1

FUNDAMENTOS TERICO-PEDAGGICOS PARA

EAD


Maio/2005


055-TC-B5


Regina Lcia Sartorio Marinato de Resende
Diretoria de Ensino da Marinha - reginamarinato@densm.mar.mil.br
Categoria - Contedos e habilidades
Setor educacional - EducaoContinuada em Geral
Natureza do Trabalho - Relatrio de Pesquisa

Resumo
Ao analisar as possibilidades de uso da tecnologias no processo
educativo, identifica-se, especialmente, o uso da Internet como uma
ferramenta potencial na mediao do processo de ensino e
aprendizagem distncia. Existem vrias Teorias que fundamentam o
processo de aprendizagem na educao distncia. Considera-se,
nesse trabalho, a perspectiva do Construtivismo sociointeracionista,
que considerada possvel de ser aplicada na prtica educativa
distncia por diversos autores. As teorias de concepo interacionista
explicam o desenvolvimento humano como resultado da ao recproca
entre o organismo e o meio, sendo sua compreenso importante como
fundamento do uso das tecnologias na educao, sobretudo porque
uma das principais caractersticas da rede eletrnica a interatividade.
Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a
Teoria Scio-histrica de Vygotsky e a Epistemologia gentica de
Piaget, que apresentam pontos de contato e algumas diferenas. A
anlise das teorias interacionistas apresentada, parte do pressuposto
que a interao provoca mudanas recprocas (indivduo e meio) e que
dessa interao, entre fatores internos e externos, vo resultando as
caractersticas do indivduo.
2
Palavras-chave- Construtivismo sociointeracionista; Internet;
construo do conhecimento; aprender a aprender; Zona de
Desenvolvimento Proximal.
Fundamentos terico-pedaggicos para EAD e uso das
tecnologias educacionais
Existem varias Teorias que fundamentam o processo de
aprendizagem na educao distncia. Dentre as mais significativas
esto a Teoria Construtivista de J. Bruner (1990), a Teoria da
Flexibilidade Cognitiva de R. Spiro (1990), e a Teoria da Incluso de D.
Ausubel (1978). Segundo Borrs (1998, apud Lima, 2002) a
instrumentalidade para a aprendizagem, com enfoque na Internet, pode
ser fundamentada nos princpios da Teoria Construtivista, da Teoria da
Conversao de G. Pask, (1975) e da Teoria do conhecimento situado
de J. Lave, (1988, 1990). A perspectiva construtivista considerada
possvel de ser aplicada na prtica educativa distncia por diversos
autores, dentre eles Lima, (2002); Rodrguez e Hansdchuh, (1999);
Jonassen, (1996) e Deschnes et. al, (1998).
Para o objetivo desse trabalho, sero analisadas as teorias de
concepo interacionista, que pretendem explicar o desenvolvimento
humano como resultado da ao recproca entre o organismo e o meio,
sobretudo porque uma das principais caractersticas da rede eletrnica
a interatividade. A anlise apresentada parte do pressuposto que
essa interao provoca mudanas recprocas (indivduo e meio) e que
dessa interao, entre fatores internos e externos, vo resultando as
caractersticas do indivduo, de acordo com Lobo Neto (2000).
Na concepo interacionista, o conhecimento construdo pelo
indivduo durante toda a sua vida. Atribuindo importncia especial ao
fator humano no meio social, considera que o indivduo vai se
construindo, atravs da interao com o outro.
Duas correntes interacionistas se destacam no meio educacional: a
Epistemologia gentica de Piaget e a Teoria Scio-histrica de
Vygotsky. Essas teorias apresentam pontos de contato e algumas
diferenas, segundo Lobo Neto:
... tm como ponto de concordncia, entre outros, o fato de
ambas sustentarem que o desenvolvimento e a aprendizagem
resultam da ao simultnea e necessria dos fatores individuais e
dos fatores sociais. Tm como ponto de diferena, entre outros, (...)
enquanto Piaget privilegia os fatores internos, individuais e genticos,
Vygotsky privilegia os fatores externos, sociais e adquiridos. (2000,
p.33)
Vygotsky demonstra uma preocupao fundamental com a
interao social, pois atravs das trocas do sujeito com o outro e o
objeto social se originam as funes mentais superiores. O individuo
herda, ao nascer, a evoluo cultural e desenvolve-se em funo do
meio social, o indivduo interativo. Para Piaget (apud COLL 1999 a e
b), a interao, do sujeito com o objeto fsico, constitui-se em suporte
das aes.
Castorina apresenta uma comparao quanto formao dos
conceitos cientficos, afirmando que:
... para Piaget, as estruturas de pensamento em
desenvolvimento so constitutivas da aquisio de sistemas
3
conceituais, incluindo os considerados por Vygotsky; ao contrrio,
para este, a aprendizagem escolar dos sistemas conceituais precede
a aquisio da estrutura lgica que poderia corresponder aos
mesmos. Enquanto Piaget focalizou seu interesse na gnese da
lgica dos conceitos, na sua sistemtica operacional e na sua
explicao cognitiva, Vygotsky enfocou-o no contexto da sua
aquisio escolar (1998, p.38) .
O mesmo autor, fala numa verso renovada do programa de
investigao de Piaget e dos escritos de Vygotsky, em que ambos
podem explicar o conhecimento numa perspectiva sistmica. Enquanto
Vygotsky escreveu sobre as aes infantis como um marco de
significados scio-culturais, se pode sugerir que um estudo
psicogentico pode faz-lo ao situar os conhecimentos em prticas
sociais (CASTORINA, 2000).
No entanto, debater as semelhanas e diferenas entre essas duas
teorias, o que vem sendo feito por muitos tericos e profissionais,
principalmente das reas de Psicologia e Educao, no objetivo
desse trabalho. Busca-se nelas os aspectos que fundamentam a
aprendizagem na Educao Distncia, aliado ao uso das tecnologias.
Os pressupostos da teoria scio-histrica ou scio-interacionista
representados, especialmente, por Vygotsky, (1979, 1986) demonstram
uma preocupao fundamental com a interao social no
desenvolvimento humano. O papel do meio social no ativador, mas
formador das funes psicolgicas, uma vez que, variando o ambiente
social, o desenvolvimento tambm variar. O desenvolvimento se d
pela apropriao ativa do conhecimento que existe na sociedade, e
tanto o desenvolvimento quanto a aprendizagem exercem influencias
recprocas, de acordo com Davis, (1990).
Essa teoria chama ateno para as infinitas possibilidades nas
interaes sociais e das mudanas de sentidos e significados.
Aprender , por natureza, um fenmeno social, a aquisio do novo
conhecimento resulta da interao daquele que participa de um
dilogo. Aprender um processo dialtico do individuo, ao contrastar
seu ponto de vista pessoal com o outro (CASTORINA, 1998).
Para Corts (2002), a incorporao, no plano individual,
intrapsicolgico, do que j foi assimilado atravs da interao entre o
individuo e o meio constitu-se um dos conceitos chaves da teoria de
Vygotsky, denominado internalizao - a reconstruo interna de uma
operao externa. Assim, segundo Corts, pode-se entender atravs
do contato do indivduo com o meio, aqui intermediado pelo uso da
Internet, as inmeras possibilidades de interao e internalizao.
O conceito de Zona de Desenvolvimento Proximal, desenvolvido
por Vygotsky (1986), define que o individuo capaz de fazer em
cooperao, o que ser capaz de fazer sozinho no futuro, ou seja,
significa a distncia entre o desenvolvimento real e o potencial, o que
est prximo e ainda no foi atingido, sendo a aprendizagem uma
atividade mediada pelo outro. Atravs de atividades mediadas os
conceitos espontneos so transformados em conceitos cientficos,
promovendo nveis mais elevados de desenvolvimento.
4
A aplicao desse conceito na rea da tecnologia educacional pode
ser exemplificado em um ambiente computacional, segundo Lucena:
... a interao entre pares permeada pela linguagem (humana e
da mquina), potencializa o desempenho intelectual porque fora os
indivduos a reconhecer e a coordenar as perspectivas conflitantes
de um problema, construindo um novo conhecimento a partir do seu
nvel de competncia que est sendo desenvolvido dentro e sob a
influncia de um determinado contexto histrico-cultural. (1998, p.
50)
Essa idia tambm considerada por Lima (2002), para quem a
Internet evidencia a noo Vygotskyana de interao entre pessoas
com diferentes nveis de experincia - usurios que pertencem a
diferentes contextos culturais, mas com interesses comuns - a uma
cultura tecnolgica. A interao, atravs da Internet, pressupe a
natureza social e um processo atravs do qual podem ser criadas
zonas virtuais de desenvolvimento proximal.
Entende-se que o desenvolvimento das prticas sociais,
consideradas muito importantes para a aquisio e desenvolvimento da
linguagem na perspectiva de Vygotsky (1989), pode ter novas
condies de possibilidades (LVY) com o uso da Internet, tanto na
modalidade de ensino presencial como distncia, atravs de
trabalhos colaborativos em rede, da execuo de projetos de pesquisa
distncia, dentre vrias outras atividades. Enfim, o uso do
computador e da Internet, permitem estabelecer uma relao
privilegiada com o outro, atravs das vrias ferramentas que viabilizam
a interao, significando e recontextualizando a experincia social e
permitindo a construo social do conhecimento (LIMA, 2002).
De acordo com os pressupostos tericos da denominada
Epistemologia Gentica ou Teoria Psicogentica de Jean Piaget, o
conhecimento definido como o resultado da interdependncia entre o
sujeito e o objeto de conhecimento, onde a atividade organizadora do
sujeito fundamental, respondendo e agindo sobre os estmulos
externos para construir e organizar o seu prprio conhecimento
(CASTORINA, 1998).
Para Piaget, (1973), a aprendizagem ocorre atravs de um
processo operatrio, reflexivo e criativo, onde o sujeito capaz de
elaborar problemas recorrendo s possibilidades de sua estrutura
cognitiva. O desenvolvimento mental se d como uma sucesso de
perodos ou estgios, e a aprendizagem se produz no prprio processo
de interao do sujeito com o objeto de conhecimento, quando aquele
assimila este s suas estruturas e as acomoda s modificaes ou
aes do meio. A noo de inveno (criao/novidade) uma das
hipteses centrais dessa teoria.
A Teoria psicogentica define a mais conhecida concepo
construtivista da formao da inteligncia e explica como se constri o
conhecimento desde o nascimento, subvertendo as teorias tradicionais,
principalmente a associacionista, quanto possibilidade de o homem
ser controlado por estmulos externos (ROSA, 1994). Mudanas
inovadoras so apresentadas a partir dessa corrente de pensamento,
que entende o indivduo como:
5
... um sujeito que procura ativamente compreender o mundo
que o rodeia e trata de resolver as interrogaes que este mundo
provoca. No um sujeito espera de algum que possui um
conhecimento para lhe transmitir, por benevolncia. um sujeito que
aprende basicamente atravs das suas prprias aes sobre os
objetos do mundo, que constri suas prprias categorias de
pensamento ao mesmo tempo em que organiza o mundo.
(FERREIRO, E. & Teberosky, A., 1985, In: ROSA, 1994, p.34)
As principais idias dessa teoria, que constitui um dos pilares da
corrente construtivista, significa um grande avano para a Educao. O
construtivismo, a partir dos princpios interacionistas, demonstra o
papel central do sujeito na produo do saber de acordo com
Lajonquire. Ao contrrio do que pressupunha o modelo tradicional, a
teoria construtivista defende que o aluno no aprende por
memorizao, nem por associao entre estmulo e resposta, ou pela
transmisso do conhecimento pelo professor e assimilao pelo aluno.
A partir dessa nova concepo, deve-se considerar que nem sempre o
que o professor ensina, corresponde ao que o aluno aprende.
Segundo Piaget (1966), a vida auto-regulao, e para manter um
equilbrio dinmico com o meio ambiente, desenvolvemos a
inteligncia. Quando o equilbrio se rompe, o indivduo age sobre o que
o afetou, buscando se reequilibrar. Esse processo ocorre a partir de
uma dificuldade/problema (desequilibrao) e a necessidade de
resolv-la. Ao perceber essas dificuldades, o prprio sujeito
desencadeia um movimento de busca de novas solues no mundo
externo (a adaptao que ocorre pela acomodao e assimilao).
Ento, entra em ao uma srie de operaes mentais visando a volta
ao estado de equilbrio inicial, (nova equilibrao/organizao), sendo
um processo de construo contnuo e indefinido. Como resultado da
atividade/pensamento do sujeito, a aprendizagem depende do
desenvolvimento das suas estruturas cognitivas e da interao do
aluno com o objeto de conhecimento, devendo ser respeitadas a
fase/etapa de desenvolvimento de cada um.
De acordo com a teoria Piagetiana, o nvel da estrutura mental
define os limites dentre os quais a situao problema apresentada ser
assimilada. Assim, o professor dever adotar procedimentos diferentes,
a partir das respostas dadas pelos alunos, devendo discernir entre
erros construtivos, que evidenciem progresso na atividade mental, os
que sinalizam avano na forma de pensar, daqueles que no o so.
Erros de natureza distinta necessitam de condutas pedaggicas
diferentes. Diante de uma resposta errada deve-se adotar uma postura
investigativa e no punitiva, fundamental descobrir junto ao aluno o
caminho percorrido, pois mesmo diante de uma resposta considerada
errada, o aluno construiu um conhecimento que o levou quela
resposta. Em caso de acertos, o professor dever apresentar-lhes
novas situaes problemas, novos desafios que provoquem
desequilbrios, para que possam ser construdos novos esquemas/
estruturas/ patamares cognitivos (ROSA, 1994 e DAVIS, 1994).
H, em educao, uma grande tendncia em buscar novos e
milagrosos mtodos, tentando minimizar as dificuldades para melhorar
6
o desempenho dos alunos. A teoria construtivista, no entanto, no
apresenta metodologia ou sugestes de tcnicas de como ensinar, sua
preocupao cientfica com a aprendizagem, como o indivduo
aprende. Os mtodos de ensino perdem importncia, passando a ser
considerados passos do ensino e no podem ser confundidos com os
processos de aprendizagem (ROSA, 1994).
Numa proposta educativa que considere esses pressupostos, o
aluno precisa passar de uma situao de receptor passivo e, atravs
de uma postura participativa, reflexiva e interativa, construir seu
conhecimento atravs de um comportamento pr-ativo. Assim, o aluno
observando, analisando, levantando hipteses, aplicando estratgias,
ir elaborando um novo encadeamento de idias e construir seus
prprios esquemas de pensamento, construindo e reconstruindo seu
conhecimento, devendo desenvolver maior capacidade em comparar,
contrastar, verificar e concluir. Muda tambm o papel do professor, que
passa a ser o de orientar a aprendizagem, devendo se preocupar em
propor atividades que envolvam operaes do pensamento, das mais
simples s mais complexas, ... desde as operaes mais simples para
estimular o pensamento, como a comparao, a classificao, a
observao at a interpretao, a crtica, passando pela induo,
deduo, aplicao, entre outras (MOULIN, 1998, p. 185). O professor
desempenha o papel de um investigador, capaz de realizar as
mudanas requeridas para a adequao metodolgica.
A relao ensino-aprendizagem deve ser repensada, o professor
ser o mediador enquanto trabalha aproximando o aluno do
conhecimento, provocando situaes de confronto e o aluno passa a
ser um sujeito que aprende a aprender. Dentro dessa concepo,
essencial que os alunos desenvolvam a flexibilidade operatria de seus
esquemas mentais e no um repertrio de respostas aprendidas, no
se admitindo a exercitao e o cultivo das faculdades mentais atravs
de repeties e fixao de solues. O construtivismo, mudando os
paradigmas sobre como as pessoas aprendem, define que os alunos
no aprendem, todos do mesmo jeito o que lhes transmitido, assim,
importante a definio de um processo de avaliao que possa
contemplar esses aspectos.
O ensino passa ento a se preocupar com o desenvolvimento
integral dos alunos, com a construo do conhecimento, com a
aplicao da capacidade critica, com o aprender a aprender, com a
formao das pessoas competentes, capazes de pensar, criticar e
construir. A avaliao voltada para esse novo ensino assume feies
diversas da avaliao tradicionalmente utilizada nas escolas, que,
muitas vezes se resumia na aplicao de um teste no final do perodo
letivo. (ELLIOT, 2001, p.130).
Devido a importncia do meio ambiente na compreenso e
significao das informaes apresentadas aos alunos, deve ser
enfatizada a necessidade de serem definidos meios ambientes
pedaggicos mais centrados na aprendizagem. A partir da abordagem
apresentada, podem ser definidos trs aspectos do construtivismo para
basear o modelo terico da formao distncia, de acordo com
Deschnes (1998): os conhecimentos so construdos a partir da
7
atividade nas situaes e experincias vividas pelo aprendiz; o
aprendiz ocupa o bojo do processo, no qual a aprendizagem acontece
pela interao do aprendiz com os componentes do seu meio
ambiente, incluindo as informaes disponveis; e o contexto de
aprendizagem desempenha um papel determinante, uma vez que a
atividade do aprendiz est inserida num meio ambiente que possibilite
a apropriao do conhecimento.
Sobre os dois primeiros aspectos, acima citados, Jonassen (apud
DESCHNES, 1998) chama ateno sobre a importncia de que as
informaes sejam colocadas ao alcance do aprendiz, atravs de
vrios ngulos pelos quais possam ser consideradas e, ainda, que o
conhecimento ocorre a partir da atividade cognitiva de criao de
sentido pelo aprendiz.
A concepo construtivista como base para o uso das tecnologias,
tambm apresentada por Axt, que relaciona as caractersticas de
interao, atividade e organizao viabilizados pelos objetos da TIs,
sustentados por uma concepo de aprendizagem, segundo a qual o
conhecimento ... no se faz de acordo com uma progresso ou
marcha linear, mas avanando patamar por patamar com a
necessidade de reconstrues em cada novo patamar alcanado.
(PIAGET, 1983, apud AXT, 2000, p.57)
No entanto, cabe questionar, de acordo com a mesma autora, se
apenas navegar ou fazer um curso mediado pela Internet seria
suficiente para produzir conhecimento? Qual seria a contribuio do
uso das TIs, de acordo com a concepo construtivista? Como
desconstruir a informao para apropriar-se dela do ponto de vista
cognitivo?
No contexto das tecnologias da informao, para produzir
conhecimento preciso antes descontruir a informao, descobrindo-
lhe as relaes j institudas, problematizar o fato, elevando-o
instncia do virtual, para ento reconstruir o acontecimento
novamente em fato, mas contextualizado segundo as mesmas ou
novas relaes possveis. Para construir conhecimento a partir da
informao j pronta, criadora de fatos, preciso subverter a relao
vertical, autoritria, expressa na informao j dada. (AXT, 2000,
p.57)
De acordo com Jonassen (1996), as tecnologias propiciam uma
aproximao da instruo centrada no aluno e permitem apoiar a
aprendizagem construtivista na EAD atravs de ambientes virtuais e
ferramentas tecnolgicas que propiciam aproximaes da
aprendizagem. Dentre as vrias recomendaes do autor, para as
aplicaes construtivistas da tecnologia, esto a explorao
intencional do uso da Internet, que permite a aprendizagem pela
explorao; os ambientes interativos de aprendizagem, que propiciam
a aprendizagem pela ao e o trabalho colaborativo com o apoio do
computador, que permite a aprendizagem pelo trabalho. Atravs
desses ambientes e ferramentas o EAD passa a ser desenvolvido por
meio de ambientes de trabalho, apoiado em processos de construo
do conhecimento.
Quanto a possibilidade e aplicao do contedos/teoria na prtica, o
curso distncia propicia essa articulao, promovendo uma facilitao
8
que deve ser um aspecto importante na definio do uso da Internet no
EAD. De acordo com Deschnes:

No assunto da transferncia e da aplicao dos conhecimentos,
uma abordagem construtivista preconiza o uso de tarefas autnticas
para o aprendiz (...) ligadas diretamente ao lugar de prtica do
domnio do objeto de aprendizagem tratado (...) isso pode ser
facilitado pela presena dos aprendizes no seu meio ambiente no
momento da aprendizagem. (1998, p.7)
A utilizao das TIs e da Internet, em especial, no devem ser
consideradas apenas como ferramentas e recursos de informao e
comunicao eletrnica, a sua utilizao deve considerar a
necessidade de ambientes que promovam interaes e experincias
educativas. Colocar as tecnologias como instrumentos a servio da
Educao, pode possibilitar as condies para que sejam
estabelecidas relaes privilegiadas com o aluno, entre alunos e
desses com os professores e o meio ambiente, transformando o seu
modo de pensar e agir, levando-os a interrogar-se e a repensar as
estratgias utilizadas para a criao de novos esquemas e estruturas
cognitivas.
Conclusao
Numa perspectiva que pretende analisar as TIs como instrumentos
culturais no processo educativo, identifica-se especialmente o uso da
Internet, como uma ferramenta potencial na mediao do processo de
ensino e aprendizagem.
Pode-se considerar que o uso da Internet e de outras ferramentas
tecnolgicas na Educao presencial e Distncia, propiciam uma
experincia de aprendizagem que pode privilegiar a aprendizagem
significativa, a interao com o ambiente social, a formao de
comunidades virtuais, favorecendo enfim a aprendizagem, atravs da
criao de zonas virtuais de desenvolvimento proximal e a construo
do conhecimento, apoiadas nas teorias Scio- histrico- cultural e
Construtivista.
Cabe ressaltar que diante da necessidade do professor conhecer
seu aluno, identificar sua forma de raciocnio e de resolver problemas,
como ele pensa e age diante dos desafios na utilizao de tecnologias,
em especial da Internet, torna-se extremamente relevante para o
professor o conhecimento dos pressupostos, conceitos e idias do
Construtivismo sociointeracionista. A compreenso das teorias que
sustentam a concepo interacionista para explicar o desenvolvimento
humano, constitui-se um importante embasamento para o uso das
tecnologias na educao, tendo em vista que suas caractersticas
possibilitam uma relao de interatividade bastante necessria nos
cursos distncia.
Caber ao educador utilizar os fundamentos tericos para orientar a
escolha e definio de estratgias pedaggicas adequadas
metodologia de EAD e ao uso das tecnologias, de acordo com as
necessidades do aluno e que possam provocar sua capacidade de
pensar, agir, construir e reconstruir suas estruturas mentais.
9




REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS
AXT, Margarete. Tecnologia na educao, tecnologia para a educao. : um texto em
construo. Informtica na educao teoria &prtica, Porto Alegre: UFRGS, v.3, n.1, set.,
2000.
AUSUBEL, D., NOVAK, J., & HANESIAN, H. Educational Psychology: A Cognitive View,
2nd Ed. New York: Holt, Rinehart & Winston, 1978.
BRUNER, J. Acts of Meaning. Cambridge, MA: Harvard University Press, 1990.
CASTORINA, Jos A. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: tica,
1998.
______. Piaget y Vigotsky en la perspectiva de las relaciones entre comprensin y explicacin.
Argentina: Universidade de Buenos Aires, CONICET.
http://www.fae.unicamp.br/br2000/trabs/2150.doc. Acesso em: 01 nov. 2002.
COLL Salvador, Csar et al. Nvel de desenvolvimento e as relaes com o ambiente fsico e
social: o ponto de vista de Piaget. In: Psicologia da Educao. Porto alegre: Artmed, 1999a.
______. O desenvolvimento das funes psicolgicas superiores: o ponto de vista de
Vygotsky. In: Psicologia da Educao. Porto alegre: Artmed, 1999b.
CORTS, Roco Jimnez. Internet y educacin: La gestin de la identidad cultural de gnero.
1er Congreso on line del Observatorio para la Cibersociedad.
http://cibersociedad.rediris.es/congreso. Acesso em: 01 nov. 2002.
DESCHNES, A. J. et al. Construtivismo e Formao Distncia. Traduo: Roger Bdard.
Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v.26 (140), jan./mar, 1998.
ELLIOT, Ligia Gomes. Critrios de Julgamento: Chave para a avaliao da Aprendizagem.
Ensaio, Rio de Janeiro, v.8, n.27, p.129-142, abr./jun., 2000.
JONASSEN, D. O Uso das Novas Tecnologias na Educao Distncia e a Aprendizagem
Construtivista. Em Aberto, Braslia, n. 70, ano 16, abr./jun.,1996.
LAJONQUIRE, Leandro de. De Piaget a Freud: para repensar as aprendizagens. A
Psicopedagogia entre o conhecimento e o saber. 3. ed. Petrpolis: Vozes, 1992.
LVY, Pierre. O que Virtual? So Paulo: Editora 34, 1996, p.35-50.
LIMA, Graciela. Diseo de espacios pedaggicos em la red. Universidad Nacional de San
Luis. www.edudistan.com/ponencias/nuevas-ponencias.htm. Acesso em: 20 out. 2002.
LUCENA, Marisa. Teoria Histrico-Scio-Cultural de Vygotsky e sua aplicao na rea de
tecnologia educacional. Tecnologia Educacional, Rio de Janeiro, v.26 (141) abr./jun., 1998,
p.49-53.
MOULIN, Nelly et al. Desatando os ns: avaliao do ensino distncia. II Jornadas
de Educao Distncia. Mercosul, 1998.
______. Utilizao do Portflio na Avaliao do Ensino Distncia.
http://www.abed.org.br/congresso2001/index.html. Acesso em: 19 out. 2001.
PIAGET, Jean. O nascimento da Inteligncia na criana. Traduo: lvaro Cabral. 4. ed. Rio
de Janeiro: Guanabara, 1966.
______. Epistemologia gentica. Petrpolis: Vozes, 1973.
______. Comentrios finais. In: PIATELLI, Palmarini, M. (org). Teorias da linguagem,
teorias da aprendizagem. So Paulo: Cultrix, 1983.
RODRIGUEZ, P. F. e HANSDCHUH, A.S. Fundamentos terico-pedaggicos del proyecto de
implementacin de la modalidad a distancia en el programa especial de titulacin para
trabajadores de empresas de la Universidad de los Lagos, Campos Puerto Montt. In: III
Jornadas de Educacin a Distancia Mercosur, 99, Chile: CREAD-Universidad de Los
Lagos. www.edudistan.com/ponencias/nuevas-ponencias.htm. Acesso em: 20 out. 2002.
ROSA, Sanny S. da. Construtivismo e Mudana. So Paulo: Cortez Editora, 1994.






10




Termo de Compromisso de Apresentao

Eu_Regina Lcia Sartrio Marinato de Resende comprometo-me, caso meu Trabalho -
FUNDAMENTOS TERICO-PEDAGGICOS - EAD , seja aprovado pela Comisso
Cientfica do 12 Congresso Anual da Associao Brasileira de Educao a Distncia A Educao a
Distncia e a Integrao das Amricas", a comparecer para sua apresentao, no dia e hora previamente
comunicados, e autorizo sua imediata publicao no site da instituio.
ciente para o autor do Trabalho a necessidade de ser associado, com os pagamentos das anuidades em
dia.


Rio de Janeiro, em 03 de maio de 2005

____________________________________
Regina Lcia Sartorio Marinato de Resende