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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

INSTITUTO DE FILOSOFIA E CINCIAS HUMANAS


DEPARTAMENTO DE HISTRIA







Giovanni Biazzetto da Silva Prvidi







PATRIMNIO E MEMRIA NAS PRTICAS DE EDUCAO PATROMONIAL
DO ARQUIVO HISTRICO MOYSS VELLINHO DE PORTO ALEGRE/RS
(1997 A 2005)










Porto Alegre
2011

Giovanni Biazzetto













PATRIMNIO E MEMRIA NAS PRTICAS DE EDUCAO PATRIMONIAL DO
ARQUIVO HISTRICO MOYSS VELLINHO DE PORTO ALEGRE/RS
(1997 A 2005)



Monografia apresentada como requisito parcial
para a obteno do grau de Licenciado em
Histria, ao curso de Histria, do Instituto de
Filosofia e Cincias Humanas, da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul.

Orientador: prof. Dr. Alessander Mrio Kerber





Porto Alegre
2011
2

Giovanni Biazzetto


PATRIMNIO E MEMRIA NAS PRTICAS DE EDUCAO PATRIMONIAL DO
ARQUIVO HISTRICO MOYSS VELLINHO DE PORTO ALEGRE/RS
(1997 A 2005)



Monografia apresentada como requisito parcial para a obteno do grau de Licenciado em
Histria, ao curso de Histria, do Instituto de Filosofia e Cincias Humanas, da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul.

Orientador: prof. Dr. Alessander Mrio Kerber



APROVADO EM: _________________________




____________________________________________
Prof. Alessander Mrio Kerber Orientador UFRGS

____________________________________________
Prof. Adolar Koch UFRGS

____________________________________________
Profa. Jos Augusto Avancini UFRGS




RESUMO
Este trabalho investiga atravs das aes de Educao Patrimonial do Arquivo Histrico de
Porto Alegre Moiss Vellinho projeto Papel Antigo e Papel Velho e projeto Vivo Toque os
usos dos conceitos de memria e patrimnio nas aes de Educao Patrimonial, e de que
forma estes usos podem contribuir com o Ensino de Histria. Atravs da anlise dos projetos,
busca-se compreender como acontece a relao entre os bens patrimoniais e o uso dos
conceitos memria e patrimnio; a forma como estes conceitos so abordados; as intenes, e
de que forma estes contribuem no processo formativo dos educandos que participam das
aes de Educao Patrimonial.

Palavras-chave: Patrimnio. Memria. Arquivo Histrico. Ensino de Histria. Cidadania.


ABSTRACT
This work investigates through the actions of the Heritage Education in Historical Archive of
Porto Alegre Moiss Vellinho project Old Paper and Aged Paper and Project Living Touch
the uses of the concepts of memory and heritage in the actions of Heritage Education and
how these uses can contribute to the Teaching of History. Through the analysis of projects, it
seeks to understand how happens the relationship between the assets and the use of memory
and heritage concepts, how these concepts are covered, with what intentions, how they
contribute in the formation process of students who participate in the actions of Heritage
Education.


Keywords: Heritage. Memory. Historical Archive. Teaching of History. Citizenship.
5
SUMRIO
1 INTRODUO..................................................................................................................... 6
2 CAPTULO 1: ARQUIVO HISTRICO DE PORTO ALEGRE: SUA
CONSTITUIO E SUAS AES DE EDUCAO PATRIMONIAL .................... 12
2.1 AHPAMV: trajetria de um patrimnio............................................................................. 12
2.2 Aes de Educao Patrimonial: fontes do ensino de hisria........................................... 14
2.3 Educao Patrimonial: suas origens e percursos.............................................................. 18
2.4 Projeto Papel Antigo e Papel Velho: o papel como suporte do documento, o
documento como suporte da memria ............................................................................... 20
2.5 Projeto Vivo Toque: a experincia de ser historiador ....................................................... 29
3 EDUCAO PATRIMONIAL E SEUS CONCEITOS: PATRIMNIO E
MEMRIA........................................................................................................................... 35
3.1 Sobre a memria e seus lugares......................................................................................... 35
3.2 Patrimonializao: legislao patrimonial e uma "busca" ............................................... 39
3.3 Educao Patrimonial: memria e histria....................................................................... 41
3.4 Arquivo Histrico: lugar de memria, lugar de ensino de histria................................... 43
3.5 Educao Patrimonial: direito memria, exerccio de cidadania .................................. 45
3.6 Memria: uma construo social ....................................................................................... 46
3.7 O enquadramento da memria nas aes de Educao Patrimonial ................................ 49
3.8 Memrias Coletivas............................................................................................................ 52
3.9Memria: identidade e cidadania........................................................................................ 55
4 CONSIDERAES FINAIS.............................................................................................. 57
REFERNCIAS ..................................................................................................................... 59










6
1 INTRODUO

O patrimnio histrico cultural passou por um por um processo de valorizao a
partir dos anos 90. No Brasil, tal valorizao est associada criao de leis como a Lei
n 8.313/91 no mbito nacional - conhecida como Lei Rouanet e no mbito regional a
Lei n 10.846/96 Lei de Incentivo Cultura do Estado do Rio Grande do Sul as
quais ampliam a noo dos bens a serem preservados. Este fenmeno de valorizao do
patrimnio no especificidade brasileira e pode ser observado, ao menos, nos pases
ocidentais. Franois Hartog chamou este processo de patrimonializao galopante dos
anos 90 (HARTOG, 2006, p. 265).
No Brasil, este movimento de valorizao do patrimnio acabou incentivando
um crescimento das propostas de aes relacionadas com a Educao Patrimonial, que
tiveram origem a partir dos anos 1990
1
, e podem ser definidas como: [...] o ensino
centrado nos bens culturais, como a metodologia que toma estes bens como ponto de
partida para desenvolver a tarefa pedaggica: que considera os bens culturais como
fonte primria de ensino (GRUMBERG, p. 101, 2002). No que se refere a nossa
pesquisa, especifica-se a noo de educao patrimonial no apenas como fonte de
ensino genrico, mas focada no ensino de histria.
Se a educao patrimonial tambm uma metodologia, um processo
permanente e sistemtico de trabalho educativo, que tem como ponto de partida o
Patrimnio Cultural com todas as suas manifestaes (GRUMBERG, 2007, p. 2) o
ponto de partida de nossa pesquisa tambm o patrimnio cultural, pois a partir deste
patrimnio que as aes de Educao Patrimonial, objetos de nossa pesquisa, so
planejadas.
Tais aes educacionais visam fundamentalmente difuso, valorizao e
preservao dos patrimnios histricos culturais. A educao patrimonial uma
estratgia para a valorizao e a preservao do patrimnio cultural uma chave para o
seu conhecimento e reconhecimento (CUSTDIO, 2010, p. 278). Assim, valorizando
estes lugares de memria, conceito este abordado por Pierre Nora, quando nos diz que:
H locais de memria porque no h mais meios de memria (NORA, 2003, p. 7).
Acompanhando este movimento de patrimonializao potencializado nos ano 90
no Brasil, o Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho (AHPAMV) foi

1
HORTA, Maria de Lourdes P; GRUNBERG, Evelina; MONTEIRO, Adriane Q. Guia bsico de
educao patrimonial. Braslia: IPHAN, 1999.
7
inserido no processo desde 1990 a partir da realizao de visitas guiadas pelo Arquivo.
Mas foi no ano de 1997 que o AHPAMV - que o primeiro projeto de Educao
Patrimonial - passou a ser desenvolvido no Arquivo Histrico: projeto Papel Antigo e
Papel Velho. Alguns anos depois, no ano de 2000, um segundo projeto passa a ser
desenvolvido pelo AHPAMV: o projeto Vivo Toque. Estas aes de Educao
Patrimonial tornaram-se meu objeto de pesquisa, pois a partir delas analisarei relaes
entre as aes e o contexto no qual foram produzidas, bem como o uso dos conceitos de
memria e patrimnio, e as possveis contribuies desse trabalho com o de Ensino de
Histria.
Tais aes foram destacadas por Barroso ao analisar a trajetria da Educao
Patrimonial no espao regional
2
:

[...] destacaram-se, sem demora, [...] o Arquivo Histrico Municipal Moyss
Vellinho. A oficina intitulada Papel Antigo e Papel velho aborda a
elaborao do papel artesanal feito a partir de trapos e a conscincia da
preservao de documentos. [...] E a do Vivo Toque, em que o
memorialista Coruja o personagem principal, o personagem principal, tem
como cenrio o Mercado Pblico de Porto Alegre. (BARROSO, 2010, p.
18)

Minhas problematizaes surgem a partir da anlise destas duas aes
educativas desenvolvidas no Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho.
Como ser definido o patrimnio e legitimada a preservao do no decorrer do processo
de desenvolvimento destas aes educativas? Qual a noo de memria apresentada?
Que patrimnio e qual memria so escolhidos nestas aes de educao patrimonial?
Que estratgias so utilizadas para ensinar sobre este patrimnio e sobre esta memria?
As possveis transformaes conceituais ocorridas ao longo so desenvolvimento dos
projetos de Educao Patrimonial so objetos de anlise.
Como fontes primrias de minha pesquisa recorri a documentos elaborados com
o objetivo de apresentar as propostas de cada ao educativa. Nesses documentos
projetos de cada ao de Educao Patrimonial so expostos os objetivos de cada ao
educativa, bem como suas justificativas, metodologias, pblico alvo, organizao,
roteiros, etc. importante dizer que, alm da escrita desses projetos, h outras
documentaes possveis de anlise quanto a estas duas aes de Educao Patrimonial
do AHPAMV. Estes documentos consistem em minhas fontes secundrias, sendo
compostas por ofcios para e da prefeitura municipal, reportagens de jornais e revistas,

2
Quanto ao espao regional referido devemos compreender o Estado do Rio Grande do Sul.
8
documentos internos referentes organizao do projeto, comunicaes, aes de
divulgao, proposies dos projetos, inscrio em premiaes, entre outros.
Porm, grande parte destas fontes primrias e secundrias no se encontram
devidamente arquivadas, no esto devidamente catalogadas, dificultando o processo de
identificao das mesmas. Elas esto alocadas em caixas de arquivo referentes s aes
de Educao Patrimonial, e obtive acesso a estas fontes atravs da responsvel pelas
ao de Educao Patrimonial no Arquivo Histrico Rosane Maria Fluck. As caixas as
quais colhi minhas fontes estavam identificadas com referncia ao projeto Papel Antigo
e Papel Velho e o projeto Vivo Toque, mas algumas documentaes estavam
misturadas. Alm desse material, tambm pude analisar o projeto Programa de
Educao Patrimonial que est informatizado. Fotografei toda essa documentao e a
partir dela realizei minha investigao.
Atualmente, o projeto do Programa de Educao Patrimonial do Arquivo
composto por sete projetos diferentes que englobam uma diversidade de propostas e
objetivos, dialogando com pblicos variados e trabalhando com a valorizao e
preservao do acervo do arquivo. Integram o projeto do Programa: Visitas Guiadas;
Projeto de Sensibilizao para a Vida no mbito Humano, Cultural e Ambiental (Seres
da Natureza literatura e os arqutipos brasileiros, Maga das Ervas o patrimnio
imaterial e a medicina da natureza, Cores da Natureza as tintas ancestrais, Sons da
Natureza a expresso sonora da vida.); Projeto Vivo Toque, Projeto Papel Antigo e
Papel Velho, Projeto Brincando de Editar, Projeto Descobrindo a Arquivologia,
Projeto Detetive na Casa dos Malheiros.
No entanto, para desenvolver minha pesquisa e responder as questes que
propus, defini como dito anteriormente - dois projetos especficos do projeto
Programa de Educao Patrimonial do Arquivo Histrico Moyss Vellinho para realizar
minha anlise: Projeto Papel Antigo e Papel Velho e Projeto Vivo Toque. A definio
destes dois projetos deve-se a alguns fatores que contribuem para a delimitao do
campo de pesquisa. O primeiro fator definidor a relao destes dois projetos com o
ensino de histria, pois trabalham diretamente com os documentos do arquivo, fontes
histricas que se apresentam como recursos didticos pedaggicos para o
desenvolvimento da ao educativa. Estes documentos ao longo do processo
desenvolvido atravs das aes de educao patrimonial transmitem, produzem e
proporcionam reflexes quanto aos conceitos de memria e patrimnio.
9
Os dois projetos definidos para o desenvolvimento da pesquisa foram tambm
os primeiros a serem implementados pelo projeto Programa de Educao Patrimonial do
Arquivo Histrico Moyss Vellinho, representando de forma concreta as primeiras
movimentaes que contriburam para este movimento de patrimonializao do qual o
Arquivo Histrico est inserido, tornando maior e mais concretas as possibilidades de
pesquisa, pois o material produzido por estes projetos so mais vastos e proporcionaram
ao menos em tese - uma anlise mais completa e profunda na busca de responder as
questes problematizadoras.
Alm dos fatores j citados os projetos Papel Antigo e Papel Velho e Vivo
Toque tambm so significativos para os prprios objetivos do Arquivo Histrico
Moyss Vellinho ao realizar aes de educao patrimonial, pois possuem uma
orientao dirigida para a atividade-fim da instituio: a guarda, preservao e
disponibilizao de documentos
3
. A delimitao cronolgica que definimos para nossa
pesquisa encontra-se entre o ano de 1997 e o ano de 2005. O marco inicial desta
delimitao se d pelo fato deste ser o ano em que o primeiro projeto Papel Antigo e
Papel Velho iniciou suas atividades, sendo este o projeto precursor das aes de
Educao Patrimonial do AHPAMV. O marco final de nossa pesquisa se estabelece por
este ser o ano em que os dois projetos que analisamos so englobados pelo projeto
Programa de Educao Patrimonial do AHPAMV, portanto, agregando novos sentidos a
estes projetos a partir do momento que passam a compor uma proposta maior de
Educao Patrimonial.
Aps especificar nossas fontes, nossos objetos de pesquisas, delimitao
cronolgica e problemticas, apontamos que nosso objetivo portanto compreender os
usos dos conceitos de memria e patrimnio nas aes de Educao Patrimonial do
AHPAMV. Alm disso, demonstramos como o uso desses conceitos nas referidas aes
contribuem para a constituio das pessoas, reconhecendo assim o processo de
construo destes conceitos nas aes educativas.
O Arquivo Histrico, por ser um patrimnio que viabiliza aes de Educao
Patrimonial a partir de seu conjunto patrimonial, nosso ponto de partida. Referindo-se
ento ao patrimnio importante compreender que:


3
http://lproweb.procempa.com.br/pmpa/prefpoa/smc/default.php?reg=12&p_secao=89# - Acesso em
10/07/2011
10
A noo de patrimnio, embora, tenha recebido uma srie de adjetivaes ao
longo do tempo (histrico, artstico, paisagstico, gentico, tangvel,
intangvel, material, imaterial, mvel), est relacionada ao seu papel na
formao de grupos de identidade, isto , associada a prticas voltadas para o
fortalecimento dos laos de identidade de determinados grupos e de sua
afirmao quanto tal. Ou seja: construir e/ou inventar e preservar o
patrimnio se constitui na prtica cultural de atribuio de valores e
significados a objetos e bens, que amalgamam grupos de identidade.
(CHUVA, 2008, p. 31)

Esta compreenso de patrimnio, a identificao deste como construtor de
identidades, ser abordada em nossa anlise, partindo tambm das relaes entre
patrimnio e memria. Procurando realizar, assim como Gonalves uma reflexo sobre
as limitaes e as possibilidades que a noo de patrimnio oferece para o entendimento
da vida social e cultural. (GONALVES, 2009, p. 25)
Dialogaremos com o conceito de patrimnio, como uma contruccin social
(PRATS, 2004, p. 19) e com o conceito de memria, que seletiva e construda
socialmente (POLLACK, 1992, p. 203) ao passo que constitui cidados. Patrimnio,
memria e histria relacionam-se, e pretendemos fugir da tradicional explicao destas
relaes, pois assim como Burke cremos que: Tanto a histria quanto a memria
passaram a se revelar cada vez mais problemticas. [...] Nem as memrias nem as
histrias parecem ser mais objetivas (BURKE, 2000, p. 70). Essas relaes entre
memria, patrimnio e histria sero, portanto, observadas com referncias s aes de
Educao Patrimonial.
Ainda para desenvolver este trabalho, estaremos atento ao fato de que o
historiador se furtou a atuar no campo da preservao do patrimnio cultural sem
investimentos de peso para constru-lo como um objeto prprio de investigao.
(CHUVA, 2008, p. 40). Desta maneira, se faz necessria uma mudana de postura do
historiador para que o patrimnio possa ser cada vez mais relevante para a
historiografia, pois as aes de Educao Patrimonial, seus discursos e significados
produzidos, bem como todos os fenmenos sociais, tambm podem ser importantes para
a produo historiogrfica.
No captulo 1 deste trabalho abordaremos aspectos da histria da constituio do
Arquivo Histrico de Porto Alegre, percebendo o processo histrico de criao do
Arquivo e qual o significado deste fato para a nossa anlise, j que o Arquivo
Histrico o nosso ponto de partida. Tambm, abordaremos a histria das duas aes
educativas que analisaremos, Papel Antigo e Papel Velho e Vivo Toque, a fim de
investigar de que forma ocorrem os usos dos conceitos que pretendemos analisar
11
patrimnio e memria. Buscando tambm identificar a importncia destas aes de
Educao Patrimonial para a disciplina de histria e seu ensino. Alm da identificao
de como a Educao Patrimonial ganhou fora nesse processo de patrimonializao, e
como foi esse processo de insero de tais aes no meio patrimonial e sua constituio
como ao educativa.
As abordagens desse captulo sero de cunho mais factual, sendo o prximo
captulo caracterizado por um aprofundamento da anlise conceitual.
No captulo 2 analisaremos o uso dos conceitos: memria e patrimnio. A
inteno verificar de que forma estes conceitos so utilizados nas documentaes que
apresentam, justificam e expem os objetivos dos projetos de Educao Patrimonial. A
relao que podemos estabelecer entre os dois conceitos de memria e patrimnio e
desses com a histria. Abordaremos, tambm, de que forma o uso desses conceitos nas
aes educativas do Arquivo Histrico podem contribuir para o Ensino de Histria e
para a constituio de cidados e suas identidades.





























12
2 CAPTULO 1: ARQUIVO HISTRICO DE PORTO ALEGRE MOYSS
VELLINHO: SUA CONSTITUIO E SUAS AES DE EDUCAO
PATRIMONIAL

O Arquivo Histrico de Porto Alegre o ponto de partida de nossa pesquisa
conforme apontamos na introduo deste trabalho. Partimos do Arquivo Histrico
porque as aes de Educao Patrimonial - que so objetos de nosso trabalho - so
desenvolvidas nessa instituio. Portanto, julgamos ser importante abordarmos aspectos
da histria do Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho, para que tambm
possamos compreender e contextualizar essa histria com as aes de Educao
Patrimonial que iremos analisar.

2.1 AHPAMV: trajetria de um patrimnio

Conforme o Histrico do Programa de Educao Patrimonial do Arquivo
Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho, o incio desta instituio ocorreu no ano
de 1830, por conseqncia de uma demanda do Imperador, sendo que os primeiros
registros referentes organizao de arquivos e de documentos aparecem na Cmara
Municipal de Porto Alegre
4
. Segundo o mesmo documento, a partir deste momento d-
se inicio uma caminhada administrativa que representa uma preocupao com a
conservao e guarda da documentao pblica do municpio de Porto Alegre
5
.
Ao longo dos anos ocorreu um processo de crescimento e valorizao dos
documentos produzidos pelo municpio de Porto Alegre, o poder executivo do
municpio atribuiu maior importncia aos arquivos e a funo de archivista
6
. Porm,
mesmo com esta valorizao crescente, ainda no havia se destinado um lugar
apropriado para a guarda desta documentao. Desta forma, o acervo foi armazenado

4
Registrado no Histrico do Programa de Educao Patrimonial, fonte secundria.
5
GEHLEN, Juliana. Guia Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho. 2. ed. Porto Alegre:
AHPAMV, 2009. 128 p.
6
Neste sentido, destaca-se que o Intendente cria a Biblioteca e reorganiza o Arquivo Municipal atravs
do decreto n 145 de 27 de Julho de 1928. Avanando no tempo, no ano de 1955, a Diretoria do
Arquivo e Biblioteca transformada em Servio de Documentao atravs da Lei. 1.413, que
reorganiza os servios da Prefeitura Municipal de Porto Alegre. Ibidem.

13
em diferentes locais, sendo realocado diversas vezes
7
. Aos poucos, o acervo documental
ganhava forma e assim, informalmente, foi criado o:

Setor de Divulgao Histrica na Diviso de Cultura da SMEC, responsvel
pela difuso da histria de Porto Alegre e pela documentao transferida cuja
disponibilizao, naquela poca, era restrita aos estudiosos
8
.

Em 1973 o Setor de Divulgao Histrica ficaria ento responsvel somente
pela parte de difuso da histria da Cidade
9
e o Arquivo Histrico de Porto Alegre
seria criado de maneira informal, passando o mesmo a ser o encarregado do inventrio,
da classificao e da catalogao dos documentos.
10

Somente no ano de 1988 ocorre a criao oficial do Arquivo Histrico atravs da
Lei. n 6.099, de 03 de Maro, que desvinculou a Cultura da Secretaria de Educao e
Cultura (SMEC), criando a Secretaria Municipal de Cultura (SMC). E no
organograma da recm criada Secretaria, que o Arquivo Histrica da Cidade de Porto
Alegre aparece como equipamento vinculado Coordenao da Memria Cultural.
11

Porm, sua regulamentao ocorrer um pouco mais tarde. No ano seguinte, em 1989, a
Lei n 6.387 d ao Arquivo Histrico de Porto Alegre o nome de Moyss Vellinho,
depois de um longo perodo de transformaes para o Arquivo.
Aps muitas mudanas, uma certa estabilidade, pelo menos no que se refere a
sua localizao, chega em 1994, ano em que o AHPAMV inaugurou suas novas
instalaes, na Av. Bento Gonalves, ns 1129 e 1149, ocupando dois casares
12

construdos no sculo XIX. Desde ento o Arquivo Histrico encontra-se neste
endereo.
O processo de tombamento das casas iniciado em 1989, por uma iniciativa do
historiador Cyro Martini. Esta proposio ocorre em funo do significado histrico das
casas e de seu entorno para a identidade do bairro. Por motivos legais o tombamento
no foi efetivado, no entanto, em 1991, uma das casas designada como a nmero 2

7
Em 1968 teve incio um processo interno de transferncia de documentos, livros, mveis e quadros
(pinacoteca) do Servio de Documentao [...] para a ento Secretaria Municipal de Educao e Cultura,
SMEC, melhorando um pouco suas condies de guarda. Ibidem.
8
Ibidem, pg. 14
9
Ibidem, pg. 14
10
Ibidem, pg. 14
11
Ibidem, pg. 15
12
Os dois casares que sediam o Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho foram construdos
no sculo XIX pelo Dr. Eugnio Pinto Cardoso Malheiros, ficando situados na ento Estrada do Mato
Grosso chamada assim at 1936 - atualmente Avenida Bento Gonalves. O primeiro casaro foi
construdo em 1894 e o segundo em 1895.

14
tem seu processo de recuperao e reciclagem iniciado. nessa casa, que no ano de
1994, o Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho, se instala e passa a
desenvolver suas atividades
13
, tendo sua inaugurao realizada no dia 25 de outubro.
14

Atualmente, o AHPAMV guarda e preserva cerca de um milho e quinhentos mil
documentos, sendo o documento mais antigo datado de 1764
15
. Tais documentaes -
fontes histricas - so fontes para as aes de Educao Patrimonial desenvolvidas no
AHPAMV. Uma boa aula de histria deve contar com a fonte primria como recurso
didtico, neste sentido, as aes educativas do Arquivo Histrico recorrem s fontes que
guarda para trabalhar a histria e seus conceitos com os educandos que a instituio
recebe.

2.2 Aes de Educao Patrimonial: fontes do ensino de histria

O acervo do Arquivo Histrico fonte inspiradora das aes de Educao
Patrimonial, sendo os documentos, as fontes histricas que compem o Arquivo,
utilizadas para o desenvolvimento dos projetos do AHPAMV. Os educandos
participantes das aes de Educao Patrimonial promovidas pelo Arquivo Histrico
conhecem e interagem com o mesmo, conscientizando-se de sua histria e produzindo
outras, com novos olhares e perspectivas para os documentos estudados
16
. Desta forma,
atravs das atividades de Educao Patrimonial, o Arquivo procura aproximar o pblico
escolar deste lugar de memria e proporcionar que este tambm se aproprie da histria

13
GEHLEN, Juliana. Guia Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho. 2. ed. Porto Alegre:
AHPAMV, 2009. p. 20
14
As melhorias no conjunto arquitetnico continuaram, e no ano de 1999 foi construdo um anexo casa
de nmero 2, para armazenar o acervo do Arquivo em condies apropriadas. No ano seguinte 2000 a
casa de nmero 1 tambm foi restaurada e hoje parcialmente ocupada pela instituio.
15
O acervo do arquivo Histrico composto por: a) Documentos Arquivsticos: Fundos Documentais
Pblicos (documentos oriundos dos poderes Legislativo e Executivo do municpio de Porto Alegre),
Fundo e Coleo privados (dois acervos privados, um oriundo do conselheiro municipal Francisco Xavier
da Costa e outro proveniente da Capela Positivista); b) Colees: Biblioteca (especializada na histria de
Porto Alegre, tendo tambm um importante acervo sobre arquivologia e arquivstica), Hemeroteca
(coleo composta por mais de 40 ttulos de jornais, revistas, almanaques e boletins), Legislao
(colees da legislao relativa s trs esferas do poder pblico).
16
Podemos identificar tais questes quando analisamos os objetivos expostos nos projetos das aes de
Educao Patrimonial. No projeto Programa de Educao Patrimonial encontramos como objetivo a
incluso cultural de pblicos cujos referenciais se encontram distante deste suposto mundo de eruditos,
garantindo o direito memria. No mesmo projeto, outro objetivo criar um vnculo maior com a
comunidade porto-alegrense incidindo sobre noes de pertencimento.
15
da cidade de Porto Alegre, que exera sua cidadania e seja sujeito de sua histria e de
seu aprendizado.
17

Considerando que o Arquivo Histrico uma instituio que:

[...] como entidade custodiadora de documentos pblicos permanentes,
possui a incumbncia de recolher, higienizar, recuperar e/ou restaurar,
organizar, acondicionar e preservar os documentos de terceira idade,
produzidos e recebidos pelos poderes municipais de Porto Alegre, alm de
acervos provados de interesse memria da cidade. Para que o cidado possa
exercer seu direito de acesso a esses documentos, deve, o Arquivo Histrico,
produzir instrumentos de pesquisa, isto , meios que permitam a
identificao, localizao e disponibilizao para consulta, dos documentos e
informaes que preserva (GEHLEN, 2009. p. 18).
.

Perante esta misso do Arquivo Histrico de Porto Alegre, chamamos a ateno
para a necessidade apresentada pela instituio de proporcionar aos cidados acesso
documentao que guarda e preserva, permitindo assim que exeram sua cidadania,
sendo sujeitos histricos como anteriormente citado. Compreendemos, portanto, que as
aes de Educao Patrimonial que o AHPAMV promove possam cumprir esta tarefa
concernente a sua misso. Bellotto aborda a importncia da participao dos Arquivos
Histricos na educao e na construo de cidadania:

As atividades dos servios de difuso cultural e de ao educativa nos
arquivos pblicos, sobretudo nos municipais [...], vm sendo incrementada
nas instituies arquivsticas brasileiras, como uma forma de divulgar o
patrimnio documental junto s comunidades que o produzem e o detm,
devendo deles tambm serem as beneficirias. Tal fato tem trazido bons
resultados indiscutveis, seja no sentido da consolidao da noo de
cidadania aos estudantes de primeiro e segundo graus, seja no de maior
entendimento, junto s autoridades e populao, do real papel que devem
ter os arquivos pblicos, ademais de serem os custodiadores e organizadores
da documentao produzida/acumulada como prova, testemunho ou
informao em questes que envolvem direitos e deveres nas relaes entre
governo e cidados. (BELLOTTO, 2000, p. 152)

Bellotto traduz a importncia do envolvimento do AHPAMV nas aes de
Educao Patrimonial, considerando que estas so uma via de transformao e
ampliao do papel do Arquivo Histrico, o tornando mais prximo da populao e
assim possibilitando um maior acesso aos seus direitos, memria e cidadania.

17
Nos objetivos do projeto Papel Antigo e Papel Velho, encontramos como objetivo: Implementar
atravs de pressupostos tericos adequados, articulados com princpios pedaggicos uma ao de
Educao Patrimonial no Arquivo Histrico Moyss Vellinho que possibilite a apropriao dos bens
culturais, portadores de referncia identidade dos sujeitos sociais, no sentido da construo das
memrias e da cidadania
16
Atravs do projeto Programa de Estgio Curricular em Educao Patrimonial do
Arquivo Histrico
18
, podemos perceber a inteno que as aes educativas do Arquivo
Histrico tm de possibilitar o exerccio da cidadania. Neste documento a formao de
cidado associada s funes do Arquivo:

[...] tem como funo primeira a organizao, guarda, conservao e
disponibilizao de bens referenciais a identidade porto-alegrense, a
instituio, consciente da importncia das memrias sociais e valores
culturais na formao de cidados locais com papel definido no conjunto das
expresses polticas dos povos no mundo, desenvolve o Programa de
Educao Patrimonial.
19


Compreendemos que o projeto do Programa de Educao Patrimonial
desenvolvido pelo AHPAMV no est deslocado do Arquivo Histrico, sendo apenas
uma complementao de suas atividades, mas sim que instrumento, ferramenta,
importante para que os objetivos do Arquivo possam ser alcanados tambm no que diz
respeito valorizao da memria que h neste lugar de memria
20
, e assim, ir alm da
funo bsica de ser lugar de guarda e preservao de documentaes.
Conservar e preservar os bens patrimoniais do Arquivo Histrico de Porto
Alegre Moyss Vellinho significa pensar em triplo patrimnio
21
: patrimnio
documental, patrimnio arquitetnico e patrimnio natural. O acervo do Arquivo
Histrico tais como: documentos da administrao municipal como Atas da Cmara de
Vereadores de Porto Alegre, jornais, o acervo da biblioteca especializada na histria do
municpio de Porto Alegre, mapas, entre outros, compem o patrimnio documental. Os
casares construdos no sculo XIX, e o prdio anexo construdo para a guarda do
acervo, compem o patrimnio arquitetnico do Arquivo. A rea verde do entorno,
composta por rvores centenrias e rochas milenares, formam o patrimnio natural do
AHPAMV.
O projeto do Programa de Educao Patrimonial foi estabelecido no ano de 2005
e construiu suas propostas de aes tendo como base este conjunto de bens
patrimoniais, que foram sendo agregados em suas aes conforme o processo
desenvolvia-se. Atualmente, o Programa composto pelas seguintes aes educativas:

18
Fonte secundria de nossa pesquisa.
19
Registrado no Projeto do Programa de Estgio Curricular, pg. 1. Fonte Secundria.
20
O Arquivo Histrico apresentado diversas vezes nas fontes primrias e secundrias estudadas como
um lugar de memria. Este conceito apresentado por Pierre Nora (1993) ser abordado de forma mais
consistente no captulo 2 deste trabalho.
21
Este termo triplo patrimnio consta no Programa de Educao Patrimonial do AHPAMV. Visitas
Guiadas. Pg. 81
17
Visitas Guiadas; Projeto de Sensibilizao para a Vida no mbito Humano, Cultural e
Ambiental (Seres da Natureza literatura e os arqutipos brasileiros, Maga das Ervas
o patrimnio imaterial e a medicina da natureza, Cores da Natureza as tintas
ancestrais, Sons da Natureza a expresso sonora da vida.); Projeto Vivo Toque,
Projeto Papel Antigo e Papel Velho, Projeto Brincando de Editar e o Projeto
Descobrindo a Arquivologia, Projeto Detetive na Casa dos Malheiros.
As Visitas Guiadas so as primeiras aes educativas promovidas pelo Arquivo,
sendo realizadas desde 1990 com o objetivo de oportunizar ao aluno-visitante a
possibilidade didtica que existe nos arquivos para reflexo histrica e construo da
cidadania
22
, demonstrando que nas primeiras aes educativas a preocupao com o
desenvolvimento de um sujeito cidado j fazia parte das aes educativas. O projeto
Papel Antigo e Papel Velho foi criado no ano de 1997 tendo como objetivo geral:

Implementar atravs de pressupostos tericos adequados, articulados com
princpios pedaggicos uma ao de Educao Patrimonial no Arquivo
Histrico Moyss Vellinho que possibilite a apropriao dos bens culturais,
portadores de referncia identidade dos sujeitos sociais, no sentido da
construo das memrias e da cidadania.
23


O projeto Vivo Toque foi criado trs anos mais tarde, no ano de 2000, fomentado
pelo sucesso do Papel Antigo e Papel Velho. Este projeto surgiu objetivando que seus
participantes pudessem conhecer e valorizar o patrimnio documental da Cidade [...];
experimentar o ofcio de historiador atravs de uma mini pesquisa; [...] estimular o
estudo da histria local [...]
24
, sendo portanto este um projeto que as reaes com a
disciplina de histria poderiam ocorrer mais facilmente. O projeto Sensibilizao para a
Vida no mbito Humano, Cultural e Ambiental foi criado no ano de 2004 com o
objetivo de Sensibilizar para a preservao do patrimnio natural e cultural (material e
imaterial) [...].
25
com este projeto que o patrimnio ambiental passa a ser abordado
com uma proposta especfica, no apenas sendo um valor agregado aos objetivos dos
projetos anteriores.
No ano de 2005 foi criado o projeto Brincando de Editar, este tendo como
objetivo proporcionar a percepo da escrita como testemunha de memrias sociais e

22
Projeto Programa de Educao Patrimonial. p. 79. Fonte primria.
23
Ibidem, p. 57-58
24
Ibidem, p. 99
25
Ibidem, p. 130
18
culturais, ideias e sentimentos registrados no suporte livro
26
. Dois anos mais tarde, em
2007, o projeto Descobrindo a Arquivologia foi criado, com o objetivo de possibilitar o
reconhecimento da importncia dos bens arquivsticos para a formao da cidadania e
para a valorizao da herana cultural porto-alegrense.
27
O ltimo projeto incluso no
projeto do Programa de Educao Patrimonial, Detetive na Casa dos Malheiros, foi
criado em 2010 com o objetivo de aproximar as crianas do arquivo, conhecer um
pouco da histria de Porto Alegre, reconhecer o arquivo como um espao cultural,
sensibilizar para a conservao e preservao de bens patrimoniais.
28

Atravs deste breve histrico do Programa de Educao Patrimonial percebemos
o quanto que as aes educativas do AHPAMV cresceram. Esta expanso no se d
apenas em termos quantitativos, mas ocorrem qualitativamente tambm, pois podemos
identificar que pelo menos pela anlise dos objetivos que as propostas ampliaram o
campo de trabalho conceitual quanto s questes relacionadas com o patrimnio, no
ocorrendo estagnao no debate referente a esta rea do conhecimento histrico.

2.3 Educao Patrimonial: suas origens e percursos

Educao Patrimonial um conceito importante para o desenvolvimento de
nossa pesquisa. Nosso trabalho se prope a investigar especificamente duas aes de
Educao Patrimonial desenvolvidas no AHPAMV, porm, antes de cumprir esta tarefa,
julgamos importante compreender alguns caminhos percorridos por esta proposta
metodolgica referente ao trabalho educacional com e para o patrimnio, para assim
podermos compreender melhor as aes educativas as quais so objetos de nossa
pesquisa:

A Metodologia da Educao Patrimonial comparece no Brasil, a partir da
dcada de 1980, mais precisamente em 1983, com a ao precursora do
Museu Imperial de Petrpolis. A partir de trabalho realizado na Inglaterra, a
ento diretora do Museu, a museloga, Maria de Lourdes Parreiras Horta,
articulou a realizao do 1 Seminrio de Educao Patrimonial no Brasil. A
partir da, em diferentes pontos e lugares, paulatinamente, sobretudo na
passagem dos anos 1980 para 1990, uma conjuntura favorvel despontou,
principalmente em algumas capitais e cidades brasileiras. (BARROSO,
2010, p. 16-17).


26
Ibidem, p. 33
27
Ibidem, p. 46
28
Documento: Projeto Detetive na Casa dos Malheiros. p. 5. Fonte secundria.
19
Machado e Monteiro tambm apresentam elementos que contextualizam os
caminhos realizados pela Educao Patrimonial:

Podemos considerar como marco temporal desta ideia o ano de 1983,
quando foi realizado, no Rio de Janeiro, o seminrio sobre O Uso
Educacional dos Museus e Monumentos. Nesse evento, a expresso
Educao Patrimonial empregada pela museloga Maria de Lourdes
Parreiras Horta ao tratar da incorporao do Patrimnio Cultural nas aes
educativas dos museus [...]. Horta definiu a Educao Patrimonial como o
ensino centrado no objeto cultural, na evidncia material da cultura. OU
ainda como o processo educacional que considera o objeto como fonte
primria do ensino (MACHADO, MONTEIRO, 2010, p.32)

Os caminhos da Educao Patrimonial iniciaram na dcada de 1980, tendo como
sua precursora a museloga Horta, que segundo Machado e Monteiro forjou a
expresso. Se a Educao Patrimonial ganha fora na passagem entre os anos 1980 para
1990
29
, sendo favorecida por uma conjuntura, acreditamos estar esta conjuntura
relacionada com a legislao que propiciou no Brasil conforme abordamos neste
trabalho uma maior valorizao e reconhecimento do patrimnio, atribuindo a este
novos significados. O movimento de patrimonializao tambm faria, portanto, parte
desta conjuntura que Barroso comenta.
A Educao Patrimonial como definio estaria ento centrada no objeto, na
evidncia material como fonte de ensino, porm esta definio inicial ampliada, fruto
tambm de transformaes no conceito de patrimnio, incluindo os bens tangveis e
intangveis (MACHADO, MONTEIRO, 2010, p.32). Ao desenvolver as aes de
Educao Patrimonial, o AHPAMV acompanha esta compreenso de que o patrimnio
fonte primria do ensino, utilizando a documentao do acervo dentro desta
perspectiva. Porm, ainda importante observar que s no final dos anos 1990 que a
expresso Educao Patrimonial comeou a ser internalizada nos espaos de memria
(BARROSO, 2010, p. 18).
Tanto a compreenso do processo de desenvolvimento das aes de Educao
Patrimonial no Arquivo Histrico Moyss Vellinho - que hoje compem o projeto
Programa de Educao Patrimonial - quanto a compreenso do processo de insero da
Metodologia Educao Patrimonial (BARROSO, 2010) nos meios patrimoniais, so
importantes para o desenvolvimento do foco do nosso trabalho. Na busca de tais
compreenses analisaremos as duas primeiras atividades de Educao Patrimonial

29
Nesta transio que as Visitas Guiadas do Arquivo Histrico comeam a ser desenvolvidas. Aes
essas precursoras quanto a aes educativas no Arquivo.
20
desenvolvidas no Arquivo Histrico Moyss Vellinho: projeto Papel Antigo e Papel
Velho e o projeto Vivo Toque. Investigaremos investigar os usos dos conceitos de
memria e patrimnio nos projetos supracitados, conforme abordamos na introduo
deste trabalho, de forma mais aprofundada.

2.4 Projeto Papel Antigo Papel Velho: o papel como suporte do documento, o
documento como suporte da memria

O projeto Papel Antigo e Papel Velho (PAPV) desenvolvido pelo Arquivo
Histrico de Porto Alegre desde agosto de 1997, sendo promovido pela Coordenao da
Memria Cultural em parceria com a Usina do Papel. Como proposta, apresentou a
inteno de:

integrar-se como um elemento a mais na formao educativa. [...] Esta
pareceria atende diretriz poltica de integrao com outros setores da
administrao popular, contida no documento A memria numa cidade
democrtica, seminrio/maio de 1995
30


Considerando que a diretriz citada no documento de apresentao do PAPV,
estabelece tambm que seja desenvolvida uma poltica de preservao da memria
capaz de articular as diferentes aes implementadas pelos diversos rgos da
Administrao Popular no sentido da construo da cidadania
31
, a parceria realizada
entre SMC e Usina do Papel atende as proposies de tal diretriz. A parceria
viabilizada atravs do AHPAMV a partir do momento em que esta instituio
responsabiliza-se pela realizao da ao educativa.
O interesse do Arquivo Histrico em desenvolver polticas culturais que
aproximassem o cidado de seu acervo documental, rompendo um chamado
isolamento que ocorre entre Arquivo e os cidados, foi um elemento motivador para a
efetivao deste inovador projeto. Os sucessos obtidos em aes educativas realizadas
no Arquivo Histrico no ano anterior 1996 ao do incio do PAPV podem ser

30
Documento: Apresentao do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997. Fonte secundria.
31
Documento: Proposio do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997. Fonte secundria. Este
documento parece ser uma espcie de ofcio que seria enviado pelo Arquivo para a Secretaria de Cultura a
fim de justificar a sua proposta e realizao.
21
considerados tambm fatores motivadores para o desenvolvimento da ao, pois tais
aes realizadas em 1996 receberam um bom pblico em um curto intervalo de tempo
32
.
Para compreender a proposta de trabalho do PAPV preciso conhecer mesmo
que de forma sinttica - os procedimentos metodolgicos da ao educativa que:

inicia pela viagem atravs de uma mquina do tempo
33
, at o sculo
XVIII onde uma artes [...] demonstra a confeco de papel a partir de trapos
velhos [...]. Concluda a oficina
34
, as crianas retomam ao sculo XXI,
passando a percorrer o arquivo monitoradas por uma atriz que encarna a
Broca
35
, um dos mais temveis predadores de papis. Junto com as crianas, a
Broca descobre os mtodos para a preservao do acervo, conhece
importantes registros histricos da cidade e tambm os documentos
eletrnicos que passam a fazer parte de um mundo contemporneo como
suportes da memria.
36


O projeto tem como pblico alvo educandos com idade entre 6 e 10 anos, e
busca proporcionar para as mesmas a possibilidade de conhecer um pouco a histria de
Porto Alegre e noes prticas de feitura de papel. As prticas desenvolvidas durante a
ao educativa permitem que as crianas possam realizar uma apropriao do elemento
comum s duas instituies proponentes - o papel como suporte material do documento
histrico, como milenar suporte e expresso da cultura
37
. O papel o elo entre as duas
instituies parceiras proponentes do projeto - AHPAMV e Usina do Papel e este se
torna muito mais que material didtico. O papel fonte de conhecimento histrico e
preservao da memria que est registrada nele atravs de documentos produzidos com
o suporte do papel e suporte da memria.
O projeto Papel Antigo Papel Velho, dentro da perspectiva de despertar o
sentimento de pertena nos educandos em relao ao patrimnio com que entram em
contato, tem como objetivo incentivar que estes se apropriem do mesmo e assim
desenvolvam suas identidades como sujeitos sociais e cidados construtores de
memria, conforme podemos verificar no objetivo geral do projeto:

32
O pblico participante das aes em 1996 foi em torno de 360 pessoas entre pais, alunos e professores
no perodo de duas semanas.
33
A mquina do tempo como recurso didtico da ao educativa foi includa aps a adaptao do roteiro
da atividade para seu relanamento no ano de 2002, conforme trataremos no decorrer deste trabalho.
34
A primeira parte desta ao educativa inclui a participao dos educando em uma oficina de feitura de
papel atravs de trapos, conforme era realizada no sc. XVIII. Esta oficina proporciona que os educandos
entrem em contato com o suporte dos primeiros documentos do arquivo, o papel de trapos.
35
A personagem Broca faz parte da segunda parte de desenvolvimento do projeto, aps o relanamento
em 2002. Anteriormente a personagem era uma traa. Trataremos desta mudana no decorrer do trabalho.
36
Documento: Programa de Educao Patrimonial Sintetizado. Fonte secundria. Este documento
apresenta os diversos projetos do Programa de Educao Patrimonial de forma sintetizada.
37
Documento: Proposio do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997.
22

Implementar atravs de pressupostos metodolgicos adequados,
articulados com princpios pedaggicos uma ao de educao patrimonial
no AHPAMV que possibilite a apropriao dos bens culturais, portadores de
referncia identidade dos sujeitos sociais, no sentido da construo das
memrias e da cidadania
38
.

Quando tratamos do processo histrico da Educao Patrimonial, percebemos
que esta foi apresentada como uma metodologia. desta forma que o Arquivo Histrico
a compreende, sendo ela o meio didtico de concretizar os objetivos propostos pelo
PAPV, pois se compreende que:

A Educao Patrimonial, metodologia utilizada, pretende estimular a nova
gerao no sentido de que seja construtora de sua identidade social a partir da
interlocuo crtica com os documentos, com o patrimnio ambiental e
arquitetnico e com a prpria cultura herdada dos antepassados.
39


O projeto tem carter educacional, preocupando-se com um processo formativo
quanto s questes relacionadas ao patrimnio, agregando valores educativos aos que j
so trabalhados atravs da educao formal, possibilitando mais aes transformadoras.
Clareiam estas compreenses os objetivos especficos do projeto:

Integrar o arquivo como um elemento a mais na formao educativa; alertar
para a importncia da preservao do patrimnio documental; Destacar o
papel, suporte material e indissolvel do documento, enquanto produto
cultural milenar da humanidade. Apresentar a reciclagem do papel como
atitude transformadora em benefcio do patrimnio ambiental e cultural de
nossa cidade
40
.

Os objetivos anteriormente especificados propostos pelo projeto PAPV so
acompanhados por conceitos que perpassam toda a ao de Educao Patrimonial:
Identidade, memria, histria, pertencimento, lixo, patrimnio, ambiente, preservao,
papel, documento, arquivo, reciclagem, cidade, cidadania e trajetria
41
. A compreenso
desses conceitos importante para que os educandos possam vivenciar a proposta e que

38
Documento: Proposio do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997.
39
Documento: Educao Patrimonial. Este documento apresenta compreenses quanto a Educao
Patrimonial, porm no estava associado a nenhum projeto, assim como a sua data de elaborao no foi
identificada.
40
Documento: Proposio do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997.
41
Estes conceitos so apresentados no 1 folder de divulgao do Projeto Papel Antigo e Papel Velho.
Folder este que j continha as orientaes para os professores trabalharem com os educandos que iriam
participar das aes educativas, estabelecendo um processo que consistia em antes, durante e depois da
participao na ao educativa. Tais conceitos permanecem compondo um folder mais recente que
divulga os diversos projetos do projeto Programa de Educao Patrimonial do AHPAMV. Porm,
infelizmente, no possvel precisar a datao de produo de cada folder.
23
assim, esta possa realmente agregar valores e significados no processo de formao de
cada um e cada uma, possibilitando a constituio de uma identidade como um sujeito
histrico.
Dos conceitos citados destacamos o de memria e o de patrimnio, ambos
fundamentais para o desenvolvimento de nossa pesquisa. O conceito de memria
recorrentemente utilizado nas justificativas e apresentaes dos projetos. Nos diversos
documentos analisados referentes ao projeto Papel antigo e Papel Velho, encontramos
na justificativa
42
o conceito de memria sendo utilizado para, por exemplo, descrever
uma funo do Arquivo Histrico: Os arquivos conservam a memria da cidade.
43

Trabalhar com memria no Arquivo Histrico significa, principalmente,
trabalhar com documentos. atravs do manuseio destes documentos histricos, que os
educandos podero observar aspectos da vida cotidiana em formao
44
como a moda,
costumes, escravatura, vida poltica, etc.
Porm, importante dizer que para os educandos compreenderem bem a
atividade proposta e conseguirem participar da mesma de forma que compreendam os
conceitos utilizados, torna-se fundamental a realizao de atividades preparatrias.
Pensando nesta questo, o AHPAMV sugere que os educandos possam realizar uma
investigao na prpria escola e nos seus arquivos pessoais, para trabalharem com
seus prprios documentos, reconhecendo o valor de um documento, identificando-se
com os mesmos e com a memria de sua vida.
Registrar muito importante para se trabalhar com histria e memria, por isso,
durante a participao dos educandos na ao educativa, pede-se para que todas
registrem a sua vivncia. A histria se faz, tambm, atravs de registros e a Histria se
faz todos os dias.
45

Questionar-se sempre importante, bem como questionar nossas aes.
Portanto, aps o desenvolvimento da ao de Educao Patrimonial ficam ainda
algumas questes a serem respondidas:

Tudo o que foi produzido documento? [...] Basta arquivar para garantir a
preservao da memria? [...] onde deve se arquivar a memria de um grupo

42
Projeto Programa de Educao Patrimonial. Fonte primria.
43
Esta citao esta presente nos projetos escritos, em justificativas para participao de prmios, em
reportagens de jornal, em relatrios, nos materiais de divulgao, nas avaliaes, nos matrias didticos, e
em outros documentos a esses relacionados.
44
Relatrio SMC 96 98 p. 12
45
Ibidem, p. 14
24
de alunos de uma escola? [...] Como tudo isso se relaciona com a preservao
da memria da cidade e a conservao da identidade cidad?
46


Os conceitos de patrimnio e memria devem continuar fazendo parte da
formao destes educandos. As aes de Educao Patrimonial contribuem no processo
de formao, mas no o encerram. Portanto, tanto as atividades preparatrias quanto as
posteriores da ao de Educao Patrimonial visam ampliar em sala de aula os
conhecimentos apreendidos no Arquivo
47
. O AHPAMV no possui a pretenso de
cumprir ou substituir, por exemplo, o papel da escola quanto ao ensino de histria e
outras disciplinas que possam abordar os conceitos trabalhados, pois as aes
educativas do projeto so caracterizadas como suportes pedaggicos importantes que
auxiliaro os professores [...] em suas tarefas cotidianas.
48
Esta concepo educacional
esta exemplificada nas proposies do projeto Papel Antigo e Papel Velho:

O trabalho, somado ao do professor em sala de aula, antes e depois da visita,
deve produzir em todos os participantes uma ampliao conceitual que
permita distinguir o que papel velho, que deve ser reciclado, e o que papel
antigo, que deve ser preservado, assim como noes gerais de como isso
acontece.
49


A preocupao com a aprendizagem em sala de aula est tambm evidenciada na
ficha de avaliao do projeto que deve ser preenchida pelos educadores, que devem
responder quais das temticas desenvolvidas no projeto podero ajudar mais na
compreenso dos contedos trabalhados em sala de aula. As questes so de mltipla
escolha, estando entre as alternativas as seguintes temticas:

conhecimento da cidade, preservao do patrimnio documental,
preservao do patrimnio arquitetnico e ambiental, integrao do arquivo
na formao educativa, a reciclagem do papel enquanto atitude formadora de
cidadania.
50


Todas estas concepes educacionais, conceituais, apresentadas nos objetivos,
propostas e justificativas do projeto PAPV, foram compiladas em um documento

46
Ibidem.
47
Documento: Folder de Divulgao dos Projetos.
48
Documento: Convite aos Diretores de Escola. O AHPAMV envia para os diretores das escolas um
convite para que estes possam aderir a proposta das aes de Educao Patrimonial do Arquivo. Estes
convites possuem diferentes dataes, sendo um documento padronizado, matem seu texto
independentemente da escola a ser convidada.
49
Documento: Projeto Papel Antigo Papel Velho. Fonte primria.
50
Ficha de avaliao de 1998, sendo a mesma ficha de avaliao que consta no programa de educao
patrimonial atual.
25
produzido com papel reciclado
51
. Tal documento pode ser um recurso didtico
pedaggico utilizado pelo projeto PAPV para que os alunos compreendam a
importncia dos documentos, e seu texto apresenta importantes contribuies para a
proposta do PAPV:

O documento um papel de imenso valor porque uma testemunha viva de
um momento histrico. O Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss
Vellinho guarda os documentos que registram a histria de nossa cidade e
eles fazem parte de tua histria. Conhecer esses documentos como viajar no
tempo e encontrar as marcas verdadeiras e originais dos fatos e
acontecimentos de uma trajetria que nos pertence e na qual nos inserimos
como personagem vivo e presente. Nessa interao percebemos que os papeis
antigos tambm incidem sobre o nosso futuro. Na explorao dos elementos
concretos e perceptveis da herana cultural, tocar uma experincia de
veracidade que pode ser realizada frente matria-prima do nosso passado: o
documento-testemunha material da cultura. O papel que tu ests tocando foi
feito mo pela usina do Papel, especialmente para esse projeto, utilizando
papeis descartados pelo arquivo. Ele um documento de tua participao.
Sua cor e fragilidade lembram a dos documentos que aqui se abriga. Para
melhor entender a essncia desse material, a Usina do papel te oportunizar
recri-lo, junto com teus alunos, pois a histria se faz todos os dias
52
.

So catorze anos de desenvolvimento do projeto e o reconhecimento desta
trajetria realizada pela ao educativa evidencia-se ao longo desse processo histrico.
J em 1997, seu primeiro ano de realizao, o projeto ganhou destaque na mdia atravs
da Revista Escola, de Dezembro de 1997. A revista destaca que o projeto PAPV est
ensinando os alunos a compreender o valor histrico dos documentos antigos.
53
A
reportagem, no entanto, trata a ao educativa como passeio, no reconhecendo o
projeto como uma ao educacional
54
. No mesmo ano, o Jornal a Palavra do Bairro So
Joo destaca que o projeto mostra a diferena do papel como documento que deve ser
preservado, e quando ele deve ser reciclado,
55
chamando a ateno para a ideia central
da do PAPV. No ano de 1997 participaram cerca de 700 educandos entre os meses de
agosto e dezembro.
O bom pblico participante em 1997 motivou a continuidade do projeto no ano
seguinte. Ao celebrar um ano de PAPV em 1998, o personagem principal do enredo da

51
Trabalhar com o papel reciclado caracterstica da proposta do projeto.
52
Documento: Papel Reciclado. Este documento contm uma compilao dos objetivos do projeto Papel
Antigo e Papel Velho.
53
Revista Escola, Dezembro de 1997, ANO XII n 108.
54
Podemos relacionar este no reconhecimento do projeto como uma ao educativa com o contexto que
apresentamos quanto ao desenvolvimento do reconhecimento das aes de Educao Patrimonial, que
como conceito, metodologia, comeou a ser mais difundida no final dos 1990. A revista de 1997,
momento em que as ideias referentes ao conceito de Educao Patrimonial comeam a ser difundidas.
55
Jornal A Palavra do Bairro So Joo. Ano 8. N 4. Porto Alegre, Setembro de 1997. Jornal este
produzido pela associao dos moradores do bairro So Joo.
26
ao educativa - que proporciona ludicidade ao projeto atravs da utilizao de recurso
teatral - ganha destaque. A protagonista desta primeira fase
56
do PAPV a tracinha
Bibli, personagem principal do livro infantil Uma Graa de Traa, de Carlos
Urbim. A traa, durante a ao educativa, percebe a importncia dos documentos que
preservam a histria da comunidade e tambm as possibilidades de transformao do
papel em benefcio do patrimnio ambiental e cultural.
57

Neste ano de primeiro aniversrio, o projeto teve mais destaque nos jornais de
Porto Alegre. O Jornal Correio do Povo noticia: Projeto evidencia o valor do papel:
aluno aprende a importncia de preservar documentos como bens culturais.
58
Ainda na
mesma reportagem, cita trecho de entrevista com a historiadora Silvia Rita Vieira, uma
das monitoras do projeto, que fala sobre a participao dos educandos e frisa que eles
podem ver o papel como o documento que registra a memria da cidade e entender a
importncia ecolgica deste processo e verificar que rvores so poupadas quando h
bom aproveitamento do papel.
59

O Projeto Papel Antigo e Papel Velho seria apresentado ainda como uma Aula
de Histria
60
no Jornal Zero Hora do mesmo ano, que destaca tambm o personagem
principal do projeto, a traa, educadora para a preservao de documentos. A
reportagem relata que A traa explicou as crianas a importncia de preservar
documentos e prdios que ajudam a contar a histria de uma cidade como Porto
Alegre
61
, concluindo que A visita ao arquivo no ficou apenas na descontrada aula de
histria.
62

Quanto temporada de 1998 ainda cabe destacar que:

Este projeto recebeu, ao longo de 1998, 785 crianas, totalizando 35
apresentaes. [...] Em ternos de RS trata-se de uma proposta inovadora, pois
utiliza-se de um elemento ldico - o jogo teatral para tornar a visita
prazerosa, desfazendo a imagem de que arquivo lugar de mofo, depsito de
papis velhos. O projeto j foi apresentado no II Encontro de Arquivos

56
O projeto passou por reformulaes no ano de 2002 que envolveram mudanas no roteiro, alterando a
personagem principal. Nesta 1 fase a traa Bibli a personagem principal, posteriormente passa a ser
uma broca. O motivo da alterao est tratado no decorrer desse projeto.
57
Documento: Celebrao de um ano de aniversrio do projeto Papel Antigo Papel Velho.
58
Este o ttulo da reportagem realizada pelo Jornal O Correio do Povo, porm no h como verificar o
dia da publicao, o ano sabemos que 1998 conforme consta na folha em que a reportagem estava
colada nas documentaes que analisamos. Fonte secundria.
59
Jornal Correio do Povo - 1998
60
Jornal Zero Hora de 24/03/98. Seo Geral. p. 53
61
Ibidem.
62
Ibidem.
27
Municipais 1998, em Porto Alegre, e na V Jornada de Ensino de Histria
em Educao 1999, em Lajeado.
63


Em agosto de 1999 o projeto Papel Antigo Papel Velho comemora dois anos de
atividade. As comemoraes chamam ateno para a metodologia do projeto e seus
objetivos, pois:

De forma ldica, mostra a importncia dos documentos que contam a
histria de Porto Alegre, como a cidade foi construda e evoluiu. O Objetivo
propiciar s crianas que elas descubram que tambm fazem histria e que
so responsveis pelos registros dessa histria.
64


O debate referente ao patrimnio tambm ganha fora e aparece mais
efetivamente, sendo referido nas comemoraes de dois anos, que relata os
procedimentos da ao educativa: Desde a chegada da escola so abordadas aspectos
do patrimnio ambiental e arquitetnico no ptio do arquivo [...].
65
tambm no ano
de 1999 que o Jornal do Comrcio destaca o projeto PAPV, chamando ateno para o
debate referente preservao do patrimnio. Bibli faz a festa do projeto do papel: a
personagem uma traa preocupada com a memria
66
o ttulo de sua reportagem que
ainda cita que Bibli, ao contrrio de outras traas, luta pela preservao da memria
da cidade.
67

No ano de 2000, o Arquivo Histrico Moyss Vellinho inscreveu o projeto
Papel Antigo e Papel Velho para participar do Prmio Rodrigo Melo Franco de Andrade
(RMFA), na categoria Educao Patrimonial. Para apresentar e justificar o projeto
recorre a ideias apresentadas em uma palestra
68
de Ulpiano Bezerra Menezes:

A criao potica deflagrada por uma violncia sobre a linguagem. Para
Octavio Paz esta gnese da poesia provoca um estranhamento e arrebata o
leitor para o texto. J o professor Ulpiano Bezerra de Menezes considera que
no apenas para a poesia, mas tambm para o ato de conhecer
imprescindvel o estranhamento. Assim, o mesmo mecanismo deveria ser o
mote da atividade museolgica: a constituio de dispositivos que rompam as
linguagens tradicionais e muitas vezes incuas, por exemplo, das exposies.
Transpondo este alerta para o plano das instituies arquivsticas temos o
projeto Papel Antigo & Papel Velho como experincia onde a monitoria

63
Documento: Histrico do projeto Papel Antigo Papel Velho de 1999.
64
Documento: Celebrao de dois anos de aniversrio do projeto Papel Antigo Papel Velho.
65
Ibidem.
66
Jornal do Comrcio 11/08/1999
67
Ibidem.
68
Palestra de Ulpiano Bezerra de Menezes no Auditrio do Museu de arte do Rio Grande do Sul
MARGS, ocorrida em 18 de Maio de 2000, durante o seminrio Museus na Comtemporaneidade.
28
formal dilacerada e redimensionada por uma personagem da literatura
infantil.
69


Dentre os objetivos apresentados no projeto para o prmio, alm dos que foram
citados em outras documentaes, destacamos que a pretenso do projeto que as
crianas percebam seu protagonismo na histria, formando futuros cidados zelosos do
patrimnio cultural.
70
Interessante perceber na escrita deste documento, que tinha por
objetivo a inscrio no prmio (RMFA), o Arquivo Histrico relata o planejamento de
uma nova ao de Educao Patrimonial pensada em parceria com docentes da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Esta parceria viria a criar no mesmo ano o
projeto Vivo Toque.
Ao completar trs anos, no ano de 2000, o projeto PAPV contou com a
participao em suas atividades comemorativas do jornalista e escritor Carlos Urbim,
autor do livro infantil Uma Graa de Traa, que inspirou o roteiro da ao educativa.
O projeto neste ano, j contabilizava 91 apresentaes, atendendo cerca de 2.400
educandos.

Durante a descontrada visita, que objetiva ressaltar a importncia do
patrimnio documental, a gurizada conhece manuscritos do sculo dezoito,
mapas e peridicos como o Correio do Povo, A Federao e a Revista do
Globo, todos repletos de imagens e escritos de uma Porto Alegre anterior aos
seus bisavs. Os pequenos estudantes entram em contato com a pena de
ganso e o mata-borro com que foram escritos, h mais de duzentos anos, os
primeiros documentos sobre a formao de Porto Alegre: as Atas da Cmara.
Conhecem tambm anncios publicitrios de dez anos atrs e a estranha
grafia da lngua portuguesa do sculo dezenove, alm de receberem noes
sobre a preservao dos documentos histricos e tcnicas bsicas de
restauro.
71


No ano de 2002 o projeto foi relanado passando por alteraes em sua proposta,
em seu roteiro:

A nova verso do projeto [...] surgiu pela inviabilidade jurdica do
prosseguimento da contratao da atriz Dinorah Arajo, nica atriz
autorizada pelo autor a encenar a referida personagem. O novo personagem
central da atividade tambm um inseto perigoso para os acervos
documentais: a broca
72
.


69
Documento: Projeto de Inscrio para o Prmio Rodrigo de Melo Franco Andrade.
70
Ibidem.
71
Documento: Celebrao de trs anos de aniversrio do projeto Papel Antigo Papel Velho.
72
Documento: Projeto Papel Antigo Papel Velho, reformulado. 2002.
29
Porm a troca de personagem principal, de traa para broca, no foi a nica
alterao realizada no roteiro, pois aproveitou-se para agregar alguns elementos ao
educativa. Ao contrrio da traa que j tinha uma conscincia sobre a importncia dos
documentos, a broca passa pelo processo de conscientizao junto com os educandos,
conhecendo assim a importncia dos documentos histricos atravs de um processo
construtivo. Alm dos documentos do acervo, a ao de Educao Patrimonial utiliza
agora tambm os documentos eletrnicos que passam a fazer parte do mundo
contemporneo como suportes da memria
73
, tematizando assim a utilizao de novos
suportes de informao (mdia eletrnica) e a problemtica da preservao das
informaes nesses meios
74
. Como exemplo de documento informatizado utilizado o
disquete. O relanamento do projeto Papel Antigo e Papel Velho ocorreu no dia 21 de
Agosto de 2002, retomando suas atividades com as devidas alteraes.
Em sua proposta e objetivos surgem novos elementos:

[...] entendendo a documentao como importante suporte da memria. O
projeto pretende despertar o esprito crtico em relao a este tipo de fonte,
bem como as possibilidades cognitivas oriundas da experincia da leitura de
documentos de valor histrico. Objetiva tambm desenvolver a percepo das
crianas quanto ao valor cultural do papel para a humanidade.
75


O projeto continua sendo desenvolvido e sabemos que at dezembro de 2009 o
projeto atendeu 5.664 pessoas. Estes nmeros so apresentados em um relato histrico
organizado pelo AHPAMV no ano de 2010 - das aes Educao Patrimonial
desenvolvidas no Arquivo.

2.5 Projeto Vivo Toque: experincia de ser historiador

O projeto Vivo Toque, que teve incio no segundo semestre do ano 2000, tem sua
origem em uma parceria entre A Secretaria Municipal de Cultura e a Universidade
Federal do Rio Grande do Sul. A concepo desta parceria ocorre entre 1999 e 2000, e a
mesma inicia com a solicitao de contratao da professora Maria Stephanou pela
Coordenao da Memria Cultural, que atravs de um ofcio
76
realiza tal solicitao

73
Documento: Proposta para Relanamento do projeto Papel Antigo e Papel Velho.
74
Documento. Projeto Memria do projeto Papel Antigo e Papel Velho.
75
Relanamento do projeto
76
Documento: Ofcio do Arquivo Histrico para UFRGS, datado de 05 de Outubro de 1999.
30
para que a citada professora possa realizar assessoria pedaggica na elaborao de um
projeto de Educao Patrimonial.
77

No mesmo ofcio a Coordenao da Memria Cultural descreve as tarefas que
envolvem a elaborao do projeto de Educao Patrimonial e justifica sua solicitao da
seguinte forma:

Justificamos nosso pedido de inexigibilidade tendo em vista que a
professora supracitada possui formao em Histria e Educao, pesquisas
sobre o tema memria e Educao, desenvolvendo atividades na
Coordenao das Prticas de Ensino e Metodologia do Ensino de Histria da
UFRGS, o que a capacita sobremaneira para assessorar trabalhos na rea de
Memria, Histria e Educao.
78


A proposta inicial redigida em um Formulrio de Projeto de Extenso da Pr-
Reitoria de Extenso da UFRGS, considerada uma atividade de consultoria,
assistncia, assessoria, programa
79
que deveria ser realizada em diferentes etapas entre
janeiro e dezembro de 2000. A proposta ainda previa o envolvimento de 45 alunos de
graduao do curso de pedagogia.
A proposta inicial recebeu o nome de Memria e Histria no Arquivo:
Programa de Educao Patrimonial
80
e dentre os objetivos apresentados destacamos:

Criar novos espaos de atuao em extenso relativamente ao tema da
Educao Patrimonial, trazendo Universidade as alternativas educativas do
Patrimnio Pblico da cidade e oferecendo aos acervos patrimoniais saberes
e conhecimento produzidos no mbito da pesquisa e do ensino acadmico;
Problematizar e dinamizar as propostas de ensino de histria, tematizando a
histria da cidade e a construo de outras narrativas apoiadas em fontes
oferecidas pelo Arquivo; Oportunizar vivncias no escolares para a
aprendizagem de histria; Sensibilizar para questes relacionadas ao
Patrimnio Cultural, seu valor histrico e de memria e a necessidade de sua
recuperao e preservao; Possibilitar aos alunos e professores envolvidos
outros olhares para a cidade, embasados nas pesquisas e narrativas
produzidas no encontro com o acervo documental do Arquivo; Trabalhar, a
partir da memria, questes de identidade e pertencimento, ingredientes
necessrios para a formao da cidadania.
81


Ainda da smula do mesmo formulrio podemos identificar a proposta de
parceria:


77
Ibidem.
78
Ibidem.
79
Formulrio de Projeto de Extenso da Pr-Reitoria de Extenso da UFRGS.
80
Ibidem.
81
Ibidem.
31
constitui-se como um Programa de Educao Patrimonial, parceria entre a
FACED Faculdade de Educao da Universidade Federal do Rio Grande do
Sul (UFRGS) e a SMC (Secretaria Municipal de Porto Alegre) a realizar-se
no Arquivo Histrico Moyss Vellinho, envolvendo professores e alunos de
5 e 6 sries de escolas pblicas municipais e estaduais, sob a forma de
oficinas para alunos e professores e atividades de ensino que a antecedem e
que se estendem posteriormente nas escolas, sob a orientao e
acompanhamento de professores da FACED/UFRGS, da equipe de
profissionais do Arquivo Histrico e de bolsistas de extenso.
82


A justificativa de tal projeto muito relevante:

[...] O Arquivo Histrico, lugar especfico da organizao e guarda de um
acervo documental referente cidade de Porto Alegre, constitui-se tambm
num lugar da memria da cidade, contendo potencialmente identidades
individuais e coletivas ao possibilitar o conhecimento do passado, atravs de
inmeros registros. Para que o Arquivo Histrico passe a contribuir de forma
mais incisiva e intensiva como Patrimnio Cultural da Cidade, j desenvolve
um projeto
83
que visa aproxim-lo do pblico escolar, no como aquele lugar
de coisas velhas e de erudio, mas um lugar atraente, passvel de consulta a
todos os interessados no passado individual e coletivo, na memria da cidade,
contribuindo assim para assegurar um direito pleno da cidadania: o direito ao
passado. [...] Compreendendo a importncia de aes que trabalhem questes
relacionadas memria da cidade numa tica de cidadania, propomos a
realizao de um Programa de Educao Patrimonial, que, alm de atuar
junto aos alunos para aproxim-los do Arquivo, possa contribuir na formao
de professores e intervir nas propostas de ensino de histria, rompendo com
uma viso nica e pasteurizada do passado, construindo novas narrativas,
apoiadas nas fontes que o Acervo Documental do Arquivo oferece.
84


As professoras da FACED/UFRGS coordenadoras desta proposta so Maria
Stephanou e Maria Aparecida Bergamaschi e em janeiro de 2000 encaminham fax para
o Arquivo Histrico a fim de tratar dos custos da assessoria e tambm sobre a proposta
metodolgica para a ao educativa. A ideia apresentada via fax
85
de trabalhar com um
fato histrico ocorrido na cidade de Porto Alegre: o Incndio do Mercado Pblico em
1912. Utilizando como fontes de pesquisa o inqurito policial, contendo os depoimentos
recolhidos para o caso.
Elaboraes posteriores do projeto Vivo Toque como a que faz parte do atual
projeto do Programa de Educao Patrimonial do AHPAMB ainda se remetem as
ideias produzidas por Stephanou e Bergamaschi. Quando acrescida a ideia do Arquivo
com um lugar vinculado memria coletiva da cidade, os projetos citam as professoras
para referir-se ao Arquivo:

82
Ibidem.
83
Esta uma referncia ao projeto Papel Antigo e Papel Velho.
84
Formulrio de Projeto de Extenso da Pr-Reitoria de Extenso da UFRGS Justificativa da
proposta.
85
Ideia que compe o projeto Vivo Toque, at o tempo presente.
32

contm em seu acervo importantes documentos que podem proporcionar
diferentes olhares e leituras do passado, tanto de um andino cotidiano,
quanto de realidade mais complexas, dos comportamentos individuais e das
realizao coletivas. Do dilogo com esses documentos possvel escrever
uma ou muitas histrias da cidade, compreender os caminhos trilhados pelos
grupos sociais que nela produziam suas identidades e prticas sociais
diversas, em diferentes tempos, testemunhos ou registrados, em parte, pelo
acervo que o arquivo zela e disponibiliza populao em geral e aos
pesquisadores em particular
86


Alm desses elementos, tambm surge como justificativa para a realizao do
projeto, assim como no projeto Papel Antigo Papel Velho, a diretriz emanada do
seminrio A memria numa cidade democrtica, de maio de 1995,
87
em que a
parceria entre UFRGS e a SMC estariam atendendo esta diretriz, acrescentando o fato
de que a SMC tem como finalidade:

I identificar o desenvolvimento da cultura de modo a possibilitar o
acesso de todas as camadas da populao do municpio aos bens culturais;
promover a educao para a cultura atravs de aes formativas e
informativas, com vistas participao de indivduos e grupos no processo
cultural; [...] promover a realizao de convnios, termos de cooperao ou
contratos com organismos pblicos ou privados atuantes na rea do
desenvolvimento cultural; (Artigo 3 da lei 6099 de 4 de fevereiro de
1988.)
88


A metodologia de trabalho proposta elucida a preocupao com questes
importantes para a compreenso da histria, como a temporalidade, tratando desta
dificuldade apresentada pelos alunos:

os estudantes no constitudo ainda uma boa compreenso da categoria
tempo e das noes de temporalidade que permitem passear pelo passado,
situar objetos fatos e acontecimentos em um tempo distante do vivido. Neste
sentido, o projeto vivo toque na sua interao com documentos produzidos
em outras pocas, poder ser uma possibilidade mpar de atuar e operar com
esse tempo, compreender as descontinuidade e permanncias, comparar
temporalidade e situar perodos em relao ao presente.
89



86
Projeto Programa de Educao Patrimonial. Fonte primria. Neste projeto h a citao das professoras,
referindo-se a um projeto elaborado no ano de 2000.
87
Documento: Proposio do Projeto Vivo Toque de 1999.
88
Ibidem.
89
Documento: Projeto Vivo Toque. Metodologia.
33
Portanto as metodologias pensadas para o desenvolvimento do projeto, trataram
de fazer da histria disciplina importante para os referencias individuais e dos
documentos instrumentos fundamentais na sua construo
90
.
Na continuidade da construo do projeto outros objetivos foram agregados:

Conhecer e valorizar o patrimnio documental da cidade, na medida em que
este registro do passado pode ser instrumento para a descoberta de razes,
estabelecimento de vnculos e para a construo de identidades; Exegese de
fontes documentais buscando elaborar novas narrativas sobre determinado
fato histrico, bem como reconstruir inmeros aspectos da vida social
naquele momento: relaes econmicas, polticas, afetivas, simblicas,
religiosas. Experimentar o ofcio de historiador a partir de uma mini
pesquisa. Estimular o estuda da histria local, concebida em relao dialtica
com a dinmica universal. Despertar os professores para a potencialidade da
Educao Patrimonial no ensino de Histria e do arquivo como alternativa
par atividades extra-classe com vista pesquisa em fontes
documentais.Ruptura da imagem do arquivo como recanto de eruditos,
estimulando os jovens a conceb-lo como um espao vital para a constituio
da cidadania no que se refere ao direito memria.
91


O pblico alvo do projeto so educandos de 5 a 8 srie que j tm contato com
a disciplina de histria. Desta forma, o projeto torna-se um importante auxlio para o
professor de histria:

Essa possibilidade poder ser nica para eu estes estudantes sintam-se
enamorados, amarrados/cativados possibilidade de ter como prtica
constante em suas vidas o acesso aos arquivos, a busca de documentos e
fontes para a escrita do passado, o arquivo como lugar de memria. [...] com
a dinmica que as narrativas da histria podem e devem revestir.
92


O projeto Vivo Toque que desperta o interesse pela investigao histrica e pelo
patrimnio cultural da cidade
93
, foi destaque no ano de 2001 no Prmio Rodrigo Melo
Franco de Andrade por apresentar contedo de excepcional qualidade
94
, sendo assim
reconhecido pelo Instituto do Patrimnio Histrico e Artstico Nacional (IPHAN), que
no somente enaltece seu carter de exemplaridade, mas tambm procura estimular
iniciativas semelhantes.
95


90
Ibidem.
91
Documento: Projeto Vivo Toque.
92
Documento: Projeto Vivo Toque. Pblico Alvo
93
Documento: Convite aos Professores das Escolas. O AHPAMV envia para os professores das escolas
um convite para que estes possam aderir a proposta das aes de Educao Patrimonial do Arquivo. Estes
convites possuem diferentes dataes, sendo um documento padronizado, matem seu texto
independentemente da escola a ser convidada.
94
Revista Patrimnio Prmio Rodrigo Melo de Franco Andrade. IPHAN, 2001. Seo Aes em
Destaque. p. 8
95
Ibidem.
34
O IPHAN destacou que o projeto Vivo Toque por buscar a valorizao do
patrimnio documental referente histria da cidade
96
, destacando que atravs da
metodologia utilizada estimula os alunos a elaborar diferentes narrativas frente aos
fatos histricos, levando-os experimentao do oficio de historiador
97
.
As atividades preparatrias tambm esto integradas as propostas do projeto. O
professor convidado a preparar um glossrio para que os alunos possam compreender
os conceitos utilizados na ao educativa. As atividades preparatrias so utilizados
para potencializar a participao dos estudantes nas oficinas
98
e que assim eles
possam se familiarizar com o contexto histrico do incio do sculo XX, possibilitando
uma melhor localizao espao-temporal.
99
O trabalho com conceitos importante
para que se compreenda as aes educativas, principalmente quando nos referimos aos
conceitos de memria e patrimnio.
Para tal atividade os alunos j so convidados a trabalhar com a histria de Porto
Alegre atravs da anlise de reportagens selecionadas pelo Arquivo Histrico do jornal
O Independente, publicado entre os anos de 1900 e 1923.
Quanto avaliao do projeto pelos educadores, a ficha a ser preenchida os
questiona sobre quais das temticas desenvolvidas no projeto podero ajudar mais na
compreenso dos contedos trabalhados em sala de aula, tendo a possibilidade de
mltipla escolha entre as seguintes alternativas:

Conhecimento da cidade; Preservao do Patrimnio Documental e
Arquitetnico; Integrao do Arquivo na formao educativa; O
conhecimento de um espao de memria (Mercado Pblico); O trabalho de
pesquisa utilizando fontes primrias e secundrias; Compreenso do processo
histrico; A experimentao da histria como cincia atravs do estudo do
fato histrico; A interpretao dos documentos histricos.
100


At Dezembro de 2009 o projeto Vivo Toque atendeu 4.684 alunos.








96
Ibidem.
97
Ibidem.
98
Documento: Atividades preparatrias Vivo Toque
99
Ibidem.
100
Documento: Projeto Vivo Toque - Ficha de Avaliao
35
3 CAPTULO 2: EDUCAO PATRIMONIAL E SEUS CONCEITOS:
PATRIMNIO E MEMRIA

No captulo anterior, abordamos sinteticamente e de forma factual o histrico do
projeto Programa de Educao Patrimonial do Arquivo Histrico de Porto Alegre
Moyss Vellinho, dando nfase a dois projetos especficos: projeto Papel Antigo e
Papel Velho e o projeto Vivo Toque. Nesta abordagem, tratamos tambm do processo de
criao do Arquivo Histrico, visto que o julgamos importante para que possamos
compreender os percursos realizados pelo mesmo para que hoje possam ser
desenvolvidas as referidas aes de Educao Patrimonial nesta instituio.
No contato com a documentao analisada - nossas fontes primrias e
secundrias - percebemos que os dois projetos analisados trabalham com os educandos
suas aes educativas conceitos importantes para a compreenso da histria para o
Ensino de Histria - como os de memria e patrimnio.
Os conceitos de memria e patrimnio so abordados sob diferentes
perspectivas. Os mesmos so utilizados na composio das justificativas, dos objetivos,
nas proposies, dos projetos que so nossas fontes primrias, bem como em outros
documentos que compem o acervo referente s aes de Educao Patrimonial, sendo
estes nossas fontes secundrias. Referente s abordagens dos conceitos de memria e
patrimnio, nos questionamos quanto aos usos dados aos mesmos atravs das aes
educativas do AHPAMV.
Afinal, quais so as compreenses apresentadas desses conceitos? De que forma
so propostos e trabalhados nos projetos Papel Antigo e Papel Velho e Vivo Toque?
Qual a relao estabelecida com a histria e seu ensino? Qual a inteno ao utiliz-
los? Estas questes nos intrigam e motivaram nossa investigao.

3.1 Consideraes sobre a memria e seus lugares

Na busca de respostas para nossos questionamentos, comeamos por considerar
que a memria seletiva. Nem tudo fica gravado. Nem tudo fica registrado.
(POLLACK, 1992, p. 203) Importante frisar primeiramente esta ideia, pois sabemos que
as concepes mais corriqueiras de memria, presentes no senso comum, podem levar a
crena de que a memria est situada em algo do passado, o qual pode ser resgatado
36
pelos homens do presente. Como um menino que recolhe coisas, a memria seria algo
recupervel no presente (POSSAMAI, 2010, p. 210).
Ao considerarmos que o Arquivo Histrico uma instituio que possui
incumbncia de guardar e preservar documentaes que registram memrias, devemos
ter presente as caractersticas da memria que acabamos de referir: seletiva, no guarda
tudo, no registra tudo. As memrias preservadas e guardadas no AHPAMV esto
registradas nas documentaes que o Arquivo conserva em seu acervo. Porm, o que
no podemos acreditar que o Arquivo Histrico possa conservar a memria da
cidade,
101
funo esta que lhe atribuda em algumas documentaes dos projetos
analisados. Podemos identificar esta ideia nas redaes dos primeiros projetos que
analisamos, bem como a permanncia desta ideia no atual Programa de Educao
Patrimonial.
No entanto, cremos que h uma considervel diferena entre ser uma instituio
de guarda e preservao de documentos que registram memrias e ser uma instituio
detentora da memria de uma cidade inteira, detentora de toda memria construda
pelos grupos sociais e seus atores. Como acabamos de indicar no compreendemos que
a memria est situada em algo do passado e agora, no presente, poderemos resgat-la.
Pensamos, no entanto, que h conexes exercidas pela memria:

Ao conectar-se ao presente, a memria ser invariavelmente seletiva.
Alguns aspectos sero escolhidos para serem lembrados, assim como outros
so eleitos para serem esquecidos. Dessa forma, o esquecimento no se
opem a memria nem opera contra a memria, mas parte constitutiva
dela. (POSSAMAI, 2010, p. 212).

Logo no verificamos possibilidade de que o Arquivo Histrico de Porto Alegre
Moyss Vellinho possa realmente exercer a funo que diz cumprir nas justificativas
dos projetos de Educao Patrimonial: conservar a memria da cidade. Sendo o
Arquivo uma instituio que guarda e preserva essencialmente memrias materializadas
em documentos em sua grande maioria no suporte do papel, devemos ter a
conscincia de que: As memrias no materializadas em monumentos ou artefatos
culturais so aquelas que mais sofrem abusos de esquecimento (POSSAMAI, 2010, p.
216).

101
Esta citao esta presente nos projetos escritos, em justificativas para participao de prmios, em
reportagens de jornal, em relatrios, nos materiais de divulgao, nas avaliaes, nos matrias didticos, e
em outros documentos a esses relacionados.
37
Portanto, o AHPAMV seleciona a memria da cidade, tambm esquece de
muitas memrias de Porto Alegre. E se ainda considerarmos:

a definio de lugares de memria, de Pierre Nora, vlido dizer que nos
arquivos, monumentos, memoriais e prdios histricos da cidade encontra-se
no a memria de um grupo, cidade ou nao, mas sim uma determinada
memria que foi construdas pelos atores sociais daquele grupo, cidade ou
nao, e que adquiriu legitimao ao longo dos anos. (POSSAMAI, 2010, p.
213).

Para Pierre Nora, Fala-se tanto de memria porque ela no existe mais.
(NORA, 1993, p. 7) Os lugares de memria se constituem a partir da compreenso de
que a memria estaria se perdendo:

A curiosidade pelos lugares onde a memria se cristaliza e se refugia est
ligada a este momento particular da nossa histria. Momento de articulao
onde a conscincia da ruptura com o passado se confunde com o sentimento
de uma memria esfacelada, mas onde o esfacelamento desperta ainda
memria suficiente para que se possa colocar o problema de sua encarnao.
O sentimento de continuidade torna-se residual aos locais. H locais de
memria porque no h mais meios de memria (NORA, 1993, p. 7).

Pierre Nora afirma ainda que:

Se habitssemos anda nossa memria no teramos necessidade de lhe
consagrar lugares. No haveria lugares porque no haveria no haveria
memria transportada pela histria. Cada gesto, at o mais cotidiano, seria
vivido como uma repetio religiosa daquilo que sempre se fez numa
identificao carnal do ato e do sentido (NORA, 1993, p. 8-9).

Os lugares de memria passam ento a ocupar o espao da vivncia como forma
de preservar a memria. Se antes os hbitos, os costumes, tradies, rituais, enfim, a
vida cotidiana poderia, atravs do ato da repetio - preservar a memria de um povo,
por exemplo, no h mais esta possibilidade pois: Desde que haja rastro, distncia,
mediao, no estamos mais dentro da verdadeira memria, mas dentro da histria
102
.
(NORA, 1993, p. 7). A memria como uma histria vivida esta passando para o campo
do inteligvel.
Para preservar a memria:


102
O fato que s existia uma palavra em francs para designar a histria vivida e a operao intelectual
que a torna inteligvel (o que os alemes distinguem por Geschichte e Historie) (NORA, 1993, p. 7).
38
os lugares de memria fazem uma mediao com o tempo, construindo um
lao entre presente e passado. A vigilncia sobre a memria, nesse sentido,
torna-se fundamental para a perpetuao e afirmao dos grupos sociais na
dinmica da vida da cidade. (POSSAMAI, 2010, p. 212).

Ao propor o projeto Vivo Toque, as professoras Stephanou e Possamai
consideraram o AHPAMV como um lugar de memria, pois o:

Arquivo Histrico, [...] constitui-se tambm num lugar da memria da
cidade, contendo potencialmente identidades individuais e coletivas ao
possibilitar o conhecimento do passado, atravs de inmeros registros
103
.

Lugar de compreenso da histria e seus processos, das construes sociais
realizadas pelos diferentes grupos e atores, lugar de guarda e preservao da memria
materializada em seus documentos. Sendo o Arquivo um lugar de memria, a inteno
das aes de Educao Patrimonial aproximar os educandos do arquivo, pois
compreende-se que tais aes sejam para os educandos a possibilidade de ter como
prtica constante em suas vidas o acesso aos arquivos, a busca de documentos e fontes
para a escrita do passado, o arquivo como lugar de memria
104
Aproximar os
educandos do Arquivo significa aproxim-los da memria - da qual todos tm direito - e
proporcionar uma vivncia constituidora de cidadania.
Ao identificarmos o Arquivo como um lugar de memria, reforamos que
julgamos ser equivocada a compreenso de que o AHPAMV poderia conservar a
memria da cidade. Esta compreenso difere das ideias que apresentamos da memria
seletiva, construda socialmente, individualmente ou coletivamente. Buscando
compreender os possveis motivos para que estas compreenses equivocadas quanto ao
que compreendemos como memria, e como este conceito vem sendo discutido nos
meios acadmicos, propomos pensar no processo de patrimonializao discutido por
Hartog, que chamou ateno para tal processo estabelecendo uma crtica quanto ao
mesmo, pois atravs dele tudo tornava-se patrimnio na busca por uma identidade
nacional, na busca por smbolos que pudessem contribuir na construo e representao
desta identidade. Esta busca propiciou a produo de lugares de patrimnio urbano
para construir a identidade escolhendo uma histria, que se torna a histria, a da cidade
ou do bairro: histria inventada, reinventada ou exumada [...] (HARTOG, 2006, p.
268).

103
Formulrio de Projeto de Extenso da Pr-Reitoria de Extenso da UFRGS - Justificativa
104
Documento: Projeto Vivo Toque Pblico Alvo
39
3.2 Patrimonializao: legislao patrimonial e uma busca

Qual ser a busca do Arquivo Histrico para inventar a guarda da histria da
cidade? O Arquivo estaria buscando construir a identidade da cidade, atravs da
apropriao de sua histria como um patrimnio da cidade?
O processo de patrimonializao incentivado pela legislao na Frana e
criticado por Hartog, tambm ocorreu no Brasil, exercendo influncia na significao
dos patrimnios e interferindo no trabalho e nas aes dos mesmos. Um exemplo desta
interferncia a promoo de aes de Educao Patrimonial, que surgem nesse
contexto de patrimonializao buscando divulgar, preservar e valorizar cada bem
patrimonial.
No Brasil, a categoria patrimnio passou por um processo de valorizao a partir
dos anos 90. Este redimensionamento do valor atribudo a esta categoria est associado
criao de leis relacionadas ao incentivo cultura, tanto no mbito nacional quanto
regional. Destaco, para fins desta anlise duas leis: a Lei n 8.313/91 no mbito nacional
- conhecida como Lei Rouanet e no mbito regional a Lei n 10.846/96 Lei de
Incentivo Cultura do Estado do Rio Grande do Sul que ampliam a noo dos bens a
serem preservados, movimento iniciado em mbito nacional anteriormente pela Lei.
7.505/1986:

Essa ampliao da noo dos bens a serem preservados foi reforada pelas
polticas de incentivo fiscal voltadas para a cultura, A Lei,.7.505/1986,
conhecida como Lei Sarney, constituiu de um lado, um significativo impulso
no mbito da proteo do patrimnio. Mas, de outro, proporcionou o
desenfreado desenvolvimento do marketing cultural, que se consolidou nos
anos 90. (FUNARI, PELEGRINI, p. 50, 2006.)

Tais lei incentivaram um olhar diferenciado para o patrimnio, que fez com que
este passasse a ser mais visto e valorizado, que mais aes restaurao, atividades de
conscientizao, divulgao, eventos culturais, etc. - fossem desenvolvidas a partir e
para o patrimnio. Infelizmente, sabemos que por muitas vezes os incentivos fiscais,
como a deduo do imposto de renda, so os nicos incentivos motivadores para que
instituies do capital privado invistam no patrimnio, porm no podemos deixar de
reconhecer que tais leis modificaram o panorama desta categoria, mesmo que a
legislao apresente estas e outras problemticas, promovendo uma mercantilizao da
cultura que fica presa a processos de marketing.
40
Abordamos leis das esferas federal e estadual, porm ainda podemos citar aes
do poder executivo municipal que tambm contriburam para o processo de
patrimonializao referente ao municpio de Porto Alegre. Os dois projetos de Educao
Patrimonial PAPV e Vivo Toque - objetos de nossa anlise, apresentam em suas
justificativas, que o Arquivo teria como objetivo:

integrar-se como um elemento a mais na formao educativa. [...] Esta
pareceria atende diretriz poltica de integrao com outros setores da
administrao popular, contida no documento A memria numa cidade
democrtica, seminrio/maio de 1995
105


Sabemos, como citado anteriormente, que o Arquivo Histrico estando
subordinado a Secretaria Municipal de Cultura, ao cumprir a diretriz poltica exposta no
documento A memria numa cidade democrtica, seminrio/maio de 1995, estaria
atendendo algumas finalidades desta secretaria:

I identificar o desenvolvimento da cultura de modo a possibilitar o acesso
de todas as camadas da populao do municpio aos bens culturais; promover
a educao para a cultura atravs de aes formativas e informativas, com
vistas participao de indivduos e grupos no processo cultural; [...]
promover a realizao de convnios, termos de cooperao ou contratos com
organismos pblicos ou privados atuantes na rea do desenvolvimento
cultural; (Artigo 3 da lei 6099 de 4 de fevereiro de 1988.)
106


Compreendemos que estas atribuies, finalidades e objetivos que competem ao
AHPAMV conforme as determinaes referentes diretriz e lei supracitada podem
ajudar a responder os questionamentos que propomos anteriormente referentes a uma
possvel busca do Arquivo Histrico, bem como o processo de patrimonializao
apresentado por Hartog buscava, dentre outros objetivos, a construo de uma
identidade nacional. Havamos questionado: Qual ser a busca do Arquivo Histrico
para inventar a guarda da histria da cidade? O Arquivo estaria buscando construir a
identidade da cidade, atravs da apropriao de sua histria como um patrimnio?
Perante as finalidades e objetivos que competem ao arquivo, entendemos que
uma possvel busca do Arquivo seria a incluso de todas as camadas da populao o
que no consideramos tarefa fcil e talvez nem sequer possvel no processo de acesso
aos bens culturais. Tal incluso conforme a proposta deveria ocorrer via aes
formativas e informativas. Pensamos, portanto, que a busca pela incluso de todos

105
Documento: Apresentao do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997. Fonte secundria.
106
Documento: Proposio do Projeto Vivo Toque de 1999.
41
poderia ser um dos motivos geradores da compreenso de ser possvel conservar e
registrar a memria da cidade, conforme a historiadora e monitora do projeto Papel
Antigo e Papel Velho declarou ao Jornal Correio do Povo em 1998 quando se referia os
educandos participantes da ao: Eles podem ver o papel como o documento que
registra a memria da cidade [...].
107
. Se pensarmos em um processo de
patrimonializao do municpio esta busca geradora de tal equvoco pode representar
uma tentativa de construo de uma identidade do municpio de Porto Alegre atravs de
seus bens patrimoniais.
As aes de Educao Patrimonial tornaram-se ento um dos meios escolhidos
pela Secretaria Municipal de Cultura e o Arquivo Histrico Moyss Vellinho para
promover a incluso dos cidados porto-alegrense no que se referia aos bens culturais
da cidade, nessa possvel busca da construo de identidade. Tais aes ainda
promoveriam a valorizao e preservao do patrimnio da cidade. Considerando que as
aes de Educao Patrimonial cumpram estas funes, como se d a relao destas
aes com o Arquivo Histrico de Porto Alegre e suas funes como bem patrimonial
da cidade?

3.3 Educao Patrimonial: memria e histria

Para pensar esta relao entre a Educao Patrimonial e o Arquivo Histrico,
proponho que possamos pensar sobre a relao do Arquivo Histrico, como um lugar de
memria, com a funo do historiador. Precisamos ir alm da relao obvia entre
Arquivo e historiador, sendo aquele um espao de pesquisa para este. Precisamos ir
alm tambm da viso tradicional da relao entre histria e memria, criticada por
Peter Burke. Tal viso nos diz que a a funo do historiador ser o guardio da
memria dos acontecimentos pblicos [...] (BURKE, 2000, p. 69). A um historiador
compete muito mais que simplesmente guardar a memria dos acontecimentos pblicos.
Burke lembra que:

Essa explicao tradicional da relao entre memria e a histria escrita, na
qual a memria reflete o que aconteceu na verdade e a histria reflete a
memria, parece hoje demasiado simples. Tanto a histria quanto a memria
passaram a revelar-se cada vez mais problemticas. (BURKE, 2000, p. 70).


107
Jornal Correio do Povo 1998
42
Ao pensar nas palavras de Burke, lembramos a crtica que fizemos quanto ao
Arquivo conservar a memria da cidade, que parece acompanhar essa viso tradicional
da relao entre memria e histria, ao tratar seu acervo como detentor da memria de
uma cidade, seria um espao de preservao de uma verdade. No compreendemos ser
essa a relao entre memria e histria, entre memria e Arquivo Histrico. As relaes
entre memria e histria so muito mais complexas:

Lembrar o passado e escrever sobre ele no mais parecem as atividades
inocentes que outrora se julgava que fossem. Nem as memrias nem as
histrias parecem ser mais objetivas. Nos dois casos, os historiadores
aprendem a levar em conta a seleo consciente ou inconsciente, a
interpretao e a distoro. Nos dois casos, os historiadores aprendem a levar
em conta a seleo, interpretao e distoro como condicionado, ou pelo
menos influenciado, por grupos sociais. No obra de indivduos isolados.
(BURKE, 2000, p. 70).

O historiador no detentor da verdade, no detentor da memria, e para
trabalhar com esta deve saber lidar e compreender as interpretaes, distores e
selees da memria que sofrem influncias de diversos grupos sociais. Assim como o
historiador, o Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho no preserva em seu
acervo apenas documentos que registrem a memria de acontecimentos pblicos. Burke
ao elaborar sua crtica quanto viso tradicional da relao entre memria e histria,
referia-se histria escrita. funo do historiador, alm de preservar a memria,
divulg-la para que todos possam ter aceso a ela, tendo conscincia do cuidado que deve
tomar, pois esta sofre influncias de grupos sociais.
As funes do historiador, do Arquivo Histrico e das aes de Educao
Patrimonial relacionam-se em alguns pontos ao trabalhar com memria e histria:
guardar, preservar e divulgar. Assim como ao historiador, ao Arquivo Histrico tambm
cabe a funo de guarda e preservao da memria que esta registrada na documentao
de seu acervo. Tambm cabe ao Arquivo Histrico a funo de divulgar esta memria, e
para isso disponibiliza seu acervo para pesquisa, muitas vezes realizadas por
historiadores a fim de escrever a histria e tambm cumprir a sua funo de divulgador
da mesma. Porm, o AHPAMV ampliou suas possibilidades para divulgar a memria
que preserva, indo alm da disponibilizao de seu acervo para a pesquisa. O Arquivo
Histrico props aes de Educao Patrimonial, os projetos Papel Antigo e Papel
Velho e Vivo Toque, que tambm contribuem na divulgao da memria. Tais aes
apresentam dentre seus objetivos:
43

possibilitar a apropriao dos bens culturais, portadores de referncia
identidade dos sujeitos sociais, no sentido da construo das memrias e da
cidadania.
108
Integrar o arquivo como um elemento a mais na formao
educativa [...].
109
[...] propiciar s crianas que elas descubram que tambm
fazem histria e que so responsveis pelos registros dessa histria.
110
[...]
entendendo a documentao como importante suporte da memria. O projeto
pretende despertar o esprito crtico em relao a este tipo de fonte, bem
como as possibilidades cognitivas oriundas da experincia da leitura de
documentos de valor histrico. [...]
111
Conhecer e valorizar o patrimnio
documental da cidade, na medida em que este registro do passado pode ser
instrumento para a descoberta de razes, estabelecimento de vnculos e para a
construo de identidades; [...] Despertar os professores para a
potencialidade da Educao Patrimonial no ensino de Histria e do arquivo
como alternativa par atividades extra-classe com vista pesquisa em fontes
documentais. Ruptura da imagem do arquivo como recanto de eruditos,
estimulando os jovens a conceb-lo como um espao vital para a constituio
da cidadania no que se refere ao direito memria.
112


Esses diversos objetivos supracitados e inclusos nos projetos das aes de
Educao Patrimonial do projeto Programa de Educao Patrimonial do Arquivo
Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho contribuem para a transformao de um
local, muito mais que um lugar de memria e guarda de documentao, podendo assim
tambm ser considerado uma instituio dissipadora da memria que preserva. As aes
de Educao Patrimonial so divulgadoras da memria registrada nas documentaes do
Arquivo. Para tanto, dever levar em conta, assim como o historiador faz, que a
memria selecionada, e sofre interpretaes e distores de diferentes grupos sociais.

3.4 Arquivo Histrico: lugar de memria, lugar de ensino de histria

Atravs das aes de Educao Patrimonial so agregadas funes ao Arquivo
Histrico bem como potencializadas as funes j estabelecidas para a instituio. O
AHPAMV lugar de memria passa a ser um espao referencial para o
desenvolvimento da educao no formal. Este espao estabelecido a partir das aes de
Educao Patrimonial promovidas no Arquivo contribui na construo de identidades a
partir do momento que propicia a apropriao dos bens culturais que os educandos
entram em contato durante as aes, conscientizando que todos so sujeitos histricos,
construtores de memria e cidadania.

108
Documento: Projeto do Programa de Educao Patrimonial. p. 57-58
109
Documento: Proposio do Projeto Papel Antigo e Papel Velho de 1997
110
Documento: Celebrao de dois anos de aniversrio do projeto Papel Antigo Papel Velho
111
Documento: Proposta para Relanamento do projeto Papel Antigo e Papel Velho
112
Documento: Projeto do Programa de Educao Patrimonial - Objetivos
44
O Arquivo Histrico de Porto Alegre como espao de educao no formal
passa a ser agente contribuinte do Ensino de Histria, buscando romper com a imagem
de que arquivo lugar apenas de historiadores, pesquisadores, arquivistas, eruditos, etc.
Porm, muitos desconhecem:

[...] quanto o arquivo pode fazer para tornar o ensino da Histria mais
prazeroso e compreensivo para seus filhos, os cidados de amanh. Nem
mesmo os professores do primeiro e segundo graus, os de Histria inclusive,
tm conhecimento dos bons frutos pedaggicos que poderiam obter junto aos
arquivos pblicos histricos. Ora, esta imagem pouco conhecida na sociedade
pode mudar, se as instituies arquivsticas e os profissionais por elas
responsveis souberem levar a cabo bons programas de atividades culturais e
educativas, em conjunto com os agentes e autoridades da rea da educao.
(BELLOTTO, 2000, p. 160)

Os projetos de Educao Patrimonial Papel Antigo e Papel Velho e Vivo Toque
desenvolvidos no AHPAMV buscam ento ser contribuintes para que o Ensino de
Histria seja prazeroso e para a formao de cidados, promovendo esta potencialidade
do Arquivo muitas vezes desvalorizada, quando no desconhecida. Nesta busca, em
suas atividades utilizam como material didtico, documentos que compem o acervo do
Arquivo, e ao utilizar documentos da histria local possibilita aos educandos relacionar
diferentes fatos da histria e com isso: mais do que receber a narrao dos
acontecimentos histricos de uma forma expositiva, as jovens mentes podero pensar
por si mesmas sobre as fontes. [...] (Mason, 1995), (BELLOTTO, 2000, p. 163) sendo
assim agentes construtores do prprio conhecimento, o que consideramos um ato de
cidadania. Documentos so fontes primrias do conhecimento histrico, a disciplina de
Histria ao utiliz-los como instrumento pedaggico enriquece o Ensino de Histria e
proporciona uma maior assimilao do conhecimento:

A alternncia dos documentos-chave que facilitam a compreenso de uma
grande noo histrica com documentos-testemunhos que registram um
acontecimento importante ou so expresso de fato econmico ou de uma
organizao social, com documentos-humanos reveladores da natureza
humana e da vida cotidiana apresenta-se como muito produtiva para a
assimilao do conhecimento por parte dos estudantes. (BELLOTTO, 2000,
p. 163-164)

O conhecimento assimilado nas aes de Educao Patrimonial pelos educandos
que delas participam tambm proveniente da documentao utilizada nas mesmas.
Podemos pensar como exemplo o projeto Vivo Toque em que os educandos investigam
um fato histrico da cidade de Porto Alegre o incndio do Mercado Pblico em 1972
45
a partir da documentao referente ao fato que est no acervo do Arquivo Histrico. A
partir do inqurito policial que inclui depoimentos dados policia por diversas pessoas
que vivenciaram o fato sob diferentes perspectivas, os educandos procuram desvendar
o fato. Atravs destes documentos, os educandos assimilam um fato da histria de Porto
Alegre. A histria local (das cidades, das comunidades) envolve a investigao do
cotidiano e a existncia de pessoas comuns, criando vnculo com diferentes memrias.
[...] O ensino de Histria, nessa perspectiva, assume um papel importante na medida em
que possibilita a articulao e problematizao dos conceitos de patrimnio, identidade
e cidadania. (MACHADO; MONTEIRO, 2010, p. 37) Acrescentaria ainda nesta
listagem de conceitos, o de memria, diretamente relacionado com todos os outros
citados. O patrimnio um lugar de memria, e a memria constituidora de identidade
e da cidadania.
A relao entre Ensino de Histria e as aes de Educao Patrimonial no
AHPAMV contempla a concepo de que:

[...] a educao com e para o patrimnio est associada a constituio da
cidadania, e, como tal, tarefa pertinente a qualquer espao educativo, formal
ou informal, possibilitando a efetiva apropriao dos bens e valores
constitutivos de um grupo social. Um trabalho sistemtico com o patrimnio
permite a leitura crtica dos bens culturais e da dinmica cultural dos
diferentes grupos sociais. (MACHADO; MONTEIRO, 2010, p. 37)

3.5 Educao Patrimonial: direito memria, exerccio de cidadania

As aes de Educao Patrimonial do AHPAMV e a disciplina de histria so
agentes que propiciam uma conscientizao dos educandos para o exerccio da
cidadania. Tal compreenso possvel a partir do momento que entendemos a relao
destas atividades com o passado, com a memria:

O passado, ento, passa a ser, como diz Willi Bolle (1992, p.143), um meio
contrastivo para se enxergar mais nitidamente o presente, as transformaes,
as diferenas, as perdas e ganhos. Envolver o maior nmero de atores
sociais nessa dinmica, possibilitando que suas mltiplas memrias tambm
componham a escrita dessa cidade, parece ser o sentido mais desafiador da
constituio de plenos cidados numa cidade democrtica (POSSAMAI,
2010, p. 217).

Possibilitar que diferentes atores sociais, como por exemplo, os educandos que
participam das aes de Educao Patrimonial, tenham participao na escrita da
46
cidade, ou seja, que possam interferir com suas mltiplas memrias na compreenso
da histria da cidade, seus significados, seus atores, etc. proporcionar o exerccio da
cidadania. Para tanto ainda precisamos ter claro que trabalhamos com a perspectiva de
que h uma construo de memrias e que estas construes constituem a cidadania dos
sujeitos quando compreendemos que sendo cidados temos direito memria que:

[...] um fato biolgico, anatmico, fisiolgico, por isso somos todos
memoriosos e memoralistas (Chau, 1992); mas deve ser lembrado que a
memria, numa sociedade que exclui, domina, oprimi, oculta os conflitos e as
diferenas sob ideologias da identidade, um valor, um direito a
conquistar.
113


Portanto, o exerccio da cidadania a partir da possibilidade de expressarmos
nossas memrias e acessarmos as memrias j construdas, torna-se mais claro quando
compreendemos que a memria um direito. E que se este direito no est acessvel,
devemos torn-lo. Tendo esta conscincia, compreendemos que os projetos Papel
Antigo e Papel Velho e Vivo Toque, bem como o projeto Programa de Educao
Patrimonial do AHPAMV proporcionam o exerccio deste direito para os educandos
que participam de suas aes, abrindo as portas para a participao de um pblico que
talvez no chegasse a acessar um Arquivo Histrico se no fosse desta forma. No
entanto, preciso ter conscincia que o acesso a memria no um possibilidade
concreta para todos, pois realmente vivemos em uma sociedade desigual.
Esta memria que constitui um cidado, tambm de alguma forma constituda.
Necessitamos compreender o processo que constitui a memria, como ele se d, pois a
memria relaciona-se com o Arquivo Histrico e suas aes de Educao Patrimonial
quanto as suas funes. Pensando que a Educao Patrimonial procura tomar os bens
culturais como fonte primria de um trabalho de ativao da memria social [...],
(HORTA, 2000, p. 35) precisamos saber identificar que memria essa presente no
Arquivo Histrico, que memria essa que a Educao Patrimonial pode ativar.

3.6 Memria: uma construo social

A memria constituda por um processo de organizao pensado em funo
das preocupaes pessoais e polticas do momento. (POLLACK, 1992, p. 203) Sendo

113
PARELLADA, Cludia Ins. Museu e Patrimnio Histrico. 2009. Disponvel em:
http://web.unifil.br/docs/semana_educacao/1/completos/03.pdf Acesso em 25/11/2011
47
assim a memria um fenmeno construdo. (POLLACK, 1992, p. 203) Pollack
aborda o fenmeno da construo da memria:

Quando falo em construo, em nvel individual, quero dizer que os modos
de construo podem tanto ser conscientes como inconscientes. O que a
memria individual grava, recalca, exclui, relembra, evidentemente o
resultado de um verdadeiro trabalho de organizao (POLLACK, 1992, p.
203-204)

Os Arquivos Histricos como lugares de memria, tambm passam por um
processo de construo para organizar a sua memria, ou seja, aquela que esta
registrada na documentao de seu acervo. Tal processo tambm sofrer influncias
pessoais e polticas, conscientes e inconscientes. O processo de organizao da
memria do Arquivo ser, portanto, tambm construdo. Faz parte das atividades de um
Arquivo selecionar a documentao que ser preservada em seu acervo e aquelas que
sero descartadas. Para realizar tal tarefa, so estabelecidos critrios, porm, mesmo que
estes critrios sejam elaborados da forma mais rigorosa possvel para evitar
interferncias, tambm sero construdos socialmente, passando por determinados
nveis de influncia.
Para o desenvolvimento das atividades dos projetos Papel Antigo e Papel Velho
e Vivo Toque foram selecionados os documentos que seriam utilizados nessas aes
educativas, pois alm de no ser possvel utilizar toda a documentao do acervo para
desenvolver as aes, h tambm uma proposta educacional a ser aplicada com os
educandos. Ao selecionar estes documentos, selecionou-se tambm a memria que seria
trabalhada com os educandos, isso por que as memrias de que falamos esto
registradas nos documentos. Esta memria presente na ao de Educao Patrimonial
formadora da memria individual de cada educando a partir do momento que estabelece
uma interao construtiva durante as atividades dos projetos. Mas que memria esta
com a qual os educandos entram em contato?
Considerando ento que [...] a memria um fenmeno construdo social e
individualmente, quando se trata da memria herdada, podemos dizer tambm que h
uma ligao fenomenolgica muita estreita entre a memria e o sentido de
identidade
114
. (POLLACK, 1992, p. 204) O sentido de identidade estimulado e

114
Aqui o sentimento de identidade est sendo tomado no seu sentido mais superficial, mas que nos
basta no momento, que o sentido da imagem de si, para si e para os outros. Isto , a imagem que uma
pessoa adquire ao longo da vida referente a ela prpria, a imagem que ela constri e apresenta aos outros
48
construdo atravs da memria, que permite, por exemplo, o acesso a nossas razes.
atravs da memria que o indivduo mobiliza este passado e atribui a ele um valor, em
sentimento. A memria um elemento importante na construo das identidades
coletivas, pois permite conectar o passado e o presente. (MACHADO, MONTEIRO,
2010, p.27)
Esta memria herdada no precisa necessariamente ser compreendida como uma
memria imposta, mas sim como um meio de conhecer o se passado e o significar.
Nesse momento a memria que construda socialmente interage com a memria das
produzida pelas experincias individuais de cada educando. Essa interao permite a
construo de uma memria que:

um elemento constituinte do sentimento de identidade, tanto individual
como coletiva, na medida em que ela tambm um fator extremamente
importante do sentimento de continuidade e de coerncia de uma pessoa ou
de um grupo em sua reconstruo em si. (POLLACK, 1992, p. 204)

Como elemento que constitui uma pessoa, a memria permite que cada um e
cada uma possam situar-se como sujeitos histricos, estabelecendo uma relao com o
passado e uma noo de continuidade e coerncia do processo histrico em que esto
inseridos. Hall afirma que as identidades so nomes que damos s diferentes maneiras
como estamos situados pelas narrativas do passado e como ns mesmos nos situamos
dentro delas. (MACHADO, MONTEIRO, 2010, p.26) Atravs desse processo de
construo de memria estamos tambm nos reconstruindo, como indivduo e como
grupo social, pois acessamos memrias j existentes e estabelecemos estas como
referenciais formadores de nossa identidade:

A construo da identidade um fenmeno que se produz em referncia aos
outros, em referncia aos critrios de aceitabilidade, admissibilidade, de
credibilidade, e que se faz por meio da negociao direta com outros. Vale
dizer que a memria e a identidade podem perfeitamente ser negociadas, e
no so fenmenos que devem ser compreendidos como essncias de uma
pessoa ou de um grupo. (POLLACK, 1992, p. 204)

A memria sendo uma referncia que constri identidades, as aes de Educao
Patrimonial do AHPAMV tambm adquirem estas caractersticas. A partir desta
interpretao, nos questionamos que referncias memrias so estas apresentadas

e a si prpria, para acreditar na sua prpria representao, mas tambm para ser percebida da maneira que
quer ser percebida pelos outros. (POLLACK, 1992, p. 204)
49
no Arquivo Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho atravs das aes dos projetos
PAPV e Vivo Toque. Os dois projetos analisados utilizam como recurso pedaggico
documentos relativos histria de Porto Alegre, e a partir destes trabalham com a
histria da cidade. Portanto, a memria que est sendo acessada relativa histria de
Porto Alegre, seus atores e grupos sociais diversos.
Atravs dos projetos Papel Antigo e Papel Velho e Vivo Toque as memrias que
os educandos possuem quanto cidade de Porto Alegre so acessadas. Nesse
movimento a memria que cada um construiu atravs de suas experincias estabelece
uma relao com a memria acessada via documentao do Arquivo, sendo esta uma
memria referencial. Nesta interao, nesta relao, identidades esto sendo construdas
tambm, estabelecendo laos com o municpio de Porto Alegre.
Cada educando j poderia ter uma memria relativa cidade, porm, agora esta
memria ser trabalhada a partir de outras referncias que poderiam estes educandos
no ter acessado anteriormente. Esta memria referncia o educando no constri a
partir de suas experincias, mas pode herdar:

A preservao da herana cultural das geraes que nos precederam adquire
significado quando fruto da memora coletiva construda, desconstruda e
reconstruda no jogo entre imagem oficial do passado e poder do passado
desvelado por sujeitos concretos (MACHADO, MONTEIRO, 2010, p.27)

O conhecimento do bairro e da rua em que moram, da histria de sua escola, de
sua histria familiar, dos lugares que j visitaram, permitem que os educandos
estabeleam uma relao com as histrias de outros tempos apresentadas no Arquivo
Histrico, como as do Incndio do Mercado Pblico em 1912 trabalhada no projeto
Vivo Toque - na qual os educandos podero observar as diferenas de costumes, da
arquitetura, por exemplo, atravs de fotos que mostram o Mercado e seu entorno em
outros tempos. Esta comparao permite uma ressignificao, uma reconstruo, da
memria, ao passo que esta est construindo a identidade do sujeito.

3.7 O Enquadramento da Memria nas Aes de Educao Patrimonial

A fim de caracterizar a memria constituda, Pollack introduz o conceito de
trabalho de enquadramento da memria. (POLLACK, 1992, p. 205) Acrescentando
que, pelo menos parcialmente, este trabalho realizado pelos historiadores. Percebemos
50
que as aes de Educao Patrimonial tambm podem realizar um determinado
enquadramento de memria como sugerido por Pollack. Assim como anteriormente
relacionamos a funo do historiador, a do Arquivo Histrico e da Educao
Patrimonial, podemos pensar nessa perspectiva novamente para discutir os trabalhos de
enquadramento da memria.
As aes de Educao Patrimonial promovidas pelo AHPAMV enquadram a
memria ao selecionar suas fontes documentos do acervo - para o trabalho que iro
desenvolver. Qualquer atividade educacional, por mais que se trabalhe procurando
proporcionar diferentes vises de um mesmo fato histrico, realiza um recorte da
histria, no caso das aes educativas do Arquivo, ocorre um recorte da memria. Se
considerarmos estes fatores, os projetos de alguma forma enquadram a memria dos
educandos quanto alguns aspectos da histria da cidade de Porto Alegre. Como escapar
desse enquadramento? Uma das vias estimular a continuidade da pesquisa, da
investigao.
O enquadramento tambm pode ser considerado um investimento:

[...] uma histria social da histria seria a anlise desse trabalho de
enquadramento da memria. Tal anlise pode ser feita em organizaes
polticas, sindicatos, na Igreja, enfim, em tudo aquilo que leva os grupos a
solidificarem o social. (POLLACK, 1992, p. 206)

No seriam as escolas, por exemplo, organizaes educacionais
institucionalizadas em que poderia ser promovido o enquadramento da memria? Creio
que sim. A escola estabelece atravs de seu currculo de ensino o que cada educando
precisa aprender de cada rea de conhecimento. Se os educadores tiverem liberdade
para trabalhar e desenvolver o conhecimento, esta liberdade ainda assim estar limitada
por esse currculo que enquadra o conhecimento dos educandos atravs de critrios
muito distante da realidade de cada um, afastando-se de um processo construtivo de
identidade, de memria, de um sujeito cidado.
O Arquivo Histrico quando assume um papel de instituio educacional,
mesmo que no formal, tambm passa a ser um agente de enquadramento, neste caso,
da memria. Esse processo de enquadramento ocorre atravs das aes de Educao
Patrimonial como o PAPV e O Vivo Toque. O que no precisamos fazer potencializar
este enquadramento de forma negativa. Para o ensino-aprendizagem de histria
preciso que seja feita uma seleo do que se vai trabalhar, no h viabilidade de se
51
trabalhar toda a histria da humanidade, sob todos seus aspectos e perspectivas. Isso no
seria uma forma de enquadramento? Porm, necessrio.
As aes de Educao Patrimonial tambm no conseguem trabalhar com todos
os documentos que registram as memrias relativas cidade de Porto Alegre. O que
devemos nos questionar ento o como realizado este enquadramento e quais so os
meios fornecidos para que no se fique preso a ele. Se tais atividades puderem
oportunizar:

[...] aos alunos e alunas experincias significativas com base na construo
de um conhecimento que lhes permita entender os processos histrico-
culturais que envolvem e/ou envolveram sua realidade no presente ou em um
passado recente ou remoto. Ao mesmo tempo, esse conhecimento tem de lhes
possibilitar o exerccio do direito memria a partir do acesso ao patrimnio
do qual todos so herdeiros (FRAGA, 2010, p. 221)

A memria um direito que ao acessarem os educandos esto construindo
tambm outras memrias e esto exercendo sua cidadania. Se os trabalhos de Educao
Patrimonial realmente proporcionarem este espao de constituio de um cidado
construtor de memrias, nem o enquadramento das memrias realizados pelas mesmas
aes podero imobilizar o educando, pois esse, sendo cidado, buscar o seu direito
memria.
Um cidado pode e deve apropriar-se da memria para ressignific-la em um
processo de construo, nesse sentido os projetos de Educao Patrimonial do
AHPAMV garantem a apropriao das memrias sociais, dos valores culturais que o
acervo documental, arquitetnico e natural contm [...].
115
esta memria social referida
nas documentaes da Educao Patrimonial do Arquivo pode ser melhor compreendida
se observarmos o que Halbwachs afirmou: as memrias sociais so construdas por
grupos sociais (BURKE, 2000, p. 70). Dando ainda continuidade a esta ideia, Peter
Burke nos diz que:

So os indivduos que lembram, no sentido literal, fsico, mas so os grupos
sociais que determinam o que memorvel, e tambm como ser
lembrado. Os indivduos se identificam com os acontecimentos pblicos de
importncia para seu grupo. Lembram muito o que no viveram
diretamente. [...] Da, pode-se descrever a memria como uma reconstruo
do passado (BURKE, 2000, p. 70).


115
Registrado no Projeto do Programa de Estgio Curricular, pg. 1. Fonte Secundria.
52
Atravs das aes educativas do AHPAMV h uma garantia da possibilidade de
apropriao das memrias que este guarda em sua documentao. Tal apropriao pode
ser feita pelos educandos que participam dos projetos PAPV e Vivo Toque, por
exemplo, que permitem que diferentes grupos sociais mesmo que sejam uma parcela
destes grupos - possam construir memrias sociais, a partir de uma identificao, de um
sentimento de pertena. As aes educativas aproximam diversos grupos sociais do
arquivo,
116
no reduzindo o Arquivo a um espao de pesquisadores e eruditos.

3.8 Memrias Coletivas

Ao permitir esse acesso o Arquivo pode estar realizando na prtica a distino
que Halbwachs
117
props entre a memria coletiva e histria escrita. Para Halbwachs a
memria coletiva uma construo social, enquanto a histria escrita - maneira
tradicional objetiva. (BURKE, 2000, p. 71).
No Arquivo Histrico as duas prticas so possveis, porm observamos que
fator inovador disponibilizar um acervo de documentos histricos para que diferentes
grupos sociais possam se apropriar. A promoo desta apropriao responsabilidade
dos projetos de Educao Patrimonial, que podem por que no? possibilitar uma
construo social, o desenvolvimento de uma memria coletiva a partir de suas
atividades. Burke reconhece que arriscado usar este termo memria social, pois os
conceitos podem estar sendo tratados como tendo uma existncia concreta. Porm ele
complementa que: Por outro lado, se nos recusarmos a usar esses termos, h o perigo
de no percebermos as diferentes maneiras pelas quais as ideias dos indivduos so
influenciadas pelos grupos a que eles pertencem. (BURKE, 2000, p. 72).
Indivduos, seus grupos sociais, suas memrias sofrem influencias. As
memrias so influenciadas pela organizao social de transmisso e os diferentes
meios de comunicao empregados. (BURKE, 2000, p. 73). Referente ao nosso
trabalho, os projetos Papel Antigo e Papel Velho e Vivo Toque podem ser considerados
um meio de comunicao de memrias. Cada ao educativa acessa as memrias de
seus participantes, trabalhando com as documentaes do Arquivo. Se compreendermos
que os educandos que participam das aes educativas possuem uma memria e que a

116
Grupos escolares oriundos de diferentes regies da cidade como da regio metropolitana, sendo de
escolas particulares ou pblicas, pblicos com processos educacionais diferentemente estabelecidos, de
classes sociais diferentes, de outras culturas e prticas,enfim, com outras memrias.
117
Citado em (BURKE, 2000, p. 71).
53
partir da ao educativa herdam as memrias que so trabalhadas nas atividades,
relacionando estas com as que j constituram em suas experincias de vida, podemos
dizer que a memria esta sempre em processo de transformao, pois uma construo
social possibilitada por diferentes meios de comunicao que transmitem memrias
como as aes de Educao Patrimonial.
Burke examina cinco meios de comunicao que influenciam as transmisses de
memrias. Reforando a ideia de que as atividades desenvolvidas no AHPAMV podem
ser meios de comunicao que influenciam as transmisses de memria, podemos
associar alguns desses meios examinados por Burke com as atividades do Arquivo
Histrico.
Os alunos que participam do Projeto Vivo Toque, por exemplo, entram em
contato com os documentos do Inqurito Policial do Incndio do Mercado Pblico de
1912, trabalhando com os depoimentos das pessoas relativos ao incndio. Tais
depoimentos so relatos das memrias dessas pessoas quanto a este fato histrico. Esses
depoimentos, esses relatos, fazem parte da:

tradicional esfera de ao do historiador, as memrias e outros relatos
escritos [...]. Precisamos, claro, nos lembrar de que esses relatos no so
atos inocentes da memria, mas antes tentativas de convencer, formar a
memria de outrem. [...] Quando lemos narrativas de memrias, fcil
esquecer que no lemos a prpria memria, mas suas transformaes atravs
da escrita. (BURKE, 2000, p. 74).

Ainda nas atividades do projeto Vivo Toque so exibidas para os educandos
fotos do Mercado Pblico e seu entorno em diferentes pocas. Estas fotos representam
mais um meio de comunicao referente memria presente na Educao Patrimonial.
As imagens, sejam pictricas ou fotogrficas, paradas ou em movimento (BURKE,
2000, p. 74) foram consideradas por Burke um meio de comunicao, as imagens
materiais h muito tem sido construdas para ajudar a reteno e transmisso de
memrias. Portanto, as imagens apresentadas do Mercado Pblico podem cumprir a
funo de meio de comunicao de transmisso de memrias.
Todas essas relaes apresentadas nas aes educativas nos fazem pensar o
quanto a memria (base a realizao a Educao Patrimonial desenvolvida no
AHPAMV) e o patrimnio (o conjunto de bens patrimoniais do AHPAMV) se
relacionam com a histria:

54
Os Lugares de Memria do historiador Pierre Nora chegaram ao
diagnstico de uma patrimonializao da histria da Frana, seno da
Frana mesma, na medida em que a mudana de um regime de memria a
outro fazia sair da histria-memria para entrar em uma histria-
patrimnio. (HARTOG, 2006, p. 266).

O patrimnio ao longo do tempo teve seu valor substancialmente elevado. A
relao patrimnio e memria pode ser considerada responsvel por este processo de
valorizao. Mais forte percebe-se esta relao quando Hartog cita definio dada na lei
de 1993 sobre patrimnio monumental na Frana:

nosso patrimnio a memria de nossa histria e o smbolo de nossa
identidade nacional. Passando para o lado da memria ele se torna memria
da histria e como tal smbolo de identidade. Memria, patrimnio, histria,
identidade, nao se encontram reunidos na evidncia do estilo direto do
legislador (HARTOG, 2006, p. 266).

3.9 Memria: identidade e cidadania

Anteriormente, abordamos a memria como fator constituidor de identidade,
pois o patrimnio tambm se apresenta como seu constituidor. Associados, patrimnio,
memria e histria possuem um carter formador de identidade, esta mesma que
trabalhada nas aes de Educao Patrimonial, buscando a valorizao de um cidado
que possa compreender e exercer a sua cidadania. Nesta nova configurao, o
patrimnio se encontra ligado ao territrio e memria, que operam um e outro como
vetores da identidade [...].(HARTOG, 2006, p. 266).
Para o Arquivo Histrico a memria fator importante tambm por assegurar o
exerccio da cidadania permitindo que o sujeito acesse o passado, entendendo a
memria como um direito:

Que ela se manifeste como demanda, se afirme como dever ou se
reinvidique como direito, a memria vale, no mesmo, como uma resposta ao
presentismo e como um sintoma desse ltimo. Assim tambm para o
patrimnio. (HARTOG, 2006, p. 272).


A memria como direito estando diretamente relaciona ao Arquivo Histrico,
possibilita tambm que a compreenso do patrimnio como direito seja estabelecida
para o AHPAMV, que tambm contribui para o exerccio da cidadania. O patrimnio
55
no uma categoria apenas simblica, sem poder de ao especfico, sendo este no
apenas via promotora das aes, mas tambm sendo parte constituinte das mesmas:

O patrimnio usado no apenas para simbolizar, representar ou comunicar;
bom para agir. Esta categoria faz a medio sensvel entre seres humanos e
divindades, [...] entre passado e presente [...] entre outras oposies. No
existe apenas para representar ideias e valores abstratos a ser contemplado. O
patrimnio de certo modo, constri, forma pessoas. (GONALVES, 2009,
p. 31)

O Arquivo Histrico de Porto Alegre consegue atravs do seu projeto do
Programa de Educao Patrimonial ser um patrimnio que age interagindo entre
passado e presente, e ainda arrisco-me a dizer com o futuro a partir do momento que
promove aes que viso a preservao do patrimnio e da memria. Assim, atravs da
ao, relacionando patrimnio e memria, o AHPAMV forma pessoas, constitui
cidados. Este patrimnio associado memria precisa ser preservado, pois muito
importante para a histria, para a educao, para o ensino de histria.
No entanto, h de se ter o cuidado, assim como Hartog alerta, para um limite
desta da ao de preservao do patrimnio, pois os movimentos de patrimonializao
provocaram uma forte tendncia de que tudo patrimnio, e esta ampliava-se:

No decorrer desses anos, a vaga patrimonial, em sintonia com a da memria,
portanto, tomou cada vez mais amplitude at tender para este limite que seria
o tudo patrimnio. Assim como se anuncia ou se reclama memria de tudo,
assim tudo seria patrimnio ou suscetvel de tornar-se. A mesma inflao
parece reinar. A patrimonializao ou a musealizao se aproximando sempre
mais do presente. (HARTOG, 2006, p. 268).

A relao entre memria e patrimnio muito forte, sendo fator contribuidor o
caminho da patrimonializao. Quanto esta relao, podemos identificar que assim
como a memria o patrimnio tambm pode ser construdo socialmente. Segundo Prats,
este patrimnio construdo socialmente:

no existe em la naturaleza, que no es algo dado, ni siquiera um fenmeno
social universal, ya que no se produze em todas ls sociedades humanas ni
em todos los perodos histricos; tambin significa, correlativamente, que es
um artifcio, ideado por alguien [...], em algn lugar y momento, para unos
determinados fines, e implica, finalmente, que es o puede ser historicamente
cambiante, de acuerdo con nuevos critrios o intereses que determinen
nuevos fines em nuevas circunstancias. (PRATS, 2004, p. 19-20)

56
Consciente de tal afirmao, podemos dizer que o Arquivo Histrico como um
lugar de memria memria que construda - faz sentido considerarmos o Arquivo
Histrico como uma construo social, que se torna mais evidente quando percebemos
que atravs da Educao Patrimonial o AHPAMV passou a ter mais abertura para a
interao, apropriao e trocas, permitindo maiores interferncias de outros agentes e
grupos sociais nesse processo de construo do patrimnio que .
O Arquivo Histrico torna-se assim uma instituio em movimento, agregando
valores e funes ao compreender seu papel como agente formador de pessoas, de
cidados, constituidor de identidade, lugar de memria. Este movimento perceptvel
atravs dos projetos que so planejados a partir das demandas sociais relativas
educao. Tais atividades relacionam e contextualizam o acervo do Arquivo a realidade
educacional e promove a preservao da memria, do patrimnio.
Tal preservao, da memria e do patrimnio, se estabelece a partir de uma
relao com o tempo, com o passado, presente e futuro. A forma que se d esta relao
relevante, e provocam alguns questionamentos:

Que relaes manter com o passado, os passados claro, mas tambm, e
fortemente, com o futuro? Sem esquecer o presente ou, inversamente,
correndo o risco de ver somente a ele: como, no sentido prprio do termo, o
habitar? Que destruir, que conservam que reconstruir que construir e como?
So decises e aes que impem uma relao explcita com o tempo. Quem
se cega a tal ponto que no consegue v-lo? (HARTOG, 2006, p. 264).

As aes de Educao Patrimonial permitem que os educandos possam
estabelecer relaes temporais. Atravs do contato com o passado partindo de relatos e
documentos histricos, os educandos podem relacionar estas histrias, estas memrias
com a sociedade em que vivem, conectando presente e passado. A relao com o futuro
ainda pode ser pensada perante a compreenso da importncia de preservar e produzir
registros da memria, sendo os educandos promotores desta preservao e produtores de
novos registros que possibilitaram que no futuro possa se acessar o que se est
construindo socialmente nesse presente. Esta compreenso possvel a partir do
trabalho de preservao do patrimnio do Arquivo.





57
4 CONSIDERAES FINAIS

Aps analisar o histrico das aes de Educao Patrimonial do Arquivo
Histrico de Porto Alegre Moyss Vellinho, sua relao com a histria da Educao
Patrimonial como metodologia, os conceitos envolvidos nessas aes e nessa
metodologia, pude perceber algumas questes importantes para compreender todo
processo que envolve a promoo de aes de Educao Patrimonial em um lugar de
memria, considerando que estas aes podem contribuir para o Ensino de Histria.
Primeiramente, destaco a conjuntura que influencia as aes de Educao
Patrimonial, mais especificamente a legislao. Compreendemos que as aes de
Educao Patrimonial so fruto tambm de um processo de patrimonializao
provocado por um conjunto de leis que buscam promover e valorizar os bens
patrimoniais, a fim de promover uma identificao da populao com esses bens. Ao
passo que a legislao gera influncia sobre os patrimnios, esta chega s aes de
Educao Patrimonial, que acabam sendo meio para a legislao agir sobre os bens
patrimoniais.
Com o processo de patrimonializao em andamento, o conceito de Educao
Patrimonial com metodologia comea a ser fomentado, e nesse contexto que as aes
de Educao Patrimonial do AHPAMV surgiram, acompanhando esta conjuntura que
gerou movimento nos bens patrimoniais atravs das aes de Educao Patrimonial.
Esta movimentao provocou uma valorizao do patrimnio que teve suas
funes valorizadas e potencializadas, agregando novos significados e sentidos.
Podemos perceber tal ao quando identificamos que o AHPAMV como lugar de
memria tambm transformou-se em espao educacional, sendo agente contribuinte
para o desenvolvimento do Ensino de Histria. O processo de patrimonializao, a
legislao que trata das questes patrimoniais provocaram mudanas, podendo ser estas
positivas ou negativas.
Encaro a contribuio deste movimento no fomento de aes de Educao
Patrimonial que aproximaram um novo pblico do AHPAMV de forma positiva. Os
percursos percorridos pelas aes de Educao Patrimonial possibilitam a compreenso
de que estas podem ser apoio compreenso de conceitos importantes para a disciplina
de histria.
Trabalhar com o patrimnio com fonte primria para o ensino traz benefcios
para o processo de aprendizagem dos educandos. Estas relaes - entre Educao
58
Patrimonial e Ensino de Histria - so somente possveis a partir da relao estabelecida
entre memria e patrimnio, conceitos abordados atravs das aes educativas Papel
Antigo e Papel Velho e que contribuem para a compreenso desse processo que estamos
tratando.
A relao entre patrimnio e memria nos permitiu perceber o Arquivo
Histrico como um lugar de memria, viabilizado a partir do momento que no temos
mais meios de manter nossas memrias. Estas que so construdas socialmente,
individualmente ou coletivamente, sendo constituidoras de identidades e um direito
formador de cidadania.
A memria de cada educando participante das aes de Educao Patrimonial do
AHPAMV estabeleceu trocas com esse lugar de memria e a partir dessas trocas
apropriou-se do patrimnio, acessou a memria como um direito seu, participou de um
processo de construo de memria, contribuindo assim tambm para construir o
patrimnio Arquivo Histrico, pois o patrimnio tambm uma categoria construda.
O Arquivo Histrico pode at ser um lugar de memria que enquadra a
memria, mas este enquadramento faz parte de um processo educacional maior, que
pode possibilitar aos cidados a busca pelo direito memria, sendo sujeitos de sua
prpria histria.
As aes de Educao Patrimonial do AHPAMV analisadas so agentes
promotores da constituio de identidades atravs de um processo de apropriao do
patrimnio, da memria como um direito, que assim constri um cidado capaz de
interagir com este mundo sendo um sujeito histrico, construtor de memrias sociais,
individuais e coletivas, enfim, sendo cidado.















59
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