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LOS MODELOS MENTALES, UN RETO EN LA ENSEANZA DE LAS

CIENCIAS.


INTRODUCCIN
En el siguiente escrito se pretende mostrar la importancia de los modelos
mentales en el proceso de enseanza-aprendizaje de las ciencias,
considerando los aportes que tienen a est proceso las ideas previas, la
metacognicin y la argumentacin, para as identificar algunas fallas en este
procesos.

Los modelos mentales como base en los proceso cognitivos.
Podemos empezar por decir que todas las personas observamos y
entendemos el mundo de maneras tan diversas, que podramos decir, que
ninguna persona entiende el mundo de la misma manera.

Partiendo de lo anterior, podemos referirnos a los modelos mentales, como las
construcciones o imgenes creadas por las personas como formas alternativas
o maneras de entender el mundo que los rodea.

Contextualizndonos en la enseanza en el aula de clases, entenderamos los
modelos mentales, como las diferentes maneras que poseen los estudiantes,
para entender un tema especfico y pdelo recordar.

Los modelos mentales solo son en algunos casos aproximaciones de la
realidad, que ni siquiera estn cerca de saberes cientficos, ya que son
incompleto, incoherentes, incorrectos entre otros, esto nos podra llevar a
pensar que los modelos mentales en si son un gran obstculo en el aprendizaje
de las ciencias naturales o de cualquier otra disciplina.

Pero estos no se deben ver como obstculos epistemolgicos ya que estos se
pueden modificar, mediante procesos que ayuden a modificar estos.

Los modelos mentales por si mismos llevan incluidos dentro de estos, las
ideas previas, la metacognicin y la argumentacin, aunque muchos caen
en el error de pensar que los modelos mentales son sinnimos a las ideas
previas siendo estas solo una parte de lo que son los modelos mentales y no
son en s lo mismo.

Empezaremos por hablar sobre las ideas previas y la importancia que tienen
estas en el proceso enseanza-aprendizaje y como ayudan al ser modificadas
en el cambio de los modelos mentales.

Desde los aos 70 en muchos pases se empez a hablar de las ideas previas
y su importancia en el aprendizaje y como la transformacin de estas lleva
hacia concepciones cientficas o al menos hacia aspectos ms cercanos a
estas, a lo cual llamaron, cambio conceptual, se habla de una modificacin
gradual o parcial de las ideas previas, involucrando en esta modificacin de las
mismas el contexto en el que estn los estudiantes
1
. Empezaremos por
involucrar a algunos autores que ha hablado a cerca de las ideas previas, como
una manera de dirigirnos hacia el cambio conceptual. Vygotsky (ideas previas y
el aprendizaje) el dominio de los conceptos cientficos por los sujetos
promueve en ellos un aumento en el nivel de los conceptos espontneos, este
autor afirma que un concepto espontneo debe evolucionar hasta alcanzar u
determinado nivel para que el sujeto pueda adquirir un concepto cientfico al
final; esto deja reflejada la importancia de los docentes, en lo que se refiere a la
enseanza de las ciencias ya, que si partimos de que las ideas previas no se
pueden erradicar como piensa Vygotsky, el profesor requiere tener la
capacidad de identificarlas para que se d la evolucin de las mismas hacia un
verdadero aprendizaje significativo.

Podemos empezar a hablar de metacognicin como una estrategia individual
de la cual se valen las personas para entender, realizar y aprender los
diferentes conocimientos, de una manera significativa, como dira Flavell es el
conocimiento sobre el conocimiento.

La metacognicin ha sido definida como la habilidad para monitorear, evaluar y
planificar nuestro propio aprendizaje (Flavell, 1979)
2
, de planificar que

1
Tomado de ideas previas y cambio conceptual. Silvia Bello. De aniversario. Junio 2004.
2
Tomado de la metacognicin en los modelos para la enseanza y el aprendizaje de las ciencias. Oscar
E. Tamayo. U. de caldas. U. autnoma de Manizales.
estrategias se han de utilizar en cada situacin, aplicarlas, controlar el proceso
y evaluarlo para detectar posibles fallas.


Al ser esta un proceso elaborado por cada individuo no podemos generalizar,
algunos profesores en los colegios dan sus clases usando el mismo modelo
educativo y an ms grave utilizan las mismas herramientas durante todo el
ao, sin ni siquiera entrar a evaluar la importancia de utilizar diferentes
mtodos de enseanza para que el aprendizaje sea ms significativo.

Me arriesgo a tomar el tema de modelos de enseanza y herramientas
educativas, ya que me parece valioso cuando se trata de hablar de la
metacognicin, ya que en esta se incluye la forma en la que aprenden los
individuos, que no es la misma en todos los casos, por dar algunos ejemplos no
podemos pretender que mediante un mapa conceptual, un resumen, un cuadro
comparativo o cualquier otra estrategia de enseanza todos los alumnos
aprendan, ya que ellos manejan diferentes mapas mentales.

Es importante tambin destacar que en el proceso de enseanza-aprendizaje
nos encontramos ante un circulo en el que el docente, el estudiante y el medio
en el que se desarrolla este proceso, son de vital importancia en cuanto estos
tres aspectos se valen unos de otros para llevar tal proceso, hablo de esto para
involucrar la importancia que tienen los aprendices en este proceso, ya que
anteriormente se habl de la importancia de los docentes, tampoco pretendo
dejar de un lado la importancia que tiene el medio en el que se desarrolla el
aprendizaje pero considero que no es relevante para este escrito tratar sobre
este.

El estudiante como tal no es un lienzo en blanco como se pensaba
anteriormente, esto lo sabemos ya que antes de involucrarse en un proceso de
aprendizaje este ha tenido contacto con diferentes medios de los cuales ha
adquirido algunos aprendizajes abstractos, o idas previas, que se basa en
creencias que trae el mismo, adems que los sentimientos, la motivacin
juegan un papel de gran importancia en tal proceso.

Es de vital importancia referirnos a que os aprendizajes sern ms
significativos en la medida en la que se van modificando los modelos mentales
de los individuos, para esto es importante la evaluacin de los procesos como
tal en cada individuo, ah es donde se ve reflejada la importancia que tiene el
estudiante en este proceso ya que es este el que debe evaluar cmo es su
proceso de aprendizaje, en que forma aprende, para as con el
acompaamiento del docente este pueda adquirir lo que podramos llamar una
madures cognitiva, para desarrollarse con mayor eficacia el cambio conceptual.

Adems como ya se dijo las ideas previas no se pueden erradicar
completamente siendo solo posible la evolucin de estas y la importancia del
docente en este proceso y la importancia de utilizar diferentes herramientas de
enseanza.

Es fundamental que los profesores estn en la capacidad de identificar los
modelos mentales en los educandos, de esta forma sabrn de qu manera
aprenden ms fcil y cules son las mejores formas de hacer progresar las
ideas de los alumnos, haciendo el proceso de enseanza - aprendizaje de una
manera ms productiva y de esta manera hacer ms efectivo este.

Esto es de vital importancia para que nuestros alumnos obtengan el mayor
conocimiento en nuestras clases y adems este perdure y sea a largo plazo.

Ningn proceso de enseanza-aprendizaje, solo se da mediante la
memorizacin de conceptos, es ms importante an que los entiendan y estn
en la capacidad de refutar estos conceptos si en algn momento no se sienten
conformes con estas teoras o ideas, aqu es donde el docente tiene la gran
tarea de desarrollar en sus estudiantes un pensamiento crtico de lo que
sucede en su proceso de enseanza.

Desarrollar una competencia como lo es la argumentacin en nuestros
estudiantes es una manera de asegurar, que sus aprendizajes no estn
solamente ligados por las ideas de otros sino tambin por la construccin de
ellos por los educandos.

Adems la discusin que se puede generar en el aula, a partir de sus
opiniones, genera en ellos la comprensin de conceptos cientficos. En el
marco de la ciencia escolar es muy importante la discusin de los criterios para
evaluarlas teoras cientficas, es decir, hablar en clase de las relaciones
existentes entre las hiptesis, los fenmenos, los experimentos, los modelos
tericos y la evolucin de las teoras (Jimnez, 1998).


La argumentacin puede ofrecer una visin que entienda mejor la propia
racionalidad de la ciencia, analizando su proceso de construccin: el contexto
de descubrimiento para la generacin de hiptesis y contexto de
justificacin para comprobarlas y validarlas, los cuales toman sentido en un
contexto de conocimiento aceptado (Duschl, 1997).

De esta manera podemos decir que el pensamiento crtico, que nos llevan por
el camino de la argumentacin y nos ayuda a refutar ciertos aspectos ayudan a
el proceso de ms que entender a comprender y utilizar el lenguaje de las
ciencias.


No se pretende en este ensayo decir que la identificacin de modelos mentales
en nuestros alumnos nos llevar por un camino para que ellos obtengan un
conocimiento completamente cientfico, es obvio que no se lograra en una
maana, esto es importante aclararlo para comprender que la importancia de
identificar modelos mentales no tiene como propsito llegar al conocimiento
cientfico, es ms bien una forma de partir de esos modelos como ocurre con
las ideas previas, tambin es importante ya que nos mostrara un rasgo para
identificar de qu manera aprende cada individuo y adems se desarrollara la
argumentacin en ellos si logramos ejercitar este proceso en ellos, de esta
manera el aprendizaje perdurara en nuestros alumnos.


BIBLIOGRAFIA
la metacognicin en los modelos para la enseanza y el aprendizaje de
las ciencias. Oscar E. Tamayo. U. de caldas. U. autnoma de
Manizales.
ideas previas y cambio conceptual. Silvia Bello. De aniversario. Junio
2004.
ensear a argumentar cientficamente: un reto de las clases de ciencias.
Sard Jorge, Anna y Sanmart Puig, Neus. Departament de Didctica
de la Matemtica i de les Cincies Experimentals. UAB. Investigacin
didctica.








LOS MODELOS MENTALES, UN RETO EN LA ENSEANZA DE LAS
CIENCIAS.
(ENSAYO)










JUAN DAVID GRAJALES CIFUENTES
Cdigo: 200922597









UNIVERSIDAD DE CALDAS
MANIZALES (Caldas)
MAYO DE 2013.