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Des projets individuels aux projets collectifs en EGPA

Nous savons que :


- Nous devons tablir pour chaque lve un PIS : Projet Individuel Scolaire (appellation non
homologue) qui est le volet scolaire du PIF : Projet Individuel de Formation.
- Celui-ci dtermine les objectifs, en terme de comptences, viss pour une priode donne.
- l est tabli ! partir des valuations diagnostics mises en place et il est li ! un ou plusieurs
rfrentiels donns.
On doit trouver :
- "#emploi du temps de l$lve
- "es comptences acquises % valuations
- "es comptences ! travailler % & ' programmes ' valuations nationales en terme de ( savoir,
savoir-)tre, savoir-faire.
- "a mise en *uvre % mo+ens, projets
- "a gestion dans le temps % priodes
!uelques principes :
- ,artir de ce que l#lve sait- (valuations, pdagogie de la russite, diffrenciation-)
- .tre ambitieu/ mais raliste- (rester dans la 0one ,ro/imale de 1veloppement ( 0,1)
- 2rticuler le ,3 avec la classe, les projets du groupe. "e projet du groupe est au service des
projets individuels-
"ne lo#ique : "n travail $ plusieurs niveaux
- 1finition du ,4 ( le cadre gnral de la prise en charge % la prise en compte des partenaires %
travail au niveau de l$tablissement.
- 1finition du ,3 ( le cadre scolaire % le projet pdagogique % travail au niveau des enseignants.
- 5ise en *uvre du ,3 ( l#articulation avec la classe % le contrat avec l#lve % travail au niveau de
l#lve.
Articuler les projets individuels et les projets de classe
- 1ans chaque domaine d$apprentissage ( ma6trise de la langue, mathmatiques, vivre ensemble, -,
l$ensemble des ,3 dtermine l$ensemble des comptences ! travailler prioritairement en classe.
- ls dterminent les adaptations ! mettre en place pour permettre les apprentissages.
- "es projets de classe essaieront de rpondre ! l$ensemble de ces contraintes, ils constitueront le
mo+en privilgi de la mise en *uvre des ,3.
- "a mise en *uvre des projets de classe passe par la mise en place de dispositifs qui vont
permettre de faire vivre les ,3.
"n exemple : Cf. tableau anne/e ( "Du projet individuel au projet collectif"
7an 8erschelde, Cpaien 239 ,age : 1cembre ;<<=
Des projets individuels aux projets collectifs : la d%marc&e
' ( )ise en place d*%valuations dia#nostics
l + a ncessit d$avoir une anal+se fine des acquis des lves sur lesquels s$appu+er, dans les
#rands domaines fondamentaux ( ma6trise de la langue (1ire, "ire, >crire), mathmatiques,
vivre ensemble et 83, (! partir de :? ans).
l + a galement ncessit pour faire cette anal+se d$utiliser des outils norm%s ( les valuations
nationales (C>;, =
me, -
) et%ou valuations reconnues par l$ducation nationale (@anqoutils).
Ces valuations permettent de mettre en place un livret de comp%tences, pour chaque lve.
Ces livrets sont lis ! : ou plusieurs r%f%rentiels (socle commun collge, C4A, C2,, -). Bn
lve pouvant )tre sur un rfrentiel dans un domaine et%ou sous-domaine (e/ ( lve C %
5a6trise de la langue % >crire % C+cle D) et sur un autre rfrentiel dans un autre domaine et%ou
sous-domaine (e/ ( lve C % 5athmatique % Aomtrie % 3ocle commun) E d$oF la ncessit
d$valuations normes-
+ ( D%finition des PIS
1finir, ! partir des valuations, les priorit%s dans chacun des grands domaines (; ou D par
domaine ou sous-domaine) pour chaque lve, pour une priode donne (cf ( progression et
programmation). Ces priorits sont dclines en terme de comp%tences (cf ( rfrentiels) et en
terme de sous,comp%tence op%rationnelles donc valuables.
Exemple pour l'lve X ( 2 partir du rfrentiel de comptences et sous-comptences % 3trasbourg %
C+cle D % 5a6trise de la langue % ,roduction de te/te.
-omp%tence ( GHdiger ! partir d#une liste ordonne d#informations, un te/te ! dominante
narrative, e/plicative, descriptive ou injonctive, seul ou ! plusieurs, dans le cadre d#un projet
d#criture relevant de l#un des grands domaines disciplinaires du c+cle D, ! partir des outils
labors par la classe.G
Sous-comptences : (en choisir 2 ou 3 qui sont pertinentes pour l'lve X et
seront travailles sur la priode considres / exemple, c : italiques! :
r%di#er $ partir d.une liste ordonn%e d.informations/ un texte $ dominante narrative/ explicative/ descriptive ou
injonctive/ seul ou $ plusieurs/ dans le cadre d.un projet d.%criture relevant de l.un des #rands domaines
disciplinaires du ccle 0/ $ partir des outils %la1or%s par la classe
- conna6tre, mobiliser et appliquer ! bon escient les connaissances acquises par l#tude des caractristiques des diffrents
t+pes de te/tes
- utiliser un vocabulaire adapt la situation
- mettre en oeuvre les comptences grammaticales, ortograpi!ues et lexicales ac!uises par ailleurs
- juger de la lisibilit du message en tenant compte du destinataire
- juger de la communicabilit du message
- relire ou faire relire son te/te ! l#aide d#un guide de relecture labor en classe
- conna6tre la valeur des signes ponctuels de ponctuation
- choisir les signes de ponctuation qui conviennent au sens du te/te
- ponctuer correctement un te/te
- produire un te/te lisible
5ettre en place le 2ivret d*%valuation de l$lve qui correspond au/ comptences travailles et
values, donc au/ comptences et sous-comptences dfinies dans le ,3 pour la priode
donne. ,our l$lve C, dans la partie ( 5a6trise de la langue % ,roduction de te/te (ou >crire),
on trouvera (
7an 8erschelde, Cpaien 239 ,age ; 1cembre ;<<=
Comptences travailles sur la priode (
""diger partir d#une liste ordonne d#informations, un texte dominante narrative, explicative, descriptive ou
injonctive, seul ou plusieurs, dans le cadre d#un projet d#criture relevant de l#un des grands domaines disciplinaires
du c$cle %, partir des outils labors par la classe&"
- utiliser un vocabulaire adapt la situation
- mettre en oeuvre les comptences grammaticales, orthographiques et lexicales acquises par ailleurs
- juger de la lisibilit du message en tenant compte du destinataire
-
0 ( D%finir le (ou les) projet de classe qui permettra de mettre en 3uvre les apprentissa#es
n%cessaires sur un (ou plusieurs) domaine ou sous,domaine4
Pour l*ensei#nant, on part des valuations, en passant par l$anal+se de l$ensemble des ,3 pour
dterminer les modules d$apprentissages ncessaires pour le groupe, et donc les projets ! mettre en
*uvre comme mo+en d$+ parvenir. "es projets collectifs sont au service des projets individuels- Ce
n$est pas l$activit qui est premire mais ce sont bien les apprentissages I
1terminer, ! partir des ,3 de tous les lves de la classe, dans un domaine ou sous-domaine
donn (e/ ( >crire ), les comptences et sous-comptences prioritaires ! travailles (cf (
e/emple ci-dessus). ,our ce domaine, l$anal+se des diffrents ,3 fera merger des groupes de
besoins ou de niveau.
1terminer, ! partir de ces priorits, les modules d$apprentissages ! mettre en place dans ce
domaine ( t+pes de te/tes, rgles d$orthographe, le/ique spcifique, -).
Choisir le projet de classe (ici d$criture ( journal, correspondance, jeu d$criture, compte-rendu,
- ) qui permettra de mettre en place les modules d$apprentissage ncessaires et le travail des
diffrentes comptences ! aborder, pour chaque groupe et%ou chaque lve.
Pour l*%l5ve, on part du projet de classe car il permet de mettre en place des conditions
ps+choaffectives favorables et donc de susciter de la motivation, de surmonter ses difficults. "a
ralisation de ce projet passe par des activits et des apprentissages collectifs et%ou individuels.
Choisir un projet motivant, adapt au/ capacits des lves, dans lequel ils pourront )tre acteurs
de leurs apprentissages. ( e/ ( >crire au/ correspondants ).
,our raliser ce projet, on aura besoin d$apprendre certaines choses ( e/ ( crire une lettre, se
prsenter, faire des phrases, conna6tre le prsent de l$indicatif, - ). Ces apprentissages tant
conte/tualiss, ils font sens pour les lves.
Chaque lve participera ! des activits individuelles et%ou collectives lies au projet,
(rpartition des tJches en fonction des comptences de chacun) et ! des activits individuelles
et%ou collectives lies au/ modules d$apprentissages attachs au projet.
,ar ailleurs, tous les domaines et toutes les activits ne pouvant )tre rattachs ! un projet,
l$lve participera galement ! des activits individuelles et%ou collectives dcroches, lies !
son projet individuel de scolarisation ( entra6nements, activits spcifiques -
Cf. Kableau anne/e ( "Du '() au projet de classe"
7an 8erschelde, Cpaien 239 ,age D 1cembre ;<<=
Des Projets Individuels de Scolarisation au Projet de classe : la d%marc&e 6'7
'4 Evaluations dia#nostics
"es grands domaines ( dire, lire, crire, compter, vivre ensemble, 83, (L :? ans).
1es outils norms ( valuations C>;, =
me
ou reconnues (banqoutils).
5ise en place du 2ivret de comp%tences (: ou plusieurs rfrentiels), de la
progression et de la programmation.
+4 D%finition des PIS
"es priorits dans chacun des domaines pour une priode donne.
1clines en terme de comptences et sous-comptences oprationnelles.
Btilisation d$outils reconnus ( comptences et sous-comptences du 9aut-Hhin,
,rogrammes ;<<; numriques, -
5ise en place du 2ivret d*%valuation (seulement les comptences et sous-
comptences travailles sur la priode).
04 Projet de classe
,our l$enseignant (
1terminer, ! partir des ,3, pour les domaines considrs, l$ensemble des
comptences prioritaires ! travailler pour le groupe classe.
1terminer les modules d$apprentissages ncessaires.
Choisir le (ou les) projet qui permettra de les aborder.
,our l$lve (
,artir d$un projet porteur.
5ontrer la ncessit d$apprentissages pour le raliser.
7an 8erschelde, Cpaien 239 ,age ? 1cembre ;<<=
5ettre en place des activits individuelles et%ou collectives lies au/ projets de
classe, au/ modules d$apprentissage attachs au projet de classe L d$autres
spcifiques lies ! son ,3 (activits dcroches).
Des Projets Individuels de Scolarisation au Projet de classe : la d%marc&e 6+7
,our une classe, autant de ,3 que d$lves, qui dfinissent pour un domaine donn,
plusieurs comptences prioritaires ! travailler sur une priode.
7an 8erschelde, Cpaien 239 ,age M 1cembre ;<<=
Groupes de 1esoins
PIS
Projet de classe
au service
des ,rojets ndividuels
de 3colarisation,
mo+en pour aborder
les apprentissages
-omp%tences
$
travaille
-omp%tences
$
travaille
-omp%tences
$
-omp%tences
$
)odules
d$apprentissage
lis au projet et au/ ,3,
ncessaires ! la ralisation
du projet de classe.
2ivret de comp%tences
&util pour l$enseignant
PIS
2ivret d*%valuation
&util pour l$lve
Evaluations
Dia#nostics