UNO, DOS, TRES MAGIA

Licda. Mnica Cubillos Golcher

Ms. Ed. Mani Guth Blanco
La familia y la escuela son las primeras instancias encargadas de fijar las normas, leyes y expectatias
con respecto de lo !ue es justo o injusto, bueno o malo, de lo !ue se debe o no hacer. "s#, la primera
formulacin !ue se hace el ni$o con respecto a alores, normas y expectatias responde a lo
establecido y aprendido a tra%s de esas dos instancias.
El ni$o necesita l#mites claros y precisos, una estructura donde pueda sentirse seguro y apoyado& un
medio !ue le de confian'a y seguridad, donde sepa !ue puede y !ue no puede hacer.
DEFINIENDO DISCIPLINA
Los padres de familia definen la disciplina en t%rminos diferentes en cada una de las diferentes etapas
del desarrollo !ue atraiesan sus hijos. Cuando los ni$os est(n en el )inder y en la escuela primaria,
los problemas disciplinarios usualmente incluyen dificultades en seguir instrucciones, rutinas y h(bitos
*higiene, comida, sue$o, etc.+, rialidad entre hermanos y dificultad para hacer las tareas. Cuando
est(n en la secundaria, los problemas pueden incluir desde dificultades en el manejo del tiempo, largas
llamadas por tel%fono, negacin a compartir tiempo en familia, hasta escapadas de clases, amena'as
de iolencia e insubordinacin.
"simismo, los padres pueden tener diferentes normas de conducta dependiendo de su propia formacin
y experiencia, pero lo cierto es !ue la disciplina en general se aplica en todas las situaciones y en todas
las edades. " todo padre le preocupa mantener el orden en su casa de modo !ue la ida en familia sea
armoniosa y permita el logro de objetios comunes entre todos los miembros de la familia.
En sentido amplio, la disciplina es esencial para !ue un grupo y los indiiduos !ue lo constituyen
puedan funcionar. ,ero la disciplina tiene !ue ser m(s !ue la mera imposicin de controles externos.
-e pretende !ue los ni$os y jenes entiendan !ue la .buena disciplina/ es importante para poder
trabajar exitosamente con los dem(s.
Factores que influen en la !isci"lina
Concepciones errneas:
Los ni$os pueden ser sumamente diertidos y pueden ser parte de nuestra motiacin diaria, pero
tambi%n pueden causarnos muchos dolores de cabe'a, sobre todo a la hora de disciplinarlos. Muchas
eces los adultos tenemos una serie de ideas con relacin a la disciplina y al manejo de l#mites !ue en
lugar de facilitarnos este proceso, !ue de por s# es dif#cil, m(s bien lo hacen a0n m(s complejo.
,or ejemplo, tendemos a pensar o a asumir !ue los ni$os son 1,E23E45- "63L75-/, es decir !ue
ra'onan de la misma forma en !ue lo hacemos los adultos, solo !ue son m(s pe!ue$os.
,or otro lado, a la hora de poner l#mites tenemos dos objetios !ue muy pocas eces son combinables
entre s#8
a+ disciplinar
b+ !ue al ni$o le gusten nuestros l#mites y entiendan a cabalidad la ra'n de los mismos.
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9uestra mayor fantas#a ser#a !ue con slo explicarles las ra'ones por las cuales no deben comportarse
de cierta forma, ellos respondieran8 1-i tiene sentido lo !ue dices, oy a limpiar mi cuarto inmediatamente1
o 1:a entiendo tu punto de ista, no le oler% a pegar a mi hermana nunca m(s1. -in embargo, sabemos
!ue ellos no responden as# y !ue sus respuestas son muy diferentes y a eces dif#ciles de manejar.
" pesar de esto, tendemos a usar con ellos la ra'n y las palabras, lo cual no slo implica un gasto in0til
de energ#a y tiempo, sino !ue tambi%n nos inolucra en un c#rculo icioso del cual es dif#cil salir.
Empe'amos hablando y luego tratando de persuadir, al no darnos resultado, empe'amos a argumentar,
posteriormente gritamos y, en la gran mayor#a de los casos, terminamos golpeando, constituy%ndose %ste
en un c#rculo de iolencia y agresin !ue se e incrementado ante su poca efectiidad. Los padres se
sienten sumamente frustrados y esto los impulsa a buscar los .mejores castigos/, creando as#, una de las
ra'ones m(s importantes del abuso infantil.
,or otro lado, tendemos a cometer otros dos grandes errores8 hablar mucho y expresar mucha emocin.
Los ni$os pe!ue$os tienen la sensacin de ser inferiores, y es por!ue isto desde cierta perspectia,
realmente lo son *son menos altos, menos grandes, no han desarrollado todo su potencial, tiene menos
priilegios sociales, etc.+. ,or supuesto esto no les gusta, no les gusta sentirse bajo el poder de otros
ni$os o de sus padres y maestros y necesitan hacer algo para demostrar su poder, para dejar su huella en
el mundo. -i nos hacen enojar, lograr(n su objetio de obtener poder y control, ra'n por la cual tender(n
a repetir a!uello !ue .nos uele locos/ una y otra e'.
Rol del adulto y estilos de liderazgo:
Es muy importante tener claro !ue los adultos somos los llamados a guiar y orientar a nuestros hijos, a
ense$arles el camino !ue pueden seguir, teniendo en cuenta !ue hay !ue ser flexibles, pero tambi%n !ue
se deben poner l#mites al ni$o.
Muchos adultos pueden considerar !ue la filosof#a de este m%todo es muy autoritaria, sin embargo,
cuando el ni$o es pe!ue$o, los adultos son los llamados a ser jueces y ejecutores, son !uienes tienen !ue
tomar una serie de decisiones para y por ellos, sin !ue esto signifi!ue !ue se les coharte su creatiidad.
"l fin y al cabo, los ni$os son libres de escoger la posicin !ue mejor les pare'ca con su correspondiente
consecuencia natural. ;nclusie se les puede participar a la hora de decidir !u% conductas ser(n o no
permitidas, pero el adulto es el encargado de hacer cumplir esos l#mites. Cuando los chicos sean
adolescentes tendr(n m(s !ue decir acerca de las reglas y las cosas !ue los afectan.
,adres autoritarios o directios. Este estilo supone !ue los ni$os8
son incapaces de cooperar en la puesta e implementacin de l#mites por iniciatia propia.
son incapaces de aprender por experiencia personal.
deben ser moldeados.
Estos padres fijan l#mites e imponen controles sobre los hijos constantemente. El poder se centra sobre
el adulto, generalmente ordenan y no se promuee el di(logo. En la lucha de poder la confrontacin
padre<hijo es ineitable.
,adres laisse' faire o permisios. Este estilo supone !ue8
los chicos aprenden a gobernarse a s# mismos al fijar y refor'ar sus propios l#mites, aproxim(ndose
por ensayo y error hacia el autogobierno.
sus necesidades nunca deben ser frustradas para eitar traumas.
la autodireccin no puede ser ense$ada, tiene !ue ser experimentada.
los ni$os pueden manejar absoluta libertad a cual!uier edad.
Estos padres dejan a sus hijos a su propio control e interienen slo en casos extremos.
,adres democr(ticos o participatios. Este estilo supone !ue8
las necesidades de los ni$os son tan importantes como las de los adultos.
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los ni$os tienen capacidad de cooperar en la disciplina de la casa, los adultos creen en una
aproximacin gradual en cuanto a compartir el control.
Estos padres establecen las estrategias y el ambiente adecuado para !ue sus hijos ad!uieran
autocontrol. El poder no reside en el adulto 0nicamente, los chicos tambi%n participan en el poder.
Generan un clima de autocontrol, participacin y libertad de expresin.
El mtodo 1, 2, 3 magia
El 6r. 7homas -alem ha propuesto una estrategia disciplinaria !ue intenta romper con los errores
cometidos en el pasado, algunos de los cuales se han descrito anteriormente. Lo primero !ue %l
propone es !ue los adultos se conciban como entrenadores de animales salajes, no por!ue los ni$os lo
sean& lo rescatable de esto es el m%todo !ue utili'an los entrenadores, basado en la repeticin, la
consistencia y la constancia.
El =,>,? magia *llamado as# por!ue utili'ado de la forma adecuada en los >@? de la poblacin funciona
como magia+ es un m%todo destinado a eliminar conductas !ue no deseamos en nuestros ni$os como
por ejemplo8 argumentar, gritar, hacer rabietas, celos entre hermanos, etc., y es efica' con ni$os de > a
=> a$os.
-i un ni$o est( presentando alguna o arias de las conductas !ue se !uieren eliminar, puede d(rsele
una explicacin *Ej8 no puedes comer galletas ahora por!ue ya amos a cenar, si esta explicacin no es
suficiente y el ni$o contin0a mostrando la conducta no deseada, se leanta el dedo #ndice y se le dice8
#a $ *es lo %nico !ue se permite decir+, si despu%s de A segundos el ni$o sigue fuera de s#, gritando y
haciendo rabieta, se leanta el otro dedo y s&lo se le dice8 #an ' y si despu%s de otros A segundos
contin0a haci%ndolo, se le dice %nica(ente) #an *, tienes + (inutos en tu cuarto,. 6espu%s de esos
A minutos el chico puede salir de su cuarto.
9o se permiten .habladas/, sermones, o emocin. -i despu%s de esto el ni$o uele a cometer las
faltas, se empie'a de nue-o contando =,> y ?. -i el ni$o no comete ninguna falta despu%s de =A
minutos, la cuenta comien'a de B otra e'.
-i las faltas son bastante graes como golpear a alguien, no se espera !ue lo haga tres eces,
inmediatamente se le dicen8 .Can ?, tienes A minutos en tu cuarto/.
-i se est( en casa, la habitacin es el mejor lugar para este .tiempo fuera/, por!ue lo !ue se !uiere con
%l es !uebrar el c#rculo icioso, el ni$o puede hacer alguna otra actiidad excepto er teleisin, jugar
nintendo, hablar por tel%fono o llearse a un amigo o a un hermano al cuarto. -i no se est( en la casa,
se pueden encontrar formas y sitios para asignar este .tiempo fuera/ como por ejemplo, tomarle de la
mano, decirle !ue est( en tiempo fuera, lo !ue significar#a !ue no se le hablar#a durante los siguientes
cinco minutos.
Existen diferentes tipos de chicos. Cerca de un tercio de los ni$os son cooperadores inmediatos, es decir
!ue cooperan desde !ue se comien'a a utili'ar el m%todo. Lo !ue hay !ue hacer es relajarse y disfrutarlo.
5tro tercio, son los !ue llamamos los 1probadores inmediatos1, al principio pueden hacernos pasar malos
ratos, prueban los l#mites y el programa pero la buenas noticia es !ue generalmente en D o =B d#as
comien'a a funcionar. 7enemos otro grupo !ue le llamaremos el grupo misterioso, !ue es un poco
diferente de los dos primeros, toma m(s tiempo hacer !ue funcione el programa, sin embargo al final son
manejables. 6e todas maneras, esta respuesta tard#a es mejor !ue tener !ue repetir =A o >B eces la
misma orden e inolucrase en el c#rculo de la iolencia.
Este m%todo puede haber sido probado por muchas personas y en diferentes situaciones sin obtener
resultados tan positios. Estos resultados no tan faorables pueden ser explicados por errores
cometidos durante su pr(ctica. ,or lo tanto, lo importante es tener en cuenta !ue 95 se hable m(s de
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la cuenta, !ue 95 se demuestre emocin, -EE constantes, -EE consistentes y !ue el tiempo fuera
sea lo m(s prximo en tiempo a la falta cometida.
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