UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
PLO DE GRAVATA




ROSALI CUNHA THOMAS




A FORMAO DA DOCENTE E A INCLUSO DE TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS:
OS IMPACTOS CAUSADOS NA INSTITUIO ESCOLAR










PORTO ALEGRE
2010
ROSALI CUNHA THOMAS










A FORMAO DA DOCENTE E A INCLUSO DE TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS:
OS IMPACTOS CAUSADOS NA INSTITUIO ESCOLAR







Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
apresentado Comisso de Graduao do
Curso de Pedagogia/Licenciatura, da
Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS),
como requisito parcial e obrigatrio para
obteno do ttulo de Licenciada em
Pedagogia.
Orientadora: Dra. Luciane M. Corte Real
Tutora: Cristiane Bergmann

















PORTO ALEGRE
2010
ROSALI CUNHA THOMAS




A FORMAO DA DOCENTE E A INCLUSO DE TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS:
OS IMPACTOS CAUSADOS NA INSTITUIO ESCOLAR


Trabalho de Concluso de Curso (TCC) apresentado
Comisso de Graduao do Curso de Pedagogia a
Distncia, da Faculdade de Educao da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), como requisito
parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de
Licenciatura em Pedagogia.
Orientadora: Prof Dra. Luciane M. Corte Real

Aprovado em ___/___/_____.


A Comisso Examinadora abaixo assinada aprova o Trabalho de Concluso de
Curso A formao da docente e a incluso das tecnologias educacionais: os
impactos causados na instituio escolar, elaborado por Rosali Cunha Thomas,
como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de Licenciatura em
Pedagogia.


______________________________________________
Dra. Luciane Corte Real

______________________________________________
MSc. Silvana Corbellini

______________________________________________
Psicloga Cristiane Bergmann de Souza Todeschini

AGRADECIMENTOS



Agradeo a Deus pelas oportunidades que me foram dadas na minha vida.
minha orientadora Luciane Magalhes Corte Real e professora
colaboradora Silvana Corbellini, pela disponibilidade e por toda a ajuda prestada na
concretizao deste trabalho.
Coordenadora Dr Rosane Aragon e a UFRGS por proporcionar importantes
aprendizados na rea da Licenciatura em Pedagogia, bem como para o meu
crescimento intelectual e profissional.
A todas as professoras, professores e tutora, em especial Cristiane
Bergmann, pela motivao e incentivo durante todo o processo de criao deste
trabalho, bem como pelo seu apoio e a sua amizade.
Dedico em especial este meu trabalho minha filha Adriane que foi uma
inspirao incentivadora a todo o momento com seu carinho contribuindo para o
trmino deste trabalho.
A todos os demais amigos que a vida me presenteou.
A todos que de alguma forma contriburam para que este estudo fosse
efetivamente concludo.













































Viver, como talvez morrer, recriar-se:
A vida no est a apenas para ser suportada nem vivida,
Mas elaborada. Eventualmente reprogramada.
Conscientemente executada.
Muitas vezes, ousada.
Lya Luft
RESUMO


O presente trabalho versa sobre os impactos causados pela incluso das
tecnologias, em especial, a informtica, em uma instituio escolar. Este trabalho de
concluso de curso apresenta as experincias da pesquisadora, vivenciadas desde
a prtica docente nas sries iniciais do Ensino Fundamental de uma escola pblica
estadual at sua entrada no curso de Graduao em Pedagogia-Licenciatura
Modalidade a Distncia, na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. A seguir,
sero apresentadas as modificaes que ocorreram devidas s aprendizagens que a
mesma teve e que influenciaram o contexto escolar. Para tanto, os conhecimentos
adquiridos, principalmente no que tange ao uso das tecnologias, foram aos poucos
sendo incorporados s prticas em sala de aula de forma a repercutir na dinmica
do planejamento e do desenvolvimento das aprendizagens de alunos, professores e
administradores. Isso tudo ampliou no apenas as possibilidades educacionais, mas
tambm refletiu na vida dos envolvidos fora do ambiente escolar. Dessa forma, a
pesquisa demonstra que com formao, prtica, atos, reflexes possvel trabalhar
resistncias, modificar situaes, criando espaos para que o novo tenha lugar,
onde haja uma aprendizagem democrtica e respeito ao outro, como diferente,
podendo gerar, desta forma, transformaes inclusive, em nvel macro.


Palavras-chave: Formao docente. Tecnologias. Implantao de tecnologias.

SUMRIO


1 INTRODUO ......................................................................................................... 7
2 SITUANDO A CAMINHADA .................................................................................. 10
3 REFERENCIAL TERICO ..................................................................................... 17
3.1 PROPOSTAS PEDAGGICAS DO PEAD .......................................................... 17
3.2 TRANSFORMAES NA CONVIVNCIA .......................................................... 19
3.3 TECNOLOGIAS .................................................................................................. 21
4 CAMINHOS METODOLGICOS ........................................................................... 24
5 REFLETINDO A EXPERINCIA ............................................................................ 26
5.1 QUANTO S PROPOSTAS PEDAGGICAS DO PEAD.................................... 36
5.2 PENSANDO AS TRANSFORMAES NA CONVIVNCIA ............................... 36
5.3 PENSANDO NAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA ................................................ 40
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................... 51
REFERNCIAS ......................................................................................................... 55




7
1 INTRODUO


Este trabalho tem por objetivo primeiro o fechamento do percurso de
formao docente desta pesquisadora, constituindo-se, portanto, em seu Trabalho
de Concluso do Curso de Pedagogia em Educao a Distncia na Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Para tanto, este requereu que a autora apresentasse um pouco de sua
trajetria profissional na docncia, que teve seu incio em 1989, atravs de um
concurso pblico. Estes dados foram trazidos, pois eram relevantes no
desenvolvimento da pesquisa, especialmente em seu contato com a tecnologia e as
possibilidades vistas para a incluso pedaggica. O contexto no qual a educadora
desenvolvia a sua prtica era marcado por aspectos de dificuldades econmicas e
de violncia, sendo que esses fatores contriburam efetivamente na experincia
como educadora. Atravs dessa realidade foi que surgiu a temtica deste trabalho,
como uma busca por solues didticas e maneiras de auxiliar estas crianas em
seus processos de ensino-aprendizagem.
Muitas alteraes foram ocorrendo, inclusive de escola, mas as experincias
somente foram sendo acrescentadas umas s outras. Com as mudanas internas e
externas, vividas no mundo globalizado em que se vive, a pesquisadora sentiu-se
compelida a buscar uma atualizao em sua formao, que sentia deficitria,
principalmente nas questes de tecnologias. Alm do que houve, por parte
governamental, uma exigncia de que os professores fossem capacitados em nvel
de graduao.
Conforme Scheibe (2008, p.3):

Este Plano Nacional de Educao props novos prazos para a formao em
nvel superior, ao estipular que, em cinco anos (a contar de 2001, data da
sua promulgao), todos os professores de educao infantil e das quatro
primeiras sries do ensino fundamental devem possuir, no mnimo, o curso
normal em nvel mdio. E ainda, que no prazo de dez anos at 2011,
setenta por cento (70%) desses professores devem ter formao especfica
de nvel superior.

Assim, no ano de 2006/2 a Graduao de Licenciatura em Pedagogia - EAD
da UFRGS abriu portas para que vrios professores pudessem ingressar na vida
acadmica, capacitando-se. Foi uma oportunidade grandiosa para ampliar o


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conhecimento didtico, social, cientfico e histrico da pesquisadora. As
contribuies tericas de autores importantes, como por exemplo, de Paulo Freire,
Humberto Maturana, Sigmund Freud e de Pierre Lvy, foram alicerces fundamentais
nesta trajetria.
A vida acadmica trouxe consigo novos desafios. Os professores criaram
espaos para refletirem sobre as propostas e possveis implicaes das polticas nos
nveis federal, estadual e municipal, e tambm, observava-se a descrena e a
insatisfao salarial dos docentes em todas as escolas. Mas, apesar disto, havia
questes que eram frequentemente abordadas pelos professores na faculdade,
como a melhoria das condies pedaggicas na escola, a elaborao de projetos
mais educativos, a discusso sobre os planejamentos das aulas, bem como a
anlise do material distribudo aos alunos, entre outras.
Desta forma, esta pesquisa foi sendo construda, primeiramente, situando a
caminhada da autora em sua formao, seus percalos e suas conquistas.
Para fundamentar este trabalho, ele foi dividido em trs captulos tericos,
apresentando, primeiramente, as propostas pedaggicas do PEAD que serviram
como alicerce para todas as alteraes que ocorreram neste processo. Aps,
buscou-se apoio no autor Maturana, trabalhando as transformaes na convivncia
e, por ltimo, apresentando-se as tecnologias, um dos maiores avanos da
atualidade e as suas possveis implicaes na prtica docente.
Nos caminhos metodolgicos, apresenta-se o mtodo utilizado nesta
pesquisa qualitativa, utilizando-se de um estudo de caso que procurou investigar os
impactos causados pela implantao de tecnologias pela pesquisadora, em uma
escola que se encontrava estagnada. O local da pesquisa foi em uma escola pblica
de zona urbana, de ensino fundamental na cidade de Porto Alegre, Estado do Rio
Grande do Sul, Brasil, durante o perodo de 2006 at 2010.
Este Trabalho de Concluso de Curso compreende a anlise de um processo
de construo de um documento com experincias significativas coletivas dentro de
uma instituio escolar. um trabalho que foi realizado com fins didticos e
pedaggicos, contemplando uma reorganizao e melhoria na realidade
educacional. Portanto, as experincias positivas, bem como os obstculos vencidos,
so disponibilizados neste documento para aqueles que tiverem o interesse e o
desejo de aplic-las em suas aprendizagens em contextos escolares. Muitas vezes,
vivenciamos situaes na vida em que ficamos com impasses, sem sabermos ao


9
certo qual a melhor maneira de agir e, na maioria das vezes, no temos suporte ou
apoio pedaggico para nos auxiliar nesta caminhada.
Neste sentido, o TCC com suas informaes evidenciadas, contempla a
causa e o efeito ou, conforme nosso saudoso professor Paulo Freire cita: ao-
reflexo-ao (FREIRE, 1983, p.149), demonstrando o quanto a incluso das
tecnologias no contexto escolar pode trazer benefcios em nvel micro e macro,
extrapolando, inclusive, os muros da instituio escolar.


10
2 SITUANDO A CAMINHADA


Na escola, a autora buscava aplicar a corrente terica do construtivismo. No
entanto, a aceitao era questionada por outros professores com argumentos de
que esta prtica pedaggica no funcionava em sala de aula, visto que j haviam
presenciado aulas de outra professora, em anos anteriores, que seguia a corrente
construtivista e que prejudicou em muito as aprendizagens das crianas e que a
comunidade, em geral, no aceitou esta teoria e prtica. A pesquisadora conversou
com a diretora da gesto do ano de 2007 sobre a impresso negativa que tm
alguns colegas que conheceram sobre o mtodo. A autora argumentou que ao
presenciar um curso do GEEMPA autorizado e oferecido pela Secretaria de
Educao, a Coordenadora Esther Grossi esclareceu que houve uma confusa
interpretao por parte de alguns professores na poca em que utilizaram essa
corrente terica nas escolas. Os autores que embasam esta corrente terica so
Piaget, Vigotsky, Wallon, Emilia Ferreiro, Sara Paim, conforme o curso do GEEMPA.
No entanto, no ano de 2008 a pesquisadora j estava utilizando os jogos
pedaggicos por meio da Brinquedoteca da UFRGS, semanalmente. No contexto
escolar havia muitos questionamentos quanto aos jogos pedaggicos e a falta de
informao e conhecimento dos docentes quanto forma de aplicao em sala de
aula era visvel. Explicava atravs das reunies com os pais quais eram os
objetivos e a importncia da utilizao dos jogos com os alunos. Os docentes no
aceitaram essa alternativa como prtica em sala de aula, houve resistncias.
Argumentavam que os alunos ficavam muito agitados. Entretanto, a pesquisadora,
continuava praticando com os alunos o construtivismo e os alunos, por sua vez,
comentavam que gostavam muito das aulas.
Na troca de ano letivo, observava-se que as crianas ficavam desestimuladas
com os outros professores que tinham dificuldades de aplicar a corrente
construtivista em sala de aula, isto porque os alunos queriam os recursos dos jogos
pedaggicos. Contudo, percebeu-se que os educadores no queriam ou no
conseguiam romper com a corrente tradicional, a qual proporcionava, atravs dos
recursos dos gritos e das aes antipedaggicas por parte dos professores, um
silncio maior na sala de aula. Esses professores acreditavam assim ser um


11
ambiente mais propcio para a aprendizagem do que os alunos se agitando e se
levantando em sala de aula.
Os jogos pedaggicos foram incorporados prtica da instituio escolar. Na
lista do material escolar que era solicitado aos pais, do ano de 2007, no havia o
item jogo pedaggico. Na lista de 2010, foi solicitado um jogo pedaggico de EVA.
com as seguintes sugestes: corpo humano, letras, quebra cabea, outros... (tendo-
se o cuidado de salientar a disponibilidade dos mesmos por um custo baixo, para
que os alunos pudessem adquirir). Os jogos pedaggicos serviram esse ano como
uma experincia para os educadores que no os utilizavam em sala de aula.
Observa-se que houve aceitao de uma mudana para o uso de um novo recurso
de aprendizagem e isso foi corroborado pela solicitao na lista de material escolar
pela receptividade positiva dos alunos e dos pais.
Na disciplina de Ludicidade e Educao, o conhecimento foi muito claro e as
argumentaes da pesquisadora com os professores na escola A pde ser mais
questionado quanto corrente tradicional e mais esclarecido em relao corrente
construtivista. O conhecimento foi adquirido pela pesquisadora atravs do estudo e
da reflexo terico-crtica sobre o que so: o jogo, o brinquedo e a brincadeira e
suas relaes com a aprendizagem, o desenvolvimento scio-cultural, cognitivo e
emocional dos alunos dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A mudana de
referencial e da prtica somente comeou a ocorrer atravs das observaes
positivas dos pais, educadores e direo da escola A, quanto corrente terica
ministrada pela pesquisadora. As transformaes no ambiente escolar se
fortaleceram com os questionamentos dos alunos. Constatei que h necessidade de
atualizao por parte dos educadores para mediarem os jogos educativos em sala
de aula adequadamente.
Assim, no ano de 2006, a pesquisadora apresentou no contexto escolar um
novo conhecimento; o blog. Blog um dirio on line onde se podem publicar
histrias, ideias e imagens. um sistema de publicao na web, onde podem ser
divulgadas informaes, semelhante a um dirio. As informaes podem ser
postadas em ordem cronolgica e tambm permitem que os visitantes postem
comentrios, sendo dessa forma uma ferramenta interativa. Este estudo foi
proporcionado pela disciplina Seminrio Integrador l. A atividade 1: trabalhando com
blogs. Essa atividade foi muito importante, pois, ela tinha por objetivos: propiciar a
compreenso dos conceitos bsicos relacionados utilizao de blogs, o


12
desenvolvimento do domnio da ferramenta, procurando explorar as potencialidades
de autoria virtual, de interao com os colegas do PEAD e a publicao na web.
A atividade foi to produtiva que durante o semestre da disciplina conseguiu-
se relacionar a teoria e a prtica em sala de aula, construindo um blog
(http://www.alunosdomauricio.zip.net). Esse blog foi construdo para os pais ou
responsveis dos alunos contendo informaes quanto pergunta Como educar
seus filhos? no link Boletim dos pais e foram criados outros links de informaes.
Alm disso, a pesquisadora buscou, na instituio escolar, reconstruir a histria da
escola atravs de fotos. Foi uma surpresa se constatar que no havia fotos, dirios
de eventos nem registros de transformaes da vida cotidiana da escola com
evidncias de imagens e trabalhos pedaggicos. Atravs de conversas com os
educadores mais antigos, concluiu-se que nas gestes anteriores ao ano de 2006,
cada diretora havia ficado com as fotos e a escola tinha perdido sua narrao
metdica dos fatos polticos, sociais, econmicos e culturais na vida escolar.
Portanto, surgiu a ideia de se estimularem os educadores (insatisfeitos com sua
vivncia escolar) de iniciar-se uma construo no blog, registrando os trabalhos
pedaggicos realizados pelos alunos com seus professores, os eventos ocorridos,
buscando motivar os professores e os alunos.
Outro fato de que a educadora de Cincias havia feito um projeto A escola
Limpa em 1999. Questionada de porque esse projeto no havia tido continuidade,
ela respondeu que o estmulo se perdeu com o passar do tempo. A pesquisadora
percebeu que as mudanas poderiam tambm ocorrer a partir do resgate e
divulgao dos trabalhos pedaggicos significativos, mantendo-os permanentemente
visualizados atravs do blog. Portanto, surgiu mais um dos objetivos para a
construo do blog da escola (http://www.escolacoletiva.blogspot.com). Dessa
forma, a incluso de um recurso de multimdia auxiliou na qualidade do processo
ensino-aprendizagem.
O estgio foi realizado em uma turma de segundo ano do ensino fundamental
de nove anos de uma escola Estadual. Na proporo em que estava sendo
desenvolvido o trabalho, se proporcionavam comentrios entre os alunos dessa
turma com os de outras turmas. Os alunos que frequentavam o laboratrio, de certa
maneira, exibiam-se perante aqueles que no o utilizavam, demonstrando tambm
alegria e prazer pelas atividades realizadas.


13
Esse ponto comeou a gerar questionamentos com os professores em sala
de aula, provocados pelos alunos, de uma forma geral. O conflito criado era entre os
educadores, currculo e os alunos. A pesquisadora estimulou o debate sobre essa
questo, quanto ao uso da informtica na escola, lanando a seguinte pergunta: ela
ajuda ou atrapalha? Um exemplo trabalhado foi de um debate entre Eduardo Chaves
e Valdemar Setzer ocorrido no ano de 1999 na TV Cultura, programa Opinio
Nacional; que na poca foi muito comentado.
Procurou-se sensibilizar os educadores de que a insegurana e as dvidas
deles de utilizarem ou no o seu espao, na sala de informtica, limitaria a prpria
formao, bem como a de seus alunos. Salientou-se, dessa maneira, aos
professores a importncia desse recurso para ambos, como forma de se atualizarem
tanto para o currculo como os educadores de rea de formao (5 a 8 srie).
Esse quadro gerou um desejo nos professores de aprenderem a informtica, sendo
corroborado muito pela insistncia dos alunos em irem para o laboratrio de
informtica.
A pesquisadora contemplou o estgio da turma de segundo ano intercalando
com a proposta de colaborar com os professores que no tinham conhecimentos de
informtica na escola, para tambm poderem ministrar aulas de informtica com
mais segurana para os seus alunos. O objetivo geral seria desenvolver uma
estratgia para os professores no interromperem (atrasando a incluso),
provocando certa desordem na organizao entrada das tecnologias. Inicialmente,
os educadores se negaram a utilizar a sala de computadores atravs de sentimentos
de insegurana e medo que os alunos danificassem os computadores. Provocando
dvidas se a tecnologia atrapalha ou no na escola. Comprovou-se que poderiam,
com tais aes, desestruturar o ambiente lanando dvidas de que a tecnologia na
escola no funcionasse para o ensino-aprendizagem das crianas de currculo.
Primeiramente, como objetivo especfico com seus alunos, durante o estgio, a
pesquisadora buscou identificar as necessidades dos seus alunos na assimilao e
na adaptao das mdias na sala de aula (turma), percebendo as dificuldades e
analisando solues na proposta, com a entrada de mais uma sala de aprendizagem
para professores do currculo sem formao de cursos de informtica, para incluso
de alunos nas tecnologias. Portanto, foi uma integrao de interesse muito grande
entre os alunos. Contudo, esta ao gerou uma comparao muito negativa entre os


14
outros alunos que no faziam a utilizao do laboratrio de informtica, com seus
professores.
Primeiramente, tentou-se junto direo da escola A preparar um curso
atravs da habilitao da UFRGS; o qual no foi aceito, pois, conforme foi afirmado,
o nico curso que era aceito pela Secretaria da Educao o do Ncleo de
Tecnologia Educacional de Porto Alegre 1 CRE. Assim, a pesquisadora foi inscrita
pela Direo da escola no Curso do Ncleo de Tecnologia Educacional de Porto
Alegre 1 CRE. Aps a concluso do curso, foram repassados aos professores da
instituio, durante a semana de formao no ms de julho de 2010, os
conhecimentos adquiridos. Os professores continuaram recebendo auxlio, por um
determinado perodo, pela pesquisadora, para a incluso dos professores com seus
alunos no laboratrio de informtica.
Como professora do currculo por atividades, ao utilizar os recursos da
tecnologia computacional na turma de segundo ano do ensino de nove anos, em
sala de aula e no laboratrio de informtica; a pesquisadora exerceu o seu estgio
provendo s crianas novas possibilidades de aprendizagens: possibilidades de
pensar e crescer, tanto cognitivamente, como emocionalmente. O computador pode
ser um instrumento interativo e, dessa forma, as crianas gostam de se comunicar e
interagir atravs dele. Inicialmente, os programas utilizados foram o Powerpoint
(apresentao no dia das mes) e o Word, utilizado para a leitura e escrita.
A matemtica uma das disciplinas em que a grande maioria dos alunos
apresenta dificuldades. A pesquisadora, para minimizar isso, buscou utilizar-se de
material concreto com seus alunos e constatou que a quantidade das vezes e a
qualidade das atividades ministradas foram os aspectos mais importantes; mas no
se sentiu satisfeita com o resultado e buscou outra forma para ensinar a matemtica
o baco que fora utilizado durante seu perodo de estgio. A pesquisadora
enfrentou dificuldades para que os alunos compreendessem at onde iriam com a
caixa de papelo construda (o baco). Entretanto, percebeu que a tecnologia
poderia ajud-los ainda mais atravs do recurso de um vdeo: o link utilizado foi o do
professor Dimas de Mello Braga com seus alunos do 3 ano. Atravs da visualizao
que eles tiveram de outras crianas praticando com o baco, a experincia
transformou-se em um sucesso. Foi argumentado por educadores da escola A
como sendo uma forma antiga de construir o nmero e de que, atualmente, pouco


15
utilizvel. No entanto, foi criativa e significativa para os alunos da turma da
pesquisadora.
A percepo de que existem diversas maneiras de levar-se at o aluno o
conhecimento, e nesse caso especfico, a matemtica auxiliou a ativar a
intelectualidade deles. Portanto, em situaes cotidianas pensar, aplicar e reformular
aes e atitudes podem ter sentido para aplicao de histrias matemticas
construindo o desenvolvimento abstrato em suas mentes. Como exemplo: muitos
pais no so alfabetizados satisfatoriamente e so os alunos que auxiliam na troca
de valores. Tem tudo a ver com nmeros, no se trata apenas de compreender a
matemtica e sim de compreender o mundo e, se possvel, de transform-lo.
Quando esta comunicao ocorre, os alunos aprendem matemtica como
uma linguagem viva. A matemtica uma das disciplinas mais complexas para os
alunos das escolas estaduais, principalmente. No momento em que o aluno pensou,
presumidamente, que aprendeu, muitas vezes o que ocorre que decorou as
representaes dos nmeros. Os conhecimentos devem ter utilidades na escola e
em sua vivncia fora dela, e a pesquisadora observa que a escola no est voltada
a pesquisar formas de aproximar o aluno da matemtica. So percentuais do site
INEP que promovem esta descoberta nas escolas em nmeros! Portanto, estudar a
matemtica como uma Linguagem viva tem sido para poucos alunos.
Esta comunicao pode desenvolver formas de pensamento e facilitar o
processo de outras aprendizagens. Os autores que nortearam o trabalho foram
Piaget, Paulo Freire e Maturana. O Construtivismo uma das correntes tericas
empenhadas em explicar como a inteligncia humana se desenvolve partindo do
princpio de que o desenvolvimento da inteligncia determinado pelas aes
mtuas entre o indivduo e o meio. A ideia que o homem no nasce inteligente,
mas nasce dotado de aptides para construir suas habilidades e competncias
aperfeioando-as. E tambm de que ele no passivo da influncia do meio, isto ,
ele responde aos estmulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o
seu prprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada.
A reflexo sobre o projeto de aprendizagem da professora R no laboratrio de
informtica deixou-a muito feliz com a observao das aprendizagens dos alunos.
Percebeu que muitas crianas de sua turma no tm uma realidade que propicie
condies para adquirirem conhecimento de informtica sem ser pela escola. E a
insero das tecnologias na escola surtiu um efeito muito grande de emoes.


16
Durante o projeto de aprendizagem durante o estgio, percebeu-se maior interesse
nos estudos das crianas conforme pesquisa realizada com os pais e responsveis.
Os alunos, que no conheciam as letras e seus sons, aprenderam e esto lendo e
interpretando, sendo aprovados neste ano. Observou-se que a utilizao das mdias
ativa o aluno a desenvolver com maior facilidade as duas habilidades juntas: a de ler
e a de escrever. At pouco tempo atrs o uso de computadores em sala de aula e
em laboratrios escolares pertencia realidade de poucas escolas particulares.
Portanto, acreditava-se que era uma utopia que todas as instituies escolares
tivessem este privilgio.
Atualmente, o uso de computadores no processo pedaggico j uma
realidade e uma conquista de muitas instituies. No entanto, o processo de
incluso digital atravs do Programa Nacional de Informtica na Educao em
Implementao pelo MEC e pelas Secretarias de Estado da Educao, est
motivando muitas escolas. Na escola A, no Currculo por atividades, os
professores no se sentiam vontade e nem com habilidades para ministrar aulas
ou jogos pedaggicos no laboratrio de informtica com seus alunos. Os discentes
da tarde (currculo) notavam que os computadores eram utilizados apenas pela
turma da manh (2 ano) da professora R e alunos de rea (5 a 8 srie). E, os
demais alunos da parte da manh, percebiam que somente a turma de segundo ano
da parte do Currculo por atividades estava oportunizando o ambiente de sala de
informtica para os alunos.



17
3 REFERENCIAL TERICO


Neste captulo abordo as propostas tericas do PEAD j trazendo algumas
contribuies da pesquisadora no contexto escolar, as possibilidades de
transformaes na convivncia a partir do autor Humberto Maturana para dar conta
de transformaes no mbito escolar e descrevo as tecnologias utilizadas e
implantadas na Escola j trazendo algumas experincias.


3.1 PROPOSTAS PEDAGGICAS DO PEAD


O guia acadmico da UFRGS vem confirmar a proposta deste trabalho de
concluso de oportunizar nas escolas a aplicao da teoria e prtica do
construtivismo. A proposta do PEAD tem inspirao construtivista, como ilustrado
abaixo:

a) trabalhar a partir da pedagogia da pergunta - propor perguntas que
ajudam os alunos a descobrir possveis contradies ou
inconsistncias em suas contribuies nos fruns
e webfolio educacional;
b) realizar intervenes diretas, com a anuncia da equipe, nas
atividades realizadas e registradas no webfolio educacional;
c) acompanhar o entendimento de cada aluno sobre as atividades e o
contedo dos enfoques temticos;
d) analisar e sugerir realizaes no webfolio educacional a partir das
orientaes nas interdisciplinas;
e) incentivar a troca de experincias e informaes entre os estudantes
sobre os enfoques temticos;
f) acolher as dvidas e as sugestes dos estudantes;
g) aceitar crticas e desenvolv-las como um desafio.


18
Conforme Fernando Becker ressalta:

Construtivismo significa isto: a ideia de que nada, a rigor, est pronto,
acabado, e de que, especificamente, o conhecimento no dado, em
nenhuma instncia, como algo terminado. Ele se constitui pela interao do
indivduo com o meio fsico e social, com o simbolismo humano, com o
mundo das relaes sociais; e se constitui por fora de sua ao e no por
qualquer dotao prvia, na bagagem hereditria ou no meio, de tal modo
que podemos afirmar que antes da ao no h psiquismo nem
conscincia e, muito menos, pensamento. (BECKER, 1994, p.87).

Construtivismo , portanto, conforme Fernando Becker uma ideia, ou melhor,
uma teoria, um modo de ser do conhecimento ou de um movimento do pensamento,
que emerge do avano das cincias e da Filosofia dos ltimos sculos. Uma teoria
que nos permite interpretar o mundo em que vivemos.
Entretanto, o professor desmotivado d exemplos de desnimo, a sua
criatividade desaparece e no busca ideias inovadoras no contexto da
educao. Mas, conseguindo deixar de lado o receio, a angstia, o desnimo e a
insegurana sobre as aprendizagens de seus alunos, o professor pode aventurar-se
para uma ilha desconhecida, para uma inovao educacional, demonstrando
coragem, empenho e determinao. Constataram-se, atravs de workshops
1
e nas
apresentaes dos relatos das reflexes snteses de final de cada semestre, muitos
exemplos de professores que modificaram, compreenderam e aderiram ideia do
construtivismo na educao.
A proposta pedaggica do PEAD desafia professores estaduais, municipais e
de instituies particulares a repensarem sua formao. Com a teoria e prtica
inspirados no construtivismo, atravs das inovaes com as mdias na Educao
Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, na docncia em Educao de Jovens
e Adultos (EJA), em Gesto Escolar, na docncia nas matrias pedaggicas na
Modalidade Normal e na Docncia em Cursos de Educao Profissional na rea de
Servios e Apoio Escolar. As diretrizes da Educao priorizam a docncia em
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
A formao adequada a que preenche e valoriza o professor, aquela que o
prepara com a teoria e com a prtica no ambiente escolar. O professor demonstra

1
Um workshop diferencia-se de uma palestra, por alguns eixos conceituais bsicos. Nele, a platia
no apenas mera espectadora. Em determinados momentos (ou em todos eles, dependendo da
organizao do trabalho e do estilo de aprendizado proposto), o auditrio convocado a participar,
normalmente vivenciando experincias que remetem ao tema em discusso


19
sua capacidade de atuar estimulando-se com sua habilidade e competncia que
conferida no seu ambiente por todos quando age com sua prxis. Salientou que este
o tipo de curso de graduao de que os educadores necessitam para
aprimorarem-se.
A formao do PEAD possibilita que o educador atue em vrios setores da
escola e no somente em sala de aula. O docente, com essa formao, adquire
competncias que o fazem questionar, argumentar e visualizar formas e maneiras
de atingir os seus objetivos para a educao do seu aluno e esta atitude estimula-
o leitura de outro processo na educao. A partir disso, visualiza a instituio
escolar como uma realidade possvel de ser modificada em relao ao mundo,
como por exemplo, colaborando com outros setores, como nas reas de servio e
de apoio educacional da escola; auxiliando no que for necessrio com seus
conhecimentos. Esta reformulao torna-se possvel com a compreenso da
vinculao teoria-prtica como uma bssola nas decises do fazer docente, usando
ento, de seus conhecimentos cientficos especficos e a teoria pedaggica
adquirida, na prtica pedaggica escolar.


3.2 TRANSFORMAES NA CONVIVNCIA


Este captulo abordar as transformaes ocorridas na convivncia entre os
integrantes da escola, a partir da proposta de Humberto Maturana. A formao do
profissional educador est a cada dia mais exigente de habilidades e competncias
e possui uma estrutura psicolgica para o enfrentamento de tantas realidades
conflitantes no dia a dia se torna difcil.
O autor Maturana (1998) salienta a negao do amar, ao que a professora
compara com essa fala de uma criana: - Sabe professora meu pai no quis me
registrar como filha (o) e chora. A professora tem que se segurar e refletir rpido
para consolar esta criana. A negao pode se apresentar de vrias formas. A
professora, no est imune, ela tambm sofre por negaes na sua vida.
Durante a formao da pesquisadora no Curso Pead, realizaram-se leituras
de vrios textos da professora Real (2007), que serviram como estmulo para iniciar


20
meus estudos sobre Humberto Maturana, um cientista chileno que prope quebra de
paradigmas para superarmos as mazelas do mundo contemporneo.
Entre um dos artigos da professora, um deles Aprender com os outros ou o
Estatuto do outro na Epistemologia Gentica (REAL, 2007) parte de um estudo de
caso que ilustra as transformaes na convivncia de adolescentes junto ao
Laboratrio de Informtica. O outro, que mais me serviu de estmulo para o projeto
deste estudo de caso, foi o artigo Breve introduo sobre a proposta de
transformao na convivncia por Humberto Maturana (REAL, 2007), que
problematiza o aprender como transformao na convivncia a partir do referencial
terico de Maturana. Percebeu-se como as da pesquisadora eram atitudes que
encontravam respaldo nas ideias desse autor. Pensou , a partir da, em adotar aes
em meu cotidiano, com as quais pudesse sensibilizar mais ao-reflexo-ao
(Freire, 1983, p. 149). A proposta era de aumentar a convivncia com os colegas
professores e atingir, atravs desses, uma amplitude maior de alunos. Ou seja,
como uma rede de relaes que fomentassem o conhecimento. Por isso a inteno
de inserir as tecnologias no ambiente escolar como um instrumento para a
multiplicao de conhecimentos.
Maturana, na sua entrevista para Humanitates, respondendo pergunta O
que a Biologia do amar e qual a sua importncia para o desenvolvimento humano:

No caso dos seres humanos, isto central na relao do beb com sua
me, com seu pai, com seu entorno familiar, que o vai permitir crescer como
uma criana que vai ser um adulto que se respeita por si mesmo. Se voc
observa a histria de crianas que se transformam em seres, chamemos
assim, anti-sociais, vamos descobrir que sempre tem uma histria da
negao do amar, de ter sido criado na profunda violao de sua
identidade, na falta de respeito, na negao de seu ser. (MATURANA, 2002,
p. 72)
2


Continuando, o autor Maturana salienta, comparando a tica profissional com
que a professora atua em sala de aula, que tambm tem um papel importante para
os alunos, podendo ser semelhante ao do pai, me ou familiar. A ligao criada
entre professor(a) e aluno(a) uma construo de um sentimento de carisma muito
profundo. O tempo de convivncia, de interao entre eles, no pouco, so quatro
horas dirias, durante o perodo de um ano. Essa interao de um ser com outro

2
Uma publicao do Centro de Cincias de Educao e Humanidades - CCEH Universidade Catlica
de Braslia - UCB Volume 1, nmero 2, nov. 2004.


21
proporciona condies para uma conscincia maior com o outro, atravs do
conhecer, encontra-se o amor ao prximo para educar.
Educar, palavra que, antes de tudo, requer o conhecimento do outro,
aproximar-se, buscar solues para o outro, acalmar e acima de tudo conhecer os
problemas reais. O carisma entre a professora e o aluno colaboram para uma maior
interao, podendo ser to intenso, quanto excessivo, podendo perdurar por anos.
Contudo, este sentimento quando positivo contribui para a aprendizagem acontecer
mais rpido ou, quando negativo, mais lentamente. Isso depende das condies
mediadoras da professora, da percepo e do convvio familiar, juntamente com a
criana na escola. No entanto, quando no acontece tal interao, a transformao
esperada por todo empenho da professora pode acarretar consequncias
insatisfatrias para a aprendizagem da criana. Portanto, o exemplo da professora
fundamental para a educao acontecer no mbito escolar.


3.3 TECNOLOGIAS


Tecnologia um termo que vem do grego tekhno (de tkhn, 'arte',) e loga
(de lgos, ou 'linguagem, proposio.) usado para atividades de domnio humano
embasadas no conhecimento, manuseio de um processo e ou ferramentas e que
tem a possibilidade de acrescentar mudanas aos meios por resultados adicionais
competncia natural, proporcionando, desta forma, uma evoluo na capacidade
das atividades humanas, desde os primrdios do tempo, e historicamente relatadas
como revolues tecnolgicas
3
. A tecnologia pode ser vista, assim, como artefato,
cultura, atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento
sobre uma tcnica e seus processos etc
3
. Conforme alguns autores definem:
Tecnologia um conceito com mltiplos significados, que variam conforme o
contexto (REIS, 1995). Por isso, a tecnologia pode ser vista como: artefato, cultura,
atividade com determinado objetivo, processo de criao, conhecimento sobre uma
tcnica e seus respectivos processos etc. Japiassu e Marcondes (1993, p. 232)
acentuam o sentido da palavra tcnica na cincia moderna como a aplicao prtica

3
Fonte: <http://pt.wikipedia.org/wiki/Conhecimento>.
3
Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE. CD-ROM.


22
do conhecimento cientfico terico a um campo especfico da atividade humana.
(ALMEIDA, 2005)
Um ambiente utilizado foi o Pbworks
4
. O wiki um site criado pelo Pbworks
que pode ser utilizado livre ou pode ser pago. Pode ser utilizado para a rea de
negcios, para educao e uso pessoal. Oportuniza o incentivo a projetos de grupo,
permitindo que os alunos editem pginas e contribuam para as discusses em sala
de aula.
Constatou-se um fato positivo com a chegada das tecnologias na escola.
Alunos adolescentes, antes reservados, tem-se integrado na convivncia com os
professores e vice-versa para atender dvidas dos educadores quanto informtica.
A parte fsica do computador traz componentes estranhos para a realidade do
professor que no tem formao para esta rea educacional. O computador
formado pela parte fsica chamada hardware
5
e a lgica software
6
.
Geralmente, no nos preocupamos em utilizar o computador e conhecermos
suas partes para realizar um diagnstico prvio em caso de problemas, se
compreenderem melhor as instrues passadas por tcnicos, e sermos capazes de
fazer uma melhor escolha na aquisio de novos equipamentos. Por isso,
acontecem dificuldades na interao de educadores e outros setores na escola;
somente por falta de conhecimentos com as tecnologias prejudicando sua incluso
digital. O sistema operacional do Linux o mais novo sistema utilizado para as
escolas no mbito educacional. Linux refere-se a qualquer sistema operacional do
tipo Unix que utiliza o ncleo (kernel) Linux. um dos mais proeminentes exemplos
de desenvolvimento com cdigo aberto e de software livre. O seu cdigo fonte est
disponvel sob GPL para qualquer pessoa utilizar, estudar, modificar e distribuir
livremente. O termo GNU/Linux referencia aos sistemas operacionais Linux que
utilizam programas de sistema GNU.
O kernel Linux foi criado em 1991 por Linus Torvalds, ento um estudante
finlands, e hoje mantido por uma comunidade mundial de desenvolvedores (que
inclui programadores individuais e empresas como a IBM, a HP e a Hitachi),

4
Disponvel em:
<http://pbworks.com/content/biz+overview?utm_campaign=navtracking&utm_source=Home%20navi
gation>
5
Hardware essa parte executa as instrues da parte lgica para gerar a sada ou a entrada de
informaes de dados. Exemplos de hardware: o mouse, o monitor, etc.
6
Software a parte lgica do computador, aquela que voc no pode tocar, mas opera com o apoio
do hardware. Basicamente, software o conjunto de programas executados no computador.


23
coordenada pelo mesmo Linus, agora um desenvolvedor reconhecido
mundialmente.
Pensando-se em informtica no podemos deixar de referir os jogos
educativos que desempenham um papel importante no desenvolvimento da criana.
Atingindo sua formao adulta. Segundo Piaget (apud ARA 92), o jogo tem uma
relao estreita com a construo da inteligncia e possui uma efetiva influncia
como instrumento incentivador e motivador no processo de ensino e aprendizagem.




24
4 CAMINHOS METODOLGICOS


A metodologia escolhida a qualitativa, com um misto de mtodos de
abordagens que busca, acima de tudo, a captao de evidncias e anlises do
desenvolvimento da formao da pesquisadora. A questo norteadora dessa
pesquisa foi Quais os impactos causados na instituio escolar pela incluso das
tecnologias educacionais advindas da formao da pesquisadora no curso PEAD?
E, como objetivo geral, coloca-se o investigar a relao existente entre a
incluso das tecnologias educacionais advindas da formao da pesquisadora no
curso PEAD e as modificaes ocorridas na instituio escolar.
Alguns objetivos especficos tambm surgiram decorrentes dessas questes:
identificar nos alunos se o uso da tecnologia promoveu mudanas significativas em
suas aprendizagens, identificar na instituio possibilidades do uso das tecnologias
e investigar as influncias que o uso das tecnologias pode operar na comunidade.
O intuito era identificar quais mecanismos, ferramentas surtiam efeitos em
suas teorias e prticas educativas. Dessa forma, uma alternativa que encontrou-se
foi buscar atravs dos pais e/ou responsveis essas respostas. Ento procurou-se a
cada ano formular um questionrio, que era enviado aos mesmos, visando comparar
os resultados obtidos durante o ano quanto s aprendizagens, modificaes de
comportamentos indesejados (agressivos) e a evaso dos educandos. O controle e
registros na escola so feito atravs de ata, cujos documentos, em forma de ata.
Esses documentos em forma de ata encontram-se registrados e disponibilizados
atravs de documentos da escola quanto ao ndice de evaso escolar,
comportamento e solues encaminhadas. O ndice de evaso diminuiu muito
conforme o IDEB. Evidncia essa, disponibilizada no Blog da escola em vdeo.
Alm desse instrumento, foi feita uma autoavaliao comparada com a
avaliao do desenvolvimento das aprendizagens evidenciada nos depoimentos
escritos dos pais e ou responsveis.
A coleta de dados, atravs dos questionrios fornecidos aos pais, ocorreu no
perodo dos anos de 2006 e 2007 visando o acompanhamento das aprendizagens
dos alunos. Outra questo que norteava era a preocupao da pesquisadora com a
sua desatualizao profissional no magistrio e, ao mesmo tempo, o desejo de ir


25
acompanhando e aplicando as teorias e prticas de formao no PEAD aos alunos
em sala de aula.
Os questionrios foram apresentados diretora da escola, que se interessou
em possuir uma cpia e, depois, esses foram enviados aos pais, pela professora.
Essa pesquisa, sendo de um tempo maior, sofreu ajustes conforme as
vivncias dos educandos e os relatos em cada ano na escola A. Atravs desses,
eram estudados fatores que poderiam estar dificultando ou no s aprendizagens do
aluno. A abordagem metodolgica qualitativa foi a escolhida.
Os sujeitos deste trabalho so os alunos do 2 ano, que possuem idade entre
7 e 8 anos, um nvel social mdio baixo. Na escola toda h 555 alunos no ensino
fundamental. A instruo dos familiares que responderam os questionrios de
nvel mdio-baixo. A autora da investigao professora de sries iniciais e atua h
cinco anos nessa escola estadual.
A Organizao pedaggica da escola A composta atualmente por uma
equipe diretiva que integrada pela diretora, duas vices diretoras (manh e tarde),
orientadora educacional (manh e tarde) e superviso escolar (manh e tarde).
Na poca, no ano 2007 at 2009, no havia esta organizao pedaggica. O
quadro pessoal da poca era composto por diretora e vice-diretora, no existia
orientao pedaggica, nem superviso.




26
5 REFLETINDO A EXPERINCIA


Neste captulo so desenvolvidas as reflexes sobre as experincias
adquiridas no estgio da instituio escolar. A escolha do tema desse trabalho de
concluso foi um desafio e um adicional de estmulo para pesquisar, porque ele
remeteu a pesquisadora a uma reflexo do cotidiano escolar quanto incluso
digital na formao de professores e s mudanas ocorridas na escola observadas
nas aprendizagens dos alunos.
A partir do ano de 2006, a pesquisadora comeou um processo de insero
de tecnologias de informao o blog na instituio escolar, o que gerou uma
desacomodao na instituio. Naquele momento, ainda no havia acesso para as
prticas com tecnologias na escola, mas houve a iniciativa por parte da
pesquisadora de dar incio ao uso de uma comunicao virtual para fins
educacionais. Dessa maneira, a pesquisadora chegou descoberta do blog, como
uma ferramenta possvel para o intuito pretendido, de criar um novo canal de
comunicao. A instituio, a priori, aceitou a oferta da criao do blog, com
indiferena.
Houve um perodo de grande resistncia na instituio, o que faz parte de
qualquer tentativa de mudana. As tecnologias ainda despertam na grande maioria
das pessoas certo receio, um temor causado, mais que tudo, pelo desconhecimento
em relao mesma. Dessa forma, a pesquisadora, como pioneira na instituio,
sofreu tambm desconforto e embaraos, pela falta de apoio de colegas e da
instituio. Observa-se, por exemplo, que o blog no perodo de 2007 a 2008, no
recebeu postagens.
Mas, salienta-se, tambm, que esses fatos no so isolados, ou seja, no se
tratam de questes que se apresentam somente nessa instituio, mas sim, que
fazem parte de um universo mais amplo. A desacomodao sempre requer
movimentos e necessita vencer as resistncias que esto por trs. Dessa forma, a
pesquisadora tem conscincia de que no a nica e nem ser a ltima educadora
a no ter o apoio pedaggico necessrio ao desenvolvimento de seu trabalho,na
divulgao e implantao de novas propostas. Importante lembrar que a gesto
democrtica de uma escola sempre fruto de uma conquista de todos e que, nem


27
sempre, esta democracia refletida e praticada no contexto escolar. Conforme o
autor Maturana,

A democracia uma obra de arte, um sistema artificial de convivncia
conscientemente gerado, que s pode existir por meio das aes
propositivas que lhe do origem como uma co-inspirao numa comunidade
humana. (MATURANA, 2004, p. 102).

A pesquisadora, com a formao no PEAD, conseguiu dar andamento ao seu
trabalho estimulando-se com as suas aprendizagens e com as trocas entre colegas
e professoras do curso. Atualmente, o dirio on line est com comentrios dos
educadores que vivenciaram aquela poca, e de outros que foram contratados este
ano. Esses novos professores que entraram so pessoas recm-formadas e com
conhecimentos em informtica.
Na continuidade, a pesquisadora fez uma pesquisa na escola A direcionada
aos professores para que respondessem sobre o que observaram em relao
aproximao da comunidade escolar e qualidade da Educao com o uso do blog.
Esta pesquisa foi utilizada como informativa para poder visualizar as consequncias.
Em todos os questionrios eles afirmaram que houve maior aproximao e de que
perceberam uma comunidade mais consciente e tambm, de que a comunidade se
encontra mais presente e colaborativa, e observaram um sentimento de impacto nos
alunos, porque os mesmos no estavam habituados a fazer parte das notcias da
escola.
As respostas vieram sob forma presencial e virtual, sendo que os acessos
eram feitos, ocasionalmente, pelos pais e pelos alunos devido s atividades
postadas por seus filhos no dirio on line.
A educadora percebeu que os alunos, ao se enxergarem nas atividades
postadas no blog, sentiam-se importantes. Com isso, auxiliava na construo da
autoestima, de orgulho nos alunos devido ao reconhecimento de seu bom
desempenho escolar. Outro ponto que o blog tornou a escola e o seu trabalho
conhecidos, angariando novos alunos.
Hoje ainda observado que os educadores no planejam as suas atividades
com o potencial que as tecnologias oferecem, pensando que essas ferramentas
poderiam ser implantadas como um hbito na instituio e na educao. H um
longo caminho ainda a ser percorrido, e muito a ser estudado e explorado.


28
Atualmente, a divulgao do blog feita atravs do endereo no mural de
informaes da escola. Muitos comentrios de educadores visualizam o blog como
um estmulo para os professores, na qualidade da educao na escola, atravs da
divulgao no dirio on line de novidades trabalhadas em sala de aula. A
ferramenta, dessa forma, tambm serve como um espao para as trocas de
experincias entre professores.
Outro aspecto partido de um comentrio feito pela professora D o blog
aproxima a informao da comunidade escolar e a direciona para a sociedade de
uma forma mais ampla. Na pesquisa houve educadores de setores que possuem
contato direto com a comunidade escolar e a visualizam amplamente. Esses
educadores situaram: Foi um impacto no sentido de que estamos vivendo na era
da tecnologia onde tudo est sendo informatizado e a nossa escola foi um das
pioneiras entre as estaduais a ter esta maravilhosa ferramenta nos oferecendo um
suporte de grande importncia para o processo educativo e participativo. Ou seja,
houve um reconhecimento do trabalho desenvolvido.
Atualmente, a professora R tem seu trabalho reconhecido por muitos alunos,
professores e familiares devido implantao deste instrumento de informao e por
seu acompanhamento dedicado. Assim como tambm os seus colegas professores
em geral, como por exemplo: A Profa. R e sempre
foi extremamente profissional, interessada, responsvel e competente.
Comentrio da responsvel pela direo da escola: A criao e a
alimentao do Blog da Escola proporcionaram um crescimento ainda maior ao
trabalho da professora, pois, com isso, acabou participando de todas as instncias
da escola desde sua criao, sua estrutura, o que propiciou o aumento de seus
conhecimentos e uma maior qualificao de seu trabalho.
No quesito de segurana, equidade e economia do uso dessa ferramenta na
internet por parte da escola, foi realizado um questionrio via e-mail com o setor
responsvel, do qual uma das respostas obtidas foi a seguinte: Quanto equidade
o que eu posso ressaltar que todos, indistintamente, tm acesso s informaes
da Escola. No somente a comunidade Escolar como Secretaria de Educao,
Coordenadoria que, podem acompanhar o trabalho da Escola. Na questo da
economia houve diminuio de gastos com fotos que eram reveladas para guardar
na memria da Escola e quanto a papel, com maior numero de informaes
veiculadas. Quanto segurana no estou certa de que este o sentido da


29
pergunta, mas o Blog est entregue a uma pessoa quem tem a confiabilidade da
Direo da Escola.
Alm desses fatores, houve a realizao de uma enquete atravs do blog que
serviu como um instrumento democrtico na votao do uso ou no de uniforme
escolar. Houve muitos acessos, tanto com respostas positivas como negativas, que
resultaram na aceitao da utilizao de uniforme pela escola.
Na busca de ferramentas para auxiliar na aprendizagem de seus alunos e
com o interesse pelas tecnologias, a pesquisadora criou, alm do blog da
escola (http://escolacoletiva.blogspot.com), outro site: http://alunosdomauricio.zip.net
para que os alunos e os pais pudessem interagir e conhecer um meio de
comunicao diferente do habitual, com sua professora. Esta inovao gerou entre
os professores, pais e alunos muitos comentrios demonstrando resistncias em
relao inovao.
relevante comentar que a pesquisadora no tinha o conhecimento de como
proceder com o instrumento que tinha em mos para promover uma inovao
escolar. Portanto, ela buscou auxilio junto Secretaria de Educao e mencionou a
proposta que estava construindo com a escola. Na poca, a SEC desconhecia a
utilidade de um blog. A proposta da autora era a de criao de um Blog visando
promover uma integrao maior na escola, uma vez que havia certa estagnao na
realidade escolar. A gesto escolar corroborava esta estagnao bem como a
comunidade, que era pouco participativa. Os educadores sentiam-se pouco
estimulados e havia muita evaso escolar. Com estas observaes, a pesquisadora
percebeu que atravs do blog expondo contedos que propiciassem uma maior
reflexo no cotidiano escolar, poderiam servir como um meio de descentralizao do
poder. Dessa forma, a criao de links no blog com contedos para os educadores
quanto ao conhecimento utilitrio para sua formao como: portal do professor,
Gesto Eficiente de Merenda Escolar, Merenda Escolar, Secretaria da Educao,
Site do MEC, Site para conhecer as notcias imediatas sobre a carreira do Magistrio
Estadual, Revista Nova Escola, Escola do Professor e FNDE.
Durante o seu estgio, problematizava e buscava condies para ministrar
uma boa aula. Observava que, para a maioria dos educadores, a acomodao fazia
parte de seus cotidianos, bem como do cotidiano escolar.
Portanto, observa-se que o desestmulo provoca a interrupo afetiva da
caminhada do professor, ou seja, o prazer de expressar o seu talento. Percebe-se


30
que de fundamental importncia a motivao do educador para reestruturar a
educao na escola. Destaca-se dos textos lidos na faculdade, o Aprender com os
outros da autora Real (2007), que estimula o educador a aprender a escutar e a
dialogar com os outros. Essa leitura nos remete relao com o outro. Na realidade
escolar tambm h que se ter tempo para observar o outro (o colega de caminhada)
e para compreend-lo em suas reais necessidades para uma boa convivncia.
Nesse tempo, o ambiente de informtica estava pronto na escola. Inferiu-se
que para os educadores terem interesse em se incluir no ambiente digital
significaria ter de lev-los a conviver nestes ambientes, ou seja, a sala digital com os
computadores. Conforme Perrenoud [...] aumentar a eficcia do ensino
familiarizar os alunos com novas ferramentas informtica do trabalho intelectual".
(2000, p.129).
Na teoria scio-interacionista, o desenvolvimento se d nas relaes, nas
trocas entre as pessoas, nos processos de aes de interagir e mediar, nesse caso,
no ambiente escolar. A observao dos alunos da pesquisadora ao se dirigirem para
a sala digital, pelos outros alunos da instituio escolar,
impulsionou a sensibilizao dos professores, atravs dos pedidos de seus alunos,
insistentemente, para que eles tambm utilizassem a sala digital.

A capacitao um instrumento e caminho na tarefa educacional. Uma
criana que cresce no respeito por si mesmo pode aprender qualquer coisa
e adquirir qualquer habilidade se desejar. (MATURANA, 2000 p.12).

Dessa maneira, surgiu a oportunidade da pesquisadora de, na semana de
formao na escola, ministrar um curso, propiciando o conhecimento das
tecnologias para a incluso dos professores do currculo. Os recursos informticos
disponibilizados pelo Curso do PEAD foram muito bem aproveitados, nesse
momento, para a apresentao de um workshop. Houve necessidade por parte dos
professores de conhecer o ambiente e de praticar durante um grande perodo. A
soluo foi de que isso fosse feito durante os intervalos de aulas, junto aos alunos
de outras turmas, os seus professores e a pesquisadora. Atualmente, os educadores
vo at a sala de informtica com as crianas e a utilizam com jogos pedaggicos e
pesquisas, aprimorando o conhecimento dentro do ambiente virtual. Existir , assim,
um modo de vida que prprio ao ser capaz de transformar, de produzir, de decidir,
de criar, de recriar, de comunicar-se (FREIRE, 1982, p. 66).


31
Esta pesquisa foi construda com a ideia de relatar e refletir o papel do adulto
na profisso de ser professor (a) educador. O papel da escola relevante para o
desenvolvimento da formao no educando como o o da sua professora. Nota-se
que, conforme os depoimentos dos pais e responsveis pelos alunos, o tratamento,
a dedicao e o empenho (compromisso verbal) modificam o ambiente social.

O professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente,
srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida
e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das
pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos
sem deixar sua marca. (FREIRE, 1996, p.73)

Conforme o relato de uma me do aluno LM15: "- uma pena que no tenha,
mas, espero que muitos sigam o teu exemplo, pois no quero recriminar quem sou
eu, mas, pelo tempo que minha filha estuda e conheo dos professores muitos esto
no colgio somente para cumprir horrios, pois veem as crianas; todos iguais,
somente alunos."
O sujeito (o aluno) age (ao) sobre o objeto (professora) que oportuniza ao
sujeito a construo e reconstruo de ideias e pensamentos no ambiente escolar.
Conforme Piaget (1996, p. 13):

[...] uma integrao estruturas prvias, que podem permanecer invariveis
ou so mais ou menos modificadas por esta prpria integrao, mas sem
descontinuidade com o estado precedente, isto , sem serem destrudas,
mas simplesmente acomodando-se nova situao.

Portanto, as reflexes de atitudes tomadas na sala de aula pela professora
como dedicao, empenho e no negao do outro (MATURANA, 2004), significam
que o aluno (a) est prosseguindo na adaptao de novos estmulos. Os alunos (as)
deste trabalho no tinham estmulos de bons modos em casa, no respeitavam
regras, no aceitavam ser criticados e desenvolviam, entre os colegas, aes de
agressividade. Essas eram as estruturas prvias que no condiziam com a proposta
de construo da educadora, mas esses alunos j tinham incorporado esse
comportamento; a questo era a de trabalhar para modific-lo.
Esse trabalho foi realizado atravs de muito dilogo coletivo com a turma;
observaes relativas mudana de atitudes eram elogiadas publicamente,
autoavaliaes eram feitas semanalmente e, conforme o desenvolvimento, era em


32
perodos quinzenais ou mensais. O convite para pais e ou responsveis era feito
quando necessrio.
Na poca, na instituio, existiam somente mdias antigas como televiso
(usada com imagem preta e branca), os rdios da escola quase sempre danificados
(a professora R levava para a escola o seu rdio porttil), inclusive CDs de msica,
com histrias infantis e filmes locados no vdeo locadoras. No poupava esforos
para proporcionar s crianas algo que intensificasse as aprendizagens.
Todos estes procedimentos contriburam com resultados positivos para a
integrao no ambiente da sala de aula. No entanto, no recreio as reclamaes
pelos funcionrios da escola, continuavam. A pesquisadora constatou que houve
modificaes, mas que essas ficaram restritas sala de aula.
Estas modificaes foram ocorrendo conforme o plano estratgico que a
pesquisadora havia desenvolvido e implementadas no espao escolar. Atravs deste
planejamento, onde as tecnologias eram o recurso fundamental para provocar
mudanas bem como os jogos pedaggicos, observou-se que o interesse dos
alunos pela escola e pela aprendizagem consequentemente, foi aumentando.

A mudana da atividade e da afetividade faz o outro - mudana que libera a
criana de seu narcisismo - muito mais que uma simples e pura
transferncia: uma reestruturao de todo o universo afetivo e cognitivo.
Quando o outro se torna objeto independente, quer dizer permanente e
autnomo, as relaes eu e o outro j no so simples relaes de
atividade prpria com um objeto exterior: comeam a ser verdadeiras
relaes de intercmbio entre o eu e o outro (REAL apud PIAGET, 2001,
p.65).

No ambiente formador bastante comum escutarmos: - Estas crianas no
tm jeito! So pessoas que ignoram o que esto comentando, sendo ditos
principalmente pelos familiares. A partir disso, a pesquisadora pensou em outra
interveno e solicitou a colaborao da famlia, para ocorrer um equilbrio, uma
acomodao de estmulo em outros mbitos.
As estruturas permaneceriam invariveis ou menos modificadas se no se
buscasse um maior comprometimento da famlia. Na proposta da professora R, ao
intervir em favor de sua turma de forma de dilogo, ou seja, baseada na teoria
construtivista, criou um ambiente propcio para as modificaes. Estimulou a
cooperao entre seus alunos propondo uma autoavaliao de seus
comportamentos; visando uma melhor relao social. Procurou conduzir, atravs


33
das reunies com os familiares dos educandos, a cooperao da mesma forma e,
tambm destes, entre si e com seus filhos. Pois, de outro modo seria como
incentivar o egocentrismo na criana. Este foi um benefcio positivo, auxiliando na
construo da autonomia moral do educando (PIAGET, 1967).
Utilizou, como estratgia para incentivar a reflexo, o acompanhamento dos
alunos pelos seus pais sobre a evoluo de suas aprendizagens atravs dos
questionrios oferecidos aos responsveis pelos alunos, onde escreviam sobre a
ao pedaggica da professora A. Dessa forma, os pais conseguiram observar o
desenvolvimento de seus filhos em casa, atravs do que estava sendo contemplado
na escola, como aes pedaggicas.
Portanto, foi uma estratgia que a educadora inseriu em sua prtica cotidiana
e com o total apoio da direo escolar. Esta ao repercutiu tambm no sentido de
dar maior segurana aos pais de escutarem a direo e de argumentarem a respeito
da educao de seus filhos. Consequentemente, a gerao de um processo de
incluso da famlia no contexto escolar.
Outro ponto a ser ressaltado que, a partir da, comearam a ocorrer
reunies particulares com professores no intuito de seguirem um exemplo, ou de
refletirem do que est funcionando ou no, na escola. Essas implicaes exigiram,
por parte da pesquisadora, um maior empenho e um maior compromisso.
Hoje se constata que para se construir um espao que realmente tenha
sentido, necessria a possibilidade de haver crticas, de preferncia, construtivas.
A pesquisadora relata que houve o apoio da vice-direo escolar na defesa de suas
ideias e em conseguir lev-las adiante. Com suas ideias inovadoras na instituio
em que trabalhava, criou dois sites como o
blog: http://www.escolacoletiva.blogspot.com da escola e outro:
http://www.alunosdomauricio.zip.net.
Esses sites foram sendo constitudos conforme a realidade de seus alunos e
da escola, sendo este um trabalho que requereu muita pacincia. No ano de 2007,
havia a dificuldade de existirem poucos computadores e de o acesso dos alunos ser
limitado. Esses eram obstculos a serem enfrentados para alcanar-se a incluso
digital e fazer com que os alunos adquirissem o conhecimento de que, e como,
postar nos sites. Assim, por meio de conversas em sala de aula, de acordo com os
interesses dos alunos e as necessidades da escola, foi ocorrendo a construo
desses sites.


34
Citam-se algumas consequncias que ocorreram devido experincia
realizada com o dirio on line, ou seja, o blog. Pelo reconhecimento dos trabalhos e
eventos realizados na instituio e divulgados no blog, a empresa RBS fez uma
doao financeira que possibilitou que a escola realizasse a construo de duas
canchas de esporte para futebol e vlei.
Outro fator importante a destacar que, antes mesmo de terem na instituio
um laboratrio de informtica, a pesquisadora havia criado material impresso no
computador e revelado cpias coloridas com foto da escola e endereo virtual do
site, afixando-as em todas as portas de entrada das salas de aulas. Passou-se de
sala em sala, para divulgar e conversar com os alunos sobre a utilizao desta
ferramenta para a escola. Portanto, dessa maneira, a escola divulgou aos poucos o
seu blog e o seu trabalho. O endereo est, at hoje, no mural de parede da escola.
Em relao evaso escolar, comprova-se, que houve uma queda tanto na
infrequencia tanto quanto na evaso. Esta comprovao d-se atravs dos
documentos de Ficha de Comunicao do Aluno Infrequente FICAI, valoroso
instrumento operacional de combate infrequncia e ao abandono escolar, criado
mediante a celebrao de Termo de Compromisso de Ajustamento, em 1997, entre
a Coordenadoria das Promotorias de Justia da Infncia e da Juventude, Secretarias
Estadual e Municipal de Educao e Conselhos Tutelares.
No contexto escolar, a incidncia de maus comportamentos em salas de aula
e evaso eram realidade da escola na poca, incio da pesquisa. No livro Pedagogia
da Autonomia, Paulo Freire (1996) descreve uma afirmao enquanto estava na
cidade de Santiago, durante a estao do outono de 1968, sendo que suas primeiras
palavras foram dirigidas aos esfarrapados do mundo e aos que neles se descobrem
e, assim necessrio descobrir-se como eles sofrem, mas, sobretudo, como eles
lutam.
A brinquedoteca da UFRGS foi uma importante colaborada nesta pesquisa.
Atravs de seus materiais, seus brinquedos das mais diversas opes, dos quais a
pesquisadora fez uso atravs dos emprstimos durante os quatro anos do curso do
PEAD. O material era selecionado conforme o desenvolvimento da criana e de seu
interesse em brincar, sendo assim, utilizando os jogos e os brinquedos mais
adequados em sala de aula. Alguns exemplos de jogos que foram utilizados:
domins (j sei ler), do A at Z (jogo pedaggico), Loto (letras), Soletrando,
formando frases e completando palavras, entre outros. Havia tambm os fantoches,


35
que eram utilizados para contar histrias e dramatizao. O interesse e a
aprendizagem dos alunos, atravs dos jogos, foram observados pelos pais e
responsveis, atravs da demonstrao por parte dos alunos, de um maior interesse
em irem escola. Os pais comentavam que no ano anterior, estes alunos do turno
da manh, no desejavam ir regularmente para escola regularmente, sendo muitas
vezes, forados.
Os jogos so ferramentas interessantes, podendo ser usados inclusive
para os adolescentes de formao de 5 a 8 srie, conforme sugesto feita pela
pesquisadora, como experincia, para os professores de Histria. Visando promover
uma habilidade maior na leitura, foram utilizados os seguintes jogos: O jogo do
Descobrimento com um tabuleiro e, outro muito significativo foi um quebra-cabea
em que o adolescente tinha que ler pequenos textos com figuras bem coloridas,
sobre as navegaes, o ouro e os escravos, a Carta de Caminha e outros. Esse jogo
tambm tinha um componente competitivo de que os adolescentes gostam, sendo
que o procedimento era de utilizar em grupos e desafi-los para ver quem
terminasse primeiro de ler e encaixar o quebra-cabea. A educadora percebe que a
caminhada nestes quatro anos foi longa e com vrios obstculos. Reconhece que
considerar a criana e respeit-la em seus posicionamentos o fator mais
importante. O significado do aprender junto, descobrir e construir a ideia do
construtivismo, relacionando com os projetos de aprendizagens e com as
intervenes dialogadas, foram aspectos muito relevantes para a sua formao.
Tudo o que foi vivenciado, aprendido, construdo nesta trajetria, foram
procedimentos necessrios e importantes para o lado pessoal e social, tanto dos
alunos, quanto da docente. A pesquisadora salienta a importncia de saber-se,
perceber-se como o outro neste processo, como a educadora e a sua funo de
outro frente aos alunos.
De acordo com o professor Paulo Freire (1997, p. 30),

Quando o homem compreende a sua realidade, pode levantar hipteses
sobre o desafio dessa realidade e procurar solues. Assim, pode
transform-la e o seu trabalho pode criar um mundo prprio, seu Eu e as
suas circunstncias.

Sendo assim, para ter-se modificaes na atividade escolar h que se ter
tambm mudanas pessoais, ou seja, o professor dever acreditar na sua


36
capacidade educativa ao ter conscincia dos seus objetivos como profissional
bem como na possibilidade de implementao de mudanas de cunho pedaggico.


5.1 QUANTO S PROPOSTAS PEDAGGICAS DO PEAD


A autora contribuiu com a instituio escolar atravs do apoio da proposta
pedaggica do PEAD. Uma das formas como essa contribuio foi feita foi atravs
da incluso de um dirio on line: o blog. Esse blog, como uma ferramenta
pedaggica, permitiu o acesso da comunidade escolar a vrias informaes e as
publicaes de eventos da instituio escolar atravs das postagens dos eventos e
dos links
7
: os conselhos de classes, reunies na escola, reflexes, endereos on line
de interesse da comunidade, Secretaria da Educao, Controle da Merenda Escolar,
FNDE, prticas pedaggicas dos alunos e imagens; colaborando dessa maneira,
com registros na construo da histria na escola.
Interessante observar que houve essa integrao virtual com a comunidade
em geral, comprovada pela postagem dos alunos no blog. Esse instrumento teve a
finalidade de buscar o incentivo educao atravs da incluso digital, bem como, a
articulao entre escola e o mundo das relaes sociais e produtivas.


5.2 PENSANDO AS TRANSFORMAES NA CONVIVNCIA


Atualmente, muitos docentes fazem vrios turnos para aumentar a renda
familiar. Dessa forma, tambm comecei a trilhar esse caminho, ao aceitar uma
convocao de outra escola. Vivenciei o que o desgaste de um professor, a sua
falta de disponibilidade para o planejamento de aulas com qualidade quando assumi
essa convocao em 2006. Com o tempo, compreendi que no teria condies de

7
uma palavra, texto, expresso ou imagem que permite o acesso imediato outra parte de um
mesmo, ou outro documento ou site, bastando ser acionado pelo ponteiro do mouse. Num
hipertexto, um link, na forma de palavra ou expresso, vem sublinhado ou grafado em cor distinta
da utilizada para o resto do texto. Ao se clicar no link, o usurio levado a uma outra pgina ou
parte da mesma pgina.


37
continuar com a jornada de quarenta horas e mais a faculdade, ainda mais, que se
tratava de duas turmas de anos diferentes. Alm disso, creio que na poca, eu no
possua ainda a experincia suficiente para driblar os desafios exigidos pelas
diversas demandas de cada turma.
A partir de meus estudos, surgiram novos desafios a prtica pedaggica que
impulsionaram para que eu fosse busca de solues de problemas reais. Comecei
a pedir a avaliao aos pais em relao as minhas aes pedaggicas. Solicitei para
comentarem e refletirem comigo, respondendo algumas perguntas do trimestre e
possibilitar que eu conhecesse a aprendizagem dos alunos em sala de aula e em
casa: teoria e prtica. Percebi que estava investindo em uma arquitetura de ao
simulada aprender a fazer fazendo, dessa forma, seria uma estratgia para
transformar as informaes (questionamentos) que tinha em conhecimento,
portanto, uma arquitetura pedaggica.
Todas essas novas prticas foram um impacto para a direo da escola, ou
seja, outro impacto. Na poca era outra gesto, no a atual. A diretora conversou
comigo e pediu-me para lecionar em uma turma de primeira srie, em vez de uma de
terceiro ano. Informou-me de que eu no deveria me preocupar porque ela estava
me observando em meu estgio probatrio e de que eu tinha caractersticas de ser
uma tima professora e comprometida com as aprendizagens das crianas. A
convivncia escolar com diferentes propostas pedaggicas de professores gera
desconforto e desacomodao, os exemplos da pesquisadora, enquanto docente,
interferiram na reformulao de segmentos escolares. Tudo faz parte de uma
construo de convivncia.
Conforme Maturana (1998b, p.13), A competio no nem pode ser sadia,
porque se constitui na negao do outro [...]. A competio um fenmeno cultural e
humano, e no constitutivo do biolgico..
Sempre tive em mente que um professor deveria ser uma pessoa culta,
preocupada com seu aluno, sabendo agir, pensar e transformar. Compreendo que a
escola em si sem vida, se tiver professores pouco estimulados com a profisso
(adormecidos), desacreditados na tica profissional e na filosofia de vida. Portanto,
percebo um atraso na qualidade da educao e na escola que tm professores que
resistem a esta viso futurstica da tecnologia como componente da educao: na
teoria e prtica com seus alunos, na integrao de conhecimentos e em trocas de
experincias. Assim, a minha meta, sempre foi de colaborar, apoiando e ajudando


38
com meus conhecimentos em qualquer setor escolar. Muitas vezes, sozinha no
conseguimos muito, mas com aes significativas de mudanas, com nossos
alunos e familiares, conseguimos gerar reflexes escolares com resultados muito
satisfatrios. Os impactos que geraram alguma transformao no contexto, na
ocasio, foram com o uso dos jogos pedaggicos, alm das prticas com o blog
infantil no contexto escolar. A autora La Fagundes (1997-98) comenta sobre os
aprendizes do futuro:

Quando o aprendiz desafiado a questionar, quando ele se perturba e
necessita pensar para expressar suas dvidas, quando lhe permitido
formular questes que tenham significao para ele, emergindo da sua
histria de vida, de seus interesses, seus valores e condies pessoais,
passa a desenvolver a competncia para formular e equacionar problemas.
Quem consegue formular com clareza um problema, a ser resolvido,
comea a aprender a definir as direes de suas atividades. (La Fagundes,
1997-98, p.29)

Percebi que de uma maneira ou outra fugiria um pouco do contedo
estipulado, mas sentia a distncia das aprendizagens em relao s crianas de
escolas particulares (com informtica) e os alunos de escolas
estaduais. Constantemente, em minha casa meus vizinhos tinham relatos das
aprendizagens de seus filhos, bem como, presenciava atravs de trabalhinhos e
olhando os cadernos que continham as rotinas nas escolas particulares. Resolvi
promover a insero da cooperao, da curiosidade, do interesse e uma certa
descentralizao a partir do pequeno blog infantil que continha o Boletim dos pais
(havia a visitao dos pais com os filhos na poca).
Atualmente, compreendo a leitura feita nos texto Projetos de aprendizagem e
tecnologias digitais: uma experincia promovendo transformaes na convivncia na
escola da professora Luciane com a citao de Maturana quando se refere
tica:[...] a tica como preocupao com as coisas conseqncias que as nossas
aes tem sobre o outro, um fenmeno que tem a ver com a aceitao do outro e
pertence ao domnio do amor. (MATURANA, 2002b, p. 73).
Contudo, no tem como no perceber a mudana de idias, de
comportamentos entre os alunos quando interagem comentando sobre o fato de ter
visto ou manipulado o computador. A prpria sociedade nega as possibilidades para
incluir os alunos quando desconhece o efeito ou o conhecimento oportunizado para
as crianas atravs das tecnologias digitais.


39
A reflexo, o contato e a conversa com pais, responsveis, educadores
atraem um estmulo de almejar o novo, afastando a viso das tecnologias como
impossibilidade, pois quando se adquire o conhecimento, ou seja, o conhecer do
outro (a realidade do outro) modifica tambm a sociedade.
Outra questo que apontava: ser que a melhoria da educao de formao
tambm no estaria em dedicar-nos a nossa solidariedade na escola; uns com os
outros? Pois, dessa maneira, estaramos trocando boas prticas pedaggicas e
ajudando-nos mutuamente. E com imensa alegria que estou vivenciando este fato
na escola "A". Esta construo vem acontecendo a passos, a cada ano com as
inovaes das mdias e tecnologias. Contudo, houve este ano a interveno da
GIDE que Gesto Integrada da Escola (GIDE), com uma nova viso sobre gesto
escolar. No contexto escolar a pesquisadora observa que a GIDE tem uma
funcionalidade na escola, que a de criar uma forma de presso gesto escolar,
mas que essa, pode mascarar a realidade escolar para atingir os objetivos; por no
conseguir mud-la realmente.
A pesquisadora salienta que os professores no podem assimilar o senso
comum dos fatos e acomodar as suas prticas. Portanto, viver e ensinar exige
muitos questionamentos. Seno, qual o sentido da educao? Qual a sua
finalidade? A educao est tambm, no exemplo do professor em sala de aula.
Inclusive naquele momento em que deixa cair um papel no cho e exerce a ao de
juntar este papel e deposit-lo na lixeira, na frente do aluno.
Conforme Maturana (1998b, p.27):

Ns, seres vivos, somos sistemas determinados em nossa estrutura. Isso
quer dizer que somos sistemas tais que, quando algo externo incide sobre
ns, o que acontece conosco depende de ns, de nossa estrutura nesse
momento, e no de algo externo.


Outro ponto importante, a ser destacado, o fato de que logo aps a ditadura,
muitas disciplinas foram excludas da grade curricular das escolas. As disciplinas de
OSPB, a disciplina de religio e moral e cvica. Percebo que com a ausncia destas
matrias os valores foram desagregados, na educao pblica principalmente.
Esses so pontos que, atravs da modificao da estrutura curricular, acabaram
tambm influenciando as pessoas, as instituies e a sociedade como um todo, pois,


40
parte-se de que o princpio de tudo a educao. Mas, continuando com Maturana
(1998b), como colocado acima, cada um faz a diferena.


5.3 PENSANDO NAS TECNOLOGIAS NA ESCOLA

A proposta do mtodo adotado pela pesquisadora durante o estgio foi o da
descoberta. Pesquisando as caractersticas da turma percebeu que consistia de uma
realidade de alunos quase sem experincia de contato com computador. Portanto,
seria necessrio propor-lhes uma experincia e observao, com um computador
em sala de aula primeiramente. Por efeito dos computadores e da digitalizao,
todas as formas e instrumentos da mdia esto cada vez mais se fundindo em
sistemas inter-relacionados (DIZARD, 1998). A tecnologia computacional torna-se
assim o elo para todas as formas de produo de informao e de entretenimento:
som, vdeo, mapas e impressos. A terminologia TIC (tecnologias de informao e
comunicao), especificamente, envolve a aquisio, o armazenamento, o
processamento e a distribuio da informao por meios eletrnicos e digitais, como
rdio, televiso, telefone e computadores, entre outros. (conceito retirado do CD do
curso Programa de Formao Continuada Mdias na Educao- UFRGS). Conforme
professor Jos Manuel Moran um trecho do texto Desafios da televiso e do vdeo
escola que diz:
Estamos deslumbrados com o computador e a Internet na escola e vamos
deixando de lado a televiso e o vdeo, como se j estivessem
ultrapassados, no fossem mais to importantes ou como se j
dominssemos suas linguagens e sua utilizao na educao. A televiso, o
cinema e o vdeo - os meios de comunicao audiovisuais - desempenham,
indiretamente, um papel educacional relevante. Passam-nos
continuamente informaes interpretadas; mostram-nos modelos de
comportamento, ensinam-nos linguagens coloquiais e multimdia e
privilegiam alguns valores em detrimento de outros.

A informao est inserida em muitas mdias atualmente. As diferentes mdias
como o rdio, jornal, TV e vdeo tambm so utilizadas para o ensino-aprendizagem
das crianas e um dia foram uma inovao em sala de aula. No entanto, percebeu
que a televiso no contexto scio-educativo e em sua linguagem televisiva no foi
explorada com toda sua potencialidade. E a comunicao quando no refletida de


41
forma a interar o aluno em sua formao e interao com a sociedade de forma
educativa e ampla; a tendncia que haja uma utilizao sem importncia deste
recurso e de outros que podero surgir como por exemplo as mdias de computao
na instituio escolar. Cria-se um ambiente peculiar apenas porque moda, ou seja,
modismo. A tendncia adotada da teoria tradicional na escola relacionar todos os
recursos que chegam instituio escolar e adapt-los, discretamente, conforme a
sua teoria compelida ao contexto escolar. A educadora sonha por uma escola
comprometida com o seu tempo e reformular as prticas escolares baseadas na
memorizao. Contudo, sabe que sozinha no poder ter este sonho realizado.
Portanto, uma interveno se faz necessria para os formadores; a atualizao.
Como diz os professores Prof. Msc. Ctia Harriman Luiz Claudio de Mello Braga no
texto do CD Programa de Formao Continuada Mdias na Educao.

Tal mudana de paradigma, que deve transformar profundamente o sistema
escolar e tambm a formao dos professores, precisa acompanhar-se da
erradicao de um tipo particular de analfabetismo: o analfabetismo das
imagens, que mantm o homem incapaz de ler, de interpretar e de pensar
criticamente as imagens veiculadas nos meios de comunicao de massa.

Conhecer a linguagem televisiva no apenas assisti-la com nosso aluno.
muito mais do que contemplativa. analis-la e critic-la com nosso aluno.
aprender a criar, ou seja, a construir um olhar crtico. Percebendo o mundo em
que vivemos onde as mensagens atravs das tecnologias so enviadas
rapidamente. A linguagem udio visual (cinema, vdeo, televiso etc.) no copia a
realidade, mas a recria. Tal recriao se d de forma fragmentada, em partes que
no seguem necessariamente uma sequencia linear na apresentao, mas
conforma um todo ao final; Hiperestimula os sentidos, modificando as experincias
perceptivas; Podem modificar processos mentais, principalmente os relacionados
capacidade de associao; manifestao da cultura mosaica (desordenada, em
oposio organizao da cultura tradicional); Imediatismo.
Entretanto, se o educador souber mediar estes recursos antigos tambm
saber utilizar esta evoluo tecnolgica do futuro.
Relatando a experincia na escola A que havia sido estruturada uma sala de
informtica no ms de abril deste ano e os professores no se sentiam capacitados
para utilizarem os computadores com os seus alunos, pois o sistema operacional
Linux no era do conhecimento escolar, o que dificultava a compreenso. O sistema


42
operacional Linux ao mesmo tempo um kernel (ou ncleo) e o sistema operacional
que roda sobre ele, dependendo do contexto em que voc encontrar a referncia.
Os professores da escola A estavam intimidados de lidar com computadores
porque no conheciam o sistema operacional Windows muito menos o sistema
operacional Linux. Ou seja, havia uma grande resistncia frente ao novo. Podemos
citar, o que refere o Prof. Jos Manuel Moran na sua entrevista disponvel no site
educacional A internet sozinha no d conta da complexidade do aprender
(http://www.educacional.com.br/entrevistas/entrevista0025.asp).

Os educadores que no quiserem se lanar ao mar, muito apegados terra
firme, poder ficar a ver navios. Mas no h mais porto seguro: o oceano de
informaes que a Internet disponibiliza aos alunos obrigar os professores
a se atualizar constantemente e a se preparar para lidar com as mltiplas
interpretaes da realidade.

Dessa forma, alm da resistncia dos docentes em relao s tecnologias, a
preocupao em atualizar-se com cursos era mnima. O mximo que utilizavam do
computador era para ver seus e-mails, e isso ainda, irregularmente. Dialogando com
os educadores, a pesquisadora informou o conhecimento que tinha adquirido no
curso fornecido pelo NTE e de que esse um diferencial muito positivo para a
educao. E de que, no futuro a estimativa muito grande de todos utilizarem este
software, pela sua praticidade e por estar sendo aprimorado cada vez mais para ser
educacional e utilitrio. Foi feita uma proposta de reunir os professores em uma
manh na semana de formao oferecida pela SEC. Ento, forneci informaes e
prticas, visando esclarecer as dvidas dos educadores; como por exemplo: na
apresentao de slides foi explicada a diferena do sistema operacional Windows e
o sistema operacional do Linux. Elaborei um material e distribui em forma de Xerox
(fornecido pela capacitao na oficina de Linux Educacional do NTE)
8
para que as
educadoras pudessem praticar em casa com os seus filhos. O material elaborado
consistia em algumas dessas informaes situadas abaixo:

Plataforma Windows XP, Vista ou Windows 7 Plataforma Linux Educacional 3.0
Microsoft Office - Verso 2007 BROffice - Linux - Verso 3.1
Word - Editor de textos Writer - Editor de textos
PowerPoint - Apresentao - slides Impres - Apresentao - Slides

8
Disponvel em<http://www.nteportoalegre.relrs.g12.br>.


43
Excel - Planilha Eletrnica Calc - Planilha Eletrnica
Access - Banco de Dados Base - Banco de Dados
Navegador da Internet - Windows Explorer Firefox - Mozilla - ICEWeasel
UTILITRIOS UTILITRIOS
Multimdia - Windows Media Player - Vdeo Konqueror ou VLC - Vdeo e Som
Som - Winanp - Media Player VLC Media Player
Gravador de arquivos - msica - vdeos Nero
ou EASY
K3B
Paint - Pintar e colorir Tux paint e Kolourpaint
Explorer - Gerenciador de arquivos Konqueror
Meus documentos Pasta de documentos - Pasta de usurios
Meu computador Menu sistema
Meus locais de rede Compartilhamento de Samba
Painel de controle KDE - Administrao do Sistema


A pesquisadora ofereceu-se para iniciar um processo com a escola: a
incluso digital. A Incluso Digital a democratizao do acesso s tecnologias da
informao e comunicao (TICs), o que permite a introduo de todos,
especialmente das pessoas de baixa ou nenhuma renda, na sociedade da
informao.
A Incluso Digital constitui-se em um tema central na pauta de discusso do
Governo Federal como meio de promoo do desenvolvimento humano e
econmico do Pas. O programa de Incluso Digital do Governo Federal visa
proporcionar populao excluda o acesso e a apropriao de TICs, por meio de
instituies governamentais e no-governamentais, para que essa disponha de
meios e capacitao para acessar, utilizar, produzir e distribuir informaes e
conhecimento. Desta forma, pretende-se que diversas comunidades encontrem
solues para problemas locais de modo participativo e com autonomia crtica,
provocando, assim, mudanas nas prticas polticas.

Cada pessoa v o mundo de um jeito especfico e este lhe parece to firme,
to claro, que imagina que o outro tambm deve enxerg-lo da mesma
forma. Mas ao falar com ele, fica-se surpreso quando, s vezes, no se
bem compreendido, quando no se aceita imediatamente o que se
considera evidente. O que claro para uma pessoa s claro para ela. No
significa que o seja igualmente para o outro. O mundo que algum v no


44
coincide com o que o outro v. Pode ser parecido, mas no o mesmo
(MORAN)
9
.

Portanto, a incluso digital nem sempre rpida nas escolas. No entanto,
percebemos que elas so importantes, mas que no resolvem todas as questes e
dificuldades na educao. O desafio maior a qualidade na educao. um indivduo
consegue hoje um diploma de curso superior sem nunca ter aprendido a comunicar-
se, a resolver conflitos, a saber, o que fazer com a raiva e outros sentimentos
negativos (ROGERS, 1983, p. 94).
Segundo Silva (2004), as novidades que essas novas tecnologias trouxeram
para a educao refletiram no repensar e na reconstruo de conceitos
fundamentais. Para construo de um ciberespao
10
em uma escola so
necessrios registros constantes. A inteno registrar a construo da histria
deste local de aprendizagem. Geralmente, a criao que propicia de fato nica.
Cada espao um espao.
Esta ao da pesquisadora denominou-se como uma multiplicadora de
conhecimentos (conforme informao no NTE) da escola. No entanto, no houve
registro e valorizao por parte da escola, da construo desse blog pelo perodo de
quatro anos, isso poderia servir como um incentivo para todos. O reconhecimento
veio atravs dos professores que agradeceram atravs dos comentrios postados
no Blog da escola. Alm disso, a escola incorporou as tecnologias sua prtica. Foi
necessria a contratao de muitas professoras no decorrer do ano e essas, ao
chegarem comentaram que a visualizao do blog da escola oportunizou
conhecerem a instituio. Estas colegas esto se incluindo no meio digital. A idia
do Pbworks fornecido pelo Curso Pedagogia EAD est sendo aproveitado por
muitos dos professores com a proposta de integrao de conhecimentos
pedaggicos. Como exemplo, uma postagem de uma professora, a G:
A professora R me deu uma grande ajuda na parte da informtica abrindo
novos caminhos e proporcionando um maior conhecimento nesta rea. Atravs

9
Documento eletrnico. Disponvel em:
<http://www.softwarepublico.gov.br/4cmbr/xowiki/o_que_e_inclusao_digital>. Mdulo Introdutrio -
Integrao de Mdias na Educao - Etapa 3
10
Ciberespao conforme Lvy(1999 apud Ramal , 2003, p.65), toda estrutura virtual transacional de
comunicao interativa. Cibercultura o conjunto de tcnicas (materiais e intelectuais) de prticas e
atitudes , de modos de pensamentos e de valores que se desenvolvem juntamente com o
crescimento do ciberespao.


45
deste conhecimento tenho trabalhado com minhas crianas na sala de informtica,
proporcionando muita alegria nos alunos.

Agradeo R por esse incentivo.
Parabns.
Beijos da professora G
30 de setembro de 2010 08h33min

Os professores sentiram-se estimulados, sendo autores de seu trabalho
virtual, no site pbworks. Portanto, at hoje, sempre que os educadores de Currculo
necessitam de ajuda para atenderem aos alunos com maior rapidez e desenvoltura,
colaboro em assessor-los no laboratrio de informtica. Na leitura do texto de
material de apoio do Curso do Programa de Formao Continuada Integrao de
Mdias na Educao, a autora Maria Elisabeth Bianconcini de Almeida sobre a
Pedagogia de Projetos e Integrao das Mdias diz:

Evidencia-se, portanto, a importncia da atuao do professor e respectivas
competncias em relao mobilizao e emprego das mdias, subsidiado
por teorias educacionais que lhe permitam identificar em que atividades
essas mdias tm maior potencial e so mais adequadas. Para que o
professor possa desenvolver tais competncias, preciso que ele esteja
engajado em programas de formao, participando de comunidades de
aprendizagem e produo de conhecimento
11
.

A formao em mdias na educao me preparou para enfrentar alguns
desafios. Essas mudanas proporcionaram impactos no ambiente escolar e, com
isso, as pessoas se dispuseram, diante do meu oferecimento de prticas para
incluso digital, a aprenderem visando oportunidades de crescimento. Dessa forma,
foi necessrio demonstrar muita segurana e atitude para chegar neste mbito
educacional e auxiliar aos colegas.
O CD-ROM que foi utilizado durante a experimentao do estgio tem 40
jogos para alfabetizao e da autora Arlette Y.Mabilde, tendo sido trabalhado
durante o curso Aprendizagem, informtica e jogos, que foi realizado pela
professora R na Editora Projeto. Entre os jogos esto: Veritek (12 tipos), Jogo dos
pares com quebra-cabea (4 tipos), Janelinhas (2 tipos), cobrir palavras (2 tipos),

11
Criao de redes de conhecimentos de Maria Elisabeth Bianconcini de Almeida e Maria Elisabette
Brisola Brito Prado. 2008.


46
Jogos dos pares(4 tipos), Cubos coloridos (1 tipo), Cartela figura palavra (3 tipos),
Cartela figura silaba) (3 tipos), Memria (6 tipos) e transformaes (3 tipos). O jogo
VeriteK uma caixa retangular com 12 quadrados enfileirados, dois a dois, dentro
dela. De um lado de cada quadrado h um nmero, do outro, uma parte colorida. Ele
serve de suporte para jogos didticos de correspondncia. Se o usurio acertar
todas as correspondncias, no verso dos quadrados formar-se- uma figura que
assegurar a adequao de seu desempenho
12
. Ento, jogando no virtual, em
forma de figura, que se obtm a representao das palavras, slabas ou letras, que
vo se encaixando. O educador percebe que com a utilizao desses jogos, os
alunos realizam as atividades com maior autonomia e prazer. O artigo Brincar na
escola
13
, defende o ldico como parceiro do professor, transformado em
instrumento pedaggico que favorece a formao da criana. Alguns relatos de
depoimentos da realidade escolar com as tecnologias:
Comentrio de me:
A professora R esta ensinando aos alunos a usar o computador. Eu, como
me de um de seus alunos tive uma experincia bastante curiosa.Recebi
uma proposta de emprego e no tinha e-mail, para receber da mesma, pois
foi ai, que meu filho pde colocar em pratica o que ele aprendeu, ele me
passou seu e-mail, para que eu pudesse receber a proposta de emprego e
ainda me ensinou como enviar e receber e-mail. Somente tenho a
agradecer o incentivo da professora e da escola. C me do aluno M da t. 21

Entre os 15 comentrios dos alunos no blog destaca-se tambm o da
Supervisora que acompanhou as atividades pedaggicas e participou do curso de
incluso digital ministrado pela pesquisadora:

O projeto de leitura desenvolvido pela turma 21 possibilitou desenvolver a
capacidade de expresso oral e escrita e o gosto pela leitura. Tambm a
disponibilidade de um computador em sala de aula contribuiu para o
aumento do gosto pela leitura. Parabns a turma 21 e a sua professora pela
iniciativa. Supervisora R (26 de agosto de 2010 05:5)

Esses relatos mostram algumas consequncias observveis, trazidos por pais
e professores. Outras, com relatos de professoras que tinham dificuldades de fazer
os alunos se interessarem por suas aulas, hoje pesquisam sites pedaggicos com

12
Disponvel em: <http://mdmat.psico.ufrgs.br/users/paula/pead/veritek.html>
13
Disponvel em: <http://www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entreID=270>.


47
atividades significativas. H professores que esto integrando-se e estimulando-se
formao de incluso digital, alm de uma sala de informtica.
Outro ponto importante de que agora, a comunicao entre todos, que era
uma dificuldade, deixa de acontecer, pois ela est disponibilizada permanentemente
no ambiente virtual. A comunicao eficaz um ponto importante, tanto entre
pessoas, como quando se fala em comunicao institucional, pois atravs dela
que ir ocorrer o alinhamento das pessoas e organizao. Dessa maneira, o blog foi
um instrumento que facilitou esse processo de comunicao, ampliando o acesso s
informaes, bem como as interaes entre todos os integrantes. Assim, ressalta
que a formao no PEAD no somente forneceu o caminho para a pesquisadora
criar a incluso digital na escola, como tambm, oportunizou subsdios de
conhecimento para atuar e multiplicar os conhecimentos.

[...] um dos principais agentes de difuso de inovaes sociais porque
geraes aps geraes de jovens que por ali passam, ali conhecem novas
formas de pensamento, administrao, atuao e comunicao e se
habituam com elas. (CASTELLS, 1999, p.380).

Os professores recebem direto em sua caixa postal os eventos e
acontecimentos ocorridos na hora, alm de poderem escrever e receber os
comentrios de colegas da instituio escolar em dia, ficando registrado o que foi
informado pelo Wiki. Com a prtica de experincia do Wiki (Pbworks) a secretria
(funcionria) da escola teve a idia de utilizar tambm com as famlias dos alunos.
Dessa forma, ampliou-se o projeto inicial, utilizando-se este exemplo de site, para
construir uma comunicao bem maior com a comunidade: registros de informao
rpida e direta de comunicados, avisos de matriculas e outros. Os pais, na medida
em que acessam as suas caixas postais recebem as notificaes. Uma importante
contribuio de todo esse processo de utilizao do Blog, ou seja, dirio on line
14
.
Outro fato observado o de quanto o blog est motivando professores e,
alunos e pais, o que se comprova pelos acessos e postagens no dirio on line. A
colega professora A, do turno da tarde, comentou no blog:


14
Um blog (contrao do termo "Web log"), tambm chamado de blogue em Portugal, um site cuja
estrutura permite a atualizao rpida a partir de acrscimos dos chamados artigos, ou "posts".
numa definio bem simples, um dirio publicado na internet. A exibio dos textos comea dos
mais recentes para os mais antigos, de forma que a primeira pgina sempre mostra as novidades.
Fonte: pt.wikipedia.org/wiki/Blog.


48
Querida colega R: Admiro a sua fora de vontade, o seu entusiasmo em
apostar toda a sua confiana na capacidade de seus alunos, o seu modo de
trabalhar sempre os estimulando cognitivamente com tcnicas inovadoras e
concretas. Parabns por esse lindo blog, onde encontramos muitas
sugestes para trabalharmos de formas dinmicas com nossos alunos,
alm de podermos mostrar nossos trabalhos para serem reconhecidos por
toda a comunidade escolar. Beijos querida colega, que Deus continue a
iluminar suas idias!!!! Professora A (27 de setembro de 2010 06:49)

Os colegas professores, atualmente, encontram-se estimulados enviando
fotos e atividades pedaggicas para serem postadas no blog. Alm disso, ele
utilizado para enquetes e pesquisas promovendo a reflexo de atitudes e crticas
construtivas no ambiente escolar. Duas destas enquetes tiveram como temas: a
adoo do Uniforme ou no pela escola e a outra, em relao aos tipos de eventos
que a escola gosta ou no de assistir, como apresentao de teatros e outros.
O Dirio de bordo colaborou com a escola em muitos sentidos fsicos e
sociais e um referencial para as escolas de Porto Alegre atualmente. Repercutiu
na comunidade como algo inovador, como uma proposta educativa. O Blog e o Wiki
oportunizaram o incentivo aos educadores de irem busca de prticas educativas
mais atuais para a sala de aula e a se utilizarem do dirio on line.
O blog ultrapassou os muros da instituio e tornou-se conhecido no bairro.
Com a divulgao e a atualizao dos eventos e prticas pedagogias dos
educadores despertou a ateno em outra comunidade escolar, participativa de
escolas particulares. Com essa divulgao, no intencional de nossa instituio
escolar, houve um crescimento do nmero de matrculas.
A figura do educador, implicado em seu processo de ensino-aprendizagem,
se faz cada vez mais relevante, pois a sua grande funo, como refere Perrenoud
(1999) a socializao e a produo de conhecimento cientfico visando a
qualificao da vida cidad. E, ainda, conforme destaca o mesmo autor, o objetivo
da escola no deve ser o de somente passar contedos, mas sim, o de preparar
todos para a vida em uma sociedade moderna.
A relao com as tecnologias utilizadas na escola atingiu uma viso to ampla
que desconhecemos aonde termina e comea. Pessoas dos setores educacionais e
de prestao de servios que a direo da escola conheceu pela Faculdade ESPM
(curso de ps-graduao), Parceiros da Educao e o GIDE que foram at a escola
e que ao serem apresentadas ao blog, levam o endereo para ser mostrado em
outros estados, como um referencial para outras escolas. A pesquisadora percebeu


49
que poderia ampliar a incluso digital pela necessidade de integrao dos
educadores do currculo e de rea de formao; o PBWORKS. O site que utilizou
com seus alunos durante o estgio. O autor Jose Manuel Moran comenta sobre o
educador do futuro:

O professor est comeando a aprender a trabalhar em situaes muito
diferentes: com poucos e muitos alunos, com mais ou menos encontros
presenciais, com um processo personalizado (professor autor-gestor) ou
mais despersonalizado (separao entre o autor e o gestor de
aprendizagem). Quanto mais situaes diferentes experimentar, estar mais
bem preparado para vivenciar diferentes papis, metodologias, projetos
pedaggicos, muitos ainda em fase de experimentao. (Moran, Jose
Manuel. Disponvel no endereo eletrnico http://midiasnaeducacao-
joanirse.blogspot.com/2009/02/o-professor-do-futuro-proximo.html Midias na
Educao; 2009).


MUDANAS
ANTES DEPOIS
Modelo cultural e burocrtico
(massificao do ensino);
Modelo de ensino baseado na construo
do conhecimento e crtica;
Organizao linear no processo de
ensino;
Organizao no linear no processo de
ensino;
Postura do aluno (passivo, imaturo,
consumista de informao pronta,
ausncia de autonomia, de organizao
pessoal);
Postura ativa do aluno;
Postura do professor (deslumbrado,
tradicional, resistente);
Prtica e postura do professor (usurio
moderado, inovador);
Aulas focadas no contedo, na
informao;
Foco nas aulas (h equilbrio entre
contedo, informao, aluno e interao
entre os mesmos);
Locais restritos de ensino. Locais diversificados para o ensino (sala de
aula, laboratrio de informtica e outros).
Referncias:
PRADO, Maria Elisabette B B; VALENTE, J.A.. A formao na ao de professor: uma
abordagem na e para uma nova prtica pedaggica. In: VALENTE, JA. (Org.). Formao de
educadores para o uso da informtica na escola. Campinas: NIED/UNICAMP, v.1, 2003, p. 21-
38.

Este quadro uma bssola para direcionar as instituies que almejam atingir
uma nova prtica pedaggica e exemplifica mudanas conforme aes dos
educadores; um mapa de caminho que a escola A com tempo esta seguindo
refletidamente.


50
Maturana, citado por Real, descreve que O aprendizado como modificao
estrutural da convivncia. O modo como se convive, se conversa, tem certa
estrutura, que pode variar dependendo do movimento da prpria convivncia.
(MATURANA apud REAL, 2007).



51
6 CONSIDERAES FINAIS


Durante o desenvolvimento deste trabalho foi constatado que muitas
resistncias e barreiras quanto acomodao na escola esto caindo. Observa-se
que, ainda que de uma forma lenta, est havendo um movimento, existe um
deslocamento de ideias.
A pesquisadora concluiu que com a insero do dirio on line na instituio
escolar muitos acontecimentos positivos ocorreram. Os professores de currculo
passaram a acostumar-se com a novidade da sala de informtica. Houve
solicitaes, por parte dos mesmos, que a instituio escolar requeresse junto
Secretaria da Educao, uma docente especialista na rea de informtica para
auxili-los nesse percurso. Como tal provimento no foi possvel, a pesquisadora
continuou nessa funo de apoi-los.
Importante pensar que a acomodao, isto , um conformismo construdo
pelo prprio individuo est perdendo fora para ao-reflexo-ao no ambiente
escolar que, segundo o autor Paulo Freire (Prxis, 1983), faz-se necessrio no ato
de educar.
A forma poltica de gesto influencia no contexto escolar, no sentido de
conduzir (ou no) a uma reflexo participativa na instituio. A posio assumida
pela escola foi democrtica e com envolvimento em causas educativas, o que foi
uma alternativa positiva que possibilitou a superao dos obstculos e a construo
de uma convivncia respeitosa por parte de todos.
A partir das experincias da prtica docente vinculadas aos aprendizados da
graduao, podem-se evidenciar as repercusses destas na prxis em sala de
aula. Contudo, a aplicao de teorias em sala de aula sempre repercute em
perguntas, questionamentos e maior participao dos alunos, que demonstram mais
interesse pelas aulas. Observou-se de forma evidente, que a criana atualmente tem
grande poder de persuaso tendo levado os pais a interferirem na escola, por suas
vontades, perguntando, questionando e defendendo suas posies quanto aos jogos
pedaggicos e de educao fsica orientada pela pesquisadora. No mbito
educacional, a direo questionando outros educadores que no tinham esta
disposio de prtica pedaggica. Sendo que, a escola permite que a educadora e


52
outros professores somente observem os alunos no ptio durante o horrio de
educao fsica.
Alm disso, cabe referendar o desenvolvimento da aprendizagem por parte
dos pais quanto aos temas e s atitudes dos seus filhos, alunos, bem como a maior
interao dos mesmos com a escola. Esta uma funo tambm do educador, de
posicionar-se para dialogar e colaborar com os pais e traz-los para mais perto do
contexto educacional. Para tanto, o docente deve procurar, tal como faz com os
discentes, vias de alcanar as famlias e, neste caso, uma destas vias foi o uso das
tecnologias, propiciando um maior contato e, tambm, maiores informaes aos pais
sobre a escola, isto , propiciando aproximaes e aprendizagens.
O intuito que a comunidade como um todo seja atuante, participativa,
auxiliando no processo de educao em todos os sentidos, indo do formal ao
informal, incluindo a cidadania. Pois, com esta posio tambm se consegue
construir um conceito de educador mais positivo frente aos alunos, pais e
comunidade, possibilitando intervenes e reconhecimento.
No perodo dos anos de 2007 at 2010 houve alteraes no quadro
profissional na escola A, com o preenchimento de vagas de professores,
provocado pelas aposentadorias. Essas mudanas geraram benefcios para a escola
visto que estas pessoas, ao chegarem instituio, j entraram imbudas do esprito
da importncia da proposta de incluso atravs da apropriao de conhecimentos
das tecnologias. Os profissionais antigos resistiam e opinavam contra esta medida
de incluso digital, no entanto, nesta reciclagem, os docentes novos interagiram com
a pesquisadora atravs das mdias na educao. Esse processo foi colaborativo e
interativo no contexto escolar, auxiliando a construir uma comunidade mais
consciente, mais presente e colaborativa nas aprendizagens dos seus filhos. Houve
um envolvimento gradativo de todo o corpo social da escola, que ficou mais
informado acerca da administrao escolar e dos trabalhos desenvolvidos com os
alunos. Com todo esse envolvimento, o aluno se torna orgulhoso com o
reconhecimento de seu desempenho, o que torna o ensino mais fcil e garante o
aprendizado. Com a prtica de acessar o dirio on line, os alunos se apropriaram
desta ferramenta, passando a fazer parte dos seus cotidianos.
Outra constatao, feita atravs dos depoimentos dos pais e nas avaliaes
realizadas, foi que os alunos demonstraram maior interesse em estudar atravs de
pesquisas. Os discentes passaram a utilizar-se da internet como uma ferramenta gil


53
para responder as suas questes. Estimularam-se em ajudar na escola quanto aos
projetos de aprendizagens propostos tais como Escola Limpa, as Gincanas, com
itens com prticas pedaggicas, levando os adolescentes a interagirem com os
alunos de currculo e postaram comentrios no blog referentes s suas prticas
pedaggicas em sala de aula.
Utilizando-se de vrias reas de formao, como a msica, a tecnologia
transformou-se em uma ferramenta de ensino to importante para o
desenvolvimento da inteligncia e da integrao do ser, sendo incorporadas s
prticas pedaggicas.
Acompanhando o pensamento de Freire (1996 p. 96):

O bom professor o que consegue, enquanto fala trazer o aluno at a
intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio
e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam
porque acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem
suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

preciso afastar o fantasma de usar estas ferramentas virtuais somente por
estarem na moda, provando a eficcia dessas na educao, promovendo uma
educao de qualidade. Por isso, a continuidade na formao de cada profissional
uma necessidade constante, e na profisso educador torna-se fundamental, uma
vez que ele o que d incio vida profissional de qualquer um que busque uma
formao.

Dessa forma, podemos concluir que o estudo, a compreenso, a aquisio de
conhecimentos, o domnio de nosso campo de saber, fortalece-nos e nos permite
acreditar em um mundo em que o conhecimento pode ser o remdio para muitos
dos males vividos atualmente. Sem esta amplitude de conhecimento, no h como
se viver para o futuro. Assim como refere Moran (2005)

O professor est comeando a aprender a trabalhar em situaes muito
diferentes: com poucos e muitos alunos, com mais ou menos encontros
presenciais, com um processo personalizado (professor autor-gestor) ou
mais despersonalizado (separao entre o autor e o gestor de
aprendizagem). Quanto mais situaes diferentes experimentar, estar mais


54
bem preparado para vivenciar diferentes papis, metodologias, projetos
pedaggicos, muitos ainda em fase de experimentao
15
.

Em nossos sonhos pela educao, na busca de torn-los reais, exigem-nos
valores como humildade respeito pelo outro. E a fora para alcanarmos sem muita
ansiedade e com sbia pacincia nossos objetivos vem da descoberta do por que
lutamos. Luto por uma utopia simplesmente, por uma sociedade justa, sem
desequilbrios sociais e econmicos, em que as pessoas possam viver com
condies boas de vida. Atualmente, h a conscincia de que sem o conhecimento
no se pode ir longe para colaborar-se nessa empreitada. Percebe-se que para
algumas pessoas esse um ideal impossvel de ser realizado, no entanto, acredita-
se que para quem esteja dormindo inconsciente, em um sono profundo e no
aprendeu a viver a vida com realizao e satisfao.
O Brasil precisa urgentemente de uma grande transformao na rea
educativa, proporcionando, em primeiro lugar, maiores recursos aos educadores
para estes desenvolverem o seu trabalho, que o de construir cidados
enriquecidos de conhecimento relativos ao meio ambiente, sua histria, histria
do Brasil, sade, luta pela igualdade de direitos, tica, bem como serem
sujeitos mais ativos, participantes e conscientes de seus papis na sociedade.




15
Transcrito do CD texto original publicado em: Integrao das tecnologias na Educao./Secretaria
de Educao a Distncia. Braslia:Ministrio da educao, Seed,2005. Organizao de Maria
Elisabeth Bianconcini de Almeida e Jos Manuel Moran.


55
REFERNCIAS


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BECKER, Fernando. O que construtivismo? Revista de Educao AEC, Braslia,
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com a disfonia. artigo@psicopedagogia.com.br publicado em 23 set. 2004.