Vous êtes sur la page 1sur 56

Evaluacin psicolgica I

Examen:
-Parte terica de sesenta preguntas donde un acierto equivale a +1punto y un error
equivale a -0.25.
-Parte prctica, con apuntes:
- Examen A: pruebas psicomtricas.
-Examen B: pruebas proyectivas.
Es necesario sacar un mnimo de un tres para compensar una parte con la otra.
Califcacin: T + (A+B/2) / 2.
Tema Uno: Introduccin a la Evaluacin Psicolgica.
1. La ciencia.
La ciencia de la Evaluacin Psicolgica no tiene ms limitaciones que las que impone el
estado actual del conocimiento; es decir, desde la perspectiva de la Ciencia, el campo de la
Evaluacin Psicolgica es limitado. La Ciencia de la Evaluacin Psicolgica tiene un horizonte
amplio, pero tambin se limita por la disponibilidad o no de elementos tcnicos que puedan
captar, discernir y evaluar con precisin. Poco a poco la Ciencia va intentando resolver estas
limitaciones.
Existen lmites de la Ciencia de la Evaluacin Psicolgica que no han permitido
esclarecer claves de sufrimiento humano.
La ciencia se relaciona con la metodologa, surge de ella. Hay una relacin entre ciencia
y mtodo. La ciencia es un estilo claro y preciso de pensamiento y accin vinculado a un
lenguaje y a unas reglas que vamos a utilizar permanentemente. Se tiene que ocupar del estilo
ms reciente (que es el sumatorio de todo lo anterior), ms universal, el ms provechoso y el
ms til (si perjudicamos a alguien no estamos haciendo ciencia) de todos los estilos. Se est
actualizando continuamente.
Estilo de pensamiento: ponemos en relieve que el lenguaje de la ciencia tiene que ser claro
y preciso (pensamiento y lenguaje muy relacionados).
La ciencia no es banal, est determinada por unas reglas: no se consigue de pronto,
seguimos un proceso, fase a fase. Determinado por ellas aparecer un proceso, una
sistematizacin. Estas reglas son para reunir y organizar informacin. Cuanto mejor organizada,
tendremos un lenguaje ms preciso y ms riguroso.
La ciencia de la Evaluacin Psicolgica no es anrquica. No puede serlo porque el estilo
de pensamiento implica un proceso que, a su vez, requiere una inferencia lgica razonable que
gue las decisiones adoptadas, y por ello, tomamos las decisiones respecto a algo. La inferencia
se tiene que dar en la ciencia, siempre porque no podemos ver las explicaciones con toda
claridad, es una inferencia lgica (gua las decisiones adoptadas, la evaluacin psicologca que
tiene que dar soluciones). Cuando algo es muy claro, el nivel de inferencia sera uno. Cuando
apenas se ve, el nivel sera cuatro (hay niveles intermedios).
1
Este proceso de bsqueda, de realizar observaciones sistemticas referidas al problema y
descripcin es el requisito previo a toda investigacin formal. La descripcin, por tanto, es
fundamental.
1.1. Dimensiones de la ciencia.
Hay dos grandes dimensiones: el trabajo (investigacin) y el producto fnal
(conocimiento). La ciencia aporta conocimiento, y se defne como conjunto organizado de
conocimientos obtenidos mediante el MTODO CIENTFICO.
Se habla de dos tipos de conocimiento:
- Ordinario: el que aporta el sujeto, su experiencia. A veces se denomina sentido comn. Es el
conocimiento previo del que arranca toda investigacin. Son los conocimientos no
especializados.
- Cientfco: es el obtenido a travs del mtodo de la ciencia. Puede someterse a prueba,
enriquecerse y superarse.
Uno no es mejor que el otro, son niveles distintos.
El mtodo cientfco es el que utiliza el cientfco para adquirir conocimientos. Va exigirle
una elevada dosis de creatividad. Es un procedimiento, manera de actuar, mediante el que se
alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, la conducta humana.
La estrategia de la investigacin cientfca afecta a todo el ciclo de la investigacin. El
mtodo cientfco es un procedimiento para tratar un conjunto de problemas. Requiere de un
conjunto de tcnicas especiales (metdicas, tests, cuestionarios, etc.). Es el mtodo general de la
ciencia que se aplica al ciclo entero de la investigacin.
La asignatura nos remite al trmino de asignacin: limitada subordinacin a un plan de
estudios. Evaluacin Psicolgica es una asignatura integrada (debe tener un conjunto de
conocimientos para la formacin del psiclogo) y troncal (derivacin de otras asignaturas e
imparticin en todos los planes de estudio de Psicologa).
2. Psicodiagnstico.
El origen de esta palabra deriva del verbo griego (conocer). Conocer a travs
del conocimiento diferenciado, la distincin, la separacin. El aspecto fundamental es conocer a
travs de (pone en relieve la importancia de los instrumentos). Es un conocimiento diferenciado,
debemos comparar con el grupo normativo y diferenciar al sujeto. El conocimiento implica de
este modo separacin y distincin, lo cual nos lleva a una clasifcacin (estos nios estn por
encima de la media del grupo). El psicodiagnstico o diagnstico psicolgico hace referencia al
conocimiento a travs de los tests de la entrevista. Se trata de conocer; pero no directamente, si
no a partir de aparatos e instrumentos de medida. Se busca averiguar la conducta interna del
sujeto a travs del mismo. Esto es lo que verdaderamente interesa al psiclogo. Se trata de
conocer en profundidad.
Una defnicin de psicodiagnstico implica la identifcacin de las caractersticas
psicolgicas de un sujeto con ayuda de/o a travs de mtodos especiales que no puede usar otro
que no sea psiclogo Arnold, Eysenck Meil, 79.
Otra defnicin sera una conclusin con base en evidencia y opinin mediante un
proceso de distincin de la naturaleza de algo, descartando conclusiones alternativas Cohen.
El diagnstico no es exclusivo de la Psicologa, sino que se sirven de l otras Ciencias
como la medicina, aunque en Psicologa tiene sus peculiaridades (surge el Psicodiagnstico para
diferenciarlo del diagnstico clnico o mdico).
Dentro de la propia Psicologa, no todas las reas han asumido el trmino de
psicodiagnstico, ms bien se han reducido al mbito clnico. Se compone de tres elementos que
nos permiten llegar a l:
2
La evidencia es sinnimo de certidumbre, de certeza, seguridad, conviccin acerca de los
problemas de un sujeto. Se remite a los datos. Los datos son ideas que expresan el resultado de
una fase de observacin. La fase de la observacin implica que tiene que haber un seguimiento
del sujeto.
La opinin implica unos conocimientos que se tienen y sobre los que se adopta un juicio.
Es un dictamen o juicio que se forma de algo cuestionable. Debemos contrastar nuestra opinin
e informacin.
Estos tres elementos son fundamentales para realizar un diagnstico. El diagnstico es un
conjunto de signos que sirven para fjar la naturaleza de una enfermedad. Una conclusin de un
proceso ms o menos prolongado y que se basa en los datos y en la evidencia.
La diagnosis es el conocimiento de la enfermedad por el examen de sus sntomas.
La prognosis tiene relacin con las previsiones, expectativas y con el sentido comn. Se
basan en generalizaciones y tendencias.
Existen distintos mbitos de diagnstico:
- Mdico: se asocia con una enfermedad con base en un examen fsico.
- Educativo: se basa en el rendimiento con base a habilidades.
- Psicolgico.
El pronstico es un juicio que realiza un profesional sobre los cambios que puedan
sobrevenir durante la enfermedad, sobre la duracin de la enfermedad o la terminacin
(conducta) por los sntomas que han acompaado a la enfermedad. El pronstico tambin
depende de las personas, ya que son distintas.
3. Evaluacin. Valoracin.
Segn Goldfried y Leneham (1977), lo que el psiquiatra tiene que hacer es:
a) Lograr que la persona diga lo que es o lo que tiene que ser.
b) Lograr que diga lo que hace.
Cuando el psiquiatra deja de hablar debe saber:
1) De qu tipo de persona es el sujeto.
2) Cules son sus caractersticas positivas.
3) Qu tipo de enfermedad tiene.
Cuando esto sucede el sujeto y el psiquiatra estn en el camino: hacer lo que tienen que
hacer para cambiar la conducta en s, las circunstancias de la conducta. El modelo de
diagnstico de la psicologa es muy similar al modo de actuar psiquitrico.
En una aproximacin a estos trminos (evaluacin y valoracin) encontramos el trmino
- Qu necesitamos hacer? Evaluacin Planifcar.
- Valoracin - Cmo lo hicimos?
Consecuencias:
Una de las consecuencias es que la evaluacin es ms restringida que la valoracin. Adems la
evaluacin supone una fase previa a la valoracin.
Evaluacin (assessment) y sus adjetivos psychologycal, personality o behavioral hacen
referencia al reto que tiene que superar el profesional de la Psicologa, que no es otro que
cambiar; es decir, implicarse con el sujeto. Assessment no implica directamente ese cambio,
3
pero en cambio el trmino valoracin (evaluation) s lo implica. As, el trmino evaluation va
asociado a palabras como program, therapeutic y research.
La valoracin teraputica implica someterse a un control, y la valoracin con respecto a
la palabra research va unida a la investigacin.
PREGUNTA DE EXAMEN:
Cuando evaluamos
a) Conocemos la conducta a travs de un test.
b) Explicamos la conducta.
c) Planifcamos.
d) Realizamos un examen de todo el proceso anterior.
e) Hacemos el anlisis de una enfermedad.
3.1. Evaluacin psicolgica.
Evaluacin psicolgica hace referencia al proceso de recogida organizacin de datos
(fundamental). Se trata de una disciplina de la psicologa cientfca, por eso se hace nfasis en un
lenguaje tcnico, cientfco. Se nutre de hallazgos, guarda una relacin muy estrecha con:
- Psicologa diferencial: hay que explorar y conocer poniendo en relieve las diferencias con el
grupo.
- Aprendizaje: hay tantos modelos de evaluacin psicolgica como modelos hay en la psicologa.
Uno de estos es el conductismo. Eso le da la oportunidad de incluir programas.
- Neuropsicologa la evaluacin psicolgica tiene una rama llamada evaluacin
neuropsicolgica.
- Psicopatologa.
Implica un proceso (que a su vez implica unas etapas: recoger, organizar, medir) y tiene
su propia entidad. Es un proceso de MEDICIN psicolgica de los sujetos, y esta medicin debe
replicarse con el fn de detectar errores o evitarlos. La evaluacin consiste en la sistematizacin.
Qu necesitamos hacer? Una vez que sabemos lo que necesitamos hacer y se modifca la
conducta, hay que realizar un programa preventivo para evitar que se vuelva a desviar la
conducta del sujeto.
Es un proceso para desarrollar impresiones o imgenes, tomar decisiones y contrastar
hiptesis acerca de las caractersticas de otras personas, que determinan su comportamiento en
relacin con el ambiente. Se trata de recopilar informacin para comprender su personalidad.
La evaluacin psicolgica se diferencia en matices muy pequeos de la psicologa
general por el objeto de estudio. El objeto de estudio de la psicologa cientfca es estudiar la
conducta humana para establecer principios generales. El objeto de estudio de la evaluacin
psicolgica es el estudio cientfco del ser humano (un individuo o dentro de un grupo), ver si
en este individuo se cumplen los principios generales que estudia la psicologa general. Esto es
lo que le da a la evaluacin psicolgica su matiz, su propia identidad.
3.2. Valoracin psicolgica.
Es un trmino complementario al de evaluacin, ya que constituye la segunda fase de la
evaluacin. Valoracin es sinnimo de tasar, ajustar, cotizar. La valoracin no se aplica
directamente al ser humano; sino al objeto, el objetivo. Estimacin sobre el valor o efectividad
del programa. Existe desde el comienzo de la evaluacin, es paralela. La valoracin se justifca
en los cambios que se producen en la conducta, mediante la emisin de juicios o toma de
decisiones. En la valoracin existe un trueque entre la mala conducta y los benefcios de
abandonarla (hace referencia al principio de costes y benefcios).
- Cuestiones vinculadas a valoracin (se justifca en los cambios):
1.- Cmo lo hicimos?
4
2.- Se van cumpliendo los objetivos? Pragmatismo. No tenemos que esperar a hacrnosla a
cuando ya concluyamos; sino a lo largo de todo el proceso.
3.- Qu poder de generalizacin tienen los resultados? Autocrtica. Depende: emisin de
juicios, toma de decisiones.
- Valor.
La valoracin est relacionada con el concepto valor. El valor real es el valor autntico. Hace
referencia a los aspectos empricos, accesibles. El valor medido hace referencia a una variable
numrica de un concepto cualitativo que representa una propiedad de un sistema concreto.
Weschler y Rorschach son muy controvertidos como indicadores de inteligencia, personalidad,
deterioro mental.
3.2.1. Modalidades de valoracin.
- Formativa: se realiza sobre el proceso de implantacin de una determinada
intervencin. Incide en cmo hemos hecho, qu tipo de proceso, qu pasos hemos dado.
Conviene diferenciar dos dimensiones: el propio psiclogo y el sujeto evaluado; ya que a veces en el
proceso tiene una cierta importancia el profesional por sus conocimientos, y tambin el tipo de
sujeto (muy joven, muy ancianosu contexto).
- Sumativa: es ms pragmtica. Slo se refere al resultado fnal de la aplicacin de un
programa.
Ambas son valoraciones y ambas deben de ser tenidas en cuenta.
3.3. Evaluacin valorativa?
En conclusin esta asignatura debera llamarse evaluacin valorativa. Las tres
modalidades (diagnstico, evaluacin y valoracin) en conjunto formaran la asignatura.
Evaluacin y valoracin son conceptos complementarios.
3.3.1. Modalidades de evaluacin conductual clnica.
La evaluacin conductual clnica se plantea crtica a la forma tradicional de diagnstico.
Busca lograr que la persona diga no lo que es o lo que tiene, sino lo que hace, y las condiciones
bajos las cuales lo hace. Se habla en trminos de actividad para escribir la conducta y sus
circunstancias. Propicia una identifcacin y una nueva forma de medir la conducta, que tiene
una serie de matices: se preocupa de medir e incluso intuir, predecir la conducta. Cmo propicia
esa nueva forma de medir la conducta? Le preocupan unidades de respuesta signifcativas, que
tienen que ver con el problema (le ayudarn despus a buscar las respuestas correspondientes).
En segundo lugar le preocupan las variables ambientales y organsmicas que las controlan (a las
conductas).
Con qu propsito busca estas variables? Para entender y alterar el comportamiento
humano.
Qu se describe mediante la evaluacin conductual? Una flosofa de medicin, unas
metodologas relacionadas con las que siempre se va a favorecer el cambio con el fn de
construir informacin til acerca de las personas.
Hito fundacional: Anlisis conductual, de Kanfer y Saslow (1965). El primer manual viene
de la mano de Schulte (1974) Diagnstico en la terapia de conducta. Hay lugar para la evaluacin
psicolgica en la modifcacin de la conducta. La Psicoterapia de aprendizaje incluye la
evaluacin del comportamiento para descubrir las diferencias conductuales, los cambios
requeridos en el sistema de reforzamiento, las circunstancias en las que el control de estmulos
5
est ausente, etc. Determinar las distintas caractersticas de los distintos sujetos antes de
comenzar el programa.
Utilizan indistintamente behaviour analysis, functional analysis, behaviour assessment,
behavioral diagnosis, applied behaviour analysis. Diagnstico conductual es un trmino onfuso,
con connotaciones mdicas de diagnstico. Es ajeno a asignar sujetos a categoras
predeterminadas en funcin de determinados sntomas. Otros lo integran para referirse a la
evaluacin pretratamiento o al objetivo fnal (llegar a un diagnstico).
La evaluacin clnica est al amparo de la tendencia conductista. Esta perspectiva
describe una nueva visin de la medida, ya que slo tiene sentido medir cuando se va a
controlar al sujeto. Esta tendencia de la evaluacin conductual clnica ha tenido varias
connotaciones. Ha tenido una tendencia totalmente clnica y otra ms conductual.
Desarrollo:
Se intenta realizar un diagnstico de la conducta, ya que en un principio se consideraba
al diagnstico como algo antagnico de la conducta. Esta es una de las orientaciones que ha
tomado la evaluacin conductual clnica. Otras son el anlisis de la conducta y el anlisis
funcional.
La orientacin del diagnstico de la conducta no perdura mucho tiempo porque en
Psicologa se aprecia que estos dos trminos aluden al campo de la Psiquiatra, lo cual no era
bueno para la Psicologa. Los psiclogos indicaban la necesidad de separar estos dos campos.
Esta tendencia conductista (la del anlisis de conducta) va a derivar en dos formas de
analizar la conducta: una social y otra ms aplicada:
1.- Anlisis conductual aplicado.
Se trata de un procedimiento de investigacin auto-examinativo y auto-evaluativo que
est orientado hacia el descubrimiento para estudiar la conducta. Se plantea al sujeto como ser
activo, nos cuenta lo que le pas. Es como un colaborador profesional, se autoexamina.
Relevancia social. Se utiliza para aplicar o corregir la conducta desadaptada.
Se enmarca en conductas socialmente importantes que han de evaluarse en su propio
contexto, porque es ah donde aparece esa conducta ms genuina.
2.- Anlisis experimental de la conducta.
Aqu el nfasis est en lo experimental; es decir, control (laboratorio). Enfatiza el control
(validacin interna) y en la generalizacin de los resultados. Se trabaja sobre todo con animales
(orientacin aplicada).
Se lleva a cabo en laboratorios. Se fundamenta en la ciencia experimental bsica. La
tendencia que perdura es la de anlisis de la conducta, ya que lo que le interesa al psiclogo es
analizar la conducta del sujeto.
Por su parte el Anlisis funcional conductual es una modalidad de anlisis que se
considera sinnimo de estudio, modifcacin del comportamiento. El punto central es el
problema del sujeto y las formas de abordarlo. Hace referencia sobre todo a los planteamientos de
Skinner.
Hay unas cuestiones que hacen referencia a la funcin y plantea que la funcin del
fenmeno en el sistema se concibe como un todo: relacin entre el fenmeno y el todo y el
fenmeno y las funciones que cumple. La forma de relacionarse es entre el fenmeno y la
funcin que cumple ste. Tales fenmenos se producen sobre la base del Paradigma ABC
(Antecedentes, behaviour y consecuentes).
Consolidacin:
El anlisis de la conducta. Tres tipos:
- Anlisis conductual aplicado: investigacin, descubrimiento.
- Anlisis experimental: control interno, validez interna.
6
- Anlisis funcional: paradigma ABC. Detecta las variables que afectan a un fenmeno y cmo lo
afectan. Segn Petterson implica la observacin de la conducta para establecer una lnea base y
actuar teraputicamente viendo sus repercusiones.
Intenta responder a la relacin entre el fenmeno y el todo, y a las circunstancias que lo
rodean. Requiere una demostracin emprica entre la conducta y las condiciones ambientales
que lo controlan. Es un proceso de investigacin. Es el objetivo central de la evaluacin, no es
slo una tarea.
Herramientas de la evaluacin psicolgica:
a) La prueba (test): es un procedimiento sistemtico (a mayor sistematicidad, mayor
control) para observar la conducta y describirla con ayuda de unas escalas numricas o
categricas establecidas. La informacin se recoge observando, preguntando Las pruebas
estn constituidas por tcnicas que son otro dispositivo de medida que permiten la obtencin
concreta de informacin; es decir, los datos. stas se diferencian de los tests en que no cumplen
con muchas de las caractersticas y exigencias de los mismos. Son menos rigurosas y
sistemticas. Tambin nos encontramos con los aparatos de medida que son dispositivos
electrnicos o informticos que permiten un gran rigor.
La prueba en evaluacin psicolgica tuvo una gran cautela a partir de la II Guerra
Mundial, lo que hizo que se especializaran los tests.
b) La entrevista: mtodo para recopilar informacin por medio de la comunicacin
recproca.
c) Portafolios: mtodo por el cual se renen muestras de redaccin por medio de la
observacin.
d) Historia clnica: escritos, registros o transcripciones y consideraciones hechas por
escrito o por dibujo, con el fn de que se pueda archivar y transmitir a otro profesional. Se trata
de registrar acontecimientos vitales signifcativos.
e) Observacin conductual: por observacin se va a entender una percepcin intencionada
realizada con un fn concreto dentro de un esquema referencial. La observacin permite:
describir, codifcar y cuantifcar.
f) Informatizacin: implica la incorporacin del ordenador como instrumento auxiliar de
la evaluacin psicolgica. Esta informatizacin tiene lugar en tres momentos: en la
administracin de la prueba, en la correccin y en la interpretacin. No sustituye al psiclogo
pero evita muchos errores.
g) Otras herramientas: videos u otros elementos que pueden contribuir a la recogida de
informacin.
4. Pruebas y evaluacin psicolgica.
Qu es una prueba?
- Signifcados: ensayo, experimento, anlisis.
- Una prueba en general, segn Cohen, es desde la aplicacin hasta la interpretacin.
- Es una herramienta. Al propio test, instrumento, se le llama prueba.
- Supone un proceso para medir variables relacionadas con la psiqu.
- Se lleva a cabo mediante instrumentos o procedimientos.
- Se obtienen rasgos de comportamientos defnidos como CONDUCTA.
5. Quin, qu, cmo, por qu, dnde se evala?
Quines son las partes evaluadas?
7
- Diseador o desarrollador de la prueba: tiene que ser un experto, un erudito en el mbito
de la psicologa. Crea pruebas. Algunas son ms especfcas que otras, unas revisadas, etc.
Deben apreciar el impacto signifcativo que los resultados de las pruebas pueden tener en las
personas.
- Usuario de la prueba: no tiene que tener ninguna habilidad especial; sino manejar bien la
prueba. Tiene que atenerse a unas normas. Tiene obligaciones ticas y estructurales antes,
durante y despus de su administracin. Antes de la administracin, guardar para que los
contenidos no sean vistos por adelantado. Aplicacin adecuada por parte de una persona
capacitada y preparada, que debe estar familiarizada con los materiales y procedimientos. Es
vital establecer una buena relacin examinador-examinado: compenetracin o rapport. Es
importante que los esfuerzos por establecer rapport con el examinado no incluyan ninguna
regla sobre instrucciones de la administracin de la prueba o sobre las formas de aplicacin.
- Sujeto evaluado: tiene que ser su propio agente examinador, un colaborador.
- Sociedad en general: las preguntas especfcas tienen relevancia social. Necesidad de la
sociedad para organizar o sistematizar las muchas facetas de la complejidad de las diferencias
individuales.
- Otras personas: compaas que ofrecen califcacin e interpretacin de pruebas,
personas mercadotcnicas, acadmicos que las revisan
Qu se evala?
Se evalan diferentes aspectos del ser humano como la inteligencia (social y afectiva,
interpersonal, intrapersonal, social, emocional) en clases prcticas, tests de inteligencia; las
distintas funciones cerebrales mediante tcnicas no invasivas, tcnicas de menor coste o tcnicas
generales, las emociones negativas o positivas (satisfaccin disminucin de autoestima). Estas
emociones se comienzan a explicar como:
- Las emociones positivas: como la felicidad, el disfrute En estas emociones est interesada la
Psicologa porque son evaluables mediante escalas.
- Emociones negativas o destructivas: disminucin de la autoestima. Contrarias a las positivas.
Todos los mbitos de las emociones son evaluables y cuantifcables. Tambin son
evaluables los programas (polticos, escolares).
Cmo se evala?
Mediante mtodos: aquella va o conjunto de procedimientos para llegar a la verdad
epistmica. La verdad epistmica que buscamos en la evaluacin psicolgica es la conducta ms
general del sujeto (no una conducta casual). Adems tambin se evala mediante las tcnicas:
procedimientos que permiten la obtencin concreta de informacin y datos. O a travs de
tcnicas metdicas: estrategias a travs de las cuales se visualiza el mtodo, son las tcnicas ms
rigurosas. Contribuyen a la verifcacin de las hiptesis.
Dnde?
8
En el laboratorio, en las organizaciones (de carcter privado: departamentos de RRHH;
ayuntamientos, departamentos de igualdad), en centros educativos, instituciones penitenciarias
o centros de salud.
- Escenarios educativos: fueron los contextos que acapararon la ayuda de los psiclogos (Test
Binet). Psiclogos educativos en: centros de orientacin primaria y secundaria, y centros de
especialistas (por provincias). Hay muchas tcnicas que se incluyen en el mbito escolar.
En edad temprana: tests disposicionales: sirve para tener claro cundo el nio est en
disposicin de aprender la lectoescritura. Se aplica sobre todo en regiones bilinges. Evaluamos
la disposicin y madurez para introducirlos en destrezas educativas propias de su edad, miden
aptitudes.
En el momento de culminacin de secundaria: test de pronstico: ponen de relieve de qu
manera la evaluacin de la persona puede darnos pistas para saber en qu momento el nio
puede alcanzar unos determinados objetivos. Incluyen los tpicos tests de inteligencia o
destrezas. Tipo de habilidades que podrn realizar de cara a su vida profesional. Miden el
rendimiento de habilidades o destrezas.
Test de aptitudes: aquellas pericias o habilidades que puede adquirir el nio y que se
evalan mediante test. Y por ltimo, Cuestionarios de personalidad escolar.
Las reas de trabajo son: trastornos del aprendizaje relacionados con el fracaso escolar,
rehabilitacin cognitiva, prevencin primaria de tipo general, promocin de la salud mental en
el aula y promocin de la educacin sexual.
Los procedimientos son muy parecidos a los que sigue el psiclogo en otros mbitos. El
procedimiento suele ser de tipo individual (clnico educativo). Otro que se suele emplear es la
intervencin mediatizada (a travs de los profesores) y la intervencin curricular (asignaturas de
apoyo).
- Escenarios organizacionales: las tcnicas que emplean son los NEGO o test de habilidades de
negociacin (para buscar confictos de ndole social), tcnicas que evalan la tensin en el trabajo
y las escalas de clima social en el trabajo (WEST), adems de otras escalas especializadas en la
adaptacin o desadaptacin laboral.
Las reas de trabajo son los riesgos laborales, el anlisis de los problemas de riesgo, la
satisfaccin y consolidacin laboral, el anlisis de puestos de trabajo, la autorrealizacin, las
relaciones humanas y la estabilidad-cambio.
Los procedimientos que llevara a cabo seran de descripcin-intervencin: est satisfecho
con su trabajo?, est satisfecho con su escalafn laboral? qu comodidades ofrece su trabajo?
- Escenarios clnicos hospitalarios: slo un individuo a la vez. Campo que suscita gran inters
y donde las posibilidades son cada vez mayores. Tenemos que tener en cuenta los aspectos
socio-etiolgicos (de qu forma diferentes sociedades o individuos generan diferentes
enfermedades) y una dimensin salud/enfermedad (bipolaridad).
Indicadores de salud seran: un estado positivo, ausencia de sntomas y deseo de vivir, lo
cual produce satisfaccin en la vida.
Las tcnicas que se emplean en este campo son: aparatos, observacin, las escalas de salud
percibida (informacin dada por los propios sujetos acerca de cmo perciben su salud),
cuestionarios generales de salud, inventarios de actividad del PCTA (JAS) e inventario de expresin de la
ira (STASI, que evala los tipos de ira y la probabilidad de irritabilidad de las personas).
Los sndromes que dieron lugar a la exploracin y avance en psicologa clnica fueron:
El sndrome de guerra (tests proyectivos), el sndrome de Ulises (emigrantes con un problema de
adaptacin por el cambio de pas autoinformes) y el sndrome de ira (cuestionarios de
personalidad), estrs postraumtico (escalas de observacin, bateras neuropsicolgicas).
Las funciones que cumplira un psiclogo clnico seran: prevencin, asistencia clnico-
infantil, gerontologa o juvenil, psicogeritricas, de seguimiento y comunitarias (sociabilizar a
personas con problemas).
9
Los procedimientos que sigue el psiclogo son los procedimientos de la intervencin y
siguen un plan teraputico perfectamente elaborado. Debe escuchar al sujeto: empata, hacer que
se sienta cmodo, dar a todos odo, dejar hablar. El psiclogo debe realizar un seguimiento de la
conducta para obtener pruebas de que la conducta que se quera establecer se ha consolidado.
Tema dos: Nuevas perspectivas en Evaluacin Psicolgica.
1. Concepto.
Desde el punto de vista conceptual debemos diferenciar un referente remoto que consta
de dos connotaciones:
- Una de ellas es la creada por Platn y Aristteles, que plantea la base de sus aportaciones en
cuanto que reconocen el concepto de las diferencias individuales. Hablan de verdad, belleza;
pero cada uno tiene su punto de vista, su opinin.
- La otra es el Sistema chino, donde se puede apreciar que el servicio pblico civil recurra a un
tipo de exmenes orales cada tres aos para incluir nuevo personal en su plantilla. Evaluaban
qu decan y cmo lo decan. Este sistema en el siglo XIX fue tenido en cuenta por gobiernos
como el alemn, el francs o el britnico. De esta forma el examen psicolgico tena cierta
presencia.
Otro referente lo encontramos en la Edad Media, donde no existe la preocupacin por
las diferencias individuales (es una sociedad muy estratifcada). Las actividades de la gente
estaban determinadas por su estrato social. Haba una escasa libertad para la expresin del
desarrollo personal.
Otro perodo lo encontramos a partir del siglo XVI, donde comienza a despuntar la
libertad. Empieza a considerarse a la persona por aquello que produce, que hace. Una persona
que cambia, que mejora, nica, con derecho a mejorar su posicin.
En el Renacimiento e Ilustracin se incrementarn estos planteamientos ltimos, Surgir
el Individualismo: acentuacin en los valores personales, derecho de tener una identidad
propia, de ser considerado algo digno de respeto. La libertad y valor individual que se genera es
gracias al estmulo poltico y econmico proporcionado por el capitalismo y la democracia. A
fnales del siglo XIX se pretenden abordar cientfcamente las diferencias individuales (aptitudes
en relacin con la personalidad).
En el siglo XIX se distinguen dos etapas:
- Primera mitad: existe la pretensin anterior. Ya es importante que la presencia de las diferencias
individuales vuelvan a reverberar, son consideradas habilidades sensoriomotrices mentales, que
tienen unas limitaciones: carencia de instrumentos para medir las diferencias. Slo hay una
aproximacin. Existe una dependencia de la pericia de los observadores designados. Lo que se
pretende es formarles lo mejor posible; pero no hay instrumentos.
- Segunda mitad: van a aparecer unos nuevos autores con grandes aportaciones. Investigacin de
los psiclogos franceses sobre perturbaciones y aumento de los exmenes acadmicos.
10
Darwin: infuencia muy notoria. El origen de las especies (1896). Se plantea el estudio cientfco
de las diferencias individuales. Constituye una demostracin de que los fenmenos psicolgicos
pueden medirse.
Fechner: fue el primero en asentar las bases de la psicologa experimental y en realizar los
primeros experimentos con rigor cientfco. Nos va a proporcionar todo lo referente a los
tiempos de reaccin.
Wundt: crea el primer laboratorio de psicologa experimental el Leipzig.
Ebbinghaus: evaluacin de la fatiga mental. Crea el test de complementamiento. La capacidad
de la memoria de las personas vara.
Caractersticas de esta etapa: medicin de las capacidades sensoriales y TRs.
Precursores: Galton, Pearson.
GALTON, fu pionero en el estudio de la inteligencia y sus orgenes. En primer lugar,
propicia una investigacin sobre la herencia, donde pone de relieve las diferencias individuales.
En segundo lugar, propicia un esfuerzo por explorar, cualifcar las diferencias individuales. Se
considera el padre de la Evaluacin Psicolgica y de la Psicologa Individual.
Esta aportacin de Galton va a propiciar unas tcnicas de investigacin de aptitudes y
temperamento.
Nos aporta una defnicin de evaluacin psicolgica muy actual: proceso de estudiar al
sujeto en su entorno (para saber que la conducta que evaluamos es la ms genuina). Realiza
mediciones de los 5 a los 80 aos.
Pone las bases de los anlisis estadsticos, que permiten descubrir las claves explicativas
de las relaciones de varias conductas. Una contribucin muy reciente relacionada con sta es la
de las correlaciones, entendida como tcnicas metdicas. La correlacin es una forma de llegar
al mtodo, contribuyendo as de forma cientfca al estudio de esas diferencias individuales.
Entre sus obras destacan: Herencia del talento, y Las facultades de los Seres Humanos.
PEARSON es le continuador de los pensamientos previos, tanto Darwin como Galton.
Es el fundador de los mtodos estadsticos, en tanto que perfecciona los anlisis estadsticos.
Desarroll la tcnica de la correlacin producto momento = coefciente de correlacin de Pearson.
Le interesa cmo poder escoger dentro de la poblacin a un sujeto promedio, lo que
supone una novedad importante. Se ocupa del sujeto muy inteligente (del genio), se planteaba
la infuencia de la inteligencia en la herencia.
El siglo XIX fue muy productivo refrindonos a la gran aportacin cara a la psicologa
clnica. Se da una consolidacin de la escuela britnica y alemana, se formulan las primeras
medidas de disposicin de las puntuaciones: desviaciones tpicas, percentiles, mtodos de
regresin, tablas de interpretacin de puntuaciones, baremos, etc. Elaboran cuadernos de
registro e inventan aparatos de registro como el silbato de Galton.
Galton y Pearson rompen con el mtodo univariado de laboratorio que asla un solo
proceso.
1.- Reconocimiento ofcial de la psicologa como profesin de inters social.
2.- Potenciacin de las bateras de evaluacin mltiple. Test til hasta su abuso: TESTOMANA.
Siglo XX: Punto de partida de la Psicologa.
Se trata de una poca importante para los tests. Test de discriminacin sensorial y TR.
Binet y Henry critican que los test se utilizan para aptitudes especializadas, y que no debera de
ser as. Se da una proliferacin de tests de memoria, educativos, atencionales, de comprensin,
etc. As, surgen los primeros datos para crear una Teora Psicolgica Experimental.
Binet tambin confri a la evaluacin psicolgica un objeto y objetivo: el nfasis debe
ponerse en los estados de las funciones superiores, siendo fundamental la observacin. Personajes de
11
la poca son: Cattel, Spearman, Binet, Rorschach, Kraepelin, Otis, Woodworth, Terman,
Thorndike y Weschler, Yerkes, etc.
CATTEL publica un artculo, Mental Test and Measurement, con el cual difunde,
universaliza el concepto de test mental. Nacimiento de las pruebas formales de inteligencia. Est
infuenciado por Wundt y Galton. Intenta relacionar las califcaciones de las mediciones de TR y
discriminacin sensorial con las califcaciones sensoriales.
SPEARMAN publica Inteligencia general. Determinacin objetiva y su medida. sta produce
receptividad por parte del gobierno francs, lo cual llevar a una reforma del sistema educativo.
Queran que BINET elaborase procedimientos para identifcar a nios incapaces de
aprovechar en las aulas. De l destacan sus escalas de inteligencia.
El primer test de inteligencia aparece en 1905, que est formado por 30 problemas (no
anrquica) de difcultad creciente que requieren cierta capacidad para juzgar, comprender y
razonar.
El segundo test data de 1908, que no es ms que una revisin del anterior. Se compone de
gran cantidad de subpruebas clasifcadas por edades 3-13 aos. Se introduce el concepto de EDAD
MENTAL, que tiene que ver con el desempeo general en la prueba y la capacidad de resolver
problemas.
La tercera escala aparece tras la muerte de Binet, en 1911. Se trata de una escala de
carcter general, que va desde los tres aos e incluyendo la adultez.
En 1912 se hace una revisin de las escalas de Binet para que puedan aplicarse desde los
3 meses: Escalas Kuhlman-Binet (Babytest).
Binet le busca un objeto (funciones superiores) y objetivo (test mental) a la exploracin
psicolgica, estudia las funciones superiores, aporta el concepto de examen psicolgico y de la vital
importancia a la observacin psicolgica en todo el proceso, que defne como un acto consciente
del evaluador: tomar un fenmeno tal cual es, con las caractersticas que posee y con las que le
rodean.
Es el primer autor que formula el concepto de evaluacin psicolgica. Pero no logra insertar
la teora con la prctica; ya que construye muchos test, pero poca teora. Tambin sern escasas las
aportaciones de diferencias individuales.
Las pruebas de Binet se universalizaron con los estudios de Stanford. Estas aportaciones
vana tener unos factores socio-polticos origen de una nueva escuela:
Terman realiz las revisiones ms importantes de la Escala Stanford-Binet. Introduce el
concepto de Conciente Intelectual y universaliza la obra de Binet.
En 1921 llegan contribuciones a la personalidad de la mano de Woodworth (medida de la
adaptacin y estabilidad emocional primer test de seleccin en la IIGM) y Rorschach (pruebas
proyectivas).
En 1922, Thorndike (inteligencia prctica) disea pruebas manipulativas (sirven tambin
para discapacitados). Desde el punto de vista de la inteligencia hay, por tanto, dos modalidades:
la verbal y la manipulativas: Pruebas de aprovechamiento. Tests tipifcados para medir
resultados de evaluacin escolar.
En 1939 Weschler lleva a cabo un test de inteligencia ms complejo: c. verbal y c.
manipulativo. Defne la inteligencia como la capacidad agregada o global para actuar de forma
prepositiva, para pensar de forma racional, para enfrentarse de forma efectiva con el ambiente.
Difusin social y consolidacin profesional del psiclogo.
La repercusin social de las evaluaciones psicolgicas, la importancia social hay que
determinarla segn las reas:
- Europa: francfona, germnica, anglosajona.
- EEUU.
12
Francia: Aqu surgen las primeras pruebas psicolgicas. Difusin de las escalas de Binet. Se le
da mucha importancia a la enfermedad mental. Todo esto da lugar a la psicologa gentica
(estudia el psiquismo en su formacin y transformacin). Las escalas de Binet se aplicaron a la
sociedad y, por tanto, cumplieron su objetivo: agrupacin de los nios en listos y retrasados. Las
escalas se emplearon en: tribunales de menores, reformatorios, orfanatos.
En cuanto a la enfermedad mental, el gran reto ser la clasifcacin de los desrdenes
mentales. Destacan Esquirol, Pinel y Kraepelin. Este ltimo confecciona el Test de asociacin libre,
que ser aplicado a paranoicos, esquizofrnicos Propicia que se hagan otros trabajos.
En este contexto de la enfermedad mental nace paralela la Psicologa de los Modelos
Dinmicos, donde encontramos a Charcot y Janet.
Germnica: de trasfondo nos encontramos el plano fsiolgico de FECHNER, experimental de
WUNDT, preformacionista de GESELL y dinmico de FREUD.
Fisiolgico: se considera al cuerpo como una mquina de refejos automticos (Decartes).
Planteamiento Estmulo-Respuesta. Las neuronas como cadenas de redes por sinapsis. Tipos de
reaccin simples-complejos. Tipo de reaccin discriminatorio-selectivo para medir la velocidad
de uno de los procesos mentales superiores. Estas ideas sern retomadas por Wundt.
Experimental: Wundt fue formulador y exponente del estudio de la mente humana
analticamente. Se ocupa de la mente normal y adulta. Kraepelin, discpulo de Wundt, intenta
clasifcar las enfermedades mentales.
Preformacionismo: fue desbancado por el predeterminismo, que plante que las
habilidades de un sujeto estn predeterminadas por la herencia gentica. El aprendizaje no
mejora lo codifcado genticamente. En este mbito aparecen las escalas de Gesell.
El Psicoanlisis aporta un mtodo de observacin. Interesa por la terapia, ofrece un
tratamiento, y por la teora.
Anglosajona: difusin: Hospital University College Mandsley, Spearman, Psicologa infantil,
Antipsiquitra, y puente a los EEUU.
A partir de Spearman se da un desarrollo de pruebas infantiles. Adems de la evaluacin de
la inteligencia, hay una presencia de un movimiento en torno a las conductas con desviacin
mental (escenario hospitalario). Esto contribuy al desarrollo de la antipsiquiatra. Todo esto hace
posible que se construya un puente de psicologa a los EEUU.
Spearman promueve una Teora Bifactorial de inteligencia, donde propone dos factores: el
Factor G (fuerza de la inteligencia, matrices progresivas de Raven, Escala General) y el Factor S
(diferentes habilidades, formas de expresar la inteligencia, matrices de Raven, escala especial).
Esta teora es precursora de las Teoras Multifactoriales.
A travs de las Matrices progresivas de Raven se evalan estos dos aspectos.
Destacamos dos grandes matrices:
- Escala general: para adultos.
- Escala especial: de 6 a 8 aos.
Dentro de la psicologa del desarrollo destacamos a Valentine, que tiene unos
planteamientos de gran inters.
University College Hospital: este hospital acoger a una serie de expertos que
propiciarn avances iniciados por Helliotson (tcnicas de sugestin e hipnosis). Sntomas
psicolgicos: amnesia, etc.
Aqu se defni un avance paulatino de la psicologa clnica. Wundt infuye en el
planteamiento sobre el temperamento, que puede girar en torno a:
- Energa-debilidad.
- Rapidez-lentitud en las reacciones ante estmulos en funcin del carcter.
Estos planteamientos fueron recogidos por Eysenck, quien elabor una serie de
cuestionarios psicolgicos:
- EPI: para adultos.
13
- EPQ-J: de 8 a 12 aos.
- EPG-a.
La antipsiquiatra es un movimiento llevado a cabo por unos profesionales con un gran
compromiso sociopoltico, en un movimiento donde se recluan a los que se desviaban de la
norma social. Surge a partir de Laing y Cooper en el propio seno de la psiquiatra. Hasta qu
punto se puede hablar de enfermedad mental o social? Reaccionan contra la forma poco
humanitaria en que se trata a los recluidos en manicomios y plantean una serie de alternativas a
partir de las que se forma la reforma psiquitrica. Una alternativa es la descentralizacin. Rechazan
el tratamiento muy centrado en los medicamentos y poco implicado en escuchar e intentar
modifcar la conducta.
EEUU: servicio de la salud, ejrcito para una guerra, reinsercin social, consolidacin
profesional.
En cuanto al servicio de la salud destaca la fgura de Goddar (Medida de la inteligencia en
emigrantes). El modelo de test y apoyo psicolgico que hay en ese momento no sirve para la
mayora de la poblacin. Cogi las infuencias de Francia y los tests de inteligencia y lo midi en
los emigrantes. As, plantea una evaluacin especfca para ellos que introduce en los juzgados
para argumentar en contra de la pena de muerte.
Cmo reclutar un ejrcito para una guerra, y como situarlos en el tipo de ejrcito ms
adecuado. En 1907 ya se utilizan pruebas psicolgicas para formar el Ejrcito del Aire de los
EEUU. Sin embargo, no ser hasta las guerras mundiales cuando se extienda a todo el Ejrcito.
Hay dos requerimientos, uno civil y otro militar: reclutar al personal y despus seleccionarlo
para distintos puestos. El problema es que los test son de carcter individual verbal, por lo que
seran necesarios muchos psiclogos para su aplicacin. Esto hace que Yerkes promueva un
nuevo tipo de test que responda a estas necesidades. Se plantea una transformacin acelerada
del diseo del modelo de test. Se trata del test alfa (individual) que se transforma a test beta
(colectivo). De verbal a no verbal. Los inconvenientes de estos tests es que deban estar diseados
para que los aplicase cualquiera, lo que dio lugar a intrusismo laboral y a que desvirtuasen los tests.
Adems, en esta poca aparece el Test de Rorschach y el Test de Ascendencia-Sumisin de
Allport.
La consecuencia de la guerra fue la cantidad de personas afectadas por la misma, lo que
hace surgir conductas fuera de la norma social, que difcultan la reinsercin, por lo que se le pide a la
psicologa que reconstruya estas conductas. El gran reto de la psicologa de la poca se convierte
en buscar mtodos asistenciales que irn encaminados hacia el mbito clnico.
Impactos psicolgicos de la guerra: dfcits sensoriales discretos, cambios motores y
refejos, alteraciones en la actividad bsica, no actividad psicolgica, dao cerebral, trastornos
del lenguaje. Se les va dando nombre a estas anomalas.
Surgen las bateras de exploracin psicolgica (la de los vencedores y la de los vencidos)
que proceden de las bateras mltiples. Se evalan los problemas neuropsicolgicos originados
en la guerra por medio de bateras neuropsicolgicas, donde destacan la de Halstead-Reitan y la de
Luria-Nebraska. Estas bateras pretenden esclarecer el papel de los sistemas cerebrales en la
organizacin de las actividades psicolgicas. La psicologa en esta poca va a dar una respuesta
pragmtica: evala para cambiar.
Por un uso masivo de los tests, se empieza a reconocer a la Psicologa como profesin de
inters cientfco y se comienzan a potenciar las bateras psicolgicas. Sin embargo, el gran negocio
de los tests provoc un desarrollo aterico de la evaluacin psicolgica e intrusismo laboral. Esto
hizo que se prestara demasiada atencin a los tests como nica va de diagnstico y se dejara de
lado todo el proceso de la evaluacin psicolgica.
Sin embargo, en la URSS prolifer un rechazo hacia el test como elemento de
evaluacin. Adems, se registra en la sociedad civil una gran desconfanza por el uso de
servicios psicolgicos.
14
La consolidacin profesional se consolida en la vertebracin de la APA, que velar por
los intereses de la Psicologa. Se consolida en los aos 40, y a partir del 44 empieza a funcionar
en divisiones correspondientes a diferentes campos de la Psicologa. El APA promueve una serie
de normas para reencauzar esta situacin, que defnen el uso, caractersticas de las pruebas,
quin las puede administrar y recibir.
Aparecen los primeros doctorados en Psicologa y comienza a haber reuniones y
convenciones cientfcas. La Psicologa se empieza a consolidar como profesin y es incorporada
en el mbito civil, tanto a nivel hospitalario, como social o educativo.
2. Defniciones.
El concepto sistemtico es sinnimo de reglamentar, estructurar, ordenar y organizar.
Desde el punto de vista sistemtico, existen varias defniciones nominales de la Evaluacin:
a) Instrumentales, psicometristas o normativas: tienen como tcnica de medida los
instrumentos. Defnen al sujeto en funcin de los rasgos caractersticos acudiendo a los tests, a la
medida. Establecen diferencias individuales.
b) Diagnsticas, clnicas o empricas: se basan en el diagnstico y persiguen la naturaleza de la
enfermedad. Plantean la descripcin de la conducta en base a principios generales. Cada sujeto es
nico. Describir, medir y cambiar, transformar y modifcar la conducta.
c) Pragmticas: hacen nfasis en la toma de decisiones. Prediccin de la conducta. Metodologa.
Mensurabilidad.
Dentro de la defnicin nominal diagnstica, clnica o emprica, encontramos cuatro
orientaciones: la conductual, la de la mensurabilidad, la bayesiana y la de la deteccin de
seales (TDS).
Perspectiva conductual: intenta fundamentar el cambio del propio sujeto. Nos encontramos
con el anlisis funcional de la conducta que se caracteriza por:
- es un proceso observacional que pretende un registro emprico (tal cual es) de los rasgos de la
conducta.
- es un intento de ordenar las conductas con vistas a la posible asignacin de tratamiento; ya que
no todas las mismas conductas tienen el mismo signifcado.
- es la fase de la evaluacin que permite la identifcacin del problema y, simultneamente, el
diseo del pretratamiento.
Perspectiva de la mensurabilidad: precisin y rigor con respecto a la prediccin. Segn la
Psicologa de la Medicin, persigue la prediccin. Plantea como concepto central el rigor con el
fn de predecir, fundamentando as las reglas generales. Al predecir esclarecemos el problema del
sujeto. Para esto debemos utilizar instrumentos y diferentes estrategias para la toma de decisiones,
lo que requiere determinar opciones de tratamiento y tener en cuenta los resultados que indican
el tipo de tratamiento adecuado. Se plantea la Evaluacin como algo cientfco y riguroso.
Sunberg atribuye a la evaluacin psicolgica una triple fnalidad:
- elaborar descripciones o imgenes de trabajo del sujeto evaluado.
- adoptar decisiones con relacin al entorno.
- contribuir a la consolidacin de una teora al poner a prueba hiptesis sobre la personalidad
mediante el uso de diversos procedimientos.
Perspectiva bayesiana: estimacin de parmetros y contraste de supuestos o hiptesis
incorporando la informacin obtenida y destacando el rigor. Es importante para tomar
decisiones conforme al mtodo cientfco. La toma de decisiones busca soluciones a la conducta
del sujeto. Los mtodos bayesianos trabajan con mtodos probabilsticos.
Perspectiva de la deteccin de seales (TDS): fue introducida por una serie de experimentos
de percepcin de los sujetos.
15
Tunnery y Sweets realizaron experimentos de la TDS sobre la visin. Establecieron lneas
de comparacin entre la TDS y la Evaluacin Psicolgica, ya que tuvo gran relevancia en el
diseo de pruebas psicolgicas (tests).
La TDS enfatiza la existencia de 15 variables cognitivas independientes de la capacidad para
discriminar estmulos y es de inters para la Evaluacin porque le proporciona al evaluador un
medio de examinar la capacidad de discriminar del sujeto ante diversos estmulos. Tambins e
pueden determinar las diferentes fuentes de variacin debidas a tratamientos clnicos.
Thurstone, por su parte, recoge diversidad de experimentos sobre la TDS para aplicarlos
a la construccin de pruebas psicolgicas.
Por otra parte, las defniciones acadmicas son las que los profesores intentan ofrecer a
los alumnos sobre la evaluacin psicolgica. Se diferencian los aspectos nucleares de la
Evaluacin Psicolgica, que dependen de los intereses del investigador y las caractersticas del
programa. Hay tres lneas de estudio:
- Evaluacin neuropsicolgica: gan camino a la evaluacin proyectiva.
- Evaluacin situacional: gan terreno a la evaluacin individual.
- Evaluacin ambiental: se sobrepuso a la evaluacin conductual ms pura.
Se juntaron los diferentes profesores de las distintas Universidades para determinar qu
contenidos deba incluir el programa de la materia.
La perspectiva integradora tiene como objetivo integrar aquellos aspectos ms importantes
de cada una de las defniciones. As, la evaluacin psicolgica ha de tener una relacin muy
estrecha con la Psicologa Cientfca.
3. Modelos.
Qu tienen que hacer los psiclogos? Para dar respuesta a esta pregunta surgen los
modelos.
El primer modelo surge en 1914 para resolver la crisis: Modelo Profesional Cientfco
(profesional porque es el psiclogo quien aplica los test, y cientfco porque se basa en el mtodo
hipottico deductivo de la ciencia). Este modelo contribuy a consolidar la Psicologa.
En 1974 se hace una revisin de este modelo en la Conferencia de Vall y surge el Modelo
Alternativo, que consiste en afrmar que el Modelo Profesional Cientfco funciona, pero con
algunos matices:
1. Hay que evaluar con la idea de perseguir el cambio.
2. Este modelo potencia los mtodos de evaluacin y valoracin para luchar contra la
subjetividad en las exploraciones.
Se establece como modelo la forma de actuar. Todo esto contribuye a la consolidacin de la
Evaluacin Psicolgica.
La Evaluacin Psicolgica se ha nutrido de diferentes modelos que le han servido de
base. En ellas estn presentes los principales paradigmas de la Psicologa. Cada modelo est
asociado a tres factores:
- Molar (global)/molecular (particular).
- Mentalista (estructuras mentales)/ Objetivo.
- Ideogrfco/Nomottico.
El objetivo de los modelos es presentar un surgimiento y evolucin, desarrollo y
consolidacin de las pruebas psicolgicas que no son utilizadas igual por todos. Una
clasifcacin bsica de los modelos sera en:
- Modelos Signifcativos: son una forma global de ordenar o conceptualizar un rea de estudio.
- Modelos Explicativos: nos permiten entender y defnir en qu consiste la asignatura de Evaluacin
Psicolgica. El modelo explicativo es un cuerpo de conocimientos (tipo de formulacin, terica,
16
tipo de variables, de tcnicas, de mtodos, de niveles de inferencia, de objetivosy los mbitos
de su aplicacin) con niveles de informacin muy diferentes. Pueden formarse a partir de
presupuestos tericos y presupuestos tericos y empricos. Hablaremos de los modelos explicativos:
dinmico, de atributo, mdico, conductual, cognitivo y constructivista.
Casi todos los modelos son coincidentes a excepcin del Conductual, que es ms
radical. El psiclogo siempre tiene que optar por un modelo integrador.
3.2. Modelo Dinmico.
En l concurren los autores de la corriente psicoanaltica. El comportamiento puede
explicarse a travs de las construcciones tericas internas que confguran la estructura de la
personalidad. Estudia la estructura de la personalidad desde una perspectiva molar.
- Formulacin: C = fP: la conducta est en funcin de la persona.
- Clases de variables: estructuras de la personalidad o construcciones tericas.
- Mtodo y tcnicas metdicas: Mtodo inductivo. Como tcnica metdica emplea la clnico-
comprensiva y la observacin clnica. Casi nada de correlacin.
- Tcnicas o instrumentos: los tests proyectivos.
- Nivel de inferencia: conductas muy intensas: nivel IV.
- Objetivos: descripcin, explicacin y comprensin.
- mbito de aplicacin: clnico (trata al sujeto individualmente).
3.3. Modelo de Atributo.
Hay que diferenciar dos mbitos: los autores clsicos con perspectiva amplia (la conducta
est determinada por los determinantes personales, que es el propio sujeto), y los autores
centrados en la medida (para ellos la conducta es predictiva y est en funcin de la conducta
criterio). Anlisis molecular y objetivo.
- Formulacin: C = fP | Cy = fCx.
- Clases de Variables: rasgos, atributos, factores: extraversin, dependencia
- Mtodo y tcnicas metdicas: Mtodo hipottico deductivo. Como tcnica metdica emplea la
tcnica correlacional y la experimental (muchsima correlacin).
- Tcnicas o instrumentos: cuestionarios de personalidad y tests de inteligencia.
- Nivel de inferencia: II y III.
- Objetivos: descripcin, prediccin y pseudoexplicacin.
- mbito de aplicacin: investigacin, educacin (rendimiento personal), clnico (clasifcacin
de enfermedades), organizacionales (seleccin de personal, etc.).
3.4. Modelo mdico:
Hay dos tendencias: una ms organstica en la que la conducta est en funcin del
organismo, y otra ms psicosomtica. Se trata de conocer la identidad conocida del sujeto. Este
modelo puede explicar la conducta anormal en funcin de aspectos ms internos o ms organsticos.
- Formulacin: C = fP | C = fO.
- Clases de Variables: entidades nosolgicas enfermedades.
- Mtodo y tcnicas metdicas: Mtodo hipottico deductivo. Como tcnica metdica emplea la
observacin clnica y un poco de correlacin y experimentacin.
- Tcnicas o instrumentos: aparatos, escalas de ejecucin, bateras neuropsicolgicas.
- Nivel de inferencia: II y III.
- Objetivos: clasifcacin, pronstico y descripcin.
- mbito de aplicacin: clnico.
3.5. Modelo conductual.
Estudia al individuo desde una perspectiva molecular.
17
- Formulacin: C = fP x A.
- Clases de Variables: variables del organismo, ambientales, cognitivas De los ms radicales
(ambiente) a los ms moderados (organismo).
- Mtodo y tcnicas metdicas: Mtodo hipottico deductivo. Como tcnicas metdicas utiliza la
observacin sistemtica y la experimentacin. Poca correlacin.
- Tcnicas o instrumentos: tcnicas de observacin, autoinformes y registros fsiolgicos.
- Nivel de inferencia: I y II.
- Objetivos: descripcin, prediccin, explicacin funcional y control.
- mbito de aplicacin: clnico, educativo, laboral y de laboratorio.
3.6. Modelo cognitivo.
- Formulacin: C = fP.
- Clases de Variables: representaciones mentales.
- Mtodo y tcnicas metdicas: Mtodo hipottico deductivo. Utiliza como tcnicas metdicas la
correlacional y experimental.
- Tcnicas o instrumentos: tareas cognitivas y autoinforme, TR, pensamiento en voz alta.
- Nivel de inferencia: pensamientos, conciencia nivel III y IV.
- Objetivos: descripcin, explicacin y prediccin.
- mbito de aplicacin: laboratorio, educativo, clnico.
3.7. Modelo constructivista.
- Tcnicas metdicas: observacin, hermenutica (extraer el signifcado de las conductas).
- Nivel de inferencia: I, II, III y IV.
- Objetivos: descripcin, explicacin, prediccin, control.
4. Glosario.
En los modelos estn presentes los principales paradigmas de la Psicologa. Un aspecto
esencial son los determinantes de la conducta (Coan), que pueden ser:
- Endgenos: conducta, respuesta, organismo, y persona. Integracin del organismo biolgico y
el ambiente. Estudia variables intrapsquicas.
- Exgenos: ambiente, situacin, estmulo
Tcnicas metdicas: se diferencian dos, las observacionales-correlacionales, y las
experimentales.
Un test es un instrumento sistemtico y tipifcado que compara conductas.
Tarea diagnstica: del efecto a la causa. El suceso que se refere ms distante.
Tarea predictiva: de la causa al efecto. Suceso menos distante.
Anlisis de personalidad: hacer predicciones de la conducta futura en trminos
precisos.
La medicin puede ser idealista o realista. sta ltima ser til en el psicodiagnstico.
Niveles de inferencia.
Un nivel de inferencia cientfca es el paso de un conjunto de proposiciones o premisas a
otro que son las conclusiones. Las premisas pueden ser ms o menos verdaderas. Cuanto ms
verdaderas sean, mejor podremos concluir.
Los niveles de inferencia nos indican qu esfuerzo tenemos que hacer para dar por vlido
algo. Cuanto ms prximo est la premisa de la verdad, menor ser el nivel de inferencia.
- Nivel I: muestra del comportamiento que se quiere evaluar. Preocupa si la muestra es
representativa.
- Nivel II: Relacin o correlato de las conductas lo evaluado puede asociarse a otras conductas.
18
- Nivel III: Por qu: las conductas son la expresin de la existencia de un atributo subyacente a
l.
- Nivel IV: Integracin del concepto inferido en una teora. Explicacin especulativa sobre la
conducta a partir de una teora concreta del psiquismo.
Prediccin: establece relaciones entre la teora y los datos. Anticipa nuevos
conocimientos, contrastar la teora y es una gua de accin (nos basamos en la prediccin).
Descripcin: exponer hechos y teoras. Exposicin de conceptos tericos. Est
formulada en lenguaje ordinario. Supone la aceptacin de un conjunto de teoras.
Clasifcacin: determinar el universo (color, tamao) de algo. Discriminar. Agrupar
en subconjuntos. Analizar y sintetizar.
Correlacin: establece similitudes entre variables distintas.
Experimentacin: control de ciertos factores (observar con control). Control de
determinados factores en base a supuestos tericos. Cuando es necesario, recurre a la medicin.
Explicacin: determinar las causas de un fenmeno.
Comprensin: procedimiento por el que se captan las relaciones internas o profundas
a travs de penetrar en la intimidad de una persona, restando su originalidad y la
indivisibilidad del fenmeno.
Aplicacin: estrategias de carcter modifcativo.
Segn Schultl:
1. Anlisis de cada uno de los sntomas y de los objetivos.
2. Planifcacin de la terapia: descripcin de la conducta, relacin entre sntomas, anlisis
de conductas ambiente y fjacin de objetivos.
3. Planifcacin de medidas teraputicas (buscar posibles tratamientos).
4. Planteamiento experimental al servicio de hiptesis y objetivos evaluativos.
Segn Graef Pells:
1. Anlisis de la conducta problema: biografa, relacin social, capacidad de autocontrol.
2. Prognosis: previsiones.
Alternativa correlacional experimental:
Fases: Fernndez Ballesteros y Cronbach Glaser.
Fernndez Ballesteros.
1. Observacin (primera recogida de datos).
2. Formulacin de hiptesis.
3. Deduccin de conclusiones.
4. Verifcacin de las hiptesis.
5. Descripcin de lo que le ocurre.
6. Clasifcacin.
7. Prediccin.
8. Toma de decisiones.
Recogida de informacin. Especifcar la demanda, objetivos y condiciones de la
conducta (historia del sujeto).
Demanda: es una splica, una peticin, una solicitud, etc.
Solicitud Objetivo Investigacin Fase
Cmo son? Clasifcacin Clasifcacin
Por qu me pasa esto? Explicacin Explicacin Diagnstico
Cmo me puede ayudar? Indicaciones Indicativa Indicativa
19
Formulacin de las hiptesis: plantear supuestos y deducciones. Una hiptesis es un
enunciado que subyace o precede a otro enunciado, un enunciado que puede ser verifcable. Son
supuestos.
Contrastacin inicial de hiptesis: aplicacin de tcnicas, elaboracin de resultados,
comprobacin de hiptesis.
Resultados: descripcin y clasifcacin.
Tema tres: El proceso en Evaluacin Psicolgica.
1. Proceso evaluativo y procedimiento cientfco.
El proceso es la clave para llevar a cabo la psicologa prctica. Su relevancia radica en
que el proceso es relevante dentro de todos sus temas. Es de gran relevancia en numerosas
profesiones como la Psicologa y el Derecho.
Etimologa: predisponer accin de ir hacia delante.
El proceso tiene unos antecedentes (planifcar) y unos consecuentes (tratar, intervenir,
cambiar). El proceso implica una serie de fases sucesivas.
Signifcados psicolgicos:
El proceso como estudio de casos que implica describir, clasifcar y predecir. Consiste en
la aplicacin de tests. Es un planteamiento experimental al servicio de hiptesis y objetivos
evaluativos cualitativos. Conjunto de fases de un estudio.
El proceso ofrece garantas sobre la calidad de los instrumentos utilizados y tiene como
caracterstica el planteamiento de la utilizacin de dichos instrumentos.
2. mbito del proceso evaluativo.
Un proceso es una secuencia ordenada de acontecimientos, de tal manera que cada
miembro de la secuencia o cada etapa toma parte en la determinacin del miembro siguiente
(cuanto ms ordenada, ms garantas de llegar a nuestro objetivo).
El proceso implica planifcacin (cmo hacer, cmo llegar), afectividad, y sigue el principio
de costes-benefcios.
3. mbito del proceso cientfco.
20
El proceso cientfco exige, por un lado, una recogida de datos (que responde a los
objetivos de la demanda del paciente). El psiclogo se encarga de recolectar la informacin para
especifcar la demanda y los objetivos. Tras esto, debe especifcar las condiciones de la conducta
(historia del sujeto y contextos que lo rodean). A continuacin, se formulan las hiptesis, lo
cual persigue alcanzar unos resultados. Las hiptesis son enunciados verifcables que siguen
unos supuestos:
- Supuestos de cuantifcacin: si fuma 5 paquetes tendr bronquitis. En qu medida se da? Se
precisan y cuantifcan los datos.
- Supuestos de semejanza: est triste, se parece a un depresivo. Conducta semejante a otras? Se
aventuran hiptesis.
- Supuestos de Asociacin-predictiva: dibuja muy bien, parece arquitecto. En qu medida se
asocia a otras? Prediccin en base a datos.
- Supuestos de relacin funcional-explicativa: el accidente motiv las bajas califcaciones.
Relaciones explicativas.
Tras postular las hiptesis hay que contrastarlas, y para ello se debe aplicar tcnicas y
elaborar los resultados.
El proceso est sujeto a reglas, se centra en el estudio del caso y no se reduce a la mera
aplicacin de tests. As, mantiene las garantas de rigor experimental permitindose la
explicacin de actividades objeto de estudio y su control. Se da una sustitucin de la evaluacin
basada en el test por la evaluacin pasada en metas a alcanzar.
Tiene como objetivos la descripcin, la clasifcacin, la prediccin y la explicacin. Tiene
fuerza por la psicologa cognitiva.
El proceso se compone de varias categoras, entre las que se encuentran el diagnstico
(conlleva un pronstico, no un tratamiento y facilita la comunicacin entre especialistas), la
orientacin (ayuda a tomar decisiones o establecer planes de accin, ensambla las caractersticas
del individuo con las del ptimo rendimiento), la seleccin (se basa en principios de covariacin
entre variables) y el tratamiento. Las tres primeras forman parte del proceso descriptivo-predictivo
(metodologa observacional y correlacional). Sin embargo, el tratamiento se engloba dentro del
proceso interventivo-valorativo (mtodo experimental o cuasiexperimental).
Los enfoques del proceso son dos: el correlacional y el experimental.
Contrastacin inicial: verifcar las predicciones establecidas. Informacin sobre supuestos
emitidos, test y tcnicas para detectar la conducta problema, las variables ambientales, la persona
y organismo, y fuentes de datos procedentes del sujeto, el contexto y la situacin.
Resultados iniciales: seleccionar. Los resultados son efectos, consecuencias de un hecho u
operacin. Estos resultados derivan de un anlisis previo y de los datos. Los resultados se
proporcionan verbalmente (experimental) y por escrito (correlacional).
Hiptesis funcionales: son una caracterstica del enfoque experimental. Sus objetivos son:
establecer supuestos funcionales, seleccionar la conducta problema a modifcar y deducir
predicciones verifcables. Para su formulacin es esencial la validez, fabilidad y muchos
conocimientos.
Tratamiento: produce cambios. Es el objetivo fnal del evaluador. Tiene lugar una
valoracin del mismo. Se trata de una situacin compleja que indica toda serie de dudas.
Contraste de hiptesis: hacer un anlisis a propsito de en qu medida vamos
consiguiendo las medidas teraputicas. Constatacin de si hay datos que avalen las hiptesis
inicialmente formuladas y comprobacin de la efectividad del tratamiento.
Prediccin y toma de decisiones.
4. Enfoques del proceso evaluativo.
21
Son dos, el correlacional y el experimental. Son complementarios y diferen en
verifcacin de hiptesis y objetivos.
4.1. Correlacional.
Es una tcnica metdica. Se basa en la observacin de efectos sobre la ejecucin del
sujeto, en ejecutar previsiones. Establece asociaciones aparentes o reales entre las diferentes
variables de manera directa o indirecta. Estas asociaciones permiten, a su vez, establecer
correlaciones estadsticas.
Su meta es establecer un conjunto de relaciones funcionales que representan las
diferentes estructuras. Se trata del proceso descriptivo-predictivo: diagnstico, orientacin y
seleccin.
Fases del proceso correlacional:
a) Recogida de datos: del sujeto (historia y situacin del examen) y del evaluador
(objetivos, experiencias y habilidades). Especifcar la demanda y fjar objetivos; y establecer las
condiciones histricas y actuales.
b) Formacin de hiptesis: las hiptesis deben sacarse de los datos. Deduccin de enunciados
contrastables.
c) Contrastacin inicial: se refere al contraste de hiptesis y consiste en volver a pasar las
pruebas. Los contrastes nunca son defnitivos. Ponen de relieve de forma provisional una
comprobacin: aplicacin de tests y tcnicas y anlisis de los resultados.
d) Resultados: incluye descripcin, clasifcacin y prediccin. Dos subfases: integracin
de los resultados y comunicacin de los mismos de forma oral o escrita.
4.2. Experimental.
Es un enfoque complementario. Se basa en la operativizacin del problema, en la
explicacin funcional y validacin del proceso evaluativo. No sirve para solucionar problemas.
Permite un control de una serie de supuestos tericos, precisin (medida-prediccin) y
contraste.
Fases del proceso experimental:
a) Formulacin de hiptesis funcionales: VD (cambio de conducta), seleccin de la VI,
seleccin del procedimiento de tratamiento y toma de decisiones. Variables ambientales,
personales y exmenes biolgicos.
b) Tratamiento: produce cambios. El objetivo fnal del evaluador es acertar en el
tratamiento. Se debe evaluar si el tratamiento produce resistencias y si no es el correcto, as
como realizar una valoracin.
c) Contrastacin de hiptesis funcionales y valoracin del tratamiento.
d) Resultados.
e) Seguimiento: implica una toma de contacto continuado para evaluar la conducta
nuevamente, comparar los datos pre y post-tratamiento y ver si se da un cambio adecuado o se
produce resistencia.
5. Diagnstico del estado y diagnstico del proceso evaluativo.
Diagnstico del estado: situaciones emocionales de carcter transitorio en el tiempo. El
objetivo fundamental es determinar el estado actual del sujeto a travs de preguntas (diagnstico-
pronstico). Para ello se aplican estrategias selectivas.
Diagnstico del proceso: se trata de una fase continuada a lo largo del tiempo. Pretende
recoger informacin de conductas ms consolidadas. El objetivo es apreciar las variaciones de la
22
conducta que pueden ir variando en funcin de las circunstancias (registrar y explicar). Para ello
se aplican estrategias modifcativas.
Cronbach-Clesser:
1. Clasifcacin del problema.
2. Utilizacin de instrumentos y estrategias.
3. Posibilidad de tomar decisiones.
4. Identifcacin de decisiones.
5. Determinacin de resultados.
6. Estimacin de resultados.
6. Tcnicas en el proceso evaluativo.
En las tcnicas paramtricas hay que tener en cuenta: el coste, el nivel (primero, segundo o
tercero), la especifcidad, el rigor y la precisin.
Dentro del primer nivel o tcnicas de amplio espectro encontramos la entrevista, la
autobiografa, el listado de conductas, las escalas de apreciacin, la observacin sistemtica y los
datos de archivo.
En el segundo nivel diferenciamos entre las tcnicas generales (autorregistro, observacin
sistemtica y tests) y las tcnicas especfcas (cuestionarios y escalas de apreciacin).
El tercer nivel se divide en cdigos de observacin sistemtica (expertos, in vivo, anlogos,
allegados) y tcnicas objetivas: aparatos de alta precisin como los electrnicos e informticos y
los registros fsiolgicos.
6.1. Primer nivel.
Se caracterizan por una mayor subjetividad y menor control. Son las tcnicas de menor
coste y las ms generales. Tcnicas de amplio espectro (variedad de elementos).
- Entrevista: existen varios niveles, el inicial y los sucesivos. Ha de hacerse con un criterio
selectivo y con un buen entrevistador. Se recogen datos personales, se describe el problema y se
analiza la historia.
- Autobiografa: poco estudiada en psicologa. Se cogen fragmentos de la vida del sujeto y se
analizan. Se usa frecuentemente con mayores como mtodo teraputico.
- Listado de conducta: conductas en las que el sujeto se va defniendo a partir de ellas.
- Escala de apreciacin: informacin de forma gradual.
- Datos de archivo: aspectos de carcter personal.
6.2. Segundo nivel.
Es en nivel intermedio. Se divide en dos tipos, las tcnicas generales y las tcnicas
especfcas.
a) Tcnicas generales:
- Autorregistros: el sujeto registra su propia conducta. Debe marcar una casilla cada vez que
aparezca el problema.
- Observacin sistemtica: se observa partiendo de un esquema.
- Pruebas estandarizadas de ejecucin: tests. Sus objetivos son: identifcacin, nominacin,
elaboracin de producto, ordenamiento sistemtico, demostracin, apreciacin de la conducta
verdadera y validez de la deduccin. Es una tcnica metdica.
b) Tcnicas especfcas:
- Cuestionarios o escalas de autoevaluacin: diseados para una caracterstica o rasgo concreto.
- Escalas de apreciacin de otros: muy concretas.
6.3. Tercer nivel.
23
Sus caractersticas son un mayor control y menor subjetividad. Son las tcnicas ms
especfcas y de mayor coste. Se distinguen dos tipos: los cdigos de observacin sistemtica y
las tcnicas objetivas.
a) Tcnicas objetivas:
- Registros fsiolgicos: existen dos tipos de evaluaciones, las que se realizan en situaciones
naturales y las intervalo de tiempo (artifciales). Aunque la primera es la ms genuina, es
excesivamente costosa.
b) Cdigos de observacin sistemtica:
- Expertos: muy utilizado en programas de ordenador. Se registra la conducta del sujeto y se
evala entre varios.
- In vivo: captar la informacin en su contexto cotidiano.
- Anlogos: se trata de presentar al sujeto situaciones semejantes a las que se pueden dar en la
vida real. Se produce manipulacin de la conducta. Como ventajas presenta una reduccin de
costes y conductas altamente controladas. Los inconvenientes son que existen difcultades para
validar y generalizar los resultados.
Papel y lpiz: el ms usado y de menor coste. Requiere un entrenamiento y un sistema
de cdigos. Se le presentan al sujeto situaciones estimulares por escrito y l debe responder a las
mismas con rigor. El problema est en elegir las situaciones signifcativas para el sujeto. El tipo
de respuesta puede ser de dos alternativas, de eleccin mltiple o libre. Como ventajas presenta
una fcil aplicacin (no requiere personal especializado) tanto individual como colectiva y una
correccin objetiva. Los inconvenientes son su difcultad para seleccionar situaciones familiares.
Magnetofn: la situacin estimular es de forma auditiva. Todos los sujetos reciban las
instrucciones de la misma manera. Las ventajas que tiene es que no requieren personal
especializado y describe situaciones que pueden estar muy relacionadas con la vida real. Como
inconvenientes presenta una carencia de informacin no verbal, lo cual se podra compensar con
notas.
Tests secuenciales.
Role playing: se basa en la capacidad de representacin de las personas. Consiste en
pedirle al sujeto que haga de s mismo o de otro, que represente y verbalice el efecto de un
determinado estmulo bajo condiciones controladas.
Tests situacionales: se presentan de forma escrita, por trazos o grabaciones. Son
episodios que logran seleccionar y que son familiares al sujeto. Los diseadores de estas
pruebas deben tener mucha experiencia. Los estmulos que aparecen en el ambiente natural son
los mismos que aparecen en la situacin clnica. El grado de similitud entre la situacin real y la
anloga es muy grande. As, la utilidad y validez aumentan.
Video: es el rey de los procedimientos, el ms completo y fexible. Presenta situaciones
estimulares con imagen y audio, con lo que el sujeto se puede meter de lleno. Las respuestas
pueden darse por escrito. Los sujetos pueden ser observados por observadores independientes.
El tiempo de respuesta puede ser diverso. Las interacciones estn limitadas por la extensin del
programa y su situacin. Se maximiza la congruencia de la conducta.
24
Tema Cuatro: Test y tcnicas de evaluacin.
1. Vocabulario.
- Identifcacin: qu miembro de un conjunto pertenece a una categora particular.
- Nominacin: etiqueta verbal para un referente.
- Descripcin: reportar categoras relevantes de objetos, eventos, propiedades o relaciones.
- Elaboracin: producto de acuerdo con ciertas especifcaciones.
- Ordenamiento: arreglar en un orden especfco dos o ms referentes.
- Demostracin: realizar acciones para cumplir una tarea especifcada.
2. El test: signifcados.
Un test es un conjunto estndar de cuestiones a las que el examinado da respuestas
orales o escritas. Procedimiento sistemtico para observar y descubrir el comportamiento con la
ayuda de escalas numricas o categoras fjas.
El objetivo que persigue es el mismo que en el siglo XX: evaluar el comportamiento,
aptitudes cognoscitivas, rasgos y otros para formarse juicios, predicciones y decisiones sobre la
gente. Pueden utilizarse para evaluar ambientes psicolgicos, movimientos sociales y otros
acontecimientos psicosociales.
25
2.1. Orden, sistematizacin y verdad.
Implcita en la propia palabra de origen griego, test. Se trata de una palabra con doble
origen:
- Origen griego: : asignar, atribuir, colocar en orden. El test es el prototipo de la
sistematizacin de los datos obtenidos.
Por tanto, el test es un instrumento organizado y bien sistematizado. El orden viene
dado por la difcultad de las preguntas. La sistematicidad es propia de la ciencia, que tiende a
estructurar, organizar y seguir el mtodo. Exigencias de la sistematizacin:
Orden de las preguntas y elementos integrantes del test.
El examinador recoge la informacin preguntando y observando de la misma forma
en todos los casos.
- Origen latino: testis: testigo, que declara la verdad.
Por lo tanto, es un conjunto de procedimientos para acceder a la verdad epistmica
(conducta del sujeto). La verdad es la concordancia entre lo afrmado y lo real. El criterio
supremo de verdad es la objetividad, que es igual al refejo de lo real. La verdad puede ser:
Aproximada o parcial: se usa en relacin a enunciados cuantitativos. Subyace a varias
tcnicas y aproximaciones sucesivas.
Emprica: obtencin de conclusiones a travs de datos cientfcos y recurre a la
inferencia cientfca.
Factual: hechos, objetos fsicos. La conocemos por un proceso cerebral correspondiente
al estado o situacin en el exterior.
Verdad y validez:
Test=Validez. El test que no resulta veraz es rechazable por invlido.
- La validez de la deduccin asegura la conservacin de la verdad.
- No podemos saber si los axiomas son verdaderos (si previamente no sabemos si son tiles).
- Se espera que algunas de sus consecuencias sean compatibles con la evidencia emprica
(investigacin de la verdad).
2.2. Prueba y reactividad: el test como reactivo.
Etimologa anglosajona: test prueba o reactivo. Implica poner a prueba la conducta de
un sujeto a travs de reactivos (preguntas de un cuestionario).
El test como prueba psicolgica es una medida objetiva y estandarizada de una muestra
de conducta. El test como procedimiento es una observacin de la conducta de una muestra
representativa.
El test como reactivo implica que al sujeto a quien se le aplica dicho test lo considera un
estmulo muy fuerte que le provoca una respuesta inmediata. Es una medida objetiva y
estandarizada de una muestra de conducta.
La defnicin de test como reactivo es la ms certera porque el psiclogo tiene que
preguntar al sujeto sobre su conducta interna a travs del test y, para ello, necesita que el sujeto
colabore. Esa colaboracin ya implica una reaccin.
La colaboracin puede ser positiva o negativa. El test ms adecuado es el que provoca
reacciones positivas. Cuanto ms reactivo sea el test, mayor calidad tiene. La reactividad no
siempre es la misma. La reactividad no siempre es la misma, por lo que pueden distinguirse tres
tipos de reactivos:
a) Respuesta momentnea: el sujeto crea unas expectativas ante el test que no se cumplen
(test equivocado) y por lo tanto no acaba el test.
b) Respuesta desencadenante: el test es una fuente generadora de inters desde el principio
hasta el fnal. Este es el mejor test. No es sufciente una reactividad inicial, se requiere que el
sujeto termine el test.
26
c) Respuesta intensiva: a medida que el sujeto realiza las tareas se va fatigando. El sujeto
quiere continuar, pero no puede debido a que hay una sobrecarga de las posibilidades del
mismo (test de potencia).
2.3. El test como procedimiento de observacin.
Procedimiento sistemtico para observar la conducta y describirla con la ayuda de
escalas o categoras establecidas.
El test presenta escalas numricas/categricas establecidas; a todos se les debe
preguntar u observar de la misma manera y debe permitir las comparaciones interindividuales.
El test como procedimiento de observacin es otra manera de defnir lo que es un test.
Esta observacin se puede entender como realizada por el observador o como autoevaluacin.
El test debe estar debidamente adaptado al idioma, al sujeto y a la cultura de ste. El
criterio de adaptacin tambin infuye en la edad y en la escolaridad. Es importante tambin la
duracin del test y la satisfaccin del sujeto al realizarlo.
El test como procedimiento de observacin aporta una doble visin:
- La visin desde fuera, desde el punto de vista del observador.
- El canal de comunicacin entre el sujeto y el observador, lo que constituye el punto de vista del sujeto.
2.4. Test como instrumento estandarizado.
Conjunto estndar de cuestiones al que dar respuestas orales o escritas. ANASTACI dice
que el test proporciona una medida objetiva y estandarizada de una muestra de conducta.
La estandarizacin hace referencia a la uniformidad de los procedimientos de aplicacin
y de todas las dems tareas que hay que hacer. A todo este procedimiento hay que incluir el
mismo tiempo en la realizacin y en la correccin.
Un test se considera estandarizado cuando quedan especifcadas las instrucciones en el
manual del test.
2.5. Test y tcnica.
Los tests son instrumentos indirectos para medir algn constructor que proporciona
indicadores, modelos y valores numricos.
Algunos autores hablan de test como:
- Pfanzgal: un mandato.
- Torgenson: algo que nos permite defnir algo.
- Dawes: un ndice.
- Suppes y Zinnes: un indicador.
El test es un mtodo singular. Frente al test en singular, estn las tcnicas, que son
aquellas pruebas o procedimientos utilizados tanto en el laboratorio como en el mundo social
para realizacin de un diagnstico psicolgico. Las tcnicas no tienen las exigencias de
sistematizacin que tienen los test.
Cuando hablamos de tcnicas hay que decir que existe una gran diversidad de las
mismas. Por ejemplo, Cattell diferencia entre las tcnicas P (se centran en aspectos de
personalidad), las tcnicas R (reactividad) y las tcnicas T (tests objetivos).
3. Puntuaciones de los test.
3.1. Escalas de medida.
En griego, escalera. En latn, comparar. Comparar una cantidad con la respectiva unidad
para averiguar cuantas veces la segunda est contenida en la primera.
27
Principios: Si algo existe, existir en alguna cantidad. Si algo existe en alguna cantidad,
podr medirse. La medicin consiste en asignar nmeros a objetos, hechos, siguiendo unas
reglas predeterminadas (Escalas de Stevens).
Relacin isotnica (de la misma composicin, semejante): para poder medir una
propiedad debe existir una relacin isotnica entre lo que medimos y dicha propiedad; es decir,
de una a una, entre las caractersticas del sistema numrico y las relaciones entre las cantidades
de la propiedad a medir.
Caractersticas de los nmeros reales: los nmeros estn ordenados (criterio de orden). Las
diferencias entre dos pares de nmeros pueden ser: menor que, igual que o mayor que.
Perspectiva clasifcadora: En funcin de:
a) Prediccin del xito: los que buscan la evidencia de ejecucin mxima (como en el test de
inteligencia). La ejecucin mxima se refere a responder de la forma ms correcta que pueda.
Obtener de la persona la mejor ejecucin posible. El examinado debe querer hacerlo bien y debe
entender qu es una buena ejecucin. Necesita de instrucciones claras y precisas, incluyendo
penalizacin en los posibles errores.
b) Determinacin de lo tpico: lo caracterstico. Los que buscan medir la ejecucin tpica, la cual
consiste en sentimientos, hbitos, intereses Ninguna respuesta puede ser califcada como
buena. Son muy importantes la observacin estandarizada y los autoinformes.
Clases de puntuaciones.
Segn las escalas establecidas por Stevens, las puntuaciones pueden ser:
1) Nominal: relativo al nombre. Las formas ms simples de medicin. Implica
clasifcacin o asignacin de categoras. Se rigen por el principio de igualdad y su transformacin es
la permutacin. Se utilizan para clasifcar conductas. Muy utilizadas en el modelo mdico. Ej:
escala nominal de clasifcacin de la inteligencia. WAIS.
2) Ordinal: referente al orden. Permite clasifcar y propicia el ordenamiento en rangos de
alguna caracterstica. Determinacin del grado de magnitud. Ordenar respuestas o conductas. Se
emplea en escalas de identidad. Ej: orden de las califcaciones de los estudiantes en lenguaje.
3) De intervalo: relativo a la distancia. Distancia que hay de un tiempo o de un lugar a
otro. Contiene intervalos iguales entre nmeros y cada unidad en la escala es igual a cualquier
otra unidad en dicha escala. No contiene cero absoluto. No se puede decir que uno es mayor que
otro. La operacin emprica bsica es la de igualdad de intervalos y transformacin lineal. Ej:
diferencias en depresin (MMPI) entre .80 y 100, se considera parecido a la diferencia entre 100
y 120. Si un sujeto obtuviese 0, no signifcara ausencia de depresin. Tambin la inteligencia es
una medida de intervalo.
4) De razn: la operacin emprica bsica es la igualdad de razn y transformacin
geomtrica. Tiene cero absoluto. Intervalos iguales entre los nmeros en la escala igual que cero.
Escasa aplicacin en evaluacin psicolgica, slo cierta aplicacin en aparatos electrnicos. Ej:
seleccin de deportistas.
Diferencias entre escalas:
- Nominal: OPB: igualdad, tipo de transformacin: la permutacin. Utilidad: clasifcacin
de la conducta desadaptada.
- Ordinal: OEB: determinar el grado de magnitud, tipo de transformacin: isotnica.
Utilidad: medir frecuencias.
- De intervalo: OPB: igualdad o diferencia entre intervalos. Tipo de transformaciones:
lineales. Utilidad: puntuaciones en intervalos.
- De razn: tiene poca utilidad en psicologa porque siempre evaluamos en trminos
relativos y no absolutos.
3.2. Normas.
Computar: contar o calcular alguna cosa por nmeros:
28
- Emprico: directo (observacin), indirecto (muestreo).
- No emprico: ideas.
Una norma es una regla a la que se debe ajustar las conductas humanas. Hace referencia
al comportamiento que es usual, promedio, estndar tpico para los miembros de un grupo
particular.
1. las puntuaciones de un sujeto obtienen signifcado cuando se comparan con un grupo.
2. Se obtiene la posicin del sujeto evaluado con respecto a un grupo de referencia.
3. Para poder interpretar una puntuacin de este tipo son necesarias varias fases, que son:
- Establecer un grupo de referencia.
- Transformar as puntuaciones directas del sujeto en otras, indicando la posicin
respecto al grupo de referencia elegido.
Interpretacin de las normas.
Existen diversos tipos de interpretaciones referidas a las normas, las ms usuales suelen
ser:
1) NORMAS DE DESARROLLO: indicador del progreso individual segn el patrn de
desarrollo normal del sujeto. Destaca el concepto de edad mental popularizado por Binet.
La edad mental viene agrupada en niveles cronolgicos en relacin a destrezas (un nio
de 8 aos con EM 10 quiere decir que soluciona problemas tpicos de nios de 10 aos).
Problema: en la ejecucin ciertos individuos mostraban grados de dispersin. En
algunas pruebas estaban por debajo de su EM y en otras por encima, requiriendo establecer la
EDAD BASAL, que es la mayor edad a la que todos pasan las pruebas.
2) NORMAS INTERSUJETO O INTERGRUPO:
- Centiles: porcentaje de sujetos del grupo que sobrepasa el sujeto evaluado o que obtienen
puntuaciones inferiores a ste. Es fcil de interpretar y ayuda a ordenar el sujeto. Decir que un
sujeto est en un percentil 70 indica que obtiene puntuaciones superiores al 70% de sus
compaeros.
- Decatipos: tiene media igual a 5 y se dividen en 10 unidades. Se aplica en pruebas de
rendimiento.
- Eneatipos: surgen durante la IIGM. Presentan media igual a 5, desviacin 2 y se dividen en 9
unidades. Tambin se aplican en pruebas de rendimiento.
- Puntuaciones tpicas: nos indican cunto se separa el sujeto de la media del grupo. Se interpreta
en funcin de la media del grupo, pero tomando como unidad de medida la desviacin tpica
del grupo.
Los signifcados de las puntuaciones de un test computan hechos observables.
4. Partes integrantes de un test.
a) Extrnseca: constituida por el manual del test, que contiene los criterios de
estandarizacin que implican los criterios de aplicacin y correccin (tambin tiene informacin
de los estudios estadsticos y de la naturaleza de lo que se mide), y las normas y referentes.
Tambin incluye hojas de representacin de la personalidad. Las tareas constituyen tambin la
parte extrnseca del test. stas pueden ser de papel y lpiz o manipulativas.
b) Intrnseca: todas aquellas caractersticas que dan informacin sobre la idoneidad de
dicha prueba (informacin referida a las propiedades psicomtricas): validez, calidad
Durante la aplicacin el evaluador debe asegurarse de mostrarse emptico con el
evaluado y afanzar las relaciones con el sujeto. En defnitiva, se tiene que dar RAPPORT, que
hace referencia a las relaciones entre examinador y examinado y a las estrategias para mejorar la
empata, mostrando garantas de evitar la infuencia del examinador sobre el sujeto.
29
5. Clasifcacin de los test.
Se pueden clasifcar segn contenido, forma en que se elaboraron, parmetro para cuya
medicin de disearon, el propsito de su aplicacin, la manera en que se administran, califcan
e interpretan. Vamos a ver tres: segn el mtodo, la modalidad de aplicacin y el rasgo que
evalan.
- Pruebas no estandarizadas y pruebas estandarizadas: poseen normas como base para
interpretar los resultados.
- Velocidad/Potencia: tiempo lmite que se da para resolver la prueba.
5.1. Segn el mtodo.
a) Test psicomtrico: se ajusta a normas cuantitativas. De ellos se derivan unas normas o
valores. Sus elementos o tareas se valoran independientemente unos de otros, obtenindose una
puntuacin numrica. Nos da un criterio de la medida de un sujeto en un determinado aspecto.
Se referen a caractersticas psicolgicas concebidas como unidades independientes.
b) Test proyectivo: se ajusta a normas cualitativas. Sus elementos se valoran
cualitativamente y con el test global. Como resultado se obtiene un diagnstico de la
personalidad o del conjunto de la estructura psquica.
Las diferencias entre este tipo de test son relativas, ya que los psicomtricos tienen
elementos proyectivos y viceversa. Los psicomtricos son ms objetivos, pero los proyectivos se
introducen ms en la personalidad del sujeto. Todos son rigurosos, pero dependiendo de la
situacin, son ms pertinentes unos que otros.
5.2. Segn la modalidad de aplicacin.
a) Individual o personal: promovidos por Binet y universalizados por Terman. Fueron los
primeros en utilizarse, son los genuinos. El evaluador tiene un papel muy importante, debe
estar pendiente de dudas e inconvenientes que vayan surgiendo. Debe ser un profesional de
gran experiencia. Es un test orientado a personas con problemas para contestar ellos solos. El
inconveniente es que el evaluador puede proyectarse en el sujeto, pueden darse aspectos
subjetivos. Se pueden emplear para tratar cuestiones o conductas delicadas. Tambin hay test
que tienen una forma colectiva, pero que se aplican de manera individual, como el MMPI.
b) Colectivo: constituyen la mayora de los test. Aparecen para satisfacer las necesidades
prcticas. Incorporan preguntas de opcin mltiple y otros reactivos objetivos. Propician
resultados rpidos. Disminuyen la relacin entre sujeto-evaluador. Hay una serie de
instrucciones para administrarlos, corregirlos e interpretarlos, se aplican a la vez a un grupo
amplio y pueden aplicarlo una pluralidad de profesionales. Los inconvenientes son la falta de
contacto y la fabilidad. Su ventaja es la objetividad. A veces podemos aplicarlos de forma
individual.
5.3. Segn el rasgo que evalan.
a) Test de rendimiento: mide con precisin y objetividad los conocimientos de un
determinado sujeto en relacin con una determinada materia. Su fnalidad es poner el punto
cero; es decir, que los sujetos partan del mismo nivel. Dentro de la diversidad de tipos que hay,
destacan:
1. Informales (profesores): no requieren un diseo previo.
2. Estandarizados (especialistas): requiere un diseo bien planifcado. Prueba muy sistemtica.
Se plantea un criterio de uniformidad en diferentes aspectos. Requiere una normativa especial.
Ej: examen selectividad.
3. Ensayo o composicin: pruebas escritas sin ninguna especifcacin. Ej: examen de redactar.
4. Objetivos: son los de rigor. Se dan las preguntas y las opciones de las que no se puede salir.
30
5. Velocidad: ponen de relieve la rapidez con la que unos determinados alumnos resuelven unos
determinados problemas. Suelen ser de tiempo prefjado.
6. Potencia: problemas muy difciles que debe resolver sin tiempo lmite. Suelen ponerse los ms
difciles al principio.
b) Test de aptitud: recogen informacin sobre las caractersticas mentales del sujeto y no
sobre su actual grado de conocimiento o competencia. Nivel de inteligencia. Plantea hasta qu
punto uno est libre de las infuencias culturales. Algunos son:
1. Estructura psicolgica de la inteligencia: se ocupan de la inteligencia general.
2. Perfl de inteligencia: es posible por los test de aptitudes mentales primarias. Perfl de las
aptitudes.
3. Aptitud prctica: espacial.
c) Test de personalidad: recoge datos sobre la manera de ser y comportarse de una
persona. Abarcan todo el psiquismo desde la perspectiva diacrnica. Tambin se incluye el
diagnstico del estado, los aspectos sincrnicos y las proyecciones de futuro. Segn el fn
pueden ser sintticos (miden todos los aspectos de la personalidad, visin molar) o analticos
(visin molecular). Segn los medios pueden ser:
- Subjetivos: cuestionarios.
- Expresivos: se evalan a travs de movimientos (mioquinticos). Expresividad/emocionalidad.
- Proyectivos: desde los estructurados (se presentan uniformemente) hasta los no estructurados
(no tienen estructura uniforme).
- Objetivos: permiten observar y medir aspectos muy concretos de la conducta.
- Situacionales: situaciones que se asemejan a las reales.
6. Evaluacin de un test.
Se debe hacer nfasis en el orden de los elementos de un test, de forma que cada
elemento estimule al sujeto para el siguiente elemento. Para un test se necesitan tanto preguntas
fciles, como difciles y discriminativas.
Principios:
1. ORDEN DE LOS ELEMENTOS DE UN TEST.
a) Determinacin del ndice de difcultad: se puede determinar por varios procedimientos,
dependiendo de las opciones de respuesta del test.
Para un test de respuesta mltiple:
Signifcado de los ndices de difcultad: en los test de potencia el porcentaje de preguntas
muy difciles ser bastante notorio. El los test psicomtricos que generan reactividad
desencadenante, tendremos que atender al criterio de a quin va dirigido el test.
b) Distribucin de las preguntas de un test segn su difcultad: esta distribucin permite
obtener una reactividad desencadenante.
31
c) Difcultad y discriminacin: criterio de discriminacin: el test como instrumento de
medida pretende hacer el mximo nmero de diferenciaciones. As, las tareas de un test que
sean muy difciles o muy fciles discriminan igual.
El test adecuado sera el que propicie un mayor nmero de diferenciaciones dentro de
un grupo, cuando el 50% acierta y el otro 50% falla.
2. CORRELACIN DE LOS ELEMENTOS ENTRE S.
3. CORRELACIN CON CONJUNTOS DE ELEMENTOS DEL TEST.
7. Propiedades psicomtricas de los test.
7.1. Criterios para juzgar la calidad de los test.
- Expresin de valores:
Se expresa por un nmero natural positivo: 0 y 1. Una r=1 implica una relacin mxima,
y si es 0, una relacin ausente.
- Criterios: utilidad y precisin o exactitud.
7.2. Fiabilidad.
Precisin, rigor, exactitud, seguridad consistencia. Concepto dado por Anastasi:
consistencia de las puntuaciones obtenidas por los mismos individuos cuando son examinados
con el mismo test en diferentes ocasiones con conjuntos distintos de elementos o bajo otras
condiciones variables de examen. Abarca varios aspectos de la consistencia de las puntuaciones.
Procedimientos:
a) Test-retest: estabilidad en las puntuaciones.
b) Formas paralelas: coefciente de equivalencia.
c) Pares-impares: mtodos, frmula Spearman-Brown.
d) Confabilidad de las califcaciones: coefciente de concordancia.
e) Coefciente alfa (Cronbach).
Modalidades:
a) Homogeneidad: todos los elementos de un test evalan un aspecto de lo que todo el
conjunto del test evala conjuntamente. Suele estar medida por la consistencia interna.
32
b) Transferencia: un test aplicado a una determinada poblacin habra de obtener unos
resultados semejantes a otra poblacin diferente (transculturalidad). Ej: 16-PF, MMPI.
Determinantes de la fabilidad:
a) Longitud: el nmero de elementos que componen un test afecta a su rigor. A mayor
longitud, mayor rigor, porque se acumula ms informacin. Pero si es excesivamente largo,
puede producir fatiga, prdida de inters. Para evitar esto se utilizan versiones abreviadas. El
nmero de preguntas que debe tener un test es difcil de establecer; ya que depende de la
longitud de las mismas. Lo nico seguro es que los test tienen que estar adaptados al sujeto.
Ej: Entre dos tests, el A con 20 tareas y el B con 40, obtenemos una fabilidad de .80 con respecto
al razonamiento abstracto, cul elegimos? El A porque es ms riguroso y ms corto que el B.
b) Heterogeneidad del grupo donde se aplica el test: el rigor se consigue mejor cuando se
aplica un test a grupos homogneos que a heterogneos. Los valores que se obtienen con el
heterogneo son ms importantes que los del grupo homogneo.
c) Tiempo de ejecucin: miden el tiempo que se le da al sujeto para realizar la tarea
(tiempo prefjado difculta la ejecucin).
d) Examinador: cuantos ms examinadores apliquen el test, ms posibilidades hay de
aplicarlo mal.
e) Opciones de respuesta: se tiende a ser ms preciso cuando hay ms opciones de
respuesta que cuando hay pocas.
7.3. Validez.
Tiene que ver con la utilidad del test, la solidez de la prueba, su fundamentacin. Segn
Anastasi hace referencia a lo que mide el test y cmo lo mide, y tambin al grado en que una
prueba mide para lo que est diseado medir.
a) Validez predictiva: relacin que se establece entre las puntuaciones que un sujeto
obtiene en un determinado test y criterio por el que se dise el test. Es la validez ms exigente.
Es la que se quiere conseguir porque se anticipa a la consumacin del acontecimiento.
b) Validez de contenido: o validez curricular. Est basada en racionalizar desde el punto
de vista terico la base del test. Es la que se suele exigir para validar un test de rendimiento. Se
refere a la adecuacin del muestreo de un determinado grupo de elementos que hay que
analizar.
c) Validez de constructo: o estructural. Se refere a las cualidades psicolgicas que un test
pretende medir. Se accede a ello a travs de unas tcnicas estadsticas (anlisis factorial).
d) Validez concurrente: o de criterio externo. Se refere a las puntuaciones que se obtienen
en un test que se est validando en relacin a la aplicacin de otros test semejantes. Es una
validez con criterio externo. Cogemos un test y lo comparamos con otro que mide lo mismo
para ver si es vlido.
8. Garantas de los datos y del proceso.
Hay que diferenciar entre los diferentes procedimientos de recogida de informacin y
diferentes formas de puntuar las operaciones observadas, derivadas de nuestras tcnicas o
instrumentos. Debe haber una sntesis sobre las propiedades que deben reunir los
procedimientos estndar de medida.
Generalizacin de las puntuaciones: ser un test objetivo aquel en que independientemente
de quien lo mida, las puntuaciones no varan. Se da fabilidad interjueces.
33
Generalizacin de los elementos: hace referencia a que un determinado test tiene que estar
integrado por un nmero de elementos exacto. Los elementos de un test no pueden ni sobrar, ni
faltar para evaluar un aspecto determinado.
Se plantea si las respuestas de un test se pueden generalizar a otros. Para ellos hay que
tener en cuenta la validez de contenido y la consistencia interna.
Generalizacin temporal: el factor tiempo tiene una gran importancia en la evaluacin.
Hay que calcular sobre qu tiempo se van a hacer las preguntas. Hay que calcular el nmero de
preguntas que incorporamos en el test para no tener al sujeto mucho tiempo respondiendo.
Lo que se plantea es si los datos obtenidos en un momento son extensibles a otros
momentos de la vida del sujeto. Aqu hay que tener en cuenta la validez y la estabilidad
temporal de la persona.
Universo de la generalidad de la situacin: se plantea si los datos recogidos en una
determinada situacin son extrapolables a otra situacin. Los escenarios de conducta guardan
una gran relacin con la generabilidad de la situacin. Hay que tener en cuenta la validez
ecolgica, porque el sujeto contesta de forma habitual.
Universo de la generalidad de los mtodos: se plantea si el mtodo puede variar la captacin
de la conducta; es decir, si los datos procedentes de un mtodo de evaluacin son generalizables
a otros que evalen el mismo contenido. Hay que tener en cuenta:
- Validez concurrente: con diferentes mtodos se llega a los mismos resultados acerca de la
conducta. Se plantea que independientemente del mtodo la conducta debe ser esclarecida.
- Validez convergente: parte del concepto de que los distintos instrumentos que miden lo mismo
deben mantener entre ellos un cierto grado de relacin. Cabe esperar que dos instrumentos que
midan el mismo concepto establezcan interrelaciones elevadas entre sus dimensiones o
componentes e interrelaciones comparativamente ms bajas con las puntuaciones de
instrumentos que evalan otras dimensiones menos relacionadas.
Universo de la generalidad de las dimensiones: se plantea se las propiedades o estimaciones
de una conducta son generalizables a otras conductas o atributos. Lo que quiere decir que
cuando se da una conducta, siempre se da la otra, a esto es lo que se llama racimo de conductas.
Aqu hay que tener en cuenta la validez de constructo (se basa en el anlisis factorial de
los tems que forman el instrumento. Determina las variables subyacentes que determinan las
relaciones entre los tems del instrumento. Permite diferenciar entre una o varias dimensiones.
Garantas del proceso: hace referencia a la validacin de las hiptesis para proporcionar
una garanta al proceso.
9. El nuevo modelo de test.
Surge una nueva teora psicomtrica y, condicionado por sta y por las matemticas
aplicadas a la Psicologa, nace un nuevo modelo de test. ste se fundamenta en los nuevos
modelos matemticos. Modalidades:
Rasgo latente. Supuestos:
1) En una situacin de test, el rendimiento de un examinado puede predecirse (no
explicarse) defniendo las caractersticas del sujeto consideradas como rasgos estimados de las
puntuaciones de los sujetos.
2) Los rasgos son latentes porque no son medibles directamente.
3) Un modelo de rasgo latente (MRL) especifca una relacin entre puntuaciones
observables por el sujeto y los rasgos son observados, subyacentes a su actuacin en el test.
4) Los MRL asumen el principio de independencia local: los elementos de un test sern
ajustados por un modelo que evala una actitud comn.
Test referido al criterio: Glaser.
34
Se separan de los test clsicos e inciden en al precisin de la medida y en la utilidad
como criterio de inters social.
Tienen importancia en el mbito educativo (test tradicionales no sufcientemente aptos
para el diagnstico de aptitudes y rendimiento educativo).
CONCLUSIONES SOBRE LA UTILIDAD DE LOS TEST.
1. La crtica de los test encuentra su relacin en la crtica al concepto de rasgo (modelo
de las diferencias individuales.
2. Los test habrn de rebasar dicho modelo y proporcionar respuestas a otros problemas
de la psicologa.
3. En diagnstico individual (educacin y clnica) el modelo normativo de las
diferencias individuales basado en el paradigma respuesta no sirve.
4. Se requieren medidas que hagan referencia a estrategias de funcionamiento cognitivo.
CONCEPTOS DE LAS LECTURAS.
- Perfl: varias puntuaciones comparables procedentes de distintas escalas, se sitan de
forma conjunta en un grfco.
- Administracin por pc: individual pero con los problemas de un test en grupo.
La preparacin requerida de los usuarios depende de la prueba. Son ms estrictas las
individuales y las de inteligencia y personalidad; y menos las de rendimiento y aptitudes
especiales. Los editores y distribuidores son los responsables de garantizar la venta a personas
preparadas.
- Pruebas verbales (con reactivos verbales o lingsticos, requieren respuesta verbal) y
pruebas no verbales o pruebas de ejecucin (manipular materiales de prueba diagramas,
rompecabezas).
La elaboracin de una prueba empieza con la defnicin de las variables que van a medirse
y con el esbozo del contenido propuesto.
El psiclogo que se basa en impresiones busca menos la validacin formal. Validar
retratos-impresiones es mucho ms difcil que validar predicciones numricas.
Cuanto ms subjetiva, menor grado de acuerdo entre las puntuaciones. Objetividad:
estandarizacin.
Test psicomtricos: nfasis en la estandarizacin y objetividad. En interpretacin unos
tratan de medirlos y otros de caracterizarlos (a los sujetos).
Una tarea est estructurada cuando cada persona la interpreta de una forma muy similar.
La eleccin mltiple facilita la puntuacin; pero da menos informacin sobre la conducta.
Se deben ordenar los reactivos de opcin mltiple y V-F de forma que las respuestas no
sigan un patrn.
Tambin se pueden clasifcar las pruebas en de potencia o velocidad (mide TR) o segn el
material a utilizar (verbal, diagrama, rompecabezas o material no lingstico). Otra clasifcacin
de las pruebas es en cognoscitivas (cuantifcan los procesos y productos de la actividad mental y
miden rendimiento y aprovechamiento) y las pruebas afectivas (intereses, actitudes, valores
para ello observacin del comportamiento, lpiz y papel e imgenes proyectivas).
Prueba de rendimiento: evala conocimientos de algo ya aprendido.
Prueba de aprovechamiento: comportamiento futuro. El rendimiento es un buen indicador
del aprovechamiento.
Las hojas de respuesta generan menos errores al indicar las respuestas. Deben usarse a
partir de los ltimos aos de la escuela elemental.
En una prueba individual instrucciones de forma oral.
La persona que aplica una prueba oral debe tener un conocimiento profundo de la materia
y conciencia muy aguda de las respuestas apropiadas.
35
Las pruebas de papel y lpiz son las ms efcientes y objetivas.
Un test es objetivo si varios examinadores llegan a la misma conclusin (fabilidad
interjueces).
Segn los procedimientos: test de ejecucin mxima o test de ejecucin tpica.
Con los test proyectivos podemos estableces inferencias a largo plazo, mientras que con
los test psicomtricos slo a corto plazo.
Tema Cinco: Autoinformes y cuestionarios.
1. Autoinformes.
36
1.1. Defniciones.
Son un procedimiento de encuesta mediante el que obtenemos informacin a travs de
datos agregados (de la interioridad del sujeto). Tienen su base en la construccin de tcnicas de
medicin de atributos intrapsquicos, a partir de correlatos entre distintas manifestaciones
verbales. Se ocupan de rasgos, estados de nimo, repertorios, procesos y estructuras cognitivas.
Los podemos defnir como un mensaje verbal que un sujeto emite sobre cualquier
manifestacin propia, que puede ser de carcter interno o externo.
Cuando se trata de una conducta interna, los autoinformes son fruto de la introspeccin
y, por tanto, los sujetos tienen que poner a prueba su capacidad introspectiva. El problema de
este procedimiento es saber hasta qu punto el sujeto es un buen conocedor de s mismo. Se
supone que esto tiene relacin con el nivel cultural del sujeto (a mayor nivel, mayor
conocimiento).
Los autoinformes han sido unos procedimientos planteados desde la perspectiva
cognitiva, lo que ha hecho que hayan sido objeto de crticas desde una perspectiva radical
(conductual) y van a afectar a aquellos que se ocupen de los aspectos ms internos. Estas crticas
slo van dirigidas a las conductas internas.
Otros autoinformes se han dedicado a valorar las conductas motoras del sujeto o las
sensoriales, y tambin las experiencias subjetivas. Esto muestra que el contenido de los
autoinformes puede ser muy amplio.
1.2. Fundamentos crticos.
Vienen dados por el conductismo. Esta perspectiva considera que los autoinformes no
presentan garantas cientfcas. Esta crtica slo afecta a determinados autoinformes; pero no a
todos los tipos, ya que existen autoinformes rigurosos.
1.3. Utilizacin en Psicologa.
Se han utilizado como base fundamental en la construccin de tcnicas de medicin de
atributos intrapsquicos. Se usaron como base de las tcnicas psicomtricas de los tests (hallazgo
y medicin de rasgos). Se utilizan como tcnicas psicomtricas para obtener informacin sobre
diferentes tipos de conductas.
Los autoinformes constituyen un procedimiento psicomtrico, lo que va a permitir una
serie de hallazgos y medicin de rasgos sobre el sujeto.
1.4. Conductas objeto de autoinforme.
Las conductas motoras (como el nmero de cigarros fumados en una unidad de tiempo)
y fsiolgicas (como las taquicardias) son las ms objetivas. Adems tambin hay que tener en
cuenta las cognitivas (como ideas de suicidio), las experiencias subjetivas (bebe demasiado, se
siente feliz asociado a juicios de valor), las atribuciones (cul cree que puede ser el motivo
entre x e y?) y las explicaciones futuras de bienestar.
Desde la perspectiva cognitiva, los autoinformes vienen utilizando para recabar
informacin de la conducta problema las variables objeto de anlisis para la determinacin de
informacin sobre:
- Rasgos, dimensiones o factores de personalidad.
- Estados de nimo.
- Repertorios, procesos y estructuras cognitivas.
En conclusin, los autoinformes permiten recabar informacin de mltiples
manifestaciones de la conducta problema, y stas pueden ser internas o externas.
Los autoinformes de medidas fsiolgicas o motoras se pueden contrastar fcilmente
con otras pruebas; pero los de medidas cognitivas es ms difcil.
37
1.5. Garantas cientfcas del autoinforme.
Para que las crticas afecten lo menos posible a los autoinformes, hay que hacer nfasis
en las garantas de calidad, por lo que:
1. Hay que ver que la informacin que proporciona el sujeto es sufciente.
2. Se recomienda usar los autoinformes de conductas motoras o fsiolgicas como un primer
procedimiento de recogida de informacin (ya que son los ms objetivos).
3. Una vez que los sujetos nos dan la informacin debemos contrastarla. En el caso de las
conductas motoras y fsiolgicas llegar a la contrastacin es sencillo.
4. Sobre aspectos cognitivos y experiencias subjetivas deben entenderse como datos cognitivos,
no como indicadores de atributos o caractersticas internas.
5. Las actividades cognitivas se deben contrastar por medio de distintos procedimientos.
6. Se deben establecer relaciones entre las tres modalidades de respuesta (biofsicas, cognitivas y
ambientales).
1.6. Clases de variables.
Aspectos variables sobre los que los sujetos dan informacin:
a) Rasgos: aspectos o conductas que hacen referencia a disposiciones psicolgicas que existen
consolidadas en los sujetos en alguna medida. Tienden a ser permanentes. Son un indicador de
un atributo subyacente.
- Rasgo comn: se mide en todos los sujetos con la misma batera, difriendo en el grado.
- Rasgo fundamental: dimensin factorial. Las variaciones estn determinadas por una
infuencia o causa fundamental unitaria.
- Rasgo peculiar: rasgo cuyo patrn o posesin es caracterstico de un individuo.
- Rasgo superfcial: caractersticas que se correlacionan, pero sin formar un factor y
determinadas por ms de una causa.
b) Estado: conducta que hace referencia a una situacin concreta o presente del sujeto. Se refere
a las dimensiones muy especfcas, cambiantes.
c) Repertorios clnicos de conducta: conductas que se relacionan entre s. Concepto conductual.
Concatenacin de comportamientos de distinta ndole (motores, cognitivos) que confguran
un determinado trastorno. Ej: trada neurtica, ttrada psictica (4 escalas).
1.7. Condiciones del autoinforme.
El factor TIEMPO tiene su infuencia en los autoinformes, ya que tiene en cuenta en el
que recogemos los datos del sujeto. En cuanto al tiempo, podemos hacer referencia a tres
momentos:
1) Vida pasada del sujeto: Autoinforme retrospectivo o diacrnico (a travs del tiempo): son ms
fdedignos los del pasado prximo que los remotos, que deberan de ser muy controlados.
2) Momento actual del sujeto: Autoinformes concurrentes: tenemos la ventaja de que lo
recordamos con mucha nitidez, pero nos faltan claves para entender. Los inconvenientes aluden
al fenmeno de concurrencia reactiva, por el cual nos autoconvencemos de que algo no nos pas,
cuando en realidad s sucedi. As, el sujeto puede informar slo sobre aspectos concurrentes
con ciertas limitaciones (fenmenos de concurrencia).
3) Vida futura: Autoinformes futuros o predictivos: hace referencia a lo que creemos que va a
ocurrir. Este tipo de informacin nos remitira a la experiencia pasada personal. Referidos a
eventos personales, ligados a situaciones especfcas. El sujeto cuenta con experiencia del evento
y de la situacin. El lapso de tiempo sobre el que se informa ser inversamente proporcional al
valor del autoinforme.
El factor SITUACIN se refere a cuando se recoge informacin de un sujeto se puede
hacer en situaciones naturales (proporciona informacin de su propio contexto) o de laboratorio
38
(mediante tests situacionales role playing o test de evitacin conductual como el BAT, que
recoge experiencias de temor del sujeto). El tipo de informacin que recojamos depender de
que aproximemos o no las situaciones a la vida real y del tipo de preguntas que le hagamos al
sujeto (factor pregunta-respuesta).
1.8. Clases de autoinformes.
Existen seis tipos: la entrevista, los cuestionarios, los inventarios, las escalas, los
autorregistros y los pensamientos en voz alta.
1. ENTREVISTAS: recogida de datos personales, la historia de salud del sujeto, el
motivo de la consulta, etc. Se recoge informacin exhaustiva: valores, creencias Ha de hacerse
con un criterio selectivo y el entrevistador debe estar bien formado.
- Entrevista no normalizada: sin guin.
- Entrevista normalizada con guin o escala.
- Entrevista tensin psicolgica comportamiento del sujeto en tensin. Conversacin con un
encuentro amistoso, pero luego con un alejamiento y frialdad.
- Entrevista exhaustiva: preguntas sin interrupcin, formuladas por varios sujetos hasta agotar sus
defensas.
2. AUTORREGISTROS: suponen un doble proceso: el sujeto tiene que atender
deliberadamente a la propia conducta y registrarla mediante algn proceso establecido.
Esta tcnica se emplea en situaciones naturales y pone en relieve la presencia o ausencia
de una conducta. Su objetivo es marcar si en un intervalo de tiempo ha ocurrido la conducta que
se est sometiendo a examen. Es una tcnica de papel y lpiz.
En el mercado existen los marcadores de respuesta (el sujeto pulsa un botn cuando la
conducta aparece). Existen otros dispositivos de tiempo como el cronmetro y otros elctricos
de voz e imagen.
Los autorregistros objetivizan la informacin y en conductas motoras y fsiolgicas se
contrastan bastante bien.
3. PENSAMIENTO EN VOZ ALTA: tcnicas no estructuradas que permiten cualquier
tipo de respuesta. De lo que se trata es de la verbalizacin que se puede poner en relieve con la
conducta informada. Permite la espontaneidad.
Las verbalizaciones del sujeto se registran no slo espordicamente, sino tambin en el
laboratorio en el que se presentan imgenes para ver lo que piensan sobre ellas.
Existen varios procedimientos en el pensamiento en voz alta:
- Monlogo continuo: verbalizar el pensamiento o sentimiento al mismo tiempo que se le presenta
la imagen o los datos y va hablando sobre ella.
- Muestras de pensamiento: indican lo que piensa un sujeto en un momento determinado. El
examinador muestra el tiempo, la sesin experimental y los intervalos seleccionados.
2. Cuestionarios (Datos Q).
Se trata de un conjunto de elementos, preguntas, proposiciones o enunciados que
pueden ser muy diferentes entre s, mediante los que se recoge informacin sobre el sujeto.
Macroix defne el cuestionario como un mtodo consistente en someter a un juicio individual
a una serie de proposiciones. Segn este autor, los cuestionarios se pueden clasifcar como de
proposicin interrogativa (cuestionario, implica ms compromiso) y de proposicin
enunciativa (inventario, otorga ms libertad).
2.1. Clasifcacin de los elementos de un cuestionario.
Se siguen tres criterios:
1) PRIMER CRITERIO: reto que asume una persona cuando se le plantea una pregunta.
39
a) Preguntas cerradas: el sujeto contesta de acuerdo a unas respuestas que se le presentan.
Se limita la libertad del sujeto. Hay dos tipos: categoriales (se le presentan una serie de categoras,
con varias opciones de respuesta: tricotmico, V/F o de eleccin mltiple) y alternantes
(pregunta con varias alternativas de respuesta. Ejemplo: Estars en Galicia o fuera a las 10 de la
noche?). Nos da poca informacin; pero muy precisa y fcil de analizar. Se requiere para
contrastar datos, para lo que necesitamos mucha precisin.
b) Preguntas abiertas: deja la mxima libertad al sujeto para responder. No tiene un
formato de respuesta.
c) Preguntas dobles: preguntas poco frecuentes. Es un combinado de la pregunta abierta y
cerrada. Ejemplo: cree usted que el aumento de la seguridad del pas lleva al aumento del nivel
de vida? SI/NO por qu?
2) SEGUNDO CRITERIO.
a) Preguntas de hecho: se referen a aspectos muy objetivos y concretos, a aspectos
defnitorios objetivos que globalmente se reconocen como de todas las personas: nmero de
DNI, edad, nmero de hijos, etc. Difcilmente se pueden dar sesgos en este tipo de preguntas.
b) Preguntas de creencia u opinin: no se evala sobre lo que sabe, si no sobre lo que
piensa de lo que sabe.
c) Preguntas explicativas: se pretende que emita explicaciones o esclarezca las causas de
un acontecimiento.
3) TERCER CRITERIO.
a) Preguntas acumulativas: requieren una informacin general, con lo que proporcionan
ms informacin; pero son ms ambiguas. Ej: Quin ha llegado antes de las 14h?
b) Preguntas puntualizadotas: requieren la mxima precisin. Proporcionan menos
informacin, pero son ms rigurosas: quin entr en esta aula a las 10.39?
2.2. Propiedades de los elementos.
- Unidimensionalidad: cada elemento debe evaluar slo una dimensin, porque nos
guiaremos por lo que dice el sujeto, y si evaluamos dos dimensiones no sabremos a cual se
refere; es decir, ser un tem ambiguo y la fatiga del sujeto ser mayor.
- Brevedad: implica usar el menor nmero de palabras posibles para hacer inteligible el
elemento. As se evita fatiga y errores de comprensin. Una pregunta debera tener un nmero
determinado de palabras dependiendo de si lee el sujeto el cuestionario o si se lo leen. En los
nios los tems deben ser ms cortos, y en adultos dependiendo del nivel cultural.
- Neutralidad: implica garantizar la contestacin libre para el sujeto. Por eso en las
preguntas deben evitarse aspectos estereotipados que conducen a respuestas mecnicas. Hace
referencia tambin al tipo de pregunta formulada, de tal manera que no se deberan plantear
preguntas traumatizantes que dejen al sujeto intranquilo. Se debe evitar la forma interrogativa.
2.3. Estructura del cuestionario.
Un cuestionario es un conjunto de elementos perfectamente ordenados y jerarquizados.
Cada cuestionario tiene su propio ritmo, que tiene que ver con la lgica de las
contestaciones. Hay una lgica de preguntas y una de respuestas.
La estructura implica organizar adecuadamente las preguntas. En la organizacin se
tienen en cuenta las formas de las respuestas. La determinacin del orden puede estar
determinado por los ndices y por dos factores
El ritmo, que determina unas secuencias lgicas que despus se refejan en las hojas de
respuesta.
El nmero de preguntas: la longitud del cuestionario depende del tema (cuestionario ms
general ms preguntas y viceversa). Tambin depende del nivel de refexin (mnima: referente al
pasado, y mxima: referente al futuro). Tambin depende del lugar (en lugares pblicos menos
40
preguntas, y en privado ms). El nmero de preguntas tambin depende del grado de precisin
que requiramos.
Cuando se va a presentar hay que tener en cuenta a quin va dirigido, el sistema de
correccin, la elaboracin del perfl y la presentacin de las preguntas.
2.4. Escalas de control.
Hay unas claves de control en la mayora de los cuestionarios para evaluar qu nivel de
verdad nos ofrece el sujeto cuando nos da la informacin. Qu criterio de verdad y de refexin
tiene el sujeto cuando contesta? Los dos cuestionarios con las escalas de verdad de mayor
garanta son el 16PF y el MMPI.
16PF:
- Distorsin motivacional (DM). Tiene que ver con el tipo de imagen que uno da cuando
contesta a un test. Se pretende dar una imagen de s mismo de cmo le gusta ser y no cmo es.
Hay mucha distorsin motivacional. Hay determinadas puntuaciones para saber hasta qu
punto la distorsin es normal.
- N: cooperacin. Si colabora con ganas o no.
- B: las puntuaciones bajas en B pueden indicar que no entienden bien las preguntas y
como consecuencia de esto hay contradiccin en sus respuestas.
MMPI:
- F: constituye la escala de la validez.
- K.
- L.
- Cmo captamos cuando un sujeto puede estar ocultando la verdad?
2.5. Clasifcacin de los cuestionarios.
Generales: tienden a ser largos porque informan sobre un mbito muy complejo.
- 16PF: 16 factores primarios que luego se reducen a cuatro.
- MMPI: cuestionario que cuenta con nueve escalas clnicas.
- EPI: trata el neuroticismo y psicoticismo.
- CEp.
Especfcos: temtica: aquellas que monogrfcamente se ocupan de temas muy
concretos.Por edad tenemos los de nios y los de adultos. Ejemplos:
- PSPQ: preescolares.
- ESPQ: primera etapa escolar.
- CSPQ: 8-12.
- MSPO: 12-18.
- 16PF: adultos. Tiene una gran ventaja porque est adaptado para etapas sucesivas. Es el
cuestionario ms completo.
41
Tema Seis: Evaluacin de la socializacin y la
competitividad.
1. Aspectos introductorios.
Evaluacin social del sujeto que permite sacar informacin de cundo un sujeto est
dentro de un grupo. Evala los fenmenos del grupo. Hay que destacar la existencia de:
- Factores socioculturales, que actan de barreras en procesos psicoteraputicos y en la vida real,
lo que hace que el psiclogo se tenga que centrar en la reduccin de confictos.
- Variables psicosociales: juegan un papel importante (emociones positivas y negativas). Son las
que se ponen de manifesto en la interconexin de los grupos. Destacan las variables perceptivas
(me cae mal, pero no lo conozco).
La evaluacin psicosocial supone un paso previo a una limitacin conceptual de estos
aspectos (factores socioculturales y variables psicosociales). El objetivo de las tcnicas
sociomtricas es evaluar la sociabilizacin; es decir, analizar las relaciones sociales en un grupo.
Establece tcnicas adecuadas para evaluar y medicin de relaciones interpersonales. La
personalidad debe ser concebida y estudiada en su medio ambiente y a travs de las relaciones
interpersonales con los personajes que componen su propio ambiente.
Aplicaciones del test sociomtrico: clnica ( para fomentar los grupos teraputicos
movimiento antipsiquiatra) y organizaciones (armonizar el trabajo de las personas difciles).
La sociometra es la ciencia de las relaciones interpersonales. Como fundador de la
misma, hay que destacar las aportaciones de:
JACOB LEVI MORENO, que puso los fundamentos de la psicometra de los tests
sociomtricos. Hizo estudios sobre fenmenos psicolgicos de la escucha entre sujetos. Los
principios fundamentales que plantea son:
1. Los miembros de un grupo funcionan como tomos sociales (dinmicos, en movimiento) y se
establecen entre ellos unas relaciones sociales que implican escuchar. Para que este colectivo
forme un grupo se da un fenmeno llamado sociostasis, que se trata de una fuerza integradora o
cohesin que permite el equilibrio necesario para que el grupo no se destruya.
2. Resalta el fenmeno tele, que afecta a dos tomos sociales sobre una base social estable. Si la
relacin entre tomos es positiva, se dan reacciones de dependencia, y si es negativa, se dan
rechazos.
3. Fenmeno tele: es escuchan entre ellos, lo que hace que se vinculen entre ellos.
4. Transferencia: afecta a dos o ms tomos sociales (hay una propensin a que no se pueda
escuchar a todos juntos). Fenmeno en el que resalta la fantasa proyectada (me cae mal pero no lo
conozco) hacia los restantes miembros del grupo.
5. Se pretende llegar al fenmeno de teletransferencia, que se da cuando los contenidos establecidos
con los nuevos contactos en interaccin dentro del grupo son los que dominan la situacin y
logran el progreso psicoteraputico hacia la realidad.
6. Por lo tanto, en la medida que domina tele, habr progreso real, y en la medida en que domine
transferencia de fantasa inconsciente, no habr verdadero progreso.
7. El proceso de empata constituye la parte activa de toda relacin: es la preferencia psicolgica
de tipo unipersonal, nacida de modo espontneo. Un sujeto se pone en la piel del otro, es decir,
se implica necesariamente en el proceso de semejanza. Implica haber superado el egocentrismo
y haber alcanzado la madurez emocional.
8. El proceso simpata implica la existencia de una inclinacin afectiva entre personas. Se
experimenta lo mismo que otra persona, es simultnea y mutua y motivada por sentimientos
anlogos.
42
Otros autores representativos son:
- McKenny: competitividad.
- Lutte: desarrolla el concepto de integracin social.
- Loonis: desarrolla el concepto de confguracin estructural del grupo.
- Asch: infuencias perceptivas.
- Sherif: concepto de infuencia de los juicios.
2. Sociograma y test sociomtrico.
Las tcnicas sociomtricas son:
- Tcnicas de recogida de informacin de los grupos: la informacin que se pretende recoger a nivel
individual carece de valor, porque es un ser social y su conducta slo ser genuina dentro de un
grupo.
- El comportamiento del individuo es correspondiente con el tipo de apoyo social que recibe y percibe: el
apoyo social es lo que el grupo aporta al sujeto.
El test sociomtrico mide el fenmeno de teletransferencia, nacida de las interrelaciones
positivas. Funciona siempre y cuando haya un grupo que es un todo integral, compuesto por
tomos sociales y una nueva identidad con rasgos y caractersticas propias.
Un test sociomtrico o sociodrama es un conjunto de anlisis rigurosos de la dinmica
de los grupos. Es una tcnica para recoger informacin de muchos fenmenos y evala las
relaciones sociales a dos niveles:
- De calidad: hace referencia a las preferencias y al nivel de felicidad y rechazo.
- De cantidad: proporciona un determinado nmero de productividad, popularidad o rechazo.
Los principios fundamentales del test sociomtrico son:
a) El grupo puede ser de cualquier tamao; pero que tenga los lmites claros y previamente
especifcados.
b) Cada sujeto tendr un nmero limitado de elecciones y rechazos.
c) El tema a tratar ha de ser sencillo, claro y especfco.
d) El grupo debe saber previamente los objetivos.
e) Cada sujeto har sus elecciones y rechazos en privado.
f) Las preguntas deben estar adaptadas a la edad y cronologa mental.
g) Los sujetos del grupo han debido de relacionarse previamente.
Las modifcaciones que llev a cabo Moreno de estos requisitos fueron cuatro:
- Limitar el nmero fjo total de elecciones y rechazos.
- Pedir slo elecciones y no rechazos.
- No explicar los fnes del test.
- Obligar a hacer distribucin total y forzada.
2.1. Propiedades de los grupos.
1) Que sus componentes se identifquen con esa unidad (grupo).
2) Que participen de metas ideales.
3) Que tengan conciencia de grupo.
4) Que establezca interdependencia entre los sujetos, lo que requiere la presencia del
fenmeno tele (tienen que haber hablado y escuchado).
En conclusin, una colectividad no necesariamente implica un grupo y de no darse
estas caractersticas no tendra sentido recurrir a un sociodrama porque no habra grupo.
2.2. Diversidades de grupos.
Atiende a tres criterios:
43
a) Similitud: donde se diferencian dos tipos, los grupos homogneos, caracterizados por una gran
similitud entre sus componentes, y los grupos heterogneos, que se caracterizan por una gran
diversidad.
b) Dinamismo o estructura: hablamos de grupos abiertos o cerrados. Los grupos abiertos pueden
aumentar o disminuir sin que afecte a la dinmica o estructura del grupo. Suelen ser sujetos
numerosos y las vinculaciones estn movidas por intereses. Suelen perdurar esos grupos hasta
que se consiguen los objetivos, como los partidos polticos. En los grupos cerrados, el aumento o
disminucin de los sujetos afecta a su estructura. Son un nmero reducido y las vinculaciones
son afectivas. Suelen perdurar mucho tiempo.
c) Cohesin: distinguimos entre sociogrupos y psicogrupos:
- Sociogrupos: son grupos funcionales. Estn caracterizados por cierta disgregacin,
debida a que son numerosos. Estn cohesionados en torno al lder. En cuyo alrededor hay
sublderes que luchan por el puesto del lder. Predominan los vnculos de quien manda ms.
Se compaginan aqu las elecciones y los rechazos: el lder puede ser muy votado y muy
rechazado a la vez disgregacin. Todo sociogrupo tendr siempre algo de psicogrupo.
- Psicogrupos: estn caracterizados por una gran compenetracin entre los sujetos. Estn
cohesionados en torno a un lder indiscutible que tiene incidencia en todos los dems. La
cohesin est afectada por los vnculos afectivos. Prcticamente no hay rechazos.
3. Leyes sociodinmicas de los grupos.
Dentro del grupo hay unos referentes que son los lderes:
1. Los lderes lo son porque merecen la mayor parte de las elecciones, y el resto de las elecciones
se van distribuyendo entre los dems sujetos. Cuantos ms aislados haya dentro de un colectivo,
ms indicativos hay de que ese grupo no confgura un grupo.
2. Si aumenta el nmero de los integrantes de un grupo o aumenta el nmero de elecciones,
aumentar la ventaja del lder con respecto a los restantes miembros del grupo debido al
prestigio del lder. Naturaleza de lder, aumenta la ventaja del lder conr especto a los dems
debido a su prestigio.
4. Otras tcnicas complementarias.
Como la Escala de Distancia de Sociograma de Papeles Mltiple.
5. Dimensiones de la socializacin.
Adaptacin del individuo a una norma social. En el proceso de socializacin hay que
tener en cuenta:
- Individuo en desarrollo.
- Tarea educativa (orientacin, gua).
- Disposicin congnita.
Proceso interaccional: el comportamiento de un individuo se puede modifcar conforme a
las expectativas que tienen los miembros del grupo al que pertenece. La socializacin no
termina en un momento concreto, si no que contina a lo largo de todo el ciclo vital. Es de
especial importancia cuando un sujeto ocupa una nueva situacin.
Los cambios pueden ser de dos tipos, pertinentes o no pertinentes:
- Entre los pertinentes encontramos los cambios actitudinales y comportamentales (como el
aprendizaje o las interacciones con otros sujetos), la interaccin social (comunicacin a travs de
los medios de comunicacin), y los Datos B evaluada (autodescripcin, exmenes de la vida
sexual, familia, tiempo libre, valores, adiccin).
44
- Entre los no pertinentes, el envejecimiento o el crecimiento; son cambios que controlamos
menos.
Procesos de socializacin o de inters de la socializacin.
Mecanismos de aprendizaje: imitacin, identifcacin, aprendizaje, roles.
Establecimiento de controles internos: procesos cognitivos, autoconcepto.
Desarrollo de patrones de comportamiento social: dependencia, logro y agresin. Esta
ltima puede ser emitida, inhibida o recibida. Cuestionario Ateri.
Efectos de los sistemas sociales: puede afectar al desarrollo de los comportamientos
sociales.
Escalas de control social.
Dimensiones bsicas de la socializacin: 16PF (sociopata); MMPI (desviacin
psicoptica).
- Sociopata (16PF):
Qu es un socipata? Personalidad con trastornos y desviaciones de la rama social.
Cmo est defnida esta escala? Con el factor QV.
G------conformidad del grupo-----puntuacin baja-----socipata.
Q3----contestacin ansiedad-------puntuacin baja-----socipata.
L------suspicacia-----------------------puntuacin alta-----socipata.
Q4----autosufciencia.
Compulsividad: fuerza interior que domina pensamiento y accin de una persona en
contra de su voluntad.
- Socializacin controlada:
Factor QIII (la que utilizamos aqu).
A+ afectividad.
I+ sensibilidad.
M+ imaginacin.
El socipata presentara puntuaciones bajas.
- Desviacin psicoptica (MMPI):
Incapacidad de benefciarse de las experiencias.
Desconsideracin hacia las normas sociales.
Frecuentes desviaciones que suele determinar: mentiroso, alcohlico, drogadiccin,
perversin sexual.
5.1. Conducta prosocial.
Es una conducta de carcter voluntario y que resulta benefciosa para los dems
(altruismo: diligencia en procurar el bien ajeno an a costa del propio). Surge de la fuente de las
emociones positivas. Se busca la satisfaccin y el bienestar de los dems.
Cuestionarios de conducta prosocial y de emociones positivas para medirla. Cuestionario
BAS Factores: empata, respeto, liderazgo, relaciones sociales.
5.2. Conducta antisocial.
Conducta contraria a las normas sociales establecidas, como una agresin (acto de
acometer a alguien para hacerle dao, formas de conducta que se adoptan con intencin de
perjudicar. Respuesta que descarga estmulos nocivos hacia otro organismo). Este tipo de
conductas surge de las emociones destructivas).
45
La ira es un estado emocional compuesto de sensacin de imitacin, enfado, furia y
rabia con activacin concomitante o arousal (alerta) del SNA. Se evala por el cuestionario
STAXI (inventario de expresin de ira estado e ira rasgo). Factores: estado, rasgo (reaccin-
temperamento) y expresin (interiorizada, exteriorizada o controlada).
La hostilidad es una tendencia a mostrar antipata contra una persona perjudicndola. El
nico motivo es el acto agresivo (fase previa). Respuesta de propensin a la agresin. Aspectos
de la respuesta: nos permite detectar sentimientos, actitudes de enfado que motivan la respuesta
agresiva. Factores: suspicacia (L) y radicalismo (QI).
Para la agresin, a nivel infantil se utiliza el AERI, que evala la agresin recibida,
emitida e inhibida.
6. Competitividad.
Puede ser objeto de evaluacin. Procede del verbo competere. Ir al encuentro de otra
persona. Implica un enfrentamiento, un antagonismo. Competir supone confrontar a dos o ms
personas entre s para lograr un mismo objetivo. Genera conficto, problemtica, pasin. Igualar
una cosa a otra en su perfeccin o sus propiedades.
A los psiclogos les interesa la competitividad desde muchos puntos de vista, pues
tiene muchas connotaciones psicosomticas.
Caldo de cultivo para la competitividad:
- xito social aparente.
- Amenaza de control o fracaso adaptativo.
- Estados crnicos de sobreactivacin que afectan a los sistemas neurovegetativos y
neuroendocrinos.
En la competitividad existen varios elementos:
a) Hostilidad, irritabilidad, enfado, clera.
b) Gran implicacin laboral: gran sentido de cumplimiento, no delega responsabilidades, lo que
genera sobrecarga.
c) Velocidad, impaciencia: falta de tiempo para hacer mltiples actividades.
d) Otros rasgos de fondo: el sujeto no de adapta, no acepta pedir nada a nadie. Es excesivamente
independiente. Alta autoestima.
Situaciones de competitividad:
- Mi colega es un trepa.
- No me perdonan mi ascenso.
CONCEPTOS DE LAS LECTURAS.
Diferencias entre el psicogrupo y el sociogrupo:
- Una situacin psicolgica tiene pocas coincidencias.
- Un psicogrupo es ms pequeo, tiene una estructura simple y selecciones recprocas.
Los sociogrupos son ms grandes, complejos y fraccionados.
- Los lderes del psicogrupo estn adaptados y en armona. En un sociogrupo son
modifcadores y transformadores. Su fn es mejorar el grupo lo varan.
- En el psicogrupo la relacin es t-yo. En el sociogrupo es un nosotros.
- En el sociogrupo los solitarios seleccionan a los lderes para la realizacin de las tareas.
46
- El sociogrupo es inestable, mientras que el psicogrupo es estable, con riesgo a
desaparecer al eliminar un miembro.
Tema Siete: Informe psicolgico I: Comunicacin de
resultados.
1. Aspectos introductorios.
La palabra informe tiene un origen griego que signifca llevar con, lo que se lleva
(contenido), vestido, ordenado Es una parte del proceso de la Evaluacin y constituye una
depuracin de los datos recogidos; es decir, constituye una depuracin de toda la informacin
obtenida acerca de una pesquisa a travs de una serie de instrumentos. Depurar implica separar
la informacin relevante de la que no lo es.
El informe ha causado escasa curiosidad; ya que se considera (equivocadamente) como
algo casustico; es decir, se centra en casos particulares y no se puede generalizar la informacin
contenida en l.
A quin va dirigido? Al solicitante del mismo, aunque en ocasiones el solicitante y el
examinado no son la misma persona. El solicitante es, a veces, la persona cuyo futuro puede
estar en juego.
2. Informe: testimonio escrito, archivable y duradero.
- Descripcin escrita y oral de las caractersticas y circunstancias de un suceso o asunto.
- Testimonio escrito, observable y de duracin relativa sobre la tarea realizada por el evaluador.
Se trata de los resultados debidamente sintetizados y analizados.
- Es una fuente de esclarecimiento de informacin en la contrastacin de hiptesis.
- Vehculo de comunicacin entre el cliente y el evaluador. Declaracin, fuente informativa sobre
un sujeto en un momento concreto de su vida. Sobre l podran apoyarse decisiones jurdicas (o
de otro tipo). Un testimonio profesional legitimizado.
- El informe debe ser escrito, porque es lo que permanece. Debe ser archivable y duradero.
Cuando en Evaluacin Psicolgica nos referimos al informe, hablamos del escrito.
3. Caractersticas del informe.
3.1. Documento cientfco.
El informe es un documento cientfco, y por lo tanto:
a) Requiere:
- Ajustarse a unas normas.
- Ser elaborado por un experto.
- Estar basado en los datos; es decir, en la evidencia emprica.
- Estar justifcado por hallazgos.
b) Incluye:
47
- Autor (nombre, apellidos y nmero de colegiado).
- Objetivos de la evaluacin.
- Datos de identifcacin del sujeto.
- Tcnicas utilizadas.
- Procedimiento a seguir.
- Resultados obtenidos.
- Conclusiones.
En el informe debemos determinar el grado de certeza que se emite en cualquier
aseveracin sobre el sujeto. Las descripciones, diagnsticos, predicciones que se formulan sobre
el caso deberan ser relativizadas, bien a travs del nivel de la probabilidad con que se realizan,
bien a travs de la forma verbal en la que son formulados.
c) Exige:
- Precisar el grado de certeza.
- Conveniencia de relativizar las descripciones y predicciones.
3.2. Vehiculo de comunicacin.
El informe es tambin un vehculo de comunicacin que requiere:
- Una correcta redaccin, teniendo en cuenta al destinatario.
- Armonizar el rigor lingstico y la terminologa tcnica.
- Equilibrar teora y datos.
- Usar una modulacin de los datos y de la situacin (nunca debe mostrar duda o contradiccin).
- Debe recurrir a ilustraciones para hacerse entender.
- Debe estar sistematizado para facilitar la toma de decisiones.
3.3. Utilidad.
El informe es un documento til, por lo que requiere: ser indispensable (lo necesita y lo
requiere el sujeto) y benefcioso para el sujeto.
4. Tipos de informes.
4.1. Clasifcacin de Tallent.
Se distinguen tres tipos:
1) Informes estilo de Barnum (placebo): se emplea para evaluar al sujeto. Es un informe placebo.
Contiene ambigedades, no presenta aportaciones, contiene preguntas triviales. En esta
modalidad de informa hay afrmaciones derogatorias, sutilmente aduladoras y vlidas para
todos.
2) Informes Avenida Madison: se trata de conquistar favores con fnes mercantilistas (econmicos)
y se centra en lo negativo. Estos dos primeros tipos de informes son desaconsejados.
3) Informe cientfco: existen dos modalidades, el cientifsta (centrado en las pruebas, abusando de
ellas y con excesivos tecnicismos) y el cientfco (centrado en el cliente, en lo que quiere).
4.2. Clasifcacin de Maloney y Ward.
Se diferencian tres tipos:
1) Centrado en la teora: se restringe la comunicacin, ya que depende del dominio de la teora
(slo entienden los especialistas en ese campo terico) y es posible una manipulacin de los
datos (hay pocos datos).
2) Basado en las tcnicas: fundado en los datos obtenidos en pruebas psicolgicas, muchas de ellas
no reconocidas por la comunidad cientfca, por lo que no podemos contrastar esos datos. Corre
el riesgo de ser ininteligible (similar al cientifsta).
48
3) Centrado en el problema: es el mejor de todos. Tiene la ventaja (para el sujeto) de garantizar el
mtodo cientfco, y el inconveniente (para el profesional) de trabajar ms, de entrar en el
problema y defnir el funcionamiento del sujeto, lo que hace que sea muy difcil de realizar.
5. Organizacin de un informe.
5.1. Enfoque de Sundberg.
El informe debe incluir:
- Cuestiones fsiolgicas del sujeto: historia clnica, estado de salud, enfermedades
- Cuestiones socioecolgicas: se vertebran de forma diferente segn el sujeto: educacin, nivel
familiar, mbito laboral
- Cuestiones conductuales: comportamientos ms destacados. Se refere a la conducta problema.
- Cuestiones autoinformadas: proceden de los autorregistros.
- Cuestiones inferenciales dinmico-simblicas: lo que deduce el psiclogo en base a lo que le ha
dicho el sujeto y los resultados obtenidos en las pruebas. Hay que ver si se confrman las
hiptesis y si el tratamiento ha sido efectivo.
Sundberg aconseja que teniendo amplia documentacin sobre el sujeto, se organice la
informacin en los cinco tipos de cuestiones expuestas anteriormente.
5.2. Enfoque de Maloney y Ward.
Son de orientacin conductista y, por tanto, requieren que el informe presente:
- Datos personales del que hace el informe y del que es informado (paciente o demandante).
- Cuestiones de referencia y objetivos. Los objetivos fundamentales por los que el paciente acude
al psiclogo.
- Datos biogrfcos del paciente.
- Procedimientos evaluativos utilizados. Estos procedimientos valen para futuros profesionales
que vuelvan a estudiar el caso: etapas, recogida de datos, hiptesis, pruebas
- Conducta y observaciones (que son similares a las cuestiones conductuales de Sundberg).
- Resultados e integracin (signifcado de los resultados).
- Recomendaciones.
- Resumen.
5.3. Enfoque de Fernndez-Ballesteros.
Esta autora integra las aportaciones de los dos autores anteriores. Dice que el informe
debe estar formado por:
- Datos biogrfcos del evaluador y del evaluado.
- Referencias y objetivos.
- Datos biogrfcos relevantes.
- Tcnicas y procedimientos.
- Conducta durante la exploracin (si el sujeto es colaborador o no).
- Integracin de los resultados.
- Orientacin y objetivos de la intervencin.
- Valoracin de la intervencin: este punto no se incluye en el informe, pero lo guarda el
psiclogo para casos similares.
6. Recomendaciones a la hora de hacer un informe.
Debe contener une estilo expositivo, claro y preciso. Los destinatarios pueden ser el
propio sujeto, los padres, seleccin de personal, mdicos, etc. Se debe salvaguardar el derecho a
la intimidad y a la confdencialidad.
49
Adems de la informacin escrita, debe darse informacin oral, es un procedimiento
complementario.
El informe debe ser emitido por psiclogos. Como documento cientfco debe incluir
resumen de los resultados, adems de datos del interesado y enumerar los instrumentos
utilizados.
7. Informe psicolgico asistido por ordenador.
Los ordenadores posibilitan incorporar nuevas tecnologas de evaluacin aplicadas a los
diferentes campos. Prcticamente todas las pruebas estn informatizadas. Nos posibilita emitir
informes por ordenador. Hay varios programas que posibilitan la realizacin del informa por
ordenador:
- PSYSOFT: mediante este programa se pueden seguir los pasos para la realizacin del informe.
- VIENNA TEST SYSTEM: sistema informtico de evaluacin clnica pedaggica.
- UNIDAD DE DETERMINACIN para evaluar habilidades psicomotoras y estrs.
- MOTOR PERFORMANCE TEST (SENES): evaluacin de la ejecucin motora.
Casi todos los programas de ordenador estn basados en una base terica (teora de la
evaluacin educativa y clnica). Esta metodologa, adems de permitir evaluar, permite entrenar
al sujeto. Adems, los ordenadores han posibilitado que el APA, desde 1989 haga una amplia
publicacin donde ese recoge una amplia gama de programas que podran ser usados por
psiclogos.
Tambin se realiz una comisin internacional (The International), que es una comisin
que hace publicaciones peridicas para formar a los psiclogos en la aplicacin de pruebas
mediante ordenador.
Adems, surgi una directiva para que todos los test tuviesen la misma forma de
aplicacin, como por ejemplo los psicotcnicos. El Psychologycal Testing Program y el TEA system.
8. Peritaje psicoforense.
Un perito es una persona entendida y experimentada en Psicologa y con prctica en el
ejercicio profesional de la misma. Es un profesional que, teniendo conocimiento cientfco,
informa (bajo unas determinadas condiciones y bajo juramento ante el juez) de ciertos puntos
litigiosos que son de su incumbencia.
La tarea del perito es el peritaje. Un peritaje es un informe objetivo, neutral (no puede
favorecer a ninguna de las dos partes), verdadero.
9. Cuestiones deontolgicas.
Estas cuestiones tienen que ver con el ejercicio profesional del psiclogo:
a) LA SOCIEDAD FRANCESA: plantea en 1901 normas para poder actuar de forma
tica en Psicologa.
b) CDIGO TICO DEL APA (1953-1977): forma de actuar y penalizar a quien no
cumpla lo establecido. Aspectos del cdigo tico:
1. Proteger el bienestar del sujeto.
2. Regular la investigacin y la comunicacin.
3. Asumir responsabilidades.
4. Relaciones profesionales (si eres un profesional no puedes utilizar cualquier instrumento).
Adems, el profesional debe tener una formacin adecuada y recibir una remuneracin por sus
servicios.
5. Tener formacin adecuada.
50
6. Anuncios (cmo se anuncia un psiclogo?).
Por otra parte, las publicaciones deontolgicas ms representativas son: Casebook on
Ethical Estndar of Psychology y el Ethical Principles on the conduct of research with Humans
Participant.
c) FORMA DE ENTENDER LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS:
1. El sujeto debe tener acceso a los resultados de su informe.
2. El sujeto puede y debe expresar su opinin sobre su informe.
3. Obligatoriedad del secreto profesional (por parte del psiclogo).
4. Obligatoriedad del mantenimiento de los archivos (durante un tiempo).
5. Fidelidad en la custodia de documentos.
d) MODIFICACIN DEL CDIGO DE LA APA(1977): Se incide en:
- Cmo se debe investigar.
- Normas acadmicas, aspectos en los que deba formarse el psiclogo, cmo se presentan las
tesis.
- Aplicacin de pruebas.
- Elaboracin del diagnstico.
e) REVISIN DEL CDIGO (1981): se alude a un principio relacionado con la
investigacin en el campo animal.
f) SOCIEDAD ESPAOLA DE PSICOLOGA: normas ticas:
- Objetividad cientfca.
- Recursos: disponibilidad de recursos profesionales (aparatos, instrumentos).
- Modelos de trabajo (evitar que cada psiclogo vaya por libre).
- Respeto del cliente.
- Utilizacin de la informacin.
- Dignifcacin profesional (se reivindican puestos de trabajo).
g) PROTECCIN DE LA INTIMIDAD:
Se debe respetar y proteger la integridad de la persona y grupos con los que se trabaja.
Se debe enfatizar el desarrollo del honor, la intimidad personal y familiar y de la propia imagen.
Invasin a la intimidad: Quin tiene acceso a los resultados de los informes?
- El propio sujeto: no debera surgir ningn conficto profesional-sujeto, slo en situaciones
especiales, que es cuando peligra la vida del sujeto.
- Funcin del personal: conficto potencial entre los diferentes sujetos.
- Puesta a disposicin de terceros: se hace cuando existe una necesidad legtima que justifque la
comunicacin.
- Confabilidad: a la informacin tiene acceso el paciente y terceros siempre y cuando estn
autorizados. Para ofrecer informacin a otros se le debe pedir el consentimiento al sujeto.
- Inviolabilidad: no se puede utilizar la informacin del sujeto en su contra y se debe proteger su
vida privada con una informacin adecuada, justifcando su fnalidad y teniendo
consentimiento del sujeto.
51
Tema Ocho: Informe psicolgico II: Comunicacin de malas
noticias.
1. Metodologa de la comunicacin de malas noticias.
De qu depende la supervivencia de una persona? De la capacidad de comunicacin
(llanto, risa, movimiento).
Para qu? Para captar la atencin de los dems. Se produce con la comunicacin un
proceso interactivo por el que se nos mira, abraza
La supervivencia depende, por tanto, de las relaciones, el bienestar y funcionamiento en
los diferentes mbitos de la vida. La comunicacin es vida, sobre todo en las primeras y en las
ltimas etapas de la vida.
Hasta cuando hay vida? Hasta el fnal. Barreras vitales? Existen en la etapa fnal,
terminal. Entre ellas se encuentran las barreras de: la sociedad, el peligro (el que se encuentra por
la enfermedad) y la enfermedad (que en ocasiones impide hablar, memorizar).
Situaciones extremas:
- Grito de socorro: para que le liberen de un determinado peligro, para favoreces al sujeto.
Si no hay capacidad para comunicarse, no se puede pedir socorro.
- Grito de auxilio: es un grito de cuando uno est a punto de morir.
- Respuesta de auxilio: respuesta de auxilio al buen morir.
Tanto en el socorro como en el auxilio debe haber una disposicin emptica bien repartida
entre las personas allegadas o entre las del entorno curativo.
- Comprensin: cuanto ms se comprende la enfermedad que sufre la persona, mejor se
puede ayudar al enfermo.
Para dar las noticias hay que practicas los principios bsicos de la comunicacin,
conocer la historia del enfermo y ser emptico. No se deben confundir los temores familiares o
del equipo curativo con los del propio sujeto.
Para hacer bien el ofcio de la empata, es necesario comprender la enfermedad y los
recursos de comunicacin, as como practicar el arte de escuchar.
Crisis terminal:
Plantea unas obligaciones subliminales, que son aspectos en los que hay situaciones en
las que el sujeto no sabe que va a morir y, por tanto, no acta. A veces, si lo sabe, acta como si
52
no lo supiese. En esa dinmica se rompe la comunicacin sincera, y en estos momentos es
cuando ms se necesita la comunicacin.
Comunicacin:
Es un instrumento racional psicolgico. Se puede considerar como un mecanismo
neutralizador y curativo.
Comunicacin terminal.
En ella se dan una serie de afectaciones que complican la comunicacin en ese
momento, y que actan a nivel de pensamiento, ansiedad y olvido.
Pensamiento y enfermedad.
Investigar cundo y en qu momento la afectacin del pensamiento es tal que le impide
al sujeto entender lo que le dices.
Hay unos efectos del temor, y por lo tanto se incrementan las emociones negativas y la
irracionalidad. Se pierde la perspectiva (al enfermo le da todo igual), as que la comunicacin
debe ser muy peculiar. Las reacciones de los enfermos son muy diferentes a las reacciones
habituales.
Ansiedad.
Los efectos de la ansiedad (preocupaciones) afectan a las personas a nivel cognitivo, as
la ansiedad constituye una barrera que distorsiona y difculta la comprensin. Lo que se debe
hacer es transmitir tranquilidad, porque la preocupacin aumenta por la enfermedad, y luego
podremos comunicarnos con l.
Olvido.
Se da en el caso de comunicacin de diagnsticos graves. Las personas recuerdan una
tercera parte de la informacin que le dan despus de decirle que se trata de una situacin
terminal.
- No recuerdan el pronstico un 20% (no saben qu le puede ocurrir posteriormente).
- No recuerdan el tratamiento un 48%.
- No recuerdan las instrucciones que le dieron para salir del problema un 56%.
Todo esto ocurre por el impacto del diagnstico.
Amnesia postinformacin.
Despus de un diagnstico con un pronstico muy desfavorable, los sujetos tienden a
no recordar nada de lo que se habla sobre ese tema a partir de ese momento.
2. El arte de escuchar.
1) Dejar hablar. No se puede escuchar cuando se est hablando. Da a todo hombre tu odo,
pero a pocos tu voz. Polonius. Hamlet.
2) Hacer que quien hable se sienta cmodo.
3) Ayudar a la persona que habla a hacerle sentir que tiene libertad para hablar; es decir,
crear un ambiente permisivo.
4) Manifestarle a la persona inters por escucharla. Mostrarse y actuar interesado y, por
ejemplo, no leer mientras el otro habla.
5) Evitar todo aquello que pueda parecer distraccin (no jugar con el lpiz, evitar
ruidos).
6) Emplear la empata. Ponerse en el lugar de quien habla para poder ver mejor su
punto de vista.
7) Ser paciente. No interrumpir, no dirigirse hacia la puerta, no apartarse de la persona
que habla y permitirle el tiempo sufciente para expresarse.
53
8) Controlar el propio temperamento. La persona enfadada recibe signifcados
incorrectos de las palabras.
9) Usar poco el argumento y la crtica. No contradiga ni discuta (incluso si gana, pierde).
La crtica pone a la persona a la defensiva, posiblemente se cierre y se enfade.
10) Hacer preguntas, lo que alenta a la persona a que hable. Se le manifesta que se le
est escuchando.
Comunicacin de malas noticias:
Es una informacin que altera drsticamente a las perspectivas del sujeto. Por ejemplo,
en el enfermo, la comunicacin del diagnstico de una enfermedad mortal. En la comunicacin
de las malas noticias hay las siguientes perspectivas:
- Personal: la muerte de otra persona evoca miedo, sorpresa
- Profesional: se plantea una responsabilidad. La muerte puede ser causa de un posible error.
- De los derechos del enfermo: tiene derecho a ser informado.
Hipottico cncer: entre el 40-70% no querran que se le comunicase a la familia.
Cuando la enfermedad es una realidad y no una hiptesis, es cuando no queremos que
se le comunique a los enfermos.
3. Protocolo de las malas noticias de la OMS.
- Planifcar los contenidos informativos.
- Informar del diagnstico, de las pruebas y del tratamiento.
- Brindar un control de informacin. Lo que quiera saber y cuando lo quiera saber.
- Hay que ayudarle en miedos e incertidumbres.
- Darle tiempo para asumir la situacin.
- Infundir esperanza.
- Nunca dar falsas esperanzas.
- Darle un plan de tratamiento.
4. Carta de derechos y deberes del paciente.
En el BOE:
- Derecho a la informacin.
- Este derecho forma el artculo 5: el enfermo tiene derecho a que se le d informacin en trminos
comprensibles (a l, la familia y allegados) la informacin completa y continuada verbal y escrita sobre su
proceso, incluyendo el diagnstico, el pronstico y alternativas de tratamiento.
Modifcacin del BOE el 15 de noviembre del 2002:
- Hace titular del derecho de la informacin al paciente.
5. Problemas no resueltos.
Hay dos actitudes:
- Modelo anglosajn o basado en la autonoma de las personas: partidario de proporcionar al enfermo
todos los conocimientos sobre el presente y futuro, para que el paciente pueda ejecutar su
autonoma en la preparacin del bito (transferencia de los bienes disponibles).
- Modelo latino o basado en la compasin: partidario de evitar ansiedad, dolor, sufrimientoal
paciente. La autonoma de la persona pasa a un segundo plano. Considera que es el medio
(familiares, cuidadores) los que deben cuidar al moribundo.
La conspiracin del silencio:
54
Acuerdo para ocultar total o parcialmente la informacin del estado real del paciente sin
tener en cuenta los deseos del mismo. Habitualmente diferenciamos entre:
- Conspiracin absoluta: mentira.
- Conspiracin relativa: verdad a medias.
Razones no explicables.
ECS:
A travs de ella se detectan tres factores:
- Proteccin de las repercusiones de la verdad.
- Difcultades emocionales en el proceso.
- Capacidad de hablar de la enfermedad.
6. Conclusiones.
6.1. Conclusiones generales.
- El 21% del personal con el que se trabaj conocen el diagnstico y el pronstico.
- A mayor edad del enfermo, mayor nmero de conspiraciones.
- A ms cultura, menos conspiracin.
- A mayor proximidad de la muerte, mayor incremento de la conspiracin.
6.2. Conclusiones de la biotica.
- Aplicacin de la tica a la ciencia de la vida.
- Plantea una relacin adecuada en el paciente, la cual slo puede basarse en la verdad.
6.3. Datos.
- Muertes anuales: 372000 personas.
- Nmero de familias que pierden un familiar diariamente: aproximadamente 2000.
- Enfermedades cardiovasculares: 33,3%.
- Cncer: 27%.
- 40% no quiere que se informe a la familia ante la hiptesis de padecer cncer.
- 73% no quiere que se le informe ante la realidad.
- 21% conoce el diagnstico y el pronstico. No sufre conspiracin del silencio.
55
Tema Nueve: Juicios de los observadores y datos
biogrfcos.
1. Introduccin.
La observacin es una estrategia fundamental del mtodo cientfco que requiere de un
buen observador. Es una percepcin intencionada realizada con una fnalidad concreta,
fundamentada en un esquema referencial que posee un investigador-observador.
El objetivo es un hecho del mundo interno o externo del observador y lo que se obtiene
es un dato. La fnalidad, por tanto, es obtener informacin sobre un hecho concreto. Para ello es
necesaria una fase previa de seleccin de la informacin.
2. Califcaciones por supervisores y participantes en el entorno.
56

Vous aimerez peut-être aussi