UNIVERSIDAD DE COSTA RICA

FACULTAD DE EDUCACION
ESCUELA DE FORMACIN DOCENTE
CURSO: FD-5051 PRINCIPIOS DE CURRICULUM
GRUPO: 003, 2-2012.
IV INFOME ESCRITO: LA INVESTIGACIN EN EL MBITIO DEL CURRCULO
DARSY NAVARRO CORRALES, A64077
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Tal y como lo seala (Blanco,

,en Gimeno, 2010, p. 569) la etimologa de
la palabra vestigatum investigar consiste en observar detenidamente, seguir las
huellas o vestigios de algo; por lo cual no solo se debe de realizar una mirada
sucinta, sino que vaya ms all, de forma ordenada, sistemtica; es decir una
bsqueda, con el fin de hallar respuestas.
La investigacin es una actividad que puede ser realizada por cuantos sigan
los requerimientos bsicos de un razonamiento riguroso, pues investigar es
bsicamente pensar; y el ser un investigador es ser estudioso de algo, con la
atenuante de que el pensamiento no siempre se realiza en una forma ordenada o
sistemtica, ni est sujeto a un plan o sistema; para diferenciarlo por lo tanto se
sigue que la investigacin se distingue porque se realiza de una manera sistemtica,
controlada, basada en mtodo hipottico-deductivo, es emprica y sujeta a escrutinio
pblico; en el campo del currculo se basa en la curiosidad y el deseo de
comprender sistemtico y concientemente, as como de dominio pblico, para su
consulta, etc., y cuando se habla de sistematizada se refiere a que se realiza con
una intencionalidad, y organizacin; todo lo anterior de acorde con el fin que se
pretenda alcanzar y sobre todo con el contexto en el que se trabaja, (Blanco,
,en
Gimeno, 2010, pp. 570-571).
Es importante sealar de la misma forma que lo hace el texto, que la
investigacin se hace en comunidad, al igual que el currculo parte de este lugar, por
lo tanto ambas actividades caminan juntas; y que el investigador se puede
posicionar desde diferentes puntos de vista, epistemolgicas y paradigmticas o
matrices; las cuales pueden plantear distintas bases, como lo son las relacionadas
con la naturaleza de la realidad, la relacin sujeto-objeto, los criterios de veracin,
determinacin de las relaciones causa-efecto, axiologa, (Guba, Lincoln, 2005;
citado por Blanco,
, en Gimeno, 2010, p. 571).
Segn (Stake, 1998; citado por Blanco,
, en Gimeno, 2010, p. 572),
existen tres mbitos en los que se materializan los diferentes paradigmas; el objeto
de investigacin, el papel de quin investiga, y cmo se construye el conocimiento;
sistematizando, se puede decir que son los paradigmas racionalista-cuantitativo
busca la eficacia y segn el mtodo hipottico-deductivo entender la realidad
observable y cuantificable; el naturalista-cuantitativo busca comprender la realidad
describiendo e interpretando los hechos vinculados a su contexto.
Por su parte (Walker, 1992; citado por Blanco,
, en Gimeno, 2010, p.
573), seala que para el currculo son tiempos interesantes para quines tenan
curiosidad en la metodologa de la investigacin educativa; pues los mtodos

positivistas favorecen el estudio de aquello que siempre se ha credo y dicho que es

importante: metas, planes, valores, deseos, creencias, etc.
Contina ms adelante sealando, este mismo autor, que existe una tensin
entre las tradiciones cientficas y las humansticas, en la investigacin educativa, y
que pos su parte en los Estados Unidos de Norteamrica; se produjo un juego de
influencias cruzando entre tradiciones cientficas y humansticas.
La investigacin educativa es aquella que tiene como finalidad comprender la
prctica y enriquecer el criterio profesional de las y docentes; las que estn
relacionadas con la prctica en la que se encuentran implicados los profesionales,
principalmente investigadores universitarios.
Por lo que se plantea ms adelante la necesidad de que el profesorado
investigue; para comprender mucho mejor su propia prctica o bien elementos que
le ayuden a mejorarla, en cuanto al mejoramiento del nivel de los alumnos, as como
las relaciones con las familias, y la calidad de vida de la comunidad; ya que la
cercana fsica, emocional que tiene el profesorado con las realidades que investiga
no constituyen limitaciones para la calidad y rigor de la investigacin; al realizar
estas investigaciones los educadores efectan tanto indagaciones empricas como
conceptuales; con la clasificacin dependiendo de dnde se coloca el nfasis, las
tradiciones histricas y epistemolgicas, (Blanco,
,en Gimeno, 2010, pp. 580581).
Se plantea la investigacin como un mtodo para la mejora del currculo, es
decir la investigacin como base de la enseanza; (Elliot, 1990; citado por Blanco,
, en Gimeno, 2010, p. 583) planteaba que la investigacin educativa era una forma
de teorizacin de sentido comn en contraste con la teorizacin cientfica; para
lograr estos propsitos y hacer que la investigacin se convierta en un mtodo, un
camino para el currculo, los profesores necesitan el apoyo de los acadmicos y
expertos.
Por otra parte se propone que como mxima que la investigacin no es
neutral; pues no existe ciencia sin la deliberacin sobre los propsitos, los procesos,
y los resultados; por lo que toda investigacin responde a motivaciones, preguntas,
efectos y consecuencias; de una forma ordenada deben de recurrir a un corpus
curricular ordenado; este proceso implica tensiones y dilemas ticos; por nuestra
parte en educacin se investiga sobre ideas, pensamientos, etc., es decir sobre
partes de la vida; por lo que deben de estar delimitados por valores.
La investigacin educativa, nos exige un complejo equilibrio entre el
distanciamiento y el compromiso, es decir plantearse cuestiones desde una
objetividad desde una cierta cercana; y la credibilidad de esto se lograr
dependiendo de la confianza que se logren generar; es decir de criterio tico.
(Blanco,
,en Gimeno, 2010, pp. 584-585).
Referencia Bibliogrfica:
Blanco, Nieves; La investigacin en el mbito del currculum y como mtodo para su
desarrollo,
, en Gimeno, pp. 569-581, (2010). Madrid: Ediciones Morata.