SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

DIRECCIN DE COORDINACIN ACADMICA

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SERIE
PROGRAMAS DE ESTUDIO

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DIRECTORIO




Emilio Chuayffet Chemor
Secretario deEducacin Pblica


Rodolfo Tuirn Gutirrez
Subsecretario deEducacin MediaSuperior


Carlos Santos Ancira
Director General del Bachillerato




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CRDITOS



Coordinacin y apoyo tcnico en laelaboracin y revisin del programadeestudio

Martn Moreno Flix
MaraAntonietaRomero Legaspy
MirnaYolandaCun Tizok


Docentes elaboradores del programadeestudio

AmandaUribeRuiz
Isabel Castillo Daz
Ma.VictoriaBentez Nez
Oscar Javier Snchez Zamora
RosaMaraZamudio y Maldonado


El presenteprogramacorrespondealas capacitaciones parael trabajo delaEscuelaPreparatoriaFederal Lzaro Crdenas.

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CONTENIDO


1. Descripcin delacapacitacin.

1.1 Estructuracurricular del Bachillerato General.
1.2 Justificacin delacapacitacin.
1.3 Competencias profesionales deegreso.

2. Mdulos queintegran lacapacitacin.

2.1 Mdulo I Realizael mantenimiento elctrico y electrnico.
2.2 Mdulo II Realizaprcticas decontrol industrial.


3. Cmo sedesarrollan los submdulos en laformacin profesional
3.1. Lineamientos metodolgicos paraelaborar los submdulos.






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PRESENTACIN


A partir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudios los principios bsicos delaReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior
cuyo propsito es fortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal estudianteque
lepermitaestablecer una relacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico delos estudiantes entrelos subsistemas y las escuelas.
Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de
bachillerato, basado en un enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias.

A travs del Marco Curricular Comn sereconocequeel bachillerato debeorientarsehacia:

- El desarrollo personal y social delos futuros ciudadanos, atravs delas competencias genricas, cuyaaplicacin seextiendeadiversos contextos (personal, social, acadmico y
laboral) y su impacto seproyecta ms all decualquier disciplina o asignatura quecurseun estudiante. Estas competencias constituyen el perfil deegresodelos estudiantes de
Educacin Media Superior, sedesarrollan demanera transversal en todas las asignaturas y desarrolla las capacidades bsicas queles sern deutilidad a lo largo dela vidaen
aspectos tales como realizacin personal, convivenciasocial y preparacin paraunaactividad laboral.
- El desarrollo decapacidades acadmicas queposibilitealos estudiantes participar en lasociedad del conocimiento y continuar sus estudios superiores, por medio del desarrollo de
competencias disciplinares.
- El desarrollo decapacidades especficas quefavorezcan lainsercin en el mercado laboral mediantelas competencias profesionales.


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Dentro deesteenfoqueeducativo existen varias definiciones decompetencia. A continuacin sepresentan las definiciones quefueron retomadas por laDireccin General del Bachillerato
paralaactualizacin delos programas deestudio:

problemas
1
.
Tal como comentaAnah Mastache
2
, las competencias van ms alldelas habilidades bsicas o saber hacer, yaqueimplican saber actuar y reaccionar; es decir quelos estudiantes sepan
saber quhacer y cundo hacer. Detal formaquelaEducacin MediaSuperior debedejar delado lamemorizacin sin sentido detemas desarticulados y laadquisicin dehabilidades
relativamentemecnicas, sino ms bien promover el desarrollo decompetencias susceptibles deser empleadas en el contexto en el queseencuentren los estudiantes, quesemanifiesten en
lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios queles
permitan alos egresados desarrollar competencias educativas.
Las anteriores definiciones vinculadas con referentes psicopedaggicos del enfoqueconstructivistacentrado en el aprendizaje, proporcionan algunas caractersticas delaenseanzay del
aprendizajequepresentaesteenfoqueeducativo:

a) El educando es el sujeto queconstruyesus aprendizajes, gracias asu capacidad depensar, actuar y sentir.
b) El logro deunacompetenciaserel resultado delos procesos deaprendizajequerealiceel educando, apartir delas situaciones deaprendizajesignificativas.
c) Las situaciones deaprendizajesern significativas parael estudianteen lamedidaquestas lesean atractivas, cubran algunanecesidad, recuperen partedesu entorno actual y
principalmentelepermitan reconstruir sus conocimientos por medio delareflexin y anlisis delas situaciones.

1

2
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasypsicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.
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d) Todacompetenciaimplicalamovilizacin adecuaday articuladadelos saberes queyaseposeen (conocimientos, habilidades, actitudes y valores), as como delos nuevos saberes.
e) Movilizar los recursos cognitivos, implica laaplicacin dediversos saberes en conjunto en situaciones especficas y condiciones particulares.
f) Un individuo competentees aqul quehamejorado sus capacidades y demuestraun nivel dedesempeo acordealo queseespera en el desarrollo deunaactividad significativa
determinada.
g) La adquisicin deuna competencia se demuestra a travs del desempeo deuna tarea o producto (evidencias deaprendizaje), que responden a indicadores de desempeo de
eficacia, eficiencia, efectividad y pertinenciay calidad establecidos.
h) Las competencias sepresentan en diferentes niveles dedesempeo.
i) Lafuncin del docentees ser mediador y promotor deactividades quepermitan el desarrollo decompetencias, al facilitar el aprendizajeentrelos estudiantes, apartir del diseo y
seleccin desecuencias didcticas, reconocimiento del contexto queviveel estudiante, seleccin demateriales, promocin deun trabajo interdisciplinario y acompaamiento de
proceso de aprendizajedel estudiante.

Delas 11 competencias genricas quecomponen el perfil deegreso del bachiller, los docentes elaboradores deesteprogramadeestudios seleccionaron las correspondientes al tcnico en electrnica.

Sin embargo seofrecelaposibilidad dequeotros docentes identifiquen las queconsideren pertinentes, deacuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico en queviven con sus estudiantes.

idas en el mundo laboral, los referentes normativos seleccionados para su
elaboracin, los sitios deinsercin en el mercado detrabajo paralaintegracin del egresado, el aprendizajeen trminos deresultados, las competencias en el nivel desubmdulos, los recursos didcticos
queapoyarn el aprendizaje, su estrategiay su evaluacin, as como las fuentes deinformacin.

ineamientos metodolgicos paraqueusted realicesu planeacin especficay la
concreteen laelaboracin delas guasdidcticas por submdulo, en las quetendrqueconsiderar suscondiciones regionales, situacin del plantel, caractersticas eintereses del estudiantey sus propias
habilidades como docente.
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Estaplaneacin especficasecaracterizapor ser dinmicay colaborativa, pues respondeasituaciones escolares, laborales y particulares del estudiante, y comparteel co-diseo con los docentes del mismo
plantel o incluso delaregin, por medio dediversos mecanismos, como las academias.

Al ajustar sus componentesen varias posibilidades dedesarrollo, estas modificaciones alos programas deestudio del componentedeformacin profesional apoyan el logro deunaestructuracurricular
flexibleen las capacitaciones parael trabajo ofrecidas por el Bachillerato General, y permiten alos estudiantes, tutores y comunidad educativaparticipar en latomadedecisiones sobrelaformacin elegida
por el estudiante.






















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DESCRIPCIN GENERAL DE LA CAPACITACIN













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JUSTIFICACIN DE LA CAPACITACIN

El mbito laboral en el entorno delaelectrnicaexigeel anlisis y desarrollo desistemas elementales delavidacotidiana y delaindustria. Lacapacitacin en electrnicatienecomo
objetivo generar en el estudiantelacapacidad deresolver problemas en esteambiente. Adems ofrecelas competencias profesionales quepermiten al estudiantediagnosticar y dar
mantenimiento alos sistemas deelectricidad y electrnica, as como alos decontrol industrial, empleados en las actividades cotidianas en los sectores industrial y deservicios; adems
de desarrollar otro tipo de competencias relacionadas principalmente con la participacin en los procesos de comunicacin en distintos contextos, la integracin a los equipos de
trabajo en una forma efectiva y la intervencin conscienteen la vida, desde su comunidad en particular y en el pas y el mundo en general, todo enfocado al cuidado del medio
ambiente.

Laformacin parael trabajo seiniciaen el tercer semestrecon el desarrollo delas competencias parael mantenimiento: alos sistemas bsicos deelectricidad y electrnica, asistemas
bsicos deelectrnica, asistemas decontrol industrial con PLC y PIC, hastael sexto semestredelacapacitacin.

Todas estas competencias posibilitan al egresado su incorporacin al mundo laboral o desarrollar procesos productivos independientes, deacuerdo con sus intereses profesionales o las
necesidades en su entorno social.

El primer mdulo delacapacitacin tienen unaduracin de272 horas y el segundo mdulo tieneunaduracin de176 horas. Entrelos dos formando un total de448 horas.






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MAPA DE LA CAPACITACIN


3er. semestre 4. semestre 5. semestre 6. semestre

Contextualizalas normas y
las relaciones en el ambiente
laboral.
(48 Hrs)

Analizay explicalos
fundamentos deelectricidad.

(48 Hrs)

Analizay construyecircuitos
digitales.

(48 Hrs)

Analizay explicacircuitos
electrnicos.

(48 Hrs)

Utilizaaparatos demedicin
elctrica.


(64 Hrs)


Explicael funcionamiento de
los componentes electrnicos
bsicos.

(64 Hrs)


Realizalaprogramacin de
microcontroladores.


(64 Hrs)


Realizalaprogramacin de
PLC.


(64 Hrs)




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COMPETENCIAS PROFESIONALES DE EGRESO

Duranteel proceso deformacin delos dos mdulos, el estudiantedesarrollaro reforzarlas siguientes competenciasprofesionales, correspondientes alacapacitacin en electrnica:

Realizamantenimiento preventivo y correctivo asistemas decontrol industrial quecontienen controladores lgicos programables (PLC) o micro controladores (PICs).
Realizaprogramacin decontroladores lgicos programables (PLC) y micro controladores (PICs).
Diagnosticafallas en sistemas bsicos deelectricidad y electrnica.
Operainstrumentos demedicin en sistemas industriales.
Interpretadiagramas electrnicos paraelaboracin y mantenimiento decircuitos electrnicos.
Simulael funcionamiento decircuitos por computadora
Ofreceservicio y atencin afuturos clientes, con unavisin integradora.



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Adems sepresentan 10 delas 11 competenciasgenricas, paraqueusted intervengaen su desarrollo o reforzamiento, y con ello enriquezcael perfil deegreso del bachiller.

Como resultado del anlisis realizado por los docentes elaboradores de este programa de estudios, se considera que el egresado de la carrera de Tcnico en Electrnica est en
posibilidades dedesarrollar las competencias genricas.



Sin embargo, sedejaabiertalaposibilidad dequeusted contribuyaalaadquisicin deotras queconsiderepertinentes, deacuerdo con el contexto regional, laboral y acadmico:

1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.




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Es importanterecordar que, en estemodelo educativo, el egresado delaEducacin MediaSuperior desarrollalas competencias genricas apartir delacontribucin delas competencias
profesionales al componentedeformacin profesional, y no en formaaisladaeindividual, sino atravs deunapropuestadeformacin integral, en un marco dediversidad.

Al trmino decursar y acreditar los ocho submdulos y las asignaturas del Bachillerato General, el alumno recibirun certificado deestudios queacreditalos estudios realizados en el
nivel deEducacin MediaSuperior.
























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MDULO I. REALIZA EL MANTENIMIENTO ELCTRICO Y ELECTRNICO. 272 HORAS.

Justificacin del mdulo

Desarrollar en el estudiantelas competencias quelepermitan realizar el diagnstico defallas en sistemas bsicos deelectricidad y electrnica, mediantelaaplicacin delos principios de
laelectricidad y electrnicay el uso delos instrumentos demedicin propios del campo delaelectrnica, demaneraintegral, con el propsito deauxiliar en el mantenimiento preventivo
y correctivo deequipo elctrico y electrnico, y as contribuir amejorar los servicios quesedan en el sector. El desarrollo deestemdulo permiteal estudiantetener los conocimientos
previos y bsicos paralaaplicacin del siguientemodulo.

Referentes normativos paralaelaboracin del mdulo

NOM-001 STPS 1999. Condiciones deseguridad ehigieneen edificios, locales, instalaciones y reas delos centros detrabajo.
NOM-0444 STPS 1999. Sistemas deproteccin en maquinariay equipo.
NOM-E02733. Mantener en condiciones deoperacin los sistemas electrnicos digitales.
NOM-017 STPS 2001. Equipos deproteccin personal.

Sitios deinsercin en el mercado detrabajo con respecto aestemdulo

Talleres deservicio y reparacin deequipo electrnico.
Tiendas deautoservicio.
Sector industrial y deservicios.
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Resultado deaprendizajedel mdulo

Realizael mantenimiento preventivo y/o correctivo acircuitos electrnicos, deacuerdo con los parmetros deoperacin y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y
herramientas adecuadas, segn las normas deseguridad ehigiene.



Adems desarrollarlas competencias genricas necesarias paraactuar con eficienciano slo en el trabajo, sino alo largo delavida, deconformidad con el desempeo integral dela
capacitacin en Electrnica.

Paradesarrollar lacompetenciadel mdulo, el estudiantedeberdemostrar en formasucesivalas siguientes competencias, por submdulo:

Submdulo 1. Contextualizalas normas y relaciones en el ambientelaboral. 48 horas
Contenido:

Revisay analizalaimportanciadel Derecho y ticaLaboral, y de las Relaciones Humanas.
Examinalacomplejidad queimplicael trabajo en el comportamiento jurdico y delas relaciones humanas.
RevisaeInterpretalas Normas Tcnicas deCompetenciaLaboral (NTCL) y como determinan las relaciones detrabajo en laactualidad.




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Submdulo 2. Utilizaaparatos demedicin elctrica. 64 horas
Contenido:

Aplicalas normas deseguridad ehigieneen un ambientelaboral.
Utilizaherramientas manuales y automticas en equipo elctrico y electrnico.
Midevariables elctricas en sistemas industriales.
Interpretadiagramas electrnicos paraelaboracin y mantenimiento decircuitos electrnicos.
Aplicatcnicas desoldar y desoldar en circuitos electrnicos.




Submdulo 3. Analizay explicalos fundamentos deelectricidad. 48 horas
Contenido:

Midelas variables elctricas en un circuito elctrico deCA y CD.
Determinael valor hmico delas resistencias.
Armaun circuito elctrico utilizando elementos pasivos y activos deelectrnica.
Compruebalas caractersticas deun circuito elctrico divisor devoltajey corrienteen un circuito deaplicacin.
Compruebael funcionamiento decircuitos elctricos mediantelaaplicacin delateoray laprctica.


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Submdulo 4. Explicael funcionamiento delos componentes electrnicos bsicos. 64 horas
Contenido:

Analizay examinael funcionamiento esttico delos dispositivos semiconductores.
Construyecircuitos elctricos y electrnicos utilizando dispositivos semiconductores.


Submdulo 5. Analizay construyecircuitos digitales. 48 horas
Contenido:

Realizaconversiones entresistemas numricos o cdigos binarios.
Explicael funcionamiento delas compuertas lgicas.
Simplificacircuitos mediantelaaplicacin del lgebradeBoole.
Construyecircuitos digitales enfocados asistemas industriales.
Explicalaestructuray aplicaciones delacomputadora.







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MDULO II. Realiza prcticas de control industrial, 176 horas

Justificacin del mdulo

Desarrollar en el estudiantelas competencias quelepermitan realizar el mantenimiento preventivo y/o correctivo alos sistemas decontrol industrial con PLC y PIC, por medio desus
conocimientos sobrelas caractersticas delos circuitos electrnicos decontrol industrial, as como delos principios defuncionamiento y aplicaciones delos controladores lgicos
programables (PLC) y microcontroladores (PIC), afin deresponder alas necesidades del sector productivo.

Referentes normativos paralaelaboracin del mdulo
CMEC0171.01. Mantenimiento acircuitos decontrol
E02732. Mantener en condiciones deoperacin los sistemas electrnicos analgicos.
E02733. Mantener en condiciones deoperacin los sistemas electrnicos digitales.
E02734. Mantener en condiciones deoperacin los sistemas micro procesados.

Sitios deinsercin en el mercado detrabajo con respecto aestemdulo
Talleres deservicio electrnico
Talleres deautoservicio.
Sector industrial.
Sector decomunicaciones.
Sector automotriz.

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Resultado deaprendizajedel mdulo

Realizael mantenimiento preventivo y/o correctivo alos sistemas decontrol industrial con PLC y PIC, de acuerdo con los manuales del fabricante.
Adems desarrollarlas competencias genricas necesarias paraactuar con eficienciano slo en el trabajo, sino alo largo delavida, deconformidad con el desempeo integral dela
capacitacin en electrnica.
Paradesarrollar lacompetenciadel mdulo, el estudiantedeberdemostrar en formasucesivalas siguientes competencias, por submdulo:

Submdulo 1. Realizalaprogramacin demicrocontroladores. 64 horas
Contenido:
Analiza las caractersticas y estructuradelos microcontroladores.
Realizala programacin del microcontrolador.
Aplicalaprogramacin demicrocontrolador en proyectos deelectrnica.

Submdulo 2. Analizay explicacircuitos electrnicos. 48 horas
Contenido:
Analizael funcionamiento decircuitos resonantes, filtros y osciladores.
Explicael funcionamiento deamplificadores clases A, B y C.
Aplica las configuraciones delos amplificadores operacionales en proyectos.



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Submdulo 3. Realizalaprogramacin dePLC. 64 horas
Contenido:
Analiza los elementos y estructuraquecomponen el PLC.
Realizalaprogramacin y simulacin delos sistemas decontrol con PLC.
Construye sistemas bsicos decontrol con PLC.


Recursos didcticos del mdulo.

Los documentos, equipo y materiales seleccionados son los mnimos necesarios paraapoyar el desarrollo delas competencias del mdulo:
Documentos legales: Ley Federal del Trabajo, NOM-001-STPS, NOM-004-STPS, NOM-017-STPS y NOM-100-STPS.
Documentos normativos internos: Reglamento interno del taller, normas desmbolos y cartadesimbologa.
Documentos informativos: reportes del INEGI, revistas y peridicos, manual deprimeros auxilios einformacin en multimedia, manual deoperacin del fabricante,
especificaciones del fabricante, catlogo deherramientas y manual deequipos demedicin elctricay electrnica.
Equipo y material didctico: proyector deacetatos, can electrnico, pantalla, equipo decmputo, no break, reproductor devideos, material flmico, softwaredesimulacin,
softwaredesimbologaelctricay electrnicay videos.
Equipo deseguridad: extintores depolvo seco, tipo ABC
Equipo deelectrnica: multmetro, generador defunciones, osciloscopio, frecuencmetro, puntas de prueba, fuentedepoder deAC y CD, juego dedesarmadores deprecisin
y neutralizador, juego de desarmadores de diferentes tipos, escalas de visualizacin y tablas de conversin de unidades elctricas y electrnicas.


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Estrategiadeevaluacin del aprendizajedel mdulo:

La evaluacin serealizacon el propsito deevidenciar, en la formacin del estudiante, el desarrollo delas competencias profesionales y genricas demanera integral, medianteun
proceso continuo y dinmico, creando las condiciones en las queseaplican y articulan ambas competencias en distintos espacios deaprendizajey desempeo profesional. En el contexto
de la evaluacin por competencias es necesario recuperar las evidencias de desempeo con diversos instrumentos de evaluacin, como la gua de observacin, bitcoras y registros
anecdticos, entre otros. Las evidencias por producto, con carpetas de trabajos producidos, reportes, bitcoras, listas de cotejo, entre otros. Y las evidencias de conocimiento, con
cuestionarios, resmenes, mapas mentales y cuadros sinpticos, entreotros. Paralo cual seaplicarunaseriedeprcticas integradoras, quearrojen las evidencias y laconformacin del
portafolio deevidencias.


Fuentes deinformacin

ALLEN-BRADLEY, ControladoresProgramablesMicrologix 1000, Manual del Usuario, Boletn 1761, 2000 GUALDE, J.A. MARTNEZ, S., MARTNES, P. M., Electrnica
Industrial., Ed. Alfaomega-Marcombo., Mxico, D.F., (2003). J. HAYDE, J. REGUE, A. CUSPINERA, Control ElectroneumticoyElectrnico, Ed. Alfaomega-Marcombo,
Mxico, D.F., 1998.
MANDADO PREZ Enrique, ACEVEDO JorgeMarcos, PREZ LPEZ, Serafn Alfonso., ControladoresLgicosyAutmatasProgramables, Ed. Alfaomega- Marcombo,
Mxico, D.F., 1999 W. BOLTON. , Mecatrnica, segundaedicin, Ed. Alfaomega, Mxico, D.F., 2001.
ZBAR, Paul B., PrcticasdeElectrnica Industrial, Ed. Alfaomega- Marcombo, Mxico, D.F., 1996.
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CMO DESARROLLAR LOS SUBMDULOS EN LA FORMACIN
PROFESIONAL











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3.1 LINEAMIENTOS METODOLGICOS PARA ELABORAR LOS SUBMDULOS

En esteapartado encontrar las competencias queel estudiantedesarrollar en los mdulos y submdulos respectivos dela capacitacin, el resultado deaprendizajepara queusted
identifiquelo queseesperadel alumno y puedadisear las experiencias deformacin en el taller, laboratorio o aula, quefavorezcan el desarrollo delas competencias profesionales y
genricas, atravs delos momentos deapertura, desarrollo y cierre, deacuerdo con las condiciones regionales, situacin del plantel y caractersticas delapoblacin estudiantil.

Etapa1 Anlisis.

Medianteel anlisis del programadeestudios decadamdulo, usted podrestablecer su planeacin y definir las actividades especficas queconsiderenecesarias paralograr los resultados
deaprendizajedeacuerdo con su experienciadocente, las posibilidades delos estudiantes y las condiciones del plantel.

MDULO I. Realizael mantenimiento elctrico y electrnico. 272 Hrs.

RESULTADO DE APRENDIZAJE DEL MDULO

Realizael mantenimiento preventivo y/o correctivo acircuitos electrnicos, deacuerdo con los parmetros deoperacin y servicio establecidos por el fabricante, utilizando el equipo y
herramientas adecuadas, segn las normas deseguridad ehigiene.

Adems desarrollarlas competencias genricas necesarias paraactuar con eficienciano slo en el trabajo, sino alo largo delavida, deconformidad con el desempeo integral dela
Capacitacin en Electrnica.

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Submdulo 1. Contextualizalas normas y relaciones en el ambientelaboral 48 horas
Contenido:

Revisay analizalaimportanciadel Derecho y ticaLaboral, y de las Relaciones Humanas.
Examinalacomplejidad queimplicael trabajo en el comportamiento jurdico y delas relaciones humanas.
RevisaeInterpretalas Normas Tcnicas deCompetenciaLaboral (NTCL) y como determinan las relaciones de trabajo en laactualidad.

Las competencias genricas quetienen mayor probabilidad dedesarrollarseparacontribuir alas competencias profesionales son:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistas demaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias como valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsable.



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APERTURA

La fase de apertura permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes para su formacin. Al explicitar estos
hallazgos en formacontinua, es factiblereorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso deevaluacin del aprendizaje, entre
otros aspectos seleccionados.


Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer, modificar u tir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Efectuar ejercicios prcticos paraque, apartir del plan elaborado, describalas actividades queserequieren parael logro del plan.
Elaborar unainvestigacin bibliogrficao en Internet sobrelos criterios establecidos.

Realizar trabajo colaborativo paraanalizar y comparar las diferentes etapas deun proceso.
Fomentar el trabajo colaborativo.




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Consideraciones pedaggicas:

Creacin deescenarios y ambientes deaprendizajey cooperacin, mediantelaaplicacin deestrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como:
Aprendizajebasado en problemas (ABP), mtodo decasos, mtodo deproyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso deTICS, investigaciones y redes
conceptuales, entreotras, parafavorecer lageneracin, apropiacin y aplicacin decompetencias profesionales y genricas en diversos contextos.

Fortalecimiento deambientes decooperacin y colaboracin en el aulay fueradeella, apartir del desarrollo detrabajo individual, en equipo y grupal.

Integracin y ejercitacin decompetencias y experiencias paraaplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.

Aplicacin deevaluacin continuaparaverificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

Recuperacin deevidencias dedesempeo, producto y conocimientos, paralaintegracin del portafolio deevidencias.









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CIERRE

Lafasedecierreproponelaelaboracin desntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entreotros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizajeen el estudiantey, con ello, lasituacin en queseencuentra, con laposibilidad deidentificar los factores quepromovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.

Paraapoyar su intervencin en el proceso dereconocimiento y verificacin delas competencias logradas por sus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podrenriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto
escolar:


Coadyuvar al anlisis delos productos finales fomentando laretroalimentacin positivay lageneracin deconclusiones.
Realizar unaevaluacin continuasobrelaaplicacin delos conocimientos adquiridos
Preparar y aplicar laprcticaintegradorao final, con sus instrumentos deevaluacin, paraverificar el resultado deaprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos paralaformulacin deun plan, delos objetivos, opciones parasustentar latomadedecisiones y factibilidad parael logro del mismo.
Aplicar tcnicas dediscusin parapresentar el plan elaborado y recibir retroalimentacin, demaneracolaborativa, delos pares.
Recrear lasimulacin desituaciones aplicando lamotivacin, supervisin y tomadedecisiones.
Coordinar unasesin deautoanlisis relacionadacon el desempeo y vivencias del estudiantey del propio docente.




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Consideraciones pedaggicas:

Verificacin del logro delas competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir laretroalimentacin o reorientacin, si el estudiantelo
requiereo solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo delos materiales didcticos, adems deotros aspectos queconsiderenecesarios.
Verificacin del portafolio deevidencias del estudiante.


EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa3 comprobacin.

Desdelavisin pedaggica, el proceso deevaluacin por competencias tienequever con lacomprensin, regulacin y mejoracontinuadelaenseanzay el aprendizaje,
asociado alaacreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoquedecompetencias, la evaluacin sesistematiza con la creacin deespacios, la aplicacin deinstrumentos y la recopilacin deevidencias dedesempeo,
productos y conocimientos queel estudiantedemostraren condiciones reales o simuladas, medianteprocedimientos deautoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del
docente.



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Recomendaciones paralaseleccin deinstrumentos aacciones paraevaluar el aprendizaje:

Paraevaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar guas deobservacin, juego deroles y ejercicios prcticos, entreotros.
Paraevaluar los productos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar listas decotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entreotros.
Paraevaluar los conocimientos, puedeconstruir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entreotros.


DESEMPEOS
Registro trabajo individual y colaborativo.
Registro actitudes y habilidades.

PRODUCTOS
MapaConceptual delas normas laborales.
Power Point. Del impacto delas relaciones humanas en el ambientelaboral.
Investigacin documental del Artculo 123 Constitucional.
Dramatizacin delos roles sociales.
Ensayo sobrenormas tcnicas decompetencia laboral.



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CONOCIMIENTOS
Concepto Derecho Laboral y Relaciones humanas.
Sustento legal Artculo 123 Constitucional
Comportamiento humano.
Regulacin delas normas tcnicas decompetencialaboral.


SUBMDULO 2. Utilizaaparatos demedicin elctrica. 64 horas
Contenido:

Aplicalas normas deseguridad ehigieneen un ambientelaboral.
Utilizaherramientas manuales y automticas en equipo elctrico y electrnico.
Midevariables elctricas en sistemas industriales.
Interpretadiagramas electrnicos paraelaboracin y mantenimiento decircuitos electrnicos.
Aplicatcnicas desoldar y desoldar en circuitos electrnicos.

Las competencias genricas quetienen mayor probabilidad dedesarrollarseparacontribuir alas competencias profesionales son:

4.-Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5.- Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6.- Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
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7.- Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8.- Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9.- Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10.- Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.

APERTURA

Lafasedeaperturapermiteexplorar y recuperar los saberes previos eintereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes parasu formacin. Al explicitar
estos hallazgos en formacontinua, es factiblereorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso deevaluacin del
aprendizaje, entreotros aspectos seleccionados.


Paraapoyar su intervencin en el proceso deintegracin y reconocimiento desus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podr
enriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Identificar las expectativas delos estudiantes y orientarlos en lo queseesperadeellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
Presentar los elementos didcticos de los mdulos y submdulos de la carrera, y destacar las competencias por lograr y los sitios de insercin en que podr
desempearse
Efectuar unaestrategiadidcticaparael enlaceentrelas experiencias y conocimientos previos y lacompetenciaprofesional por desarrollar.

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Presentar el sub-mdulo indicando: resultado deaprendizaje, duracin, competencias, metodologadetrabajo, normas deconvivencia, normas deseguridad e
higiene, NTCL dereferenciay formas deevaluacin.
Presentar los criterios deevaluacin, informar acercadelas evidencias deconocimiento, producto y desempeo queseesperan al final del submdulo, y establecer
demaneraconjuntalas fechas parasu cumplimiento.


DESARROLLO

Lafasededesarrollo permitecrear escenarios deaprendizajey ambientes decolaboracin paralaconstruccin y reconstruccin del pensamiento apartir delarealidad y el
aprovechamiento deapoyos didcticos, paralaapropiacin o reforzamiento deconocimientos, habilidades y actitudes, as como paracrear situaciones quepermitan
valorar las competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y delacomunidad.


Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Plantear investigacin decampo paraque, apartir desu entorno, identifiqueelementos por considerar en laplaneacin deun evento y sus etapas
Efectuar ejercicios prcticos paraque, apartir del plan elaborado, describalas actividades queserequieren parael logro del plan.
Realizar ejercicios prcticos parael empleo deherramientas deseguimiento y control deacuerdo al plan desarrollado
Invitar aexpertos en lamateriaaimpartir conferencias, y consultarles acercadeelementos tcnicos y delatomadedecisiones en ladeterminacin del sistemade
organizacin parael logro del plan.
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Recrear lasimulacin desituaciones parael ajusteo correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar laelaboracin del informeescrito y grfico delos resultados.
Elaborar el portafolio deevidencias paralaevaluacin.
Realizar trabajo colaborativo paraanalizar y comparar las diferentes etapas de un proceso.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover lautilizacin demateriales biodegradables y/o sustratos reciclados parafomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover lalimpiezadel mobiliario y el readetrabajo, as como larecoleccin y clasificacin delos desperdicios generados durantelarealizacin delas prcticas;
fomentando los aspectos deseguridad ehigiene.








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Consideraciones pedaggicas:

Creacin deescenarios y ambientes deaprendizajey cooperacin, mediantelaaplicacin deestrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje,
como: Aprendizajebasado en problemas (ABP), mtodo decasos, mtodo deproyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso deTICS,
investigaciones y redes conceptuales, entreotras, parafavorecer lageneracin, apropiacin y aplicacin decompetencias profesionales y genricas en diversos
contextos.

Fortalecimiento deambientes decooperacin y colaboracin en el aulay fueradeella, apartir del desarrollo detrabajo individual, en equipo y grupal.

Integracin y ejercitacin decompetencias y experiencias paraaplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.

Aplicacin deevaluacin continuaparaverificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.

Recuperacin deevidencias dedesempeo, producto y conocimientos, paralaintegracin del portafolio deevidencias.




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CIERRE

Lafasedecierreproponelaelaboracin desntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entreotros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del
aprendizajeen el estudiantey, con ello, lasituacin en queseencuentra, con laposibilidad deidentificar los factores quepromovieron u obstaculizaron su proceso de
formacin.
Para apoyar su intervencin en el proceso de reconocimiento y verificacin de las competencias logradas por sus estudiantes, le sugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podrenriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto
escolar:

Coadyuvar al anlisis delos productos finales fomentando laretroalimentacin positivay lageneracin deconclusiones.
Realizar unaevaluacin continuasobrelaaplicacin delos conocimientos adquiridos.
Preparar y aplicar laprcticaintegradorao final, con sus instrumentos deevaluacin, paraverificar el resultado deaprendizaje.
Efectuar ejercicios prcticos paralaformulacin deun plan, delos objetivos, opciones parasustentar latomadedecisiones y factibilidad parael logro del mismo.
Recrear lasimulacin desituaciones aplicando lamotivacin, supervisin y tomadedecisiones.
Solicitar laintegracin del portafolio deevidencias paralasistematizacin y valoracin delas evidencias dedesempeo, producto y conocimiento elaborados en el
submdulo.
Verificar queel portafolio deevidencias contengalas evidencias dedesempeo, productos y conocimientos.
Verificar el logro delos resultados deaprendizaje, as como el cumplimiento delas competencias profesionales y genricas Organizar el cierredel submdulo y su
vinculacin con el siguiente, si es el caso.

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Paraapoyar su intervencin en el proceso dereconocimiento y verificacin delas competencias logradas por sus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias
didcticas mnimas, las cuales podrenriquecer, modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto
escolar:

Preparar y aplicar laprcticaintegradorao final, con sus instrumentos deevaluacin, paraverificar el resultado deaprendizaje.
Verificar queel portafolio deevidencias contengalas evidencias dedesempeo, producto y conocimientos.
Coordinar unasesin deautoanlisis relacionadacon el desempeo y vivencias del estudiantey del propio docente.

Verificar el logro delos resultados deaprendizajey el cumplimiento delas competencias profesionales y genricas.
Organizar el cierredel submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.

Consideraciones pedaggicas:

Verificacin del logro delas competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir laretroalimentacin o reorientacin, si el estudiantelo
requiereo solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo delos materiales didcticos, adems deotros aspectos queconsiderenecesarios.
Verificacin del portafolio deevidencias del estudiante.


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EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Etapa3 comprobacin.

Desdelavisin pedaggica, el proceso deevaluacin por competencias tienequever con lacomprensin, regulacin y mejoracontinuadelaenseanzay el aprendizaje,
asociado alaacreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoquedecompetencias, la evaluacin sesistematiza con la creacin deespacios, la aplicacin deinstrumentos y la recopilacin deevidencias dedesempeo,
productos y conocimientos queel estudiantedemostraren condiciones reales o simuladas, medianteprocedimientos deautoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del
docente.

Recomendaciones paralaseleccin deinstrumentos aacciones paraevaluar el aprendizaje:

Paraevaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar guas de observacin, juego deroles y ejercicios prcticos, entreotros.
Paraevaluar los productos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar listas decotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entreotros.

Paraevaluar los conocimientos, puedeconstruir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entreotros.










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DESEMPEOS:
Aplicar el reglamento deseguridad ehigieneen el taller/laboratorio, tomando como referencia: NOM-001-STPS, NOM-004-STPS, NOM-017- STPS y NOM-100 STPS.
Seleccionar laherramientadeacuerdo con unaorden detrabajo.
Usar las herramientas manuales y automticas.
Clasificar laherramientadeacuerdo con su uso.
Operar instrumentos demedicin
Determinar el error visual deparalaje.
Seleccionar el instrumento demedicin.
Calibrar el instrumento demedicin.
Efectuar mediciones acircuitos elctricos y electrnicos con el multmetro, osciloscopio, generador defuncin.
Interpretar diagramas elctricos y electrnicos.
Aplicar las tcnicas desoldar y desoldar dispositivos electrnicos

PRODUCTOS:
Programadeseguridad ehigieneparael taller/laboratorio.
Reportedecalibracin deequipo.
Reportedemediciones deparmetros reales.
Diagramadecircuito elctrico y electrnico elaborado.



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CONOCIMIENTOS:
Condiciones deseguridad ehigiene
Unidades y patrones demedicin.
Fuentes deerrores y fiabilidad.
Conceptos y caractersticas delas herramientas manuales y automticas.
Instrumentos bsicos demediciones
Conceptos, caractersticas y simbologadeun diagramaelectrnico.
Graficador y generador deseales.


Submdulo 3. Analizay explicalos fundamentos deelectricidad. 48 horas
Contenido:
Midelas variables elctricas en un circuito elctrico deCA y CD.
Determinael valor hmico delas resistencias.
Armaun circuito elctrico utilizando elementos pasivos y activos deelectrnica.
Compruebalas caractersticas deun circuito elctrico divisor devoltajey corrienteen un circuito deaplicacin.
Compruebael funcionamiento decircuitos elctricos mediantelaaplicacin delateoray laprctica.





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Las competencias genricas quetienen mayor probabilidad dedesarrollarseparacontribuir alas competencias profesionales son:

1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
4. Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinters propio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.

APERTURA
Lafasedeapertura permiteexplorar y recuperar los saberes previos eintereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes parasu formacin. Al explicitar estos hallazgos en
formacontinua, es factiblereorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso deevaluacin del aprendizaje, entreotros aspectos
seleccionados.

Paraapoyar su intervencin en el proceso deintegracin y reconocimiento desus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podrenriquecer,
modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:
Aplicar un diagnstico en formaindividual o grupal paraidentificar alos estudiantes con dominio delas competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Identificar las expectativas delos estudiantes y orientarlos en lo queseesperadeellos al finalizar su trnsito por el mdulo.
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Promover laintegracin y comunicacin grupal, con laaplicacin detcnicas o ejercicios vivenciales adecuados alos estudiantes, al contexto y asus propias habilidades
docentes.
Coordinar actividades escolares con las delos componentes deformacin propedutico y bsico, paraestablecer estrategias deapoyo al dominio deaspectos conceptuales y de
competencias genricas.
Efectuar unaestrategiadidcticaparael enlaceentrelas experiencias y conocimientos previos y lacompetenciaprofesional por desarrollar
Presentar el sub-mdulo indicando: resultado deaprendizaje, duracin, competencias, metodologadetrabajo, normas deconvivencia, normas deseguridad ehigiene, NTCL
dereferenciay formas deevaluacin.
Presentar los criterios deevaluacin, informar acercadelas evidencias deconocimiento, producto y desempeo quese esperan al final del submdulo, y establecer demanera
conjuntalas fechas parasu cumplimiento.
Evaluar qusucedeen el trabajo, con los clientes y en lasociedad cuando existelacomunicacin claradelas ideas y propuestas delacapacitacin en electrnicao cuando hay
unarupturaen esteproceso.


DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y delacomunidad.

Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer, modificar u omitir,
o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:
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Plantear investigacin decampo paraque, apartir desu entorno, identifiqueelementos por considerar en laplaneacin deun evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos deplaneacin deeventos eidentificar las etapas quedebereunir laplaneacin (los objetivos, las alternativas de accin y lafactibilidad).
Realizar ejercicios prcticos parael empleo deherramientas deseguimiento y control deacuerdo al plan desarrollado
Invitar aexpertos en lamateriaaimpartir conferencias, y consultarles acercadeelementos tcnicos y delatomadedecisiones en ladeterminacin del sistemadeorganizacin
parael logro del plan.
Recrear lasimulacin desituaciones parael ajusteo correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar laelaboracin del informeescrito y grfico delos resultados.
Elaborar el portafolio deevidencias paralaevaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover lautilizacin demateriales biodegradables y/o sustratos reciclados parafomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover lalimpiezadel mobiliario y el readetrabajo, as como larecoleccin y clasificacin delos desperdicios generados durantelarealizacin delas prcticas; fomentando
los aspectos deseguridad ehigiene.

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DESARROLLO

La fase de desarrollo permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboracin para la construccin y reconstruccin del pensamiento a partir de la realidad y el
aprovechamiento de apoyos didcticos, para la apropiacin o reforzamiento de conocimientos, habilidades y actitudes, as como para crear situaciones que permitan valorar las
competencias profesionales y genricas en el estudiante, en contextos escolares y delacomunidad.
Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer, modificar u omitir,
o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Plantear investigacin decampo paraque, apartir desu entorno, identifiqueelementos por considerar en laplaneacin deun evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos deplaneacin deeventos eidentificar las etapas quedebereunir laplaneacin (los objetivos, las alternativas deaccin y lafactibilidad).
Realizar ejercicios prcticos parael empleo deherramientas deseguimiento y control deacuerdo al plan desarrollado
Invitar aexpertos en lamateriaaimpartir conferencias, y consultarles acercadeelementos tcnicos y delatomadedecisiones en ladeterminacin del sistemadeorganizacin
parael logro del plan.
Recrear lasimulacin desituaciones parael ajusteo correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar laelaboracin del informeescrito y grfico delos resultados.
Elaborar el portafolio deevidencias paralaevaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
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Promover lautilizacin demateriales biodegradables y/o sustratos reciclados parafomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover lalimpiezadel mobiliario y el readetrabajo, as como larecoleccin y clasificacin delos desperdicios generados durantelarealizacin delas prcticas; fomentando
los aspectos deseguridad ehigiene.


Consideraciones pedaggicas:

Creacin deescenarios y ambientes deaprendizajey cooperacin, mediantelaaplicacin deestrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo decasos, mtodo deproyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, parafavorecer lageneracin, apropiacin y aplicacin decompetencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento deambientes decooperacin y colaboracin en el aulay fueradeella, apartir del desarrollo detrabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin decompetencias y experiencias paraaplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin deevaluacin continuaparaverificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin deevidencias dedesempeo, producto y conocimientos, paralaintegracin del portafolio deevidencias.







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CIERRE

La fasedecierreproponelaelaboracin desntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entreotros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizajeen el
estudiantey, con ello, lasituacin en queseencuentra, con laposibilidad deidentificar los factores quepromovieron u obstaculizaron su proceso deformacin.

DESARROLLO

Lafasededesarrollo permitecrear escenarios deaprendizajey ambientes decolaboracin parala construccin y reconstruccin del pensamiento apartir delarealidad y el aprovechamiento
deapoyos didcticos, paralaapropiacin o reforzamiento deconocimientos, habilidades y actitudes, as como paracrear situaciones quepermitan valorar las competencias profesionales y
genricas en el estudiante, en contextos escolares y delacomunidad.

Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer, modificar u omitir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Plantear investigacin decampo paraque, apartir desu entorno, identifiqueelementos por considerar en laplaneacin deun evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos deplaneacin deeventos eidentificar las etapas quedebereunir laplaneacin (los objetivos, las alternativas deaccin y lafactibilidad).
Realizar ejercicios prcticos parael empleo deherramientas deseguimiento y control deacuerdo al plan desarrollado
Invitar aexpertos en lamateriaaimpartir conferencias, y consultarles acercadeelementos tcnicos y delatomadedecisiones en ladeterminacin del sistemadeorganizacin parael
logro del plan.
Recrear lasimulacin desituaciones parael ajusteo correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar laelaboracin del informeescrito y grfico delos resultados.
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Elaborar el portafolio deevidencias paralaevaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover lautilizacin demateriales biodegradables y/o sustratos reciclados parafomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover lalimpiezadel mobiliario y el readetrabajo, as como larecoleccin y clasificacin delos desperdicios generados durantelarealizacin delas prcticas; fomentando los
aspectos deseguridad ehigiene.

Consideraciones pedaggicas:

Creacin deescenarios y ambientes deaprendizajey cooperacin, mediantelaaplicacin deestrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo decasos, mtodo deproyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso de TICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, parafavorecer lageneracin, apropiacin y aplicacin decompetencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento deambientes decooperacin y colaboracin en el aulay fueradeella, apartir del desarrollo detrabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin decompetencias y experiencias paraaplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin deevaluacin continuaparaverificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin deevidencias dedesempeo, producto y conocimientos, paralaintegracin del portafolio deevidencias.






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CIERRE

La fasedecierreproponelaelaboracin desntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entreotros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizajeen el
estudiantey, con ello, lasituacin en queseencuentra, con laposibilidad deidentificar los factores quepromovieron u obstaculizaron su proceso deformacin.


Paraapoyar su intervencin en el proceso dereconocimiento y verificacin delas competencias logradas por sus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las
cuales podrenriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Coadyuvar al anlisis delos productos finales fomentando laretroalimentacin positivay lageneracin deconclusiones.

Realizar unaevaluacin continuasobrelaaplicacin delos conocimientos adquiridos.

Recrear lasimulacin desituaciones aplicando lamotivacin, supervisin y tomadedecisiones.

Realizar unaprcticaintegradoralautilizacin delas reglas deseguridad ehigiene.

Verificar queel portafolio deevidencias contengalas evidencias de desempeo, productos y conocimientos.

Coordinar unasesin deautoanlisis relacionadacon el desempeo y vivencias del estudiantey del propio docente.

Verificar el logro delos resultados deaprendizaje, as como el cumplimiento delas competencias profesionales y genricas

Organizar el cierredel submdulo y su vinculacin con el siguiente, si es el caso.



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Consideraciones pedaggicas:

Verificacin del logro delas competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir laretroalimentacin o reorientacin, si el estudiantelo requiereo solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo delos materiales didcticos, adems deotros aspectos queconsiderenecesarios.
Verificacin del portafolio deevidencias del estudiante.

EVALUACIN POR COMPETENCIAS

Etapa3 comprobacin.

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos queel estudiantedemostraren condiciones reales o simuladas, medianteprocedimientos deautoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.
Recomendaciones paralaseleccin deinstrumentos aacciones paraevaluar el aprendizaje:

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Paraevaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar guas deobservacin, juego deroles y ejercicios prcticos, entreotros.
Paraevaluar los productos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar listas decotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entreotros.
Paraevaluar los conocimientos, puedeconstruir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entreotros.

DESEMPEOS:
Armado deun circuito electrnico.
Aplicacin delas configuraciones del amplificador operacional.
Uso delos componentes deoptoelectrnica.
Comprobar funcionamiento deun filtro defrecuencia.
Aplicacin deun oscilador.

PRODUCTOS:
Registro deprcticas delaboratorio.
Proyecto elaborado con amplificadores operacionales.
Investigacin defuncionamiento y estructuradelos amplificadores operacionales.
Investigacin deconfiguraciones bsicas deoptoelectrnica
Proyecto deaplicacin con OPAM, oscilador, filtro defrecuenciay elementos optoelectrnicas.



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CONOCIMIENTOS:
Amplificadores operacionales.
Osciladores.
Optoelectrnica.
Filtros defrecuencia.

Submdulo 3. Realizalaprogramacin dePLC. 64 horas
Contenido:
Analiza los elementos y estructuraquecomponen el PLC.
Realizalaprogramacin y simulacin delos sistemas decontrol con PLC.
Construye sistemas bsicos decontrol con PLC.
Las competencias genricas quetienen mayor probabilidad dedesarrollarseparacontribuir alas competencias profesionales son:

1.- Seconocey valoraas mismo y abordaproblemas y retos teniendo en cuentalos objetivos quepersigue.
2.- Es sensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desus expresiones en distintos gneros.
3.- Eligey practicaestilos devidasaludables.
4.-Escucha, interpretay emitemensajes pertinentes en distintos contextos mediantelautilizacin demedios, cdigos y herramientas apropiados.
5.- Desarrollainnovaciones y proponesoluciones aproblemas apartir demtodos establecidos.
6.- Sustentaunaposturapersonal sobretemas deinters y relevanciageneral, considerando otros puntos devistademaneracrticay reflexiva.
7.- Aprendepor iniciativa einters propio alo largo delavida.
ELECTRNICA

DGB/DCA/2010-08
52
8.- Participay colaborademaneraefectivaen equipos diversos.
9.- Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10.- Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11.- Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con acciones responsables.

APERTURA

Lafasedeaperturapermiteexplorar y recuperar los saberes previos eintereses del estudiante, as como los aspectos del contexto relevantes parasu formacin. Al explicitar estos hallazgos en
formacontinua, es factiblereorientar o afinar las estrategias didcticas centradas en el aprendizaje, los recursos didcticos y el proceso deevaluacin del aprendizaje, entreotros aspectos
seleccionados.

Paraapoyar su intervencin en el proceso deintegracin y reconocimiento desus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las cuales podrenriquecer, modificar
u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Aplicar un diagnstico en formaindividual o grupal paraidentificar alos estudiantes con dominio delas competencias y las modificaciones por realizar en el submdulo.
Promover laintegracin y comunicacin grupal, con laaplicacin detcnicas o ejercicios vivenciales adecuados alos estudiantes, al contexto y asus propias habilidades docentes.
Efectuar unaestrategiadidcticaparael enlaceentrelas experiencias y conocimientos previos y lacompetenciaprofesional por desarrollar
Presentar los criterios deevaluacin, informar acercadelas evidencias deconocimiento, producto y desempeo queseesperan al final del submdulo, y establecer demaneraconjunta
las fechas parasu cumplimiento.



ELECTRNICA

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DESARROLLO

Lafasededesarrollo permitecrear escenarios deaprendizajey ambientes decolaboracin paralaconstruccin y reconstruccin del pensamiento apartir delarealidad y el aprovechamiento
deapoyos didcticos, paralaapropiacin o reforzamiento deconocimientos, habilidades y actitudes, as como paracrear situaciones quepermitan valorar las competencias profesionales y
genricas en el estudiante, en contextos escolares y delacomunidad.

Paraapoyar su intervencin en el proceso deaprendizajedesus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, mismas quepodrenriquecer, modificar u omitir, o
cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Plantear investigacin decampo paraque, apartir desu entorno, identifiqueelementos por considerar en laplaneacin deun evento y sus etapas.
Efectuar ejercicios prcticos deplaneacin deeventos eidentificar las etapas quedebereunir laplaneacin (los objetivos, las alternativas deaccin y lafactibilidad).
Realizar ejercicios prcticos parael empleo deherramientas deseguimiento y control deacuerdo al plan desarrollado
Invitar a expertos en lamateriaaimpartir conferencias, y consultarles acercadeelementos tcnicos y delatomadedecisiones en ladeterminacin del sistemadeorganizacin parael
logro del plan.
Recrear lasimulacin desituaciones parael ajusteo correcciones pertinentes en las actividades propuestas en el plan.
Solicitar laelaboracin del informeescrito y grfico delos resultados.
Elaborar el portafolio deevidencias paralaevaluacin.
Fomentar el trabajo colaborativo.
Promover lautilizacin demateriales biodegradables y/o sustratos reciclados parafomentar el Desarrollo Sustentable.
Promover lalimpiezadel mobiliario y el readetrabajo, as como larecoleccin y clasificacin delos desperdicios generados durantelarealizacin delas prcticas; fomentando los
aspectos deseguridad ehigiene.
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Consideraciones pedaggicas:

Creacin deescenarios y ambientes deaprendizajey cooperacin, mediantelaaplicacin deestrategia, mtodos, tcnicas y actividades centradas en el aprendizaje, como: Aprendizaje
basado en problemas (ABP), mtodo decasos, mtodo deproyectos, visitas al sector productivo, simulaciones o juegos, uso deTICS, investigaciones y redes conceptuales, entre
otras, parafavorecer lageneracin, apropiacin y aplicacin decompetencias profesionales y genricas en diversos contextos.
Fortalecimiento deambientes decooperacin y colaboracin en el aulay fueradeella, apartir del desarrollo detrabajo individual, en equipo y grupal.
Integracin y ejercitacin decompetencias y experiencias paraaplicarlas, en situaciones reales o parecidas, al mbito laboral.
Aplicacin deevaluacin continuaparaverificar y retroalimentar el desempeo del estudiante.
Recuperacin deevidencias dedesempeo, producto y conocimientos, paralaintegracin del portafolio deevidencias.

CIERRE

Lafasedecierreproponelaelaboracin desntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entreotros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizajeen el
estudiantey, con ello, lasituacin en queseencuentra, con laposibilidad deidentificar los factores quepromovieron u obstaculizaron su proceso deformacin.
Paraapoyar su intervencin en el proceso dereconocimiento y verificacin delas competencias logradas por sus estudiantes, lesugerimos las siguientes estrategias didcticas mnimas, las
cuales podrenriquecer modificar u omitir, o cambiar su secuencia, segn las necesidades, intereses o condiciones deaprendizajeen su contexto escolar:

Coadyuvar al anlisis delos productos finales fomentando laretroalimentacin positivay lageneracin deconclusiones.
Realizar unaevaluacin continuasobrelaaplicacin delos conocimientos adquiridos.
Recrear lasimulacin desituaciones aplicando lamotivacin, supervisin y tomadedecisiones.
Realizar unaprcticaintegradoralautilizacin delas reglas deseguridad ehigiene.
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Verificar queel portafolio deevidencias contengalas evidencias dedesempeo, productos y conocimientos.
Coordinar unasesin deautoanlisis relacionadacon el desempeo y vivencias del estudiantey del propio docente.
Verificar el logro delos resultados deaprendizaje, as como el cumplimiento delas competencias profesionales y genricas.

Consideraciones pedaggicas:

Verificacin del logro delas competencias profesionales y genricas planteadas en el submdulo, y permitir laretroalimentacin o reorientacin, si el estudiantelo requiereo solicita.
Verificacin del desempeo del propio docente, as como el empleo delos materiales didcticos, adems deotros aspectos queconsiderenecesarios.
Verificacin del portafolio deevidencias del estudiante.
EVALUACIN POR COMPETENCIAS
Etapa3 comprobacin.

Desde la visin pedaggica, el proceso de evaluacin por competencias tiene que ver con la comprensin, regulacin y mejora continua de la enseanza y el aprendizaje, asociado a la
acreditacin y certificacin acadmica, como funcin social del mismo proceso.

En el enfoque de competencias, la evaluacin se sistematiza con la creacin de espacios, la aplicacin de instrumentos y la recopilacin de evidencias de desempeo, productos y
conocimientos queel estudiantedemostraren condiciones reales o simuladas, medianteprocedimientos deautoevaluacin, co-evaluacin y evaluacin del docente.

Recomendaciones paralaseleccin deinstrumentos aacciones paraevaluar el aprendizaje:
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Paraevaluar los desempeos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar guas deobservacin, juego deroles y ejercicios prcticos, entreotros.
Paraevaluar los productos y recuperar sus evidencias, puedeconstruir o ensamblar listas decotejo, bitcoras, informes, programas y diagramas, entreotros.
Paraevaluar los conocimientos, puedeconstruir o ensamblar cuestionarios, mapas conceptuales, proyectos y reseas, entreotros.

DESEMPEOS:
Comprobar funcionamiento del PLC.
Uso del simulador del PLC.
Comprobar funcionamiento deun actuador simple.
Llevaalaprcticaun circuito simulado dePLC y un actuador.

PRODUCTOS:
Investigacin delaestructuradeun PLC.
Investigacin delos diferentes tipos dePLC
Reportedeprcticas delaboratorio.
Cdigo deprogramadel PLC.
Programadesimulacin dePLC.
Proyecto deaplicacin dePLC.



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CONOCIMIENTOS:
Fundamentos dePLC

Programacin del PLC
Conexiones elctricas del PLC
Fallas en PLC
Mantenimiento dePLC
Aplicaciones del PLC.











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CARLOS SANTOS ANCIRA
Director General del Bachillerato

JOS CRUZ HOLGUN RUZ
Direccin de Coordinacin Acadmica


Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.