Rev. Eureka Ense. Divul. Cien., 2008, 5(3), pp.

334-346 EXPERIENCIAS, RECURSOS Y OTROS TRABAJOS

LOS CRUCIGRAMAS EN EL APRENDIZAJE DEL
ELECTROMAGNETISMO
Juan Carlos Olivares G.
1
, Montserrat Escalante A.
2
, Rafael Escarela P.
1
, Eduardo
Campero L.
1
, Jos Luis !ern"nde# A.
1
, $rvin L%pe# G.
1
1
&epartamento de Ener'(a. )niversidad Aut%noma Metropolitana*A#capot#alco.
M+ico, &.,. e*mail- .olivares/correo.a#c.uam.m+
2
)0$1EC, campus 2apopan. M+ico e*mail- monesca/'mail.com
[Recibido en Marzo de 2008, aceptado en Junio de 2008]
RESUMEN
(Ingls)
En este tra3a.o se anali#a el impacto 3enfico 4ue los cruci'ramas 'enerados en
computadora pueden tener en los estudiantes de in'enier(a. El art(culo, profundi#a en
las venta.as peda'%'icas 4ue el cruci'rama ofrece como 5erramienta educativa de
apo6o, se detallan sus caracter(sticas 6 o3.etivos, as( como los 3eneficios 4ue puede
aportar al alumno 6 al 'rupo. En este tra3a.o se presenta la aplicaci%n de cruci'ramas
en la me.ora del aprendi#a.e del electroma'netismo, espec(ficamente para el caso de
la le6 de Ampere. Con esta 5erramienta educativa, se pretende ameni#ar la
ense7an#a del electroma'netismo, 4ue normalmente resulta comple.a en el nivel
universitario. 8e 5ace una revisi%n 3i3lio'r"fica de las venta.as 4ue diversos autores
5an o3servado en el uso de 5erramientas como el cruci'rama en el sal%n de clase 6 se
dedica una secci%n al mane.o del soft9are utili#ado.
Palabras claves 5erramientas de ense7an#a: aprendi#a.e mediante .ue'os:
cruci'ramas: educaci%n: 5erramienta educativa: material did"ctico:
electroma'netismo.

INTRODUCCI!N
En los ltimos aos se ha intensificado la bsueda de nue!as t"cnicas #
procedimientos de enseanza para ue los estudiantes de in$enier%a aprendan #
comprendan de manera m&s sencilla el material impartido en el electroma$netismo
'Rosenbaum, ())0* +e$lis, ,arbar$ires # -ombortsis, ()))./ 0lmud%, 1uza # ,onet
'2002. sealan como esencial 3conocer las ideas # formas de razonamiento
alternati!as de los estudiantes4, # as% detectar las deficiencias ue se presentan en el
aprendiza5e del electroma$netismo/ 0 tra!"s de la pr&ctica docente se aprecia
claramente la constante confusi6n de los t"rminos empleados # la dificultad para
asimilar conceptos b&sicos # la incapacidad para e7presar las ideas contenidas en
estos/
Revista Eureka sore Ensean!a " Divul#a$i%n &e las Cien$ias
'so$ia$i%n &e (ro)esores '*i#os &e la Cien$ia-Eureka. +,,-. /601-0//2. D3. C'-15142003
5ttp.44666.apa$-eureka.or#4revista
J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
El alcance # la cantidad de ideas ue contiene el electroma$netismo cl&sico hacen ue
su enseanza sea de una ele!ada comple5idad/ 8us nociones fundamentales, como la
idea de campo, reuieren de un alto ni!el de abstracci6n, an m&s para los conceptos
inte$radores como son el potencial o la ener$%a/ 8e$n 0l!arado et al/ '2009.: 3;a
abstracci6n es un proceso mu# comple5o ue en!uel!e una cantidad mu# $rande de
factores, tales como la moti!aci6n por la asi$natura, la did&ctica del profesor, el
estudio de los fen6menos # el ambiente4/ -recisamente por esta raz6n resulta
con!eniente proponer una herramienta did&ctica ue incremente el inter"s por el
aprendiza5e del electroma$netismo/
<e acuerdo con =uri6 # >uisasola '())).: 3;a enseanza de los conocimientos te6ricos
es un problema ue preocupa cada !ez m&s al profesorado debido al alto porcenta5e
de respuestas err6neas de los estudiantes a cuestiones te6ricas ue e7i$en no s6lo la
mera repetici6n de la teor%a impartida en clase sino la aplicaci6n creati!a de dichos
conocimientos/4 0dem&s se afirma ue 3;os conceptos implicados son de alta
demanda co$niti!a # ue adem&s se apo#an en prerreuisitos fundamentales4, por lo
cual se conclu#e ue si no se comprende la teor%a, al momento de pasar a la fase de
problemas se manifestar&n dificultades conceptuales/
;a in!esti$aci6n did&ctica de Mart%n # 8olbes '200(. conclu#e ue 3;as dificultades
detectadas en el aprendiza5e # comprensi6n del concepto se han interpretado como
consecuencia de un tratamiento did&ctico deficiente # confuso/ En $eneral, los
alumnos ue han recibido una enseanza en la ue el profesor se conforma con
realizar definiciones operati!as # manipulaciones cuantitati!as 'problemas de c&lculo.
de los conceptos, sin profundizar en su si$nificado, sin relacionarlos ni diferenciarlos
entre s%, presentan una serie de dificultades # confusiones4/ ?edeo '())2., dice: 3el
5ue$o es una acti!idad amena de recreaci6n ue sir!e de medio para desarrollar
capacidades mediante una participaci6n acti!a # afecti!a de los alumnos, por lo ue
en este sentido el aprendiza5e se transforma en una e7periencia feliz4/
En este traba5o de inno!aci6n se presentan las caracter%sticas ue hacen de los
cruci$ramas una herramienta id6nea para amenizar la enseanza # as% facilitar a los
estudiantes el aprendiza5e de los conceptos te6ricos del electroma$netismo/ ;a t"cnica
propuesta no pretende sustituir la fase de resoluci6n de problemas 'e5emplos
resueltos o para resol!er fuera del aula., ni los e7perimentos en pr&cticas de
laboratorio, tampoco las discusiones en el $rupo sobre temas de clase # otras
acti!idades/ ;o ue se propone es una herramienta educati!a ue puede facilitar la
enseanza del electroma$netismo # ue puede ser de $ran a#uda como complemento
de la fase de resoluci6n de problemas/
En particular au% se muestra la aplicaci6n de los cruci$ramas como herramienta
au7iliar en la enseanza de la ;e# de 0mpere/ ;a intenci6n es a#udar a los estudiantes
en la superaci6n de las dificultades ue encuentran al uerer entender # aplicar la le#
de 0mpere, entre ellas se puede mencionar las m&s frecuentes: a. ?alcular el !alor de
la corriente circunscrita por la tra#ectoria de la intensidad ma$n"tica en cada
problema, b. @btener la forma diferencial de la le# de 0mpere a partir de la forma
inte$ral # !ice!ersa, c. <eterminar la corriente dentro de un conductor lineal infinito,
d. Ele$ir una tra#ectoria cerrada apropiada para resol!er un problema, e. Atilizar
adecuadamente la simetr%a $eom"trica en la soluci6n de problemas, f. Entender los
335
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
t"rminos utilizados en la teor%a # me5orar la comunicaci6n profesorBestudiante o
estudianteBestudiante/ 8e recomienda la lectura de >uisasola, 8alinas, 0lmud #
+elazco '200C. # Mano$ue, ,roDnD, <ra#/ # EdDard/ '2009. a los lectores ue deseen
m&s informaci6n sobre dificultades en el aprendiza5e de la le# de 0mpere/ En bre!es
palabras, este traba5o pretende ofrecer una a#uda did&ctica para ue los estudiantes
ten$an una forma amena de aprender los conceptos te6ricos # la aplicaci6n de la le#
de 0mpere/
"ISTORIA DEL CRUCIGRAMA
El cruci$rama empez6 como un pasatiempo en diciembre de ()(C cuando apareci6 en
el suplemento dominical del EeD ForG Horld 'Estados Anidos de 0m"rica./ El primer
libro de cruci$ramas fue recopilado por los editores del suplemento # publicado en
()2I# ?on el tiempo fue aduiriendo caracter%sticas ue le permitieron ser clasificado
no s6lo como entretenimiento, sino como herramienta did&ctica ue desarrolla
habilidades ue me5oran la capacidad de comprensi6n de las personas ue
acostumbran resol!erlos* por ende este elemento ldico comenz6 a ser usado con
fines educati!os # pas6 a formar parte de una $ama e7tensa de materiales did&cticos
# de apo#o en los procesos peda$6$icos/
$%g&ra '#( E.emplo de cruci'rama.
En los primeros cruci$ramas se empleaban s6lo palabras sencillas # definiciones
primarias/ El uso de cla!es # la introducci6n de frases, nombres completos, t%tulos #
336

J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
otros recursos abrieron nue!as posibilidades # permiti6 elaborar cruci$ramas cada !ez
m&s sofisticados/ En la =i$ura ( aparece la estructura de un cruci$rama/
)ENE$ICIOS EN EL AULA
<e acuerdo con ;omas '()))., el material did&ctico, incluidos los cruci$ramas, no son
s6lo una a#uda orientada a facilitar la inter!enci6n peda$6$ica del profesorado en las
aulas # el aprendiza5e del alumnado, son tambi"n la e7presi6n de una determinada
concepci6n de la enseanza # del aprendiza5e/ 8eala tambi"n ue los cruci$ramas
influ#en en el desarrollo co$niti!o # social, as% como en las habilidades acad"micas,
pues me5oran la atenci6n # concentraci6n, # promue!en la bsueda intensa de
estrate$ias para la soluci6n de problemas, poniendo a traba5ar la mente # produciendo
un desarrollo de la inteli$encia/
;os cruci$ramas me5oran la retenci6n de informaci6n # la atenci6n de los alumnos,
desarrollan habilidades # destrezas* # como pasatiempo promue!en la concentraci6n,
el entretenimiento, la creati!idad # la necesidad de estar informado en &mbitos tanto
acad"micos como culturales, lo ue conlle!a al desarrollo de la inteli$encia/
<e acuerdo con ?edeo '())2. # ,ello '())2. los ob5eti!os de la introducci6n de los
cruci$ramas en los procesos peda$6$icos en ni!el superior son:
>arantizar al estudiante h&bitos de elaboraci6n colecti!a de decisiones
profesionales/
0umentar el inter"s profesional de los estudiantes # su moti!aci6n por las
asi$naturas t"cnicas/
?omprobar el ni!el de conocimiento t"cnico alcanzado por los estudiantes,
"stos rectifican las acciones err6neas # sealan las correctas/
-ermitir solucionar los problemas de correlaci6n de las acti!idades de direcci6n
# control de los profesores, as% como el autocontrol colecti!o de los
estudiantes/
<esarrollar habilidades $eneralizadas # capacidades profesionales en el orden
pr&ctico/
Me5orar las relaciones interpersonales, la formaci6n de h&bitos de con!i!encia #
hacen m&s amenas las clases/
0umentar el ni!el de preparaci6n independiente de los estudiantes # el profesor
tiene la posibilidad de analizar, de una manera m&s minuciosa, la asimilaci6n
del contenido t"cnico impartido/
-roporcionar una base concreta para el pensamiento conceptual #, por tanto,
reducen las respuestas !erbales sin si$nificado de los alumnos/
Jener un alto $rado de inter"s para los estudiantes/
Kacer ue el aprendiza5e sea m&s duradero/
@frecer una e7periencia real ue estimula la acti!idad por parte de los
alumnos/
337
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
<esarrollar continuidad de pensamiento, lo ue es especialmente !erdadero en
el caso de la tele!isi6n # las pel%culas/
?ontribuir al aumento de los si$nificados #, por tanto, al desarrollo del
!ocabulario/
-roporcionar e7periencias ue se obtienen f&cilmente a tra!"s de otros
materiales # medios, # contribu#en a la eficiencia, profundidad # !ariedad del
aprendiza5e/
?rossman # ?rossman '()8C. describen la utilidad del uso de cruci$ramas como
herramienta de enseanza en un curso de Kistoria de la -sicolo$%a donde ciertos
conceptos necesitan ser relacionados con nombres/ En la e!aluaci6n del efecto de esta
herramienta did&ctica encuentran ue el uso de cruci$ramas ha tenido un efecto
positi!o en el aprendiza5e del material del curso/ ;os cruci$ramas brindan un resultado
positi!o como medio de repaso/ 8ilberman <())9., afirma ue 3disear una prueba de
repaso con un cruci$rama in!ita al inmediato compromiso # la participaci6n4/ =ranGlin,
8/, -eat, M/ # ;eDis, 0/ '200C. reportan ue los estudiantes del primer ao de ,iolo$%a
clasificaron al cruci$rama como una herramienta de aprendiza5e mu# fa!orable #
solicitaron un ma#or nmero de estos como medio de repaso/ HeissGirch '2009.
sostiene ue el cruci$rama puede ser!ir a los estudiantes como herramienta para
medir su comprensi6n o la carencia de la misma sobre al$n t6pico, pero sobre todo
ue promue!e la participaci6n acti!a de los estudiantes en el proceso de enseanzaB
aprendiza5e/ ?hilders '())9., utiliza el cruci$rama como medio complementario de
a#uda para sus estudiantes en su preparaci6n para el e7amen final/ ;eDis '200C.
describe c6mo el entender conceptos reuiere de un compromiso acti!o con las ideas
ue los en!uel!en antes de ue el proceso de comprensi6n ocurra/ McLeachie '2002.
su$iere ue los 5ue$os como el cruci$rama, sean usados porue se reuiere ue los
estudiantes sean participantes acti!os, tomen decisiones, solucionen problemas #
reaccionen a los resultados de sus propias decisiones/ ?astaeda '2002. afirma ue
los cruci$ramas fortalecen la autoestima # lo$ran desarrollar habilidades para la labor
profesional/
En la propuesta de inno!aci6n ue a continuaci6n se desarrolla se aplican los
cruci$ramas en el proceso de enseanzaBaprendiza5e del electroma$netismo/
PROCESO DE IMPLEMENTACI!N
;a implementaci6n del cruci$rama en el proceso de enseanzaBaprendiza5e retoma el
concepto conocido como 3tecnolo$%a educati!a4 descrito por @$ald # ,ar!adid '())2.,
definido como 3el con5unto de procedimientos o m"todos, t"cnicas, instrumentos #
medios, deri!ados del conocimiento cient%fico, or$anizados sistem&ticamente en un
proceso, para el lo$ro de ob5eti!os educati!os4/ 3;a tecnolo$%a educati!a, concebida de
esta forma, es un elemento !alioso para el maestro en sus funciones espec%ficas de
planeaci6n, conducci6n # e!aluaci6n del proceso de enseanzaBaprendiza5e4/
-recisamente para 3el caso particular de un docente uni!ersitario, uien, en el me5or
de los casos, es un buen especialista en el campo disciplinario ue ensea, pero ue
338
J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
$eneralmente no ha tenido una preparaci6n did&cticoBpeda$6$ica i$ualmente s6lida, la
opci6n ue ofrece la tecnolo$%a educati!a parece atracti!a4 '@$ald # ,ar!adid, ())2./
El softDare utilizado en la elaboraci6n de los cruci$ramas fue Eclipse ?rossDord, ue
se descar$a $ratuitamente a tra!"s de http:MMDDD/eclipsecrossDord/comM,
'Eclipse?rossDord and EclipseB?rossDord/com N ()))B200O./ Ana !ez descar$ado e
instalado se prosi$ue a la elaboraci6n de un cruci$rama, el cual reuiere de los
si$uientes pasos:
1. 0brir Eclipse ?rossDord e indicar ue se realizar& un nue!o cruci$rama #
oprimir ne+t como se muestra en la =i$ura 2/
2/ Pndicar ue se introducir& una nue!a lista de palabras/
C/ 8e inicia rellenando los campos, iniciando por la palabra cla!e, posteriormente
con la descripci6n # se a$re$a la palabra '=i$ura C./
I/ Ana !ez introducidas todas las palabras con sus cla!es, se oprime 3Ee7t4/
2/ En el primer campo se introduce el nombre del cruci$rama # en el se$undo el
nombre de su creador/ <espu"s oprime ne7t/
9/ 8e plantea un ancho # alto de nmero de cuadros del cruci$rama, aunue el
pro$rama indica los 6ptimos para realizar el acomodo de las palabras
$%g&ra *#( Pantalla de inicio para la creaci%n de un cruci'rama del eclipse Cross9ord.
339
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
En la =i$ura I se muestra un e5emplo del cruci$rama, si se reuiere ue sea de menor
tamao se puede oprimir bacG e introducir un nue!o tamao # el propio pro$rama
realizar& combinaciones para el nue!o tamao # se mostrar& un nue!o modelo/
$%g&ra +#( Pantalla de modificar o crear una nueva lista de pala3ra.
$%g&ra ,#( Muestra de la vista previa del Cruci'rama
340
J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
APLICACI!N
0 continuaci6n aparecen las pre$untas 'incluida la respuesta. de un cruci$rama para
su aplicaci6n a alumnos ue est&n cursando electroma$netismo # ue se encuentran
en la etapa del tratamiento de la ;e# de 0mpere ue se elabor6 utilizando como
referencia a Ka#t <())(./ En la =i$ura O aparece el cruci$rama una !ez ue ha sido
completado/
"-r%.-n/ales
2/ ;a forma $eneralizada de la ;e# de 0mpere inclu#e un t"rmino adicional al ue
se tiene cuando se aplica a corrientes o car$as 3uasiBestacionarias4/ 0 ese t"rmino
se le conoce como: corriente de QQQQQQQQQQQQ/
2/ 0 = s d B

cuando los !ectores

B

# s d

son QQQQQQQQQQQ entre si/
O/ ;a ecuaci6n I d B
L
0
=

es !&lida s6lo para corrientes estables # materiales
QQQQQQQQQQ 'dos palabras separadas por espacio./
(0/ ;a intensidad de campo ma$n"tico QQQQQQQQ de un cable coa7ial es cero/
((/ ;a e7presi6n
2
2
I r
H
a
=
se aplica para calcular la ma$nitud de la intensidad de
campo ma$n"tico dentro del QQQQQQQQQQQQ de un cable coa7ial como el de la =i$ura
2 'dos palabras separadas por un espacio./
(2/ ;a le# de 0mpere se puede escribir como:
I d B
L
0
=

;as unidades de la
!ariable
B

son QQQQQQQQQQQ/
(8/ -ara aplicar la le# de 0mpere a una tra#ectoria lineal infinita de corriente la
tra#ectoria cerrada es una QQQQQQQQQQQ/
()/ ;a =i$ura 2 muestra un cable coa7ial de corriente/ Jambi"n muestra la
densidad de flu5o ma$n"tico en la secci6n trans!ersal del cable/ Esta distribuci6n de
la densidad de campo se cumple cuando las ma$nitudes de las corrientes en el
cilindro interno # e7terno son i$uales # de sentido opuesto/ Esto es un e5emplo de
QQQQQQQQ ma$n"tico, en el cual los campos $enerados por las dos corrientes se
cancelan/
r=b
r=a
z
I0
r=c
I0
a
b c
r
r=b
r=a
z
I0
r=c
I0
a
b c
r
$%g&ra 0#( Ca3le coa+ial, donde a es el radio del conductor interior, 3 6 c son
respectivamente el radio interior 6 e+terior de la pantalla e+terior.
341
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
20/ ;a le# de 0mpere establece ue la inte$ral de l%nea de la intensidad de campo
ma$n"tico a lo lar$o de una tra#ectoria cerrada es e7actamente i$ual a la corriente
QQQQQQQQQQQ por dicha tra#ectoria/
2(/ ;a e7presi6n:
r
z
a
z
H
y
H
r
H

=

1
R

a
r
H
z
H
z r

R
z
r r
a
H
r r
rH
r

1 1

calcula el rotacional de
H

en coordenadas QQQQQQQQQQQ/
22/ ;a forma diferencial de la le# de 0mpere est& dada por
H

# se aplica para
campos ma$n"ticos ue tienen la caracter%stica de ser QQQQQQQQQQ/
1er/%cales
(/ <os alambres paralelos conducen corrientes en direcciones opuestas/
QQQQQQQQQa la mitad entre los conductores es cero 'dos palabras separadas por un
espacio./
C/ An tubo met&lico con una secci6n tras!ersal como la de la =i$ura 9 conduce
corriente/ STu" !alor tiene el campo ma$n"tico dentro de la ca!idad del tuboU
QQQQQQQQ/
x
y
Trayectoria
amperiana=r
z
2c
2b
b
c r
x
y
Trayectoria
amperiana=r
z
2c
2b
b
c r
$%g&ra 2#( Cilindro 5ueco 6 sus correspondientes valores de densidad de flu.o
ma'ntico.
I/ ;a densidad de flu5o ma$n"tico alcanza su !alor m&7imo en un cilindro s6lido
conductor de corriente a una distancia de QQQQQQQQQQ del cilindro, medida desde el
e5e del cilindro en una tra#ectoria perpendicular a "ste 'dos palabras separadas por
espacio./
9/ ;a e7presi6n
nI B
0
=
donde n es el nmero de !ueltas por unidad de lon$itud,
se utiliza para calcular la densidad de campo ma$n"tico a lo lar$o del e5e de un
QQQQQQQQQ/
342
J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
8/ ;a le# de 0mpere permite resol!er los problemas de campo ma$n"tico de una
forma m&s f&cil ue la ;e# de ,iotB8a!art cuando ha# alta QQQQQQQQQ/
)/ Ka# autores como K/ Erlichson ue dicen ue 0mpere no pudo ser el autor de la
ecuaci6n:
I d B
L
0
=

porue el concepto de QQQQQQQQQQQQQQ ma$n"tico no hab%a
aparecido en la escena electroma$n"tica/ 'Jres palabras separadas por espacio./
(C/ ;as unidades de la !ariable
Y
en la e7presi6n:
2
4 R
a L Yd
H d
R

= son QQQQQQQQQQ/
(I/ ;a le# de 0mpere 5ue$a el mismo papel en ma$netost&tica ue la
QQQQQQQQQQQ en electrost&tica/ 'Jres palabras con un espacio entre ellas./
(2/ ;a intensidad de campo ma$n"tico para un cable coa7ial QQQQQQQQQ a partir de
ue el radio sea ma#or ue el radio del conductor interno/
(9/ 0plicando el teorema de 8toGes a
=
S L
s d J d B

se obtiene la forma
QQQQQQQQQQQ de la ;e# de 0mpere/
(O/ En la =i$ura 9 aparece un cilindro hueco por cu#as paredes flu#e una corriente
# muestra la $r&fica de la densidad de flu5o/ 8i b V r V c la densidad de flu5o
ma$n"tico es QQQQQQQQQQ/
2C/ ;a tra#ectoria de inte$raci6n utilizada en la le# de 0mpere debe QQQQQQQQQQ
una superficie/

CONCLUSIONES
;os cruci$ramas tienen caracter%sticas ue los hacen una t"cnica id6nea para amenizar
# complementar la enseanza del electroma$netismo/ El uso # aplicaci6n de los
cruci$ramas en los estudiantes contribu#e a me5orar el desempeo acad"mico, #a ue
para su realizaci6n se necesita una intensa bsueda de soluciones ante problemas o
interro$antes a resol!er, fomentando con ello, una ma#or preparaci6n #
concentraci6n, al mismo tiempo ue se promue!e el est%mulo al cerebro, $enerando
un beneficio a la salud mental a corto # lar$o plazo, #a ue el aprendiza5e !i"ndolo
con sentido de di!ersi6n $enerar& aun m&s la curiosidad del e7plorar # el saber m&s/
8in duda, e7isten bases ue demuestran el beneficio del uso del cruci$rama como
herramienta did&ctica en el proceso de enseanzaBaprendiza5e, #a ue es un elemento
ue despierta en el alumno habilidades ue le permitir&n el perfeccionamiento de sus
capacidades en la toma de decisiones/ El desarrollo de la capacidad de an&lisis en
per%odos bre!es de tiempo # en condiciones cambiantes, a#uda a fomentar los h&bitos
# habilidades profesionales para la e!aluaci6n de la informaci6n t"cnica # la toma de
decisiones colecti!as/
En la aplicaci6n de est& propuesta inno!adora casi todos ')0 W. los estudiantes
e7presaron ue el cruci$rama es una herramienta pro!echosa pre!ia a la soluci6n de
problemas de electroma$netismo, 9CW indican ue les a#ud6 como repaso para su
343
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
e7amen final, # el I) W coment6 ue les a#ud6 para identificar las &reas en las ue
reuieren un esfuerzo adicional/
$%g&ra 3#( Respuesta del Cruci'rama Le6 de Ampere=
RE$ERENCIAS
0lmud% M/, 1uza, L/ # ,onet, E/, '2002./ E7plicando los fen6menos de inducci6n
electroma$n"tica: Rele!ancia de su enseanza # dificultades de aprendiza5e/
;$$ con'reso Ense7an#a de las ciencias, Espaa/
0l!arado, J/?/, Moreira, E/E/, ,arbosa, -/?/, ,urlan, J/,/, >elfuso, M/+/, Jhomazini, </,
+ieira, 0/ 8/ ,/, ?a!alcante, M/ </ 8/ # ,ello ?ruz, J/ >/, '())2./ ;os 5ue$os
did&cticos en la moti!aci6n de la clase de consolidaci6n/ Peda'o'(a >?, ?uba/
?astaeda, J/ '2002./ Jus hobbies tambi"n sir!en/ Peri%dico @El 0orte=, M"7ico, (I de
no!iembre,
?edeo, M/, '())2./ Jue$os # materiales did&cticos para la educaci6n inte$ral en salud
de nios # adolescentes/ Peda'o'(a >?, ?uba/
?hilders, ?/ </ '())9./ Asin$ crossDord puzzles as an aid to stud#in$ sociolo$ical
concepts/ 1eac5in' 8ociolo'6, 2I, 2C(BC2,/
?rossman, E/L/, ?rossman, 8/ M/ '()8C./ Jhe crossDord puzzle as a teachin$ tool/
1eac5in' of Ps6c5olo'6, (0, )8B))/
344
J.C. OL$;ARE8 E1 AL.
=ranGlin, 8/, -eat, M/ # ;eDis, 0/, '200C./ EonBtraditional inter!entions to stimulate
discussion: Jhe use of $ames and puzzles/ Journal of Aiolo'ical Education, CO,
O)B8I
=uri6, ?/ # >uisasola, J/ '()))./ ?oncepciones 0lternati!as # dificultades de
aprendiza5e en electrost&tica/ 8elecci6n de cuestiones elaboradas para su
detecci6n # tratamiento/ Ense7an#a de las ciencias, (O'C., II(BI22
>uisasola J/, 8alinas J/, 0lmud% J/M/ # +elazco 8/ '200C./ 0n&lisis de los -rocesos de
0plicaci6n de las ;e#es de >auss # 0mpere por Estudiantes Ani!ersitarios de
Espaa # 0r$entina/ Revista Arasileira de Ensino de ,(sica, 22 '2., ()2B209/
Ka#t, H/ K/ '())(./ En'ineerin' Electroma'netics/ A80: Mc>raDBKill/
;eDis, -/ '200C./ $s t5is 'oin' to 3e on t5e testB $n Essa6s from e+cellence in
teac5in'. A80: editorial H/ ,usGist, +/ Ke!ern, and >/ H/ Kill, P+/
;omas, ?/ '()))./ C%mo ense7ar a 5acer las cosas con las pala3ras- teor(a 6 pr"ctica
de la evaluaci%n lin'C(stica/ +ol/ P, ,arcelona, Espaa: Ediciones -aid6s Pb"rica,
Mano$ue, ?/ 0/, ,roDnD L/, <ra# J/ # EdDards ,/ '2009./ Hh# is 0mp"re laD so
hardU 0 looG at middleBdi!ision ph#sics, American Journal of P56sics, 'I.,
CIIBC2/
Mart%n, J/ # 8olbes, J/, '200(./ <iseo # e!aluaci6n de una propuesta para la
enseanza del concepto de ?ampo en =%sica/ Ense7an#a de las Ciencias, () 'C.,
C)CBI0C/
McLeachie, H/ J/ '2002./ 1eac5in' tips- 8trate'ies, researc5, and t5eor6 for colle'e
and universit6 teac5ers. ,oston: Editorial, H/ J/ McLeachie/
@$ald, P/ # ,ar!adid, E/, '())2./ ;os materiales did&cticos: medios # recursos de
apo#o a la docencia/ M"7ico: Editorial Jrillas/
Rosenbaum, =/ J/ '())0./ Jeachin$ Electroma$netics 0round the Horld: 0 8ur!e#/
$EEE 1ransactions on Education, CC '(./
8ilberman, M/ '())9./ Active learnin'- 1D1 strate'ies to teac5 an6 su3.ect/ ,oston:
Editorial H/ J/ McLeachie/
+e$lis, 0/, ,arbar$ires, ?/ 0/, # -ombortsis, 0/ '()))./ 0n Pnteracti!e ;aborator#
E7ercise =or Jeachin$ ?omputer 8cience 8tudents EetDorG -erformance
E!aluation Asin$ MathcadX 0nd Math?onne7JM4, 2>t5 A8EEE$EEE ,rontiers in
Education Conference/
HeissGirch, R/ '2009./ 0n anal#sis of instructorBcreated crossDord puzzles for student
re!ieD/ Colla'e 1eac5in', 2I '(., ()8B202/

345
LO8 CR)C$GRAMA8 E0 EL APRE0&$2AJE &EL ELEC1ROMAG0E1$8MO
CROSS4ORD PUZZLES $OR LEARNING ELECTROMAGNETISM
SUMMAR5
15is paper e+amines t5e 3eneficial impact t5at computer*'enerated cross9ord pu##les
can 5ave on en'ineerin' students. 15e paper delves into t5e peda'o'ical advanta'es
t5at cross9ord pu##les offer as an educational tool, detailin' its features and
o3.ectives as 9ell as t5e 3enefits it 3rin's to students and to t5e 95ole 'roup. 15is
paper s5o9s t5e application of cross9ords to t5e teac5in' of electroma'netism,
specificall6 presents t5e case of Ampere la9. 15is educational tool is intended to maFe
t5e learnin' and teac5in' of electroma'netism more entertainin': as t5is course is
normall6 comple+ to teac5 at t5e universit6. 15is paper presents a literature revie9 of
t5e advanta'es t5at some aut5ors 5ave o3served 9it5 t5e use of t5e cross9ord pu##le
in t5e classroom, and devotes a section to t5e mana'ement of soft9are used.
6e78-r9s learnin' tools: teac5in' 9it5 'ames: cross9ord pu##les: education:
educational tool: didactic material and electroma'netism.


346