PROYECTO EDUCATIVO

INSTITUCIONAL



INSTITUCIN EDUCATIVA N 82011

URAYACU
CHUGAY


2014 - 2018














2




NDICE


Presentacin ................................................................................................ 4

Datos generales ........................................................................................... 5

Cap. I. Identidad.-
1.1 Resea histrica................................................................................ 7
1.2 Smbolos institucionales .................................................................... 8
1.3 Marco Terico Doctrinal .................................................................... 9
1.4 Propuesta Educativa : Misin y Visin ............................................. 11
1.5 Los valores ...................................................................................... 11
1.6 Objetivos Estratgicos ..................................................................... 14

Cap. II. Diagnstico
Anlisis interno
2.1 Matriz de anlisis FODA
2.1.1 Dimensin pedaggica .................................................... 15
2.1.2 Dimensin institucional .................................................... 17
2.1.3 Dimensin de gestin ...................................................... 18
Anlisis externo
2.2 Matriz de estrategias (CRUCE) ........................................................ 20

Cap. III. Propuesta pedaggica
3.1 Principios de una educacin personalizada en nuestro colegio ........ 25
3.2 Principios pedaggicos .................................................................... 26
3.3 Principios pedaggicos del carisma de Marie Poussepin ................. 27
3.4 Perfil ideal de los agentes educativos............................................... 28
3.4.1 Perfiles de ingreso .............................................................. 28
3.4.2 Perfiles de egreso ............................................................... 29
3.4.3 Perfiles de los trabajadores ................................................. 30
3.5 Diversificacin curricular................................................................... 33
3.6 Temas transversales ........................................................................ 34
3.7 Sistema de evaluacin ..................................................................... 34

Cap. IV. Propuesta de gestin
4.1 Definicin de gestin ........................................................................ 37
4.2 Principios de gestin ........................................................................ 37
4.3 Procesos de gestin ......................................................................... 37
4.3.1 Planificacin ............................................................................ 37
4.3.2 Organizacin ........................................................................... 37
4.3.3 Direccin/ejecucin ................................................................. 38
4.3.4 Coordinacin/monitoreo .......................................................... 38
4.3.5 Control..................................................................................... 38
4.3.6 Evaluacin ............................................................................... 38
4.4 Clima institucional ............................................................................ 38
3



4.5 Instrumentos de gestin ................................................................... 39
4.5.1 Proyecto educativo institucional (PEI)...................................... 39
4.5.2 Proyecto curricular de institucin educativa (PCIE o PCC)........... 39
4.5.3 Plan anual de trabajo (PAT) ......................................................... 39
4.5.4 Reglamento Interno (RI) ............................................................... 40
4.5.5 Manual de Organizacin y Funciones (M.O.F)..40
4.5.6 Informe de gestin ....................................................................... 40
4.6 Estructura organizativa ......................................................................... 41

4



PRESENTACIN




El presente documento es un instrumento de gestin que define y caracteriza la
personalidad de la institucin educativa N 82011 del casero de Urayacu, cuya funcin es
articular el trabajo pedaggico e institucional. Adems, es un instrumento de planeamiento
escolar, que nos ayudar a conducir nuestra institucin educativa de manera eficaz; para
responder a los nuevos retos planteados por la sociedad del conocimiento, teniendo en
cuenta los ocho compromisos.

Presenta respuestas especficas a las necesidades y expectativas de nuestra Institucin y
comunidad, teniendo en cuenta las caractersticas particulares de nuestros educandos y los
roles que deben cumplir tanto ellos, como los profesores y padres de familia en el proceso de
enseanza aprendizaje. Todo esto enmarcado dentro de las polticas y normas generales
establecidas por el Ministerio de Educacin.

La Institucin Educativa es un espacio de convivencia social donde se brindan las
condiciones favorables para el desarrollo de capacidades, habilidades, destrezas y valores a
travs de una propuesta pedaggica, donde interactan los estudiantes, docentes, las propias
familias en forma armnica y coherente; para lograr los aprendizajes significativos,
valindonos de nuevas e innovadoras estrategias metodolgicas, de una evaluacin
formativa, continua y activa; con contenidos relevantes y pertinentes para que los alumnos
sean capaces de responder a las exigencias acadmicas y actitudinales, con una identidad
de hijos de Dios y ciudadanos.

Nuestra propuesta de gestin es de carcter flexible, dinmico y funcional para adecuarse
a los cambios y alcanzar as los objetivos estratgicos formulados.

El proceso general de elaboracin del Proyecto Educativo Institucional, consiste en
desarrollar cada uno de los siguientes componentes:
Identidad de la Institucin Educativa.
Diagnstico.
Propuesta Pedaggica.
Propuesta de Gestin.

Esperando alcanzar los objetivos trazados, agradecemos su contribucin que estimula a
seguir produciendo esfuerzos que contribuyan al desarrollo de nuestra Institucin.



LA DIRECCIN

5




DATOS GENERALES


1. Nombre de la Institucin : N 82011 - Urayacu

2. Ubicacin : Urayacu - Chugay


3. rea de ejecucin : Direccin Regional de Educacin La libertad

4. Gestin : Publica


5. Cdigo de Local :

6. Niveles que ofrece :
EDUCACIN PRIMARIA DE MENORES


7. Institucin Responsable : UGEL Snchez Carrin

8. Personal Directivo:
DIRECTOR : Carlos Vctor Carranza Figueroa

Bases Legales

Ley 28044 Ley General de Educacin.

Ley 26549 Ley de Centros Educativos Privados.

Ley 24029 Ley del Profesorado.

Ley 29783 Ley de Seguridad y Salud en el Trabajo.

Decreto Ley N 23211. Acuerdo entre la Santa Sede y la Repblica del Per.

Decreto Leg. N 882. Ley de la Promocin de la Inversin en la Educacin.

DS. N 013-2004-ED. Reglamento de Educacin Bsica Regular.

DS. N 009-2006-ED. Reglamento de Centros y Programas Educativos
Privados.

DS. N 008-2006-ED. Lineamientos para el Seguimiento y Control de la Labor
6



Efectiva del Trabajo Docente en las Instituciones
Educativa Pblicas.

RM N 0483-89-ED. Reglamento de Centros Educativos de Accin Conjunta
Iglesia Catlica Estado Peruano.

RM. N 0343-2010-ED. Normas para el Desarrollo de las Acciones de Tutora y
Orientacin Educativa.

RM. N 0234-2005-ED Aprueba Directiva N 004-VMGP-2005 Evaluacin de los
Aprendizajes de los Estudiantes en la Educacin Bsica
Regular.

RM. N 0425-2007-ED. Normas para la implementacin de Simulacros en el
Sistema Educativo, en el Marco de la Educacin en
Gestin de Riesgos.

RM. N 440-2008-ED. Aprueba Diseo Curricular Nacional de Educacin
Bsica Regular.





























7




CAPTULO I


IDENTIDAD

1.1. RESEA HISTRICA


.

1.2. PROPUESTA EDUCATIVA

MISIN

Somos una institucin educativa pblica estatal. Brindamos una educacin
fundamentada en los valores ticos, la pedagoga de Marie Poussepin y los principios de
la educacin personalizada : singularidad, autonoma, apertura y trascendencia;
comprometidos con la formacin de nios y jvenes; promoviendo su identidad cultural
as como el desarrollo de competencias, buscando construir una sociedad ms justa y
ms humana siendo agentes de cambio que les permita desarrollar su pensamiento
crtico y creativo para desenvolverse como ciudadanos responsables del cambio en su
comunidad.

VISIN

Al 2015 la Institucin N82011, fortalecer en todos los miembros de la comunidad
educativa la vivencia de la fe y de los valores cristianos para crear un ambiente propicio
que impulse la excelencia acadmica y calidad humana de los estudiantes comprometidos
en la solucin de los problemas del mundo actual.

POLTICA DE CALIDAD DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

La Institucin Educativa Pblica N82011, propone una educacin personalizada para
el desarrollo integral de nios y nias en el nivel de educacin Primaria, fundamentada
en valores ticos, cvicos y patritico, cultivando el arte, idiomas, ciencias y la
investigacin para desarrollar el pensamiento crtico y creativo con calidad humano
cristiana para hacer del nio y del joven agente de cambio en la familia y en la sociedad.



1.3. LOS VALORES

Como institucin pblica seguimos los principios de la educacin gratuita,
personalizada y centrada en los valores ticos, cvicos y patriticos; ayudando a la
comunidad educativa a vivenciar el carisma de fraternidad entre toda la comunidad
8



educativa. Enfatizando sus dimensiones fundamentales: basadas en el servicio y la
caridad, anunciando y vivenciando la Palabra de Dios.

Actualmente, ya podemos apreciar que los educandos manifiestan en su
comportamiento valores como: el respeto, la responsabilidad, la verdad, la solidaridad, la
honradez, y la justicia.




PRINCIPIO VALOR DEFINICIN ACTITUDES
APERTURA


S
O
L
I
D
A
R
I
D
A
D




Es la adhesin e
identificacin espontnea y
mutua de las personas,
con la finalidad de
compartir experiencias,
aspiraciones, intereses,
etc.
Es el valor humano que
sensibiliza nuestra esencia
y conlleva a la realizacin
de actitudes positivas
hacia nuestros semejantes,
compartiendo los bienes
materiales y/o espirituales
que podamos poseer.

Se involucra en la solucin
de problemas del aula.
Comparte sus habilidades
y conocimientos en el
desarrollo de los trabajos
en equipo.
Es atento y servicial frente
a las necesidades y
dificultades de los
miembros de la
comunidad educativa del
colegio.
Acoge a sus compaeros,
tratndolos con
amabilidad.
Colabora en las campaas
de ayuda al prjimo.
Tiene iniciativa para
participar en los diversos
eventos culturales de la
comunidad educativa.
Fomenta el amor al
prjimo, a ejemplo de
Jess.
Busca el bien para s
mismo y para el otro.

9









































TRASCENDENCIA
H
O
N
R
A
D
E
Z


La honradez, como valor,
exige ese respeto a lo
ajeno an cuando las
circunstancias pudieran
permitir apropirselo sin
consecuencias legales o
sociales.
Cuando afirmamos que
alguien es honrado,
estamos diciendo que es
recto, ntegro, cabal y
confiable, en su proceder
en la vida.
Es un valor que guia a las
personas a actuar con
decencia, decoro, recato y
pudor.

Dice la verdad en todo
momento y circunstancia.
Cuida sus pertenencias y
las de los dems.
Es coherente en su vida
cristiana.
Reconoce sus errores,
limitaciones y muestra
actitud de enmienda.

10



1.4. OBJETIVOS ESTRATGICOS


Aspecto

Objetivos

G
E
S
T
I
O
N




P
E
D
A
G

G
I
C
A



1. Ofrecer un proyecto educativo inspirado en una concepcin cristiana del
mundo, de la vida y del hombre.
2. Crear un ambiente que facilite la evangelizacin y lleve a la celebracin
y vivencia del Reino de Jess
3. Propiciar la participacin de los docentes en las distintas capacitaciones
que realizan las instituciones pblicas y privadas.
4. Formar actitudes ticas y cvicas, promoviendo la integracin nacional,
latinoamericana y universal.
5. Desarrollar la creatividad en los nios y jvenes, incentivando en ellos la
capacidad de innovacin.
6. Incentivar la investigacin en los nios y jvenes.
7. Hacer uso efectivo de las tecnologas de la informacin y comunicacin
(TICs) para mejorar el rendimiento acadmico.
8. Organizar jornadas para Padres con el fin de brindar informacin y
orientacin que ayude a la formacin de los nios y jvenes.
9. Brindar a los nios y jvenes un acompaamiento espiritual,
socioafectivo y cognitivo que contribuya a su formacin integral,
orientando su proceso y desarrollo de acuerdo a los cuatro principios de
la Educacin Personalizada.
G
E
S
T
I

N

I
N
S
T
I
T
U
C
I
O
N
A
L


1. Brindar una educacin personalizada que ayude al estudiante a situarse
en la sociedad del conocimiento con sentido crtico y compromiso
cristiano.
2. Fortalecer la gestin institucional a travs de la interrelacin con las
diferentes instituciones del medio.
3. Reconocer y estimular los logros del personal que destaque en las
diferentes actividades de la institucion educativa.
4. Fomentar diversas actividades de proyeccin social donde se
evidencien los valores institucionales.
5. Propiciar y promover un clima ptimo de trabajo.



G
E
S
T
I
O
N

A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I
V
A



1. Establecer una organizacin dinmica y eficiente que responda al
Proyecto Institucional, respetando las disposiciones legales.
2. Promover la participacin activa de toda la comunidad del colegio en el
planeamiento, ejecucin y evaluacin de actividades.
3. Promover la actualizacin de procedimientos administrativos a nivel
institucional.



11



CAPITULO II
DIAGNSTICO
ANLISIS INTERNO
2.1. MATRIZ DE ANLISIS FODA
2.1.1. DIMENSIN PEDAGGICA

FORTALEZAS DEBILIDADES
E
S
T
U
D
I
A
N
T
E
S

Reconocen la presencia de Dios en
sus vidas.
Se identifican con la institucin
educativa.
Participan con entusiasmo en las
diversas actividades propiciadas
por la institucin.
Se expresan con libertad y
desenvolvimiento.
Vivencian el valor de la gratitud, la
solidaridad y el respeto.
Conocen y manejan recursos
informticos bsicos.
Hbitos de estudio y lectura.
Uso del tiempo libre.
Valor de la puntualidad.
Apoyo familiar y seguimiento al trabajo
acadmico.
Compromiso con su trabajo escolar
(cumplimiento de tareas y estudio).
Lenguaje apropiado entre compaeros.
Uso del internet, en cuanto a tiempo y
contenido.
D
O
C
E
N
T
E
S

Reconocen la presencia de Dios en
sus vidas.
Gozan de los beneficios sociales de
acuerdo a la ley.
Trato cordial y amable con todos los
miembros de la comunidad
educativa.
Participacin entusiasta en las
actividades programadas por la
Direccin.
Disposicin para trabajar en equipo.
Seguimiento constante y continuo a
los estudiantes.
Trabajan con mstica y
profesionalismo.
Emplean con eficiencia la
documentacin correspondiente a la
profesin: carteles diversificados,
programas, sesiones de clase.

Frecuencia en el uso de los recursos
tecnolgicos y materiales didcticos.
Asistencia a la sala de cmputo y a la
biblioteca con sus estudiantes.
Participacin de los profesores en los
cursos de capacitacin.
Apertura y disponibilidad para reconocer
los errores y para aceptar los logros de
los dems compaeros de trabajo.
Puntualidad en la entrega de
documentos pedaggicos.
Organizacin del tiempo para coordinar
y evaluar la programacin curricular.
Cumplimiento de los acuerdos
establecidos.
Manejo de tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Respeto al conducto regular para
coordinar actividades que conciernen al
aspecto pedaggico.
Disponibilidad al cambio de estrategias
metodolgicas.
Incentivar la creatividad, la investigacin
y el anlisis.
Uso de la lectura y anlisis de textos
como estrategia metodolgica.
Conocimiento y aplicacin de diversos
mtodos de enseanza.
Diferenciar la tcnica de la estrategia.
12

























FORTALEZAS DEBILIDADES
C
U
R
R
I
C
U
L
O


La programacin se realiza de
acuerdo a los lineamientos y pautas
del Ministerio de Educacin, a la
axiologa de la institucin y teniendo
en cuenta las necesidades de los
estudiantes.

Adecuada evaluacin del avance
curricular.




M
E
T
O
D
O
L
O
G

A

Se basa en los principios y fines de
la educacin personalizada.
Se aplica la metodologa activa,
basada en la teora constructivista.
Desarrollo de proyectos.
Trabajos en equipo.
Adecuada implementacin y aplicacin
del mtodo aprender a aprender
E
V
A
L
U
A
C
I

N


Se aplica de manera permanente.
En las sesiones de aprendizaje se
considera los indicadores de
evaluacin.
La unificacin de criterios para la
evaluacin actitudinal.



Hay tendencia a evaluar slo los
contenidos.
Manejo adecuado del registro de
actitudes y valores.
Especificar los indicadores de logro en los
registros auxiliares.
Prctica de la coevaluacin,
autoevaluacin y aplicacin de la
metacognicin.

13



2.1.2. DIMENSIN INSTITUCIONAL

2.1.3. DIMENSIN DE GESTIN
FORTALEZAS DEBILIDADES
P
R
O
C
E
S
O
S

A
D
M
I
N
I
S
T
R
A
T
I

V
O
S

P
l
a
n
i
f
i
c
a
c
i

n

En el Aula Designacin de un tutor por aula. Capacitacin en Tutora.
En la
institucin
Realizacin del plan de trabajo y
conformacin de los comits, las
comisiones y equipos de trabajo
para todo el ao con la
participacin de todo el personal
de la institucin.
Participacin activa.
O
r
g
a
n
i
z
a
c
i

n

En el aula
Se cuenta con el comit de aula,
responables de la brigada
ambiental y de defensa civil,
integrado por los estudiantes.
Manual de funciones para los
delegados.
Reconocimiento a la labor
realizada por los miembros de
los diversos comits.
FORTALEZAS DEBILIDADES
A
N

L
I
S
I
S


E
S
T
R
U
C
T
U
R
A
L

Infraestructura adecuada para el
servicio educativo.
Se cuenta con reas verdes, loza
deportiva para vley, futbol para
cada nivel.
Aulas amplias, iluminadas y
ventiladas.
Contamos con un comedor al
servicio del personal educativo y
de los estudiantes.
Disposicin de una Biblioteca.
Se dispone de una sala para la
atencin a los padres de familia.
Disposicin de un patio central
para las diversas actividades, con
su respectivo estrado.


Presupuesto para el mantenimiento de
las reas de recreacin y reas verdes.
Sala de multimedia para el nivel de
primaria.
Insuficiente nmero de equipos
audiovisuales en los salones o en mal
estado.
Canales de desfogue en caso de
lloviznas persistentes.


C
L
I
M
A


I
N
S
I
T
U
C
I
O
N
A
L

Trato cordial y afectivo de parte del
directivo de la institucin hacia toda
la comunidad educativa.
Cada miembro se siente
responsable de la imagen
institucional y trabaja para ello.
Respeto mutuo entre docentes,
estudiantes y toda la comunidad
educativa.
Dilogo entre los miembros de la
comunidad educativa.
Solidaridad en la ayuda mutua.
Integracin del personal administrativo a
la celebracin de las fechas cvicas y a
las formaciones diarias.
14



En la
institucin
Formacin de los comites,
comisiones y equipos de trabajo:
CONEI, Defensa Civil, actividades
cvicas.
Coordinacin entre los
integrantes de las comisiones
y equipos de trabajos.
Informacin y coordinacin
oportuna de las actividades a
todo el personal.
Coordinacin en la
Comunidad
Educativa

Coordinacin entre la direccin y
coordinacin general, con los
asesores de las diferentes reas.

Reunin de profesores por
reas curriculares con ms
frecuencia.
Informacin a tiempo, padres
de familia sobre casos
especiales de los estudiantes
(conducta, enfermedades,
dolencias o necesidades) .
R
e
c
u
r
s
o
s

y

d
o
c
u
m
e
n
t
a
c
i

n


En el aula

Comunicacin y alcance de los
documentos emitidos por la
Direccin.
Informacin oportuna a los
tutores.

En la
institucin
Envo de los formatos de
programacin curricular anual,
unidades de aprendizaje y
sesiones de aprendizaje a travs
de los asesores.
Presentacin de documentos
pedaggicos.
Informacin sobre los
eventos y acciones de la
DREC en beneficio de los
docentes estatales.
E
v
a
l
u
a
c
i

n

d
e

l
a

a
d
m
i
n
i
s
t
r
a
c
i

n

En el aula
Monitoreo de la labor educativa de
los docentes, a cargo de los
asesores de rea.
Evidenciar los instrumentos
que se utilizan en la
evaluacin.

En la
institucin
Realizacin de jornadas de
capacitacin y evaluacin para
todo el personal.
Asistencia a las jornadas de
capacitacin y evaluacin.

15







2.2 MATRIZ DE ESTRATEGIAS (CRUCE)

AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
GESTIN
PEDAGGICA
La programacin se realiza de acuerdo a los
lineamientos y pautas del Ministerio de
Educacin, a la axiologa del Colegio y
teniendo en cuenta las necesidades de los
alumnos.
Currculo innovador por capacidades.
Aplicacin de la evaluacin permanente.
Metodologa activa.
Docentes que trabajan en equipo en la
elaboracin de la programacin curricular.
Talleres para desarrollar capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Capacitacin en el manejo de
equipos de multimedia o TICs.
Mayor capacitacin en tcnicas e
instrumentos de evaluacin.

Realizar ms talleres en
tcnicas e instrumentos de
evaluacin.
Fomentar y motivar la
participacin de los docentes
en las distintas capacitaciones
que realizan las instituciones
pblicas y privadas.
Dar orientaciones en el aula
sobre el uso que se da al
servicio de internet.
Mejorar el rendimiento
acadmico utilizando los
medios de comunicacin y la
tecnologa.
Organizar talleres sobre las
TICs dirigido a los docentes.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Instituciones que fomentan la innovacin
pedaggica.
Instituciones pblicas y privadas que realizan
eventos culturales y pedaggicos.
MED no brinda oportunamente
capacitaciones con el nuevo
enfoque pedaggico.
Prctica de valores en la familia.


16










AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
GESTION
INSTITUCIONAL
Vivencia de la filosofa institucional.
Elaboracin de los documentos
institucionales con todo el personal del
colegio.
Directivos que demuestran liderazgo y
manejo en la gestin administrativa.
Formacin del CONEI y del COTIE.


Responsabilidad y funciones de algunos
miembros del CONEI.
Actualizacin de los documentos de
gestin.


Fortalecer la gestin
institucional a travs de la
interrelacin con las diferentes
instituciones.
Gestionar resoluciones de
felicitacin para los profesores
que participan en las diferentes
actividades del colegio.
Promover la participacin de
directivos y personal
administrativo a las
capacitaciones que brindan las
universidades e instituciones
para mejorar la gestin
administrativa.
Interiorizar los principios y la
pedagoga propia de la
institucin.



OPORTUNIDADES AMENAZAS
Situacin econmica para capacitarse.
Interiorizacin del proceso del Sistema de
Gestin de Calidad.
Los cambios en el Ministerio de
Educacin.

17




AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS






DOCENTES


Docentes capacitados en la nueva propuesta
pedaggica utilizando metodologa activa.
Docentes con sensibilizacin y capacidad de
tutora.
Docentes identificados con la institucin.
Docentes integradores y participativos.
Docentes innovadores.

Relaciones interpersonales.
Aplicacin de la metodologa activa y
uso de los recursos didcticos.
Cumplimiento de las normas y los
acuerdos establecidos.
Uso de la tecnologa para la
innovacin.
Manejo de los registros de evaluacin
por indicadores.
Actualizacin de la biblioteca.

Fortalecer el desempeo
docente en los nuevos
paradigmas educativos a
travs de jornadas
pedaggicas.
Promover la capacitacin y
auto capacitacin
institucional utilizando la
tecnologa e informtica
actualizada.
Difundir los acuerdos
establecidos a todo el
personal.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Instituciones pblicas y privadas que brindan
capacitaciones.
Acceso al crdito para profesores estatales.
Existencia de material bibliogrfico de bajo
costo sobre el nuevo enfoque pedaggico.
Reglamentacin e injerencia poltica.
La globalizacin.
La privatizacin del servicio educativo.

18





AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS
GESTIN
ADMINISTRATIVA
Planeacin, ejecucin y evaluacin de
actividades.
Actualizacin de procedimientos
administrativos a nivel institucional.
El personal administrativo cumplen con sus
funciones de acuerdo a las normas de
gestin de acuerdo a ley.
Demuestran identificacin con el colegio.
Trato poco apropiado por parte de
miembros del personal administrativo
hacia los PPFF.
Implementacin de activos.
Manual de procedimientos.
Deterioro de la infraestructura de la
institucin.
Motivacin para capacitarse.
Fomentar y motivar al
personal administrativo para
que asistan a las
capacitaciones que realizan
algunas instituciones.
Implementar el sistema
informtico para documentos
de gestin.
Crear un plan de estmulos
para el personal.
Manejo del presupuesto.
Elaborar un plan de mejoras
a nivel de infraestructura.
Concientizar a los miembros
de la comunidad educativa
para detener la destruccin
de la infraestructura.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
Instituciones pblicas y privadas que brindan
capacitaciones de liderazgo y manejo de
personal.

19









AREA/ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES ESTRATEGIAS

ESTUDIANTES

Estudiantes con disposicin a las
nuevas formas de aprendizaje.
Estudiantes con formacin en valores y
desarrollo personal.
Estudiantes que rescatan la cultura e
identidad nacional.
Estudiantes entusiastas y participativos
en diferentes actividades institucionales.
Talleres para desarrollar capacidades y
habilidades de los estudiantes.
Estudiantes que presentan dificultades
de aprendizaje por distintos factores.
Estudiantes con problemas de
conducta.
Estudiantes no comprometidos con el
medio ambiente.
Participar en eventos culturales y
de desarrollo personal para
mejorar su calidad de vida y auto
superacin.
Realizacin de charlas de reflexin
y valoracin personal y ciudadana
en las reas correspondientes.
Mejorar las relaciones
interpersonales con los
estudiantes y la comunidad.
Realizar campaas de
mantenimiento y limpieza del aula
y la institucin.

OPORTUNIDADES AMENAZAS
Instituciones que realizan eventos
acadmicos, culturales y deportivos.
Instituciones de formacin en valores y
ciudadana: Parroquia, PNP, ONG, etc.

Alienacin cultural.
Proliferacin de alcoholismo,
drogadiccin y pandillas juveniles.
Degradacin del medio ambiente.
Desintegracin y abandono familiar
20


CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICA

Nuestra Propuesta Pedaggica es una respuesta a las necesidades personales y
sociales del nio y joven de hoy como futuro ciudadano, capaz de integrarse a una sociedad
ms humana y competitiva. Se relaciona con los cambios cientficos, tecnolgicos y
culturales actuales, lo que implica promover el aprendizaje de estrategias cognitivas y
metacognitivas para manejar informacin relevante, producir conocimiento, desarrollar la
capacidad creativa y asumir una actitud crtica ante los hechos. Es, por lo tanto, un enfoque
educativo humanista y cristiano, orientado a la construccin del saber y formacin de la
personalidad, donde el alumno vivencia los valores y construye su aprendizaje en forma
activa, aprende haciendo y experimentando de acuerdo a su propia actividad vital,
convirtindose en eje del proceso educativo.

Porque educar es transmitir pasin por el saber, contagiar la capacidad de maravillarse,
sentir satisfaccin por el trabajo bien hecho, preocupacin por una calidad que no se detiene
en superficialidades, sino que se expande, con el fin de adquirir conocimiento y una forma
de vivir ms significativa e integral.

3.1. PRINCIPIOS DE UNA EDUCACIN PERSONALIZADA EN NUESTRA
INSTITUCIN
La educacin centrada en la persona nos lleva a adentrarnos en su misterio para
descubrir sus caractersticas esenciales.

Siempre debemos procurar revelar la realidad de la persona, conocer cul es su
esencia, cmo se da en ella esa relacin espritu materia. No obstante es imposible
definirla, pues no es un objeto ms del mundo que podemos conocer desde fuera. Es
mirando hacia adentro que podemos conocerla.

1. Como ser SINGULAR, nico e irrepetible, la persona es inabordable, no podemos
reducirla. Dada su SINGULARIDAD, es proyecto constante, se aprehende y se
conoce en su acto y se descubre como movimiento de personalizacin.
2. Esta experiencia se vive en libertad, es por eso que la persona est llamada a ser
progresivamente AUTNOMA; llegando a gobernarse a s misma con
responsabilidad. La libertad es la que convierte a la persona en fuente viva de
ser, DE LLEGAR A SER; es ruptura, pero a la vez es conquista. Debe ser, en
definitiva, adhesin a los valores que van ms all de lo inmediato y finito.
3. Al seguir des-velando el misterio de la persona, desde nuestra experiencia nos
encontramos con la dimensin de la APERTURA COMUNICACIN. La tarea aqu
es descentrar al individuo para colocarlo en las perspectivas abiertas de la persona:
ser en relacin.
4. Es la persona del YO frente al T, que llega a conocerse a s misma y recibe un
llamado a ser y desarrollarse, suscitando con los otros una sociedad de personas. La
apertura tiene su expresin total en la TRASCENDENCIA: movimiento de la persona
para ir siempre en bsqueda de lo ms lejos, en bsqueda de lo absoluto.
Buscamos con nuestra orientacin educativa ayudar a los alumnos y en general a la
Comunidad Educativa, a encontrase, a ENCONTRARNOS con nuestra dimensin personal;
21


siguiendo todo un proceso de personalizacin que nos prepare para la conquista progresiva
de la libertad.

Los misterios de la Encarnacin y de la Redencin, no tienen otra finalidad que
LIBERAR AL HOMBRE en toda la dimensin de su ser y de existir, de tal manera que
responda a su vocacin humana.

3.2. PRINCIPIOS PSICOPEDAGGICOS

Entre los principios psicopedaggicos planteados por el colegio parroquial Santa Cruz,
asumimos como enfoque pedaggico el paradigma constructivista con la metodologa activa,
considerndolos como movimientos contemporneos que sintetizan las modernas teoras
del aprendizaje y la psicologa cognitiva. Las que se oponen a concebir el aprendizaje como
receptivo y pasivo, considerndolo ms bien como una actividad organizadora del estudiante
que construye sus nuevos aprendizajes, propuestos a partir de sus revisiones, selecciones,
transformaciones y reestructuraciones de sus antiguos conocimientos.

El constructivismo es la convergencia de ideas pedaggicas y psicolgicas que
aborda el aprendizaje escolar como un proceso por el cual el estudiante construye nuevos
conocimientos y progresivamente ms complejos a partir de los que ya posee, con la gua
del profesor y de otros agentes educativos.

Los aspectos centrales del constructivismo se basan en:

a. La construccin del conocimiento: a lo largo de nuestra vida adquirimos
conocimientos; conocimientos referidos a cursos (fsica, comunicacin, etc.), vitales
(cmo relacionarnos con otras personas, cmo hacer amigos), instrumentales (leer,
escribir), intelectuales (aprendizaje de estrategias cognitivas, desarrollo del pensamiento
deductivo-inductivo).
El conocimiento de acuerdo con J. Hessen en su libro Teora del conocimiento es el
acto de consciencia por el cual el sujeto captura las propiedades del objeto. La captura
de estas propiedades se hace a travs de los conceptos.
Para el constructivismo los conceptos son frutos de la convergencia de la experiencia
(empirismo) y la reflexin (racionalismo).

b. La concepcin del aprendizaje: Para el constructivismo el aprendizaje es un proceso
a travs del cual el estudiante acompaado por el profesor, compaeros y otras
circunstancias educativas, construye significados que se integran a su estructura
cognoscitiva, hacindola ms diversa, organizada y adaptativa.
Construir significados se refiere a que el estudiante, en funcin de sus condiciones
personales (grado de desarrollo, grado escolar, nivel de organizacin de sus estructuras
cognoscitivas, conocimientos previos sobre el tema, inters) comprende en algn grado
la informacin que tena antes. Luego que tales significados pasan a la memoria de
largo plazo se incorporan a su estructura cognoscitiva, enriquecindola y aumentando la
capacidad responsiva de la persona.

c. El desarrollo psicolgico: El desarrollo psicolgico se divide en etapas, cada una de las
cuales tiene caractersticas afectivas, cognitivas y psicomotoras que ponen lmites y
22


posibilidades al aprendizaje. Uno de los planteamientos ms conocidos y vigorosos
corresponde a Piaget.



3.3. PERFIL IDEAL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS


3.3.1. PERFILES DE INGRESO

PERFIL DE INGRESO DEL ESTUDIANTE DEL NIVEL PRIMARIA.-
1. Haber cumplido con la edad requerida por la ley, para cada ao al que se postula.
2. Demuestra independencia, siendo capaz de expresar con libertad lo que piensa y
siente.
3. Demuestra capacidad e inters para trabajar en grupo.
4. Se siente identificado con la institucin educativa.
5. Debe haber aprobado todas las reas del ao anterior.
23


1.4.2. PERFILES DE EGRESO

PERFIL DE EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DEL NIVEL PRIMARIA.-
1. Reconoce a Dios como su creador.
2. Valora y cuida su salud, evitando ingerir comida chatarra.
3. Utiliza el lenguaje oral y escrito con claridad y fluidez, para interactuar en
distintos contextos sociales.
4. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
5. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
6. Mantiene la limpieza de los espacios donde habita y se desenvuelve.
7. Expresa sus puntos de vista y escucha las intervenciones de los dems,
manteniendo una actitud respetuosa y tolerante.
8. Es capaz de trabajar en equipo.
9. Demuestra iniciativa frente al trabajo.
10. Desarrolla la capacidad de aprender haciendo.
11. Resuelve creativamente problemas de la vida diaria.
12. Asume el aprendizaje como un agente transformador de su realidad y de su
entorno.
13. Muestra inters por aprender, acudiendo a la investigacin.
14. Lee reflexiva y comprensivamente, textos de diversa ndole.


1.4.3. PERFILES DE LOS TRABAJADORES


PERFIL DEL PERSONAL DIRECTIVO
1. Identificado con la axiologa de la institucin.
2. Capaz de potenciar habilidades y destrezas de los trabajadores a su cargo.
3. Con vocacin de servicio.
4. Capaz de administrar los recursos humanos, materiales, econmicos y
financieros.
5. Justo en la ejecucin de las normas laborales.
6. Lder nato y con capacidad de escucha.
7. Capaz para trabajar en equipo.
8. Asertivo y cordial en el trato.
9. Posee conocimientos actualizados de la gestin educativa.
10. Tiene una slida formacin cultural, pedaggica y moral.


PERFIL DE DOCENTE DE EDUCACIN PRIMARIA
.
1. Con ttulo pedaggico y de la especialidad.
2. Puntual en el cumplimiento de su deber.
3. Modelo y ejemplo para sus estudiantes.
4. Es responsable y respetuosa con sus compaeras de trabajo.
5. Capaz de aprender, abierto a las nuevas corrientes pedaggicas, a los nuevos
mtodos y a su aplicacin
24


6. Reconoce la diversidad de los nios que forman el grupo a su cargo.
7. Demuestra disposicin para el trabajo en equipo.
8. Innovador e investigador.
9. Demuestra equilibrio y madurez emocional.
10. Trata con dignidad y afecto a sus estudiantes.
11. Manifiesta sensibilidad al cambio social.
12. Tiene un trato cordial y amable con los padres de familia.


25


PERFIL DE LOS PADRES DE FAMILIA
1. Con disposicin para acoger las sugerencias y exigencias del colegio.
2. Participa en las actividades programadas por el colegio.
3. Comprometidos con la educacin de sus hijos.
4. Asertivos en sus opiniones y solucin de problemas.
5. Con capacidad de escuchar las sugerencias de los tutores, profesores y la
direccin del colegio.


3.4. DIVERSIFICACIN CURRICULAR

Considerado como un proceso de modificacin del currculo oficial; ya que
responde a la demanda de los alumnos en su entorno local o regional en la
bsqueda de la pertinencia y la eficacia de los intereses y aspiraciones en la
diversidad de los escenarios sociales y culturales del pas.

Esta diversificacin exige ciertos requisitos para su implementacin: contenidos
pertinentes, objetivos claros, perfiles viables, estrategias de enseanza adecuada,
formas de evaluacin, infraestructura, equipamiento, etc.

Esta nueva propuesta pedaggica necesita incluir la informtica como un rea
indispensable en la formacin del futuro ciudadano en un mundo globalizado, en la
era del conocimiento, donde se requiere procesar la informacin lo ms rpido
posible y ser una excelente herramienta de trabajo para cualquier rama del saber,
abrindole las puertas fcilmente en su formacin integral y permanente.


3.5. TEMAS TRANSVERSALES

Tienen como finalidad promover el anlisis y reflexin de los problemas sociales,
ecolgicos o ambientales y de relacin personal con la realidad local, regional,
nacional y mundial, para que los estudiantes identifiquen las causas; as como los
obstculos que impiden la solucin justa de estos problemas. Se plasman
fundamentalmente en valores y actitudes.

En nuestro colegio hemos priorizado los siguientes temas transversales surgidos
de la necesidad de nuestra realidad:


TEMAS TRANSVERSALES ASUMIDOS
POR LA INSTITUCIN
NECESIDADES DE APRENDIZAJE
Educacin para la conciencia, la justicia, la
paz y la ciudadana.
Estrategias de autoaprendizaje.
Organizadores de informacin.
Uso del tiempo libre.
Responsabilidad ciudadana.
26


Educacin para la gestin de riesgos y la
conciencia ambiental.
Causas y consecuencias de la
contaminacin ambiental.
Desastres naturales.
Especies naturales en peligro de
extincin.



3.6. SISTEMA DE EVALUACIN

El sistema de evaluacin del colegio parroquial Santa Cruz est orientado por
los lineamientos de evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes de los niveles
de educacin inicial, primaria y secundaria, propuestos por el Ministerio de
Educacin del Per. A nivel institucional se considera los siguientes parmetros:

a. Segn su finalidad y funcin podemos decir que es: formativa, orientada a
comprender y mejorar los factores que intervienen en la produccin de los
aprendizajes; y sumativa dirigida a interpretar y valorar los resultados obtenidos
al final de un periodo determinado.

b. Segn la participacin de los agentes consideramos la autoevaluacin, la hetero-
evaluacin y la co-evaluacin, que permite reflexionar y valorar los procesos
vivenciados y los resultados obtenidos a travs de la intervencin educativa.

c. Es un proceso integral y continuo de naturaleza reflexiva y crtica porque trata de
interpretar, valorar y mejorar una accin multidimensional como es la prctica
educativa.

d. Es un proceso dinmico, integral, continuo y permanente, ayudando a que los
estudiantes confronten sus logros y sus dificultades. La evaluacin debe ser un
acto educativo que permita diagnosticar y orientar al estudiante, reforzar su
motivacin y participacin, adems de consolidar su autonoma.

e. Segn el momento de aplicacin distinguimos:
Evaluacin inicial o diagnstica.
Evaluacin de proceso
Evaluacin final

f. Segn el enfoque metodolgico consideramos la evaluacin cuali-cuantitativa que
utiliza la categora cualitativa y la cuantitativa dependiendo de la naturaleza de los
datos a buscar.

g. El objetivo es lograr que los estudiantes adquieran trascendencia para que
puedan desarrollar procesos de aprendizajes funcionales y significativos, que va
ms all de los enfoques cualitativos, rgidos y esquemticos, con un enfoque
integral vinculando a lo meta-cognitivo como forma del aprendizaje del estudiante
que puede ser dentro o fuera del aula, puesto que evaluar es determinar las
competencias del estudiante en trminos de lo que pueda hacer.
27



De acuerdo a la Resolucin Ministerial 0387-2005-ED se considera para los
estudiantes de Educacin Bsica Regular del nivel de Primaria, el calificativo del
ltimo periodo como el calificativo final.

El colegio ha establecido que la nota mnima aprobatoria es de 14 en las
asignaturas como figura en el art. 76 del Reglamento de Organizacin y Funciones,
la cual es reconocida y aceptada por los padres de familia en el compromiso de
honor.
Los logros de aprendizaje son registrados a travs de escalas de calificacin en
los diferentes niveles: literal y descriptiva, en inicial; literal en primaria y numeral en
secundaria.
El colegio cuenta con el cartel de actitudes y valores que orienta la evaluacin de
las actitudes en cada rea curricular.


LAS TCNICAS DE EVALUACIN

Consideramos que la tcnica evaluativa permite al docente seguir una serie de
actividades o pasos secuenciales con el fin de obtener informacin sobre el aprendizaje o
actitudes del estudiante.

Las tcnicas de evaluacin pueden ser: NO FORMALES: son aquellas
observaciones espontneas, los dilogos y la exploracin a travs de preguntas.
SEMIFORMALES: aquellos ejercicios y prcticas que realizan los estudiantes como parte de
las actividades de aprendizaje. FORMALES: aquellas que se realizan al finalizar una unidad
o periodo determinado. Dentro de estas tcnicas encontramos: observacin sistemtica,
situaciones orales, ejercicios prcticos, pruebas escritas.
Sobre el Sistema de Evaluacin del rea Cognitiva:

Tenemos como referencia que los instrumentos de evaluacin son definidos como
aquellos que constituyen el soporte fsico que se emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de los estudiantes durante la prctica pedaggica y que cumplen con requisitos
tcnicos y prcticos para su elaboracin.

El sistema de evaluacin del rea cognitiva as como el sistema de valores y actitudes
tienen como objetivos: la mejora constante de la prctica educativa y que los estudiantes
desarrollen al mximo sus capacidades intelectivas y los valores ticos, que procuren la
formacin integral de la persona. En el caso de las capacidades, se desarrollan en forma
articulada con los conocimientos, que se adquieren a partir de los contenidos bsicos. Por
otro lado, los valores se manifiestan mediante determinadas actitudes. Ambas constituyen
las unidades de recojo y anlisis de informacin y de comunicacin de los resultados de
evaluacin.

A nivel del rea cognitiva, consideramos las siguientes tcnicas con sus respectivos
instrumentos de evaluacin:

28


TCNICA INSTRUMENTO
Observacin sistemtica Lista de cotejo, registro anecdtico, escala de
actitudes
Diarios de clase, escala diferencial semntico
Situaciones orales
Exposicin
Dilogo
Debate
Exmenes orales

Ficha para evaluar exposicin
Lista de cotejo
Ficha para evaluar un debate
Ejercicio prcticos
Mapa conceptual
Mapa mental
Red semntica
UVE heurstica o de Gowin
Anlisis de casos
Proyectos
Diario
Portafolio
Ensayo.


Ficha de mapa conceptual.
Ficha de mapa mental
Ficha de semntica.
Ficha de UVE heurstica de Gowin
Ficha de Anlisis de casos.
Ficha de Proyectos
Ficha de Diario.
Ficha para Portafolio,.
Ficha de Ensayo.

Pruebas escritas
Pruebas de desarrollo: Examen temtico,
Ejercicio interpretativo.
Pruebas objetivas: De respuesta alternativa,
correspondencia, seleccin mltiple,
ordenamiento y de emparejamiento

CAPTULO IV

PROPUESTA DE GESTIN

4.1. DEFINICIN DE GESTIN

Conjunto articulado de acciones de organizacin y conduccin del colegio para lograr los
objetivos estratgicos del PEI.

4.2. PRINCIPIOS DE GESTION
Los principios de toda gestin educativa concuerdan con la axiologa del Colegio
como Centro Educativo de la Iglesia Catlica, desarrollndose en un clima de fraternidad
marcada solidaridad, respeto mutuo, dilogo e igualdad.

La poltica que llevamos con la comunidad, entidades particulares y estatales,
esencialmente est abierta a sus necesidades y sugerencias.

Como colegio establecemos los siguientes principios:

29


1. La estructura organizacional debe ser matricial en la cual el estudiante es el centro
de la gestin educativa y de la funcionabilidad de la organizacin.
2. La estructura organizacional debe ser compleja y se descompone en: Direccin,
Subdireccin, Asesores de reas, Equipo docente, personal administrativo, de
servicios y PPFF.
3. Espacios de participacin horizontal y democrtica de los actores educativos.
4. Coordinacin fluida y bien definida.
5. Evaluacin permanente eficaz y oportuna.
6. Transparencia y responsabilidad de los actores educativos.
7. Tutora.

4.3. PROCESOS DE GESTIN
Son acciones de planeamiento, organizacin y direccin de la ejecucin,
coordinacin, control y evaluacin.
Los procesos o etapas del proceso de gestin en el colegio los realizaremos de la
siguiente manera:

4.3.1. PLANIFICACIN
4.3.1.1. Evaluacin del ao anterior: Informe de gestin.
4.3.1.2. Establecer los requerimientos y presupuesto.
4.3.1.3. Elaboracin de instrumentos de gestin anual: PCI, PAT, ROF
4.3.1.4. Plan de financiamiento.
4.3.1.5. Elaboracin de instrumentos de autoevaluacin institucional.

4.3.2. ORGANIZACIN
4.3.2.1. Difusin y publicacin de los instrumentos de gestin.
4.3.2.2. Consensuar los instrumentos de gestin
4.3.2.3. Formacin de equipos de trabajo: CONEI, Comisiones, Comits.

4.3.3. DIRECCIN / EJECUCIN
4.3.3.1. Ejecucin de los instrumentos de gestin.
4.3.3.2. Coordinacin permanente entre los actores educativos.
4.3.3.3. Delegacin de funciones a los equipos de trabajo.

4.3.4. COORDINACIN / MONITOREO
4.3.4.1. Direccionalidad a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.2. Capacitacin y concientizacin a los diferentes equipos de trabajo.
4.3.4.3. Asesoramiento permanente del equipo directivo.

4.3.5. CONTROL
4.3.5.1. Aplicacin de instrumentos de autoevaluacin institucional. Procesos,
RRHH, Recursos Financieros, Recursos materiales, Recursos
econmicos.

4.3.6. EVALUACIN
4.3.6.1. Analizar los instrumentos de control y tomar decisiones de acuerdo a
resultados.
4.3.6.2. Proponer cambios de crecimiento institucional. (Realimentacin)
30


4.3.6.3. Elaborar el Informe de gestin institucional.


4.4. CLIMA INSTITUCIONAL

En el Plantel se trabaja en un ambiente de solidaridad, armona y respeto mutuo. Cada
uno se siente responsable de la imagen de la institucin, valora su entorno y ayuda a
mejorarlo. Con esto los estudiantes tienen un patrn de identificacin en la vivencia de los
valores que se inculcan constantemente.

Creemos que la manera ms efectiva para fomentar un buen clima institucional en
nuestra Comunidad Educativa son las siguientes acciones o actividades:

1. Publicar las fechas de los cumpleaos cada mes. Dar un presente en el da de
natalicio.
2. Talleres de interaccin social
Autoestima
Habilidades sociales
3. Realizamos un paseo de integracin institucional.
4. Jornadas de capacitacin para los docentes.
5. Jornadas o retiro espiritual.
6. Formacin del Comit de Honor para establecer los estmulos con Diplomas de
honor, Resoluciones Directorales de felicitacin

Liderazgo y Direccin:

Hemos tomado conciencia que como miembros de esta Institucin Educativa toda
persona que participe en el proceso de EDUCAR EN VALORES, tiene que desarrollar el
LIDERAZGO en ella.
As es como el liderazgo no se limita a la Directora, Subdirectora, sino a cada
miembro del colegio y a cada estudiante. Siempre respetando la funcin que le compete a
cada uno.

Relaciones con los Padres de Familia

Los Padres de Familia colaboran con su presencia constante, apoyo en las
actividades, participan en la educacin y formacin integral de los estudiantes y dan
constantemente sugerencias para lograr una buena educacin en valores.

4.5. INSTRUMENTOS DE GESTIN

Los instrumentos de gestin que deben organizar la vida de nuestra institucin
educativa para la buena marcha pedaggica, institucional y administrativa son los
siguientes:




31


4.5.1. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI)

Propuesta de cambios pedaggicos e institucionales / administrativos para
conducir la institucin educativa hacia la mejora de la calidad educativa.

Conjunto de acuerdos de la institucin educativa con la finalidad de superar las
dificultades existentes en el colegio.

4.5.2. PROYECTO CURRICULAR DE INSTITUCIN EDUCATIVA: PCIE O PCC

Conjunto de decisiones pedaggicas para formular y desarrollar los contenidos
contextualizados y diversificados a partir de la evaluacin diagnstica. Concreta la
intencionalidad pedaggica institucional en coherencia con los lineamientos de
poltica educativa de la localidad, de la regin y nacional. Es la concrecin de la
propuesta Pedaggica del PEI.
Responde a un modelo de reflexin que da lugar a mayor colaboracin y
compromiso institucional entre docentes, logrando mejorar la actividad como
producto de las finalidades, metodologa, contenidos, experiencias educativas y
criterios de evaluacin, para atender la diversidad de estudiantes.

4.5.3. PLAN ANUAL DE TRABAJO (PAT)

Es un instrumento de gestin de corto plazo, viabiliza la ejecucin del PEI. Tiene
un conjunto de actividades y acciones organizadas y cronogramadas que la
institucin educativa debe realizar para alcanzar los objetivos propuestos por el
colegio en un ao. Es un Plan operativo. Es derivado del PEI y del Informe de
Gestin Anual de la Direccin del ao anterior. Concreta los objetivos estratgicos
del PEI en actividades y tareas que se realizan en un ao.
Cada colegio tiene un solo PAT que debe ser evaluado al finalizar el primer
semestre acadmico para su reajuste.



4.5.4. REGLAMENTO INTERNO (R.I.)

Es un instrumento normativo y de apoyo que regula la organizacin y
funcionamiento de la institucin educativa, establece las lneas de autoridad,
responsabilidades de cada rgano, regula las normas y reglas de convivencia de los
actores educativos con respecto a los objetivos y metas institucionales.
Tiene fuerza de contrato y su alcance es para todos los miembros de la Comunidad
Educativa del Colegio.

4.5.5 MANUAL DE ORGANIZACIN Y FUNCIONES (M.O.F)

Es un instrumento de gestin y apoyo que establece las responsabilidades y
funciones especficas de cada cargo que conforman las unidades orgnicas as
como los canales de coordinacin interna e interinstitucional tendientes a mantener
un servicio de calidad, oportuno y acorde a la axiologa del colegio.

32


Tiene fuerza de contrato y deber ser cumplido por todos los trabajadores del
colegio.

4.5.6 INFORME DE GESTIN

Es el instrumento que permite la sistematizacin de la prctica y el quehacer de la
misma, desarrollada en un periodo de tiempo determinado, por lo general al trmino
de un ao y que se presenta a la institucin educativa y a las autoridades en un
documento de forma ordenada, simple y con informacin transparente.
Es el producto de la autoevaluacin de la institucin educativa y sirve de
diagnstico para el Plan Anual de Trabajo del ao lectivo siguiente.
Contiene la rendicin de cuentas de la ejecucin de su presupuesto anual.
Es el documento ejecutivo de gestin que registra los logros, avances y
dificultades, sobre asuntos sustantivos de la gestin institucional y pedaggica.


4.6. ESTRUCTURA ORGANIZATIVA

Es la interrelacin de rganos e instancias desarrollando funciones y estableciendo niveles
de participacin y responsabilidades en la toma de decisiones. Esto se plasma en nuestro
organigrama:

33