Manual de Ceifrhs 2

COMISIN INTERINSTITUCIONAL PARA LA FORMACIN DE
RECURSOS HUMANOS PARA LA SALUD

Pg. 1
GUA PARA LA PRESENTACIN DE
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO EN EL REA DE LA
SALUD
Pg. 2

INDICE
Pag.
Introduccin 4
Participacin de la CIFRHS en el proceso de reconocimiento
de validez oficial de estudios. 5
Proposito de la gua 9

Concepto de Plan y Programas de Estudios 9
Elementos que deben contener los planes y programas 12
de estudio
I. Fundamentacin 12

II. Estructura del plan de estudio 13
III. Perfil profesional del docente 15
IV. Organizacin y estructura del curriculo 17
V. Programa de estudio 18
VI. Normas de evaluacin 20
VII. Organizacin acadmica administrativa 21
VIII. Programa de investigacin 23
IX. Infraestructura 23
Programa de estudio por competencias 23
Diseo del plan de estudios por competencias 28
Presentacin de documentacin planes y programas de 29
Gua para la Presentacin dePlanes y Programas de Estudio en el rea de la Salud Pg. 3
estudio para opinin tcnico-acadmica del Comit de
Planeacin y Evaluacin de la CIFRHS.
Presentacin de documentos de planes y 30
programas de estudio de primera vez
Presentacin de la actualizacin o modificacin 32
de planes y programas de estudio con opinin
tcnico - acadmica favorable del COPLANE.
Presentacin de documentos de un mismo 34
programa para diferentes planteles.
Presentacin de diferentes planes y programas 36
de estudios por una sola institucin.
Planes y Programas de Estudio por Competencias 38
Bibliografa 40
Glosario 43
INTRODUCCIN
En la actualidad, uno de los grandes retos y compromisos de las instituciones
formadoras de recursos humanos para la salud, es la de lograr una adecuada
articulacin y congruencia de los perfiles profesionales de sus egresados con las
demandas y expectativas del mercado laboral, considerando a ste como el escenario
donde el profesional aplicar sus conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
adquiridas en la solucin de las necesidades y expectativas de atencin a la salud
que la poblacin mexicana demande.
En este sentido, es importante hacer una reflexin sobre los modelos educativos
vigentes en las instituciones educativas, as como de los propios planes y programas
de estudio; ya que la institucin educativa debe ser la fuente generadora de estos
nuevos recursos humanos los cuales, tendrn que ser acordes con la realidad
nacional presente y futura y, de igual manera, deben promover la renovacin del
conocimiento mismo, siempre en beneficio de la salud de la sociedad mexicana.
Cabe resaltar que el acelerado crecimiento demogrfico, ha originado de igual forma
un crecimiento desmedido de instituciones educativas en todo el territorio nacional, ya
que la gran mayora se centran en las grandes capitales siendo, en algunos casos,
incluso ms de cinco instituciones en una misma ciudad. Este crecimiento quiz sea
derivado de una planeacin educativa inadecuada, puesto que pocas veces se hace
un diagnstico o estudio de factibilidad por parte de las instituciones educativas, para
identificar la pertinencia e impacto del recurso humano a formar, con base tanto en
el perfil profesional, como en el nmero de egresados por generacin.
De aqu la importancia de definir polticas nacionales que orienten la Formacin de
Recursos Humanos para la Salud, siendo de vital importancia la planeacin educativa
como herramienta bsica a desarrollar por toda institucin que pretenda formar este
tipo de recursos.
Estas polticas deben ser la plataforma que oriente la estructuracin de los perfiles
profesionales bsicos que deben cumplir los egresados de esta rea, sin perder de
vista las necesidades y expectativas de atencin a la salud de la poblacin.
Las polticas nacionales para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud,
conlleva a la definicin de indicadores y lineamientos para la elaboracin de planes y
programas de estudio que orienten tanto las reas que autorizan la operacin de
planes y programas de estudio, como a las instituciones educativas que oferten
estos mismos, y con ello coadyuvar de alguna manera a garantizar la calidad de los
servicios que los egresados van a prestar a la sociedad.
La definicin y difusin de recomendaciones y lineamientos regulatorios a observar
por parte de las instituciones educativas en el proceso de elaboracin de planes y
programas de estudio en el rea de salud tiene un doble propsito, por un lado definir
y hacer cumplir en forma conjunta con los Sectores de Educacin y de Salud, los
requisitos que deben cubrir los planes y programas de estudio que pretendan obtener
el reconocimiento de validez oficial de estudios en el rea de la salud, y por otro lado
orientar a las instituciones educativas para que identifiquen los elementos bsicos que
le dan sustento a la implantacin de su proyecto educativo.
Como se puede observar, integrar una propuesta curricular requiere de un amplio y
profundo anlisis tanto para identificar cules son las necesidades reales de la
sociedad, como para determinar la demanda del mercado laboral y profesional que se
oferta u ofertar al egresado.
PARTICIPACIN DE LA CIFRHS EN EL PROCESO DE
RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS.
Ante la necesidad de contar con un organismo que oriente y coadyuve a la mejora
continua de la calidad en la formacin de recursos humanos para la salud.
El 18 de octubre de 1983 el Presidente de la Repblica acord crear la Comisin
Interistitucional para la Formacin de Recursos Humanos para la Salud (CIFRHS).
Las principales funciones de la comisin consisten en la identificacin de reas de
coordinacin entre las instituciones educativas y las de servicio, as, como entre el
sector educativo y el sector salud en el proceso de Formacin de Recursos Humanos
para la Salud, la elaboracin del diagnstico integral sobre la Formacin de Recursos
Humanos para la Salud, y coadyuvar a la definicin de perfiles profesionales.
El acuerdo presidencial de creacin de la Comisin establece en el articulo 3 que la
Comisin ser un rgano de consulta de la Secretara de Educacin Pblica y de la
Secretara de Salud y Asistencia, as como de otras instituciones del sector pblico.
Est integrada por representantes titulares y suplentes de la Secretara de Salud, de
la Secretara de Hacienda y Crdito Pblico, y de Educacin Pblica. Asimismo, del
Instituto Mexicano del Seguro Social (IMSS), del Instituto de Seguridad y Servicio
Social de los Trabajadores del Estado (ISSSTE), del Sistema Nacional para el
Desarrollo Integral de la Familia (DIF) y del Colegio Nacional de Educacin Profesional
Tcnica (CONALEP).
A la comisin se incorporan representantes de la Acadmica de Medicina (ANM), La
Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Enseanza Superior
(ANUIES) y un representante de los Institutos Nacionales de Salud (INS), de igual
modo participan la Universidad Nacional Autnoma de Mxico (UNAM), Instituto
Politcnico Nacional (IPN) y otras Universidades, como la de Guadalajara, la
Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP), La Autnoma de Nuevo Len,
la Autnoma de Yucatn y la de San Lus Potos. Posteriormente se incluy a la
Secretara de la Defensa Nacional (SDN), Secretara de la Marina (SEMAR),
Secretara de Trasporte y Prevencin Social (STPS), Secretara de Ganadera y
agricultura (SAGARPA).
Est copresidida por los Secretarios de Salud y Educacin Pblica, quienes se
alternan la presidencia, tienen como sustitutos a los respectivos Subsecretarios de
Innovacin y Calidad y de Educacin Superior e Investigacin Cientfica.
Para el desarrollo de las siguientes funciones:
I. Identificar las reas de coordinacin entre las instituciones educativas y las de
salud as como entre el Sector Educativo y el Sector Salud en el proceso de
Formacin de Recursos Humanos para la Salud;
II. Elaborar un diagnstico integral sobre la Formacin de Recursos Humanos
para la Salud y mantenerlo actualizado.
III. Propiciar que la Formacin de Recursos Humanos se oriente por las polticas
del Sistema Nacional de Salud y de la Secretara de Educacin Pblica.
IV. Promover acciones tendientes a lograr una adecuada distribucin de los
Recursos Humanos en formacin entre los diversos campos de la salud.
V. Coadyuvar a la definicin de los perfiles profesionales de la salud en su etapa
de formacin, congruentes con el Sistema Nacional de Salud y la Secretara
de Educacin Pblica.
VI. Promover acciones que permitan la vinculacin de la docencia, la asistencia
y la investigacin , as como la coordinacin entre esta comisin y las
instituciones educativas y de salud.
VII. Opinar sobre los requisitos para la apertura y funcionamiento de instituciones
abocadas a la Formacin de Recursos Humanos para la Salud, en los
diferentes niveles acadmicos.
VIII. Recomendar los requisitos que deban reunir las instituciones de salud para que
puedan participar en la formacin de recursos humanos para la salud.
IX. Proponer los criterios de seleccin para alumnos de nivel tcnico, de
licenciatura y de posgrado que para su formacin deban incorporarse a las
instituciones del Sector Salud;
X. Coadyuvar a la definicin de criterios acadmicos para la seleccin del
profesorado para el nivel tcnico, de licenciatura y de posgrado, entre el
personal que labore en las instituciones de salud.
XI. Promover planes y programas de estudio, as como estrategias tendientes al
establecimiento de un sistema de enseanza continua para el personal de
atencin a la salud.
XII. Recomendar e impulsar sistemas para la evaluacin de planes y programas
de estudio de las carreras de el rea de la salud, as como de la docencia en
los diversos niveles de enseanza en el rea de la salud.
XIII. Propiciar que el servicio social sea una etapa acadmica de la formacin
profesional de las carreras en el rea de salud y que sus acciones lleguen
prioritariamente a los grupos humanos que carecen de atencin, bajo la
vigilancia y evaluacin de personal capacitado que labore en las instituciones
de salud.
XIV. Promover la investigacin en servicio para apoyar la superacin de los
programas educativos.
XV. Recomendar las bases para la asignacin de becas acadmicas y/o
econmicas de pre y posgrado en las reas que as se establezca.
XVI. Elaborar el programa y el informe anual de actividades.
XVII. Elaborar y aprobar en su caso, su reglamento interno.
XVIII. Todas las dems que le confieran las disposiciones legales y administrativas
aplicables.
Para efectos de lo anterior la Comisin se apoya de grupos colegiados o de grupos
especficos . Actualmente se cuenta con los Comits de Enseanza de Pregrado y
Servicio Social, de Enseanza de Posgrado y Educacin Continua, de Formacin
de Personal Tcnico y de Planeacin y Evaluacin, los cuales cuentan con
representantes de las instituciones participantes y siguen programas especficos de
trabajo.
Para otorgar el RVOE, se pblico el 10 de julio de 2000 en el Diario Oficial de la
Federacin, el Acuerdo 279 de la Secretara de Educacin Pblica (SEP), en
donde se establecen los trmites y procedimientos relacionados con el
reconocimiento de Validez Oficial de Estudios de tipo superior. En este mismo
acuerdo, en el artculo 6o fraccin II del capitulo No. 1 del procedimiento se
establece que: tratndose de solicitudes de reconocimiento en las reas de salud
se debe contar con la opinin de la Comisin Interinstitucional para la Formacin
de Recursos Humanos para la Salud. La cual establece algunos otros puntos que
buscan garantizar la formacin de recursos humanos para la salud de mayor
calidad y competitividad profesional.
Es por ello, que la Comisin ha elaborado una Gua para la Presentacin de Planes
y Programas de Estudio, estableciendo la metodologa curricular que deben cubrir
los planes y programas de estudio en el rea de la salud como parte del proceso
para obtener el reconocimiento de Validez Oficial para los niveles tcnico,
licenciatura y posgrado. Este reconocimiento que otorga la SEP, se realiza con
base en la opinin tcnico-acadmica que emite la CIFRHS por considerar que
este tipo de planes y programas requieren la revisin del rea afn, con el objeto
de analizar la pertinencia de los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes
que integren el proyecto educativo que presentan las instituciones.
La Evaluacin de Planes y Programas de Estudio por el Comit de Planeacin
y Evaluacin.
EL COPLANE con apoyo de subcomits y grupos acadmicos, evala los planes y
programas de estudio y emite una opinin tcnico-acadmica con base a la viabilidad,
pertinencia, necesidad e impacto de la formacin de recursos humanos en las
diferentes disciplinas del rea de la salud en beneficio de la sociedad mexicana.
La opinin tcnico- acadmica del COPLANE se realiza en dos vertientes:
1. Psicopedaggica.- Evala la estructura metodolgica del plan y programas
de estudio.
2. Tcnico-cientfica.- Evala los conocimientos, habilidades, destrezas,
actitudes del perfil profesional de egreso y docente, y la organizacin y
estructuracin curricular del plan y programas de estudio, los subcomits y
grupos acadmicos participan de acuerdo a la disciplina.
Cul es el objetivo de la evaluacin de planes y programas de estudio?
Determinar y analizar las condiciones en que se desarrollan los planes y programas
de estudio en el mbito institucional, estatal, regional y nacional, a fin de orientar la
toma de decisiones en la estructuracin de la planeacin educativa dentro del mbito
institucional.
PROPSITO DE ESTA GUA.
El propsito principal de esta Gua es el de orientar a las instituciones educativas en
la elaboracin y estructuracin metodolgica para la elaboracin sus planes y
programas de estudio del rea de la salud, en los que se solicita la opinin tcnico-
acadmico de la CIFRHS.
PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
Es el plan que norma y conduce explcitamente un proceso concreto y determinante
de enseanza-aprendizaje que se desarrolla en una institucin educativa. Es un
conjunto interrelacionado de conceptos, propositos y normas, estructurando en forma
anticipada a acciones que se quiere organizar; en otras palabras, es una construccin
conceptual destinada a conducir acciones, pero no las acciones mismas, si bien de ellas
se desprenden envidencias que hacen posible introducir ajustes o modificaciones al
plan.
El Plan de Estudios para muchos autores es sinnimo de currculo, ya que es la sntesis
instrumental por medio de la cual se seleccionan, organizan y ordenan para fines de
enseanza, todos los aspectos de una profesin que se consideran social y
culturalmente valiosos al igual que profesionalmente eficientes (Glazman, 1978).
Este Plan de Estudios estar integrado por una serie de investigaciones previas que
sustentan y apoyan el por qu de la creacin o modificacin de una carrera y por qu
esa carrera profesional es la ms adecuada para resolver los problemas detectados.
Es por ello que el currculum se plantea como la sntesis de los elementos culturales
(conocimientos, valores, costumbres, hbitos) que conforman la propuesta poltico-
educativa impulsada por diversos sectores sociales (Gimeno, 1988)
El currculum se puede analizar en cuatro mbitos (dem):
a. Funcin social: Sociedad-Escuela.
b. Proyecto o plan educativo: pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos y
experiencias.
c. Expresin formal y material del proyecto con sus contenidos, orientaciones y
secuencia para abordarlo.
d. Campo prctico.

Lo anterior sirve para fundamentar la toma de decisiones sobre el plan curricular y
programas de estudios el cual debe ser llevado a cabo por un equipo multidisciplinario
conformado por expertos en la disciplina involucrados en la profesin y por psiclogos
educativos y pedagogos. Es importante sealar que en todo momento, las decisiones
estn infiltradas por una serie de consideraciones ideolgicas, polticas, filosficas,
profesionales y psicopedaggicas que moldean los contenidos, la organizacin y las
estructuras curriculares. De la misma manera, debe entenderse que el desarrollo y/o
diseo curricular es un proceso, y el currculo es la representacin de una realidad
determinada resultado de dicho proceso (Arredondo, 1981) (Daz Barriga l981). Estas
infiltraciones son inevitables, por lo que no es posible establecer criterios fijos para la
toma de decisiones, sino slo lineamientos generales que deben ser adaptados por el
equipo responsable del diseo curricular de acuerdo con su contexto, realidad y
necesidades particulares.
La CIFRHS con base en las atribuciones que le confiere el acuerdo 279 y 330 de la SEP
publicado en el Diario Oficial de la Federacin y a la necesidad de establecer una
poltica homognea acorde a la realidad nacional, propone los siguientes elementos
bsicos que deben ser incluidos y analizados en un proyecto educativo.

Marcoconceptual
filosofainstitucional y
normativo
ELABORACIN
CURRICULAR
FUNDAMENTACIN
PLAN DE ESTUDIOS
ORGANIZACIN Y
ESTRUCTURACIN
DEL CURRCULO
PROGRAMA
ACADMICO
APLICACIN DEL
CURRCULO
NORMASDE
EVALUACIN
ORGANIZACIN
ADMINISTRATIVA
INFRAESTRUCTURA
DISEO
CURRICULAR
Identificacinde
necesidades
Sociedad
Profesin
Institucin
Elaboracin del perfil de
ingresoyegreso
Justificacin modalidad
educativa
Mapacurricular
Estructuracin delos cursos
del plandeestudios
Elaboracin del adjetivo(s)
generales(es) propsito del
planyprogramasdeestudio
Elaboracin de los
objetivos(s) general(es) y
especficosde cadacurso
Especificacindecontenidos
temticos
Actividadesdeaprendizaje
Criterios y procedimientos
paraevaluar el aprendizaje
Organizacin de
camposclnicos
Programa de servicio
social y prcticas
profesionales
Ajustar los sistemas
administrativos
Elaboracin de instrumentos
didcticos y capacidad
instalada.
Adquirir y/o adaptar las
instalacionesfsicas
Evaluacincurricular interna
yexterna
Estructuracurricular
Lista de asignaturas,
clave, horascondocente
(teorayprctica), horas
independientes,
crditos.
Seleccin de los
contenidos
reasdeconocimiento
Seriacin, horastericas
y prcticas, crditos y
totales.
Secuenciahorizontal y
vertical
PERFIL PROFESIONAL
DEL DOCENTE
ESQUEMA DE LA METODOLOGA DEL DISEO CURRICULAR
PROPUESTO POR CIFRHS/COPLANE
A CONTINUACIN SE EXPLICARAN LOS ELEMENTOS PARA
EL DISEO DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO.
I. FUNDAMENTACIN.
La fundamentacin es la parte que justifica la apertura de un programa o proyecto
educativo porque se analizan las necesidades sociales, el mercado de trabajo y la
oferta educativa.
PLANO:
a) Conceptual:
Es el que guiar el proceso formativo en el entendido que ste debe hacer explcitos
los conceptos que sustentan la oferta educativa, social, el significado de la profesin,
la concepcin del proceso de enseanza con el que se formarn los egresados, los
valores y principios inherentes a la formacin.
b) Filosofa institucional:
Son los principios filosofcos educativos que enmarca la institucin, enunciando el
concepto de educacin, los fines que orientan sus actividades y sus lneas generales
de accin, misin y visin.
c) Normativo:
Se considern los lineamientos generales y especficos referente a los aspectos
acadmicos y que al mismo tiempo respondan a una visin innovadora y flexible que
permita crear nuevas opciones y alternativas educativas.
B. Identificacin de Necesidades:
a) De la Sociedad: Se debern sealar las demandas sociales que se requieren
del profesional en cuestin para cubrir las necesidades de
atencin a la salud segn los modelos que instituye el Sector
Salud. Se deber llevar a cabo un diagnstico de
necesidades de salud cuyo resultado justifique los contenidos
abordados en los programas de estudio que se propone. Se
presenta el anlisis del panorama epidemiolgico de la
poblacin el cual actuar el egresado.
Este diagnstico permite confirmar la necesidad especfica y pertinente de preparar
recursos humanos que puedan solucionar los problemas detectados. Esta
informacin ser el insumo para elaborar el perfil profesional de egreso.
b) De la Profesin: Se considera el diagnstico del mercado de trabajo real y
potencial para el egresado. Es necesario explicitar los
posibles sectores o reas potenciales para el ejercicio del
futuro profesionista, as como los servicios que podr ofrecer,
los cuales debern estar vinculados con las necesidades y
problemas a atender.
c) De la Institucin: Se considera el diagnstico estatal, regional y nacional de las
instituciones pblicas y privadas formadoras de recursos
humanos de la disciplina que se propone, y con el fin de no
duplicar esfuerzos, se investigan las instituciones que ofrecen
la misma carrera, es decir, se elabora el diagnstico de la
oferta educativa de acuerdo al alcance del ejercicio
profesional de sus egresados, considerando los planes y
programas de estudio de cada institucin.
II. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS.
Justificacin. Como su nombre lo indica, en este rubro se debe describir el por qu
del proyecto considerando la sustentacin terica de la disciplina y los antecedentes
histricos de la misma, describir el modelo educativo que adaptara la Institucin de
acuerdo a su misin y visin y las expectativas que se tienen acerca de los avances
cientficos y tecnolgicos. Se debe tomar en cuenta el qu, por qu, para qu y para
quienes ser de utilidad el recurso humano a formar. En este rubro tambin se
explicara la congruencia entre la fundamentacin y la modalidad educativa, las reas
de formacin y la disciplina.
En la justificacin tambin se describe el desarrollo de la disciplina, y las alternativas
de solucin propuestas de la innovacin de tcnicas y procedimientos, considerando
el plano conceptual, de la disciplina el cual guiar el proceso formativo en el entendido
que ste debe hacer explcitos los conceptos que sustenten la oferta educativa, social,
el significado de la profesin, la concepcin del proceso enseanza-aprendizaje con
el que se formarn los egresados, los valores y principios inherentes a la formacin.
Objetivo General:
Sealar el propsito o los propsitos ms amplios que persigue el plan de estudios y
que se atender durante el proceso educativo para dar respuesta a los problemas y
necesidades identificadas en la fundamentacin del mismo. Para la formulacin del
mismo es preciso considerar los alcances y lmites de la formacin en el nivel
educativo que se pretende proporcionar a los alumnos.
Objetivo Especifico:
Se identifica cul es el objetivo de cada una de las actividades o unidades de
aprendizaje, es decir, en cada programa de asignatura, se considera un objetivo
general de aprendizaje y diversos objetivos especficos, todas aquellas conductas que
el alumno debe realizar para que el objetivo general se cumpla.
Para poder plantear los objetivos de la manera ms adecuada, es importante tomar
en consideracin las caractersticas esenciales que stos deben tener:
Ser socialmente vlidos: Requieren ser planteados en funcin de la vida integral
concreta de individuos concretos, dentro de una sociedad determinada. Es necesario
que los objetivos propuestos se vinculen con las necesidades, los requerimientos y
los propsitos deseables o perseguidos por un grupo social.
Ser claros y precisos: Un objetivo no debe estar sujeto a diversas interpretaciones,
por lo tanto, habr que determinar los medios, el tiempo y las circunstancias, a fin de
evitar la ambigedad en el planteamiento del mismo. Un objetivo debe determinar el
cundo, para quines, a qu nivel, etctera.
Ser observables, medibles, cuantificables y evaluables: Cabe reconocer que en
el proceso de enseanzaaprendizaje hay resultados intangibles sin embargo, si se
pueden proponer objetivos que apunten a proporcionar evidencias y resultados con
manifestaciones externas y cuantificables con relacin a la conducta.
Ser alcanzables: Es decir, deben ser susceptibles de cumplirse, factibles de
alcanzarse en funcin de las necesidades, caractersticas y a los intereses de los
estudiantes, con los recursos disponibles, la estructura institucional, las habilidades
del profesor y las condiciones actuales de la tecnologa y de la ciencia.
Ser flexibles: An cuando sean claros y precisos, deben ser orientados para un
mundo en constante transformacin, de modo que deben estar sujetos a continua
revisin y no deben tender al absolutismo, ya que es imposible programar y planificar
todas las situaciones que rodean al proceso de enseanzaaprendizaje.
Perfil Profesional.- Existen diversas concepciones acerca del perfil profesional. Para
Arnaz (1981), es una descripcin de las caractersticas que se requieren del
profesional para abarcar y solucionar las necesidades sociales. Este profesional se
formar despus de haber participado en el sistema de instruccin. Para Mercado,
Martnez y Ramrez (1981), el perfil profesional es la descripcin del profesional, de
la manera ms objetiva, a partir de sus caractersticas. Daz Barriga (1981) opina que
el perfil profesional lo componen tanto conocimientos y habilidades como actitudes.
Todo esto en conjunto, definido operacionalmente, delimita y especifica el ejercicio
profesional.
Perfil de Ingreso.- La institucin educativa deber promover el ingreso de los alumnos
con base en la descripcin de conocimientos, actitudes, habilidades, destrezas y
aptitudes requeridas, de acuerdo a los antecedentes acadmicos y al plan y programas
de estudio al que se desea ingresar. En este sentido los requisitos deben ser
suficientemente claros y objetivos para poder emitir una evaluacin. Todos los centros
educativos deben establecer criterios y procedimientos de seleccin que se
comprometan a cumplir y mantener en forma permanente.
Perfil profesional del egresado.-Se considera la determinacin de las acciones
generales y especficas que desarrolla un profesionista en las reas o campos de
accin, tendientes a la solucin de las necesidades de la sociedad previamente
advertidas. Como resultado de los elementos abordados y expresados en el
diagnstico de necesidades y estos deben corresponder con los avances de la
disciplina, con el contexto social en el que se va a desempear el egresado, las
necesidades sociales que tender y las funciones a realizar en el mbito profesional.
Es decir, el perfil del egresado debe incluir todo aquello que debe saber y saber hacer
el profesionista.
III. PERFIL PROFESIONAL DEL DOCENTE.
La elaboracin del perfil profesional del docente permite identificar el nivel de formacin
profesional requerido para la conduccin del proceso enseanza-aprendizaje. En caso
de que el perfil profesional del docente no sea de la misma disciplina se deber
sealar la relacin del perfil docente con el del egresado.
La congruencia del perfil profesional del docente con el perfil profesional del egresado,
permitir formar profesionales vinculados y comprometidos con las necesidades y
expectativa de atencin a la salud de la poblacin a quienes se orienta su prctica
profesional dentro del rea de competencia de la que se trate para atender y coadyuvar
a su solucin.
El perfil profesional del docente se podr describir por reas de conocimiento, ejes
curriculares o por asignaturas dependiendo el modelo educativo que la institucin
adopte (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes, aptitudes). Por asignaturas
nicamente se describirn los conocimientos.
El profesional que participa como personal docente en instituciones educativas
formadoras de recursos humanos debe contar entre otros elementos con los siguientes
atributos:
a. Dominar el campo disciplinario y de enseanza.
b. Ser un facilitador del desarrollo de nuevos conocimientos a travs de un proceso
de enseanza flexible, y a su vez, ser estricto en el cumplimiento de los objetivos
curriculares.
c. Apoyar e impulsar el proceso de enseanza-aprendizaje de cada uno de sus
alumnos as como, ser capaz de intervenir positivamente en sus procesos
intelectuales y afectivos.
d. Tener capacidad didctica y aplicarla para el desarrollo y cumplimiento de los
objetivos curriculares, de acuerdo al nivel de formacin y comprensin de los
sujetos en proceso de aprendizaje.
e. Tener la necesidad permanente por la actualizacin y desarrollo profesional para
aplicarlo en beneficio de sus alumnos.
f. No slo tener los conocimientos tericos de su competencia, sino tambin las
habilidades prcticas.
g. Sentido de autocrtica para evaluar su quehacer profesional y personal.
Los rasgos descritos hacen referencia al papel que juega el docente dentro del proceso
educativo como una parte importante que exige compromiso considerando que la
enseanza se perfecciona por medio de la prctica. Adems, previendo el surgimiento
de nuevas teoras, se valora an ms la importancia de la actualizacin permanente,
por lo que es un compromiso de la institucin educativa contar con programas de
capacitacin y actualizacin dirigidos a su personal docente y orientados a cada una
de las asignaturas, mdulos o reas que integran el plan y programas de estudio.
IV. ORGANIZACIN Y ESTRUCTURA DEL CURRICULO.
ESTRUCTURA CURRICULAR.
En este punto es necesario precisar dos trminos, uno el de contenidos curriculares
y el segundo la estructura curricular. El primero se refiere a la especificacin de lo
que se va a ensear, mientras que la estructura se relaciona con la agrupacin y el
ordenamiento de dichos contenidos para conformar unidades coherentes que se
convertirn en asignaturas o en mdulos, segn el plan curricular adoptado. La
estructuracin consiste en la seleccin de determinadas asignaturas para establecer
la secuencia en que stos sern impartidos tanto en cada ciclo escolar, como en el
transcurso de toda una carrera (Tcnico, Especialidad, Licenciatura, Maestra,
Doctorado).
La organizacin de la estructura curricular debe incluir los siguientes
elementos:
a) Lista de asignaturas o unidades de aprendizaje: Cuando alguna materia o tema
se desarrolle en ms de una asignatura o unidad de aprendizaje, es necesario
identificarla con nmero romanos en orden progresivo, por ejemplo: Matemticas I,
Matemticas II, etc.
Las asignaturas optativas se enuncian en los ciclos correspondientes anotados
nicamente Optativa I, Optativa II, etc.
b) Clave: Anotar las que internamente asigne la institucin para identificar las
asignaturas o unidades de aprendizaje. No podrn mencionarse dos o ms asignaturas
con la misma clave.
c) Seriacin: Anotar la(s) clave(s) de la(s) asignatura(s) o unidad(es) de aprendizaje
cuya acreditacin es obligatoria para cursar la asignatura siguiente.
d) Horas con docente: Especificar el nmero de horas de teora y prctica que se
impartirn bajo la conduccin del docente.
e) Horas independientes: Especificar el nmero de horas de actividad de aprendizaje
que por cada ciclo y asignatura o unidad de aprendizaje, realizar el estudiante de
manera independiente.
f) Crditos: Sealar el nmero de crditos que correspondan a cada asignatura o
unidad de aprendizaje. Este nmero se obtendr sumando las horas con docente a
las horas independientes y multiplicando por 0.0625. (Acuerdo al 279 de la SEP).
g) Ciclo: Anotar el nmero del total de ciclos que comprende el plan de estudios,
as como la duracin de los mismos.
h) Suma total de horas con docente (teora y prctica): Anotar al final la suma
total de horas de actividades de aprendizaje.
i) Suma total de horas independientes: Anotar al final la suma total de horas de
actividad de aprendizaje que realiza el estudiante de manera independiente.
j) Suma total de crditos: Anotar al final la suma de crditos que comprende a
todos los ciclos, describir los crditos por hora con docente (terica y prctica).
MAPA CURRICULAR.
Representacin grfica de la estructura curricular, es el orden y secuencia en que se
cursan las asignaturas, es decir, si es un currculo con una estructura lineal, un
curriculo que consta de mdulos interrelacionados, o uno que ofrece diversas reas de
conocimiento, ejes de formacin y la posibilidad de un plan de estudios semiflexible o
flexible, en las diversas modalidades educativas.
a) Coherencia Horizontal: Es la relacin que tienen las asignaturas para
cursarse con las reas de conocimiento, ejes curriculares etc, dependiendo el
modelo educativo adoptado.
Se tienen que especificar el objetivo de cada una de las reas de conocimiento
implementadas en el plan de estudios.
b) Coherencia Vertical: Estructurar las asignaturas de menor a mayor
complejidad.
c) Horas tericas, practicas y crditos: Especificar cada uno de estos en
las asignaturas.
V. PROGRAMAS DE ESTUDIO.
El programa de estudios es un instrumento de trabajo especfico que regula el proceso
de enseanza-aprendizaje de cada asignatura, materia o mdulo, orientando las
acciones que profesor y alumno han de llevar a cabo para el logro de los objetivos
planteados. Cada programa de estudios debe contener los datos que lo identifiquen y
permitan la ubicacin de cada asignatura, dentro de la estructura curricular.
El Programa Acadmico debe contener los siguientes elementos:
a. Nombre de la asignatura o unidad de aprendizaje.- Anotar el nombre de la
asignatura o unidad de aprendizaje, de acuerdo con lo consignado en el plan de
estudios.
b. Ciclo.- Anotar el ciclo que corresponda a la asignatura, conforme al plan de
estudios.
c. Clave de la asignatura.- Es la clave que identifica a la asignatura, segn lo
especificado en el apartado correspondiente del plan de estudios.
d. Objetivo general y especificos de la asignatura.-Deber enunciar l o los
aprendizajes que habrn de alcanzar los alumnos al finalizar.
e. Temas y subtemas.- Enunciar el contenido de la asignatura organizado en temas
y subtemas, este debe ser coherente con la denominacin de la asignatura,
presentar orden y secuencia lgica. El nmero de horas que corresponda deber
ser congruente con los contenidos y la complejidad de los temas presentados.
f. Actividades de aprendizaje.- Describir las actividades de aprendizaje que se
realizarn bajo la conduccin de un docente tanto para la teora como para la
prctica supervisada, as como aquellas actividades de aprendizaje que el
estudiante realizar de manera independiente. Dichas actividades debern ser
acordes con la naturaleza de cada asignatura y con la modalidad educativa en que
se imparta.
g. Criterios y procedimientos de evaluacin y acreditacin, precisar los criterios y
procedimientos de evaluacin y acreditacin que se consideran para valorar el
aprendizaje, especificando los procedimientos y los instrumentos con los cuales
se verificar su cumplimiento. Los criterios para determinar la evaluacin debern
estar ntimamente relacionados con los objetivos generales y con las actividades
de aprendizaje de la asignatura.
h. Evaluacin del aprendizaje de los alumnos.- Describir el tipo de evaluacin
que aplicar el alumno (trabajos, informes, actividades prticas, etc). As como
frecuencia (mensual por clase, al finalizar el curso).
Especificar los propsitos, criterios, instrumentos y procedimientos que se
emplearn para evaluar formativa y sumariamente los aprendizajes.
Definir los criterios de acreditacin de las actividades acadmicas. En este caso,
ms bien seran criterios de acreditacin, por ejemplo, asistencia participacin,
entrega de un ensayo, etc.
i. Bibliografa, completa y actualizada.
VI. NORMAS DE EVALUACIN.
La evaluacin curricular consiste en referir el impacto social que tiene el egresado;
esto es su capacidad para solucionar problemas y cumplir con las necesidades que
el mbito social demanda. Asimismo, permite conocer y analizar la manera en que
opera el plan de estudios, la relacin que guarda con el entorno social y con las
polticas y lineamientos de la institucin, tienen como propsito detectar en forma
permanente los problemas que se presentan a fin de hacer oportunamente las
adecuaciones o ajustes necesarios al plan de estudios.
En la Evaluacin curricular.- El plan orienta un programa acadmico destinado a coadyuvar
a la satisfaccin de necesidades y a la resolucin de problemas, el currculum debe ser
objeto de un proceso sistemtico y permanente de evaluacin. De este modo, la
evaluacin facilitar la optimizacin de cada uno de los elementos del proceso al
proporcionar la informacin necesaria que permita establecer las bases objetivas para
mantener o modificar la propuesta curricular, considerando la eficiencia (relacin de
productos y costos), eficacia (logro de los propsitos) y efectividad (necesidades o
problemas resueltos). Dicho proceso comprende dos aspectos: evaluacin interna y
evaluacin externa.
Evaluacin curricular interna.- La institucin educativa, debe describir la metodologa
o sistema de evaluacin institucional el cual, debe cumplir con los siguientes criterios:
Programa de formacin integral para los estudiantes.
Programa de actividades y asignaturas extracurriculares, en su caso.
Programa para la evaluacin y anlisis de la actividad docente y su relacin
con el rendimiento de los alumnos.
Programa de educacin continua dirigido al personal docente.
Anlisis de la vigencia del plan de estudios en relacin con los avances
cientfico-tecnolgicos, con base en las necesidades del entorno a nivel estatal,
regional y federal.
Criterios y estrategias para la implementacin del Plan y Programas de
Estudio.
Sistema o programas para la mejora continua del Plan y Programas de
Estudio;
Evaluacin curricular externa.- La institucin educativa, debe establecer los
procedimientos o acciones, que le permita obtener estadsticas y estudios, que
describan la evolucin, comportamiento e impacto del ejercicio profesional
de sus egresados.
La institucin educativa, debe explicar las acciones o procedimientos a desarrollar,
derivadas del anlisis de resultados de los estudios de seguimiento de egresados,
tambin.
Debe realizar un plan de evaluacin perramente que permita determinar el avance y
cumplimiento de objetivos y metas del programa.
Metodologa para el seguimiento de egresados.
Anlisis del mercado ocupacional inmediato o mediato real para el futuro
profesionista.
Encuestas y entrevistas con instituciones pblicas y privadas contratadoras
de recursos humanos para la salud.
Necesidades resueltas a travs de la prctica profesional de los egresados.
VII. ORGANIZACIN ACADMICA ADMINISTRATIVA.
Dentro de este rubro se debe presentar:
a) La organizacin de campos clnicos acorde al perfil profesional y a la
matrcula proyectada. Es atribucin exclusiva de la Secretara de Salud de la
entidad, la asignacin de los campos clnicos, en tanto que la acreditacin de
una sede para campos clnicos es atribucin de los Servicios Estatales de
Salud, en coordinacin con las Instituciones de Salud y Educativas, contando
con la participacin de los Comits Estatales Interinstitucionales para la
Formacin y Capacitacin de Recursos Humanos e Investigacin en Salud.
Los campos clnicos son los recursos orientados a proporcionar la enseanza
clnica a los estudiantes de las diferentes reas de salud, e implican tanto
hospitales como los centros de atencin ambulatoria, y pueden pertenecer a
la propia Institucin Educativa o al Sistema Nacional de Salud.
Los campos clnicos debern contar con personal calificado con estudios de
posgrado, archivos clnicos bien organizados, laboratorio clnico,
imagenologa, y la infraestructura necesaria como es: biblioteca, aulas, sala de
juntas, recursos audiovisuales y de cmputo.
En el aspecto acadmico debern contar con actividades sistemticas
caracterizadas por sesiones bibliogrficas, clnicas y anatomo-clnicas
regulares, programas de actualizacin e intercambio acadmico, sistema para
controlar la calidad de la atencin, trabajo en equipo, contribuciones en el
campo de la investigacin clnica, e incluso contar con una jefatura de
enseanza e investigacin o su equivalente.
De igual manera, se debe considerar un nmero y flujo de pacientes en los
campos para la enseanza clnica, tanto hospitalaria como comunitaria, para
un adecuado desarrollo de las actividades establecidas en los programas de
cada institucin.
Las actividades asistenciales de los campos clnicos, debern ser congruentes
y responder a los programas de las escuelas o facultades, es decir, debern
formar parte de un programa acadmico universitario.
La supervisin y evaluacin acadmica de los planes y programas de estudio,
dentro de los campos clnicos donde reciban enseanza los
estudiantes,debern ser realizados no slo por instituciones educativas, sino
tambin por autoridades responsables de dichos campos, por lo que se
requiere contar con personal capacitado y suficiente para realizar esta tarea.
b) El programa de prcticas.
c) Los criterios para la prestacin del servicio social. La institucin educativa se
ajustara a la normatividad establecida por el sector salud para el desarrollo,
control y evaluacin del programa de servicio social.
En estudios de posgrado no aplica la presentacin de un servicio social,
ya que slo es exclusivo para el nivel tcnico y licenciatura de acuerdo
con la Secretara de Educacin Pblica.
d) Los convenios y programas de concertacin con instituciones del Sector
Salud.
e) Los requisitos y opciones para la titulacin, detallando el proceso y el tipo de
documento oficial que se otorga ( grado, titulo o diploma).
VIII. PROGRAMA DE INVESTIGACIN.
Es ideal que todos los programas de estudio presenten lneas o reas de investigacin
y en el caso de estudios de Maestra y Doctorado, es requisito el presentar un
programa especfico de Investigacin. En ambos casos, estas actividades deben ser
congruentes con el perfil profesional, con las necesidades y expectativas de atencin
a la salud. Igualmente presentar programa tutorial, programa de becas y convenios
interinstitucionales de intercambio acadmico; describir el proceso de incorporacin de
los alumnos en las reas de investigacin, nmero y porcentaje de los docentes en el
rea de investigacin comprobando que pertenecen a una asociacin acadmica
cientfica.
IX. INFRAESTRUCTURA.
La Institucin Educativa deber contar con instalaciones que satisfagan las condiciones
higinicas, de seguridad y pedaggicas que la autoridad determine. Se debe contar por
lo menos con las siguientes instalaciones:
Aulas de enseanza.
Cubculos.
Talleres y Laboratorio de idiomas.
Auditorio o aula magna.
Centro de documentacin.
Y cualquier rea acadmica relacionada con la propuesta curricular.
En el caso de instituciones que brinden servicios de salud y que desee ser
acreditada como sede para campos clnicos, deber contar como mnimo con:
J efatura de enseanza.
Personal profesional capacitado.
30 camas censables.
10 consultorios.
Personal profesional capacitado en el rea.
Servicios bsicos.
Servicios de apoyo.
Aula y recursos audiovisuales.
PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS.
La educacin siempre est relacionada con un proyecto de hombre y sociedad
activamente en proceso de construccin social. Esto implica que la educacin debe
responder al conjunto de situaciones nacionales, vivencias de los educandos y
perspectivas para el presente milenio, porque la educacin como fuerza creadora, tiene
que desafiar a los estudiantes para que sean los propios constructores de su
aprendizaje, que reflexionen desde la prctica social para recuperar el saber popular.
El modelo de formacin por competencias ha tenido mltiples detractores, pues en su
concepcin inicial estaba matizado por un sello conductista y por una preponderancia
del saber hacer operativo, lo que traa consigo una visin restringida del trmino y de
su funcionalidad, pues un individuo era competente para una sociocultura determinada
y dejaba de ser competente para otra.
Una superacin de la concepcin inicial del trmino " competencia" conllev a verla
como la capacidad de resolver problemas no slo vistos en el rea de la accin, sino
tambin en el rea del pensamiento, por lo que cuando aludimos a competencias
intelectuales, operativas e ideolgica culturales, son estas competencias las que
contribuyen a formar un profesional polifuncional, creativo y solidario.
En la concepcin de competencias como relacin holstica o integrada, la competencia
se plantea como un complejo estructurado de atributos generales (conocimientos,
actitudes, valores, habilidades y destrezas) requeridas para interpretar situaciones
especificas y desempearse en ellos adecuadamente. Dicha concepcin rene tanto
las habilidades derivadas de la combinacin de atributos como las tareas determinadas
para situaciones especificas. As mismo posibilita cierta variedad y enlace en la
sucesin de acciones intencionales simultneas tomando en cuenta el contexto y la
cultura del lugar de trabajo en el que se genera este proceso.
Ya que la autntica misin educativa se centra en la persona, ayudndole en su
formacin integral, en el aprendizaje de destrezas cognitivas, en la capacidad de
reflexin y anlisis, en el desarrollo de una conciencia crtica y en la adopcin de
valores y actitudes ticas y cvicas, centrarse en la persona ayudndole a su formacin
integral, significa tambin capacitacin para enfrentar el mundo del trabajo,
profesionalizacin laboral y entrenamiento en destrezas prcticas.
Sobre la competencia de aprender a aprender , la proliferacin de nuevos
conocimientos exige de la educacin superior un enorme esfuerzo para proporcionar
a los estudiantes las habilidades necesarias para contribuir a su generacin y de igual
manera, tener la capacidad para aplicar estas habilidades en la resolucin de
problemas que afecten a la sociedad.
El aprendizaje basado en competencias se estructura por "estrategias de
aprendizaje" en las cuales el alumno elige y recupera de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para complementar una determinada demanda u objetivo
dependiendo de las caractersticas de la situacin educativa en que se produce la
accin, as como tambin tener en cuenta los contenidos culturales que deben
aprenderse. Es por ello que en un programa basado en competencias la estructura del
curriculum debe prever, desde su concepcin, la forma de evitar que los alumnos se
continen apropiando slo de las taxonomas que aparecen jerarquizadas en los
bloques de contenidos; pues ya se impone desarrollar en ellos un pensamiento
discursivo, que es el que permite adelantarse en los fenmenos de la naturaleza, la
sociedad y el pensamiento. Tal apropiacin no puede hacerse como hasta ahora, sobre
la base de proyecciones taxonmicas que el futuro profesional debe manejar y
reproducir en evaluaciones sumativas. Dicho con otras palabras, no se puede seguir
abordando la disciplina sobre la base de bloques de contenidos que se ordenarn unas
veces atendiendo a la lgica interna; otras atendiendo a criterios convencionales, como
si la realidad se pudiera resumir en compartimientos estticos.
En trminos generales, la experiencia en materia curricular parece asistir a un proceso
de reconceptualizacin de los aprendizajes y la adquisicin de saberes, con el
propsito de garantizar eficacia frente a las condiciones industriales y tecnolgicas que
se plantea en los mercados profesionales y ocupacionales. Ya no se trata de una
filosofa de la formacin clsica del saber hacer, sino que ahora se incorporan
nuevas necesidades que la sitan en un contexto cognoscitivo y de aprendizaje,
definido por el saber ser y saber pensar.
En funcin de los contenidos de trabajo que deben ser dominados, y expresados como
competencias, el campo laboral se constituye por lo tanto, en un elemento que va
delimitando el perfil de desempeo a cubrir por el futuro profesionista.
De este modo, las competencias se establecen como un componente fundamental para
elaborar el marco en el cual se va a desarrollar el diseo curricular con el modelo
educativo basado en competencias. El desarrollo de un currculum basado en
competencias deber incorporar mnimamente elementos conceptuales y
metodolgicos.
Partiendo de estas premisas, se considera que una persona es competente cuando
sabe actuar de manera pertinente en un contexto particular, eligiendo y movilizando un
equipamiento doble de recursos: recursos personales (conocimientos, saber hacer,
cualidades, cultura, recursos emocionales) y recursos de redes (bancos de datos,
redes documentales, redes de experiencia especializada, etctera).
Saber actuar de forma pertinente supone ser capaz de realizar un conjunto de
actividades segn los criterios deseables. El nombre de la actividad (volver a poner en
orden una instalacin, elaborar un plan de asistencia o concebir una pieza; entre otras
cosas), no es suficiente para dar cuenta de la competencia exigida. Lo que importa es
la forma de realizar la actividad, la manera de trabajar. Se reconocer que una persona
acta con competencia si sabe como prepararse para realizar una actividad teniendo
en cuenta las condiciones y modalidades del ejercicio; es competente cuando es capaz
de desempear una funcin productiva de manera eficiente para lograr los resultados
esperados.
La persona que es competente puede proporcionar evidencia, es decir, mostrar la
posesin individual de un conjunto de conocimientos y habilidades que le permitan
contar con una base para el desempeo eficaz de una funcin productiva siendo sta
ltima el conjunto de actividades que se realizan para la generacin de un bien o
servicio, ya sea como producto final o intermedio.
De este modo, las competencias se establecen como un elemento fundamental para
elaborar el marco dentro del cual se va a elaborar el diseo del currculum por
competencias, el cual deber incorporar por lo menos elementos conceptuales y
metodolgicos, por lo que a continuacin se definen los elementos que debe
comprender este tipo de estructura curricular.
En primer lugar, debe establecerse el mapa funcional (corresponde al mapa
curricular), el cual es la representacin grfica de los resultados del anlisis funcional
siendo ste ltimo la base para la elaboracin no slo de las normas de competencia
sino de los programas de formacin.
El mapa funcional, refleja la metodologa seguida para su elaboracin en la que, una
vez definido el objetivo principal, ste se desagrega sucesivamente en las funciones
constitutivas. Leyendo el mapa de izquierda a derecha, se estara respondiendo el
cmo un objetivo principal se lleva a cabo mediante la realizacin de las funciones
bsicas que lo integran y, de derecha a izquierda se estara respondiendo el para qu
de cada funcin, la cual se encuentra en la funcin del nivel inmediatamente siguiente.
El mtodo del anlisis funcional es la base para la elaboracin de normas de
competencia. Como tal, est en la raz de la descripcin de las reas ocupacionales
objeto de normalizacin. La integracin de una norma de competencia en sus
diferentes componentes: las unidades de competencia, los elementos, las evidencias
de desempeo, los criterios de desempeo, el campo de aplicacin, las evidencias de
conocimiento y las guas para la evaluacin; es, a su tiempo, la base para la
elaboracin de la currcula de formacin basados en competencias.
El objetivo principal o propsito clave es la base a travs de la cual se desarrolla
el mapa funcional, es decir, qu hay que hacer para que esto se logre? Por lo general,
se redacta utilizando un verbo que describe una actuacin sobre un objeto y cierra con
una condicin acerca de la calidad o de la intencin de atender el mercado o los
clientes, as mismo, describe lo que es necesario lograr; se centra en mostrar el
resultado de la actividad productiva bajo anlisis. Ejemplo: producir y comercializar
papel de acuerdo a las necesidades de los clientes; construir obras que satisfagan
a los clientes, cumpliendo la normativa y legislacin vigentes.
La unidad de competencia: es una agrupacin de funciones productivas
identificadas en el anlisis funcional a nivel mnimo en el que dicha funcin
puede ser realizada por una persona y est conformada por elementos de
competencia pudiendo incluir cualquier requerimiento relacionado con la salud
y la seguridad, la calidad y las relaciones de trabajo.
El elemento de competencia: es la descripcin de una realizacin que debe ser
lograda por una persona en el mbito de su ocupacin y se refiere a una accin,
comportamiento o resultado que el trabajador debe demostrar para que sea,
entonces, una funcin realizada por un individuo. Los elementos de competencia se
redactan como una oracin y debe ser acompaado por los criterios de
desempeo, las evidencias de desempeo, las evidencias de conocimiento y el
campo de aplicacin.
Las evidencias de desempeo: son descripciones sobre condiciones cuyo estado
permite inferir que el desempeo fue efectivamente logrado. Son pruebas reales,
observables y tangibles de las consecuencias del desempeo.
Las evidencias de conocimiento: incluyen el conocimiento y comprensin
necesarios para lograr un desempeo competente, se refiere a los principios
tericos y a los principios de base cientfica que el sujeto debe dominar, as como
las habilidades cognitivas relacionadas con el elemento de competencia al que
pertenecen.
El campo de aplicacin: es la descripcin de las circunstancias, el ambiente, los
materiales, mquinas e instrumentos relacionados con el desempeo descrito en el
elemento de competencia.
El criterio de desempeo: se define como el resultado esperado con el elemento
de competencia y un enunciado evaluativo de la calidad que ese resultado debe
presentar as mismo, deben expresar las caractersticas de los resultados altamente
relacionadas y significativas con el logro descrito en el elemento de competencia.
Permiten precisar acerca de lo que se hizo y la calidad con que se realiz.
Se redacta manteniendo la forma de referirse a un resultado y un enunciado de
evaluacin sobre ese resultado, ejemplo: los elementos de seguridad son utilizados
de acuerdo con su especificacin; el almacenamiento de los materiales se realiza
segn los requisitos de seguridad en los lugares asignados.
Diseo del Plan y Programas de Estudio por Competencias.
La fase del diseo est constituido por las siguientes etapas:
Construccin de referentes (Normas de evaluacin, evaluacin curricular
interna y externa).
Determinacin del tipo de respuesta o cambio.
Determinacin del objetivo y perfiles educativos.
Determinacin del los saberes asociados a las competencias.
Articulacin y ponderacin de los saberes.
Definicin de la estructura del mapa curricular o mapa funcional.
Estructura de los programas de estudio.
Diseo de un curriculum indito (que responda a las necesidades de
formacin).
Elaborar propuesta de formacin continua (esta tarea se desarrolla cuando
se detecta que el plan no requiere modificaciones y solamente se necesita
implementar cursos de educacin continua).
Adecuar el plan de estudios vigente (cuando la estructura resulta pertinente
y se requiere).
Ratificar el plan de estudios vigente (cuando ste da respuesta satisfactoria
a las necesidades de formacin profesional actuales).
Objetivo de la carrera.
Perfil de ingreso.
Perfil del desempeo profesional.
Perfil del docente.
El saber asociado a las competencias es integral y nicamente para fines de trabajo
se desglosa en saber referencial, saber hacer, saber ser y convivir, la proporcin de los
tres tipos de saberes vara de acuerdo a la competencia especfica del programa y de
la disciplina.
PRESENTACIN DE LA DOCUMENTACIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE
ESTUDIO PARA OPINION TCNICO - ACADMICA DE LA CIFRHS.
Para la presentacin y evaluacin de planes y programas de estudio al Comit de
Planeacin y Evaluacin de la CIFRHS se solicita por favor se entregue en original por
escrito (engargolados o carpetas), as como una copia en disco compacto,
acompaada de todos los anexos que se mencionan en la presente Gua como:
Convenios con Instituciones del Sector Salud y con otras instituciones acadmicas,
reglamento interno de la institucin, etc.
La opinin del Comit de Planeacin y Evaluacin se ajustar a la fecha de recepcin
de la documentacin y de la programacin mensual del calendario anual de reuniones
tanto de los grupos acadmicos como del propio COPLANE.
LA DOCUMENTACIN DE PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO QUE SE
PRESENTAN POR 1A VEZ DEBE CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIN:
Fundamentacin.
a) Plano Conceptual.
b) Filosofa Institucional.
c) Plano Normativo.
Identificacin de Necesidades.
a) De la Sociedad.
b) De la Profesin.
c) De la Institucin.
Estructura del Plan de Estudios
a) J ustificacin. (Modelo educativo).
b) Objetivo General. (Proposito (s) de plan de estudio(s).
c) Perfil de Ingreso.
d) Perfil Profesional del Egresado.
Perfil Profesional del Docente.
a) Perfil profesional del docente por asignatura, mdulo, eje curricular,
etc).
Organizacin y estructura del currculo.
Mapa curricular.
a) Organizacin de contenidos en materias.
b) La secuencia horizontal.
c) Secuencia vertical.
Estructura Curricular.
a) Lista de Asignaturas o Unidades de Aprendizaje.
b) Clave.
c) Seriacin.
d) Horas con Docente: teora y prctica.
e) Horas Independientes.
f) Crditos.
g) Ciclo.
h) Suma Total de horas con Docente (teora y prctica) .
i) Suma Total de Horas Independientes.
j) Suma Total de Crditos.
Programa de Estudios.
a) Nombre de la Asignatura o Unidades de Aprendizaje.
b) Ciclo.
c) Clave de la Asignatura.
d) Objetivo General y Especfico de la Asignatura o Unidad de
aprendizaje.
e) Temas y Subtemas.
f) Actividades de Aprendizaje.
g) Criterios y Procedimientos de Evaluacin y Acreditacin.
h) Bibliografa.
Normas de Evaluacin.
a) Evaluacin Curricular: Evaluacin Curricular Interna, Evaluacin
Curricular Externa.
Organizacin Acadmica Administrativa.
a) Organizacin de Campos Clnicos.
b) Programa de Prcticas.
c) Criterios para la Prestacin del Servicio Social. (Exclusivo para el
tcnico y licenciatura).
d) Convenios y Programas de Concertacin con Instituciones del Sector
Salud.
e) Convenios y Programas de Concertacin en otra Institucin.
Programa de Investigacin: (Maestra y Doctorado).
Infraestructura: Disponible y Especfica para el Programa.

LA PRESENTACIN DE LA ACTUALIZACIN O MODIFICACIN DE PLANES Y
PROGRAMAS DE ESTUDIO CON OPININ TCNICO-ACADMICA FAVORABLE
DEL COMIT DE PLANEACIN Y EVALUACIN MENOR A 5 AOS, DEBE
CONTENER LA SIGUIENTE INFORMACIN:
Estructura del Plan de Estudios.
a) J ustificacin. Explicar y Fundamentar el porqu de la actualizacin o
modificacin sealando en forma especfica los contenidos temticos,
asignaturas o cargas acadmicas que se modificaron as como el impacto
esperado.
b) Perfil Profesional del egresado.
Perfil Profesional del Docente.
a) Perfil Profesional del Docente por Asignatura.
Organizacin y estructura del currculo. (Presentando el comparativo de la
informacin que fu modificada o actualizada).
Mapa curricular.
a) Organizacin de contenidos.
b) Clave.
c) Seriacin.
f) Crditos.
g) Ciclo.
h) Suma Total de horas con Docente (Teora y prctica) .
Programa de Estudios. (nicamente lo que se cambia o se propone).
b) Ciclo.
d) Objetivo General y Especficos de la Asignatura o Unidades de
Aprendizaje.
h) Bibliografa.
a) Vigencia del plan y programas de estudio.
b) Implementacin del plan y programas de estudio.
c) resultados del anlisis del seguimiento de egresados.

PRESENTACIN DE DOCUMENTACIN DE UN MISMO PROGRAMA DE ESTUDIO
PARA DIFERENTES PLANTELES DE UNA MISMA INSTITUCIN EDUCATIVA.
Fundamentacin.
a) Plano Conceptual: (Una sola exhibicin y no presentar, slo en caso
de programas con opinin favorable de la Comisin menor a 5 aos).
c) Plano Normativo.
Identificacin de Necesidades (por plantel).
a) De la Sociedad.
b) De la Profesin.
Estructura del Plan de Estudios (por plantel)
a) J ustificacin.
b) Objetivo General.
d) Perfil Profesional del Egresado.
Perfil Profesional del Docente (por plantel).
a) Perfil Profesional del docente por asignatura, modulo, ejes curriculares
dependiendo del modelo educativo que adopte la institucin.
Organizacin y estructura del currculo.
Mapa curricular.
d) Secuencia vertical.
b) Clave.
c) Seriacin.
f) Crditos.
g) Ciclo.
h) Suma Total de Horas con Docente (Teora y prctica) .
Programas de Estudio (uno solo).
b) Ciclo.
d) Objetivo General y Especfico de la Asignatura.
h) Bibliografa.
Normas de Evaluacin (una exhibicin)
a) Evaluacin Curricular Interna y Evaluacin Externa.
Programa de Investigacin (Maestra y Doctorado por plantel)
Infraestructura (por plantel)
PRESENTACIN DE DIFERENTES PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO POR
UNA SOLA INSTITUCIN.
Fundamentacin. (Una exhibicin).
c) Plano Normativo.
Identificacin de Necesidades. (por programa).
a) De la Sociedad.
b) De la Profesin.
Estructura del Plan de Estudios (por programa).
a) J ustificacin.
b) Objetivo General.
d) Perfil del Egresado.
Perfil Profesional del Docente. (por programa).
a) Perfil profesional del docente por asignaturas, mdulos, ejes curriculares ;
dependiendo del modelo educativo que adopte la institucin.
Organizacin y Estructura del Currculo. (por programa).
Mapa curricular.
b) Clave.
c) Seriacin.
f) Crditos.
g) Ciclo.
h) Suma Total de Horas con Docente (teora y prctica) .
Programas de Estudio. (por programa).
b) Ciclo.
d) Objetivo General y Especficos de la Asignatura.
h) Bibliografa.
Normas de Evaluacin. (por programa).
a) Evaluacin Curricular Interna y Externa.
Organizacin Acadmica Administrativa
a) Organizacin de Campos Clnicos. (por programa).
b) Programa de Prcticas. (por programa).
c) Criterios para la Prestacin del Servicio Social.
Salud. (por plantel).
Infraestructura: (por programa).
PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO POR COMPETENCIAS.
Fundamentacin.
c) Plano Normativo.
Identificacin de Necesidades.
a) De la Sociedad.
b) De la Profesin.
Estructura del Plan de Estudios..
a) J ustificacin. (Modelo educativo).
b) Perfil de Ingreso.
c) Perfil del Egresado.
Perfil Profesional del Docente
a) Perfil profesional del docente por asignatura.
ORGANIZACIN Y ESTRUCTURACIN CURRICULAR.
Mapa Curricular.
a) Estructuras de ejes curriculares o reas de aprendizaje.
b) Coherencia horizontal, estructurar las asignaturas conforme a los ejes
curriculares.
c) Coherencia vertical.
d) Horas tericas y prcticas.
e) Crditos.
Estructura curricular.
b) Clave.
c) Seriacin.
d) Horas con Docente: Teora y Prctica.
f) Crditos.
g) Ciclo.
h) Suma Total de Horas con Docente (Teora y Prctica) .
Programas de Estudio.
b) Ciclo.
d) Estrategias de aprendizaje
h) Bibliografa.
a) Evaluacin Curricular Interna y Externa.
Organizacin Acadmica Administrativa.
a) Organizacin de Campos Clnicos.
b) Programa de Prcticas.
c) Criterios para la Prestacin del Servicio Social. (Es exclusivo para el
nivel de tcnico y licenciatura).
Salud.
Infraestructura:
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IPN. (1990). Modelo metodolgico para el desarrollo curricular . Mxico:
Direccin de Estudios Profesionales.
Pansza, M. (1993). Pedagoga y curriculo . Mxico: Gernika.
Rodrguez, C. M. (1998). Procedimiento metodolgico para el desarrollo
curricular por competencias laborales .
Stufflebeam, D y Shinkfield, A. El proceso de la investigacin cientfica .
Mxico: Limusa.
UNAM/CESU. (1991). Mxico.
UNAM (2002) Taller de Enseanza Clnica por Competencias. Facultad de
Medicina.
GLOSARIO
Actitud: Disposicin especfica que marca la tendencia a responder en forma favorable
o adversa ante determinados estmulos, disposicin de nimo manifestada
exteriormente.
Aprendizaje: Es la modificacin habitual y relativamente permanente del
comportamiento de las personas, que ocurre como resultado de la experiencia. Es un
cambio de comportamiento la gran mayora de los comportamientos humanos se
derivan del aprendizaje.
Aptitud: Es la condicin o conjunto de caractersticas que revelan la capacidad de un
individuo para adquirir, mediante el entrenamiento, una habilidad determinada.
Competencia: Significa aptitud, habilidad, una competencia interna entonces radica en
el adquirir ms y mejores conocimientos, destrezas, expectativas, etc. Es decir fijarnos
metas cada vez ms ambiciosas y cumplirlas.
Contenido curricular: Puede considerarse como la suma de todas las partes que
forman un sistema como un aspecto del curriculum, indica elementos del conocimiento,
destrezas, procesos y actitudes que son seccionados y organizados para ser
presentados a travs de experiencias de aprendizaje.
Contenido de aprendizaje: Materia de enseanza, cuerpo de conocimiento,
habilidades o destrezas que son objeto de aprendizaje.
Contenido temtico: Informacin en forma secuencial y ordenada que se pretende
transmitir durante un curso o evento de capacitacin.
Curriculum: Palabra latina que significa conjunto de estudios, sinnimo: currcula,
producto de un proceso que principia con el anlisis de las caractersticas del
conocimiento, destrezas, procesos y actitudes que son seleccionados y organizados
para ser presentados a travs de experiencias de aprendizaje.
Desarrollo curricular: Proceso en el cual pueden distinguirse cuatro acciones bsicas
en relacin con el curriculum; Diseo, Instrumentacin, Aplicacin y Evaluacin.
Enseanza: Es un proceso de comunicacin especifico, por lo tanto en ella existe
emisor y receptor, una concepcin determinada de enseanza corresponde a fines y
valores especficos, as como a propsitos que varan de acuerdo con un contexto
social, poltico, econmico e histrico.
Evaluacin: Es la revisin detallada y sistemtica de un proyecto, plan u organismo en
su conjunto, con objeto de medir el grado de eficacia, eficiencia y congruencia con que
est operando en un momento determinado para alcanzar los objetivos propuestos.
Evaluacin curricular: Proceso por medio del cual se obtiene informacin relevante
acerca de la forma que adopta el desarrollo curricular en todas sus fases, as como
sobre sus resultados ltimos para estar en posibilidades de formular alternativas
congruentes con el proyecto institucional.
Habilidad: Destreza necesaria para ejecutar las tareas propias de una ocupacin de
acuerdo con el grado de exactitud requerida.
Mapa curricular: Contiene la organizacin formal del plan de estudios, en trminos de
duracin, valor en crditos, asignaturas que forman cada semestre o trimestre, as
como los criterios de articulacin y secuencia en las relaciones verticales y relaciones
horizontales entre las materias.
Programas: Son el conjunto de actividades a realizar con una secuencia lgica y
cronolgica, y con el tiempo requerido para llevar a cabo cada una de ellas o todas en
su conjunto.
Cada programa tiene una estructura propia y puede ser un fin en s mismo, o puede
ser parte de una serie de actividades dentro de un programa ms general. Por lo tanto,
se pueden establecer programas que van desde un rea general, hasta una actividad
ms especfica.
La elaboracin tcnica de un programa debe apegarse a los siguientes lineamientos:
A) Identificar y determinar las actividades comprendidas.
B) Ordenar cronolgicamente la realizacin de las actividades que se van a desarrollar.
C) Interrelacionar las actividades.
D) Asignar a cada actividad la unidad de tiempo de duracin, as como los recursos
necesarios.
Programas de Estudio por Asignaturas:Es aquel que se organiza en torno a
materias aisladas con la transmisin de contenidos absolutos y heredados, que
corresponden a una estructura pedaggica fija, corresponde a la organizacin
curricular ms antigua, ya que data del siglo XVII. Sin embargo, es bastante cmodo
y sigue gozando de gran prestigio.
Programas de Estudio por reas: Se basa en la combinacin de campos de
conocimiento especfico dentro de ramas ms generales. Por ejemplo la combinacin
de la lectura, la oratoria, la composicin y la escritura dentro de las artes de lenguaje.
Programas de Estudio por Mdulos: En la dcada de los 70 s surge un modelo
llamado integral o globalizado que intenta reunir en una sola estructura todos los
componentes de desarrollo curricular, adems de la participacin interdisciplinaria de
las partes interesadas y representantes del proceso educativo.

Comisin Interinstitucional para la Formacin de Recursos Humanos para la
Salud.
Comit de Planeacin y Evaluacin
Coordinacin Acadmica
Coordinacin de Diseo Curricular
Insurgentes Sur No. 235 6. Piso, Col. Roma, C.P. 06700 Mxico, D.F.
Tels. 52-07-20-75, 52-07-53-88, 52-07-84-71, Ext. 906 Fax. 52-08-96-55

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