ENSAYO DE LA MATERIA

LA PEDAGOGIA EN EL CONTEXTO LATINOAMERICANO

SEXTO CUATRIMESTRE
MAESTRIA EN PEDAGOGA





TITULO



AUTOEVALUACION DOCENTE






Alumno: Fernando Carbajal Reyes
Materia: La pedagoga en el contexto latinoamericano
Maestro: Gerardo Roacho Payn
Abril de 2014





Nos encontramos cerca del trmino de un ciclo escolar ms en nuestra praxis
docente y a este momento casi tenemos definidas las calificaciones del fin de curso para
nuestros alumnos, lo cual para ellos significa lograr la acreditacin y promocin al
siguiente grado escolar. Por lo tanto este puede ser un buen momento para desarrollar una
reflexin acerca de nuestra prctica docente. Preguntmonos entonces Qu entendemos
por evaluar? Es detectar las deficiencias del aprendizaje en el alumno en el instante en que
se producen, ms no para castigar sino para aclarar confusiones y posibilitar el desarrollo
del proceso de aprendizaje. El cual es sin duda en el mbito educativo el que ms carga
emocional tiene tanto para el alumno como para el docente, producto de los roles que
juegan tanto el avaluado como el evaluador durante el desarrollo de este proceso, sin
olvidar que por tradicin el evaluar es sinnimo de un control autoritario y en consecuencia
suele generar miedos, intranquilidad y por qu no, resistencias.
El examen es un acto de violencia simblica de dominacin (BOURDIEU,
2003,89; MURILLO, 2002,106). El punto lgido donde el poder se confunde con el saber
(FOUCAULT, 1992, 41), es muy comn que la evaluacin pueda ser realizada acorde a los
interese del evaluador, ya que cada cual evala lo que desea, en la manera y momento que
lo piense necesario, as como el tipo de instrumento que considere adecuado y con el fin
que l se proponga. El poder de la evaluacin es tan grande que permite al docente juzgar,
medir, catalogar, justificar decisiones y clasificar, a nuestros alumnos. En el lenguaje
cotidiano, el concepto de evaluacin es polismico porque ste se impone o no en la
prctica segn las necesidades mismas de la evaluacin y en funcin de las diferentes
formas de concebirla. En efecto, puede significar tanto estimar y calcular como valorar o
apreciar.
Tradicionalmente la evaluacin est ms dirigida a la medicin de competencias
intelectuales entre el alumnado, pero ms enfocada en el aspecto memorstico. Sin
concederle la ms mnima importancia a la reflexin y a la critica, ya que se ignora cmo lo
ensea Freire que esta es una exigencia tica sumamente importante dentro del proceso de
enseanza- aprendizaje, "Es preciso aceptar la crtica seria, fundada, que recibimos, por un
lado, como esencial para el avance de la prctica y de la reflexin terica, y por el otro para
el crecimiento necesario del sujeto criticado."(FREIRE; 1996; 66).
El preguntarse el profesor Qu significa evaluar? Lo hace con la intencin de
problematizar en este proceso, con la finalidad de cimentar respuestas que le permitan
pensar y planificar metodolgicamente su prctica pedaggica y los procesos inherentes a
esta. Por lo cual la evaluacin vendr a ser un instrumento para repensar si lo que realiza
en la escuela est siendo conducido por un buen camino, ya que su aplicacin posibilita la
obtencin de informacin sobre las prcticas pedaggicas cotidianas y la manera en que
podemos mejorarlas, de tal forma que la evaluacin pasa a ser un actividad sistemtica e
integrada al proceso educativo y que para mejorarlo, necesita el docente comprometerse
con una postura investigadora, mostrando una inclinacin para examinar los resultados con
un sentido crtico, reflexivo y metdico.
Algo en lo cual se tiene un consenso social generalizado, es el hecho de que los
docentes son los ejecutantes claves y relevantes para la obtencin de mejores logros en los
aprendizajes esperados en los alumnos, ms sin embargo esta exigencia pos s sola no nos
puede conducir al anlisis ciego y a la vez injusto de hacer recaer en los decentes toda la
responsabilidad por los pobres resultados que alcanzan los estudiantes, sin considerar la
existencia de otros actores, componentes y elementos que influyen tambin en el logro de
ese rendimiento. Porque los logros alcanzados por una docencia eficaz es una consecuencia
obligatoria del conjunto de decisiones, saberes y prcticas de sujetos e instituciones que
debaten y se entrelazan en el terreno educativo, poltico y social, y que hacen de la escuela
su punto de convergencia.
Si en realidad buscamos mejorar la calidad de la educacin es necesario no solo
dirigir la evaluacin hacia los alumnos, sino especialmente enfocarnos en nuestro papel y
tarea como docentes. Da tal suerte que la evaluacin pueda ser tambin dirigida a todos los
niveles y comprometer a todos los actores institucionales. .
En concreto, con la autoevaluacin debe entenderse que se persigue la toma de
conciencia de sus propias limitaciones y establecer estrategias para superarlas y desarrollar
conductas para alcanzar las metas propuestas. Ninguna autoevaluacin que se realice con
criterio objetivo y crtico, podr arrojar como resultado valores de excelencia, pues en ese
caso, los descriptores utilizados, solo estarn orientados a la bsqueda de la
autocomplacencia, ya que en la realidad es muy posible que no exista el maestro diez, pero
tampoco el maestro cero. En la bsqueda de respuestas deben elaborarse criterios de
anlisis basados no solamente en lo que se supone que ha estado mal, sino buscar aquello
que escapa a la posicin de un auto observador, ya que estos indicadores solo podrn ser
proporcionados por el entorno donde se desenvuelve el docente y de forma directa por los
alumnos y sus jefes inmediatos o bien de manera indirecta a travs de los resultados de las
evaluaciones desarrolladas en los grupos bajo su cargo. Un aspecto importante a resaltar es
la necesidad de considerar esta prctica como algo que debe ser realizado constantemente,
permanentemente y que genere la posibilidad de retroalimentacin. De este modo se puede
coincidir con Stenhouse (1984) cuando afirma que lo que mejora la accin educativa no es
tanto la investigacin sobre los profesores sino la de los profesores que analizan su
actividad.
Actualmente se han identificado siete pasos para realizar una autoevaluacin eficaz:
Adoptar una visin global filosfica que examine los mitos que rodean la
autoevaluacin.
Necesidad absoluta de utilizar cintas de audio y vdeo.
Identificar capacidades y comportamientos pedaggicos bsicos para su posterior
anlisis.
Identificar elementos de anlisis bsicos de carcter verbal.
Identificar elementos de anlisis bsicos de carcter no verbal.
Aprender a planificar y evaluar los comportamientos pedaggicos identificados.
Utilizar hojas de observacin
La utilizacin adecuada de estos pasos deber conducir al profesor a encontrar tres
puntos importantes que marcaran la eficacia de una autoevaluacin. Primeramente, la
identificacin actual de su prctica pedaggica; segundo, identificacin correcta de sus
puntos fuertes y dbiles los cuales se transformaran en reas de mejoramiento mediante la
prctica de nuevos comportamientos; tercero, someter esos cambios puestos en prctica, a
una nueva evaluacin con la finalidad de determinar su eficacia. Este proceso es
recomendable desarrollarlo de manera cclica para que sirva de retroalimentacin constante.
Es importante sealar que no se recomienda realizar cada fin de ciclo una
autoevaluacin, sino al contrario debe volverse una prctica recurrente durante el desarrollo
de nuestra vida profesional como docentes. Lo cual nos permitir realizarla dentro de una
autonoma personal y que a la vez nos sirva de apoyo para fundamentar un desarrollo
profesional, el cual no es posible alcanzar tan eficientemente con la utilizacin de apoyos
externos de formacin y/o evaluacin. Dicho de otra manera no es posible la imposicin de
una autoevaluacin, ni tampoco ser el producto de censuras derivadas de una
heteroevaluacin; sino que debe ser el fruto del reconocimiento propio, desde las
posibilidades personales del propio docente.
En la actualidad se manejan diferentes modelos y tcnicas mediante las cuales
puede ser llevada a cabo la autoevaluacin de manera formal y sistemtica. Dentro de ella
se distinguen los siguientes tres tipos generales de estrategias:
Autoevaluaciones individuales, que se caracterizan por no requerir de manera
forzosa la colaboracin de otra persona.
Autoevaluacin con retroalimentacin; en estas compaeros, supervisores o
alumnos ofrecen retroalimentacin.
Autoevaluaciones interactivas, se lleva a cabo gracias a procesos muy
sistematizados de anlisis compartidos con otras personas.
Sin lugar a duda tanto la autoevaluacin con retroalimentacin como la interactiva
parecen poseer una gran riqueza, ya que estn fortalecidas por fuentes de informacin ms
amplia y, por tanto, ms objetiva. Este tipo de evaluaciones sobre la propia actividad estn
ms cerca de la heteroevaluacin, establecindose como un punto intermedio entre una
evaluacin externa e interna, la que, de acuerdo a las perspectiva de las necesidades
evaluativas del docente, sera lo ms ideal. Independientemente de cualquier tipo diferente
de metodologa utilizada para realizar la autoevaluacin, debe existir una concepcin
terica que oriente y ordene las tcnicas de la recoleccin de datos y el anlisis de la
informacin y al mismo tiempo que respondan a las ideas fundamentales de la enseanza y
educacin que se manejan.
Con respecto a los medios a travs de los cuales el profesor puede tasar su propia
prctica docente, podemos sealar como tcnicas recomendables las siguientes:
Retroalimentacin proporcionada por cintas de vdeo y audio.
Hojas de autoclasificacin.
Informes elaborados por el propio profesor.
Materiales de autoestudio.
Modelaje.
Observacin realizada por una persona ajena.
Cuestionarios.
Uso de un asesor, un experto o un colega.
Comparacin de estndares
La retroalimentacin por medio de grabaciones figura como una de las ms
populares y potencialmente la ms rica de las tcnicas de autoevaluacin, pues permite al
sujeto evaluado verse a s mismo como lo ven los dems.
Las hojas de autoclasificacin, por su parte, son instrumentos escritos que requieren
que el profesor se punte a s mismo en lo referente a una diversidad de capacidades
pedaggicas citadas en la misma, pudiendo ser de escala numrica (cuantitativa) o verbal
(cualitativa). El instrumento que se opone a ste son los cuestionarios, herramientas
entregadas a alumnos u otros, involucrados directos en el proceso de enseanza-
aprendizaje, para ser cumplimentados.
Similares a las hojas de autoclasificacin, pero de un carcter ms espontneo, son
los informes elaborados por el mismo profesor, utilizan un formato abierto que consiste en
respuestas a preguntas relacionadas con la instruccin.
Otra de las tcnicas enunciadas, los materiales de autoestudio, son programas
diseados de tal modo que el propio profesor pueda valorar y analizar su estilo de
enseanza, as como investigar tcnicas y materiales alternativos, adquieren normalmente la
forma de un texto programado.
Con el fin de buscar una referencia externa se han desarrollado las observaciones
realizadas por personas ajenas al proceso; se utiliza para ello a un observador desinteresado
que se limita a registrar sus observaciones, luego entrega los datos al sujeto evaluador para
que realice el anlisis correspondiente.
Una variante de esta tcnica sera el uso de un asesor, un experto o un colega, que si
bien est ms cercano a la actividad docente, no lleva a cabo la evaluacin; sino que,
simplemente, ayuda al profesor objeto de la evaluacin a establecer la forma en que se
llevar a cabo el proceso y a ponerlo en prctica.

La comparacin de estndares se refiere al cmo ejecutan los profesores sus
responsabilidades con respecto a la descripcin de su trabajo y los objetivos que han
establecido para s mismos.
Desde otra perspectiva, la tcnica de modelaje se despliega mediante la observacin
de ejemplos de una enseanza de alta calidad con el objeto de imitarla; los profesores
evalan sus propias acciones con las utilizadas por el profesor experto. Comnmente, se
emplean observaciones de actividad de experto de grabaciones.
Mediante las entrevistas, el sujeto que se evala puede obtener la perspectiva
externa; stas pueden ser abiertas o estar definidas previamente, las personas entrevistadas
deben ser las idneas tanto por el nivel de conocimiento que puedan proporcionar como por
la actitud frente a este tipo de evaluacin.
La autoevaluacin tiene el potencial de mejorar el comportamiento pedaggico, tal
vez, ms eficaz y rpidamente que cualquier otra tcnica conocida. Cuenta con el mayor
nivel al que se puede aspirar de participacin y compromiso del profesor a quien se evala.
Fomenta la autocrtica y el desarrollo personal, puesto que se articula bajo caractersticas
semejantes a las de la investigacin-accin y, como consecuencia, promueve el desarrollo
de una formacin continua. Pero no todo son beneficios, la autoevaluacin cuenta con
varias desventajas a las que hay que hacer frente si se pretende seguir esta lnea de
evaluacin docente. Las deficiencias ms importantes seran las siguientes:
Falta de objetividad. No se puede ser totalmente objetivo si uno mismo es a la vez
agente y paciente de la evaluacin.
Los individuos tienden a considerarse buenos profesionales. La evaluacin honesta
y objetiva es difcil.
La evaluacin puede convertirse en una forma de autojustificacin.
Los profesores mediocres tienden a ser menos exactos en su autoevaluacin que
los profesores competentes.
Si se utiliza un asesor, hay tendencia a depender de ste en lo que a la realizacin
de la evaluacin se refiere.
Posee un potencial inherente de autoinculpacin si los datos se utilizan
sumativamente.
Dificultad para cuantificar la evaluacin.
Tendencia a centrar la evaluacin en los aspectos externos como: presencia
personal, maneras, etc., en vez de preocuparse por cuestiones pedaggicas de la actividad
misma de enseanza.
Como conclusin final dira que la autoevaluacin es entonces un instrumento para
recuperar aquellos saberes que voy construyendo acerca de la enseanza y para ir
transformando la misma prctica de evaluar. Entran a jugar este ejercicio de metacognicin
donde las representaciones que tengo sobre el maestro ideal comprometen mi enseanza,
las contradicciones entre el pensar, el decir y el hacer, los viejos modelos con los que fui
formado, mi propia historia como maestro, los saberes con los que comenc a ensear y las
transformaciones que se fueron operando en m a partir de distintas lecturas e intercambios
de experiencias, adems interrogantes acerca de qu hizo que pudiera aprender, qu
contribuy a posicionarme de otra manera frente a la enseanza y el aprendizaje, y cmo
las informaciones que otros me aportan acerca de mi tarea contribuyen a buscar
explicaciones fundamentadas y que me permiten incursionar en nuevas estrategias.