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ROPOHUAYTA ---------------------------------------- CORRIENTES PEDAGGICAS
CONTEMPORNEAS
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDES
Aparicin y desarrollo
histrico de la
Pedagoga Conceptual.
Fundadores de la
pedagoga conceptual.
Principios o
fundamentos de la
Pedagoga Conceptual.
El mtodo de la
Pedagoga Conceptual.
Transfiere la aparicin y desarrollo
histrico de la pedagoga
conceptual y sus fundadores en un
organizador orientado a la
presentacin del diseo final de los
soportes metlicos para el
acondicionamiento de los mdulos
automotrices con responsa!ilidad
Transfiere los fundamentos de la
pedagoga conceptual
"dentifica y e#plica el mtodo de la
pedagoga conceptual en una
sesin de aprendiza$e.
Cumple con sus tareas y
o!ligaciones acadmicas y
de responsa!ilidad social y
am!iental
Presenta los tra!a$os
asignados en la fecha
indicada.
POMASUNCO HUAYTALLA, Roco
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN
ESPECIALIDAD: MECNICA AUTOMOTRIZ
MAYO- 2011
FACAP
SEMESTRE
III
SEMANAS
7-8
CAPACIDAD: Traduce la pedagoga conceptual explicando su aparicin y
desarrollo histrico describiendo los principios y mtodo en la presentacin del
diseo final de los soportes metlicos para el acondicionamiento de los mdulos
automotrices con responsabilidad.
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CONTEMPORNEAS
LA PEDAGOGA CONCEPTUAL: APARICIN Y DESARROLLO HISTRICO
La aparicin y el desarrollo de la Pedagoga Conceptual han tenido lugar durante la dcada
del 80 del siglo XX, en Amrica Latina, de modo especico en el pas de Colom!ia" #n esta
dcada comien$an a aplicarse las orientaciones de la poltica econmica del neoli!eralismo,
%ue entre otras e&igencias, apela al orden inmuta!le de la naturale$a del capital, en el %ue el
indi'iduo es lo natural y predominante y no lo social( la li!ertad de cada indi'iduo y no la
'oluntad general es el imperati'o categrico( lo natural del egosmo de cada indi'iduo y no
la solidaridad es el norte %ue de!e guiar las acciones y actitudes humanas" Adem)s, en
asuntos polticos , el #stado de!e ser una institucin moderni$ada y re*estructurada, a in
de a'orecer el proceso de pri'ati$acin de las principales eseras de la economa de los
pases denominados por el sistema capitalista, !a+o los principios rectores de
,racionalidad-, %ue son e%ui'alentes al c)lculo, la eicacia, el menor costo, el ahorro, la
in'ersin, el super)'it econmico, etc"
Como consecuencia de la aplicacin del modelo neoli!eral, es %ue durante gran parte de la
dcada del 80 y principalmente del siguiente, es decir, del .0, los di'ersos pases
latinoamericanos, han 'isto retraer o disminuir su desarrollo econmico, producti'o, con el
consiguiente cierre temporal o deiniti'o de sus sectores empresariales, el
empo!recimiento de millones de po!ladores, la perdida de centros la!orales importantes,
dando lugar al incremento de la desocupacin, la inesta!ilidad la!oral y, por si uera poco, a
mayores dierencias econmico*sociales" Al respecto /iguel 0e 1u!ira, 21..34, e&plica,
,el gerente de los #stados 5nidos de 6orte Amrica gana en un da mas de lo %ue gana un
tra!a+adores un mes" #sto en la dcada del 70( a ines de los .0 los ingresos ha!an 'ariado
a a'or de los gerentes pr)cticamente el do!le de uno a 80-" 9 por si uera poco, en este
som!ro panorama, se tiene %ue- en 1.80 unos 112 millones de latinoamericanos y
cari!e:os 2;<= de los hogares4 'i'an !a+o la lnea de po!re$a, ese n>mero aument a 173
millones en 1.87, representado el ;8= de los hogares" Pr)cticamente la mitad de la
po!lacin de Amrica Latina y el Cari!e se de!ate en la miseria-"
#stas son las causas para los alarmantes !a+os ndices de 'ida de los po!ladores de estos
pases, con altos porcenta+es de desnutricin, epidemias y enermedades crnicas,
anala!etismo creciente, delincuencia, prostitucin, aumento del enmeno del narcotr)ico,
'iolencia poltica en la $onas ur!anas, ur!ano*rurales*marginales, conlictos amiliares, la
desercin y a!andono escolares, entre otros, tal como puede constatarse en pases como
Colom!ia, ?ene$uela, #cuador, @oli'ia, Per>, etc"
A esta deprimente realidad econmico*social de millones de po!ladores latinoamericanos,
especialmente ni:os, adolescentes y +'enes, les ha correspondido y sigue
correspondindoles reci!ir o acceder a un tipo de educacin elemental, po!re, tradicional en
la %ue ,la calidad en el conte&to histrico y social de Amrica Latina esta relacionada con
cosas tan simples como la lectura, escritura y matem)ticas elementales y con posi!ilitar
aprendi$a+es %ue tengan relacin con la 'ida" #stas destre$as parecen demasiado simples
para muchos o!ser'adoresA, pero son muy diciles de lograr en la escuela p>!lica
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promedio %ue tiene a la mitad m)s po!re de la sociedad-, seg>n lo se:alado por /iguel 0e
1u!ira, 21..34"
#n eecto, en la a!soluta mayora de los pases latinoamericanos, donde tiene lugar la
educacin y escuelas p>!licas, el predominio de la pedagoga tradicional es una constante,
cuyas caractersticas, se han e&plicado de modo amplio en la separata 6B ; de las clases"
FUNDADORES DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL
Como undadores y representantes de la Pedagoga conceptual se tiene a destacados
in'estigaciones tales comoC /iguel 0e 1u!ira 1amper, Duli)n 0e 1u!ira 1amper,
Ale+andro 0e 1u!ira E", Feorge Ea+ y /iguel Gngel Fon$)les" Duli)n de 1u!ira, uno de
los miem!ros representati'os de esta teora pedaggica es magster de la 5ni'ersidad
Autnoma de #cuador" Consultor de los /inisterios de #ducacin del #cuador y Colom!ia"
Adem)s se desempe:a como 0irector del Hnstituto Al!erto /erani, entidad dedicada a la
educacin de ni:os y +'enes en capacidades e&cepcionales"
#n eecto el Hnstituto Al!erto /erani es un centro piloto de educacin de ni:os
e&cepcionales en Amrica Latina, !rinda un programa pedaggico desde 1.83 a ni:os y
+'enes con capacidades intelectuales superiores y cuyo plan de estudios esta adecuado a
las edades mentales, no a las edades cronolgicas-, a decir de /iguel 0e 1u!ira, 21..34"
#l proceso de sistemati$acin y desarrollo de esta Pedagoga Conceptual, como es
entendi!le, ha tenido un periodo de tiempo considera!le, es decir, no ha sido de un
momento para otro, ni de un a:o para otro, sino el resultado de m)s de una dcada de
estudios, contrastacin y esuer$os con+untos" 1eg>n 'ersin de sus responsa!les se conoce
%ue los proesores del Hnstituto Al!erto /erani, los proesores del Centro de Ialentos, el
e%uipo de Asesoras Pedaggicas de la Jundacin Al!erto /erani y los ni:os de am!as
instituciones, demoraron 10 a:os para dar cuerpo a una teora general de la pedagoga
contempor)nea-"
0e modo %ue estamos ante una teora pedaggica, resultado de un cote+o y conrontacin
con las ormas de 'ida de los ni:os y +'enes %ue 'i'en en un pas del tercer mundo,
%uienes se de!aten entre la aguda proletari$acin de sus tra!a+adores rutinarios y de
ser'icios, aument)ndose las !rechas nacionales e internacionales, crecientes a ni'eles sin
precedentes-" 0e modo %ue el antiguo y optimista concepto de ,mundo en 'as de
desarrollo- es slo esoC un concepto optimista y also" 1omos pases en 'as de
su!desarrollo-, a decir de /iguel 0e 1u!ira" 21..34
0esde luego, ha!iendo surgido en 1anta de @ogot), Colom!ia esta Pedagoga
Conceptual, a posteriori se ha diundido en otros pases, o!'iamente en medio de no pocas
conrontaciones y contradicciones y por cierto con signiicati'os y sorprendentes
resultados"
PRINCIPIOS O FUNDAMENTOS DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
Luego de ha!er es!o$ado los puntos de partida histrico sociales y econmicos de la
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Pedagoga Conceptual, en seguida se ha de e&plicar los principios o undamentos de esta
no'sima teora, %ue cada 'e$ 'a siendo asumido por los educadores en su pr)ctica
educati'a, tanto en los ni'eles preuni'ersitarios como uni'ersitarios, aun%ue a>n de modo
restringido"
Los principios de la Pedagoga Conceptual han sido e&trados luego de m)s de un dcada
de estudios compro!ados en la realidad y la pr)ctica educati'a y social" #s decir, no es el
resultado de ciertas elucu!raciones mentales o caprichosas propuestas, como %ue casi
siempre se ha estilado imponer en el campo educacional o de las dierentes y racasadas
reormas educati'as"
#stos principios son los siguientesC
1K 1eg>n /iguel 0e 1u!ira, 21..34, la Pedagoga Conceptual es ,una pedagoga orientada
hacia el pleno desarrollo de las potencialidades humanas, en tono con las e&igencias del
siglo XXH-" #stas potencialidades tienen %ue 'er con el desarrollo del pensamiento, de
la adopcin de una actitud crtica con la naturale$a, la sociedad y el pensamiento, as
como con el despegue de las ha!ilidades, destre$as, creati'idad e ingeniosidad"
2K A cam!io de conocimientos especicos y particulares, la Pedagoga Conceptual tiene la
preocupacin de modelar todo en la mente de los estudiantes los conceptos o
instrumentos de conocimiento generales y a!stractos, propios y esenciales de las
di'ersas disciplinas cienticas y tecnolgicas imprescindi!les para comprender y ha!lar
el lengua+e de las ciencias actuales" #s decir, esta teora pedaggica propugna %ue los
escolares ma&imicen y potencien sus operaciones intelectuales" #n esta perspecti'a es
rele'ante lo %ue sostiene Duli)n 0e 1u!ira, 22001, 'a Hnternet4, %uien en un interesante
artculo !a+o el ttulo Mas all del constructivismo, sostieneC ,Lay una idea
undamental para la educacin del siglo XXHC la pr)ctica educati'a de!e postularse ya
no con el propsito de acumulacin de la inormacin, sino en uncin al desarrollo de
los procesos internos de los alumnos( es decir, desarrollo de instrumentos para conocer
e interacciones intelectuales" #l aprendi$a+e, en esta 'isin se postula como
construccin del alumno, con caractersticas undamentales como %ue se de!e centrar
en el desarrollo de las estructuras cogniti'as y no tanto en aprendi$a+es concretos, y %ue
lo %ue puede aprender el alumno est) determinado por el ni'el de estadio en %ue se
encuentra-"

Ahora es toda una e&igencia ormar a los estudiantes con los conceptos o instrumento
de conocimientos necesarios para comprender, anali$ar y tomar postura ante los hechos
y acontecimientos histricos, presentes y uturos" ,les ser)n >tiles e imprescindi!les
para comprender los sucesos %ue ocurren a diario en la sociedad, en su comunidad y,
muy especialmente, para proyectar los acontecimientos uturosC para captar las lneas de
uer$a %ue se insin>an en sus comunidades locales, regionales, nacionales o a>n
mundiales-" #ste principio pedaggico ha de ser'ir para procurar desalinear a la
inmensa cantidad de estudiantes, %uienes son 'ctimas inocentes de tanta inluencia de
conocimientos mec)nicos, asi&iantes imposiciones clericales, %ue impide el anali$ar y
e&plicar los pro!lemas econmico*sociales %ue em!argan la comunidad, su amilia e
incluso su propia personalidad" #stos 'icios no a'orecen %ue los alumnos tengan ni
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alcancen las oportunidades para desarrollar un pensamiento autnomo, rele&in,
rele&i'o, o!+eti'o, menos tomen decisiones so!re las condiciones nimas de 'ida y de
educacin %ue reci!en o tienen"
Des>s 0a$ 21...4, por su parte, en relacin a este principio, agrega %ue el conocimiento
tiene un car)cter constructi'o, el cual se posi!ilita mediante la Psicologa gentica, %ue
sostiene %ue ,el desarrollo ps%uico consiste esencialmente en una marcha hacia el
e%uili!rio %ue se da mediante los procesos de asimilacin y acomodacin-" ,/ediante
la asimilacin son integrados a la estructura cogniti'a los di'ersos elementos de la
realidad sica y social" /ientras %ue la acomodacin se produce como adecuacin de
las estructuras a los dese%uili!rios producidos por la asimilacin-" 6o ca!e duda %ue
en relacin a este principio la Pedagoga Conceptual considera %ue es necesaria la
participacin de la ciencia para propiciar la rele&in so!re la percepcin de la realidad
2sica y social4" Adem)s, ello implica reconocer- %ue para %ue un aprendi$a+e sea
signiicati'o en una determinada disciplina por parte de los alumnos, stos de!eran
poseer anteladamente ciertas nociones, conceptos y categoras so!re la materia a
estudiar-, como recomienda /iguel 0e Mu!iria 21..34"
;K A cam!io y en lugar de !asar e&clusi'amente la ormacin 'alorati'a en el hecho de
respetar, por temor a las sanciones, a!undantes reglamento escolares normas, la
Pedagoga Conceptual anhela ormar indi'iduos autnomos y responsa!les ticamente(
es decir, en circunstancias de gra'e crisis econmica N social, 'alorati'a y tica en %ue
'i'e la a!soluta mayora de los po!ladores de los pases latinoamericanos, como en
caso del Per>, en %ue en la >ltima dcada ha imperado la corrupcin, la coima, el ro!o,
la carencia de escr>pulos, el chanta+e, etc", es sumamente urgente y necesario ormar
hom!res y mu+eres en y a tra's de los 'alores sociales e indi'iduales, a in
humani$arlos y optar por el desarrollo armnico en medio de la comprensin y apoyo
de las capacidades cienticas, humanistas A&iolgicas y artsticas, sin perder de 'ista el
desarrollo econmico* social de nuestros pue!los y el entorno personal"
Con ra$n suiciente los 0e Mu!iria e&plican %ue ,con'i'imos con una crisis general de
'alores, creciente y %ue aecta los di'ersos dominios de la 'ida personal y social-" #s
mas, deslindando con %uienes conci!en %ue ste es un enmeno temporal o coyuntural,
enati$ar %ue dicha crisis- no consiste en una crisis transitoria y pasa+era de 'aloresC es
una crisis estructural y prounda %ue responde a ra$ones estructurales y proundas" #s
una crisis histrica, asociada con el tr)nsito de una orma de ser social agrcola hacia
otra orma de ser social post industrial, %ue se rele+a en la cada y desarticulacin de las
instancias sociales ocupadas en el educar, controlar y preser'ar o promo'er ciertos
patrones de comportamiento ideales o 'alores-"
1i !ien es cierto %ue dichos atores, en cierta orma, e'aden identiicar la causa central de
dicha crisis, no nos %ueda duda %ue el ondo del pro!lema para la crisis no solo de los
'alores y acti'idades como la deshumani$acin de ser humano y la sociedad en un
con+unto es el sistema capitalista de produccin, %ue concentra la produccin y la
ri%ue$a en pocas personas, condenando a las inmensas mayora sociales y pases a 'i'ir
en condiciones inrahumanas, harapientas y carente de 'alores, cosiicando las
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relaciones de los hom!res, en las %ue el don dinero compra y 'ende conciencias y
'oluntades, seg>n se consta cotidianamente en di'ersos espacios del mundo"
#ste estado de cosas ha hecho %ue tanto la amilia como la escuela hayan perdido la
capacidad ormati'a de las personas a tra's de 'alores" 0e all la actual crisis de
'alores" ,#n pocas pasadas la institucin amiliar desempe:o un papel de primera lnea
en lo %ue a arontar actitudes y 'alores se reiere" 1in em!argo, ese antiguo rol 'iene
e&tinguindose" Las amilias postmodernas, actuales, llegan a ser incapaces de undar
los 'alores e&igidos por la sociedad posmoderna" 6o les %ueda tiempo" Lan
a!andonado a sus hi+os a la deri'a 'alorati'aALa escuela tam!in a!andon su
compromiso con la educacin 'alorati'a( en su seno interesan m)s el conocimiento
matem)tico o sico o histricoA-, a decir de /iguel 0e Mu!iria, 21..<4-"
#sta limitacin o descuido so!re la necesidad de ormar tica y moralmente a los
uturos ciudadanos, no ha sido inherente a la pedagoga tradicional sino %ue sigue
imperando en la reciente teora del constructi'ismo, %ue es considerado como una
no'edad pedaggica en nuestro medio" 1in em!argo, una no'edad pedaggica en
nuestro medio" 1in em!argo, estas restricciones han sido en+uiciadas y anali$adas,
tam!in por uno de los coundadores de la Pedagoga Conceptual, Duli)n 0e 1u!ira,
!a+o la e&plicacin siguienteC
Dnde queda el componente valorativo en la pregunta constructivita?, O0nde %ueda
la necesidad de ormar indi'iduos m)s sensi!les, m)s aecti'os, con mayor capacidad
analticaP Las propuestas pedaggicas constructi'istas ol'idan !" #$%&$'!'(!
)*"$+*(,)$ o sino lo ol'idan son posturas son posturas minus')lidas-" Pareciera %ue los
seres humanos ueran seres solamente para pensar e induda!lemente esa es una de las
esencialidades del hom!re pero se ol'idan de otras, especialmente la 'alorati'a" La sido
muchsimo, muchsimo menos a!ordado 2por el constructi'ismo4 la pregunta de cmo
hacer un indi'iduo m)s amoroso, m)s tico, seg>n sostiene Duli)n 0e Mu!iria, 22001,
'a Hnternet4"
La anterior e&plicacin es muy importante para esta!lecer, seg>n el mismo 0e 1u!ira,
%ue todo ser humano esta constituido por tres sistemas propios, inherentes al hom!reC
-' .,.(!%* #$/',(,)$0 !" )*"$+*(,)$ 1 !" &+*2$"3/,#$, 'ale decir, ello e%ui'ale a
reconocer %ue el hom!re piensa, ama y act>a, por %ue tiene cere!ro, m>sculos y
cora$n"
Por otro lado retomando los alcances del principio pedaggico conceptual, deducimos
%ue ,el in de la educacin de!e ser desarrollar lo humano del hom!re" Para nosotros el
in de la educacin es hacer m)s humano" 1e tiene %ue proseguir la homini$acin
e'oluti'a" Lay %ue humani$arnos" #l in de la educacin es el desarrollo" Ah 'ol'emos
a ?igotsQi, para %uien ,0esde el punto de 'ista del pensamiento, la inalidad de la
educacin es desarrollar los procesos d pensamientos, la inalidad de la educacin es
desarrollar los procesos de pensamiento de los +'enes-"
1in em!argo la necesidad de precisar %ue en las ense:an$as se de!en pri'ilegiar los
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instrumentos y operaciones intelectuales y 'alorati'as" 0esarrollar lo tpicamente
humano es en el ondo desarrollar la capacidad de pensar y de 'alorar de las personas"
Pero el desarrollar el pensamiento %uiere decir disponer de instrumentos de
conocimiento de la cultura, lo %ue implica %ue se necesita e+ercitar las operaciones
intelectuales" As lo precisa 0e 1u!ira cuando sostieneC ,La pretensin de la pedagoga
Conceptual es %ue en la mente de los ni:os y de los +'enes se instalen los conceptos
para comprender primero N el lengua+e de la ciencia, de la tecnologa y del arte( con el
in segundo N escri!ir ciencia, producir tecnologa y hacer arte-"
1in em!argo, de modo inmediato surge la preguntaC OPor %u los conceptos y los
conocimientosP Por %ue los ,Conocimientos- o las inormaciones particulares est)n
depositados en los li!ros, en la !i!lioteca, en las !ases de datos computari$ados, en los
'ideos, en los artculos de re'istas, etc" OPara %ue memori$ar, entonces, conocimientosP
0e Mu!iria indica al respecto %ue ,hoy dada la cantidad de inormacin, se re%uiere
indi'iduos capaces de interpretar, de ma&imi$ar la inormacin disponi!le y no de
meros acumuladores de inormacin singulares o desconectadas las unas de las otras-"
9 para interpretar, ma&imi$ar la inormacin disponi!le y hacer inerencias con los datos
disponi!les, tales indi'iduos 2educados en una nue'a escuela, en la escuela del uturo4
ha!r)n de cumplir con dos e&igencias inapla$a!lesC
0ominar los conceptos esenciales propios de las disciplinas cienticas, a la par con,
Las operaciones intelectuales tpicas del pensar humano como sonC el an)lisis, la
sntesis, la inerencia, operaciones mentales las cuales es posi!le interpretar y
e&traer conclusiones, tanto terica como pr)ctica y aplicadas, recurriendo a la
inmensa inormacin mundial disponi!le" Lo %ue se pretende es educar
'erdaderos inno'adores culturales y no meros reproductores de ,conocimientos-
a:e+os-"
#ste es un undamento !)sico e importante de la pedagoga conceptual, %ue !usca
ormar estudiantes con capacidad de resol'er pro!lemas cotidianos y en perspecti'a y
ser, a la 'e$ creati'os, inno'adores, h)!iles para arontar los grandes retos nacionales,
sociales y amiliares, como son hoy el su!desarrollo econmico, social, cientico y
tecnolgico as como los pro!lemas de la desocupacin, el su!empleo, la
desnutricin, el anala!etismo y sin de+ar de lado las cuestiones morales y crisis de
'alores %ue aectan a hom!res y mu+eres, desde las m)s altas eseras gu!ernamentales
hasta el ciudadano com>n y corriente" 1 esto es as, es insoslaya!le la siguiente
e&igencia se:alada por los representantes de la pedagoga ConceptualC ,Loy se
re%uiere de indi'iduos autnomos su+eto de su propia e&igencia, e&perimentados en
'alores y en resol'er por si mismo los dilemas, trilemas y los conlictos de opiniones
en los cuales estar) insertar su 'ida a cada momento-"
#ste con+unto de undamentos %ue sustentan la Pedagoga Conceptual tiene una cierta
concomitancia con el denominado pensamiento lateral %ue 'iene promocionando
#dRard 0e @ono 21..84, %uien conci!e a este como un con+unto de procesos
destinados al uso de inormacin de modo %ue genere ideas creati'as mediante una
reestructuracin perspica$ de los conceptos ya e&istentes en la mente" #n este
derrotero, airma %ue ,el pensamiento lateral puede culti'arse con el estudio y
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desarrollarse mediante e+ercicios pr)cticos de manera %ue pueda aplicarse de orma
sistem)tica a la solucin de pro!lemas de la 'ida diaria y proesionalA #l
pensamiento lateral esta ntimamente relacionado con los procesos mentales de la
perspicacia, la creati'idad y el ingenio-
Adem)s, el pensamiento lateral tiene como uncin tam!in la li!ertad del eecto
restricti'o de las ideas anticuadas" #llo conduce a un cam!io de actitudes y eno%ues,
a la 'isin dierente de conceptos inmuta!les hasta entonces ,La Li!eracin del
aecto polari$ador de las 'ie+as ideas y el estimulo de nue'as ideas es una do!le
uncin del pensamiento lateral-"
EL MTODO DE LA PEDAGOGA CONCEPTUAL
La pedagoga conceptual, en la medida %ue cuestiona la pedagoga tradicional y su
metodologa anticuada y no acorde a la realidad, tam!in ha hecho importantes aportes en
el aspecto metodolgico para ormar estudiantes coherentes y 'inculados a los principios o
undamentos de dicha pedagoga conceptual, las cuales han sido se:aladas en el tem
anterior" Por esta ra$n a continuacin se:alamos sus principales orientaciones y
procedimientos, teniendo como uente de inormacin !)sica el li!ro de /iguel de Mu!iria,
titulado MENTEFACTOS I, en el %ue se e&ponen las partes metodologas de la Pedagoga
ConceptualC
a4 Los esuer$os, las acti'idades, pasos o procedimientos %ue eect>en los educadores
de!en estar orientados necesariamente al empleo adecuado de la inteligencia, m)s %ue nada
de la inteligencia superior, la inteligencia sim!lica, %ue implica resol'er pro!lemas, %ue
constantemente tienen lugar en la 'ida social, principalmente" Pero este planteamiento
implica %ue el ser humano tome en consideracin los dos aspectos %ue concurren en todo
aprendi$a+eC
14 I'5$+%*#,3' E.&!#,5,#*.0 %ue se hacen reerencia a o!+etos, a situaciones comunes,
como por e+emploC ,/anuel ama a /artha-( ,en el Per>, hay mucha po!re$a-,
,Ju+imori empo!reci al Per>-, etc" #ste tipo de inormacin especica son
aprendi$a+es rutinarios y meramente descripti'os %ue no inducen a ning>n ni'el
e&plicati'o"
24 I'.(+-%!'($. 6! #$'$#,%,!'($, son herramientas mentales para comprender la realidad
real y sim!lica" Por e+emplo ,/anuel ama a /artha por%ue ella es una mu+er muy
la!oriosa y preocupada por el progreso de su amilia-, ,el Per> se halla en po!re$a
permanente por una psima aplicacin de una poltica econmica dependiente-, ,Ju+imori
empo!reci al Per> por go!ernar en nom!re de los capitalistas inancieros internacionales-,
etc" #stas proposiciones constituyen 'erdaderos instrumentos de conocimiento, en tanto %ue
en ellas su!yacen ni'eles de e&plicacin racional"
#n las escuelas y colegios e incluso en las uni'ersidades lo %ue se ha hecho es dar
prioridad a la ense:an$a de inormacin especicas y no los instrumentos de
conocimiento, %ue tiene una importante repercusin en el desarrollo de la inteligencia y
el pensamiento" #n esta direccin 0e 1u!ira, 21...4, indica ,la inmensa mayora de lo
%ue, en 1..8, al concluir el tercer milenio, aprenden nuestros ni:os en tercero de
primaria en ciencias sociales es inormacin especiica o nociones, proposiciones y
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concepto no asimilados indigestos-"
Las in'estigaciones eectuadas por los autores de la Pedagoga Conceptual concluyen
%ue la inteligencia humana depende en mayor medida de la calidad y cantidad de los
instrumentos de conocimientos disponi!les %ue de las inormaciones especicas
almacenadasA Almacenar inormacin a cam!io de instrumentos de conocimiento N
limita posi!ilidades a la memoria central"
1in em!argo, es de o!tener %ue la inteligencia es aprehendida, aprehendida socialmente
la inteligencia humana no 'iene preigurada al nacer, ,no contiene nociones a priori,
como crea Sant-" 0e manera %ue el ni:o al interactuar con sus mediadores culturales,
hace posi!le la ad%uisicin de los instrumentos de conocimiento, a la par %ue con
inormaciones especicas"
/)s, la inteligencia humana, alcan$ada por los seres humanos y m)s %ue nada para ser
medio de reali$acin personal no solo de!e contar con el concurso de las operaciones
intelectuales, %ue 'ienen a ser las ha!ilidades cogniti'as, %ue tienen %ue 'er con las
categoras de inerir, comparar, e&traer conclusiones, argumentar, deri'ar, contra*
argumentar, etc" #s decir, son los componentes %ue ponen a uncionar los instrumentos
del conocimiento, seg>n sostiene /iguel 0e Mu!iria, 21...4" Por esta ra$n, sinteti$a
%ue la inteligencia humana es un con+unto !inario, con dos elementos( los instrumentos
y las operaciones"
0esde el punto de 'ista critico el no tratamiento de estos aspectos, ue y sigue siendo un
craso error de las escuelas del siglo XX y el %ue se inicia 2XXH4, ya %ue a pacos se les
ense:o o ense:a a pensar" ,Los proesores asumieron %ue el pensar era una propiedad y
una cualidad inherente, propia y >nica de cada estudiante, %ue surge, se desarrolla y se
perecciona por generacin espont)nea, por uera de la escuela-, airma 0e 1u!ira" #l
pro!lema es %ue ,apenas nos ense:aron a leer, a escri!ir( muy poco pr)cticamente nada
a escuchar o a e&poner-"
#n eecto, se descuid muchsimo a%uello %ue aprender a pensar constituye una
ele'adsima ha!ilidad y destre$a intelectual, la mayor ha!ilidad" Po%usimos dieron
importancia y preocupacin por ense:ara a operar ormalmente deducir, inducir y
translucir" #ntonces, ,no hay ninguna ra$n para %ue las escuelas inteligentes del siglo
XXH a!andonen a su suerte el pensar, las ha!ilidades y las destre$as cogniti'as de sus
estudiantes como si lo hi$o la escuela del siglo XX" Lo anteriormente e&plicado se
sinteti$a en la siguiente orientacinC ,al aprender nue'os instrumentos de conocimiento
me+ora la propia inteligencia Asi la inteligencia tiene %ue 'er con disponer de me+ores
instrumentos cogniti'os, instrumentos y operaciones re%ueridas para comprender la
realidad N real, lo mismo %ue las realidades sim!licas en las cuales ha!itamos los seres
humanos"
#sta parte metodolgica implica reconocer %ue los instrumentos de conocimiento
ad%uieren di'ersas 'estimentas e'oluti'as ,@ien pueden 'estirse como nociones, o como
proposiciones, o como conceptos, o como precategoras, o, por >ltimo, el 'estido mas
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elegante y soisticado %ue conocemosC como categoras-, pero en directa relacin a la
edad mental %ue muestren los seres humanos, y %ue como una interesante reerencia los
e&presamos, siempre seg>n los autores de la Pedagoga Conceptual, teniendo en
consideracin tanto los indicadores del desarrollo intelectual como las edades de los
estudiantes, respecti'amente"
PRINCIPALES PERIODOS DEL DESARROLLO INTELECTUAL
A" Hnteligencia sensorio * motri$ Nacimiento a 18 a:os"
@" Pensamiento nocional 18 meses * < a:os
C" Pensamiento preposicional 7 *. a:os"
0" Pensamiento conceptual C 10*11 a:os"
#" Pensamiento Jormal 12 a 1< a:os"
J" Pensamiento precategorial Tltimos a:os del !achillerato y
primeros 5ni'ersitarios"
F" Pensamiento categorial uni'ersidad 2pregrado post grado4
Juente" /iguel 0e 1u!ira 1amper, /enteactos H, 1..., p" .7"
!4 #l desarrollo de la inteligencia pasa necesariamente por la lectura" La lectura
es la lla'e pri'ilegiada de acceso a la mente de los 'erdaderos pensadores, los
constructores de conocimientos" #n relacin a este criterio metodolgico, de 1u!ira
propone una no'edosa tesisC ,se de!e aprender a leer seis 'ecesA no solo una
'e$-" Hncluso este aporte cualitati'o dio lugar a la Ieora de las seis lecturas, cuya
aplicacin tu'o lugar en el Hnstituto Al!erto /erani con los alumnos pe%ue:os,
!a+o la siguiente decodiicacinC ,la decodiicacin primaria transorma pala!ras
a ideas, la decodiicacin secundaria transorma la oraciones en pensamiento y
proposiciones-" #ste es un aspecto rele'ante, en tanto %ue la a!soluta mayora de
los centros educati'os, el transormar este h)!ito 2el de la lectura4 es casi nulo
o cuando no escaso, ya por alta de e&igencia del propio docente, la
despreocupacin de los padres de amilia y la poca iniciati'a de los propios
alumnos" Por elle es ra$ona!le la siguiente 'ersinC ,5no de los mayores
intererentes dice 0e 1u!ira N reside en %ue a nuestros alumnos no se les ense:a a
leer sino una 'e$, durante primero de primaria" A una ha!ilidad tan comple+a
como es el leer, descirar las ideas o los pensamientos contenidos en los te&tos,
artculos y li!ros, se le destina un modestsimo a:o-"
9 ciertamente el asunto no es algo gratuito ni le+ano a nosotros, pues en nuestro
medio, como en otros el pro!lema es muy latente" 9 lo %ue es peor se de+a de
lado a%uello %ue @erna! Iierno, 21..74, recomiendaC 7"* "!#(-+* 6! ",8+$.0
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&*+*+ (!'!+ %*. #"*+$ "$ ;-! .! 6!.!* ),."-%8+*+ #$%$ &$6!+ @*#!+"$A
A dierencia de esta interesante propuesta educati'a, la realidad peruana y
latinoamericana nos !rinda escaloriantes conclusiones C ,en Colom!ia, el 2<,< =
pierde el primer grado 21..14, !" B0 C !' D$",),*0 E#-*6$+ 1 P!+E" 6o aprenden
en tan poco tiempo ni si%uiera a leer onticamente, onema a onema, ni sila!a a
sila!aA en el sur de Chile, dos de cada tres alumnos ur!anos presenta!an
,1e'eras diicultades para comprender lo %ue lean-"
#stos resultados de!en preocupar a los educadores y autoridades del pas, pues
en tanto estn inclumes estas ciras deicitarias de lecto*escritura %ue aectan a
millones de latinoamericanos no ser) posi!le )cil orman nue'as y
me+ores conciencias, en eecto, mientras no se ata%uen rontalmente las deiciencias
educati'as %ue impiden al .<= de nuestros !achilleres acceder al pensamiento
ormal, ser) imposi!le ponerse a tono con la poca" #ntonces, es preciso ,ormular
potentes mtodos de lecto N escritura para %ue los alumnos de cuarto y %uinto
grado superen el ni'el de deletreo y entiendan lo %ue leen-"
0e no ser as, la necesidad de ormar o educar cienticos 2iscos, !iotecnlogos,
ingenieros de sistemas, ingenieros electrnicos y hom!res con una ele'ada ormacin
social 2psiclogos, socilogos, semilogos, etc"4 ha de ser mas dicil y mas prolongado,
en ese sentido es 'aledero airmarC ,/ientras la educacin primaria siga ansiada en
el pasado memorista, mientras el !achillerato continu aerrado al pasado
memorista e inormati'o inherente a la escuela tradicional, ser) imposi!le
romper el circulo de la po!re$a, el circulo del 15@0#1AEEULLU-"
Conorme se puede 'alorar , la Pedagoga Conceptual no solo postula a un
criterio pedagogista y estrecho, sino %ue trasciende y mantiene relacin con
las e&igencias rei'indicati'as poltico * econmicas y sociales %ue re%uiere Amrica
latina, por ser un espacio social atrasado y dependiente de las eseras dominantes
del capital inanciero imperialista" Pero estas demandas metodolgicas de la
pedagoga Conceptual para su real y eecti'a aplicacin en el campo
educacional , de!e contar con educadores adecuadamente ormados, a in de
%ue identii%uen con estas propuestas, %ue en si encierran enormes o
hermosos 'alores y 'irtudes"
#sto es irrenuncia!le, pues, ,al in de cuenta, son los educadores los %ue educan,
%uienes perpet>an o rompen el circulo 'icioso de la po!re$a y el su!desarrollo-
0e 1u!ira no puede ser m)s claro , cuando enati$aC ,educadores %ue a
cam!io de pararse so!re la did)ctica tradicional, inormati'a y memorstica,
comprendan a proundidad las leyes del desarrollo intelectual y del aprendi$a+e
humano" Lacia el uturo m)s pr&imo , se re%uieren e&pertos en desarrollo
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intelectual y en educacin , analistas sim!licos capaces deC
1K 0iagnosticas los procesos cogniti'os"
2K Adoptar y redise:ar estrategias pedaggicas inno'adoras"
;K Hn'estigar pedagogas alternati'as para a'orecer el desarrollo intelectual"
3B #ducar tanto a los talentos como a los e&cepcionales, no homogenei$ar,
no mediocri$ar-"
#n eecto, hoy mas %ue nunca se re%uiere de educadores resueltos y
creati'os, con capacidad de orientar y ormar a su 'e$ alumnos creati'os e
inteligente" Como nos lo recuerda Lucio ?aler y otro, 21...4 se ,re%uiere
personas %ue posean creati'idad e inteligencia, capacidad de a!straccin,
pensamiento sistem)tico o glo!al y ha!ilidades sociales*comunicati'as 2Cooperacin4"
#stas cuatro condiciones son las %ue re%uiere el uturo analista sim!lico" Las
tres primeras cualidades se relacionan entre si y nos permite acumular, comprender,
relacionar y crear nue'a inormacin, mientras %ue la cuarta nos permite
esta!lecer positi'as y producti'as interacciones interpersonales-" A tra's de estas
necesarias orientaciones puestas en practica es posi!le superar la mediocridad, la
estreche$ y la supericialidad en el proceso ormati'o de los alumnos" #n este
derrotero no esta dem)s hacer nuestra las propuestas u orientaciones
pedaggicas %ue eect>a Aurora /arrou Eoldan, cuando en el li!ro Pedagoga
Conceptual e&ige %ue la la!or docente no de!e perder de 'ista lo siguienteC
1K #n el aspecto did)ctico, la accin del docente se deine en su comple+a
y poliorme acti'idad %ue es la ense:an$a( entendida como el proceso de
'inculacin %ue el tiene %ue mediar entre el alumno como su+eto
%ue aprende el conocimiento, en este proceso se re'alora la ense:an$a en su
dimensin transormadora"
2K La accin educati'a de!e con'ertirse en un espacio de resolucin
de pro!lemas, de modo %ue tensione las operaciones intelectuales deC
an)lisis, sntesis, comparacin, procesos inducti'os, deducti'os, ormulacin
de hiptesis y solucin de las mismas"
;K Eeconocimiento del alumno como el gestor de su propio aprendi$a+e
y en el del conocimiento( esto implica la participacin permanente ,
continua m, critica responsa!le del alumno"
3K #l docente de!e interactuar !a+o el principio de la di'ersidad %ue
presente todo proceso de aprendi$a+e"
6o todos los alumnos son iguales ni los conte&tos-
Bibliografa:
%&T& 'E()A*& + *"CA*&) '&+A. Corrientes pedaggicas contemporneas. FPP.,,.
-*CP..//0
C&*TE%TA) E* ,&1A APA)TE CA(A -*A (E 2A% P)E3-*TA%
F&)'-2A(A%
ACTIVIDAD
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4. 'encione las caractersticas del surgimiento y desarrollo histrico en 5ue
surge la Pedagoga Conceptual.
.. Cules son los planteamientos principales de la pedagoga conceptual y
mencione de 5ue manera podra ser aplicado en la realidad peruana.
6. Cul es la caracterstica principal del mtodo de la pedagoga conceptual.