Projeto Pedagógico de Pedagogia Após Diligência Do CEE Ba Outubro 2010verfundlegal13a21

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA UNEB
DEPARTAMENTO DE EDUCAO DO CAMPUS I

COLEGIADO DO CURSO DE PEDAGOGIA
COMISSO DE REFORMULAO CURRICULAR

PROJETO PEDAGGICO

DO CURSO DE PEDAGOGIA

REFORMULADO

SALVADOR
2007
PROJETO DE REFORMULAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
2

UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA

Reitor
Prof. Lourisvaldo Valentim da Silva

Pr-Reitora de Ensino de Graduao
Profa. Mnica Moreira de Oliveira Torres

Diretora do Departamento de Educao do Campus I
Profa. ngela Rodrigues Camargo

Coordenadora do Colegiado do Curso de Pedagogia
Profa. Sueli Ribeiro Mota Souza

Comisso Executiva
Prof. Antonio Amorim - Presidente
Profa. Elizabete Conceio Santana
Profa. Lucinete Chaves de Oliveira - Colaboradora
Profa. Maria Alba Guedes Machado Mello
Profa. Marineuza Matos dos Anjos
Profa. Virgnia V. Pimentel
Profa. Mrcea Andrade Sales

Reviso de Texto: Profa. Terezinha Maria Bottas Dantas

FICHA CATALOGRFICA
ELABORAO: Biblioteca Central da UNEB
BIBLIOTECRIA: Neuza Tinco Melo Nunesmaia CRB-5/229

Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educao. Campus I. Colegiado
do Curso de Pedagogia. Comisso de Reformulao Curricular.
Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia Reformulado / Universidade do Estado da
Bahia. Departamento de Educao. Campus I. Colegiado do Curso de Pedagogia.
Comisso de Reforma Curricular. _ Salvador: O Departamento, 2007.
250 p. : il.

Inclui bibliografia

1. Universidade do Estado da Bahia. Departamento de Educao Currculo. 2.
Currculo Mudana. 3. Universidades e Faculdades Currculo Mudana.
CDD: 378.1
3

PARTICIPAO ESPECIAL

Participao Especial dos Coordenadores e Coordenadoras, dos Professores e
Professoras das reas de Ensino que muito contriburam para a reflexo em torno da
reformulao curricular, notadamente, na anlise e encaminhamento das Propostas das
Ementas, das Smulas dos Contedos de Ensino, da Bibliografia Bsica e
Complementar das reas de estudos do Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia.

AGRADECIMENTOS

Nossos agradecimentos aos funcionrios tcnico-administrativos: Thas Urpia,
Maria Jos Luz, Ruth e demais funcionrios do Departamento e do Colegiado de Curso
que no mediram esforos para que este Projeto Pedaggico do Curso de Pedagogia
Reformulado fosse concretizado.

4

S U M R I O

APRESENTAO....................................................................................................
5

1.0 INFORMAES INTRODUTRIAS............................................................
7

2.0 BREVE HISTRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA...................................
10

3.0 REFORMULAO CURRICULAR..............................................................
12
3.1 Fundamentao Legal................................................................................... 13
3.2 Justificativa Scio-Educacional.................................................................... 22
4.0 PRINCPIOS ESSENCIAIS............................................................................. 28

5.0 MISSO E OBJETIVOS DO CURSO............................................................
30
5.1 Misso Bsica............................................................................................... 30
5.2 Objetivos Fundamentais............................................................................... 30
6.0 PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA............................................. 32

7.0 ORGANIZAO CURRICULAR..................................................................
35
7.1 Ncleos de Formao................................................................................... 37
7.2 Matriz Curricular.......................................................................................... 53
7.3 Distribuio da Carga Horria por Ncleo de Estudo.................................. 60
7.4 Estgio Supervisionado e Prtica de Pedaggica......................................... 60

8.0 INTEGRAO ENSINO, PESQUISA E EXTENSO..................................
64

9.0 INOVAO EDUCACIONAL.......................................................................
65

10 PROCESSO DE AVALIAO........................................................................
66
10.1 Avaliao da Aprendizagem....................................................................... 66
10.2 Processo de Auto-avaliao........................................................................ 67

11 INFORMAES COMPLEMENTARES........................................................
69

12 EMENTRIO DO CURSO...............................................................................
71

13 ATIVIDADES GERAIS....................................................................................
242
14 CORPO DOCENTE 244

REFERNCIAS ...............................................................................................
247
5

APRESENTAO

Estamos iniciando um novo sculo e vivendo a perspectiva de novos rumos
polticos e educacionais. A educao est sendo vista como criadora de cdigos
culturais da modernidade alm de necessria para fortalecer o desenvolvimento
humano, e ser responsvel pela formao da cidadania, pela preparao e inovao do
sistema produtivo.
Nesse contexto, as preocupaes com o Curso de Licenciatura Plena em Pedagogia
abrem novas possibilidades e um novo caminho para repensar as intenes pedaggicas
e sociais, no sentido de dar respostas concretas s expectativas da educao e da escola,
apontando para novas perspectivas pedaggicas e para a melhoria da formao dos
profissionais de educao.

Ciente desse momento histrico, a Comisso de Reformulao do Currculo do
Curso de Pedagogia, do Departamento de Educao do Campus I da Universidade do
Estado da Bahia - UNEB comeou suas atividades buscando ampliar os conhecimentos
em torno das novas Diretrizes Curriculares Nacionais, estabelecidas pelo Conselho
Nacional de Educao para o Curso de Pedagogia.
Partimos da orientao inicial de que o novo currculo deveria considerar no s a
formao terico-cientfica e tcnico-cientfica, mas tambm a dimenso cultural e
praxiolgica do novo licenciado em Pedagogia, considerando, inclusive, os princpios
defendidos pela ANFOPE, nos vrios espaos de discusso sobre a formao do
profissional da educao e sua importncia no contexto nacional das reflexes em torno
do professor-pedagogo.

Procuramos no perder de vista a importncia dada pelas novas Diretrizes
Curriculares formao do profissional de educao, o docente que ir atuar na
educao infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental, nos processos gestores da
escola e da coordenao e superviso do trabalho pedaggico.
Por isso, o Projeto de Reformulao Curricular, aqui proposto, explicita com
muita veemncia que o novo pedagogo , acima de tudo, um profissional da educao,
6
um educador, um licenciado que ter a sua formao acadmico-profissional espelhada
na legislao de ensino, a saber: a Resoluo CP/CNE n 01/99, a Resoluo CP/CNE
n 01 e 02 de 28 de janeiro de 2002, os Art. 62 e 63 da Lei 9394/96 e o Art. 9o, 2,
alneas "c" e "h" da Lei 4.024/61, com a redao dada pela Lei 9.131/95, o resgate do
projeto original, da proposta de reformulao curricular de 1993 e, recentemente, o
estabelecimento das novas Diretrizes Curriculares Nacionais preconizadas pelo Parecer
CNE/CP n 5, de 13 de dezembro de 2005, Parecer CNE/CP n 3, de 21 de fevereiro de
2006 e Resoluo CNE/CES n 01, de 16 de maio de 2006, que estabelecem novas
perspectivas para a formao do profissional de Pedagogia.
7

1.0 INFORMAES INTRODUTRIAS

As informaes constantes dos diferentes Projetos de Criao e de Reformulao
Curricular do Curso de Pedagogia e das habilitaes antigas do conta que o
Departamento de Educao do Campus I oriundo da Faculdade de Educao do
Estado da Bahia, FAEEBA, criada pelo Art. 3, da Lei Delegada 66/83 vigente at
setembro de 1997. Na poca, a FAEEBA era uma unidade universitria que dispunha de
dois Departamentos e um Colegiado de Curso. Sob esta condio, teve autorizao para
o funcionamento do Curso de Licenciatura Plena em Educao, habilitaes Pr-
escolar e Sries Iniciais, em carter experimental, com 80 vagas. Pela Resoluo CEE
1.339/84, foi aprovado o seu Regimento como Faculdade de Educao do Estado da
Bahia e, em 1985, realizou o seu primeiro vestibular.
Em 1991, foi solicitada, pelo Colegiado de Curso, a implantao de nova
habilitao, no que foi atendido pela aprovao da Resoluo CONSEPE n. 50/91,
criando a habilitao Magistrio das Matrias Pedaggicas do Ensino de 2. Grau,
acrescentando mais 80 vagas s existentes, o que perfez um total de 160, fato que se
consolidou pelo Parecer CEE n. 087/93.
Desde seu incio de funcionamento, at hoje, a Instituio j formou mais de 746
(setecentos e quarenta e seis) pedagogos e mantm, atualmente, mais de 700 alunos
regularmente matriculados em seus cursos.
Em 1997, ocorreram mudanas no ensino superior com a aprovao da Lei
Estadual 7.176/97, que reestruturou as Universidades Estaduais da Bahia e implantou
um novo modelo organizacional de Departamentos, transformando a unidade
universitria, FAEEBA, que tinha o status de Faculdade, em Departamento.
Assim, a antiga FAEEBA passou a ser Departamento de Educao do Campus I,
estrutura organizacional determinada pelo Art. 2 da citada Lei, mantendo, conforme o
Art. 4. do Regulamento da UNEB, aprovado pela Resoluo n. 38/97 do CONSAD e
pelo Decreto n. 7223/97, o Colegiado de Curso como rgo de coordenao didtico -
cientfica.
O Curso de Pedagogia permaneceu no Departamento, mas, atravs da Resoluo
8
CONSEPE n. 236/98, passou a chamar-se Licenciatura em Pedagogia, sendo
necessrio realizar mudana em seu projeto curricular por exigncia do Parecer CNE
776/97, resultando em nova proposta curricular, atendendo aos princpios definidos no
citado parecer consubstanciados em:
1. (...) ampla liberdade na composio da carga horria a ser cumprida
para a integralizao dos currculos, assim como na especificao das
unidades de estudos a serem ministradas.
2. (...) campos de estudo e demais experincias de ensino aprendizagem
que comporo os currculos, (...) sem a fixao de contedos especficos
com cargas horrias pr-determinadas, as quais no podero exceder
50% da carga horria total dos cursos;
3. [corrigir] o prolongamento desnecessrio da durao dos cursos de
graduao;
4. (...) slida formao geral, necessria para que o futuro graduado possa
vir a superar os desafios de renovadas condies de exerccio
profissional e de produo do conhecimento, permitindo variados tipos
de formao e habilitaes diferenciadas num mesmo programa;
5. (...) prtica de estudo independente, visando progressiva autonomia
profissional e intelectual do aluno;
6. (...) reconhecimento de conhecimentos, habilidades e competncias
adquiridas fora do ambiente escolar, inclusive as que se referirem
experincia profissional julgada relevante para a rea de formao
considerada;
7. (...) a articulao da teoria com a prtica, valorizando a pesquisa
individual e coletiva, assim como os estgios e a participao em
atividades de extenso;
8. (...) avaliaes peridicas que utilizem instrumentos variados e sirvam
para informar a docentes e a discentes acerca do desenvolvimento das
atividades didticas ( Parecer CNE n. 776/97).
No presente momento, estamos propondo mais uma reformulao curricular,
para atender ao que determina a Resoluo CNE/CP n. 1/2006, que exige uma nova
concepo na formao do futuro Pedagogo.
Neste sentido, o Departamento de Educao altera o Projeto Pedaggico do
9
Curso de Pedagogia, objetivando caracterizar uma dimenso formadora que garanta a
qualidade e relevncia na preparao dos profissionais de educao, comprometido,
desde j, com a construo de um ensino de qualidade em nossas escolas e com a
efetivao de uma sociedade democrtica em nosso pas.
Tudo isto, tendo como ncleo fundamental do currculo proposto o resgate do
processo pedaggico na formao do profissional de educao, que deve ocorrer,
valorizando-se o trabalho pedaggico na sua totalidade, na dimenso da formao
docente para a Educao Infantil, para os anos iniciais do Ensino Fundamental e para os
processos gestores em nossas escolas, considerando os conhecimentos interdisciplinares
que embasam a organizao do trabalho pedaggico e da gesto escolar;
Busca-se, com essa reformulao, a sua formao integral, unindo teorias e
metodologias que possibilitem, ao profissional em formao, atuar de maneira
crtica, com qualidade, de forma democrtica, respeitando as instituies, seus
projetos e programas de ensino. Recomendando-se, ainda, a oferta de estgios
curriculares, compreendidos em sua dimenso formadora, como mediadores da
formao do Pedagogo, na qual o ensino, a pesquisa e a extenso se articulam para
fundamentar as prticas na totalidade da reflexo sobre a organizao do trabalho
pedaggico e da gesto escolar, valorizando-se o espao da escola pblica como
sendo a via necessria para consolidar a formao do futuro Pedagogo.

10

2.0 BREVE HISTRICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

O Curso de Pedagogia, aqui reformulado, fundamenta-se em pressupostos que
consolidam uma viso social transformadora de mundo, concebendo a formao de um
profissional que, pela reflexo e pela dvida, envolve-se numa prtica e busca
confront-la com a teoria, retornando ao cotidiano para refaz-la. Desde sua
implantao, na dcada de 80, essa tem sido a histria viva do desenvolvimento deste
curso, considerando sempre a perspectiva do profissional de educao, apontada por
Coelho (1996, p. 39), quando defende que:
acima de tudo um educador no apenas um especialista no ensino de alguma
disciplina. Da a necessidade de uma formao totalizante, fundada na compreenso
ampla da educao como processo histrico-social, no domnio dos contedos como
realidades em construo, na competncia didtico-metodolgica e em determinados
valores e atitudes, como o questionamento, a liberdade, o respeito ao outro, a
responsabilidade, a fidelidade, a justia, a tica, a disciplina, a pontualidade.

De acordo com os Documentos de Implantao (1998) e de Reformulao
Curricular de 1993 e de 2001, o curso foi criado a partir da Lei Delegada Estadual n .
66, de 1983. O Curso de Pedagogia da FAEEBA foi aprovado pelo Parecer CEE 104/84
e pela Resoluo CEE 1.339/84, sendo autorizado pelo Decreto Federal n . 9292, de
1985 para funcionar com duas habilitaes: Magistrio das Sries Iniciais do Ensino de
1
o
Grau, com nfase em Alfabetizao (1
a
4
a
Sries) e Magistrio em Educao Pr-
Escolar.
As duas habilitaes foram reconhecidas atravs do Parecer CEE 186/89 que
consolidou a existncia do Curso de Pedagogia na Universidade do Estado da Bahia.
Em 1989 ocorreu a primeira formatura do curso, sendo que os alunos concluintes
representaram 57,3% da matrcula efetivada em 1985, indicando uma perda de quase
metade do seu contingente inicial.
O documento Proposta de Reformulao Curricular de 1993 identifica as
seguintes razes para a referida evaso: o descontentamento do alunado com as
11
restries profissionais impostas pelas habilitaes oferecidas e que se configuravam na
prtica, no final de 1989, quando da diplomao dos alunos da primeira turma, os quais
no puderam receber autorizao para a docncia do 2o grau e nem o direito de assumir
o cargo de docncia neste mesmo grau, para o qual estavam habilitados. Os egressos da
habilitao em Pr-Escolar sequer puderam inscrever-se em concurso do magistrio de
1o grau, face s determinaes do Parecer 187, de 1988 e da Portaria Ministerial 399, de
1989, postas em prtica pela Secretaria de Educao e Cultura do Estado da Bahia.
Para fazer frente a essa situao, foi implantada a habilitao de Magistrio das
Matrias Pedaggicas do Ensino de 2 Grau, em processo de autorizao de 1993,
configurando o funcionamento do Curso de Pedagogia a partir da com as seguintes
habilitaes: Magistrio das Sries Iniciais: turno matutino; Educao Pr-Escolar:
turno vespertino; Magistrio das Matrias Pedaggicas do Ensino de 2
o
grau: turno
noturno e matutino.
A existncia desse curso com trs habilitaes permaneceu at o ano de 1998,
quando se iniciou a implementao do currculo do Curso de Pedagogia para Educao
Bsica, permanecendo at o ano de 2000. Em 2003, o Curso novamente reformulado
para abrigar as novas habilitaes em Educao Infantil, anos iniciais do Ensino
Fundamental e Gesto e Coordenao do Trabalho Pedaggico.
Hoje, o Curso de Pedagogia passa por mais uma reformulao curricular para
adequar-se aos termos das Diretrizes Curriculares Nacionais estabelecidas pelo
Conselho Nacional de Educao, aprovadas em maio de 2006.
12

3.0 REFORMULAO CURRICULAR

A reformulao de um currculo acadmico de um Curso de Licenciatura
Plena em Pedagogia no uma tarefa que apenas se resume na apresentao de um
conjunto de reas de estudos, matrias ou disciplinas componentes de sua matriz
curricular. No tambm uma tarefa simples que possa ser realizada de forma imediata,
sem se considerar as questes maiores que compem os diferentes cenrios
educacionais, culturais, polticos e sociais atuais. uma reflexo importante e acima de
tudo: uma dimenso decisiva da profisso docente, na medida em que a mudana e
a inovao pedaggica esto intimamente dependentes deste pensamento reflexivo
(NVOA, 1992, p. 16).

Trata-se de uma tarefa educacional que exige o aprofundamento terico e
metodolgico, observando-se as concepes de homem, de sociedade, de conhecimento
e de educao que se pretende alcanar. Representa ainda a busca de um consenso na
elaborao de um projeto curricular que tenha um respaldo terico construdo num
contexto democrtico, ladeado por pressupostos que consolidem o nascimento de um
profissional de educao, com uma viso social transformadora da realidade onde vive e
atua.
Por isso, a presente reformulao curricular do curso de Pedagogia tornou-se
uma necessidade educacional e institucional, para que este novo profissional que se
pretende formar perceba a emergencialidade social e educacional em que vivemos,
tornando com isto a misso do seu curso voltada para promover o ensino, a pesquisa e a
extenso de maneira compromissada com o desenvolvimento da sociedade; seja um
profissional formado com uma viso ampla sobre a natureza dos problemas
educacionais em nvel local, regional e nacional; que saiba cultivar os valores bsicos
que promovem a cidadania, a exemplo de: liberdade, democracia, conscincia tica,
responsabilidade, justia, respeito, compromisso social, equidade, criatividade,
integrao e atuao plural.

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3.1 - FUNDAMENTAO LEGAL

A reflexo em torno da formao do profissional-pedagogo vem se
arrastando no cenrio poltico-educacional brasileiro h muitas dcadas. Foi a partir de
1939, com o advento do Decreto Federal n 1.190, que se cria a Faculdade Nacional de
Filosofia, Cincias e Letras, sendo esta integrada estrutura da recente Universidade do
Brasil, que passa a oferecer cursos nas reas de Filosofia, Cincias, Letras e Pedagogia.
Como se observa, a padronizao do curso de Pedagogia tem incio naquele perodo,
alinhando todas essas licenciaturas ao denominado esquema 3+1, com trs anos de
estudos para o curso de bacharelado nas diversas reas das Cincias Humanas, Sociais,
Naturais, Letras, Artes, Matemtica, Fsica, Qumica e Pedagogia, seguido de mais um
ano de estudo para obter o ttulo de licenciado em Pedagogia com estudos isolados nas
disciplinas de Didtica e Prtica de Ensino.
Essa situao perdurou entre ns durante longos anos at que, atravs da
aprovao da Lei 4.024 em 1961, o ento Conselho Federal de Educao estabeleceu os
currculos mnimos para vrios cursos de graduao, entre eles o de Pedagogia,
havendo novamente a sua regulamentao atravs do Parecer CFE n 251/62. O parecer
abolia o esquema 3+ 1 e estabelecia nova regulamentao para a preparao dos
profissionais destinados s funes no-docentes do setor educacional e de professores
das Escolas Normais que funcionavam em todo o Brasil sem profissionais devidamente
qualificados.
Em 1969 ocorreu a terceira mudana no Curso de Pedagogia, que seguia as
orientaes preconizadas pela Reforma Universitria instituda pela Lei n. 5.540/68.
Essa mudana ocorreu atravs da vigncia do Parecer CFE n. 252/69, atendendo s
novas perspectivas do setor educacional daquela poca, implantando as habilitaes
profissionais e dando incio ao processo de fragmentao da formao e da profisso do
Pedagogo.

Nasce ento o pedagogo generalista, aquele destinado ao ensino das
disciplinas e atividades prticas dos cursos normais e ao trabalho de superviso,
administrao, inspeo e orientao no mbito das escolas e sistemas escolares. Havia
ento um s diploma para o licenciado com as habilitaes profissionais em orientao,
inspeo escolar, administrao e superviso. As habilitaes de superviso,
administrao e de orientao escolar somente poderiam ser exercidas por profissionais
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que tivessem experincia no magistrio.

Foram implantadas ainda duas modalidades de curso: uma de curta durao,
com carga horria mnima de 1.100 horas, para formar os profissionais em orientao,
administrao e inspeo para escolas de 1 grau; uma segunda, de durao plena, com
2.200 horas, para habilitar o orientador, administrador, supervisor e inspetor para as
escolas tanto de Ensino de 1 quanto de Ensino de 2 graus daquela poca.

O projeto curricular do curso tinha muitas matrias de fundamentos bsicos da
educao, sendo composto pela seguinte grade curricular: um Currculo Comum
contendo as seguintes disciplinas: Sociologia Geral, Sociologia da Educao, Psicologia
da Educao, Histria da Educao, Filosofia da Educao e Didtica. O curso tinha as
seguintes habilitaes: Magistrio, Orientao Educacional, Administrao
Educacional, Superviso Educacional e Inspeo Educacional. De acordo com cada
habilitao, o curso continha ainda: Estrutura e Funcionamento das Escolas de 1 grau,
Prtica de Ensino de 1 grau, Estrutura e Funcionamento das Escolas de 2 grau,
Metodologia do Ensino de 1 grau, Princpios e Mtodos da Orientao Educacional,
Princpios e Mtodos da Administrao Escolar, Princpios e Mtodos da Superviso
Escolar, Princpios e Mtodos da Inspeo Escolar. O projeto curricular era
complementado ainda pelas seguintes matrias: Medidas Educacionais, Estatstica
Aplicada Educao, Currculos e Programas e Legislao de Ensino.

Diante de tantas habilitaes e do grau de legalidade delas, notamos que o
Parecer n. 252/69 gerou uma desintegrao do curso de Pedagogia, criando uma
desqualificao para os profissionais de educao pela falta de sua verdadeira
identidade. Por isso, em 1971, com a aprovao da Lei Federal n. 5.692, o curso sofreu
uma outra reformulao para atender s exigncias do mercado de trabalho.

Dessa maneira, o novo currculo mnimo passava a ter a seguinte composio:
na parte comum foram mantidas as disciplinas Sociologia Geral, Sociologia da
Educao, Histria da Educao, Filosofia da Educao, Estatstica Aplicada
Educao. J na parte considerada complementar, destinada aos alunos com dificuldade
formativa por no terem freqentado as escolas normais, foram criadas as seguintes
disciplinas: Psicologia do Desenvolvimento, Psicologia da Aprendizagem, Ensino de 1
15
e 2 graus, Metodologia de Ensino de 1 e 2 graus. Em relao parte diversificada
foram exigidas as seguintes disciplinas: Administrao, Superviso e Orientao,
Introduo Didtica, Psicologia da Administrao Escolar, Planejamento Curricular,
Planejamento Educacional, Psicologia Social, Gesto de Escolas, Didtica, Teoria dos
Sistemas Escolares, Avaliao do Ensino, Orientao e Avaliao, Controle da
Aprendizagem Educacional de Escolas e de Sistemas.
Durante os anos oitenta e noventa, o curso de Pedagogia passou por momentos
de reflexo, questionando-se o prprio papel exercido pela educao na sociedade, a
falta de clareza sobre a funo do educador, a problemtica quanto reformulao do
curso e das licenciaturas em geral, as polticas governamentais para a educao e a
inadequao entre Pedagogos formados e os absorvidos pelo mercado de trabalho.
Diante desse breve histrico, devemos afirmar que foi nesse contexto de crise
que em 1988 a Universidade do Estado da Bahia implantou o seu primeiro curso de
Pedagogia. Na poca havia um esforo desenvolvido pela comunidade acadmica para
propiciar bases conceituais, poltico-filosficas adequadas para a formao do
Pedagogo.
Os anos noventa foram marcados pelo processo de discusso da nova Lei de
Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei Federal n. 9.394/96, quando ocorreram
mudanas significativas no sistema de ensino do pas. Apesar da nova regulamentao,
a dicotomia entre o bacharelado e a licenciatura foi resolvida, pois o artigo 64 da Lei
Federal n. 9.394/96 dizia que: A formao de profissionais de educao para
administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao educacional para a
educao bsica, ser feita em curso de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-
graduao, a critrio da instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base nacional
comum.

Antes da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, j em 1993, o
Curso de Pedagogia passava pela primeira alterao curricular, constando na Proposta
de Reformulao uma vez que havia descontentamento do alunado com as restries
profissionais impostas pelas habilitaes oferecidas e que se configuraram na prtica, no
final de 1989.
16
Essas habilitaes foram oferecidas at 1998, quando foi dado incio ao processo
de reflexo sobre a necessidade de implantao de novas habilitaes educacionais no
Departamento de Educao, com a implementao da oferta do currculo do Curso de
Pedagogia para Educao Bsica.
Em 2003 inicia-se o processo de implantao das seguintes habilitaes:
Licenciatura em Educao Infantil, Licenciatura em Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Gesto e Coordenao do Trabalho Pedaggico. Essa reestruturao
curricular pautou-se na Resoluo CNE n 1, de 18 de fevereiro de 2002, que tratava da
questo de formao de professores de educao bsica, e j apontava para a
necessidade de os profissionais de educao serem formados, considerando a pesquisa
como sendo o eixo bsico das atividades de ensino.

De acordo com aquela Resoluo, a pesquisa passava a ser um instrumento de
ensino e um contedo de aprendizagem necessrios na formao docente,
especialmente importante para a anlise dos contextos em que se inserem as situaes
cotidianas da escola, para a construo de conhecimentos que ela demanda e para a
compreenso da prpria implicao na tarefa de educar.

A reestruturao do curso segue ainda os preceitos estabelecidos na Resoluo
n 2, de 19 de fevereiro de 2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura de graduao plena, para a formao de professores da educao bsica em
nvel superior.
Em 2006, com a vigncia das Diretrizes Curriculares Nacionais aprovadas pelo
Conselho Nacional de Educao para o curso de Pedagogia, teve incio a mais uma
reformulao curricular deste curso, mantido pelo Departamento de Educao do
Campus I da Universidade do Estado da Bahia.
Os fundamentos legais dessa nova reformulao levam em considerao o
histrico legal do Curso de Pedagogia, presente nas demais reformulaes curriculares
que ocorreram ao longo dos anos, e que aqui foram relatadas, as novas Diretrizes
Curriculares do Curso de Pedagogia preconizadas pelos Parecer CNE/CP n. 5/2005, o
Parecer CNE/CP n. 3/2006 e a Resoluo CNE/CES n. 1/2006, que instituiu essas
novas diretrizes curriculares. Considerou-se tambm toda a legislao de ensino
pertinente: questo, como:
17
- Constituio da Repblica Federativa do Brasil, de 1988, art. 205;
- Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n 9.394/96), em seus diferentes
artigos;
- Plano Nacional de Educao (Lei n 10.172/2001), especialmente em seu item IV,
Magistrio na Educao Bsica, que define as diretrizes, os objetivos e metas, relativas
formao profissional inicial para docentes da Educao Bsica;
- Parecer CNE/CP n 9/2001, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura,
de graduao plena;
- Parecer CNE/CP n 27/2001, que d nova redao ao item 3.6, alnea c, do Parecer
CNE/CP n 9/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a
de graduao plena;
- Parecer CNE/CP n 28/2001 que d nova redao ao Parecer CNE/CP n 21/2001,
estabelecendo a durao e a carga horria dos cursos de Formao de Professores da
Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena;
- Resoluo CNE/CP n 1/2002, que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a
de graduao plena;
- Resoluo CNE/CP n 2/2002, que institui a durao e a carga horria dos cursos de
licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica, em
nvel superior.

Da definio mais recente podemos afirmar que o Parecer CNE/CP n 5, de 13
de dezembro de 2005, deixa explcito em primeiro lugar que:
As Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia aplicam-se formao inicial
para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio de modalidade Normal e em cursos de
Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. A formao oferecida
abranger, integradamente docncia, a participao na gesto e avaliao de
sistemas e instituies de ensino em geral, a elaborao, a execuo, o
acompanhamento de programas e as atividades educativas. ( p.6 )

Observamos que o parecer valoriza a docncia de maneira integrada e de
maneira abrangente, afirmando ainda que:

Assim sendo, o campo de atuao do licenciado em Pedagogia deve ser composto
pelas seguintes dimenses:- docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino
18
Fundamental, nas disciplinas pedaggicas do curso de Ensino Mdio na modalidade
Normal, assim como em Educao Profissional, na rea de servios e apoio escolar,
alm de outras reas nas quais conhecimentos pedaggicos sejam previstos;
- gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre as diversas
atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-
escolares, especialmente no que se refere ao planejamento, administrao,
coordenao, ao acompanhamento, avaliao de planos e de projetos pedaggicos,
bem como anlise, formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de
polticas pblicas e institucionais na rea de educao;
-produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo educacional. (
p.8 )

So destacados de maneira precisa os campos de atuao do licenciado em
Pedagogia, devendo este exercer a sua funo docente em trs dimenses
fundamentais: na rea da docncia propriamente dita, na gesto educacional e escolar e
na produo e difuso de conhecimentos. Por isso, o Parecer n. 05/2005 estabeleceu
que:

O projeto pedaggico de cada instituio dever circunscrever reas ou
modalidades de ensino que proporcionem aprofundamento de estudos,
sempre a partir da formao comum da docncia na Educao Bsica e com
objetivos prprios do curso de Pedagogia (grifo nosso).
Conseqentemente, dependendo das necessidades e interesses locais e regionais,
neste curso, podero ser, especialmente, aprofundadas questes que devem estar
presentes na formao de todos os educadores, relativas, entre outras, educao
a distncia; educao de pessoas com necessidades educacionais especiais;
educao de pessoas jovens e adultas, educao tnicoracial; educao indgena;
educao dos remanescentes de quilombos; educao do campo; educao
hospitalar; educao prisional; educao comunitria ou popular. O
aprofundamento em uma dessas reas ou modalidades de ensino especfico ser
comprovado, para os devidos fins, pelo histrico escolar do egresso, no
configurando de forma alguma uma habilitao. ( p. 10 )

Ou seja, o Parecer CNE/CP n 5/2005 deixa evidente que as Instituies de
Ensino Superior podem oferecer reas ou modalidades de ensino para garantir o
aprofundamento dos estudos em educao de pessoas jovens e adultos, gesto escolar,
educao comunitria ou popular, educao hospitalar, superviso educacional,
coordenao pedaggica, entre outras.

O Parecer CNE/CP n 3, aprovado em 21 de fevereiro de 2006 corrige
alguns pontos do Parecer CNE/CP n 5/2005, deixando claro em suas proposies:

Mas, considerando tambm que tm havido manifestaes de preocupao com
relao a que esta Resoluo contemple cabalmente o disposto no art. 64 da Lei n
9.394/1996, o qual reza:

A formao de profissionais de educao para administrao, planejamento,
inspeo, superviso e orientao educacional para a educao bsica, ser feita
em cursos de graduao em pedagogia ou em nvel de ps-graduao, a critrio da
instituio de ensino, garantida, nesta formao, a base comum nacional. A
Comisso Bicameral de Formao de Professores revisou minuciosamente o texto
19
do Projeto de Resoluo contido no Parecer CNE/CP n 5/2005 e as disposies
legais vigentes, e resolveu propor a seguinte emenda retificativa ao art. 14 do
mesmo:

Art. 14. A Licenciatura de Pedagogia nos termos do Parecer CNE/CP n 5/2005 e
desta Resoluo assegura a formao de profissionais da educao prevista no art.
64, em conformidade com o inciso VIII do art. 3 da Lei n 9.394/96.
1. Esta formao profissional tambm poder ser realizada em cursos de ps-
graduao, especialmente estruturados para este fim e abertos a todos os
licenciados.
2. Os cursos de ps-graduao indicados no 1 deste artigo podero ser
complementarmente disciplinados pelos respectivos sistemas de ensino, nos termos
do Pargrafo nico do art. 67 da Lei n 9.394/9. ( p. 2 do Parecer n. 3/2006 ).

Isto quer dizer que o curso de graduao de Pedagogia pode formar tambm
os profissionais voltados para a superviso, orientao e inspeo escolar, previstos no
Art. 64 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 3.934/96, trazendo
mais complexidade formao proposta.

Da mesma forma, a Resoluo CNE/CP n 1, aprovada em 15 de maio de
2006, esclarece:

Art. 1 A presente Resoluo institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso
de Graduao em Pedagogia, licenciatura, definindo princpios, condies de ensino e
de aprendizagem, procedimentos a serem observados em seu planejamento e avaliao,
pelos rgos dos sistemas de ensino e pelas instituies de educao superior do pas,
nos termos explicitados nos Pareceres CNE/CP nos 5/2005 e 3/2006.

Art. 2 As Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia aplicam-se formao
inicial para o exerccio da docncia na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, e em cursos de
Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar, bem como em outras reas
nas quais sejam previstos conhecimentos pedaggicos. ( p. 1 )

As Diretrizes Curriculares so aprofundadas ainda da seguinte maneira:

Art. 4 O curso de Licenciatura em Pedagogia destina-se formao de professores
para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de Educao Profissional
na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos. ( p. 2 )

Art. 6 A estrutura do curso de Pedagogia, respeitadas a diversidade nacional e a
autonomia pedaggica das instituies, constituir-se- de:
I - um ncleo de estudos bsicos que, sem perder de vista a diversidade e a
multiculturalidade da sociedade brasileira, por meio do estudo acurado da literatura
pertinente ( p.3 )

II - um ncleo de aprofundamento e diversificao de estudos voltado s reas de
atuao profissional priorizadas pelo projeto pedaggico das instituies e que,
atendendo a diferentes demandas sociais... ( p.4 )

20
III - um ncleo de estudos integradores que proporcionar enriquecimento curricular e
compreende participao... ( p.4 )

Em 10 de julho de 2006, o Ministrio da Educao, atravs da Secretaria de
Educao Superior -SESU, publicou no Dirio Oficial da Unio o Despacho do seu
Diretor, orientando as Instituies pertencentes ao Sistema Federal de Ensino Superior a
cumprirem as Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de Pedagogia constantes nos
Pareceres do CNE/CP de ns 5/2005 e 3/2006, e a Resoluo CNE/CP n 1/2006 da
seguinte forma:

1. Tendo em vista o disposto na Resoluo CNE/CP n 1/2006, as Instituies de
Ensino Superior (IES) tero o prazo de (1) um ano, contados a partir da data de
publicao da citada Resoluo (16 de maio de 2006), para adaptarem os projetos
pedaggicos dos cursos de Pedagogia (licenciatura e bacharelado) e Normal Superior
s novas Diretrizes Curriculares.

2. Para as Instituies que possuem curso de Pedagogia com uma ou mais habilitaes,
dever ser elaborado novo projeto pedaggico a partir das diretrizes curriculares
nacionais de formao comum para a docncia na Educao Bsica, contemplando
reas ou modalidades de ensino que proporcionem aprofundamento de estudos,
inclusive na formao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e
orientao educacional para a Educao Bsica. Dependendo das necessidades e
interesses locais e regionais, podero ser objeto de maior aprofundamento questes
que devem estar presentes na formao geral, tais como: educao de pessoas com
necessidades educacionais especiais, educao indgena, educao do campo,
educao de pessoas jovens e adultas, entre outras. O aprofundamento em uma dessas
reas ou modalidades de ensino especfico ser comprovado, para os devidos fins,
pelo histrico escolar do egresso, no configurando de forma alguma uma
habilitao. ( p. 1 do Despacho)

O Ministrio da Educao orienta atravs desse Despacho que as Instituies de
Ensino Superior devem adaptar os seus Projetos Pedaggicos at 15 de maio de 2007,
transformando o Curso de Pedagogia em Licenciatura Plena, com aprofundamento do
mesmo em reas ou modalidades de ensino, no configurando com isto o retorno das
antigas habilitaes de ensino.

Apenas para ilustrar, informamos que essas Diretrizes traadas pelo Conselho
Nacional de Educao e pelo Ministrio da Educao foram seguidas pelo Conselho
Estadual de Educao do Estado do Rio de Janeiro, que j orientou as Instituies de
Ensino Superior daquele sistema de ensino a seguirem as determinaes do Conselho
Nacional de Educao e do Ministrio da Educao, afirmando na Deliberao CEE/RJ
n. 298, de 18 de julho de 2006:
21

Art. 2. As Instituies que possuem Curso de Pedagogia, com uma ou mais
habilitaes, devero elaborar um novo projeto pedaggico, com base nas diretrizes
curriculares nacionais de formao comum, para a docncia na Educao Infantil, nos
anos iniciais do Ensino Fundamental e nos Cursos de Ensino Mdio, na modalidade
Normal.
1. Os Projetos Pedaggicos devero, ainda, contemplar reas ou modalidades de
ensino que venham a proporcionar aprofundamento de estudos, inclusive na
formao para administrao, planejamento, inspeo, superviso e orientao
educacional para a Educao Bsica. ( p. 1 da Deliberao)

No geral, observamos que so Diretrizes Curriculares para o Curso de
Pedagogia, as quais devem ser aplicadas formao inicial para o exerccio da docncia
na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino
Mdio de modalidade Normal e em cursos de Educao Profissional, na rea de servios
e apoio escolar, bem como em outras reas nas quais sejam previstos conhecimentos
pedaggicos.
De acordo com estas Diretrizes, a formao oferecida abranger integralmente
a docncia, a participao da gesto, avaliao de sistemas e instituies de ensino em
geral, a elaborao, a execuo, o acompanhamento de programas e de atividades
educativas.
Por isso, a reformulao aqui pretendida segue o que est estabelecido na
Resoluo n.1/2006 do Conselho Nacional de Educao, quando afirma que na
organizao do curso de Pedagogia, dever-se- observar, com especial ateno: os
princpios constitucionais e legais; a diversidade sociocultural e regional do pas; a
organizao federativa do Estado brasileiro; a pluralidade de idias e de concepes
pedaggicas, a competncia dos estabelecimentos de ensino e dos docentes para a
gesto democrtica.

3.2 - JUSTIFICATIVA SCIO-EDUCACIONAL

Dados do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica - IBGE indicam que
existe no Brasil mais de 26 milhes de crianas entre 7 e 14 anos de idade. Apesar da
queda da fecundidade nas ltimas dcadas, os nmeros tambm revelam que, em 2003,
o pas tinha mais de 47 milhes de crianas de 0 a 14 anos de idade, representando cerca
de 27% do conjunto da populao brasileira, estimada em 180 milhes de pessoas.

De acordo com os estudos do IBGE, em 2010, a populao brasileira de 6 a 14
22
anos de idade ser mais de 27 milhes de crianas. Nesse mesmo ano, teremos cerca de
32 milhes de crianas matriculadas no ensino fundamental, sendo 17 milhes
matriculadas nos anos iniciais deste nvel de ensino.
Os dados do Ministrio da Educao (Censo Escolar de 2005) indicam tambm
que, no geral, a escola tinha 57 milhes de alunos, assim distribudos:
Creche 1.348 000 2,3%

Pr-escolar 5.555 000 10%

Ensino Fundamental 34.000 000 60%

Ensino Mdio 9.169 000 16%

Ensino Tcnico 679 000 1%

Educao Especial 371 000 0,6%

Jovens e Adultos 5.500 000 10%

So mais de 6 milhes de crianas de 0 a 6 anos de idade, formando um quadro
muito favorvel para a atuao de profissionais de ensino nessa faixa etria. Da mesma
forma, so 34 milhes de crianas que freqentam o Ensino Fundamental,
representando 60% do total da clientela escolar brasileira, demonstrando o quadro de
necessidades educacionais na Educao Infantil e no Ensino Fundamental.

Os nmeros do Censo Escolar de 2005 revelam ainda que as matrculas em
creche e pr-escola em 2001 representaram mais de 6 milhes de crianas atendidas,
sendo 1.093.347 em creches e o restante em pr-escolas.

Pode-se confirmar com os dados do Censo Escolar que o acesso das crianas
Educao Bsica brasileira foi diminuindo em algumas etapas de ensino nos anos de
2004 para 2005, como o quadro abaixo demonstra.

23
Matrculas em 2005 e 2004, segundo etapas/modalidades da Educao Bsica
Etapas/Modalidades de
Educao Bsica
2005 2004
Diferena:
2005-2004
Variao % em
relao a 2004
Educao Infantil (total) 7.205.013 6.903.763 301.250 4,4%
- Creche 1.414.343 1.348.237 66.106 4,9%
- Pr-escola 5.790.670 5.555.526 235.144 4,2%
Ensino Fundamental 33.534.561 34.012.434 -477.873 -1,4%
Ensino Mdio 9.031.302 9.169.357 -138.055 -1,5%
EJA 5.615.409 5.718.061 -102.652 -1,8%
Educao Especial 378.074 371.382 6.692 1,8%
Educao Profissional 707.263 676.093 31.170 4,6%
TOTAL 56.471.622 56.851.090 -379.468 -0,7%
Fonte: INEP/MEC Censo Escolar

Observa-se que um dos crescimentos, que ocorreu em 2005, foi a ampliao da
matrcula na Educao Infantil, que foi de 4,4%, aumentando assim o atendimento de
crianas de 0 a 6 anos de idade, criando novas oportunidades de mercado de trabalho
para os profissionais de educao nesta rea de ensino.
Apesar da pequena reduo da matrcula no Ensino Fundamental, de menos
1,4% nas sries iniciais, mesmo assim, o mercado de trabalho e a necessidade de
profissionais qualificados neste nvel de ensino, ainda uma constante no Brasil. Na
Bahia, em 2003, havia 1, 8 milhes de matrculas no ensino fundamental. Desse total,
mais de 1,3 milhes alunos estavam matriculados nos sistemas municipais de ensino
(Censo Escolar de 2005).
Outro fator importante a ser destacado que o nmero de alunos concluintes do
Ensino Fundamental tambm vem sistematicamente aumentando, crescendo 67% no
perodo de 1994 a 2001.

24

J em relao aos profissionais para atuar na rea de Educao Bsica, o Plano
Nacional de Educao traa uma meta ambiciosa de 70% de profissionais formados em
nvel superior at 2011. Na Bahia, segundo dados do Censo Escolar de 2003, dos mais
de 72 mil professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental, a grande maioria tem
apenas a formao em Ensino Mdio obtido em cursos do antigo Magistrio/Normal de
nvel mdio.
Ainda de acordo com os nmeros do Censo Escolar de 2003, no Brasil, j
existia um mercado de trabalho em potencial, formado por mais de 94 mil
estabelecimentos pblicos e privados de ensino que ministravam a educao pr-escolar
e de 169 mil que atuavam na oferta do Ensino Fundamental, como demonstram os
dados abaixo.

Estabelecimentos de ensino por nveis de ensino - 2003
Estabelecimentos de ensino Pblicos Privados Total
Pr-escolar 68.666 26.075 94.741
Fundamental 149.968 19.107 169.075
Mdio 15.312 6.668 21.980
Superior 195 1.442 1.637
Fonte: adaptado de "Brasil em nmeros 2004", IBGE.

25
No caso da Bahia, constatou-se no perodo de 1995 a 2003, a existncia de
mais de 23 mil estabelecimentos de Ensino Fundamental, potencializando o mercado de
trabalho educacional em todo o Estado da Bahia.
Estabelecimentos de Ensino Fundamental por dependncia administrativa, Bahia 1995-
2003.
Nmero de Estabelecimentos
Ano
Total Federal Estadual Municipal Particular
1995 27.198 17 3.743 21.614 1.824
1996 26.770 7 3.826 21.185 1.752
1997 27.779 11 3.779 22.022 1.967
1998 27.398 3 2.244 23.207 1.944
1999 27.173 3 2.221 23.079 1.870
2000 26.853 3 2.240 22.802 1.808
2001 25.972 1 2.167 22.114 1.690
2002 24.421 1 2.128 20.580 1.712
2003 23.321 1 1.863 19.769 1.688
Fonte: SEC, MEC/INEP - 2004

Nota-se que a grande maioria desses estabelecimentos de ensino formada por
instituies de ensino municipal, pois aps a implantao do Fundef - Fundo Nacional
de Financiamento do Ensino Fundamental e de Valorizao do Magistrio, o Ensino
Fundamental municipal teve um grande crescimento em sua oferta. Esse crescimento foi
apenas quantitativo, no aumento das matrculas em todas as sries de ensino. As
questes relativas evaso e reprovao compem o cenrio do fracasso escolar e
continuam de maneira aguda em todos os sistemas de ensino.
Neste sentido, a boa formao de profissionais qualificados para atuar na
Educao Infantil, no Ensino Fundamental e na gesto desses nveis de ensino, continua
sendo de fato uma grande necessidade, pois os nmeros do Censo Escolar de 2004 do
Ministrio da Educao demonstram que, de cada 100 alunos que tenham ingressado na
primeira srie do ensino fundamental, apenas 57% conseguiram terminar os seus
estudos, revelando uma grande preocupao com a questo da qualidade do ensino e a
26
formao de bons professores para atuar na educao brasileira.

Pelos nmeros do Censo, esse quadro agrava-se ainda mais, quando
observamos que a proporo nacional de repetncia (abandono e reprovao), na
primeira srie do ensino fundamental de 30,1%, e, na segunda srie, de 19,8%. Isto
significa dizer que aproximadamente 2,7 milhes de estudantes estavam repetindo a
srie cursada no ano anterior.
As dimenses da repetncia, nas duas sries iniciais de escolarizao,
correspondem, em termos financeiros, a mais de dois bilhes de reais por ano, indicando
a necessidade de uma revoluo na qualidade de ensino, que, por sua vez, exige a
formao de profissionais, pedagogos, altamente qualificados e justamente remunerados
para atuar na melhoria da qualidade do ensino, equacionando de vez a problemtica do
fracasso escolar em nosso pas.
A formao qualificada do profissional-pedagogo torna-se de fato uma
necessidade, pois precisamos reconstruir a educao, o que supe a prtica da atividade
docente num ambiente interdisciplinar, articulando o ensino, a pesquisa e a extenso na
formao profissional do pedagogo. Significa formar um educador comprometido com
a viso de que o indivduo deve ser concebido no seu carter social e histrico,
trabalhando os seus espaos institucionais para criar e ampliar os horizontes do
conhecimento e da cidadania. Requer ainda uma viso de sociedade construda na
esperana, nas relaes humanas entre indivduos e grupos sociais que sabem ser
diferentes e iguais, contribuindo de maneira decisiva para que a mudana social e a
reconstruo do mundo se efetivem. E, sobretudo, observar que a transformao um
processo de constante interao do homem com a natureza e com os seus semelhantes,
no sentido de modificar o seu ambiente e lutar para erradicar todas as formas de
discriminao scio-culturais, fsico-psicolgicas e poltico-econmicas.

Deste modo, queremos afirmar que as habilidades e as competncias,
trabalhadas pelo professor no Curso de Pedagogia, passam pela aquisio de
conhecimentos educacionais individuais, coletivos e acima de tudo so sociais. So
prticas educativas obtidas em experincias formais e informais (ENGUITA, 1998). So
vivncias sociais e culturais que so levadas escola pela sociedade e que, portanto, o
pedagogo precisa conhec-las, aprofund-las e transform-las em seu processo
formativo.
27

Neste sentido, a formao do novo profissional-pedagogo do Departamento
de Educao I, da Universidade do Estado da Bahia UNEB justifica-se socialmente,
estando tambm fundamentada numa concepo ampla de cultura que engloba
especificidades scio-econmicas regionais, tnicas, religiosas e de gnero. Assim
sendo, a reformulao curricular do curso deve ser encaminhada para garantir uma
formao integral ao pedagogo, levando-o a valorizar e a preservar a diversidade do
ambiente cultural que sempre caracterizou a sociedade brasileira e baiana.
28

4.0 PRINCPIOS ESSENCIAIS

Colocadas as justificativas legal e scio-educacional do Curso de Pedagogia aqui
reformulado, importante destacar os princpios essenciais que estaro presentes neste
projeto:

I os princpios referentes formao tica, que visam formar o licenciado
pedagogo para ter uma atuao tica e cidad, sabendo enfrentar os problemas do seu
campo de trabalho, desenvolvendo posturas solidrias, justas e comprometidas com a
valorizao da pessoa humana;

II os princpios referentes formao humana que se propem a capacitar o
profissional de pedagogia para desenvolver os processos educativos junto s crianas,
aos adolescentes, aos jovens e aos adultos em suas atividades cotidianas;
III os princpios da formao profissional, objetivando capacitao cientfica
e tecnolgica, com alto nvel de competncia para o exerccio da docncia, de cargos,
funes e desempenho das mais variadas tarefas, tanto no mbito escolar como fora
dele;
IV - os princpios scio-histricos do conhecimento, entendendo este como
sendo produto da construo histrica do ser humano e de suas interaes scio-
produtivas;
V o princpio de uma concepo de sociedade com maior justia social e
equidade, o que pressupe melhor qualidade de vida, por meio de diferentes formas de
pensar e atuar sobre a realidade;
VI o princpio da compreenso das diferenas, formadoras da sociedade
brasileira. As diferenas de etnia, gnero e classe, que do origem a diferentes modos de
organizao da vida, valores e crenas apresentam-se para a educao como um desafio
o qual no podemos desconhec-lo e ignor-lo;
VII o princpio da compreenso da pesquisa como processo educativo,
enquanto fio condutor e elemento aglutinador dos demais componentes curriculares.
29
Essas colocaes deixam claro o nosso entendimento da prtica pedaggica
como sendo uma configurao do trabalho interdisciplinar, participativo e coletivo,
expressando-se com a articulao do aluno nos estudos e nas prticas educativas da
realidade econmica, cultural e social do seu meio "em condies de compreender as
complexidades do mundo do trabalho e as contradies geradas na prtica social" (ANFOPE,
1998). Expressam-se ainda nos estudos de iniciao cientfica e nas prticas de estgio
supervisionado que encaminham para o exerccio da profisso docente e consolidam-se
nos ncleos de estudos do projeto pedaggico do curso.
Dentro desta linha, afirmamos ainda que a pedagogia tem o sentido da docncia,
devendo ser compreendida enquanto:
(...) campo terico da prtica educacional que no se restringe didtica da
sala de aula nos espaos escolares, mas est presente nas aes educativas da
sociedade em geral, possibilita que as instituies e os profissionais, cuja
atividade est permeada de aes pedaggicas, se apropriem criticamente da
cultura pedaggica para compreender e alargar a sua viso das situaes
concretas nas quais realizam seu trabalho, para nelas imprimir a direo de
sentido, a orientao sociopoltica que valorizam, a fim de transformar a
realidade. (PIMENTA, 2002, p. 66)

Concebe-se, por fim, que o professor-pedagogo o ator social e educacional no
s de sua histria, mas precisa ser visto, ainda, como sendo aquele educador que atua na
reconstruo da histria de vida das pessoas, da comunidade social e educacional onde
vive.
30

5.0 MISSO E OBJETIVOS DO CURSO

5.1 MISSO BSICA

O presente Projeto de Reformulao Curricular do Curso de Licenciatura Plena
em Pedagogia tem como misso bsica oferecer aos alunos a formao integral, de
excelncia, possibilitando a competncia no planejamento participativo, profissional e
as habilidades necessrias para a docncia na Educao Infantil, nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental e do Ensino Mdio, na gesto do trabalho pedaggico da escola e
dos sistemas educacionais.

5.2 OBJETIVOS FUNDAMENTAIS

So objetivos fundamentais do curso:
- formar um docente para atuar na Educao Infantil, no Ensino Fundamental e
na Educao de Jovens e Adultos, Educao Indgena, incluindo a perspectiva inclusiva
dos portadores de necessidades educativas especiais;
- formar o docente/gestor para atuar nas diversas instncias sociais em que se
efetivem processos de organizao, gesto e prticas educativas de modo que ele seja
capaz de contribuir para a universalizao do saber historicamente acumulado e para a
produo de novos saberes;
- focalizar a formao do profissional-pedagogo no desenvolvimento da
pesquisa, para torn-lo um professor reflexivo, partindo das perspectivas de anlise de
carter intra-escolar, centradas em variveis internas do prprio desenvolvimento
profissional e tambm considerando as dimenses contextuais e poltico-ideolgicas
necessrias atuao desse profissional;
- formar um intelectual crtico, capaz de responder s novas exigncias
educacionais a partir de sua prtica reflexiva, com base slida de conhecimentos e
saberes historicamente construdos, e com qualidade acadmica e social;
- garantir a formao de um educador comprometido com a educao inclusiva
e com a diversidade cultural para a construo de uma sociedade justa, igualitria e
31
tica;
- formar o pedagogo para atuar no terceiro milnio, numa concepo de
educao permanente, de contnuo aperfeioamento terico-prtico, considerando as
demandas contemporneas scio-histricas, a perspectiva e a exigncia do mundo social
e do trabalho, que esto sempre em processo de transformao.
32

6.0 PERFIL DO LICENCIADO EM PEDAGOGIA

O novo perfil de atuao do docente-pedagogo est ancorado nas diretrizes
traadas pelo Parecer CNE/CP n. 5/2005, exigindo consistente formao terica,
diversidade de conhecimentos e de prticas, realizadas ao longo do desenvolvimento do
curso.
Essa consistncia na formao pedaggica do futuro pedagogo precisa estar
alicerada nas seguintes dimenses: na Docncia na Educao Infantil, nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental, nas disciplinas pedaggicas do curso de Ensino Mdio
na modalidade Normal, na Educao de Jovens e Adultos, assim como na Educao
Profissional, na rea de servios e apoio escolar, alm de outras reas nas quais os
conhecimentos pedaggicos sejam previstos, a exemplo de gesto escolar e educacional,
entendida numa perspectiva democrtica, integrando as diversas atuaes e funes do
trabalho pedaggico e de processos educativos escolares e no-escolares, especialmente
no que se refere ao planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento,
avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem como anlise, formulao,
implementao, acompanhamento e avaliao de polticas pblicas e institucionais na
rea de educao; alm de atuar na produo e difuso do conhecimento cientfico e
tecnolgico do campo educacional.

Em decorrncia dessas dimenses, e de acordo com os termos do Parecer
CNE/CP n. 05/2005, o novo perfil desejado para o egresso do Curso de Pedagogia
aponta que este educador esteja apto a:
- agir com compromisso e tica profissional, com vistas construo de uma
sociedade justa, equnime, igualitria;
- entender, saber cuidar e educar as crianas de at cinco anos de idade, de
forma a contribuir, para o seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras, fsica,
psicolgica, intelectual, social;
- ampliar o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino
33
Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de escolarizao na
idade prpria;
- exercer a profisso, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos
nveis e modalidades do processo educativo;
- identificar e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas,
emocionais e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e coletivas;
- desenvolver modos de ensinar diferentes linguagens, Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma
interdisciplinar e adequada s diferentes fases do desenvolvimento humano,
particularmente de crianas;
- integrar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas educao, nos
processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das tecnologias de informao
e comunicao adequadas ao desenvolvimento de aprendizagens significativas;
- desenvolver e facilitar a criao de relaes de cooperao entre a instituio
educativa, a famlia e a comunidade;
- observar os problemas socioculturais e educacionais com postura
investigativa, integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a
contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas, culturais,
religiosas, polticas e outras;
- criar uma conscincia a respeito da diversidade, respeitando as diferenas de
natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, classes sociais, religies,
necessidades especiais, escolhas sexuais, to importantes nos dias atuais;
- trabalhar em equipe e de maneira interdisciplinar, estabelecendo dilogo entre
a rea educacional e as demais reas do conhecimento;
- desenvolver a gesto democrtica das instituies em que atuem, enquanto
estudantes e profissionais, contribuindo para a elaborao, implementao,
coordenao, acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico;
- planejar, executar, acompanhar e avaliar projetos e programas educacionais,
em ambientes escolares e no-escolares;
- participar de pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre
seus alunos e alunas e a realidade sociocultural em que estes desenvolvam suas
experincias no-escolares; sobre processos de ensinar e de aprender, em diferentes
meios; sobre propostas curriculares e sobre a organizao do trabalho educativo e
34
prticas pedaggicas, em ambientes escolares e no escolares;
- saber e desenvolver, com propriedade, instrumentos prprios para construo
de conhecimentos pedaggicos e cientficos, aprendendo a aprender sempre;
- conhecer e aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras
determinaes legais a serem implantadas, executadas e avaliadas encaminhando os
resultados das aes s instncias competentes.

Este perfil ser alcanado por meio de prticas de ensino, pesquisa e extenso
desenvolvidas de forma integrada pelos Ncleos de Estudos propostos para o curso,
considerando a alta qualificao do corpo docente do Departamento de Educao do
Campus I da Universidade do Estado da Bahia.

Consideraremos ainda como suporte ao trabalho dos professores o Laboratrio
de Informtica utilizado pelos alunos, o acervo bibliogrfico existente na Biblioteca
Central da UNEB e os projetos de pesquisa e de extenso que esto sendo
desenvolvidos no Departamento.
Outros fatores importantes, que iro atuar na qualificao do Curso, so os
programas de ps-graduao em andamento, os quais vm se debruando sobre as
questes atuais da rea de educao e o Programa de Mestrado em Educao com as
suas linhas de pesquisa, que consideram as prticas pedaggicas como elementos
articuladores da pesquisa educacional, as polticas pblicas e a gesto da educao.
35

7.0 ORGANIZAO CURRICULAR

O Curso de Pedagogia se prope a oferecer a formao para o exerccio
integrado e indissocivel da docncia, da gesto dos processos educativos escolares e
no-escolares, da produo e da difuso, do conhecimento cientfico e tecnolgico do
campo educacional, tendo um Projeto Pedaggico nos termos do que defende o Frum
dos Dirigentes Municipais de Educao:

(...) o projeto do curso foi estruturado de modo a contemplar a formao de
professores para exercer funes de magistrio na Educao Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Mdio, na modalidade Normal, de
Educao Profissional na rea de servios e apoio escolar e em outras reas nas quais
sejam previstos conhecimentos pedaggicos, com a clareza de que as atividades
docentes tambm compreendem participao na organizao e gesto de sistemas e
instituies de ensino, que engloba o planejamento, execuo, coordenao,
acompanhamento e avaliao de tarefas prprias do setor da Educao; de projetos e
experincias educativas no escolares e a produo e difuso do conhecimento
cientfico-tecnolgico do campo educacional, em contextos escolares e no-
escolares.(FORUMDIR, p.1)

Por essa razo, na organizao curricular do Curso de Licenciatura Plena de
Pedagogia, que a seguir ser definida, consideramos os ncleos de estudos
preconizados pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e a matriz curricular, observando-
se ainda:
- os princpios constitucionais e legais que do suporte formao de professores
e do futuro pedagogo-docente;
- a pluralidade de idias e concepes pedaggicas consideradas como sendo um
conjunto de competncias e de habilidades bsicas necessrias ao desenvolvimento do
profissional-pedagogo; bem como o respeito e a valorizao de diferentes concepes
tericas e metodolgicas, na rea de Pedagogia e das reas de conhecimento
integrantes e subsidirias formao de educadores;
- o processo formativo contnuo e integrado norteado pela tica, justia,
dialogicidade, respeito mtuo, solidariedade, tolerncia, reconhecimento da diversidade,
valorizao das diferentes culturas e suas repercusses na vida social.

36
Ampliamos ainda as exigncias na formao deste profissional, considerando os
aspectos humansticos, educativos, tecnolgicos e tcnicos que devero fortalecer
sempre o projeto pedaggico do curso, baseando-se nas competncias e habilidades
contemporneas, exigidas pelo mundo ps-moderno e pela atual sociedade da
informao.
Observamos tambm que o Curso de Licenciatura em Pedagogia volta-se para
formar o professor enquanto profissional do ensino, ou seja, um profissional que
responde e exerce a sua profisso em diferentes processos educativos ocorridos no
mbito da escola e fora dela, desenvolvendo habilidades e competncias de anlise,
sntese e aplicao.
Neste sentido, a organizao curricular do curso compreende todo um
processo de formao, considerando os trs ncleos de estudos formadores: o Ncleo de
Estudos Bsicos, o Ncleo de Aprofundamento de Estudos e o Ncleo de Estudos
Integradores e Diversificados.

De acordo com as normas do Conselho Nacional de Educao, esses trs
ncleos devem:
propiciar, ao mesmo tempo, amplitude e identidade institucional e que so
relativas formao do licenciado. Compreender, alm das aulas e dos estudos
individuais e coletivos, prticas de trabalho pedaggico, de monitoria, de estgio
curricular, de pesquisa, de extenso, de participao em eventos e outras
atividades acadmico-cientficas, que alarguem as experincias dos estudantes e
consolidem a sua formao (Parecer CNE/CP n. 5/2005).
Fica muito bem explcito que entendemos como formao o
desenvolvimento global, completo e harmonioso na aquisio de conhecimentos,
competncias e habilidades educacionais, considerando o processo educativo que ocorre
na sala de aula e fora dela, requerendo a aplicao de tcnicas, processos criativos e o
compromisso poltico-pedaggico com a melhoria da educao e da cidadania.

Organiza-se desta maneira o processo de educao, para garantir o
desenvolvimento de prticas educativas tecnicamente competentes e politicamente
comprometidas, que fortaleam o acesso, a permanncia e o sucesso qualificados de
milhares de crianas e de jovens na escola bsica brasileira, colocando-se a docncia
como base da formao oferecida, para garantir a atuao do Pedagogo em classes de
37
Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental e em disciplinas
pedaggicas dos cursos Normais de Nvel Mdio, de Educao Profissional na rea de
servios e apoio escolar e, em outras disciplinas pedaggicas que estejam previstas no
planejamento, execuo e avaliao de programas e projetos pedaggicos em sistemas e
unidades de ensino, e em ambientes no-escolares.
Acrescente-se ainda que a Resoluo CNE/CP n. 1/2006 expressa com muita
profundidade a questo do projeto do curso e sua organizao curricular, ao prever que
cada instituio dever circunscrever reas ou modalidades de ensino que proporcionem
aprofundamento de estudos, como Educao Infantil, estudos nos anos iniciais do
Ensino Fundamental, estudo dos contedos trabalhados nas disciplinas pedaggicas de
cursos Normais, estudos sobre gesto da escola e dos sistemas educacionais, como
administrao, superviso, orientao e inspeo escolar, educao a distncia,
educao de pessoas com necessidades especiais, educao de jovens e adultas,
educao indgena, educao nos remanescentes de quilombos; educao do campo;
educao hospitalar; educao prisional; educao comunitria ou popular.

importante ressaltar que as novas Diretrizes Curriculares explicitam muito
bem, que na organizao curricular do curso, essas reas ou modalidades de estudos no
se configuraro em habilitaes para lecionar no magistrio. Sero reas ou
modalidades de aprofundamento de estudos fortalecedoras da formao do docente-
pesquisador. Neste Projeto Pedaggico, optamos por cham-las de estudos de
aprofundamento, de livre opo do aluno, de acordo com a disponibilidade
departamental.

7.1 NCLEOS DE FORMAO
O Curso de Licenciatura em Pedagogia deve ser caracterizado pela
consolidao de trs Ncleos de Formao previstos no Parecer CNE/CP n. 05/2005 e
pela Resoluo CNE/CP n 01/2006, assim caracterizados:
a) Ncleo de Estudos Bsicos,
b) Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos,
c) Ncleo de Estudos Integradores.

38
Na composio dos Ncleos de Estudos, defendemos com veemncia a
premissa de Veiga (1996):

A lgica da diviso do conhecimento em reas e disciplinas tem deixado de lado o
significado dos aspectos gerais e o modo como estes aspectos gerais afetam os
aspectos especficos. A problemtica da educao geral e da formao cultural do
cidado no pode reduzir-se soma de saberes e habilidades adquiridos por rea ou
disciplina. H um campo-sntese no qual se expressa o projeto cultural e formador.
Um campo de saberes que o professor tem de dominar e que no se esgota na soma
dos saberes e metodologias que cada profissional deve dominar como alfabetizador,
matemtico ou historiador. (p. 64).

Assim sendo, cada Ncleo de Estudo procura caracterizar bem a formao que
se deseja implementar para o pedagogo-docente, primando pela interdisciplinaridade e
pela contextualizao das teorias e das prticas educativas.
Esses Ncleos de Estudos procuram fortalecer a organizao curricular do
curso, inovando na concepo e na perspectiva de formao deste profissional,
diversificando, flexibilizando, aprimorando, integrando e articulando os diferentes
contextos de formao do novo pedagogo como sendo um docente-pesquisador.
De acordo com os Ncleos de Estudos, a estrutura curricular do Curso de
Licenciatura em Pedagogia tem o desenho abaixo descrito.
I O Ncleo de Estudos Bsicos - NEB, que funcionar como sendo o
grande eixo articulador da formao reflexiva do novo Pedagogo. Atravs dele, sero
efetivados os estudos e as atividades crticas que envolvem as diferentes concepes
filosficas, princpios, planejamento, diagnsticos, gesto, prticas educativas,
processos avaliativos e didticos. Ser o ncleo dos conhecimentos fundamentais que
nortearo a organizao e a teorizao em torno das diferentes e complexas prticas
educacionais e profissionais formativas na rea de Pedagogia.
So estudos e atividades previstos pelo Parecer CNE/CP n. 05/2005 e pela
Resoluo CNE/CP n. 01/2006 para este Ncleo:
- os conhecimentos e desenvolvimento de princpios, concepes e critrios
oriundos de diferentes reas do conhecimento, valorizando-se o campo dos estudos da
Pedagogia, que contribuam para o desenvolvimento das pessoas, das organizaes e da
sociedade;
- o estudo da identificao e da aplicao de princpios da gesto democrtica
39
em espaos educativos escolares formais e no formais;
- a busca, a apropriao e o desenvolvimento do conhecimento
multidimensional sobre o ser humano, em situaes de aprendizagem escolar e no-
escolar;
- a efetivao da ao direta em prticas educativas, de conhecimentos de
processos de desenvolvimento de crianas, adolescentes, jovens e adultos, nas
dimenses: fsica, cognitiva, afetiva, esttica, cultural, ldica, artstica, tica e
biossocial;
- investigao sobre necessidades e aspiraes dos diferentes segmentos da
sociedade, relativamente educao, procurando ser capaz de identificar diferentes
foras e interesses, percebendo as contradies e considerando-as nos planos
pedaggicos, no planejamento e na realizao das atividades educativas;
- estudos de organizao, de processos didticos e metodolgicos, de
processos de organizao do trabalho docente, de teorias relativas construo de
aprendizagens, socializao e elaborao de conhecimentos, de tecnologias da
informao e comunicao e de diversas linguagens;
- completo estudo dos cdigos de diferentes linguagens utilizadas por
crianas, alm do trabalho didtico com contedos, pertinentes aos primeiros anos de
escolarizao, relativos Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria e
Geografia, Artes, Educao Fsica e os temas transversais de ensino;
- anlise das relaes entre educao e trabalho, diversidade cultural,
cooperao, cidadania, sustentabilidade, entre outras problemticas centrais da
sociedade contempornea;
- desenvolvimento da sensibilidade das crianas para as questes atinentes
tica, esttica e ludicidade, no contexto do exerccio profissional, em mbitos
escolares e no-escolares, articulando o saber acadmico, a pesquisa, a extenso e a
prtica educativa;
- compreenso, sntese, aplicao e avaliao dos textos legais relativos
organizao e funcionamento da educao brasileira.
Por isso, a reformulao curricular aqui posta neste Ncleo de Estudos Bsicos
atenta para as seguintes reas do conhecimento, para as disciplinas e contedos de
ensino necessrios formao do Pedagogo:
-Introduo Filosofia,
40
- Fundamentos da Psicologia,
- Sociolgicas e Educao,
- Histria da Educao I,
- Histria da Educao II,
-Antropologia e Educao,
- Educao e Pesquisa,
- Prticas de Leitura e de Produo de Texto,
- Organizao Educacional e Escolar I,
- Organizao Educacional e Escolar II,
- Estudos Lingsticos e Educao I,
- Estudos Lingsticos e Educao II,
- Didtica I,
- Didtica II,
- Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana,
- Psicologia do Desenvolvimento e Educao,
- Literatura e Educao,
- Psicologia da Aprendizagem e Educao,
- Currculo e Educao,
- Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS,
- Educao e Incluso,
- Arte e Educao,
- Educao de Jovens e Adultos,
- Ludicidade e Educao,
- Educao e Relaes tinico-Raciais,
- Histria e Cultura Indignas.

41

O Ncleo de Estudos Bsicos - NEB composto por 1.560 horas/aula de
estudos e de atividades bsicas que iro oferecer o lastro educacional necessrio,
para que o pedagogo possa caminhar em sua formao de maneira reflexiva e
participativa.
II O Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos - NADE,
que oportuniza ao futuro pedagogo-docente a possibilidade de ser um investigador em
sua profisso, questionando de maneira ampla os processos educacionais e de gesto
que fazem parte do contexto social e educacional. Esse ncleo se prope, ainda, a se
transformar numa importante ferramenta de estudo e de anlise das demandas
necessrias na rea educacional, para garantir uma formao diversificada e integrada
do pedagogo.
Nos termos do Parecer CNE/CP n. 05/2005 e da Resoluo CNE/CP n.
01/2006, esses estudos so importantes e esto voltados para proporcionar ao educando:

- um campo reflexivo sobre investigaes dos processos educativos e
gestoriais, em diferentes situaes institucionais - escolares, comunitrias, assistenciais,
empresariais;
- um processo de avaliao, criao e uso de textos, materiais didticos,
procedimentos e processos de aprendizagem que contemplem a diversidade social e
cultural da sociedade brasileira;
- uma viso geral das teorias educativas, com anlise e avaliao dos
conhecimentos educativos, a fim de que sejam elaboradas propostas educacionais
consistentes e inovadoras que garantam o sucesso educacional do aluno e da escola.
So estudos que estaro voltados para aprofundar as questes fundamentais
que dizem respeito s diferentes e complexas reas de formao e de atuao desse
profissional, consideradas de grande relevncia no aprofundamento e na diversificao
formativa do docente-pedagogo:
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Matemtica,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Matemtica no Ensino
Fundamental ou na Educao Infantil, Referenciais Tericos Metodolgicos da
Educao de Jovens e Adultos (aprofundamento),
42
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Histria,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Histria no Ensino
Fundamental ou Referenciais do Ensino de Cincias Sociais na Educao Infantil
(aprofundamento),
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Geografia,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Geografia no Ensino
Fundamental ou Gesto de Projetos Educacionais e do Trabalho Pedaggico
(aprofundamento),
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Lngua Portuguesa,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Cincias Naturais,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Cincias Naturais no Ensino
Fundamental ou na Educao Infantil ou Planejamento da Educao e da Escola
(aprofundamento),
- Epistemologia e Metodologia da Alfabetizao e Letramento,
- Referenciais Terico-Metodolgicos do Ensino de Arte,
- Avaliao Educacional,
- Gesto Escolar e Educacional,
- Educao e Tecnologia da Comunicao e da Informao,
- Iniciao Musical,
- Pesquisa e Prtica Pedaggica I,
- Pesquisa e Prtica Pedaggica II,
- Pesquisa e Prtica Pedaggica III,
- Estgio Supervisionado I,
- Estgio Supervisionado II,
- Estgio Supervisionado III,
- Estgio Supervisionado IV.
O Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos NADE
composto por 1.440 horas/aula de estudos e de prticas de aprofundamento da formao
43
profissional do Pedagogo, destacando-se que haver um lugar de destaque da
pesquisa/investigao na prxis pedaggica formativa.
Fica aqui explicitado que a pesquisa/investigao pretende ser o eixo
norteador das aes de formao do novo Pedagogo. Neste sentido, os estudos
proporcionados em Pesquisa e Educao, Pesquisa e Prtica Pedaggica I, II e III,
Estgio Supervisionado I, II, III e IV, Seminrios Temticos de Educao I , II e III,
Trabalhos de Concluso de Curso I e II, oferecidos ao longo do curso, tero o sentido da
pesquisa/investigao/formao, ou seja, haver unidade do campo epistemolgico com
a prxis pedaggica, contextualizando-se na medida do possvel essas reas de estudo
com outras, a exemplo de Sociologia e Educao, Psicologia da Aprendizagem e do
Desenvolvimento, Organizao Educacional e Escolar, Didtica, Teoria de Histria e
Educao, Referenciais Tericos e Metodolgicos de Lngua Portuguesa, Histria,
Geografia, Artes, Matemtica e Cincias Naturais.
A convergncia desses estudos ser garantida nos planos de trabalho dos
docentes, no acompanhamento das reas de ensino e do Colegiado de Curso e na criao
de uma Coordenao Interdisciplinar de Estgio Supervisionado que apresentar o seu
projeto de trabalho ao Colegiado/Departamento para aprovao anual e desenvolver
suas atividades de maneira integrada s reas de ensino.
So medidas que visam garantir o acesso do aluno s ferramentas do campo
das Cincias Sociais, possibilitando o acesso deste aos tipos de abordagem e de
metodologias da pesquisa cientfica, articulando este trabalho aos estudos dos processos
de gesto e de prticas educativas em escolas de educao bsica, cosiderando o
desenvolvimento das disciplinas de cada semestre, juntamente com a disciplina
Pesquisa e Prtica Pedaggica, sendo ministrada por dois professores, de maneira
conjunta, sendo um da rea de Pedagogia e outro da rea de Cincias Sociais. Ambos
teriam a responsabilidade de fazer convergir os conhecimentos disciplinares de cada
semestre para as aes de investigao sobre a educao, a escola e seus profissionais,
em situaes reais e contextualizadas.
Tais estudos podem ser traduzidos em atividades de investigao e de prxis
educativa desenvolvidos durante a formao dos alunos e cujos resultados
sistematizados sero retomados durante o Trabalho de Concluso de Curso. Essas
atividades podem ser definidas a partir da necessria fuso das atuais aes de
produo de Monografia de Concluso de Curso e do Projeto/Relatrio de Estgio
44
Supervisionado, coordenados pelos docentes de Pesquisa e Prtica Pedaggica nos
primeiros semestres, com a participao dos docentes de Trabalho de Concluso de
Curso e de Estgio Supervisionado no andamento do Curso.
III O Ncleo de Estudos Integradores - NEI passa a ser algo muito
dinmico na consolidao da formao do Pedagogo. Por isso, como o prprio nome
diz, ele se prope a ser o elemento inovador, integrador das demais atividades dos
ncleos de estudos, garantindo a participao dos estudantes em vivncias educacionais,
estudos curriculares, atividades culturais e cientficas e em eventos de cunho
educacional, de maneira integrada, participativa, interdisciplinar, multidisciplinar e
diversificada.
So trabalhos de livre escolha dos estudantes, mas, sempre orientados pelo
corpo docente do semestre letivo correspondente, com um planejamento definido,
coordenado, considerando os contedos, a carga horria e os responsveis pelo
acompanhamento das atividades, com indicao da rea de Ensino e do Colegiado do
Curso de Pedagogia e aprovao departamental.
De acordo com a Resoluo CNE/CP n. 01/2006, so conhecimentos que iro
enriquecer o projeto curricular do curso e compreendero:
- a efetiva participao dos educandos em seminrios e estudos curriculares,
em projetos de iniciao cientfica, monitoria e extenso, diretamente orientados pelo
corpo docente do Departamento de Educao;
- o desenvolvimento de atividades prticas, de modo a propiciar aos
estudantes, vivncias, nas mais diferentes reas do campo educacional, assegurando-
lhes aprofundamentos e diversificao de estudos, experincias e utilizao de recursos
pedaggicos, fortalecendo pedagogicamente a sua formao e a sua efetiva contribuio
nos espaos escolares e no escolares onde estiverem atuando;
- a realizao de atividades de comunicao e expresso cultural; alm dos
estudos curriculares projetados para integrar as atividades educacionais do Curso,
atravs de disciplinas e reas de estudos, este Ncleo ter grande importncia na oferta
dos estudos complementares previstos nas Diretrizes Curriculares Nacionais. So
estudos complementares com uma carga horria mnima de 120 horas, distribudas ao
longo dos semestres letivos para facilitar o trabalho do aluno e o acompanhamento do
professor-coordenador dessas atividades e da Secretria Acadmica. O professor-
coordenador ser indicado pelo Colegiado do Curso e a sua funo volta-se para o
45
planejamento e o acompanhamento das atividades dos estudos complementares
desenvolvidos pelos alunos em cada semestre.
Fazem parte do Ncleo de Estudos Integradores - NEI as seguintes reas de
estudos:
- Seminrios Temticos de Educao I, (Dois Seminrios Optativos de 30
horas cada):
Histria Social da Infncia,
Educao e Cuidado em Creche: Fundamentos da Prxis
Pedaggica,
Artes Visuais na Contemporaneidade,
Pensamento Pedaggico Brasileiro,
Poltica Educacional,
Educao e Movimentos Sociais,
Antropologia e Mdia,
Educao e Sexualidade,
Distrbios da Aprendizagem,
Educao e Meio Ambiente.
- Seminrios Temticos de Educao II, (Um Seminrio Optativo de 30 horas
cada):
Ensino Fundamental de Nove Anos,
Educao e Estudos de Psicomotricidade,
Seminrios Especficos de Educao Inclusiva,
Violncia e Educao,
Educao a Distncia,
Educao e Sade da Criana,
Artes: Ambientes e Materiais,
Educao e Trabalho,
46
Relaes Humanas na Organizao Escolar.
- Seminrios Temticos de Educao III, (Um Seminrio Optativo de 30 horas
cada):
Estudos Interdisciplinares: Literatura e Psicanlise,
Estudos Interdisciplinares: Literatura e memria,
Filosofia para Criana,
Educao do Campo,
Processo de Criao e Educao,
Gesto e Organizao do Trabalho Escolar em Creches e Pr-Escolas,
Metodologia da Alfabetizao e Tecnologias da Informao e da
Comunicao Laboratrio de Investigao Criativa,
Gesto de Sistemas e de Projetos Educacionais,
Gesto nas Organizaes No-Formais.

- Trabalho de Concluso de Curso I,
- Trabalho de Concluso de Curso II,
- As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento de estudo (estudos
complementares):
Atividades de Iniciao Cientfica,
Atividades de Extenso,
Monitoria.
So 120 horas de Seminrios Temticos Optativos, mais 120 horas de estudos
investigativos na rea de Trabalho de Concluso de Curso, somados a 120 horas das
atividades terico-prticas de aprofundamento que esto previstas na Matriz Curricular,
do um total de 360 horas de estudos integradores que iro ampliar o processo de
formao do Pedagogo, compondo o Ncleo de Estudos Integradores - NEI. Os
Seminrios Temticos de Educao fazem parte do projeto curricular do curso,
caracterizando-se por serem flexveis e possibilitando a anlise de temas
47
contemporneos, atuais e futuros, de interesse do estudante e das reas de ensino do
currculo do curso de Pedagogia. Enquanto componentes curriculares, tero a funo de
sintetizar os contedos terico-metodolgicos tratados nos semestres letivos e que
precisam ser ampliados. Cada seminrio temtico tem 60 horas de atividades no 3
semestre, passando para 30 horas nos 7 e 8 semestres, devendo ser dividido em temas
de 30 horas cada, tendo um projeto conjunto dos professores e das reas de ensino
envolvidas, sempre com aprovao do Colegiado de curso. A coordenao dos
Seminrios I, II, e III, respectivamente, ser de responsabilidade de um professor
designado pelo Departamento, com carga horria definida para fim, em cada semestre
letivo, alternando a Coordenao entre as reas de ensino. As temticas podero ser
ampliadas pelo Colegiado de Curso, com aprovao do Departamento e devem ser
ofertadas de modo a garantir a livre escolha dos alunos, formando grupos de, no mnimo
25 alunos regulares, servindo principalmente para aprofundar a formao acadmico-
profissional, podendo ser abertos participao da comunidade unebiana desde que haja
espao disponvel.
As Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento so caracterizadas
como sendo os estudos complementares e esto garantidas na Matriz Curricular do
Curso, com durao de 120 horas de atividades que visam enriquecer e flexibilizar o
currculo de Pedagogia. Sero garantidas atravs da oferta de estudos curriculares
complementares oferecidos pelo Departamento ou realizados fora da instituio.
Constam de atividades terico-prticas, de interesse do aluno, no campo de iniciao
cientfica, de extenso e de monitoria voltados para complementar e aprofundar a
formao docente, sendo papel do Colegiado de Curso, ouvindo as reas de ensino,
estabelecer o calendrio semestral de palestras, seminrios, encontros, eventos
cientficos; sempre na rea de educao, destacando a colaborao dos profissionais do
Departamento, do Programa de Ps-Graduao ou de fora da instituio, divulgando de
maneira antecipada o dia, o horrio, as inscries e a coordenao dos trabalhos. Pela
participao nos eventos realizados no Departamento, o aluno receber um certificado
fornecido atravs do Colegiado de Curso.
A formao do Pedagogo tambm observara a exigncia preconizada na Lei
n 10436, de 24 de abril de 2002, instituiu a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS,
entendendo esta como sendo a forma de comunicao e expresso, em que o sistema
48
lingstico de natureza visual-motora, com estrutura gramatical prpria, constituem um
sistema lingstico de transmisso de idias e fatos, oriundos de comunidades de
pessoas surdas do Brasil.
Lei n 10436, de 24 de abril de 2002 deixa explcito em seu artigo 4 que:
O sistema educacional federal e os sistemas educacionais estaduais, municipais e do
Distrito Federal devem garantir a incluso nos cursos de formao de Educao
Especial, de Fonoaudiologia e de Magistrio, em seus nveis mdio e superior, do
ensino da Lngua Brasileira de Sinais - Libras, como parte integrante dos Parmetros
Curriculares Nacionais - PCNs, conforme legislao vigente.

Por isso, na Matriz Curricular do Curso de Pedagogia os estudos de LIBRAS
esto contemplados, de modo a fazer com a garantir o exigido pela legislao para a a
formao de profissionais intrpretes de escrita em braile, linguagem de sinais e de
guias-intrpretes, para facilitar qualquer tipo de comunicao direta pessoa portadora
de deficincia sensorial e com dificuldade de comunicao.
Da mesma forma, o Curso de Pedagogia est em sintonia com as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o
Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana, Resoluo CP/CNE n 1,
de 17 de junho de 2004, que exigem das instituies, em todos os nveis e ensino, em
especial, por instituies formadoras de professores, a obrigatoriedade de realizao do
ensino da Histria e Cultura Afro-Brasileira, destacando a luta dos negros no Brasil, a
cultura negra brasileira e o negro na formao da sociedade nacional, resgatando a
contribuio do povo negro nas reas social, econmica e poltica, pertinentes Histria
do Brasil.
A Resoluo exige ainda que as instituies de ensino superior incluam nos
contedos de disciplinas e atividades curriculares dos cursos que ministram a educao
das relaes tnico-raciais, bem como o tratamento de questes e temticas que dizem
respeito aos afro-descendentes, De acordo com o Parecer CP/CNE 3/2004, a educao
das relaes tnico-raciais tem como finalidade a divulgao e a produo de
conhecimentos, o desenvolvimento de atitudes, posturas e valores que eduquem
cidados quanto pluralidade tnico-racial. Para isso, necessrio tornar as pessoas
49
como sendo seres capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a
todos, respeito aos direitos legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao
da democracia brasileira.

A Resoluo CNE/CEB n 03/1999 fixa as Diretrizes Nacionais para o
funcionamento das escolas indgenas e d outras providncias, exigindo em seu artigo
6 que a formao dos professores das escolas indgena seja especfica, orientando-se
pelas Diretrizes Curriculares Nacionais e desenvolvida no mbito das instituies
formadoras de professores.
Neste sentido, a Universidade do Estado da Bahia j implantou a Licenciatura
Plena para a formao do professor que ir atuar, especificamente com a educao dos
povos indgenas. Mesmo tendo um curso de graduao especfico, o Departamento de
Educao tm professores especializados em educao indgena, razo pela qual, nos
termos da legislao, colocamos um Seminrio Temtico no 3 semestre do curso para
que o Pedagogo possa conhecer e refletir a respeito da educao dos povos indgenas,
ampliando a formao de competncias referenciadas em conhecimentos, valores,
habilidades e atitudes, nessa rea educacional.
O curso de Pedagogia no poderia deixar de estar em sintonia, tambm, com
as Diretrizes para a implantao do Ensino Fundamental de nove anos e a
formao de professores para atuar nesse nvel de ensino. Trata-se de uma
exigncia preconizada pela Lei n 11.274/2006, de 06 de fevereiro de 2006 e pela
Resoluo CNE n 01/2010. Essa legislao exige uma formao do professor do aluno
de seis anos que ingressa no Ensino Fundamental destacando os cuidados com essa
modalidade educativa, que inova o Ensino Fundamental, requerendo o conhecimento
formativo do docente em relao a aos aspectos fsicos da criana, as dimenses
cognitivo-lingstico, emocional, social e afetivo.
O nosso curso de Pedagogia j est permeado de conhecimentos que
garantem ao aluno conhecer, refletir e aprofundar os conhecimentos, as competncias e
as habilidades necessrias em relao educao de criana a partir dos seis anos de
idade. Temos reas de Estudo na Matriz Curricular que tratam desta temtica, a
exemplo de Organizao Educacional e Escolar I e II, que falam de perto da
organizao da nossa escola e analisa as polticas pblicas voltadas para a Educao
Infantil e para o Ensino Fundamental; Histria da Educao II que focaliza o
50
desenvolvimento histrico dos projetos educacionais; os conhecimentos de Pesquisa e
Prtica Pedaggica I, II e III que abordam as diferentes concepes educativas e prticas
investigativas no ensino Fundamental e na Educao Infantil; temos ainda os
Referenciais do Ensino Fundamental em vrias reas do conhecimento, a exemplo de
Historia, Geografia, Lngua Portuguesa, Matemtica e Artes, que abordam os aspectos
metodolgicos e de contedos na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental.
O Trabalho de Concluso de Curso uma ferramenta importante na
construo e consolidao da formao do pedagogo. Por isso, ele tem como objetivos
gerais:
I - contribuir para o desenvolvimento da capacidade cientfica, reflexiva e
criativa do aluno, articulando seu processo de formao em Educao Infantil, nas
classes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental, nas classes de Educao de Jovens e
de Adultos e na gesto escolar e educacional;
II defender o grau de coerncia no processo formativo, ampliando e
consolidando os estgios, os estudos complementares, os seminrios temticos na rea
de educao e a iniciao cientfica;
III criar um ambiente propcio realizao de experincias iniciais de atividades
de pesquisa e de extenso.
Alm de todas essas possibilidades acadmicas, nos ltimos semestres do
curso, o aluno, que j passou por todos os ncleos de estudos, poder tambm
aprofundar ainda mais a sua prxis pedaggica, realizando a sua ltima atividade de
estgio supervisionado em classes de Educao Infantil (creches ou pr-escola), classes
de anos iniciais do Ensino Fundamental, gesto escolar e educacional, classes de
Educao de Jovens e Adultos, sempre considerando a opo do aluno,a disponibilidade
de turno e de professores no Departamento.

Nesse contexto, as atividades acadmicas gerais compreendem:
I reas de estudos e atividades de natureza predominantemente terica, que
faro a introduo e o aprofundamento de estudos sobre teorias educacionais, situando
51
os processos do aprender e do ensinar, como integrados, considerados historicamente
em diferentes realidades scio-culturais e institucionais, proporcionando aos graduandos
fundamentos para a prtica pedaggica, a orientao e apoio aos estudantes, bem como
a gesto e avaliao de projetos educacionais, de instituies e de polticas pblicas de
educao;
II prticas de docncia e de gesto, envolvendo os graduandos em atividades
de pesquisa, de extenso, de observao e de acompanhamento, bem como a
participao no planejamento, superviso, orientao e estgios curriculares, na
execuo e na avaliao da aprendizagem e do ensino, de projetos pedaggicos, tanto
em escolas como em outros ambientes educativos;
III estudos e atividades envolvendo o planejamento e desenvolvimento
progressivo do trabalho de concluso de curso, as atividades de iniciao cientfica, de
ensino e de extenso, diretamente orientadas por membro do corpo docente do
Departamento e decorrentes de temas ou articuladas s disciplinas e atividades, de modo
a propiciar aos estudantes vivncias com a educao de pessoas com necessidades
especiais, a educao no campo, a educao de indgenas, a educao de remanescentes
de quilombos, em organizaes no-governamentais ou em organizaes no-escolares
pblicas e privadas.
IV estudos de aprofundamento em Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Educao de Jovens e Adultos EJA e Gesto Escolar e Educacional.
Sero estudos opcionais, de acordo com a oferta departamental em cada semestre letivo.
Os alunos do diurno podero optar por Educao Infantil ou por Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. J os alunos do turno noturno podero optar por EJA ou por Gesto
educacional e escolar.

53

54
55
Histria da
Educao I
Prticas de Leitura e
de Produo de Texto
Sociologia e
Educao
Antropologia e
Educao
Introduo Filosofia
Organizao
Educacional e
Escolar I
Fundamentos de
Psicologia
Literatura e
Educao
Arte e Educao
Pesquisa e Prtica
Pedaggica I
Didtica I
Psicologia do
Desenvolvimento e
Educao
Organizao
Educacional e Escolar
II
Seminrios Temticos
de Educao I
Currculo e Educao
Estudos Lingusticos
e Educao II
Didtica II
Educao de Jovens
e Adultos
Pesquisa e Prtica
Pedaggica III
Epistemologia e
Metodologia
da Alfabetizao e
Letramento
Referenciais Terico-
Metodolgicos do
Ensino da Matemtica
Metodolgicos do
Ensino da Geografia
Metodolgicos do
Ensino de Artes
Metodolgicos do
Ensino das Cincias
Naturais
Estgio
Supervisionado II
Metodolgicos (NA)
Educao Inclusiva
Trabalho de
Concluso
de Curso I
Metodolgicos do
Ensino de Lngua
Portuguesa
Seminrios
Temticos de
Educao II
Estgio
Supervisionado IV
Seminrios
Temticos de
Educao III
INTEGRALIZAO CURRICULAR
NEB NADE TOTAL
1.560 h 1.440 h
3.360 h 120 h
AACC
UNIVERSIDADE DO ESTADO DA BAHIA
DEPARTAMENTO DE EDUCAO
CAMPUS I - SALVADOR/BA
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
NCLEOS DE APROFUNDAMENTO (NA): GESTO ESCOLAR E
EDUCACIONAL
NCLEO
CARGA HORRIA
NADE NEB
Ncleo de Aprofundamento e
Diversificao de Estudos
Ncleo de Estudos Bsicos
NEI Ncleo de Estudos Integradores
LEGENDA
DURAO EM
SEMESTRE
MNIMO DE: 08
MXIMO DE: 14
Educao e
Pesquisa
Histria da
Educao II
Estudos Lingusticos e
Educao I
Psicologia da
Aprendizagem e
Educao
Gesto Escolar e
Educacional
Metodolgicos do
Ensino da Matemtica
(NA)
Estgio
Supervisionado III
Trabalho de
Concluso
de Curso II
Pesquisa e Prtica
Pedaggica II
240 h
NEI
1 SEMESTRE
FUNDAMENTAO
DO TRABALHO
PEDAGGICO
2 SEMESTRE
FUNDAMENTAO
DA PESQUISA E DO
TRAB.
PEDAGGICO
3 SEMESTRE
EDUCAO,
ORGANIZAO E
PRTICA
PEDAGGICA
4 SEMESTRE
CURRCULO,
LINGUAGEM E
PRTICA
PEDAGGICA
5 SEMESTRE
GESTO, ENSINO E
TRABALHO
DOCENTE
6 SEMESTRE
TRABALHO DOCENTE,
AVALIAO NA
EDUCAO INFANTIL E
NO ENSINO
FUNDAMENTAL
7 SEMESTRE
TRABALHO
DOCENTE E A
PRODUO DE
SABERES
8 SEMESTRE
FORMAO
ACADMICO-
PROFISSIONAL
60 03
Ludicidade e
Educao
Estgio
Supervisionado I
60 04
60 03
60 04
60 04
60 04
60 04
60 04
60 04
60 03
60 03
60 04
60 04
60 04 60 04
60 04
60 02
60 03
60 03
60 04
60 03
60 04
60 03
60 03
60 03
60 03
60 04
60 03
60 03
60 03
60 03
60 03
90 03
60 03
90 03
60 03
90 03
60 03
60 03
60 03
30 01
60 02
90 03
30 01
AACC
92 67
168
CREDITAO 09
Gesto de Projetos
Educacionais e do
Trabalho Pedaggico
60 03
Avaliao Educacional
60 03
Planejamento da
Educao e da Escola
60 03
Metodolgicos da
Histria
60 03
Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais
Histria e Cultura
Afro-Brasileira e
Africana
Educao e Tecnologia
da Comunicao e da
Informao
60 03
Lngua Brasileira de
Sinais - LIBRAS
60 03
Histria e Cultura
Indgena
60 03
Educao e Relaes
tnico-Raciais
60 03
Iniciao Musical
60 03
CARGA
HORRIA
CRDITO
P/SEM.
360 h 360 h 420 h 420 h
420 h
450 h 390 h 420 h
22 22 24 23
19
22 18 18

7.2 MATRIZ CURRICULAR
CURSO DE LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
CRDITOS

SEMESTRE

DIMENSO

REAS DE
ESTUDO/NCLEOS**
CARGA

HORRIA
TERICO PRTICO

Educao e Pesquisa
(NEB)
60 2 1

Histria da Educao I
(NEB)
60 4
Fundamentao do
Trabalho Pedaggico
Prticas de Leitura e de
Produo de Texto
(NEB)
60 2 1

Sociologia e Educao
(NEB)
60 4

Antropologia e
Educao (NEB)
60 4
1

Introduo Filosofia
(NEB)
60 4
Subtotal 360
Atividades Terico-
Prticas de
Aprofundamento I (NEI)

30

CH do semestre 390

20

2

Histria da Educao II
(NEB)
60 4

Organizao
Educacional e Escolar I
(NEB)
60 4
Fundamentao da
Pesquisa e do Trabalho
Pedaggico
Fundamentos de
Psicologia (NEB)
60 4

Literatura e Educao
(NEB)
60 4
Arte e Educao (NEB) 60 2 1
2

Pesquisa e Prtica
Pedaggica I (NADE)
60 2 1
Subtotal 360
Atividades Terico-
Prticas de
Aprofundamento II
(NEI)

30

CH do semestre 390

20

2

Estudos Lingsticos e
Educao I (NEB)
60 4
Didtica I (NEB) 60 4
3
Educao, Organizao
e Prtica Pedaggica
Psicologia do
Desenvolvimento e
Educao (NEB)
60 4
57

Histria e Cultura Afro-
Brasileira e Africana
(NEB)
60 4

Organizao
Educacional e Escolar II
(NEB)
60 2 1

Seminrios Temticos
de Educao I (NEI)
60 - 2

Pesquisa e Prtica
Pedaggica II (NADE)
60 2 1
58

Subtotal 420
Atividades Terico-
Prticas de
Aprofundamento III
(NEI)

30

CH do semestre 450

20

4

Psicologia da
Aprendizagem e
Educao (NEB)
60 4

Currculo e Educao
(NEB)
60 2 1

Estudos Lingsticos e
Educao II (NEB)
60 4
Didtica II (NEB) 60 2 1
Currculo, Linguagem e
Prtica Pedaggica
Educao de Jovens e
Adultos (NEB)
60 2 1

Pesquisa e Prtica
Pedaggica III (NADE)
60 2 1
4

Ludicidade e Educao
(NEB)
60 2 1
Subtotal 420
Atividades Terico-
Prticas de
Aprofundamento IV
(NEI)

30

CH do semestre 450

18

5

Gesto Escolar e
Educacional (NADE)
60 4

Epistemologia e
Metodologia da
Alfabetizao e
Letramento (NADE)
60 2 1
Gesto, Ensino e
Trabalho Docente
Metodolgicos do
Ensino da Matemtica
(NADE)
60 2 1

Metodolgicos do
Ensino da Geografia
(NADE)
60 2 1

Metodolgicos do
Ensino de Artes (NADE)
60 2 1

Metodolgicos do
Ensino das Cincias
Naturais (NADE)
60 2 1
5

Estgio Supervisionado
I (NADE)
90 - 3
59
CH do semestre 450 14 8

60

Metodolgicos do
Ensino da Matemtica
na Educao Infantil*
ou no Ensino
Fundamental* ou
Referenciais Tericos
Metodolgicos da
Educao de Jovens e
Adultos* (Aprofundamento)
(NADE)
60 2 1

Trabalho Docente e
Avaliao na Educao
Infantil e no Ensino
Fundamental

Metodolgicos do
Ensino da Histria no
Ensino Fundamental ou
Metodolgicos de
Cincias Sociais em
Educao Infantil*
(Aprofundamento) (NADE)
60 2 1

Metodolgicos do
Ensino da Geografia no
Ensino Fundamental
ou Gesto de Projetos
Educacionais e do
Trabalho Pedaggico*
(Aprofundamento)

(NADE)
60 2 1

Metodolgicos do
Ensino das Cincias
Naturais na Educao
Infantil* ou no Ensino
Fundamental* ou
Planejamento da
Educao e da Escola*
(Aprofundamento) (NADE)
60 2 1

Avaliao Educacional
(NADE)
60 2 1
6

II (NADE)
90 - 3

III (NADE)
90 - 3 7

Educao Inclusiva
(NEB)
60 2 1
61

Metodolgicos da
Histria (NADE)
60 2 1

Trabalho de Concluso
de Curso I (NEI)
60 2 1
Trabalho Docente e a
Produo de Saberes
Metodolgicos do
Ensino de Lngua
Portuguesa (NADE)
60 2 1

Seminrios Temticos
de Educao II
(NEI)
30 - 1

Educao e Tecnologia
da Comunicao e da
Informao (NADE)
60 2 1

Trabalho de Concluso
de Curso II (NEI)
60 - 2

IV* (Aprofundamento)
(NADE)
90 - 3
Formao Acadmico-
Profissional
Lngua Brasileira de
Sinais LIBRAS(NEB)
60 2 1

Histria e Cultura
Indgenas (NEB)
60 2 1

Iniciao Musical
(NADE)
60 2 1

Educao e Relaes
tinico-Raciais (NEB)
60 2 1
8

Seminrios Temticos
de Educao III (NEI)
30 - 1

Carga horria

Atividades Terico-
Prticas de
Aprofundamento
3.240

120

Carga horria total do
curso
3.360

Crditos totais (tericos
e prticos)
170

122

48
* Estudos de aprofundamento em Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educao de Jovens e
Adultos e Gesto Escolar e Educacional nos ltimos semestres do curso.
62
** Ncleo de Estudo Bsico NEB; Ncleo de Aprofundamento e Diversificao de Estudos NADE; Ncleo de
Estudos Integradores NEI.
*** O Ensino Fundamental de 9 anos ser tratado como seminrio temtico no 7 semestre do curso.
63

7.3 DISTRIBUIO DA CARGA HORRIA POR NCLEOS DE
ESTUDOS.

Ncleos Carga Horria
Ncleo de Estudos Bsicos - NEB 1.560
Ncleo de Aprofundamento e Diversificao
de Estudos - NADE
1.440
Ncleo de Estudos Integradores - NEI 360
Carga Horria Total 3.360 h/a
Crditos Totais 168

A distribuio da carga horria segue s diretrizes preconizadas no artigo 7
da Resoluo CNE n 01/2010, com 2.880 horas/aula dedicadas s Atividades
Formativas, 360 horas dedicadas s Atividades de Estgio Supervisionado e 120 horas
para as Atividades Terico-Prticas de Aprofundamento em Estudo de Iniciao
Cientfica, Atividades de Extenso e de Monitoria, como exigem as Diretrizes
Curriculares de Pedagogia.
7.4 ESTGIO SUPERVISIONADO E PRTICA DE ENSINO

O Estgio Supervisionado ter a carga horria total de 360 horas a serem
integralizadas por meio de atividades supervisionadas que permitam uma participao
efetiva em Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, em classes de
Educao de Jovens e Adultos, em gesto e coordenao escolar, nas classes que
ofeream disciplinas do curso Normal de nvel mdio, em sistemas de ensino e
instituies no-governamentais que ofeream educao bsica.
Procuramos distribuir o Estgio Supervisionado ao longo dos semestres
letivos. Trata-se de um componente obrigatrio que introduz o aluno na realidade
profissional em que ir atuar, criando as condies essenciais para que ele possa
desenvolver as competncias e as habilidades necessrias aplicao dos
conhecimentos tericos e metodolgicos adquiridos durante todo processo formativo .
Essa opo poltico-pedaggica fundamenta-se na inter-relao da Educao
64
Infantil com os anos iniciais do Ensino Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e
Gesto Educacional, buscando garantir a especificidade da formao do professor que
poder atuar nessas reas da educao escolar. As prticas de estgio sero trabalhadas
na seqncia prevista no currculo, sendo a anterior sempre pr-requisito para a
seguinte.
Neste sentido, em linhas gerais, podemos dizer que o estgio se prope a:
- formar o profissional-docente para o exerccio crtico e tico de suas atividades
docentes;
- tornar-se um instrumento de integrao em termos de experincia prtica e de
aperfeioamento cientfico, tcnico-cultural e de relacionamento humano;
- criar a possibilidade de uma preparao adequada para o exerccio da cidadania,
nos termos da legislao do ensino;
- conscientizar o pedagogo do seu verdadeiro papel de profissional de ensino;
- funcionar como uma atividade complementar s atividades de ensino, de
pesquisa e de extenso;
- ajudar o futuro docente a identificar as peculiaridades, as necessidades e as
expectativas de sua profisso;
- identificar e diagnosticar as prticas pedaggicas vivenciadas pelas escolas;
- servir como sendo um instrumental para fornecer subsdios que promovam a
formao docente;
- identificar, analisar e produzir materiais e recursos para utilizao didtica;
- colaborar no uso de recursos da tecnologia da informao e da comunicao
nos espaos educativos;
- tornar efetiva a operacionalizao dos estudos dos referenciais de ensino, de
didtica, organizao educacional, gesto educacional, currculo, pesquisa e de prtica
pedaggica, de modo que o licenciando tenha a oportunidade de assumir a
responsabilidade pela conduo de uma classe, de atividades gestoras do trabalho
pedaggico, experimentando metodologias variadas e enfrentando situaes que
ocorrem no contexto na sala de aula.
O Estgio tem a sua regulamentao feita pela Universidade do Estado da
Bahia e pelo Departamento de Educao, mas, em linhas gerais, so competncias
da Coordenao Interdisciplinar de Estgios:
65
- ter um professor-coordenador com 20 horas de disponibilidade, com espao
fsico, mobilirio e pessoas auxiliares, para planejar, desenvolver, acompanhar e avaliar
o projeto de Trabalho da Coordenao;
- coordenar e efetivar o trabalho interdisciplinar entre os estudos de pesquisa,
de prtica pedaggica, de trabalho de concluso de curso e das diferentes atividades dos
estgios supervisionados;
- realizar parcerias com escolas ou outras instituies para garantir o
desenvolvimento dos Estgios e dos Trabalhos de Concluso de Curso,
- planejar, acompanhar e prestar informaes a respeito do andamento e das
apresentaes dos Trabalhos de Concluso de Curso;
- divulgar amplamente, junto aos alunos, quais professores orientaro o TCC e
quais os seus temas de trabalho;
- reunir, pelo menos uma vez por ms, todo o grupo de professores para
acompanhar o desenvolvimento das atividades, buscando integrar as diferentes prticas
docentes realizadas em cada rea e apresentar relatrios especficos;
- apresentar ao final de cada semestre letivo a relao de trabalhos concludos e
aprovados, de alunos e respectivos orientadores;
- manter contato com os orientadores do Trabalho de Concluso de Curso,
visando aprimorar a soluo de problemas relativos ao seu desenvolvimento;
- coordenar o cronograma dos estgios e da apresentao dos trabalhos de
concluso de curso;
- apresentar semestralmente o relatrio de trabalho da Coordenao das
atividades ao Departamento e ao Colegiado de Curso.
So atividades que devem ser entendidas como sendo componentes curriculares
e que sero desenvolvidas ao longo do processo formativo. Entendemos que a prtica
no pode ser resumida prtica de ensino propriamente dita, mas caracteriza-se como
momento de pesquisa e reflexo das questes postas pela educao e pelo trabalho
66
docente, sendo a atividade de estgio um marco acadmico na vida profissional do
futuro docente.

Essas atividades esto de acordo com o Parecer CNE/CP n. 5/2005, quando
afirma que o estgio deve ser compreendido e desenvolvido ao longo do processo
formativo do docente, tendo as marcas do projeto do curso, com estudos, atividades de
pesquisa educacionais construdas de maneira interdisciplinar, ou seja, em todos os
ncleos de estudos. Neste sentido, as disciplinas Pesquisa, Prtica Pedaggica I, II, e
III cumprem papel importante na consolidao desse processo.

67

8.0 INTEGRAO ENTRE ENSINO, PESQUISA E EXTENSO

A formao acadmica do Licenciado em Pedagogia deve ocorrer de maneira
integrada, considerando o conjunto das atividades de ensino como necessrio para
garantir a consolidao de um profissional completo, participativo, crtico e produtivo.
Assim, a formao desse profissional precisa ser fundamentada na ao
interdisciplinar, focada na iniciao cientfica, na atividade de investigao, uma
exigncia do mundo moderno. Por isso, o trabalho do professor em sala de aula deve
ser complementado pela pesquisa e interligado s atividades de extenso. O aluno
precisa saber desenvolver aes comunitrias competentes, fundamentadas em valores
comprometidos com a reflexo, o conhecimento erudito e popular, a valorizao da sala
de sala, da cultura e da arte local e regional.

68

9.0 INOVAO EDUCACIONAL

Como vimos, o Curso de Pedagogia tem como inovao os ncleos de estudos
cuja nfase ser a formao deste profissional, que dever ocorrer num ambiente
dinmico, repleto de dilogo e de reflexo em torno da educao, das potencialidades
dos alunos e da relevncia pedaggica de nossas escolas pblicas.
Ser um curso que ter o espao da Biblioteca Central como um lugar de
pesquisa e de conhecimento. O Laboratrio de Informtica ficar disponvel para
garantir o acesso dos discentes Internet, ao mundo das inovaes tecnolgicas e do
saber, fortalecendo os trabalhos individuais e coletivos dos diferentes ncleos de
formao; o Ncleo de Pesquisa em Educao ser o lugar de aperfeioamento das
atividades cientficas, da implantao de um ambiente de criao de ferramentas
tecnolgicas para favorecer a dinmica da sala de aula e proporcionar a melhoria da
qualidade do processo de ensino-aprendizagem.
Dessa maneira, haver a integrao dos estudos de pesquisa, de prtica
pedaggica, de estgio e de trabalho de concluso de curso, inovando-se este trabalho de
maneira interdisciplinar, com a implantao da Coordenao Interdisciplinar de Estgio,
que ser implementada progressivamente, devendo funcionar como uma oficina
pedaggica permanente, onde se pretende que o pedagogo receba informaes que
contribuam para a pesquisa, a prxis pedaggica e o exerccio profissional em Educao
Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no trabalho com Educao de Jovens
e Adultos e gesto escolar e educacional, envolvendo inclusive a participao das
escolas pblicas municipais e estaduais na construo e consolidao do Projeto de
Trabalho da Coordenao, com a assinatura de convnios junto aos rgos competentes
do sistema estadual e municipal de ensino.
69

10 PROCESSO DE AVALIAO

A avaliao ser inovada, neste Projeto, considerando os aspectos fundamentais
que tornam a avaliao da aprendizagem e do processo de auto-avaliao como sendo
bsicos e democrticos para garantir a qualidade do ensino.

10.1 Avaliao da Aprendizagem
A avaliao da aprendizagem dos discentes ter o sentido da inovao
pedaggica, do acompanhamento docente, das atividades individuais e grupais dos
alunos, valorizando-se a integrao dos trs ncleos de estudos, o desempenho das
competncias e das habilidades traadas para o Curso de Pedagogia, observando-se as
especificidades e a globalidade dos contedos das disciplinas e as metodologias
adotadas em sala de aula pelos professores.
Ser um processo permanente e interdisciplinar de diagnstico, buscando o
fortalecimento da aprendizagem do discente pela correo dos erros, mudana dos
rumos e das estratgias de ensino, consolidando os padres de qualidade necessrios
formao acadmica do graduando.
Neste sentido, no momento da avaliao devem ser considerados os seguintes
procedimentos:
- o que de fato vai ser avaliado pelo professor e deve envolver a participao do
aluno;
- a construo de padres avaliativos que considerem as competncias exigidas
nos estudos realizados no processo formativo;
- a definio dos instrumentos avaliativos a serem utilizados na avaliao;
- a discusso democrtica dos procedimentos usados em todas etapas da
avaliao;
- a destinao dos resultados e a implementao de todo o processo.

70
Trata-se de uma forma democrtica de transformar o processo de avaliao
numa concepo investigativa, considerando a construo permanente da ao e
da reflexo educacional.
Pretendemos transformar o ambiente acadmico do Curso, em suas vrias
etapas e processos, numa dinmica de criao de novas possibilidades avaliativas,
que sejam construtivas e que fortaleam a formao acadmico-profissional do
discente.

10.2 Processo de Auto-avaliao

O processo de Auto-Avaliao caracterizado por ser um momento de
completa reflexo interna realizado pelos componentes dos diferentes setores, desde a
rea acadmica at a atividade administrativa, fsica e financeira.
Discentes, docentes, dirigentes dos setores, funcionrios tcnicos e
administrativos devero realizar o exerccio avaliativo das prticas institucionais do
prprio Departamento e mais especificamente do curso, considerando tambm o
conjunto das relaes acadmico-administrativas.
Essa etapa ser consolidada pela autocrtica, pela reflexo democrtica e
autnoma em torno das questes essenciais que do vida ao ensino, pesquisa e s
atividades de extenso, buscando a qualidade necessria.
Ser um momento de auto-anlise em torno dos seguintes pontos bsicos:
- reflexo em torno do Projeto Pedaggico do curso, seu desenvolvimento e
redimensionamento;
- anlise do desenvolvimento das atividades de ensino, pesquisa e extenso;
- discusso em torno do corpo docente, sua qualificao, atuao e perspectiva
institucional;
- consideraes sobre o discente e sua participao nas atividades de ensino,
pesquisa e extenso;
- anlise a respeito da estrutura acadmica, fsica e administrativa como
elementos essenciais na busca da melhor qualidade de ensino;
- avaliao do desempenho da Biblioteca e dos Laboratrios como suportes
71
institucionais do curso;
- a concretizao e alcance pedaggico das atividades de estgio, de monitoria e
do programa de iniciao cientfica;
- anlise de outras caractersticas bsicas que sero definidas durante o processo
de avaliao.
Sero definidos os roteiros e os questionrios auto-avaliativos para cada
momento do processo, tendo como estratgia principal a discusso em grupos de
professores, alunos, funcionrios e dirigentes na elaborao desses instrumentos.
Finalmente, a realizao do Encontro Semestral para avaliao das atividades
das reas de Ensino, do Colegiado e do Departamento, com a confeco de relatrios
parciais e do relatrio final.

72

11 - INFORMAES COMPLEMENTARES

Instituio
Universidade do Estado da Bahia - UNEB
Departamento de Educao do Campus I
Formao
Curso de Graduao de Licenciatura Plena em Pedagogia.
(Com estudos de aprofundamento em Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e Gesto Escolar e Educacional, sendo
opcional para o aluno no final do curso, observando o turno de estudo e a
disponibilidade Departamental).
Ingresso
Vestibular Anual para as turmas de 2008.
Vagas: 250 (100 no turno matutino, 100 no turno vespertino e 50 no turno noturno).
Regime de Matrcula
Semestral
Sistema de Integralizao Curricular
Por crdito
Regime e Turno de Funcionamento
Parcial (Matutino, Vespertino e Noturno)
Horrio de Funcionamento
- Turno matutino: 07:30 s 12:00 horas.
- Turno vespertino: 13:30 s 18:00 horas.
- Turno Noturno: 18:30 s 22:00 horas e aos sbados das 08:30 s 12:00 horas.
Calendrio de aulas: 100 dias letivos nos termos do artigo 47 da Lei de Diretrizes e
Bases da Educao Nacional, Lei n n . 3.694/96

73

Integralizao Curricular do Curso
Nmero mnimo de crditos: 170
Nmero mnimo de horas/aula: 3.360
Durao: Mnima de 8 e mxima de 14 semestres letivos.
Currculo Pleno
Reformulado nos termos dos Pareceres CNE/CP .n 05/2005 e CNE/CP . n 3/2006 e
da Resoluo CNE/CP. n 01/2006, e da Legislao educacional em vigor
74

12 EMENTRIO DO CURSO

Para a reformulao do currculo foram considerados juntos s reas de Ensino
e junto aos professores, os seguintes critrios:
I - respeito aos princpios explcitos ou implcitos na proposta de currculo em
reformulao e em outras propostas anteriormente implantadas no Departamento as
quais foram considerados promissores, ainda que nem sempre tenham sido totalmente
postos em prtica;
II - entendimento de que as disciplinas que introduzem os alunos no estudo de
contedos bsicos das diversas reas de conhecimento devem tratar prioritariamente de
aspectos tais como: as caractersticas que presidem a construo do conhecimento na
rea, as questes tericas e epistemolgicas dominantes, as abordagens metodolgicas
que predominam na construo do conhecimento na rea, os mtodos cientficos
utilizados, os temas de pesquisa comumente abordados. Por ora, tais disciplinas esto
sendo denominadas de disciplinas de fundamentao terica e se destinam a
proporcionar o entendimento das relaes entre educao e outros campos;
III - as disciplinas instrumentais, alm de fornecer bases tericas, fornecem
prioritariamente ferramentas para o aluno usar em sua prpria formao e na construo
de estratgias destinadas a apoiar a sua prtica pedaggica dentro do prprio curso e em
suas atividades profissionais;
IV - as disciplinas prticas possibilitam a realizao de atividades diretamente
relacionadas com a escola, a sala de aula e ambientes que simulam ou reproduzem
algumas das caractersticas daqueles espaos;
V - a natureza/funo que a rea de estudo ou conjunto de estudos relacionados
entre si assumem no curso;
VI - outro critrio presente foi o de que a aprendizagem do fazer cientfico em
termos de produo, sistematizao e comunicao de conhecimentos de
responsabilidade de todas as disciplinas, da que todas devero contribuir para o
exerccio das aprendizagens requeridas na elaborao do Trabalho de Concluso de
Curso.
75

1 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO E
PESQUISA
NEB
2 1
60
EMENTA:
Estudos sobre as concepes epistemolgicas acerca do conhecimento cientfico e os
diversos tipos de conhecimento Processos de produo do conhecimento e suas
implicaes na investigao cientfica da educao. A instrumentalidade no processo
de produo do conhecimento: esquema, resumo, resenha e anlise de situao-
problema para a elaborao preliminar do ante-projeto de pesquisa observando as
normas da ABNT.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Conceitos bsicos e concepes epistemolgicas sobre o conhecimento cientfico e
no cientfico;
2-Formas/nveis de conhecimento cientfico: filosfico, teolgico, artstico,
tecnolgico e profissional;
3-As implicaes tericas e prticas do conhecimento cientfico e sua contribuio
para o campo da educao;
4-A importncia cientfica da produo do conhecimento pedaggico;
5-Instrumentalidade da produo do conhecimento na rea educacional: esquema,
resumo, resenha, anlise de situao-problema para a elaborao do ante-projeto
preliminar de pesquisa, observando as normas da ABNT.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANDR, Marli E. D.; LUDKE, Menga. Pesquisa em educao qualitativa. So Paulo:
EPU, 2000.
BERBEL, Neusi. Metodologia da problematizao: fundamentos e aplicaes.
Londrina: EDUEL, 1999.
CARVALHO, Maria Ceclia M. de. Construindo o saber: metodologia cientfica,
76
fundamentos e tcnicas. Campinas: Papirus, 2002.
CUNHA, Maria Isabel. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 2002.
FAZENDA, Ivani (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do
conhecimento. So Paulo: Papirus, 2002.
__________. Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 2002.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortes, 2002.
LUCKESI, Cipriano; BARRETO, Eli; COSMA, Jos; BAPTISTA, Naidson. Fazer
universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez, 2005
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (Org.) Pesquisa social: teoria, mtodo e
criatividade. Petrpolis: Vozes, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR:
ANDERY, Amlia et al (Org). Para Compreender a cincia. Rio de Janeiro: Espao e
Tempo EDUC, 1988.
BARROSO, Joo. O estudo da escola. Porto: Editora Porto, 1998.

77

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC HISTRIA DA
EDUCAO I
NEB
4 0

60
EMENTA:
Evoluo do processo educacional e as instituies educativas: das antigas civilizaes
orientais. A Idade Mdia. A pedagogia europia: manifestaes, tendncias e modelos
pedaggicos do sculo XV ao sculo XX.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 A Histria Geral da Educao: abordagens metodolgicas;
2 As instituies educativas e os ideais educacionais nas antigas civilizaes
orientais: viso de mundo, homem e sociedade;
3 Ideais da educao: liberal-grega; prtico-romana; nova educao greco-
helenstica; educao intelectual, moral, social na Idade Mdia; educao crist;
4 Os movimentos de renovao pedaggica inspirados no iluminismo;
5 Instituies educativas, polticas educacionais e modelos pedaggicos vigentes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARANHA, Maria Lcia Arruda de. Histria da educao. So Paulo: Moderna, 1996.
GADOTTI, Moacir. Histria das idias pedaggicas. So Paulo: tica, 1993
LUZURIAGA, Lorenzo. Histria da educao e da pedagogia. So Paulo: Cia. Ed.
Nacional, 1981.
MANACORDA, Mrio Alighiero. Histria da educao: da antiguidade aos nossos
dias. Traduo de Gaetano lo Monaco. 4ed. So Paulo: Ed. Cortez, 1995.
DURKHEIM, Emile. A evoluo pedaggica. Traduo Bruno Charles Mane. Porto
Alegre: Artes Mdicas, 1995.
PONCE, Anbal. Educao e luta de classes. Traduo Jos Severo de C. Pereira. So
Paulo: Editora Fulgor Ltda, 1963.
ROSA, Maria da Glria de. A histria da educao atravs dos textos. So Paulo:
Cultrix, 1995.

78

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PRTICAS DE
LEITURA E DE
PRODUO DE
TEXTO
NEB
2 1

60
EMENTA:
Fundamentos tericos das prticas de leitura. Constituio do sujeito leitor/autor.
Diversidade dos gneros textuais. Alternativas metodolgicas para a formao do leitor
e do produtor de textos.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Conceitos de: linguagem, texto, leitura, leitor.
2-Processo cognitivo da leitura.
3-Concepes de leitura subjacentes a prticas escolares.
4-Tipos de textos e modos de leitura.
5-Intertextualidade: pardia e parfrase.
6-Coerncia e coeso textuais.
7-Tratamento didtico das produes textuais.
8-Funes da linguagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHALUB, Samira. Funes da linguagem. So Paulo: tica, 1990.
FVERO, Leonor. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: tica, 1991.
KLEIMAN, ngela. Oficina de leitura: teoria e prtica. Campinas, SP: Pontes, Editora
da Universidade Estadual de Campinas, 1996.
KOCH, Ingedore Villaa; ELIAS, Vanda Maria. Ler e compreender os sentidos do
texto. So Paulo: Contexto, 2006.
ORLANDI, E.P. Discurso e leitura. Campinas, SP: Cortez Editora, 1988.
MEC/SEF. Projeto Pr-leitura na formao do professor. Braslia, 1998.

79

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC SOCIOLOGIA E
EDUCAO
NEB
4 0

60
EMENTA:
A formao clssica da sociologia ocidental: movimentos histrico-sociais e estgio do
conhecimento. Principais conceitos e reflexes dos fundadores da Sociologia e o
surgimento da Sociologia da Educao. Anlise das vrias perspectivas tericas no
estudo sociolgico da educao. Desdobramentos contemporneos da teoria e da
pesquisa sociolgica e sua relao com o fenmeno educacional. A perspectiva
sociolgica da educao no Brasil: questes modernas e contemporneas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Contexto histrico do surgimento da Sociologia: reformas e revolues sociais a
partir do sculo XVIII; da Filosofia Social Sociologia; o positivismo e a gnese da
sociologia.
2 Sociologia Classifica e o fenmeno educacional: os fundadores, idias e conceitos
principais e suas reflexes sobre educao: objeto, categorias analticas e mtodos de
pesquisa.
3 Dos desdobramentos da Sociologia e da Sociologia da Educao: os
desdobramentos sociolgicos historicamente situados; marxismo(s), funcionalismo,
estruturalismo, funcionalismo-estruturalismo, etnometodologia, interacionismo
simblico; as novas formulaes da tenso entre subjetividade/objetividade,
sistema/ao, indivduo e coletivo.
4 A produo sociolgica brasileira e a educao: temas e questes da realidade
scio-educacional e pesquisa sociolgica brasileira.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARON, Raymond. As Etapas do pensamento sociolgico. So Paulo: Martins
Fontes/Braslia: Universidade de Braslia, 1987.
DURKHEIM, E. Educao e Sociologia . So Paulo: Melhoramentos, 1998.
FORACCHI, Marialice Mencarini; MARTINS, Jos de Souza. (Orgs). Sociologia e
Sociedade: leituras de introduo sociologia. So Paulo: LT Editora, 1977
MARTINS, Carlos B. Brando. O que Sociologia. S. Paulo: Brasiliense, 1982.
80
MANACORDA, Mario Aliguiero. Marx e a pedagogia moderna. So Paulo: Cortez,
1991.
NOGUEIRA, Maria Alice; CATANI, Afrnio. Pierre Bourdieu: escritos em educao.
Petrpolis: Vozes, 2004.
PEREIRA, Liz; FORACCHI, Marialice Mencarini. Educao e sociedade: leituras de
sociologia da educao. So Paulo: Nacional,1998.
PETITAT, Andr. Produo da escola. Produo da sociedade. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1994.
RODRIGUES, Alberto Tosi. Sociologia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da. O sujeito da educao. estudos foucaultianos. Petrpolis:
Vozes, 1999.
VITA, lvaro de. Sociologia da sociedade brasileira. So Paulo: tica, 2002 .

81

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC ANTROPOLOGIA
E EDUCAO
NEB
4 0

60
EMENTA:
A construo do saber antropolgico. A diversidade cultural: etnocentrismo e
relativizao. Perspectivas tericas, prtica etnogrfica e mtodo comparativo. O
conceito de cultura como elemento estruturador do conhecimento antropolgico.
Educao como mecanismo de reproduo cultural. Universos simblicos, a
diversidade dos saberes e suas formas de transmisso. A etnografia do universo
educacional. Construo da sociedade brasileira e a assimetria da diversidade.
Antropologia da infncia e horizontes de uma educao para um humanismo plural.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Breve histria da Antropologia.
2 Antropologia e Educao.
3 Construo do saber antropolgico.
4 - Principais correntes antropolgicas.
5 - O estudo da diversidade cultural: a construo de um novo olhar.
6 - A pesquisa etnogrfica.
7 - A busca da lgica da construo social: a etnologia e a etnometodologia.
8 Educao plural em classes de Educao Infantil e anos iniciais do Ensino
Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CUCHE, Denis. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru: EDUSC, 1999.
DAYRELLL, Juarez (Org). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo
Horizonte: Ed. UFMG, 1996.
LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1998.
MELLO, Luiz Gonzaga. Antropologia Cultural: iniciao, teoria e temas. Petrpolis:
Vozes, 1996.
MENEZES, Maria Cristina. Educao, memria, histria possibilidades. So Paulo:
Mercado das Letras, 2000.
82
NOVAES, Regina R. Um Olhar Antropolgico. In: Teves, Nilda (Org.). Imaginrio
social e educao. Rio de Janeiro, Gryphus/FE.UFRJ, 1992, p. 122-143.
SANTOS, Boaventura Souza. Para uma pedagogia do conflito. In: Silva, Luiz H. et al
(Orgs.). Novos mapas culturais. Novas perspectivas educacionais. Porto Alegre,
Sulina/SME, 1995, p. 15-33.
GEERTZ, C. Saber local, novos ensaios em Antropologia. Petrpolis: Vozes, 2000.
LARA, Tiago Ado. Humanismo e Cultura. In: Educao e Filosofia. n 8. Belo
Horizonte:UFU, 1990.
LOVISOLO, Hugo. Antropologia e educao na sociedade complexa. In: Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos. n 5, jan./abril de 1984, p. 56-69.
SANCHIS, Pierre. A crise dos paradigmas em antropologia. In: DAYRELL, Juarez
(Org.). Mltiplos olhares sobre a educao e cultura. Belo Horizonte, Editora UFMG,
1996, p. 23-38.

83

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC INTRODUO
FILOSOFIA
NEB
4 0

60
EMENTA:
Natureza e questes fundamentais da Filosofia. Correntes filosficas: teorias da
Filosofia Clssica e Medieval. Tendncias filosficas da contemporaneidade.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Filosofia e formas de conhecimento.
2- Natureza e origem do filosofar.
3- As questes filosficas fundamentais.
4- O ideal grego em educao.
5- A pedagogia escolstica: concepo essencialista da educao.
6- A crise da conscincia no pensamento dos sculos XVI e XVII.
7- Abordagens filosficas significativas para a anlise do fenmeno educacional:
idealismo, positivismo, marxismo, existencialismo, a escola de Frankfurt.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABBGNANO, N. Dicionrio de Filosofia. So Paulo: Mestre Jou, 1962.
ARANHA, Maria Lucia de Arruda. Filosofia da Educao. So Paulo: Moderna, 2003.
BRANDO, J. S. Mitologia. Petrpolis: Vozes, 1986.
BUZZI, Arcngelo. Filosofia para principiantes. Petrpolis: Vozes, 1986.
MORENTE, Garcia. Fundamentos de filosofia. So Paulo: Mestre Jou, 1980.
PLATO. Coleo Os pensadores. Vol. III. So Paulo: Editora Abril, 1973.
GUIRALDELLI, J. R. Paulo. Filosofia e Histria da Educao brasileira. So Paulo:
Manole, 2003.
GILES, Thomas Ransom. Filosofia da Educao. So Paulo: EPU, 1987.

84

2 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC HISTRIA DA
EDUCAO II
NEB
4 0

60
EMENTA:
Educao brasileira na colnia, imprio e repblica. Permanncias e rupturas nas
questes histricas da educao brasileira. Movimentos pela democratizao da
educao no Brasil e na Bahia.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Sistema colonial e a educao jesutica no Brasil.
2 A educao no Imprio e a reforma de Marqus de Pombal.
3 A Repblica e a democratizao da educao.
3.1 As reformas educacionais na 1 e na 2 Repblicas, at 1960.
3.2 O pensamento conservador na educao brasileira: concepes ideolgicas.
3.3. A educao nas Constituies Brasileiras.
4 Movimentos de renovao pedaggica: no Brasil e na Bahia.
4.1 A Escola Nova no Brasil e as experincias inovadoras na Bahia.
5 As permanncias e rupturas histricas na atual poltica educacional.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CUNHA, Luiz Antonio. Educao, estado e democracia no Brasil. So Paulo: Cortez.
1991.
CURY, Carlos Jamil R. Ideologia e educao brasileira. So Paulo: Cortez, 1986.
NAGLE, Jorge. A Educao na primeira repblica. In: Histria geral da civilizao
brasileira. Tomo III: O Brasil Republicano: sociedade e instituies (1889-1930). Rio
de Janeiro: Difel, 1878. pp.260-291.
____________. Educao e sociedade na Primeira Repblica. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
PROJETO MEMORIA DA EDUCAO NA BAHIA. Experincias inovadoras na
educao baiana na dcada de 1960. Salvador: Uneb, 2001.
85
RIBEIRO, Maria Luiza. Histria da educao brasileira. Campinas: Autores
Associados, 1982.
ROMANELLI, Otaza. Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes, 1983.
TEIXEIRA, Ansio Spnola. Educao um direito. So Paulo: Editora Nacional,
1967.
AZEVEDO, Fernando. A transmisso da cultura. 5 ed. So Paulo: Melhoramentos,
1976.
BRITTO, Luiz Navarro de. Educao na Bahia: propostas, realizaes e reflexes. So
Paulo: TA Queiroz; 1991.
FREIRE, Paulo. Educao e atualidade brasileira. So Paulo: Cortez, 2001.
FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. So Paulo: Moraes, 1980.
GADOTTI, Moacri. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
GARCIA, Walter (Coord). Inovao educacional no Brasil: problemas e perspectivas.
So Paulo: Cortez/Autores Associados, 1980.
GRACINDO, Regina Vinhares. O escrito, o dito e o feito: educao e partidos
polticos. Campinas: Papirus, 1994
XAVIER, Maria Elizabete et al. Histria da Educao: a escola no Brasil. So Paulo:
FTD, 2001.

86

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ORGANIZAO
EDUCACIONAL
E ESCOLAR I
NEB
4 0

60
EMENTA:
A educao e o contexto scio-poltico-educacional brasileiro. A legislao brasileira
referente organizao da educao nacional, em especial no mbito da educao
infantil e do ensino fundamental. Organizao, estrutura e funcionamento da educao
bsica: os nveis e modalidades de educao e de ensino. Organizao curricular,
proposta curricular e cultura escolar.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Educao, escola e a sociedade.
2-Papel social e poltico da escola.
3-A legislao educacional brasileira de educao infantil e do ensino fundamental.
4-A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, resolues e pareceres dos
Conselhos de Educao referentes educao infantil e ao ensino fundamental e
mdio.
5-Estruturao e funcionamento da educao bsica e da escola.
6-Nveis e modalidades de ensino.
7-Organizao curricular e matriz curricular da educao infantil e do ensino
fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRAMOWICS, Anete; WAJSKOP, Gisela. Creches: atividades para crianas de 0 a
6 anos. So Paulo: Moderna, 1995.
AMORIM, Antonio. A nova LDB: anlise e aplicao. Salvador: Portiflio-UNEB,
1997.
CAMPOS, Maria Malta et al. Creches e pr-escolas no Brasil. So Paulo: Cortez,
1995.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG, Flvia. Critrios para um atendimento em
creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia:
MEC/SEF/COEDI, 1995.
87
CUNHA, Luiz Antnio. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1980.
CURY, Carlos Roberto Jamil. Educao e contradio: elementos metodolgicos para
uma teoria crtica do fenmeno educativo. So Paulo: Cortez, 1992.
FREITAG, Brbara. Estado, escola e sociedade. So Paulo: Moraes, 1980.
GARCIA, Regina Leite (Org.). Revisitando a pr-escola. So Paulo: Cortez, 1993.
IANNI, Otvio. A sociedade global. So Paulo: Civilizao Brasileira, 1997.
MINISTRIO DA EDUCAO. Por uma poltica de formao do profissional de
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF/DPE/COEDI, 1994.
RIBEIRO, Maria Luisa Santos. Histria da educao brasileira: a organizao escolar.
So Paulo: Cortez, 1992.
ROMANELLI, Otaza Oliveira - Histria da educao no Brasil. Petrpolis: Vozes,
1985.

88

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC FUNDAMENTOS
DE PSICOLOGIA
NEB
4 0

60
EMENTA:
O processo de construo da Psicologia como disciplina cientfica: o objeto, mtodo,
pressupostos bsicos, convergncias e divergncias epistemolgicas. As contribuies
da Psicologia para a educao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. O Conceito de Psicologia.
2. Evoluo histrica da Psicologia.
3. Os movimentos que criaram a Psicologia contempornea:
- Estruturalismo,
- Associacionismo,
- Funcionalismo.
4. Teorias Psicolgicas Contemporneas:
- Behaviorismo,
- Gestalt,
- Psicanlise,
- Humanismo,
- Cognitivismo,
- Scio-histrica.
5. Campos de aplicao da Psicologia.
6. As contribuies da Psicologia para a educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil,
1983.
FIGUEIREDO, Luiz Cludio M.,. Psicologia, uma (nova) introduo: uma viso
histrica da Psicologia como cincia. So Paulo: EDUC, 1998.
MORRIS, Charles G.; MAISTO, Albert A. Introduo Psicologia. So Paulo:
Prentice Hall, 2004.
PFROMM NETTO, Samuel. Psicologia: introduo e guia de estudo. So Paulo: EPU,
1990.
89
PENNA, Antnio Gomes, Introduo Histria da Psicologia Contempornea. So
Paulo: Zahar, 1990.
RITA L. A.et al. Introduo Psicologia. Porto. Alegre : Artes Mdicas , 1995
SHULTZ, Duane P. ; SHULTZ, Sydney E. Histria da Psicologia Moderna. So Paulo:
Editora Cultrix, 1992.
ALENCAR, Eunice M. L. Soriano de. Psicologia: introduo aos princpios bsicos de
comportamento. Petrpolis: Vozes, 2003.
BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes T.
Psicologias: uma introduo ao estudo de Psicologia. So Paulo: Saraiva, 2001.

90

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC ARTE E
EDUCAO
NEB
2 1

60
EMENTA:
Artes como objeto de conhecimento; princpios bsicos e funes das artes e educao;
linguagens e mtodos do ensino das artes; atividades referentes s diversas linguagens
artsticas; vivncias do fazer artstico. A aprendizagem artstica nos planos perceptivos,
imaginativos e produtivos.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Esttica e arte,
2. Objeto de estudo e funo da arte,
3. Arte educao: conceito, origem, histria e atuao no Brasil,
4. Arte e cultura e suas relaes,
4.1 Linguagens artsticas e sua relao com a educao: processos artsticos e
pedaggicos,
5. Cultura contempornea brasileira, oralidade e interdisciplinaridade esttica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARANTES, Antonio Augusto. O que cultura. So Paulo: Brasiliense, 1991.
ARMSTRONG, Per. Cultura popular na Bahia & estilstica cultual pragmtica. Feira
de Santana: UEFS Editora, 2002.
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual uma psicologia da viso criadora. So
Paulo: Edusp, 1980.
BARBOSA. Ana Mae. Arte-educao no Brasil - Das origens ao modernismo. So
Paulo: Perspectiva/Secretaria da Cultura, Cincias e Tecnologia do Estado de S. Paulo,
1978.
. .Arte-educao: conflitos e acertos. So Paulo: Max Limonad, 1984.
. (Org.) Histria da Arte-Educao. So Paulo: Max Limonad, 1986.
. A imagem no ensino da arte. So Paulo: Perspectiva/Iochpe, 1991.
BERTHERAT, de Thrse. O corpo tem suas razes. So Paulo: Martins Fontes, 1982.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica,1985.
CAMARGO, Luiz (Org.) Arte-educao, da pr-escola universidade. So Paulo:
Studio Nobel, 1994.
CANCLINI, Nestor Garcia. A socializao da arte. So Paulo: Cutrix, 1982.
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DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. So Paulo:
Cortez, 1981.
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EHRENZWEIG, Anton. A ordem oculta da arte; um estudo sobre a psicologia da
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FARIAS, Sergio; MATOS, Lcia (Orgs.). Arte e educao. Coletneas PPGE, n. I,
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JANSON, H. W. Histria da arte. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
LANGER, Susanne. Sentimento e forma. So Paulo: Perspectiva, 1980.
LINHARES, ngela Maria. O tortuoso e doce caminho da sensibilidade: um estudo
sobre arte e educao. Iju: Ed. Unijui, 1999.
LOWENFELD, Victor. A criana e sua arte. So Paulo: Metre Jou, 1976.
LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora.
So Paulo: Mestre Jou, 1977.
MASON, Rachel. Por uma arte-educao multicultural. So Paulo: Mercado de Letras
Edies, 2001.
MINISTRIO DA EDUCACAO E DO DESPORTE. Parmetros Curriculares
Nacionais Arte /. Braslia: MEC/SEF, 1997.
NOVAES, Maria Helena. Psicologia da criatividade. Rio de Janeiro: Vozes, 1980.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criao. Rio de Janeiro: Vozes,
1977.
______. O acaso da criao. Rio de Janeiro: Vozes, 1978.
______. A sensibilidade do intelecto. Rio de Janeiro: Campus, 1998.
PACHECO, Elza Dias (Org.) Comunicao, educao e arte na cultura infanto-
juvenil.. So Paulo: Loyola, 1991.
PILLAR, Analice Dutra (Org.). A educao do olhar no ensino das artes. Porto
Alegre: Ed. Mediao, 1999.
PORCHER, Louis. Educao artstica: luxo ou necessidade? So Paulo: Sumus, 1982.
PRICE, Sally. Arte primitiva em centros civilizados. Rio de Janeiro: Editora UFRJ,
2000.
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READ, Herbert. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
VASCONCELOS, Mario Srgio (Org.). Criatividade, psicologia, educao e
conhecimento do novo. So Paulo: Moderna, 2001.
VIGOTSKY, Liev. Psicologia da arte. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
WLFFLIN, Heinrich. Conceitos fundamentais da histria da arte. So Paulo:
Martins Fontes, 1996.
ZANINI, Walter (Org.). Histria geral da arte no Brasil. So Paulo: Instituto Walther
Moreira Salles, 1983.

93

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC LITERATURA E
EDUCAO
NEB
4 0

60
EMENTA:
Literatura, educao e sociedade. Literatura e tradio oral: a arte de contar histrias.
Literatura infantil e juvenil: a formao do leitor, contextos de produo, recepo e
consumo. Literatura e ensino: alternativas metodolgicas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Linguagem literria: a dimenso lacunar e polissmica.
2 - Literatura infantil e contexto scio-cultural.
3 - Literatura infantil e oralidade: a transmisso vocal de textos.
4 - Formas de apropriao contemporneas da tradio oral.
5 - Relaes entre indstria editorial, mercado e estado.
6 - Escolarizao da leitura de textos literrios.
7 - Produo nacional: a contribuio de Monteiro Lobato.
8 - Boom da literatura infantil na dcada de 70.
9 - Literatura e formao do leitor: o mtodo recepcional.
10 - Produo de textos ficcionais na escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BORDINI, Maria da Glria; AGUIAR, Vera Teixeira de. Literatura: a formao do
leitor: alternativas metodolgicas. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1988.
COUTINHO, MARIA Antnia Ramos. As cantigas de minhama e a escrita da nao.
Revista da FACED, Salvador. Universidade Federal da Bahia. Faculdade de Educao,
n. 10, ago., p. 39-48, 2006.
LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histrias &
histrias. So Paulo: tica, 2004.
SARAIVA, Juracy (Org.). Literatura e alfabetizao: do plano do choro ao plano da
ao. Porto Alegre: Artmed, 2001.
SILVA, Maria Betty Coelho. Contar histrias: uma arte sem idade. So Paulo: tica,
1997.

94

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PESQUISA E
PRTICA
PEDAGGICA I
NADE
2 1

60
EMENTA:
Pesquisa e prtica pedaggica: abordagem crtica das relaes investigativas na
formao e na ao docente. Pressupostos epistemolgicos dos conceitos de professor
pesquisador, investigador e reflexivo.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Retrospectiva dos conhecimentos de Pesquisa e Educao e integrao com
Pesquisa e Prtica Pedaggica I,
2 -Aprofundamento das abordagens de pesquisa cientfica tradicionais e
contemporneas em educao e suas implicaes:
- na formao e na ao docente,
-na concepo, organizao e funcionamento dos espaos educativos e na dinmica
pedaggica,
-na definio de conceitos de professor pesquisador, investigador e reflexivo.
3 - A construo da identidade do docente.
4 - Formao profissional e saberes docentes: abordagem histrica e perspectivas
contemporneas.
5 - Estudos e pesquisas no campo da investigao pedaggica e de atuao do
docente.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALARCO, Isabel. Escola reflexiva e nova racionalidade. Porto Alegre: Artmed,
2001.
ANDR, Marli D. A. Etnografia da prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.
ANDR, Marli; LUDCKE, Menga . Metodologia qualitativa em educao. So Paulo:
E.P.U., 1990.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao: uma
introduo teoria e aos mtodos. Trad. Maria Joo Alvarez et al. Lisboa: Porto, 1994.
BRZEZINSKI, Iria (Org.) Profisso professor: identidade e profissionalizao
docente. Goinia: Plano, 2002.
GATTI, Bernadete. Formao de professores e carreira.. Campinas: Autores
95
Associados, 1997.
GERARDI, Corinta Narua et al. Cartografias do trabalho docente - professor(a)-
pesquisador(a) Campinas, SP: Mercado das Letras/Associao de Leitura do Brasil -
ALB, 1998. (Coleo Leituras no Brasil).
PIMENTA, Selma G. Formao dos profissionais: uma viso crtica e perspectiva de
mudana. In: Educao e Sociedade. Campinas: Cedes, n. 68, 1999. p. 239-277
CARROLO, Carlos. Formao e identidade dos professores. In: ESTRELA (Org.).
Viver e construir a profisso docente. Porto: Editora do Porto, 1997. p. 21-50.
MARIN, Alda J. Desenvolvimento profissional docente: incio de um processo
centrado na escola. In: VEIGA, Ilma A. (Org.). Caminhos da profissionalizao do
magistrio. Campinas: Papirus, 1998.

96

3 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTUDOS
LINGSTICOS E
EDUCAO I
NEB
4 0

60
EMENTA:
Lingstica: perspectiva social da linguagem. Linguagem e Lngua. Lngua, cultura e
sociedade. Oralidade e escrita. Gramaticalidade e adequao lingstica. Competncia
comunicativa. Variantes lingsticas. Diversidade lingstica e ensino da lngua
materna. Preconceito lingstico.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Linguagem e lngua: formaes discursivas e ideolgicas.
2 - Perspectiva social da lngua: sistema, norma e fala; funes sociais da lngua.
3 - Aspectos scio-culturais da lngua: comunidades de fala.
4 - Competncia comunicativa: modelos de gramtica; adequao lingstica aos
contextos scio-culturais.
5 - Oralidade e escrita: natureza, funes e gneros textuais.
6 - Letramento: perspectivas sociais.
7 - Variantes lingsticas: abordagens pedaggicas.
8 - Norma culta e ensino da lngua materna.
9 - Preconceito lingstico: contextos escolar e social.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BAGNO, M. O preconceito lingstico; o que , como se faz. 14. ed. So Paulo:
Loyola, 2002.
BORTONI-RICARDO, S. M. Educao em lngua materna; a sociolingstica na sala
de aula. So Paulo: Parbola Ed., 2004.
FIORIN, J. L. Linguagem e Ideologia, 7. ed. So Paulo: tica, 2001.
MOTA, K. M. S. A linguagem da vida, a linguagem da escola: incluso ou excluso?
Uma breve reflexo lingstica para no lingistas, Revista da FAEEBA Educao e
Contemporaneidade, UNEB, jan./jun. 2002, p. 13 26.
97
POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de
Letras, 1997.
SOARES, Magda. Linguagem e Escola: uma perspectiva social. 4. ed. So Paulo:
tica, 1987.
SOARES, Magda. Letramento; um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
2003.

98

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
DIDTICA I NEB
4

60
EMENTA:
Anlise dos fundamentos da docncia e sua relao com os pressupostos
epistemolgicos. Contextualizao das tendncias pedaggicas, considerando as bases
filosficas e a relao com a psicologia. Abordagens da trajetria da Didtica e sua
problematizao a partir da reflexo histrica. Reflexo em torno dos componentes
curriculares e traos paralelos no mbito das tendncias pedaggicas. A sala de aula
como espao para ensinar e aprender.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Fundamentos da prtica docente: pressupostos, abordagens epistemolgicas que
fundamentam a prtica pedaggica.
2 Concepo de docncia como prxis pedaggica.
3 A Didtica e os componentes curriculares: teoria racionalista- pedagogia no
diretiva; teoria positivista pedagogia diretiva; teoria dialtica pedagogia relacional
entendida como prxis.
4 O ato pedaggico: ensinar e aprender: concepes de ensino, papel do professor na
sociedade contempornea e prxis pedaggica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL/MEC/SEF. Parmetros Curriculares Nacionais. Braslia, SEF/MEC, 1996.
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Org.)
Ensinar a ensinar. So Paulo: Pioneira, 2001.
CANDAU, Vera (Org.). Rumo a uma nova didtica. Petrpolis: Vozes, 1989.
_______A didtica em questo. Petrpolis: Vozes, 1989.
COSTA, Marisa Vorraber. Escola bsica na virada do sculo. So Paulo: Cortez, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. So Paulo: Cortez, 2005.
HAIDT, Regina Clia C. Curso de Didtica geral. So Paulo: tica, 1995.
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia. So Paulo: Cortez Editora/Autores
Associados, 1984.
99
________. Pedagogia histrico-crtica. So Paulo: Ed. Autores Associados, 1996.
TARDY, Maurice. Saberes docente e formao do professor. Petrpolis: Ed. Vozes,
2002.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org.). Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1996.
ZABALA, Antnio. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

100

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
E EDUCAO
NEB
4 0

60
EMENTA:
Principais teorias do desenvolvimento humano. Fatores do processo do
desenvolvimento humano. Contribuies da Psicologia do Desenvolvimento para a
prtica pedaggica.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - O conceito de desenvolvimento.
2 - A Psicologia do Desenvolvimento: histrico, objeto, conceitos e mtodos de
investigao.
3 - Fatores determinantes do processo de desenvolvimento: meio, hereditariedade,
maturao, aprendizagem.
4 - As posies inatistas, ambientalistas e interacionistas.
5 - Principais contribuies tericas ao estudo do desenvolvimento:
-Teoria Cognitiva de Jean Piaget,
-Teoria scio-histrica de L. S. Vygotsky,.
-Teoria Psicanaltica de S. Freud,
-A dimenso afetiva na teoria de Henri Wallon.
6 - As contribuies da Psicologia do Desenvolvimento para a Educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BEE, Helen; Mitchell, Sandra K. A pessoa em desenvolvimento. So Paulo: Harper e
Row do Brasil, 1984.
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. 3. ed So Paulo: Harbra, 1986.
BIAGGIO, ngela M. Brasil. Psicologia do desenvolvimento. 17 . ed. Petrpolis:
Vozes, 2003.
CARVALHO, Vnia B. C. L. de. Desenvolvimento humano e psicologia:
generalidades, conceitos e teorias. Belo Horizonte: Editora UFMG, 1996.
ENDERLE, Carmen. Psicologia do desenvolvimento: o processo evolutivo da criana.
Porto Alegre: Artes Mdicas, 1985.
_______. Psicologia do desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991
101
PAPALIA, Diana et al. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imagem, jogo e sonho, imagem e
representao. Rio de Janeiro: Zahar, 1978.
WINNICOTT, Donald W. A criana e seu mundo. Rio de Janeiro: Zahar, 1968.

102

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
HISTRIA E
CULTURA
AFRO-
BRASILEIRA E
AFRICANA
NEB
4 0

60
EMENTA:
Estrutura poltico-econmica e social da frica pr-colonial: povos e lnguas; pr-
histria da frica; histria dos povos africanos; formas de governo; estrutura poltico-
social; vida econmica; as religies; o legado africano. Descendentes de africanos no
Brasil: o trfico e a resistncia na frica e no Brasil; o sincretismo cultural e
lingstico africano na escravido; o legado da Lei urea; as contribuies no mbito
econmico, poltico e social dos descendentes de africano para a nao brasileira.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Estrutura poltico-econmica e social da frica pr-colonial: povos e lnguas.
2-Pr-histria da frica e histria dos povos africanos.
3-Descendentes de africanos no Brasil: o trfico e a resistncia na frica e no Brasil.
4-O sincretismo cultural e lingstico africano na escravido.
5-O legado da Lei urea.
6-A valorizao da cultura afro-descendente em Salvador, na Bahia e no Brasil.
7-As contribuies sociais, polticas e educacionais dos descendentes africanos no
Brasil.
8-A Dispora e a questo do processo de incluso social, educacional, poltica e
cultural dos afro-descendentes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BHABA. Homi K. O local da cultura. Belo Horizonte: Editora UFMG, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
curriculares nacionais: pluralidade cultural, orientao sexual. Braslia, DF:
MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Presidncia da Repblica. Programa Nacional de Direitos Humanos.
Braslia, DF: Secretaria de Comunicao Social do Ministrio da Justia, 1996.
CRUZ, M.A. Alternativas para combater o racismo segundo a pedagogia intertnica.
Salvador: Ncleo Cultural Afro-Brasileiro, 1989.
103
FILHO, Mrio Maestri. Discutindo a histria: o escravismo antigo. So Paulo: Editora
da Universidade Estadual de Campinas, 1986.
GADOTTI, M. Diversidade cultural e educao para todos. Rio de Janeiro: Graal,
1992. p. 23.
LUZ. Marco Aurlio. AGAD Dinmica da civilizao africano-brasileira.
Salvador: Edies Secneb/ Centro Editorial e Didtico da Bahia, 1995.
MCLAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.
MUNANGA, K. (Org.). Estratgias e polticas de combate discriminao racial.
So Paulo: USP/Estao Cincia, 1996.
NASCIMENTO. Elisa Larkin (Org.). Sankofa Matrizes africanas da cultura
brasileira. Volume I. Rio de Janeiro: Editora da Universidade do Estado do Rio de
Janeiro, 1996.
ORI, R. O negro na historiografia didtica: imagens, identidades e representaes.
Textos de Histria, Braslia, DF, v. 4, n. 2, 1996.
ORI, R. Educao, cidadania e diversidade cultural. Revista Humanidades, Braslia,
DF, n. 24, 1997.
REIS, J.J. Aprender a raa. Revista Veja, So Paulo, edio especial: 25 anos:
reflexes para o futuro, 1993.
RIBEIRO, D. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Cia das
Letras, 1995. p. 20.
ROSEMBERG, F.; PINTO, R.P. (Org.). Raa negra e educao. Cadernos de
Pesquisa,
So Paulo, n. 63, nov. 1987.
SANTOM, J.T. As culturas negadas e silenciadas no currculo. In: SILVA, T.T.
(Org.). Aliengenas em sala de aula: uma introduo aos estudos culturais em
educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
SANTOS, J.R. A questo do negro na sala de aula. So Paulo: tica, 1990.
BRASIL. Constituio (1988). Constituio da Repblica Federativa do Brasil.
Braslia, DF: Senado Federal, 1988.
BRASIL. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da
104
educao nacional. Dirio Oficial da Unio. Braslia, DF, 23 dez. 1996a. p. 27894.
BRASIL. Lei n 10.639, de 9 de janeiro de 2003. Altera a Lei n 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica "Histria e
Cultura Afro-Brasileira". Brasil: Congresso Nacional, 1996.
BRASIL. Parecer do Conselho Nacional de Educao/Conselho Pleno/DF n. 3, de
2004 (Relatora Petronilha Beatriz Gonalves e Silva).
BRASIL. Resoluo No. 1, de 17 de junho de 2004, do CNE/MEC, que "institui
Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e para
o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana".

105

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ORGANIZAO
EDUCACIONAL
E ESCOLAR II
NEB
2 1

60
EMENTA:
A revitalizao da escola brasileira: necessidades e propostas educativas. Integrao
entre os sistemas de ensino. Papel poltico-educacional dos Conselhos: escolares,
municipal, estadual e nacional de educao. O projeto pedaggico da escola e a
participao da sociedade. Referenciais nacionais da educao infantil e do ensino
fundamental. Plano Nacional de Educao e projetos escolares e governamentais para
melhorar a qualidade da educao bsica.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- A poltica de revitalizao da escola.
2- Propostas educacionais dos municpios, do Estado e da Unio para ampliar a
qualidade do ensino.
3- A ampliao do ensino fundamental para 9 anos de estudos e a educao de tempo
integral.
4 - Os sistemas educacionais e respectiva integrao.
5- Os Conselhos escolares, Conselho Municipal, Estadual e Nacional de Educao,
enquanto rgos consultivos, normativos e deliberativos da educao.
6- Financiamento da educao.
7- O Fundeb, a valorizao da educao pblica e do professor.
8- O projeto pedaggico da escola.
9- Os referenciais educacionais do ensino fundamental e da educao infantil.
10 - O Plano Nacional de Educao e a construo de um novo modelo educacional
brasileiro
BIBLIOGRAFIA BSICA:
APPLE, Michael. Educao e poder. Porto Alegre: Artmed, 2000.
ARRIBAS, Tereza L. Educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1999.
106
BRASIL, Constituio. Repblica Federativa do Brasil. Braslia. Congresso Nacional,
1988.
_______.Lei n0 9424/96 de 24 de dez. de 1996. Fundo de manuteno e
desenvolvimento do ensino fundamental e de valorizao do magistrio - FUNDEF.
Braslia: Congresso Nacional, 1996.
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo: Cortez, 1997.
CARNEIRO, Moacir Alves. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva artigo a artigo.
Petrpolis: Vozes,1998.
CASTRO, Marcelo Lcio Ottoni de. A educao na Constituio de 1988 e a LDB.
Braslia, Andr Quic, 1998.
CHRISTOFARI, Victor Emanuel. Introduo ao estudo do direito. 4.ed. Canoas: Ed.
ULBRA, 1998.
DEMO, Pedro. A nova LDB: ranos e avanos. Campinas: Papirus, 1997.
FARIAS, Ana Lcia. Educao Infantil ps-LDB: rumos e desafios. So Paulo:
Autores Associados, 2002.
PETRY, Ely Carlos. LDB Lei de Diretrizes e Bases: uma abordagem orientadora.
Porto Alegre: AGE, 2002.
PILETTI, Nelson. Estrutura e Funcionamento do Ensino Fundamental. 23. ed. So
Paulo: tica, 1998.
_____. Estrutura e funcionamento do ensino mdio. 5.ed. So Paulo: tica, 1999.
SAVIANI, Demerval. A nova lei da educao: trajetria, limites e perspectivas. 3 .ed.
Campinas: Autores Associados, 1997.
SILVA, Carmen Silvia B.; MACHADO, Lourdes M. (Org.) Nova LDB: trajetria para
107
a cidadania? So Paulo: Arte & Cincia, 1998.
SOUZA, Paulo Nathanael Pereira de; SILVA, Eurides Brito da. Como entender e
aplicar a nova LDB. So Paulo: Pioneira, 1997.
STREHL, Afonso; RQUIA, Ivony da Rocha. Estrutura e funcionamento do ensino
fundamental e mdio. 2 ed. Porto Alegre: Sagra Luzzatto, 1998.
OLIVEIRA, Zilma de M. R. Educao Infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez,
2003.
CRAIDY, Carmen. Educao infantil: pra que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2002.
KRAMER, S. A poltica do pr-escolar no Brasil. So Paulo: Cortez, 2001.
OLIVEIRA, Zilma de M. R. Educao infantil: muitos olhares. So Paulo: Cortez,
2003.

108

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PESQUISA E
PRTICA
PEDAGGICA II
NADE
2 1

60
EMENTA:
O processo de ensino e aprendizagem nos espaos de Educao Infantil e nos Anos
iniciais do Ensino Fundamental: formas de organizao do trabalho pedaggico e suas
implicaes scio-culturais e histricas. Perspectivas de pesquisa e de investigao
acerca dos rituais e das dinmicas pedaggicas da formao e da atuao do docente.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Os contedos de Pesquisa e Prtica Pedaggica I : Retrospectiva e integrao.
2 - As creches, pr-escolas e os anos iniciais do ensino fundamental: processos de
ensino aprendizagem e formas de organizao do trabalho pedaggico.
3 - As implicaes sociais, culturais, educacionais e histricas dos processos de ensino
e da organizao do trabalho pedaggico nessas classes educativas.
4 - Conhecimento e anlise da estrutura administrativa e pedaggica da escola nos
seguintes aspectos: anlise dos arquivos, dirios, fichas, registros e relatrios.
5 - A prtica docente e o trabalho interdisciplinar na escola, observando a Educao
Infantil e os anos iniciais do Ensino Fundamental.
6 - Anlise do projeto poltico-pedaggico da escola, suas propostas e
desenvolvimento.
7 - O planejamento educacional, avaliao e a proposta curricular da escola.
8- Confeco e apresentao de relatrios especficos sobre o estudo terico e prtico
do cotidiano escolar, destacando as categorias conceituais para estudo/investigao
sobre a prxis pedaggica, assim como, a adoo dos procedimentos de pesquisa
pertinentes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANDR, Marli D. A. Etnografia da Prtica escolar. So Paulo: Papirus, 1995.
______________. O cotidiano escolar, um campo de estudo. In.: PLACCO, Vera
Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O coordenador pedaggico
109
e o cotidiano da escola. So Paulo: Loyola, 2003, p. 9-19.
BERNSTEIN, Brasil. A estruturao do discurso pedaggico: classe, cdigo e
controle. Petrpolis: Vozes, 1996.
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
____________. (Org.). Profisso professor: identidade e profissionalizao docente.
Goinia: Plano, 2002.
CATANI, Denice Brbara; Vicentini, Paula Perin (Orgs). Formao e autoformao -
saberes e prticas nas experincias dos professores. So Paulo: Escrituras Editora,
2006.
GATTI, Bernadete. Formao de professores e carreira - problemas e movimentos de
renovao. Campinas: Autores Associados, 2000.
MCLAREN, Peter Rituais na escola: em direo a uma economia poltica de
smbolos e gestos na educao. Petrpolis: Vozes, 1991.
MENEZES, L.C. (Org). Professores: formao e profisso. Campinas: Autores
Associados, 1996.
PASSANHA, Eurize Caldas. Ascenso e queda do professor. So Paulo: Cortez
Editora, 2001.
ROSEMBERG, Flvia. Creche. So Paulo: Editora Cortez: 1989.
WARSCHAUER, Ceclia. A escola e o registro: uma parceria entre professor, alunos e
conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.
KRAMER, Snia. Com a pr-escola nas mos - uma alternativa curricular para a
educao infantil. So Paulo: Cortez, 1998.
____________ A poltica do pr-escolar no Brasil - a arte do disfarce. So Paulo:
Cortez, 2003.
VERHINE, M. Amlia. Pr-escola e fracasso escolar. Salvador: Fator, 1990.
ZABALZA, Miguel gel. Dirios de aula: contributos para o estudo dos dilemas
prticos dos professores. Porto: Porto Editora, 1994.
110
NICOLAU, Marieta Lcia Machado. Oficinas de sonho e realidade na formao do
educador da infncia. Campinas: Paprus, 2000.
SILVA, Isabel de Oliveira. Profissionais da educao infantil - formao e construo
de identidades. So Paulo: Cortez, 2002.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo coletiva. So Paulo: Cortez, 2001.

111

SEMINRIOS TEMTICOS DE EDUCAO I ( 3 SEMESTRE)

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
HISTRIA
SOCIAL DA
INFNCIA
NEI
1
30
EMENTA:
Abordagem histrica do conceito de infncia; especificidades e caractersticas prprias
da infncia na histria da civilizao. A construo dos conceitos de infncia
apresentados na literatura existente. O lugar da criana na histria da cultura brasileira
e a diversidade que a compe; a formao das crianas e os papis estabelecidos nas
sociedades: famlias, escolas, educao, brincadeiras e jogos, o trabalho; papel social
da infncia. A legislao atual sobre a infncia. Polticas pblicas e legislao atual
para a infncia; movimentos sociais e infncia.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Conceito de Infncia:
- processo de construo e evoluo,
- influncias da Psicologia,
- conseqncias na Educao.
2- O olhar atual do adulto e da famlia sobre a criana.
3- A "Declarao Universal dos Direitos da Criana" A Infncia no Brasil:
- A legislao,
- O Estatuto da Criana e do Adolescente.
4 - As Polticas Pblicas de atendimento infncia: educao e sade.
5 - O atendimento Infncia no municpio de Salvador - rgos competentes e
intervenes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARIS, Philippe. Histria social da famlia e da criana. Rio de Janeiro: Guanabara,
112
1978.
BRUM, Rosemary F.; CENTURIO, Luiz. De criana a menor abandonado: a
construo de uma categoria excluda. Cadernos de Antropologia. Porto Alegre:
UFRGS, 1994.
CAUVILLA, Waldir. Sobre um momento da constituio da idia de infncia: ponto
de vista de um historiador. In: Estilos da Clnica. Vol. IV, n 6, julho, 1999. p. 72-79
COSTA, Antnio Gomes da. O Estatuto da Criana e do Adolescente e o Trabalho
Infantil. So Paulo: LTR, 1994.
DEL PRIORI, M. (Org.) Histria da criana no Brasil. So Paulo: Contexto, 1991.
FONSECA, C. Crianas, famlia e desigualdade social no Brasil. In: RIZZINI, I. (Org.)
A criana no Brasil hoje: desafios para o terceiro milnio. Rio de Janeiro: Editora
Universitria Santa rsula, 1993, p. 113-132.
FREITAS, Marcos Cezar de (Org.) Histria social da infncia no Brasil. So Paulo:
Cortez Editora, 1998.
GHIRALDELLI JR, Paulo. A infncia na cidade de Gepeto ou possibilidades do
neopragmatismo para pensarmos os direitos da criana na cultura ps-moderna. In:
Estilos da Clnica. Vol. IV, n 6, julho, 1999. p.10-17.
KRAMER, Snia. A poltica do pr-escolar no Brasil - A arte do disfarce. Rio de
Janeiro: Achiam, 1982.
MNDEZ, Emlio Garca. Infncia e cidadania na Amrica Latina. So Paulo: Hucitec,
1998.
NEVES, D. P.. A perverso do trabalho infantil - lgicas sociais e alternativas de
preveno. Niteri: Intertexto, 1999.
RIZZINI ,I.; PILOTTI, F. A arte de governar crianas - histria das polticas sociais,
da legislao e da assistncia infncia no Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universitria
Santa rsula/Amais, 1997.
________. O sculo perdido - razes histricas das polticas pblicas para a infncia no
Brasil. Rio de Janeiro: Editora Universitria Santa rsula/Amais, Livraria e Editora,
1998.
113
_________. Olhares sobre a criana no Brasil - sculos XIX e XX. Rio de Janeiro:
Editora Universitria Santa rsula/Amais, 1997.
114

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
CUIDADO EM
CRECHES:
FUNDAMENTOS
PARA A PRXIS
PEDAGGICA
NEI
1

30
EMENTA:
Abordagem histrica do conceito de infncia e de Educao Infantil. Principais etapas
e construes no processo de desenvolvimento da criana, da gestao ao terceiro ano
de vida. Os sentidos scio-histricos de cuidar e educar; educao e cuidado em
creches, berrios, maternais e pr-escolas. Padres de estrutura fsica e de
organizao do espao pedaggico em creches; critrios de avaliao Formao do
educador de creche: identidade, saberes e conhecimentos; desafios e polticas pblicas
para a profissionalizao dos educadores para a infncia.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Abordagem histrica do conceito de Infncia e de Educao Infantil
Contextualizao histrica da construo do conceito de infncia e de criana no
Brasil:
A criana como cidad de direitos: conquistas na legislao; polticas
pblicas para a infncia no Brasil e na Bahia;
A educao infantil na contemporaneidade: o que mudou com a
Constituio de 1988, a LDB 9394/96 e o FUNDEB;
Os movimentos sociais e a luta por creches na Bahia: breve histrico e
questes contemporneas sobre o atendimento infncia.
2. Principais etapas e construes no processo de desenvolvimento da criana
Desenvolvimento fetal e suas fases; primrdios da aprendizagem; a
interao com a me e o contexto scio-cultural; cuidados educativos na
gravidez e no perodo pr-natal; a importncia da nutrio, higiene e afeto;
A dinmica do processo de desenvolvimento de 0 a 3 anos: vida psquica
intra-uterina; a psicomotricidade, a construo do pensamento e da
linguagem: o papel das interaes e mediaes scio-culturais;
Desenvolvimento cognitivo, afetivo e social: principais conquistas nesta
etapa da vida.
3. Os sentidos de cuidar e educar
115
Cuidado e educao: contextualizao da dicotomia entre cuidar e educar;
anlise crtica de seus fundamentos tericos e desdobramentos poltico-
pedaggicos;
A creche e sua funo social; discusso sobre propostas pedaggicas
contemporneas para o funcionamento de creches; as creches comunitrias:
identidade e funo social;
A dinmica de funcionamento de uma creche; perfil de uma creche-padro
em sua estrutura fsica, na organizao do espao, na dinmica pedaggica:
critrios de avaliao; responsabilidades e parcerias sociais.
4. Formao e atuao do educador e profissionais de creches
Identidade e formao do educador e demais profissionais de creche;
funo da coordenao e da gesto pedaggicas;
Especificidades do atendimento em berrio, creche, maternais e pr-
escolas; articulao necessria entre a educao e o cuidado;
Identidade e profissionalizao de educadores para a infncia; saberes e
competncias profissionais para atuar em creches; polticas pblicas de
valorizao e de carreira para a profisso.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
GALVO, Izabel. HENRI WALLON. Uma concepo dialtica do desenvolvimento
infantil. Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. (Educao e conhecimento).
MAHONEY, Abigail Alvarenga. ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. (Orgs.). HENRI
WALLON. 2. Ed. So Paulo: Edies Loyola, 2002.
KRAMER, Sonia. A poltica do pr-escolar no Brasil. A arte do disfarce. 7. Ed. So
OLIVEIRA, Zilma de Moraes; MELLO, Ana Maria; VITRIA, Telma; FERREIRA,
Maria Clotilde R. Creches: crianas, faz de conta & cia. Petrpolis, RJ: Vozes, 1992.
OSA, Marcela. 101 maneiras de calmar a un beb. Buenos Aires: Grijalbo, 2006.
SANTANA, Judith Sena da S. A creche sob a tica da criana. Feira de Santana:
UEFS, 1998.
SILVA, Isabel de Oliveira. Profissionais da educao infantil. Formao e construo
de identidades. So Paulo: Cortez, 2003. (Coleo Questes de Nossa poca, v.85)
116
SILVESTRE, Daniela Donini. Manual para cuidadores de crianas em creches,
berrios, maternais e pr-escolas. Fundamentos para a qualidade em sade, segurana,
higiene e educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1995. (Educao e conhecimento).
REVISTA MENTE E CREBRO. A mente do beb. O fascinante processo de
formao do crebro e da personalidade. Vol.1: O feto, seu crebro e a conscincia
primordial; Vol.2: Constituio Psquica e Universo Simblico. Vol.3: Aquisio da
Linguagem, raciocnio e conhecimento. Vol. 4: Interatividade e criao de vnculos
sociais. Edio Especial Revista Mente e Crebro. So Paulo: Duetto Editorial, 2006.
TIRIBA, Lea. Buscando caminhos para a pr-escola popular. So Paulo: Editora tica,
1992.
VEIGA, Marcia Moreira. Creches e polticas sociais. So Paulo: Annablume, 2005.

117

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC ARTES VISUAIS NA
CONTEMPORANEIDADE
NEI
1
30
EMENTA:
As artes visuais e sua histria. Reflexo e vivncia sobre o objeto artstico, histrico,
cultura e extenso de si mesmo no mundo contemporneo. A cidade como um grande
museu e fonte de estudo na escola. A cultura como supermercado. Tcnicas de artes
visuais.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. As artes visuais contemporneas e sua histria na pintura mundial e brasileira.
1.1. As criaes artsticas no tempo e as tcnicas utilizadas na arte-educao como
meios para a compreenso histrica e cultural da produo artstica.
2. A cidade como um grande museu histrico a ser vivenciado e refletido.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
DEBRET, Jean Baptiste. Histria pitoresca do Brasil: So Paulo: EDUSP, 1989.
GOMBRICH,E. H.A histria da arte. Rio de Janeiro: Guanabara, 1978
HONNRF, Klaus. Arte contempornea. Alemanha: Taschen, 1988.
JANSON.H.W. Histria da arte. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
PROENA, Graa. Histria da arte. So Paulo: tica, 1990.
HALL, Stuart. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.

118

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PENSAMENTO
PEDAGGICO
BRASILEIRO
NEI
1

30
EMENTA:
Correntes de pensamento e idias pedaggicas no Brasil. Disputas polticas e
conquistas legais. Instrumentos e mecanismos de expresso e divulgao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- A Ratio Studiorum e o humanismo clssico,
2- Marqus de Pombal e o enciclopedismo na educao brasileira,
3- Benjamin Constant e a educao positivista,
4- Ansio Teixeira, o pragmatismo e a Escola Nova,
5- O pensamento conservador na educao brasileira: Rui Barbosa, Olavo Bilac,
Francisco Campos, Gustavo Capanema e outros,
6- Educao e cidadania: a proposta de Paulo Freire e a educao no formal.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AZEVEDO, Fernando. A transmisso da cultura. 5 ed. Parte 3. So Paulo:
Melhoramentos; Braslia, 1976.
CURY, Carlos Jamil R. Ideologia e educao brasileira. So Paulo: Cortez, 1986.
FR FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1994.
GADOTTI, Moacir. Perspectivas atuais da educao. Porto Alegre: Artes Mdicas,
2000.
MENEZES, Jaci Maria Ferraz de. Descentralizao, municipalizao: democratizao?
A tenso entre centralizao e descentralizao da educao na Bahia. In: Revista da
FAEEBA, (8), n12, Salvador/BA: Uneb, 1999. p.153-182.
TEIXEIRA, Ansio Spnola. Educao um direito. So Paulo: Editora Nacional, 1967
_____________________. Educao no um privilgio. So Paulo: Editora
Nacional, 1977
ALVES, Isaas. Educao e brasilidade: idias foras do Estado Novo. Rio de Janeiro:
119
Livraria Jos Olympio Editora, 1939.
BOSI, Alfredo. As letras na Primeira Repblica. In: Histria Geral da Civilizao
Brasileira. Tomo III: O Brasil Republicano, 2 v.:Sociedade e Instituies (1889-1930).
Rio de Janeiro: Difel, 1978, p.295-319.
HORTA, Jose Silvrio Baa. O hino, o sermo e a ordem do dia: regime autoritrio e a
educao no Brasil (1930-1945). Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 1994. 295p
LIMA, Lauro de Oliveira. Para que servem as escolas? Petrpolis/RJ: Vozes, 1995.
VELLOSO, Mnica Pimenta. Os intelectuais e a poltica cultural no Estado Novo. In.
FERREIRA, Jorge; DELGADO, Lucilia de Almeida Neves (Orgs.). O tempo do
nacional-estatismo. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 2003; p.145-179. (Coleo
O Brasil Republicano, Livro 2).

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC POLTICA
EDUCACIONAL
NEI
1

30
EMENTA:
Sistemas e polticas educacionais no Brasil e na Bahia: Estado, atores, sistemas e
polticas educacionais na contemporaneidade.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Polticas pblicas e Estado: um binmio a ser estudado.
2- Marcos histricos da organizao da educao pblica brasileira.
3- Educao como um direito e funo pblica: as lutas polticas e seus atores;
papel dos movimentos sociais.
4- Educao como dever do Estado e as relaes entre instncias governamentais.
5- Principais polticas pblicas para a Educao Infantil e para os Anos Iniciais do
Ensino Fundamental no Brasil e na Bahia.
6- O neoliberalismo e a poltica educacional.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CURY, Carlos Roberto Jamil. et. al. A relao educao, sociedade e Estado pela
mediao jurdico constitucional. In: Fvero, Osmar (Org). A educao nas
constituintes brasileiras (1823-1988). Campinas: Autores Associados, 1996.
120
DEMO, Pedro. Poltica social, educao e cidadania. Campinas/SP: Papirus, 1994
FVERO, Osmar. Polticas educacionais no Brasil: desafios e propostas. In: FGV,
Cadernos de Pesquisas, n. 83, Jul/set, 1995, p. 5-14. 1992.
GANDIM, Danilo. Planejamento nas instituies: ranos e perspectivas. Revista de
Educao CEAP. Edio Especial 10 anos. Ano 10, mar/mai., 2002.
PAIVA, Jos Maria de. Educao Jesutica no Brasil Colonial. In: LOPES, Eliane M.
T. et. al.(Org.). 500 anos de educao no Brasil. Belo Horizonte: Autntica, 2000.
TOMMASI, Lvia de et al (Org.). O Banco Mundial e as polticas educacionais. So
BELLONI, Isaura et al. Metodologia da avaliao em polticas pblicas. So Paulo:
Cortez, 1998.
GRACINDO, Regina Vinhaes. O escrito, o dito e o feito: educao e partidos
polticos. Campinas/SP: Papirus, 1994.
FERREIRA, Naura S. Carapeto (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais
tendncias, novos desafios. 4 ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FREITAS, Henrique M. R. de.; KLADIS, Constantin Metaxa. Da informao poltica
informacional das organizaes; quadro conceitual. Revista de Administrao Pblica,
1995.
MIRANDA, Marilia Gouvea de. Novo paradigma de conhecimento e polticas
educacionais na Amrica Latina. In: Fundao Carlos Chagas. Caderno de Pesquisa.
n. 100, 1997.
NASCIMENTO, Vitria Dalva; MARQUES, Iara Maria de Almeida. Indicadores na
Avaliao Educacional. Braslia: MEC, 1977.

121

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
MOVIMENTOS
SOCIAIS
NEI
1

30
EMENTA:
Teorias e trajetria dos movimentos sociais no Brasil. A dimenso educativa dos
movimentos sociais na formao da cidadania. A contribuio dos movimentos na
elaborao e implementao de polticas sociais. O papel dos movimentos sociais na
articulao educao no formal com o sistema formal de ensino. Tendncias e
perspectivas contemporneas: Organizaes no Governamentais, Redes e Terceiro
Setor.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Aspectos terico-histricos dos movimentos sociais no Brasil;
2 - Teorias e conceitos sobre movimentos sociais;
3- Os movimentos sociais no Brasil a partir dos anos 70;
4- Os movimentos sociais urbanos em Fortaleza;
5 - Movimentos sociais e cidadania: desvendando uma dimenso educativa;
6- Concepo dialtica da educao;
7- Movimentos sociais e cidadania;
8 - O carter educativo do movimento social popular;
9- Polticas sociais: a contribuio dos movimentos sociais;
10- Os movimentos sociais e a articulao entre educao no formal e sistema formal
de ensino;
11-Tendncias contemporneas dos movimentos sociais na realidade brasileira
contempornea;
12- Espaos de um novo associativismo;
13- Redes de aes coletivas;
14- As organizaes no governamentais e o terceiro setor.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CHAU, Marilena de Souza. Conformismo e resistncia; aspectos da cultura popular
no Brasil. 4a ed. So Paulo: Brasiliense, 1989.
DOIMO, Ana Maria. A vez e a voz do popular: movimentos sociais e participao
poltica no Brasil ps-70. Rio de Janeiro: Relume-Dumara, 1995.
122
FOUCOULT, Michel. Microfsica do poder. Rio de Janeiro: Graal, 2000.
GENTILI, Pablo; ALENCAR, Chico. Educar na esperana em tempos de desencanto.
2a ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
GOHN, Maria da Gloria. Educaco no-formal e cultura poltica: impactos sobre o
associativismo do terceiro setor. 2a ed. So Paulo: Cortez, 2001.
JACOBI, Pedro. Movimentos sociais e polticas pblicas: demandas por saneamento
bsico e sade. 2 ed. So Paulo, Cortez. 1993.
SHERER-Warren, Ilse. Cidadania sem fronteiras: aes coletivas na era da
globalizao. So Paulo: Hucitec, 1999

123

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC ANTROPOLOGIA
E MDIA
NEI
1

30
EMENTA:
Contribuies tericas ao estudo da mdia, enquanto fenmeno scio-cultural. Cultura,
educao e mdia. Televiso e produo de significados na sociedade de consumo com
nfase no contexto brasileiro. Cinema e identidade cultural.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- O estudo da mdia e suas principais contribuies em relao educao.
2- A mdia e o fenmeno scio-cultural.
3- Reflexes em torno de cultura, educao e mdia.
4- A televiso e os e seus efeitos no processo educativo de crianas e jovens.
5- O cinema e sua importncia na construo da identidade cultural brasileira e na
escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BOUGNOUX, DANIEL. Introduo s cincias da informao e da comunicao.
BOURDIEU, Pierre. Sobre a televiso. Rio de Janeiro: Zahar, 1995.
BRITTOS, Valrio. Comunicao e cultura: o processo de recepo. In: LAURINDO,
Rosemari; TEIXEIRA, Tattiana Temas em comunicao e cultura contemporneas.
Salvador: Graphite, 1998.
FISCHER, Rosa Maria Bueno. Televiso & Educao: fruir e pensar a tv. Belo
Horizonte: Autntica, 2001.
NOVAES, Adauto (Org.). Rede imaginria: televiso e democracia. So Paulo:
Companhia das Letras, 1991.
MACLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenso do homem. So
Paulo: Cultrix, 1969.
ROCHA, Everardo P.G. Magia e capitalismo: um estudo antropolgico da publicidade.
So Paulo: Brasiliense, 1986.
. A sociedade do sonho: comunicao, cultura e consumo. Rio
de Janeiro: Mauad Editora, 1995
SODR, Muniz. O espelho de Narciso. So Paulo: Cortez, 1994.
THOMPSON, John B. A mdia e a modernidade: uma teoria social da mdia.
124

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO E
SEXUALIDADE
NEI
1
30
EMENTA:
O estudo da sexualidade e suas implicaes com a prtica pedaggica. A sexualidade
no cotidiano escolar e suas representaes nos livros didticos. Educao sexual e
orientao sexual: papel da famlia, da escola e influncias da mdia. As relaes de
poder, os papis sociais e as representaes sobre a sexualidade no contexto atual.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-A sexualidade e suas implicaes no processo educativo das crianas e dos jovens.
2-A sexualidade no contexto da sala de aula; papel do professor, do aluno e da famlia
nesse processo.
3-Os livros didticos e a sexualidade.
4- Educao sexual e orientao sexual.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BERNARDI, Marcello. A deseducao sexual. So Paulo: Summus, 1985.
CASEY, James. A histria da famlia. So Paulo, tica, 1992.
CARIDADE, Amparo. A educao sexual nas turmas de 1 a 4 sries do 1 grau. In:
RIBEIRO, Marcos - Educao Sexual. So Paulo: Rosa dos Tempos, 1993, p.163-176.
FOUCAULT, Michel. Histria da sexualidade I: a vontade de saber. 10 ed., Rio de
Janeiro: Graal, 1988.
_________________. Histria da sexualidade II: o uso dos prazeres. Rio de Janeiro:
Graal, 1988.
_________________. Histria da sexualidade III: o cuidado de si. Rio de Janeiro:
Graal, 1988.
_________________. Microfsica do poder. 9.ed., Rio de Janeiro: Ed. Global, 1990.
_________________. Vigiar e punir. Petrpolis: Vozes, 1989.
REICH, Wilhelm. O combate sexual da juventude. 8 ed., Rio de Janeiro: Guanabara,
1988.
RIBEIRO, Marcos (Org.) - Educao sexual: novas idias, novas conquistas. Rio de
Janeiro: Rosa dos Tempos, 1993.
125

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC DISTRBIOS DE
APRENDIZAGEM
NEI
1

30
EMENTA:
Distrbios de aprendizagem: histrico, conceitos, caractersticas, diagnsticos e
tratamento. Fatores endgenos e exgenos dos distrbios de aprendizagem. As
atenes necessrias na prtica educativa.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Definio, causas e caractersticas dos distrbios de aprendizagem.
2-A distino entre distrbios, dficit, transtornos, dificuldades e problemas de
aprendizagem.
3-Classificao e tipos de distrbios:
- Dislexia,
- Afasia,
- Dislalia,
- Discalculia,
- Disgrafia,
- Autismo infantil,
- Transtorno do Dficit de Ateno e Hiperatividade.
4-Principais caractersticas da criana com distrbios de aprendizagem:
encaminhamentos e intervenes teraputicas.
5-Atuao do professor frente aos distrbios da aprendizagem.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AJURIA, Guerra. Dislexia em questo. Porto Alegre: ARTMED, 2001.
DOCKRELL, Julie; MCSHANE, John. Crianas com dificuldades de aprendizagem
uma abordagem cognitiva. Porto Alegre: Artmed, 2000.
GUERRA, L. B. A criana com dificuldades de aprendizagem. Consideraes sobre a
teoria. Modos de fazer. Rio de Janeiro: Enelivros, 2002.
LOPES, J. A Problemas de comportamento, problemas de aprendizagem e problemas
de ensinagem. Coimbra/Portugal: Quarteto, 2002.

126
DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO
E MEIO
AMBIENTE

NEI
1

30
EMENTA:
Educao e meio ambiente. Fundamentos de Ecologia. Indivduos, populao e
comunidade. Sistema biolgico e ecossistema. Fatores ambientais e genticos que
afetam a biodiversidade. Novos paradigmas da Educao Ambiental. Educao e
Problemas Ambientais no Brasil. Ecologia e Cidadania.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Educao, escola e meio ambiente;
2 Fundamentos de Ecologia;
3 - Importncia dos indivduos e da sociedade na preservao do meio ambiente;
4 - Fatores ambientais e genticos e a biodiversidade;
5 Novos paradigmas da educao ambiental;
6 Educao, escola e problemas ambientais;
7 Ecologia e cidadania.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001. 142 p.
BRANDO, Zaia (org.). A crise dos paradigmas e a educao. So Paulo: Cortez
Editora, 2007.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Coordenao de Educao
Ambiental. A implantao da Educao Ambiental no Brasil. Braslia,1998. 166 p.
GUIMARES, M. A dimenso ambiental na educao. 4. ed. So Paulo: Papirus,
2001.
GUTIRREZ, Francisco; PRADO, Cruz. Ecopedagogia e cidadania planetria. So
Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 1999. 128 p.
LOUREIRO, Carlos Frederico, LAYRARGUES, Philippe Pomier & CASTRO,
Ronaldo Souza de. (orgs.) Educao Ambiental: repensando o espao da cidadania.
127
PEDRINI, AG. (org.) Educao Ambiental: reflexes e prticas contemporneas.
Petrpolis: Vozes, 4 ed., 2001.

128

4 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PSICOLOGIA DA
APRENDIZAGEM
E EDUCAO
NEB
4 0

60
EMENTA:
Principais teorias da Psicologia da Aprendizagem. Fatores interferentes no processo de
aprendizagem. Contribuies da Psicologia da Aprendizagem para a prtica
pedaggica.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Psicologia da Aprendizagem: conceitos e mtodos.
2-As principais contribuies tericas.
3-As teorias do condicionamento: clssico (Pavlov); operante
(Skinner) e vicariante (Bandura).
4-Concepes cognitivistas (Piaget, Bruner e Ausubel).
5-A perspectiva histrico-cultural (Vygotsky).
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALENCAR, E.S. Novas contribuies da psicologia aos processos de ensino e
aprendizagem. So Paulo: Cortez. 1994.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da aprendizagem. 28 ed. Petrpolis:
Vozes, 1999.
COUTINHO, Maria Tereza da Cunha; MOREIRA, Mrcia. Psicologia da educao:
um estudo dos processos psicolgicos de desenvolvimento e aprendizagem humanos,
voltado para a educao: nfase na abordagem construtivista. 5. ed. Belo Horizonte:
L, 1992.
FALCO, Grson Marinho. Psicologia da aprendizagem. 10 ed., So Paulo: tica,
2001
FONTANA, Roseli; CRUZ, Andr. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo:
Atual, 1997.
129
Gagn, R.M. Como se realiza a aprendizagem. Rio de Janeiro: Livros Tcnicos e
Cientficos, 1974
GOULART, Iris Barbosa. Piaget: experincias bsicas para utilizao pelo professor.
18. ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2001.
PFROMM, Netto, S. Psicologia da aprendizagem e do ensino. So Paulo: EPU, 1987.
SMOLKA, Ana Luiza Brestamonte. Novas contribuies da psicologia aos processos
de ensino e aprendizagem. 3. ed. So Paulo: Cortez, 1995.
WITTER, G.P.; LOMNICO, J. F. B. Psicologia da aprendizagem: reas de aplicao.
So Paulo: EPU. (1987).

130

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC CURRCULO E
EDUCAO
NEB
2 1

60
EMENTA:
A complexidade epistemolgica e poltica das concepes de currculo. A concepo
tradicional de currculo: pressupostos tericos e racionalidade de planejamento. A
concepo crtica de currculo, em suas verses neo-marxistas e ps-modernas.
Questes atuais emergentes da concepo crtica: currculo e ideologia, cultura, poder,
disciplinaridade e novas tecnologias. A prtica curricular na educao infantil e nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Conceito de currculo, sua complexidade e concepes.
2 Currculo, ideologia, escola, educao e poder.
3 O currculo tradicional, pressupostos tericos, planejamento e prtica pedaggica.
4 - A concepo de currculo crtico: viso neo-marxista e ps-moderna.
5 - A questo disciplinar e interdisciplinar do currculo e sua prtica na Educao
Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
APPLE, Michael. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982.
_________. Educao e poder. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989.
COLL, Csar. Psicologia e currculo. So Paulo: tica, 1999.
MOREIRA, Antnio Flvio Barbosa (Org.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo:
Cortez,1994.
________. Currculos e programas no Brasil. So Paulo: Campinas: Papirus, 1995.
PERRENOUD, Philippe. Pedagogia diferenciada: das intenes ao. Porto Alegre:
Artmed, 2000.
SILVA, Luiz Heron da (Org.). A escola cidad no contexto da globalizao.
__________. Reestruturao curricular: teoria e prtica no cotidiano da escola.
Petrpolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da (Org.). Aliengenas em sala de aula. Uma introduo aos
estudos culturais em educao. Petrpolis: Vozes, 1995.
131
_________ (Org.). Teoria educacional crtica em tempos ps modernos. Porto
_________ (Org.) Neoliberalismo, qualidade total e educao. Petrpolis: Vozes,
1994.
ROCHA, Guimares. O que etnocentrismo. So Paulo: Brasiliense, 1980.
TYLER, Ralph W. Princpios bsicos de currculo e ensino. Porto Alegre: Globo,
1974.

132

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
DIDTICA II NEB
2 1

60
EMENTA:
Problematizao da docncia segundo os pressupostos epistemolgicos, a sala de aula
como lcus do pedaggico. Reconhecimento da importncia do processo de
planejamento na sistematizao do ato pedaggico. Abordagens dos nveis do
planejamento. Estabelecimento das diferenas entre os planos de ensino. Elaborao
dos diversos planos, a pedagogia de projetos e sua construo para unidades escolares
de Educao Infantil e de anos iniciais do Ensino Fundamental, nos campos de
observao e da prxis educacional.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Docncia e sua problematizao pedaggica em sala de aula; formao docente
saberes e competncias.
2 Educao e planejamento de ensino: relao dialtica entre educao, pedagogia e
didtica; concepo de planejamento e planos; os pressupostos terico-metodolgicos
do planejamento de ensino em suas diversas dimenses.
3- O pensar e o fazer pedaggico: mtodos e tcnicas e possibilidades de
aprendizagem.
elementos bsicos dos planos de ensino.
4 - Pedagogia de projetos.
5 A prtica pedaggica escolar: escola, professor e a didtica; elaborao de planos
de ensino na Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de. (Orgs.)
Ensinar a ensinar. So Paulo: Pioneira, 2001.
COSTA, Marisa Vorraber. Escola bsica na virada do sculo. Rio de Janeiro: Cortez e
Associados, 1995.
HAIDT, Regina Clia C. Curso de didtica geral. So Paulo: tica, 1995.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: Artmed,
133
1998.
LIBNEO, Jos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1991.
MACHADO, Nilson Jos. Epistemologia e didtica: as concepes de conhecimento e
inteligncia e a prtica docente. So Paulo: Cortez, 1996.
POZO, Juan Igncio (Org.). A soluo de problemas aprender a resolver, resolver
para aprender. Porto Alegre: Artmed, 1998.
TARDY, Maurice. Saberes docente e formao do professor. Petrpolis: Ed. Vozes,
2002.
VEIGA, Ilma Passos A. (Org.) Repensando a didtica. Campinas: Papirus, 1996.
ZAGURY, Tnia. O professor refm: para pais e professores entenderem por que
fracassa a educao no Brasil. Rio de janeiro: Record, 2006.
VEIGA, Ilma Passos de Alencastro. A prtica pedaggica do professor de didtica.
Campinas: Papirus, 1994.
ZABALA, Antnio. A prtica educativa como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

134

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTUDOS
LINGSTICOS E
EDUCAO II
NEB
4 0

60
EMENTA:
Aquisio da linguagem: temas e pressupostos tericos das diferentes abordagens.
Estgios de desenvolvimento da linguagem. Processos dialgicos na construo da
linguagem. A constituio do objeto da escrita pela criana. Letramento e
alfabetizao. Aquisio da escrita no contexto escolar.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Histrico dos estudos sobre aquisio de linguagem; temas e abordagens tericas
sobre a aquisio. A contribuio de Chomsky. O cognitivismo construtivista: Piaget,
Vygotsky. O interacionismo social e o scio-interacionismo.
2 - Linguagem como atividade intersubjetiva. Estgios de desenvolvimento da
linguagem; aquisio de categorias semnticas e sintticas. Dependncia dialgica nos
processos de aquisio da linguagem pela criana.
3 - Linguagem como atividade constitutiva do conhecimento do mundo; anlise de
eventos de escrita de criana; o interesse pela escrita; usos e funes da escrita para a
criana. A produo de escrita: a participao do adulto e de sua linguagem na
constituio do objeto da escrita.
4 - Letramento e alfabetizao: definio de campos; dimenso individual e social do
letramento; avaliao e medio do letramento em contextos escolares. Etapas da
alfabetizao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FERREIRO, Emlia. Com todas as letras. Traduo de Maria Zilda da Cunha Lopes;
retraduo e cotejo de textos Sandra Trabuco Valenzuela. 9 ed. So Paulo: Cortez,
2001, 102p.
LEMLE, Miriam. Guia terico do alfabetizador. So Paulo: tica, 1998, 71p.
MUSSALIM, Fernanda, BENTES, Anna Christina (Orgs.). Introduo lingstica;
domnios e fronteiras. 2v. So Paulo: Cortez, 2001.
ROJO, Roxane (Org.). Alfabetizao e letramento; perspectivas lingsticas.
Campinas, SP: Mercado de Letras, 1998, 232p.
135
SMOLKA, Ana Luiza Bustamante. A criana na fase inicial da escrita; a
alfabetizao como processo discursivo. So Paulo: Cortez: Editora da Universidade
Estadual de Campinas, 2000, 135p.
SOARES, Magda. Letramento; um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,
2001, 128p.

136

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO DE
JOVENS E
ADULTOS -EJA
NEB
2 1

60
EMENTA:
A histria da Educao de Jovens e Adultos, solues e impasses pedaggicos gerados
pelas prticas adotadas; as necessidades educativas dos jovens e adultos; o papel da
escola e do educador; proposta curricular para EJA em suas vrias dimenses; o
gerenciamento do processo de ensino e aprendizagem dos educandos; natureza dos
conhecimentos relativos Lngua Portuguesa, Matemtica, Arte e Estudos da
Sociedade e da Natureza; traduo dos contedos em objetivos de aprendizagem; a
anlise, concepo e avaliao do ensino de EJA.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 A Educao de Jovens e Adultos no Brasil: histria, abordagens e perspectivas.
2 Necessidades educacionais dos jovens e dos adultos.
3 - A escola e a Educao de Jovens e Adultos.
4 A educao dos jovens e dos adultos e o papel do educador.
5 As dimenses da educao popular.
6 Os conhecimentos de Lngua Portugus, de Matemtica, de Arte, de Estudos da
Sociedade e da Natureza.
7 Os contedos, planejamento e avaliao de Educao de Jovens e Adultos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
DURANTE, M. Alfabetizao de Adultos : leitura e produo de textos . Porto Alegre:
ARMED, 1998.
DANYLUK, Ocsana Snia. Educao de Adultos: ampliando horizontes de
conhecimento. Porto Alegre: Sulina, 2001.
GADOTTI, M.; ROMO, J. E. Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e
proposta . So Paulo: Cortez, 2001.
PINTO, Vireira. As sete lies sobre Educao de Adultos. So Paulo: Cortez , 1997.
RIBEIRO, Vera Masago (Org.). Educao de Jovens e Adultos: novos leitores e
novas leituras. Campinas: Mercado de Letras Associao de Leitura do Brasil ALB,
137
2001.
SOARES, Lencio (Org.). Aprendendo com a diferena: estudos e pesquisas em
Educao de Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
________. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao de Jovens e Adultos. Rio
de Janeiro: DP&A, 2002.

138

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PESQUISA E
PRTICA
PEDAGGICA III
NADE
2 1

60
EMENTA:
A gesto escolar e a gesto do ensino: caractersticas da organizao, estratgias de
investigao, modelos de interveno e suas implicaes pedaggicas, scio-culturais e
histricas. Perspectivas de pesquisas e de investigao acerca dos rituais e da dinmica
pedaggica na formao do gestor e do educador de jovens e adultos.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Retrospectiva dos conhecimentos de Pesquisa e Prtica Pedaggica II e integrao
com Pesquisa e Prtica Pedaggica III.
2 A pesquisa e a prtica pedaggica na gesto escolar e no trabalho pedaggico das
classes de jovens e adultos.
3 - A gesto escolar e a gesto do ensino: coordenao pedaggica, reunies
educacionais, uso do tempo da escola, relao com a comunidade e com os rgos
gestores, o planejamento educacional e a proposta curricular da escola.
4 A pesquisa, a prtica docente, alternativas metodolgicas e o trabalho
interdisciplinar nas classes de EJA.
5 Confeco de relatrios e de sistematizaes sobre estudos terico-prticos acerca
da realidade e do cotidiano da escola e do EJA, destacando as categorias conceituais
para estudo e encaminhamento do ante-projeto investigativo.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CATANI, Denice Brbara; BUENO, Belmira Oliveira; SOUZA, M. Ceclia C. C.;
SOUSA, Cynthia Pereira de. (Orgs.). Docncia, memria e gnero: estudos sobre
formao. So Paulo: Escrituras Editora, 1997.
CATANI, Denice Brbara; BUENO, Belmira Oliveira; SOUSA, Cynthia Pereira de
(Orgs.). A vida e o ofcio dos professores: formao contnua, autobiografia e pesquisa
em colaborao. So Paulo: Escrituras, 1998.
GATTI, Bernadete. Formao de professores e carreira - problemas e movimentos de
renovao. Campinas: Autores Associados, 2000.
NVOA, Antnio. Formao de professores e trabalho pedaggico. Lisboa: EDUCA,
2002.
139
PINTO, lvaro Vieira. Sete lies sobre educao de adultos. Campinas: Cortez
Editores, 1987.
SOUZA, Elizeu Clementino de. Histria de vida e prtica docente: desenvolvimento
pessoal e profissional. In.: Revista da FAEEBA. Salvador, n. 16, p. 169/178, jul./dez.,
2001.

140

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC LUDICIDADE E
EDUCAO
NEB
2 1
60
EMENTA:
O ldico, seus fundamentos e princpios bsicos; suas relaes com a educao e as
artes. A ludicidade na liberao do potencial criativo inerente ao ser humano enquanto
sujeito coletivo. Funo do ldico na primeira infncia e na educao infantil. O ldico
e sua relao com a cultura e os rituais da vida adulta. Contextos ldicos tradicionais e
contemporneos.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Ldico como campo de conhecimento: histrico sua relao com o conceito de
cultura, arte e educao, jogo, a linguagem e o social; o simblico, o verbo, o corpo e o
outro.
2 - A relao do desenvolvimento infantil com os tipos e funes de brincar nas vrias
faixas etrias.
3 - A formao da identidade e sua relao com o brincar, a imaginao e a atividade
criadora.
4 - Funes do jogo e as prticas pedaggicas.
5 - Papel do educador frente aos contedos da escola formal.
6 - Elaborao de brinquedos, jogos e realizao de brincadeiras.
7 - A relao da cultura com o brincar, brinquedos e representaes ldicas da arte e
cultura popular.
8 - Construo de brinquedos e jogos, coleo de materiais didticos diversos e seus
usos.
9 - Jogos e dramatizaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BROUGERE, Gilles. Brinquedo e cultura. So Paulo: Cortez, 1995.
HUIZINGA, Johan. Homo Ludens. So Paulo: Perspectiva, 1980.
KISHIMOTO, Tizuko. O brincar e suas teorias. So Paulo: Cortez, 2003.
141
PIAGET, Jean. A formao do smbolo na criana: imitao, jogo e sonho, imagem e
representao. Rio de Janeiro: Guanabara/Koogan, 1978.
VIGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
NEGRINE, A. Brinquedoteca: teoria e prtica - dilemas na formao do brinquedista.
In: PIRES, do Santos S. M. (Org.). Brinquedoteca: o ldico em diferentes contextos.
Petroplis: Vozes, 1997, p. 83-94.
VAYER, P.; COELHO, M. H. A observao da criana. So Paulo: Manole, 1989.

142

5 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
GESTO
ESCOLAR E
EDUCACIONAL
NADE
4

60
EMENTA:
Abordagens scio-histricas das concepes de gesto escolar e educacional. A
informao como instrumento de gesto da educao e da escola; eleio dos
indicadores educacionais: critrios e finalidades; papel da informao na definio das
polticas pblicas e das estratgias de gesto em educao. A gesto compartilhada e
coletiva no espao escolar. O colegiado, os conselhos escolares e a gesto pedaggica e
administrativa da escola. A centralizao e a descentralizao das decises gestoras.
Importncia do projeto pedaggico na gesto escolar. Gesto nas instituies de
Educao Infantil e de anos iniciais do Ensino Fundamental.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Concepes sobre gesto considerando os aspectos educacionais e escolares.
2- A gesto escolar e educacional nas escolas de Educao Infantil e anos iniciais
do Ensino Fundamental.
3- A gesto enquanto prtica democrtica e autnoma da escola.
4- Informao como elemento fundamental da gesto educacional.
5- Anlise e interpretao dos indicadores bsicos da educao e do desempenho
escolar, seu significado poltico-pedaggico.
6- O trabalho coletivo e interdisciplinar.
7- A qualidade dos servios educacionais.
A prtica da gesto colegiada e participativa: estratgias e instrumentos de
participao; rgos pblicos que avaliam a qualidade da educao bsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABU-DUHOU, I. Uma gesto mais autnoma das escolas. Braslia: UNESCO, IIEP,
2002.
ARROYO, M. G. Revendo os vnculos entre trabalho e educao: elementos
143
materiais da formao humana. In: SILVA, T. T. Trabalho, educao e prtica
social. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1991.
BAUER, B. Gesto da mudana: caos e complexidade nas organizaes. So
Paulo: Atlas, 1999.
BORDIGNON, G.; GRACINDO, R. V. Gesto da educao: o municpio e a
escola. In: FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gesto da educao:
impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000, p. 147-176.
BARROSO, J. O reforo da autonomia das escolas e a flexibilizao da gesto escolar
em Portugal. In: FERREIRA, N. (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais
tendncias, novos desafios. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
CISEKI, A. A. Conselhos de escola: coletivos da escola cidad. In: BRASIL,
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao. Salto para o futuro: construindo a
escola cidad, projeto poltico-pedaggico. Braslia, 1998, p. 43 - 52.
DOURADO, L. F. A escolha de dirigentes escolares: polticas e gesto da educao no
Brasil. In: FERREIRA, N. (Org). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias,
novos desafios. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2000.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gesto da educao: impasses.
FLEURY, M. T. L.; FISCHER, R. M. Cultura e poder nas organizaes. 2 ed. So
Paulo: Atlas, 1996.
GUTIERREZ, G. L.; CATANI, A. M. Participao e gesto escolar: conceitos e
potencialidades. In: FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gesto democrtica da
educao: atuais tendncias, novos desafios. So Paulo: Cortez, 2000.
HORA, D.L.da. Gesto democrtica na escola: artes e ofcios da participao coletiva.
LCK,H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. Rio de Janeiro:
DP&A, 1998.
144
RODRIGUES, N. Da mistificao da escola escola necessria. So Paulo:
Cortez, 1993.
VEIGA, Ilma Passos Alencastro (Org.). Projeto poltico-pedaggico da escola:
uma construo coletiva. In Projeto poltico pedaggico da escola. So Paulo:
Papirus, 1995, p. 11-35.
VIEIRA, S. L. (Org.). Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DPSA,
2002.

145

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EPISTEMOLOGIA
E METODOLOGIA
DA
ALFABETIZAO
E LETRAMENTO
NADE
2 1

60
EMENTA:
Conceito de alfabetizao e letramento, histrico e implicaes pedaggicas; natureza
multifacetada do processo de alfabetizao; condicionantes polticos, sociais,
econmicos, culturais e tecnolgicos; psicognese da lngua escrita, pressupostos
epistemolgicos e desdobramentos no campo da didtica e da metodologia da
alfabetizao; abordagem crtica dos mtodos tradicionais de alfabetizao; construo
de planos de ensino e planos de aula para classes de alfabetizao. Prxis
alfabetizadora em classes de Educao Infantil e de alfabetizao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Alfabetizao: objeto conceitual, multifacetado e interdisciplinar; abordagem
crtica: a dimenso histrica, antropolgica, cultural e ideolgica do
alfabetismo e analfabetismo funcional;
2- O carter multifacetado da alfabetizao; a sociognese e a psicognese da
lngua escrita segundo Emlia Ferreiro;
3- O jogo, a ludicidade, as linguagens extra-verbais nas classes de alfabetizao; o
ensino da lecto-escrita na Educao Infantil; o Ensino Fundamental de nove
anos e a prxis alfabetizadora;
4- Fundamentos tericos e metodolgicos de mtodos e tcnicas de alfabetizao;
os mtodos de abordagem analtica e sinttica; o mtodo natural.
Convergncias da Psicognese da Lngua Escrita com os estudos e teses de
Clestin Freinet e Paulo Freire;
5- Os diferentes nveis psicogenticos, caractersticas, percursos construtivos,
tipos de escritas e conflitos cognitivos na estruturao e reestruturao de
hipteses. Didtica e procedimentos de ensino a partir de experincias
alternativas em alfabetizao;
6- A formao do professor alfabetizador: desafios, perspectivas, princpios
norteadores do fazer pedaggico; alfabetizao em ambientes informatizados:
desafios para a formao e ao docentes;
146
7- Oficinas temticas: elaborao de trabalho de concluso de curso, com
sugestes de atividades para os diferentes nveis psicogenticos em
alfabetizao; procedimentos e atitudes docentes em classes de alfabetizao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AZANHA, Maria da Graa. Construtivismo: De Piaget a Emilia Ferreiro. Ed. tica.
So Paulo: 1994.
CAGLIARI, LUIZ CARLOS. Alfabetizando sem o B-B-Bi-Bo-Bu. So Paulo: Ed.
Scipione, 1998. (Pensamento e Ao no Magistrio).
CARVALHO, Marlene. Alfabetizar e letrar: um dilogo entre a teoria e a prtica.
Petrpolis, Rj : Vozes, 2005.
CHARTIER, Roger. Cultura escrita, literatura e histria. Porto Alegre: ARTMED
Editora, 2001.
COLLAO, Nilza de Lima. A leitura e a escrita na pr-escola. In: Pr-Escola hoje
uma proposta pedaggica. So Paulo: CENP/SEC-SP, 1997.
ELIAS, Marisa Del Cioppo (Org.). Pedagogia Freinet: teoria e prtica. Campinas: Ed.
Papirus, 1988.
FERREIRO, Emilia. A representao da linguagem e o processo de alfabetizao.
Cadernos de Pesquisa, n 52, 1985. So Paulo: Fundao Carlos Chagas, p.7-17
_____. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Ed. Cortez, 1997.
_____. Alfabetizao em processo. So Paulo: Ed. Cortez, 1997.
FRANCHI, Egl. Pedagogia da Alfabetizao. Da oralidade escrita. So Paulo: Ed.
Cortez, 1988.
FREIRE, Ana Maria Arajo. Analfabetismo no Brasil. So Paulo: Ed. Cortez, 1998.
GARCIA, Regina Leite (Org.). Alfabetizao dos alunos das classes populares. So
Paulo: Ed, Cortez, 1998.
GROSSI, Esther Pillar. Didtica da Alfabetizao. Volumes I, II e III. Rio de Janeiro:
Ed. Paz e Terra. 1986.
LEMLE, Miriam. Guia Terico do Alfabetizador. So Paulo: Ed. tica. 1988.
LODI, Ana Claudia Balieiro. HARRISON, Kathryn Marie Pacheco. TESKE, S.R.L. de
147
Campos Ottmar (Orgs.). Letramento e minorias. Porto Alegre: Mediao, 2002.
CURTO, Luis Maruny et al. Escrever e ler - Como as crianas aprendem e como o
professor pode ensin-las a escrever. Porto Alegre: Artmed Editora, Vol. I, 2000.
_____. Escrever e ler. Materiais e recursos para a sala de aula. Porto Alegre: Artmed
Editora, Vol. II, 2000.
SOARES, Magda Becker. As muitas facetas da alfabetizao. Cadernos de Pesquisa.
So Paulo: Fundao Carlos Chagas, n 52, p. 19-24. Fev.1985.
OLIVEIRA, Lucinete Chaves de. A Formao do Professor Alfabetizador: aspectos
tericos norteadores da sua prtica. Revista da FAEEBA, 1997.
______. Intervenes pedaggicas a favor da aprendizagem nas sries iniciais.
Cadernos do Nupe, UNEB, v. 1., n. , p. 9-16, 2002.
_____. Consideraes sobre a Psicognese da Lngua Escrita e o Processo Avaliativo
em Alfabetizao. Extrado do Relatrio de Avaliao do CEB/SMEC/FAEEBA.
Salvador, 1996.
_____. A alfabetizao e a questo ortogrfica. Texto acadmico, digitado.
PEREZ, Carmem Lcia Vida. Professoras alfabetizadoras. Histrias plurais, prticas
singulares. Rio de Janeiro: DP & A, 2003.
REVERBEL, Olga. Vamos alfabetizar com jogos dramticos? Porto Alegre: Ed.
Kuarup, 1997.

148

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DA
MATEMTICA
NADE
2 1

60
EMENTA:
Construo da Matemtica e sua importncia na Educao Infantil e nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental; a Matemtica no espao e no tempo: processo histrico e o
pensamento filosfico; articulao da Matemtica com os diversos campos de
conhecimento; a educao matemtica; A pesquisa em educao matemtica; evoluo
histrica do ensino da matemtica no Brasil; propostas de intervenes para o ensino da
matemtica; os eixos conceituais da Matemtica: nmero, operaes, grandezas e
medidas, espao/forma e sua construo por parte das crianas; currculos, programas e
os desafios do ensino da Matemtica na contemporaneidade. Anlise, reflexo dos
elementos constituintes da prtica pedaggica e o processo de avaliao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Pressupostos tericos e epistemolgicos da rea matemtica;
2- Reflexes sobre a histria e filosofia da matemtica;
3- A educao matemtica enquanto campo de conhecimento;
4- Breve histrico do ensino da matemtica no Brasil;
5- Estgios do desenvolvimento cognitivo e construo do conhecimento matemtico
na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
6- Modelagem matemtica;
7- Etnomatemtica;
8- Matemtica e lngua materna;
9- A Mediao e o ensino da matemtica;
10- A avaliao formativa: a prtica do dirio reflexivo
11- A Resoluo de problemas: aprender a resolver, resolver para aprender;
12- Localizao movimentao e pontos de referncia;
13- A resoluo de problemas e comunicao matemtica;
14- Eixos conceituais da matemtica: nmeros e operaes; espao e forma; grandezas
e medidas;
149
15- A Construo do conceito de nmero na criana;
16- O sistema de numerao decimal: novas perspectivas;
17- Formas geomtricas planas: estudo dos quadrilteros e suas inter-relaes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BIEMBERUT, Maria Salett; HEIN, Nelson..Modelagem matemtica no ensino. So
Paulo: Ed. Contexto, 2000
FANN, Jussara.Pontos e contrapontos do pensar e do agir em avaliao. Porto Alegre:
Me Mediao, 1998.
GOULART, ris Barbosa. Piaget:experincias bsicas para utilizao do professor. Rio
de Janeiro: Vozes, 1983.
KAMII, Constance. A criana e o nmero: implicaes da teoria de Piaget.
Campinas,SP: Papirus, 1986.
KRNER , S. Uma Introduo filosofia da matemtica, Rio de Janeiro: Zahar, 1985.
MACHADO, Nilson Jos. Matemtica e lngua materna: anlise de uma impregnao
mtua. So Paulo: Cortez / Autores associados, 1990.

150

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DE
GEOGRAFIA
NADE
2 1
60
EMENTA:
A Geografia como cincia: evoluo do pensamento geogrfico, paradigmas e correntes
filosficas. Fundamentos tericos para a interpretao das categorias de anlise da
Geografia: paisagem, espao geogrfico, territrio, regio, lugar. Proposta de interveno
para o ensino da Geografia como disciplina escolar na Educao Infantil e nos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental. Processo de planejamento e avaliao do ensino:
concepo e representao de seqncias didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Epistemologia da Geografia: estudo das escolas geogrficas.
2. As categorias de anlise da Geografia: paisagem, territrio, lugar...
3. Espao geogrfico e seus elementos: produo, circulao e idias.
4. O ensino da Geografia e as questes emergentes na contemporaneidade no
ensino de Educao Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
5. A anlise, concepo, elaborao, planejamento e avaliao de seqncias
didticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis:
Vozes, 1995.
CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza Carvalho. Fim de sculo: a escola e a
geografia. Iju: Ed. Uniju, 1998.
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimento.
Campinas, So Paulo: Papirus, 2001.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1989.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de; CARLOS, Ana Fani Alessandri. Reformas no
mundo da educao: parmetros curriculares e geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
PASSINI, Elza; ALMEIDA, Rosngela Doim de. Espao geogrfico: ensino e
151
representao. So Paulo: Contexto, 2002.
PONTUSCHKA, Ndia Nacib; OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de (Orgs.). Geografia
em perspectiva - ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2004.
VESENTINI, Jos William. Para uma geografia crtica na escola. So Paulo: tica,
1992.
CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Csar da Costa; CORRA, Roberto Lobato.
Geografia: conceitos e temas. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
GOMES, Paulo Csar da Costa. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2000.
LACOSTE, Yves. A geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crtica da geografia a uma geografia
crtica. 6. ed. So Paulo: EDUSP, 2004.

152

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DE
ARTES
NADE
2 1

60
EMENTA:
Fundamentos do ensino das artes no fazer educativo formal e informal; orientaes
curriculares para o ensino de artes nas classes de Educao Infantil e de Anos Iniciais
do Ensino Fundamental. Novas tecnologias e metodologias, suas aplicaes nos
ambientes educativos diversos. Processo de planejamento e de avaliao do ensino de
artes: concepo e representao de seqncias didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Relao da arte com o currculo e a prtica pedaggica formal e informal; questes
pedaggicas, sociais, culturais, psicolgicas;
2. Linguagens artsticas e sua presena na educao: caractersticas, problemas,
originalidade, aplicaes;
3. Criatividade e processo de criao;
4. Metodologia, contedos, planejamento, elaborao e avaliao no ensino das artes
pertinentes Educao Infantil e aos anos iniciais do Ensino Fundamental;
5. O fabrico do material didtico para o trabalho com arte e sua relao com a
educao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Rubem. A alegria de ensinar. So Paulo: Potica, 1994.
ASSMANN, Hugo. Reencantar a educao. Petrpolis: Vozes, 1998.
BIASOLI, Carmem Lcia. A formao do professor em arte: do ensino encenao.
BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1985.
CAMARGO, Luiz (Org.). Arte-educao, da pr-escola universidade. So Paulo:
Studio Nobel, 1994.
DOMINGUES, Diana (Org.). A arte no sculo XXI. A humanizao das tecnologias.
So Paulo: Ed. Unesp, 1997.
153
DOURADO, Paulo; MILLET, Maria Eugnia. Manual de criatividades. Salvador:
Funceb-EGBa, 1997.
FERRAZ, Maria H. C. de Toledo. Metodologia do ensino de arte. So Paulo: Zahar,
1993.
FERREIRA, Sueli (Org.). O ensino das artes. Construindo caminhos. Campinas:
Papirus, 2001.
FUSARI, M F. Resende; FERRAZ, Maria Heloisa C. T. Arte na educao escolar.
So Paulo: Cortez, 1992. (Coleo Magistrio 2 Grau. Srie Formao Geral).
sobre arte e educao. Iju: Ed. Unijui, 1999.
LUQUET, G. H. O desenho infantil. Porto: ED. do Minho, 1969.
MARCELLINO, Nelson Carvalho. Pedagogia da animao. So Paulo: Papirus, 1990.
MARTINS, Maria Celeste. Aprendiz da arte - trilhas do sensvel olhar pensante. So
Paulo: Espao Pedaggico, 1992.
MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTE. Parmetros Curriculares
Nacionais Arte /
Secretria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
SALLES, Ceclia Almeida. Gesto inacabado: processo de criao artstica. So Paulo:
FAPESP, Annablume, 1998.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000.
SILVA, Tomaz Tadeu da. Documentos da identidade. Uma introduo s teorias de
currculo. Belo Horizonte: Autntica, 1999.
ZANINI, Walter (Org.). Histria geral da arte no Brasil. So Paulo: Instituto Walther
Moreira Salles, 1983.

154

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DE
CINCIAS
NATURAIS
NADE
2 1

60
EMENTA:
Abordagem e pressupostos tericos e metodolgicos do mundo natural e social:
explorao de diferentes objetos, suas propriedades e relaes simples de causa e
efeito; mtodos e procedimentos experimentais das Cincias Naturais na Educao
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Identificao e discusso de
problemas relevantes para a alfabetizao cientfica bsica. Anlise e reflexo desses
conceitos estruturadores na elaborao de seqncias didticas. Concepo de
planejamento e avaliao. O professor de Cincias Naturais e suas especificidades.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Subsdios tericos para o entendimento do processo de construo do
conhecimento cientfico e dos paradigmas das Cincias;
1.1 - Contextualizao do ensino das Cincias Naturais na Educao Infantil e nos
Anos Iniciais do Ensino Fundamental;
1.2 - O mtodo cientfico em cincias naturais;
1.3 - A criana, a natureza e a sociedade;
1.4 - Cincias numa concepo construtivista;
1.5 - O professor - pesquisador: o qu, quando e como pesquisar.

2 - Natureza e Sociedade;
2.1 - Os lugares e suas paisagens e ao do homem;
2.2 - Objetos e processos de transformao nas diferentes regies;
2.3 - Os seres vivos no ambiente;
2.4 - Os fenmenos da natureza nos diferentes ambientes e suas interfaces.

3 - Especificidades da prxis pedaggica;
3.1 - O papel do professor de Educao Infantil e dos Anos Iniciais do Ensino
155
Fundamental;
3.2 - O papel dos recursos materiais;
3.3 Seleo e organizao de contedos;
3.4 Jogos e aprendizagem - noes de Cincias.
4 - Anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias didticas
no ensino de Cincias Naturais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So
Paulo: Brasilense, 1981.
BRASIL. MINISTRIO DE EDUCAO E DESPORTO. Secretaria de Educao
Fundamental. Referencial Curricular Para A Educao Infantil. Braslia: MEC/ SEF,
1998. 9 v.: IL.
CAREN, A. Avaliao diagnstica: rumo escola democrtica - In: Salto para o
Futuro: Ensino Fundamenta/ Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio
de Educao, SEED. 1999.
CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres, D. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez. 1995.
CHASSOT, tico . Cincia atravs dos tempos. So Paulo: Moderna, 1994.
DELIZOICOY, D.; ANGOTII, J. A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo:
Cortez, 1990.
FAZENDA, Ivani C. A. (Org.). A Pesquisa em educao e as transformaes do
FRANCALANZA, H. et al. O ensino de cincias no ensino de 1 Grau. So Paulo,
Atual. 1986.
HARLA, J. D.; RIVKIN, M. S. Cincias na educao infantil: uma abordagem
integrada. Porto Alegre: Artmed, 2002.
KAMII, C. et al. O Conhecimento Fsico no Pr-escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1986.
MORAES, Roque. Cincia para as sries iniciais e alfabetizao. 2
a
ed. Porto Alegre:
Sagra Luzzatto, 1995.
KAMII, Constance. O conhecimento fsico no pr-escolar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1986. (para as disciplinas de Referenciais Tericos com enfoque em
Educao Infantil cincias sociais e naturais e matemtica)
156
KRAMER, Snia. Profissionais de Educao Infantil.Gesto e Formao. So Paulo :
Ed. tica, 2005.
PETEROSSI, H. G.; FAZENDA, I. A. Anotaes sobre metodologia e prtica de
ensino na escola de 1 Grau. So Paulo: Cortez, 1988.
ROCHA, Eloisa Acires Candal. A pesquisa em Educao Infantil no Brasil. Santa
Catarina: UFSC- Ncleo de Cincias da Educao, 1999.
ROSSETTT, Maria Clotilde. Os fazeres na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2001.
ROSA, Sanny S. da. Brincar, conhecer, ensinar. So Paulo: Cortez, 2000.
SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianas ocupadas e diverti-
las. So Paulo: Paulus, 1997.

157

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTGIO
SUPERVISIONADO I
NADE
0 3

90
EMENTA:
O projeto de estgio e os elementos constituintes da prtica docente e do gestor
educacional. Atividade de planejamento e docncia para as classes de Anos Iniciais do
Ensino Fundamental. A pesquisa como eixo da abordagem de ensino por projetos;
breve histrico e modalidades da pedagogia de projetos. A prxis pedaggica e a
formao docente. Novos olhares sobre o cotidiano e a cultura escolar: observao,
planejamento, construo e operacionalizao do projeto de estgio.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Retrospectiva e integrao dos conhecimentos trabalhados em Pesquisa e Prtica
Pedaggica III com Estgio Supervisionado I.
2 A construo e o desenvolvimento do projeto de estgio supervisionado voltado
para as classes de Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
3 - A importncia da observao, do planejamento e da operacionalidade das prticas
de estgio.
4 Relatos do cotidiano e da cultura escolar.
5 - Desenvolvimento de atividade docente e proposta de interveno interdisciplinar.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Nilda (Org.). A dimenso formadora e social do estgio curricular na
graduao. In Formao de professor: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1995, p. 61/71.
BOMTEMPO, Luiza et al. Pedagogia de projetos: alunos tornam-se investigadores em
busca do saber. AMAE Educando n. 270, Set/97, p. 06-11.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: kit
completo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CARVALHLO, Anna Maria Pessoa de. A formao do professor e a prtica de ensino.
So Paulo: Pioneira, 1988.
FAZENDA, Ivani; PETEROSSI, Helena Gemignani - Anotaes sobre metodologia e
prtica de ensino de 1 Grau. So Paulo: Loyola, 1988.
FREIRE, Paulo. Professora sim, tia no: cartas a quem ousa ensinar. 5 ed., So Paulo:
Olho dgua, 1987.
158
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A Organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caledscpio. 5 Ed., Porto Alegre: ArtMed,
1998.
LOPES, Antonia Osina. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica da educao.
In: Repensando a Didtica. 11 ed., So Paulo: Papirus, 1996, p. 41-52.
MEDIANO, Zlia; LUDKE, Menga. Avaliao na escola de 1 Grau: uma anlise
sociolgica. So Paulo: Papirus, 1994.
MELO, Guiomar Namo de. Magistrio de 1 Grau: da competncia tcnica ao
compromisso poltico. So Paulo: Cortez, 1986.
NOVAES, Maria Eliana. Professora primria: mestra ou tia. 5 ed., So Paulo: Cortez,
1992.
PICONEZ, S. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas:
Papirus, 1991.
PIMENTA, Selma Garrido. Estgio na formao do professor: unidade teoria/prtica.
SANTOM, Jurjo Torres. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado.
SARNO, Heloisa Maria Curvelo; GUIMARES, Zlia Fernandes. A vivncia da
disciplina Prtica Pedaggica. In: Revista da FAEEBA, ano VI, n 7, jan./jun. 1997, p.
221-229.
WARSCHAUER, Ceclia. Elaborando o roteiro. In: A roda e o registro: uma parceria
entre professor, alunos e conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 39-67.
XAVIER, Maria Luisa M.; ZEN, Maria Isabel H. Della. O ensino nas sries iniciais:
das concepes tericas s metodolgicas. Porto Alegre: Mediao, 1997.
ZABALA, Antoni. A Prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes mdicas,
1998.

159

6 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DAS CINCIAS
NATURAIS NO
ENSINO
FUNDAMENTAL
NADE
2 1

60
EMENTA:
Abordagem dos pressupostos tericos e metodolgicos dos conceitos inerentes ao
ensino de Cincias Naturais: o ambiente, seus componentes e as interaes entre o
homem e a natureza; a sade e o corpo como um sistema integrado com o ambiente, a
histria de vida do sujeito; a sexualidade e as dimenses biolgicas, afetivas e sociais;
reflexes sobre o uso e produo de tecnologia e condies de vida no mundo atual. O
papel do professor e o ensino de cincias na formao do cidado. A soluo de
problemas em Cincias da Natureza como eixo central para anlise e reflexo da prxis
pedaggica e suas especificidades; concepo, planejamento, elaborao e avaliao de
seqncias didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Pressupostos tericos e metodolgicos da rea de Cincias Naturais;
2 Estrutura dos Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental;
3 Blocos, eixos temticos e temas transversais;
4 Ambientes naturais e construdos e as transformaes naturais e resultantes da ao
do homem em diferentes ambientes;
5 A Sade, o organismo humano e suas interaes com o ambiente;
6 Alimentao, produo de alimentos e hbitos alimentares em diversas Culturas;
7 O corpo humano como um sistema integrado e as funes de nutrio;
8 O organismo humano e a sexualidade em suas dimenses biolgicas, afetivas e
sociais da sade e da vida humana;
9 A diversidade de materiais e suas transformaes;
160
10 Relaes entre os seres vivos e os componentes do ambiente e cadeias
alimentares;
11 Solo, tipos de solos, propriedades e transformaes do solo e dos seres vivos em
diferentes ambientes;
12 Problemas relacionados ao lixo e ao processo de degradao, coleta e tratamento
de lixo e higiene pblica nas comunidades;
13 Produo de tecnologias, poluio, estilos de vida e histria da Humanidade;
14 O ensino de Cincias por investigao;
15 Pedagogia de projetos na rea de Cincias Naturais;
16 A soluo de problemas em Cincias da Natureza;
17 Planejamento - Uma abordagem interdisciplinar;
18 Formao de professores e o Ensino de Cincias Naturais;
19 Perfil do professor de Cincias Naturais;
20 O papel do professor no ensino de Cincias;
21 Formao continuada do professor;
22 Reflexes sobre avaliao;
23 Anlise, concepo, elaborao, planejamento e avaliao de seqncias didticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Rubem. Filosofia da cincia: introduo ao jogo e suas regras. So Paulo:
Brasilense: 1981.
ANTUNES, Celso. Manual de tcnicas de dinmica de grupo de sensibilizao e
ludopedaggica. Rio de Janeiro: Vozes, 2000.
AZEVEDO, M.C.P. S de. In: CARVALHO, A. M. P. de (Org.). Ensino de cincias:
unindo a pesquisa e a prtica. So Paulo: Pioneira Tomson Learning, 2004.
BORGES, Regina Maria Rabelo. Educao em cincias nas sries iniciais. Porto
Alegre: Ed. Sagra Luzzato. 1997.
Fundamental. Referencial Curricular Nacional Para A Educao Infantil Braslia:
MEC/ SEF, 1998.
CAMPOS, M. C.C.; NIGRO, Rogrio. Didtica de cincias: o ensino e a
aprendizagem com investigao. So Paulo: FTD, 1999.
CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres. Formao de professores de cincias: tendncias e
inovaes. So Paulo: Cortez. 1995.
FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Prticas interdisciplinares na escola. So Paulo:
161
Cortez, 2001.
HERNANDEZ, F.; VENTURA M.
A organizao do currculo por projetos de
trabalho. 5 ed., Porto Alegre: Artes Mdica, 1998.

MORAES, Roque. Cincia para as sries iniciais e alfabetizao. 2a ed. Porto Alegre:

MORAES, Roque. (Org.). Educao em cincias: produo de currculos e formao de
professores. Iju: Ed. Uniju, 2004.
MORTIMER, E.F. Construtivismo, mudana conceitual e ensino de cincias para onde
vamos?Faculdade de Educao da UFMG - Belo Horizonte MG. In:
http://www.ienci@if.urfds.br
PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2000.
PIMENTEL, Maria da Glria. O professor em construo. Campinas: Papirus, 1993.
SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianas ocupadas e
divertidas. So Paulo: Paulus, 1997.
WARSCHAUER, Ceclia. A roda e o registro: uma parceria entre professores, alunos
e conhecimentos. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO
METODOLGICOS
DA MATEMTICA
NA EDUCAO
INFANTIL
NADE
2 1

60
EMENTA:
A educao matemtica: objeto de conhecimento, importncia, interfaces com os
diversos campos de conhecimento; propostas de intervenes, modelagem, resoluo
de problemas, jogos, histria da matemtica e etnomatemtica; os currculos de
matemtica na Educao Infantil, solues e impasses pedaggicos gerados pelas
prticas adotadas. Processo de planejamento e de avaliao do ensino: concepo e
representao de seqncias didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
162
1- A educao matemtica nos espaos de creches e pr-escolas;
2- O objeto do conhecimento em Educao Infantil;
3- Importncia e interfaces dos conhecimentos matemticos em Educao Infantil;
4- Propostas de interveno com resoluo de problemas e jogos;
5- O currculo matemtico em Educao Infantil;
6- A anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias
didticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BICUDO, M.A.V. Educao matemtica. So Paulo: Moraes, 1987.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais
para Educao Infantil. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF,
1997.
CARRAHER, T. N. Aprender pensando . So Paulo: Vozes, 1984.
D AMBROSIO, Ubiratan. Etnomatemtica. So Paulo: tica, 1990.
KAMII, Constance; DECLARK, G. Reinventando a aritmtica: implicaes da teoria
de Piaget. Campinas: Papirus , 1996.
LOVELL, Kurt. O desenvolvimento dos conceitos matemticos e cientficos na criana.
PARRA, C.; SAIZ, I. (Org.). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas.
POZO, Juan (Org.). A soluo de problemas. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
RADICE, Lcio Lombardo. A matemtica de Pitgoras a Newton. So Paulo: Livraria
SCHLIEMANN, Analcia; CARRAHER, David (Orgs). A compreenso de conceitos
aritimticos. Campinas (SP): Papirus, 1998.

163

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DE EDUCAO
DE JOVENS E
ADULTOS
NADE
2 1

60
EMENTA:
Concepo de alfabetizao e de letramento e suas implicaes em EJA. A natureza
simblica da linguagem. O universo do adulto analfabeto: seus valores, crenas,
sentimentos, concepes, representaes sociais e experincia no mundo do trabalho.
As hipteses dos alunos acerca do objeto escrito. O texto oral e escrito enquanto
unidade de significao. A funo social da escrita. A questo da motricidade. A
prtica de leitura, de produo de texto e de anlise lingustica. As variedades
lingsticas. Processo de planejamento e de avaliao do ensino de Eja: concepo e
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Concepes e epistemologias de alfabetizao e de letramento de jovens e
adultos;
2- A linguagem, valores, crenas, sentimentos do alfabetizando em jovens e
adultos;
3- O educando como sujeito ativo e participativo do processo de incluso social;
4- O texto oral e escrito enquanto unidade significativa do projeto de vida escolar
do educando;
5- Os contedos lingsticos, matemticos, culturais e sociais como parte do plano
de trabalho do professor;
6- Planejamento, metodologias, avaliao e seqncias didticas no ensino de
Educao de Jovens e Adultos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
164
Curriculares Nacionais. Braslia: MEC/SEF, 1997.
_________. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Educao
de Jovens e Adultos: proposta curricular para o 1 segmento do Ensino Fundamental.
Braslia: Ao Educativa/MEC, 1997.
_________. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros
em Ao - Educao de Jovens e Adultos. Braslia, MEC/SEF, 1999.
COLL, Csar. Aprendizagem escolar e construo de conhecimento. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1994.
DURANTE, Marta. Alfabetizao de adultos: leitura e produo de textos. Porto
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.
GOUVEIA, Beatriz; ORENSZTEJN, Miriam. Alfabetizar em contextos de letramento.
Boletim do Salto para o Futuro. Braslia: MEC, 1998.
LERNER, Dlia. O ensino e o aprendizado escolar: argumentos contra uma falsa
oposio. In: CASTORINA, Jos Antonio et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuies
para o debate. 4 ed. So Paulo: tica, 1997.
LURIA, A. R. Desenvolvimento cognitivo: seus fundamentos culturais e sociais. So
Paulo: cone, 1990.
OLIVEIRA, M. Kohl de. Inteligncia e vida cotidiana: competncias cognitivas de
adultos de baixa renda. Cadernos de Pesquisa, 44 : fev.1983, p. 45-54.
__________________. O inteligente e o "estudado" - alfabetizao, escolarizao e
competncia entre adultos de baixa renda. Revista da Faculdade de Educao, 13 (2),
jul. / dez. 1987, p. 15- 26.
___________________. Analfabetos na sociedade letrada: diferenas culturais e modos
165
de pensamento. Travessia, 5 (12),jan. / abr. 1992, p. 17- 20.
__________________. Pensar a educao: contribuies de Vygotsky. In:
CASTORINA, Jos Antonio et al. Piaget-Vygotsky: novas contribuies para o debate.
4 ed. So Paulo: tica, 1997.
SOLIGO, Rosaura. Dez questes a considerar. Boletim do Salto para o Futuro/TV
Escola. Srie Leitura e escrita na escola. Rio de Janeiro, 2001.
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2000.

166

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DA HISTRIA NO
ENSINO
FUNDAMENTAL
NADE
2 1

60
EMENTA:
O ensino da Histria no contexto das transies paradigmticas da Histria e da
educao. A didtica no ensino de Histria: a organizao dos contedos e
metodologias de trabalho em classes de anos iniciais do Ensino Fundamental. O saber
histrico na sala de aula: anlise das propostas curriculares para o ensino de Histria.
Processo de avaliao e de planejamento do ensino de Histria: concepo e
representao de seqncias didtica
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Metodologias do ensino de histria;
2 - Formas de organizar o contedo histrico para ser ensinado: o processo de
transposio didtica;
3 - Os PCNS e o lugar da histria no currculo;
4 - Prticas escolares do ensino de histria em classes de anos iniciais do Ensino
Fundamental;
5 - Os materiais e recursos didticos utilizados para o ensino de histria;
6 A anlise concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias didticas
no ensino de Histria.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BITTENCOURT, Circe (Org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto,
1997.
CABRINI, Conceio et al. O ensino de histria reviso urgente. So Paulo:
Brasiliense, 1996.
CADERNOS CEDES n. 10 - A prtica do ensino de histria. So Paulo: Cortez, 1994.
CALLAI, Helena. O ensino em estudos sociais. Iju: Ed. Uniju, 2002.
DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A tica na educao infantil. o ambiente scio-moral na
escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
167
DI GIOVANNI, Maria L. R. Histria. So Paulo: Cortez, 1991.
FARIA, A. Lcia. A Ideologia do livro didtico. So Paulo: Cortez, 1991.
FONSECA, Selva. Caminhos da histria ensinada. Campinas: Papirus, 1995.
FRANCO, Maria. O livro didtico da histria do Brasil: a verso fabricada. So Paulo:
Global, 1982.
GIROUX, Henry. Escrita e pensamento crtico nos estudos sociais. In: GIROUX,
Henry. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da
aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
KRAMER, Snia. Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular para a
Educao Infantil. So Paulo: tica, 2002.
LEITE, Lgia Chiappini (Org.). Reivindicando o dilogo - cincias e humanidades na
formao do professor. So Paulo: Brasiliense, 1987.
LUYTEN, Snia. Histrias em quadrinhos: leitura crtica. So Paulo: Paulinas, 1985.
MINISTRIO DA EDUCAO. Parmetros Curriculares Nacionais para oos anos
iniciais do Ensino Fundamental. Braslia: SEF/MEC, 1997.
___________. Referenciais Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Braslia:
SEF/MEC, 1998.
MOGILKA, Maurcio. O que educao democrtica? Curitiba: Editora da UFPR,
2003.
MONTENEGRO, A. Torres. Histria oral e memria. So Paulo: Contexto, 1992.
NEMI, Ana Lcia; MARTINS, Joo Carlos. Didtica de histria. O tempo vivido. Uma
outra histria? So Paulo: FTD, 1996.
NEVES, Maria. Ensinando e aprendendo histria. So Paulo: EPU, 1985.
NIDELCOFF, Maria. As cincias sociais na escola. So Paulo: Brasiliense, 1987.
NIKITIUK, Snia (Org.). Repensando o ensino de histria. So Paulo: Cortez, 1996.
NUNES, S. Concepes de mundo no ensino da histria. Campinas, So Paulo:
Papirus, 1996.
PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So
Paulo: Cortez, 1994
PINSKY, Jaime (Org.). O ensino de histria e a criao do fato. So Paulo: Contexto,
1991.
PORTELLA, Rosalva; CHIANCA, Rosaly Maria Braga. Didtica de estudos sociais.
4.ed. So Paulo: tica, 1996.
168
PROENA, M. Cndida. Ensinar-aprender histria: questes de didtica aplicada.
Lisboa: Livros Horizontais, 1990.
REVISTA NOVA ESCOLA. So Paulo: Fundao Victor Civita (vrias edies).
SACRISTN, Gimeno; GMEZ, Andrs P. Compreender e transformar o ensino.
SASTRE, Genoveva. Temas transversais em educao base para uma formao
integral. So Paulo: tica, 2000.
SILVA, Marcos da. Histria: o prazer em ensino e pesquisa. So Paulo: Brasiliense,
1995.
SILVA, Marcos (Org). Repblica em migalhas - Histria regional e local. So Paulo:
ANPUH - Marco Zero, 1990.
TELLES, Norma Abreu. Cartografia Brasilis ou: esta histria est mal contada. So
Paulo: Edies Loyola, 1991.
ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1998.
ZARTH, Paulo; CALLAI, Helena. O estudo do municpio e o ensino de histria e

169

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DAS CINCIAS
SOCIAIS NA
EDUCAO
INFANTIL
NADE
2 1

60
EMENTA:
O ensino de Cincias Sociais no contexto das transformaes paradigmticas. A
didtica no ensino de Cincias Sociais: a organizao dos contedos e metodologias de
trabalho, em classes de Educao Infantil. O saber histrico e geogrfico em Cincias
Sociais na sala de aula e a anlise das propostas curriculares. Processo de planejamento
e de avaliao do ensino de Cincias Sociais: concepo e implementao de
seqncias didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- O saber das crianas no questionamento da vida social: suas curiosidades.
2-A tipologia de organizao de currculos na pr-escola.
3-A pedagogia de projetos.
4-A organizao do espao na sala de aula pr-escolar.
5-Seleo e organizao dos contedos de cincias sociais na pr-escola.
6-A anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias didticas
no ensino de Cincias Sociais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AMODEO, Maria Celina, RODRIGUES, Maria Bernadete Castro. O espao
pedaggico na pr-escola. Cadernos de Educao Infantil. 5 ed., Porto Alegre:
Mediao, 1999.
BRASIL. Ministrio da Educao. Referenciais Nacionais do Ensino de Educao
Infantil. Braslia: MEC, 1998.
CAVALCANTI, Zlia. (Coord). Trabalhando com histria e cincias na pr-escola.
DEVRIES, Rheta; ZAN, Betty. A tica na Educao Infantil. O ambiente scio-moral
na escola. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
KRAMER, Snia. Com a pr-escola nas mos. Uma alternativa curricular para a
Educao Infantil. 14.ed. So Paulo: tica, 2002.
170
WARSCHAUER,Ceclia. A roda e o registro. Uma parceria entre professor, alunos e
conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993.
HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho. 5 .ed, Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
KOZEL, Salete; FILIZOLA, Roberto. Didtica de geografia. Memrias da Terra. O
espao vivido. So Paulo: FTD, 1996.
REDIN, Euclides. O espao e o tempo da criana. Cadernos de Educao Infantil.
3.ed., Porto Alegre: Mediao, 2000.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DE GEOGRAFIA
NO ENSINO
FUNDAMENTAL
NADE
2 1

60
EMENTA:
O conhecimento geogrfico e a linguagem cartogrfica. O saber geogrfico na sala de aula
como conhecimento escolar: temas emergentes de geografia e do mundo contemporneo;
propostas curriculares para o ensino de Geografia nos anos iniciais do Ensino
Fundamental. Processo de avaliao e planejamento do ensino de Geografia: concepo e
SMULA DOS CONTEDOS:
1. A cartografia na representao do espao e de interpretao do lugar.
2. Estudo das vrias dimenses existenciais dos grupos humanos: natural, social,
econmico, poltico e histrico.
3. O ensino de Geografia e sua importncia para a compreenso da realidade e das
mltiplas formas de interao dos grupos humanos com a natureza, na construo
do espao scio-histrico e geogrfico.
4. Anlise das propostas curriculares do ensino de geografia em classes de anos
iniciais do Ensino Fundamental.
171
5. Estudos dos Parmetros Curriculares do ensino de geografia nos anos iniciais do
Ensino Fundamental.
6. Anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias
didticas no ensino de Geografia.
BIBLIOGRAFIA BSICA:

BECKER, Fernando. A epistemologia do professor: o cotidiano da escola. Petrpolis:
Vozes, 1995.
CUNHA, Maria Isabel da. O bom professor e sua prtica. Campinas: Papirus, 1989
PRETTO, Nelson De Luca,. Uma escola sem/com futuro: educao e multimdia. 5. ed.
SACRISTN, J. Gimeno Currculo : uma reflexo sobre a prtica. Traduo Ernani F.
da Fonseca Rosa. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000
WEISZ, Telma. O dilogo entre o ensino e a aprendizagem. So Paulo: tica, 2002.

Obras para a Geografia que se ensina:
PASSINI, Elza; ALMEIDA, Rosngela Doim de. Espao geogrfico: ensino e
representao. So Paulo: Contexto, 2002.
OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de; CARLOS, Ana Fani Alessandri. Reformas no
mundo da educao: parmetros curriculares e geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
CARVALHO, Maria Inez da Silva de Souza Carvalho. Fim de sculo: a escola e a
PONTUSCHKA, Ndia Nacib (Org.); OLIVEIRA, Ariovaldo Umbelino de(Org.).
Geografia em perspectiva/ ensino e pesquisa. So Paulo: Contexto, 2004.
VESENTINI, Jos William. Para uma geografia crtica na escola. So Paulo: tica,
1992.

172
Obras ligadas especificamente s concepes geogrficas:
CASTRO, In Elias de; GOMES, Paulo Cesar da Costa; CORRA, Roberto Lobato.
Geografia: conceitos e temas. 7. ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
GOMES, Paulo Csar da Costa. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2000.
LACOSTE, Yves. A Geografia isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra.
SANTOS, Milton. Por uma geografia nova: da crtica da geografia a uma geografia
crtica. 6. ed. So Paulo: EDUSP, 2004
Outras obras indicadas
HOFFMAN, Jussara. Um olhar sensvel e reflexivo sobre a criana. Porto Alegre:
Mediao, 1996.
MOREIRA, Rui. O que Geografia? So Paulo: Editora Brasiliense, 1990.

173

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
GESTO DE
PROJETOS
EDUCACIONAIS
E DO
TRABALHO
PEDGGICO
NADE
2 1

60
EMENTA:
Projetos educacionais, direo, organizao, coordenao e assessoria do trabalho
pedaggico no ensino fundamental. Processos institucionais pedaggicos numa
abordagem interdisciplinar. Paradigmas da coordenao pedaggica. O trabalho do
coordenador/supervisor pedaggico na conjuntura atual. O plano de ao e o trabalho
escolar. O trabalho coletivo na escola, cultura escolar, clima escolar e o fazer
pedaggico.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- O trabalho pedaggico, sua natureza e fundamentao.
2- As teorias educacionais sobre o trabalho pedaggico e suas implicaes na
coordenao/superviso e assessoria pedaggica.
3- Principais paradigmas atuais sobre a questo dos projetos educacionais,
projetos da coordenao e assessoria pedaggica.
4- O coordenador pedaggico como consultor educacional.
5- O trabalho do diretor e do coordenador pedaggico, a escola, a sala de aula, o
professor e o aluno.
6- O coordenador pedaggico e a gesto da escola.
7- O plano de ao da escola e do coordenador pedaggico refletindo a integrao
das atividades pedaggicas e o trabalho dos professores.
8- Misso e cultura da escola. Clima escolar e a qualificao do fazer pedaggico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALARCO, Isabel; TAVARES, Jos. Superviso da prtica pedaggica: uma
perspectiva de desenvolvimento e aprendizagem. Portugal: Almedina, 1987.
ALVES, Nilda (Coord). Educao e superviso: o trabalho coletivo na escola. 4 ed.,
So Paulo: Ed. Cortez, 1988.
ALVES, Nilda; GARCIA, Regina Leite. O fazer e o pensar dos supervisores e
orientadores educacionais. So Paulo: Loyola, 1991.
174
BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O
coordenador pedaggico e o espao de mudana. So Paulo: Loyola, 2001.
BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV,
Luiza Helena da Silva. O coordenador pedaggico e a formao docente. So Paulo,
Loyola, 2000.
FAUSTINI, Loyde Amlia. O modelo terico de superviso. In: Superviso
Pedaggica em Ao. So Paulo: Secretaria de Educao - Coordenadoria de Estudos e
Normas Pedaggicas, 1979, p. 13-57.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto (Org.). Superviso educacional: para uma escola de
qualidade. So Paulo: Cortez, 1999.
PEREIRA, Eliana Pvoas (Org.). Superviso escolar: a ousadia de aprender. Srie
Educao, n 26, Iju-RS,: Editora UNIJU, 1996, p. 03-24.
PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia cincia da educao? So Paulo: Cortez,
1996.
PRESTES, Neide Alves. Superviso em educao: uma abordagem terico-prtica.
So Paulo: Moraes, 1986.
PRZYBYISKI, Edy . O supervisor escolar em ao. Porto Alegre: Sagra Luzzato,
1985.
RANGEL, Mary (Org.). Nove olhares sobre a superviso. So Paulo: Papirus, 1997.
RANGEL, Mary (Org.). Superviso pedaggica: princpios e prticas. So Paulo:
Papirus, 2001.
SERGIOVANNI, Thomas J.; STARRAT, Robert J. Superviso: perspectivas
humanas. Traduo de Loyde A. Faustini. So Paulo: EPU, 1986.
SILVA JUNIOR, Celestino Alves; RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a
superviso. So Paulo: Papirus, 1997.
SILVA, Naura Syria F. Corra. Superviso educacional: uma reflexo crtica. 8 ed.,

175
DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DAS CINCIAS
NATURAIS NA
EDUCAAO
INFANTIL
NADE
2 1

60
EMENTA:
Abordagem de pressupostos tericos e metodolgicos e a construo de uma viso de
mundo integral e relacional, com conhecimentos acerca do mundo natural e social; a
explorao de diferentes objetos, propriedades e relaes simples de causa e efeito; o
contato com pequenos animais e plantas, o conhecimento do prprio corpo por meio do
uso e da explorao de suas habilidades fsicas, motoras e perceptivas. Anlise e
reflexo dos conceitos estruturadores na elaborao de seqncias didticas. Concepo
de planejamento e de avaliao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Cincias na Educao Infantil
1.1 Histrico e evoluo do ensino de Cincias Naturais no Brasil;
1.2 - Breve reflexo sobre conhecimentos de natureza e sociedade
apresentados na Educao Infantil;
1.3 - A criana, a natureza e a sociedade;
1.4 Cincias numa concepo construtivista.
2- Natureza e Sociedade
2.1 - Os lugares e suas paisagens e ao do homem;
2.2 Objetos e processos de transformao nas diferentes regies;
2.3 - Os seres vivos no ambiente;
2.4 Os fenmenos da natureza nos diferentes ambientes e suas interfaces.
3 - Especificidades da prxis pedaggica
3.1 - O papel do professor de Educao Infantil;
3.2 - O papel dos recursos materiais;
3.3 Seleo e organizao de contedos;
3.4 Jogos e aprendizagem - noes de Cincias.
4 - Anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias
didticas.
176
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALVES, Rubem. Filosofia da Cincia: introduo ao jogo e suas regras. So
Paulo: Brasilense: 1981.
Fundamental. Referencial Curricular Para A Educao Infantil. Braslia: MEC/ SEF,
1998.
CAREN, A. Avaliao diagnstica: Rumo escola democrtica. In: Salto para o
Futuro: Ensino Fundamenta/ Secretaria de Educao a Distncia. Braslia: Ministrio
de Educao, SEED. 1999.
CARVALHO, A. M. P.; GIL Peres, D. Formao de professores de cincias:
tendncias e inovaes. So Paulo: Cortez. 1995.
CHASSOT, Atio. Cincia atravs dos tempos, So Paulo: Moderna, 1994.
DELIZOICOY, D.; ANGOTII, J. A. Metodologia do ensino de cincias. So Paulo:
Cortez. 1990.
FAZENDA, Ivani C. A. (Org.). A pesquisa em educao e as transformaes do
FRANCALANZA, H. et al. O ensino de cincias no 1 Grau. So Paulo: Atual. 1986.
HERNANDEZ, F.; VENTURA M.
La Organizacion del curriculum por proyetos de
trabajo. Barcelona:
Editora Gra / ICE, 1992.
KAMII, C. et al.. O conhecimento fsico no pr-escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas.
1986.
MORAES, Roque - Cincia para as sries iniciais e alfabetizao. 2
a
ed. Porto Alegre:
PETEROSSI, H. G.; FAZENDA, I. A. Anotaes sobre metodologia e prtica de
ensino na escola de 1 Grau. So Paulo: Cortez, 1988.
COMPLEMENTAR
ROSSETTTI-FERREIRA, Maria Clotilde. Os fazeres na Educao Infantil.. So Paulo:
Cortez, 2001.
ROSA, Sanny S. da. Brincar, conhecer, ensinar. So Paulo: Cortez, 2001
SCHILLER, Pam. 100 coisas maravilhosas para manter as crianas ocupadas e diverti-
las.So Paulo: Paulus, 1997.

177

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DE CINCIAS
NATURAIS NO
ENSINO
FUNDAMENTAL
NADE
2 1

60
EMENTA:
Caracterizao da rea de cincias naturais: fases e tendncias dominantes. Cincias naturais e
tecnologias. Aprender e ensinar cincias naturais no ensino fundamental. Objetivos, Contedos,
Metodologia e Avaliao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais no Ensino das Cincias Naturais nos
anos iniciais do Ensino Fundamental.
2.Breve anlise das trajetrias das reformas e do quadro atual do ensino de Cincias
Naturais.
3. Tendncias dominantes no ensino de Cincias Naturais.
4. Cincias Naturais e as tecnologias da informao e da comunicao.
5. Processos formativos no ensino de Cincias Naturais.
6. Os contedos, os objetivos, as metodologias de o processo avaliativo em Cincias
Naturais no Ensino Fundamental.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAMPOS, Maria Cristina & NIGRO, Rogrio. Didtica de Cincias: O ensino
aprendizagem como investigao. So Paulo: FTD, 1999.
CANIATO, Rodolpho. A Terra em que vivemos: Projeto de Cincia integrada. V.1.
So Paulo: Papirus, 1989.
BIZZO, N. Cincias: Fcil ou Difcil? (Coleo Formao Permanente). So Paulo,
Ed. tica, CARVALHO, A. M. P. et al, Cincias no Ensino Fundamental. O
Conhecimento Fsico (Coleo Pensamento e Ao no Magistrio). So Paulo, Ed.
Scipione, 1998.
BRASIL: Secretaria de Educao Fundamental Parmetros Curriculares Nacionais -
Cincias Naturais. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia, 1997.

178

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PLANEJAMENTO
DA EDUCAO
E DA ESCOLA
NADE
2 1

60
EMENTA:
O planejamento como prtica de gesto pblica e seu histrico no Brasil. As diferentes
concepes de planejamento. Os mecanismos e instrumentos do planejamento escolar.
Estudo investigativo de uma escola bem planejada.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 O planejamento e sua importncia institucional.
2 Planejamento como prtica de gesto educacional e escolar.
3 Planejamento tradicional, estratgico e participativo.
4 Os instrumentos do planejamento escolar: programas, planos e projetos.
5 Um estudo de caso de uma escola bem planejada
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FERREIRA, Francisco Whitaker. Planejamento sim e no. 5
a
ed. Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1985.
GANDIN, Danilo. Escola e transformao social. 5 ed. Petrpolis/RJ: Vozes, 1998.
__________. Planejamento como prtica educativa. 10ed. So Paulo: Edies Loyola,
1999.
LCK, Helosa. Planejamento em orientao educacional. 14ed. Petrpolis/RJ: Vozes,
1991.
PERRENOUD, Philippe. Ofcio de aluno e sentido do trabalho escolar. Porto: Porto
Editora, 1995.
BAPTISTA, Myrian Veras. O planejamento estratgico na prtica profissional
cotidiana. In: Servio Social e Sociedade, n. 47. So Paulo: Cortez, 1995.
DEMO, Pedro. Participao conquista. 3
a
ed. So Paulo: Cortez, 1996.
FUSARI, Jos C. O papel do planejamento na formao do educador. So Paulo:
SE/CENP, 1988.
MACHADO, Nlson J. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras Ed., 2000.
MERHY, Emerson Elias. Planejamento como tecnologia de gesto: tendncias e
debates do planejamento em sade no Brasil. In: GALLO, Edmundo (Org.). Razo e
planejamento: reflexes sobre poltica, estratgia e liberdade. Srie Sade em Debate.
179
So Paulo: Hucitec-Abrasco, 1995.
NVOA, Antonio (Coord.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa: Dom
Quixote, 1992.
PARENTE, Jos. Planejamento estratgico na educao. Braslia: Plano, 2001.
SANTOS, Boaventura de Sousa. Para uma pedagogia do conflito. In: SILVA, Luiz
Heron (Org.). Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre:
Sulina, 1996.
VASCONCELLOS, Celso S. Planejamento: projeto de ensino-aprendizagem e projeto
poltico-pedaggico, 12
a
ed. So Paulo: Libertad, 2004.
XAVIER, Maria Luisa M.; DALLA ZEN, Maria Isabel (Org.). Planejamento em
destaque: anlises menos convencionais. Porto Alegre: Mediao, 2000.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC AVALIAO
EDUCACIONAL
NADE
2 1
60
EMENTA:
Anlise crtica da legislao educacional brasileira sobre avaliao. Documentos
oficiais SAEB, PCN, RCN, PCNEM, ENEM sobre avaliao do ensino. Estudo da
avaliao como instrumento para o planejamento de polticas pblicas e
acompanhamento de aes educativas. A poltica de certificao. As diferentes
concepes de avaliao em creches, pr-escolas e escolas de ensino fundamental e
suas manifestaes na prtica educacional e escolar. Procedimentos e instrumentos de
avaliao institucional e de sistemas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Avaliao institucional: diferentes concepes, aspectos internos e externos.
2- A legislao educacional brasileira e a questo da avaliao institucional.
3- Leitura reflexiva em relao s experincias de avaliao preconizadas pelo
SAEB, ENEM, PCN, RCN, entre outros.
4- As experincias avaliativas do Estado da Bahia.
5- A avaliao como instrumento de polticas pblicas e melhoria da qualidade da
educao.
6- A prtica de certificao profissional no Estado da Bahia.
7- Procedimentos e instrumentos de avaliao institucional das escolas de
180
educao infantil, do ensino fundamental e dos sistemas de ensino.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AFONSO, Almerindo Janela Avaliao educacional: regulao e emancipao. So
AMORIM, Antonio. Avaliao institucional da universidade. So Paulo: Editora
Cortez, 1991.
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So
Paulo, Cortez, 1997.
DEMO, Pedro - A Nova LDB: ranos e avanos. So Paulo, Papirus, 1997.
HOFFMAN, Jussara, Avaliao na pr-escola, um olhar sensvel e reflexivo sobre a
criana, Editora Mediao: Porto Alegre: Mediao, 1992.
_______________, Avaliao mediadora: uma prtica em construo - da pr-escola
universidade. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1993.
_______________, Avaliao na pr-escola, Porto Alegre: Editora Mediao, 2000.
LIMA, Adriana de Oliveira, Avaliao escolar: julgamento e construo, Petrpolis:
Editora Vozes, 1994.
LUCKESI, Cipriano Carlos, Avaliao da aprendizagem escolar, So Paulo, Cortez
Editoa, 1996.
________________, Avaliao: Otimizao do autoritarismo. In Equvocos tericos na
prtica educacional, Rio de Janeiro: Associao Brasileira de Tecnologia Educacional,
1983, p. 44 -52.
_______________, Avaliao da aprendizagem na escola: reelaborando conceitos e
recriando a prtica. Malabares Comunicao e Eventos, Salvador Ba, 2005.
LUDKE, Hermengarda; MEDIANO, Zlia D. O processo de avaliao dentro da
escola, Campinas: Editora Papirus, 1999.
POPKEWITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica. Poder,
conhecimento e educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.
SAVIANI, Dermeval - A nova lei da educao: LDB trajetrias, limites e perspectivas.
181
3 ed., So Paulo: Autores Associados, 1997.
SILVA, E. B. A educao bsica ps LDB. So Paulo: Pioneira, 1999.
SOBRINHO, J.D. Avaliao institucional. So Paulo: Cortez, 1998.
SOBRINHO, J.D.; RISTOFF, D.I. (Orgs.). Universidade desconstruda: avaliao
institucional e resistncia. Florianpolis: Insular, 2000.
FREITAS, Ida M. A. C. F.; SILVEIRA, Amlia. Avaliao da Educao Superior.
Florianpolis: Insular, 1997.
BARBIER, Ren. Pesquisa-ao na instituio educativa. Rio de Janeiro: Zahar, 1983.
LAPASSADE, George. Grupos, organizaes e instituies. Rio de Janeiro: Francisco
Alves, 1983.
LOURAU, Ren. A anlise institucional. Petrpolis: Vozes, 1996.
PICHON-RIVIRE, Henrique. O processo grupal. So Paulo: Martins Fontes, 1988.

182

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTGIO
SUPERVISIONADO II
NADE
3

90
EMENTA:
A unidade escolar e no-escolar como campo de estgio em gesto educacional; os
elementos constitutivos do projeto inicial de estgio em gesto escolar em instituies
de Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino Fundamental, Educao de Jovens e
Adultos e Educao Inclusiva. O trabalho administrativo e pedaggico da escola.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Retrospectiva dos conhecimentos e das atividades do Estgio Supervisionado I,
para integrao com os conhecimento e as prticas de Estgio Supervisionado II.
2 - O estgio supervisionado em gesto escolar e educacional: concepes, importncia,
objetivos, princpios, finalidades, em espaos formais e no-formais.
3 - Estudo reflexivo da unidade escolar e no-escolar nos aspectos gestores: direo,
coordenao/superviso, conselhos ou colegiados escolares e seus funcionamentos,
grmios estudantis, associao de pais e mestres, entre outros.
4 - O projeto pedaggico da escola: sua organizao e implementao.
5 - Identificao, discusso e busca de solues de problemas detectados no dia a dia
da gesto escolar.
6 - Confeco de relatrio de estgio.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
graduao. In: Formao de professor: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1995, p. 61-
71.
BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O
coordenador pedaggico e o espao de mudana. So Paulo: Loyola, 2001.
BRUNO, Eliane Bambini Gorgueira; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de; CHRISTOV,
Luiza Helena da Silva. O coordenador pedaggico e a formao docente. So Paulo:
Loyola, 2000.
CATANI, Denice Brbara. Entre o pessoal e o profissional: o estgio, as narrativas e o
processo de formao. In: SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Anais do IV Encontro
183
de Estgio Supervisionado da UNEB. Salvador: Editora da UNEB, 2001, p. 09-26.
FERREIRA, Naura Syria Carapeto. Superviso educacional para uma escola de
qualidade. So Paulo: Cortez, 1999.
GUIMARES, Ana Archangelo et al. O coordenador pedaggico e a educao
continuada. So Paulo: Loyola, 1998.
PICONEZ, S. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas,
Papirus, 1991.
PLACCO, Vera Maria Nigro de Souza; ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. O
coordenador pedaggico e o cotidiano escolar. So Paulo: Loyola, 2003.
RANGEL, Mary (Org.). Superviso pedaggica: princpios e prticas. So Paulo:
Papirus, 2001.
SILVA JUNIOR, Celestino Alves; RANGEL, Mary (Orgs.). Nove olhares sobre a
superviso. So Paulo: Papirus, 1997.
SOUZA, Elizeu Clementino de (Org.). Anais do IV Encontro de Estgio
Supervisionado da UNEB. Salvador: Editora da UNEB, 2001.

184

7 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTGIO
SUPERVISIONADO III
NADE
0 3

90
EMENTA:
O projeto de estgio e os elementos constituintes da prtica docente. Planejamento para
as classes de Educao Infantil. A pesquisa como eixo da abordagem de ensino por
projetos. A prxis pedaggica e a formao docente nas classes de Educao Infantil:
planejamento, observao, avaliao, acompanhamento, histrico e modalidades da
pedagogia de projetos. A prxis pedaggica e a formao docente. Iniciao da
construo e da operacionalizao do projeto de estgio em Educao Infantil.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Retrospectiva e integrao dos conhecimentos e atividades de Estgio
Supervisionado II com o Estgio Supervisionado III.
2 Estgios: concepes, importncia, objetivos, princpios, finalidades, em espaos
formais e no-formais.
3 Elementos constitutivos da prtica pedaggica em Educao Infantil: objetivos,
contedos de ensino, metodologias, avaliao, acompanhamento e observao.
4 Planejamento e operacionalizao do estgio em sala de aula.
5 Desenvolvimento interdisciplinar da atividade docente na Educao infantil.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
graduao. In: Formao de professor: pensar e fazer. So Paulo: Cortez, 1995.
BOMTEMPO, Luiza et al. Pedagogia de projetos: alunos tornam-se investigadores em
busca do saber. AMAE Educando. n. 270, Set. 1997, p. 06-11.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referenciais Curriculares Nacionais de
Educao Infantil: kit completo. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CAMPOS, Maria Malta. "Educao Infantil: o debate e a pesquisa." Cadernos de
185
Pesquisa, n 101, jul. 1997, p. 113-117.
________________. A formao de professores para crianas de 0 a 6 anos:
modelos em debate. Revista Educao & Sociedade, Campinas, n68, dez. 1999,
p126-142.
CARVALHLO, Anna Maria Pessoa de. A formao do professor e a prtica de ensino.
S. Paulo: Pioneira, 1988.
DELGADO, Ana Cristina C. A construo de uma alternativa curricular para pr-
escola: a experincia do NEI Canto da Lagoa. Revista Educao & Sociedade,
Campinas, n 63, , ago, 1998, p.126-152.
FARIA, Ana Lcia G. (Org). Grandes polticas para os pequenos. Cadernos Cedes,
Campinas: Papirus, n.37, 1995.
FAZENDA, Ivani; PETEROSSI, Helena Gemignani. Anotaes sobre metodologia e
prtica de ensino de 1 Grau. So Paulo: Loyola, 1988.
FREIRE, Paulo - Professora sim tia no: cartas a quem ousa ensinar. 5 ed., So Paulo:
Olho dgua, 1987.
HERNNDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do currculo por
projetos de trabalho: o conhecimento um caledscpio. 5 Ed., Porto Alegre: ArtMed,
1998.
LOPES, Antnia Osina. Planejamento do ensino numa perspectiva crtica da educao.
In Repensando a Didtica. 11 ed., So Paulo: Papirus, 1996, p. 41-52.
MEDIANO, Zlia; LUDKE, Menga - Avaliao na escola de 1 Grau: uma anlise
sociolgica. So Paulo: Papirus, 1994.
MELO, Guiomar Namo de - Magistrio de 1 Grau: da competncia tcnica ao
compromisso poltico. So Paulo: Cortez, 1986.
NOVAES, Maria Eliana - Professora primria: mestra ou tia. 5 ed., So Paulo: Cortez,
1992.
PICONEZ, S. (Coord.). A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas:
Papirus, 1998.
PIOTTO, Dbora Cristina; CHAGURI, Ana Ceclia, et al. Promoo da qualidade e
avaliao na Educao Infantil: uma experincia. Cadernos de Pesquisa, n 105,
186
nov.1998, p. 52-77.
SARNO, Heloisa Maria Curvelo; GUIMARES, Zlia Fernandes A vivncia da
disciplina Prtica Pedaggica. Revista da FAEEBA, ano VI, n 7, jan./jun. 1997, p.
221-229.
KUHLMANN, Moyss J. Infncia e educao infantil: uma abordagem histrica.
Resenha feita por Lvia Maria Fraga Vieira. Cadernos de Pesquisa, n 105, nov,
1998 p. 184-190.
WARSCHAUER, Ceclia - Elaborando o roteiro. In: A roda e o registro: uma parceria
entre professor, alunos e conhecimento. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1993, p. 39-67.
ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO
INCLUSIVA
NEB
2 1

60
EMENTA:
Abordagem de conceitos de educao especial e aspectos tico-poltico-social e
educacional quanto incluso da pessoa com necessidades especiais; reflexo crtica
na ao do educador e outros agentes sociais, grupos da populao e suas
necessidades.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Pessoas com necessidades educativas especiais: do conhecimento da condio
humana conquista dos direitos humanos uma longa caminhada:
- conceitos bsicos: incluso, integrao, deficincia, incapacidade,
normalizao;
- histria da educao especial;
- legislao.
2 - A famlia das pessoas com necessidades educativas especiais.
3 - Integrao e incluso da pessoa com necessidade educativa especial no
contexto escolar.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
CARVALHO, R. E. A nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
187
MANTOVAN, Maria Tereza E. A integrao da pessoa com deficincia. So Paulo:
Memon, 1997.
MAZZOTTA, M.J.S. Educao especial no Brasil. Histria e polticas pblicas. So
___________. Fundamentos de educao especial. So Paulo: Pioneira, 1982.
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky aprendizado e desenvolvimento, um processo
histrico. So Paulo: Scipione, 1995.
SASSAKI, Romeu Tereza. Incluso construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WWA, 1997.

188

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DE
HISTRIA
NADE
2 1

60
EMENTA:
Caracterizao da rea de Histria. A Histria e o processo educacional.. O
Conhecimento Histrico, caractersticas e importncia social. Aprender a ensinar
Histria. Objetivos, contedos, metodologias e avaliao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Estudo dos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria.
2.O papel da Histria no currculo escolar.
3. Histria e construo da cidadania.
4.Breve anlise das trajetrias das reformas e do quadro atual do ensino de Histria.
5.Conexo da Histria com as diversas reas do conhecimento.
6.Contedos de Histria, planejamento de ensino, metodologias e processo avaliativo
em Histria.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
FONSECA, S. G. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas: Papirus, 1993.
THONPSON, E. P. O Tempo e a Disciplina do Trabalho e o Capitalismo Industrial. In:
Silva, F. (Org.). Trabalho, Educao e Prtica Social, por uma formao humana. Porto
CABRINI, C. et al. O Ensino de Histria. Reviso Urgente. So Paulo: Brasiliense,
1986.
TRINDADE, J. B. Proposta de Histria para o ciclo bsico de alfabetizao. Curitiba,
1989.
SCHMIDT, M. A. M. S. ; GARCIA, Tania Maria Figueiredo Braga . Conscincia
histrica e critica em aulas de histria. 1a. ed. Fortaleza: Museu do Cear, 2006.
SCHMIDT, M. A. M. S. (Org.) ; CHIESA, Paulo (Org.) ; GARCIA, Tania Braga (Org.)
. Crianas e jovens, cidadania e direitos humanos: uma perspectiva para ensinar
histria. 1a.. ed. Curitiba-Paran: Aos Quatro Ventos, 2006.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
Histria, Geografia Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
189
DIAS, M. L. da S. Quotidiano e Poder. So Paulo: Brasiliense, 1984.

190

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO I
NEI
2
60
EMENTA:
O trabalho monogrfico, construo e integrao com os estudos de Pesquisa e
Educao, Prticas Pedaggicas e atividades de Estgio Supervisionado. Orientao
direcionada ao acompanhamento da redao final do trabalho de monografia de
concluso de curso. Observao das normas tcnicas recomendadas pela ABNT.
Recomendaes quanto ao estilo de redao. Acompanhamento permanente de um
professor pesquisador.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Importncia dos estudos realizados em Pesquisa e Educao, Prtica
Pedaggica I, II e III; Estgio Supervisionado I e II.

2. - O trabalho de concluso de curso: construo, objetivo, acompanhamento e
orientao; montagem do projeto:
Escolha do tema,
Formulao do problema,
Elaborao do plano provisrio de assunto,
Leitura do material,
Construo lgica do trabalho,
Objetivos: Geral e Especficos,
Hipteses,
Metodologia: rea de estudo, fonte e natureza dos dados, procedimento geral
e reviso bibliogrfica,
Teoria de base.

3. - A bibliogrfica bsica de pesquisa e do tema escolhido; normas da ABNT
como suporte para garantir um projeto de qualidade.
191

4. - Trabalho individual e coletivo de orientao docente.

5. - Finalizao do projeto monogrfico que ser aprofundado em TCC II, com
acompanhamento de um profissional da rea temtica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Verso atualizada.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao uma
introduo teoria e aos mtodos. Porto: Ed. Porto, 1999.
DEMO, Pedro. Pesquisa princpio cientfico e educativo. So Paulo: Ed. Cortez,
1999.
____________. Pesquisa e construo do conhecimento. Rio de Janeiro: Ed. Tempo
Brasileiro, 2000.
OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das cincias humanas. 3a ed, So
Paulo: Ed. Hucitec, 2001.
RICHARDSON, Roberto Jarry. Pesquisa social mtodos e tcnicas. So Paulo: Ed.
Atlas, 1999.
SANTOS, Antonio Raimundo dos. Metodologia cientfica a construo do
conhecimento, Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia; VILELA, Rita Amlia. (Orgs.). Itinerrios de
pesquisa perspectivas qualitativas em sociologia da educao. Rio de Janeiro:
DP&A, 2003.
DEMO, Pedro. Pesquisa e informao qualitativa. Campinas: Papirus, 2001
SEVERINO, Antonio Joaquim; FAZENDA, Ivani.(Orgs.). Conhecimento, pesquisa e
educao. Campinas: Ed. Papirus, 2001.

192

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
REFERENCIAIS
TERICO-
METODOLGICOS
DO ENSINO DE
LNGUA
PORTUGUESA
NADE
2 1

60
EMENTA:
Laboratrio de texto/ com texto na Educao Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino
Fundamental. Anlise e criao de texto. Oficina da palavra: prticas de estruturas
gramaticais uma integrao da Lngua Escrita com a Oral, atravs de diferentes
propostas metodolgicas e suas influncias no processo de aprendizagem na Educao
Infantil e nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Processo de planejamento e
avaliao do ensino de Lngua Portuguesa: concepo e representao de seqncias
didticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. A construo da escrita;
2. O Ensino de Lngua Portuguesa e os Parmetros Curriculares de Lngua
Portuguesa;
3. As diferentes linguagens e o processo de ensino- aprendizagem;
4. Objetivos de Lngua Portuguesa para a Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino
Fundamental;
5. Metodologia da Lngua Portuguesa: texto e suas modalidades oficina da palavra;
6. O professor e a Lngua Portuguesa: competncias e habilidades do professor x
aluno;
7. Novas abordagens em leitura e escrita;
8. Recursos didticos e a sua utilizao;
9. Construo de projetos: o livro didtico;
10. A Biblioteca e o jornal na sala de aula;
11. Anlise, concepo, planejamento, elaborao e avaliao de seqncias didticas.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BECHARA, Evanildo. Moderna gramtica portuguesa. So Paulo: Lucerna, 2003.
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa.
193
Braslia: MEC, 1998.
FIORIN, I. L. Para entender o texto: leitura e redao. So Paulo: tica, 2002.
GARCIA, Othon. Comunicao em prosa moderna. Rio de Janeiro: FGV, 2003.
RANGEL, Mary. Dinmicas de leitura para a sala de aula. Petrpolis, Rio de Janeiro:
Vozes, 1990.
SANTOS, Maria Lcia dos. A expresso livre do aprendizado da Lngua Portuguesa.
S/d, s/ed.
SOARES, Magda. Linguagem e escola uma perspectiva social. So Paulo: Editora
tica, 2001.
BECHARA, Evanildo. Gramtica escolar da Lngua Portuguesa. So Paulo: Lucerna,
2001.
INFANTE, Ulisses. Curso de gramtica aplicada ao texto. So Paulo: Scipione, 2001.
ROCHA, Lima. Gramtica Normativa da Lngua Portuguesa. Rio de Janeiro: Jos
Olmpio, 2002.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
TECNOLOGIA DA
COMUNICAO E
DA INFORMAO
NADE
2 1

60
EMENTA:
Educao e tecnologias da comunicao e da informao: problematizao da tcnica
e da tecnologia; elemento comum aos contextos didtico-pedaggico escolar,
comunicacional e informacional emergentes; ressignificao da didtica e do currculo
a partir da identificao, da vivncia e da reflexo crtica sobre diferentes fazeres
formativos e educativos; modos de elaborao de conhecimentos e comunidades
epistmicas. Os fundamentos filosfico-antropolgicos, tecnocintficos, em uma
pespectiva scio-histrica, das tecnologias de comunicao e informao; a formao
do educador a partir dessa emergncia contempornea, a superao de processos
societrio capitalistas e de sua matriz tecnocientfica da modernidade.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Humanismo e tcnica; didtica e novas tecnologias;
2 - Noo de mquina, uma abordagem fsico-antroposocial: a tcnica como
construo da vida;
194
3 - Didtica e novas tecnologias: conceitos e relaes;
4 - Relaes sujeito/objeto mediadas pela mquina;
5 - A sala de aula e o ciberespao inteligncia coletiva e o exerccio da cidadania
emancipatria;
6 - Os alunos e o papel da escola na era das mdias;
7 - Papel do professor como mediador dos processos cognitivos, efetivos, estticos e
ticos;
8 - Computadores, TV e vdeos na educao: questo tcnica ou pedaggica?
9 - A informtica na educao e novas competncias para aprender: o uso dos
aplicativos, internet e intranet na educao, ou seja, para fazer emergir desse uso
questes educacionais;
10 - Pesquisa pedaggica na Internet: acesso a informaes sobre educao e o
aprendizado em redes;
11 - Fundamentos pedaggicos do currculo e da didtica: saber cientfico escolarizado
e o modo de conhecer cientfico pedagogizado centralismo na racionalidade
cientfica;
12 - Organizao tecnocientfica das circunstncias didtico-pedaggicas de ensino-
aprendizagem da ecologia do saber para uma ecologia do tcnico-pedaggico-
curricular;
13 - Os fundamentos tecnolgicos para o currculo e a didtica contemporneos: a base
epistemolgica das tecnologias de comunicao e informao TCI implicaes
epistemolgicas para o currculo, vivncias curriculares e prticas pedaggicas no
lineares, no identitrias e no hegemnicas, comunidades epistmicas, espaos de
aprendizagens e performances pedaggicas contemporneos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BURNHAM. Terezinha Fres. Sociedade da informao. Sociedade do conhecimento.
Sociedade de aprendizagem: implicaes tico-polticas no limiar do sculo. In:
Informao & Informtica. NDIA, M. L.; LUBISCO, Ldia M. B. Brando (Orgs.).
Salvador: EDUFBA, 2000. p. 283-307.
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. So Paulo: Paz e Terra, 1999.
195
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1998.
LVY, Pierre. As tecnologias da inteligncia. So Paulo: Ed. 34, 1983.
___________. Cibercultura. So Paulo: Ed. 34, 1999.
___________. A inteligncia coletiva. So Paulo: Ed. Loyola, 1998.
___________. Educao a distncia. Canad. Entrevista por e-mail. Revista Ptio.
Porto Alegre, ano 5, n 18, ago/out, 2001.
LIMA JUNIOR, Arnaud Soares de. As novas tecnologias na educao escolar.
Salvador: Revista da FAEEBA, ano 6, n 8, jul/dez, 1997.
____________. O currculo como hipertexto, em busca de novos caminhos. Salvador:
Revista de Educao, CEAP, maro, 1998.
MOREIRA, Antnio Flvio. Didtica e currculo: questionando fronteiras. In:
OLIVEIRA, M. R. (Org.). Confluncias e convergncias entre didtica e currculo.
NEVES, Carmen Moreira de. Tecnologias na educao a distncia ou presencial, seis
lies bsicas. Revista Ptio. Porto Alegre, ano 5, n 18, ago/out, 2001.
OLIVEIRA, Maria Rita (Org.). Confluncias e divergncias entre didtica e currculo.
TENRIO, Robson Moreira. Computadores de papel: mquinas abstratas para um
ensino concreto. So Paulo: Cortez, 1991.

196

SEMINRIOS TEMTICOS DE EDUCAO II (7 SEMESTRE)

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ENSINO
FUNDAMENTAL
DE NOVE ANOS
NEI
1
30

EMENTA:

O Ensino Fundamental de nove anos; a criana de seis anos e seu acesso ao Ensino
Fundamental; organizao espacial das escolas; currculo e programas escolares; tempo
e ritmo escolar; o projeto poltico pedaggico da escola de nove anos; formao do
professor e integrao educacional.

SMULA DOS CONTEDOS:
1 O Ensino Fundamental de nove anos e a legislao educacional;
2 A escola, o currculo e o projeto pedaggico da escola de Ensino Fundamental de
nove anos;
3 Espao e tempo no Ensino Fundamental;
4 - Todos aprendem em tempos e em ritmos diferentes;
5 - O conhecimento deve ser construdo e reconstrudo, processualmente e
continuamente;
6 - A gesto participativa, compartilhada e que tenha como
referncia a elaborao coletiva do Projeto Poltico-Pedaggico, contemplando a
ampliao do Ensino Fundamental;
7 - A diversidade metodolgica e a avaliao diagnstica, processual e formativa;
8 A integrao da Educao Infantil com o Ensino Fundamental de nove anos e a
formao do professor.

BIBLIOGRAFIA BSICA:

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ensino fundamental
197
de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de idade. Braslia:
FNDE, Estao Grfica, 2006.
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Ampliao do
ensino fundamental para nove anos: 3 relatrio do programa. Braslia, 2006.
BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Ensino
Fundamental de Nove Anos: orientao para a incluso da criana de seis anos de
idade. ed. Braslia, 2007.
CURY, Carlos Roberto J. A educao bsica no Brasil. Educao e Sociedade.
v. 23. n 80. 2002, p. 169-201.
DUARTE, Clarice Seixas. A educao como um direito fundamental de natureza
social. Educao e Sociedade. v. 28. n 100 Especial. 2007, p. 691-713.
KRAMER, Sonia. A infncia e a sua singularidade. In: BRASIL. Ministrio da
Educao. Ensino Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de
seis anos de idade. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Braslia:
Ministrio da Educao, 2006.

ARELARO, Lisete Regina G. O ensino fundamental no Brasil: avanos,
perplexidades e tendncias. Educao e Sociedade. Campinas, v. 26. n 92 2005, p.
1039-1066.
CARNEIRO, M. A. LDB fcil: leitura crtico-compreensiva: artigo a artigo. Petrpolis:
Vozes, 1998.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
ESTUDOS DE
PSICOMOTRICIDADE
NEI
1

30
EMENTA:
Aspectos conceituais da psicomotricidade: imagem do corpo, a tonicidade, o movimento,
a comunicao corporal. O desenvolvimento psicomotor da criana. Expresso corporal e
educao. Principais perturbaes psicomotoras na criana. A reeducao psicomotora.
Processos de mediao e socializao. Implicaes para a formao do educador infantil
198
e do educador para atuar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Histrico.da psicomotricidade.
2. Bases Tericas da psicomotricidade.
3. Desenvolvimento psicomotor.
4. reas Psicomotoras:
Comunicao e Expresso,
Percepo,
Coordenao,
Orientao Espao-Temporal,
Esquema corporal e lateralidade.
5. Avaliao psicomotora.
6. Educao psicomotora.
7. Prtica psicomotora.
8. Reeducao psicomotora em classes em de Educao Infantil e dos Anos
Iniciais do Ensino Fundamental.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
LE BOULCHE, Jean. Desenvolvimento psicomotor. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2002.
LOREZON, Agnes Michele Delobel. Psicomotricidade. Rio de Janeiro: Edies Est,
1995.
MEUR, A. de; STAES, L. Psicomotricidade: educao e reeducao. So Paulo: Manole,
1991.
OLIVEIRA, Joo. Educao de corpo inteiro. So Paulo: Spione, 1996.
SNCHEZ,Pilar Arnaiz; MARTINEZ,Marta Rabadn; PEALVER Iolanda Vives.Uma
prtica preventiva e educativa. Porto Alegre: Artmed, 2003.

199

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
SEMINRIOS
ESPECFICOS DE
EDUCAO
INCLUSIVA
NEI
1

30
EMENTA:
Consideraes tericas para a prxis da teoria Vygotskyana na educao inclusiva.
Reflexo crtica sobre a defectologia e a formao dos professores. Diretrizes
educativas para a organizao de projeto de adaptao curricular para a educao
inclusiva.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Princpios bsicos do paradigma scio-histrico e suas implicaes para a prxis em
educao inclusiva;
2- Teoria do defeito: correo e compensao;
3- Diagnstico psico-pedaggico e sua importncia para o trabalho escolar;
4 -Propostas e aes pedaggicas que promovem o desenvolvimento integral em
classes de educao inclusiva;
5- Adaptaes curriculares;
6- A formao do educador para atuar em educao inclusiva: desafios no campo da
problematizao, da legislao e das polticas pblicas na rea da incluso;
7- Legislao de ensino, propostas e experincias de adaptao curricular no campo da
educao inclusiva.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BELISRIO FILHO, Jos Ferreira. (1999). Incluso: uma revoluo na sade. Rio de
Janeiro: WVA.
CARVALHO, Rosita Edler. A nova LDB e a educao especial. Rio de Janeiro: WVA,
1997.
EDERLE, Carmen. Psicologia do desenvolvimento. Porto Alegre: Artes Mdicas,
1991.
___________. Temas em educao especial. Rio de Janeiro: WVA, 1997.
GUIMARES, Tnia. (Org.). Educao Inclusiva: construindo significados novos
para a diversidade. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao de Minas
200
Gerais, 2002.
MANTOAN, Maria Tereza Eglr. A integrao da pessoa com deficincia. So Paulo:
Memnon, 1997.
SASSAKI, Romeu K. Incluso construindo uma sociedade para todos. Rio de
Janeiro: WWA, 1997.
VYGOTSKY, Lev. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
STAINBACK, Susan; Willian. Stainback. Incluso um guia para educadores. Porto
Alegre: Artmed, 1999.

201

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC VIOLNCIA E
EDUCAO
NEI
1

30
EMENTA:
Estudo dos diferentes enfoques tericos da violncia. Anlise das principais
manifestaes de violncia: violncia contra crianas e adolescentes, violncia do
gnero, do racismo, violncia institucional, violncia da polcia, das prises, dos
Centros de Acolhimento e de adolescentes. Cultura da violncia; violncia nas escolas.
Infraes de adolescentes e educao para a legalidade e Direitos Humanos. O
educador penitencirio; poltica de interveno com crianas e adolescentes em
situao de risco.
SMULA DOS CONTEDOS:
A violncia: teorias e manifestaes:
1. Reviso dos diferentes enfoques tericos da violncia;
2.As diferentes manifestaes da violncia na sociedade brasileira: violncia
institucional (polcia, justia, prises), violncia domstica, violncia simblica,
violncia contra crianas e adolescentes, violncia da vitimizao;
3. Violncias na escola e da escola;
4. Adolescentes em conflito com a lei: um perfil dos atos infracionais;
Centros scio-educativos de adolescentes CAM, CASE.
O incerto caminho do recomeo: a educao
1. A dignidade humana;
2. A confiana nas instituies da justia criminal;
3. Direito de errar e dever de educar;
4. O educador e o adolescente infrator;
5. A cultura da legalidade;
6. Negociaes de conflitos;
7. Breves observaes sobre o educador penitencirio;
8. Estatuto da Criana e do Adolescente Lei 8.069 de 13 de julho de 1990;
9. Formao em Direitos Humanos;
10. Pesquisa sobre a violncia: vtimas e agressores.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABROMOVAY, Miriam. Violncia nas escolas. Braslia: UNESCO, 2002.
202
ABROMOVAY, Miriam; RUA, M. das Graas (Coordenadora) Violncia nas Escolas.
Braslia: UNESCO, Instituto Ayrton Senna, UNAIDS, Banco Mundial, USAID,
Fundao FORD, CONSED, UNDIME, 2003.
ARENDT, Hannah. Sobre a violncia. Rio de Janeiro: Relume-Dumar, 1994.
BOURDIEU, Pierre. A misria do mundo. Petrpolis: Vozes, 1998.
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil: promulgada em 5 de
outubro de 1988.
BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Braslia: DF, 1997.
BRASIL. Ministrio da Justia et al. Fundamentos e polticas contra a explorao e
abuso sexual de criana e adolescentes: relatrio de estudo. Braslia: Ministrio da
Justia. 1997. CEDECA. O desafio da cidadania: campanha contra a explorao sexual
infanto-juvenil. Salvador: CEDECA, 1996.
CANDAU,Vera Maria, et al. Escola e violncia. Rio de Janeiro: D.P. & A, 2001.
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n 2, Rio de Janeiro: IEC, 1997.
CARLSSON, Ulla; FEILITZEN, Ceclia. A criana e a violncia na mdia. So Paulo:
Cortez, 1999.
CARVALHO (Org.). Salvador: Cidade repartida I. Salvador, 2001.
_________ Salvador: Cidade repartida II. Salvador, 2003.
FRUM COMUNITRIO DE COMBATE A VIOLNCIA FCCV. O rastro da
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FOUCAUL, M. Vigiar e punir. Petrpolis. Vozes: 1987.
GUIMARES, urea M. 1996. A dinmica da violncia escolar: conflito e
ambigidade. Campinas: Autores Associados, 1998.
NORONHA, Ceci Vilar. Domnios do medo social Violncia, crime e pobreza na
Grande Salvador, 2000, Tese de Doutorado em Sade Pblica. Instituto de Sade
Coletiva da UFBA. NORONHA, C. V. et al. Atitudes e normas culturais frente
violncia em cidades selecionadas na Regio das Amricas. Salvador: Projeto
ACTIVA UFBA/UNEB, 1997.
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Salvador. Anlise e Dados, Salvador: SEI, v. 6, n. 1, jun, 1996, p. 59-67.
PAES MACHADO, E.; TAPPARELLI, G. Violncia juvenil, infrao e mortes nas
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PEDROSO, Regina Clia. Violncia e cidadania no Brasil. So Paulo: tica, 1999.
SILVIA, Aida Maria Monteiro. A violncia na escola: A percepo dos alunos e
professores. Sries Idias n. 28, So Paulo: FDE, 1997, p. 253-267.
TAPPARELLI, Gino. Os donos do pedao. Delinqente juvenil num bairro popular da
cidade de Salvador. Dissertao de Mestrado. Salvador UFBA, 1996.
____________. Reivindicaes, Cidadania e Direitos Humanos. Anlise & Dados,
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TAPPARELLI, Gino. Ensinar a condio humana. In: A formao em direitos
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Braslia: UNESCO, Instituto Ayrton Senna, Ministrio da Justia / SEDH, 2002. 142 p.
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ZALUAR, Alba. (Org.). Violncia e educao. So Paulo: Livro do tatu/Cortez, 1992.
_____ Teleguiados e chefes: juventude e crime. In: Religio e sociedade, n. 15, 1990.
_____ Integrao perversa: pobreza e trfico de drogas. Rio de Janeiro: FGV Editora,
2004.
ZALUAR, A ALBUQUERQUE, C.; NORONHA, J. C. Pobreza no gera violncia. In:
Cincias Hoje, Rio de Janeiro, vol. 20, n.. 115, 1995.
ZANETTI, Jos Carlos et al. A outra face da moeda violncia na Bahia. 1999.
204
ZENAIDE, M.N. et al. (Orgs). A Formao em direitos humanos na Universidade:
ensino, pesquisa e extenso. Joo Pessoa: Editora Universitria/UFPB, 2006.

205

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO A
DISTNCIA
NEI
1

30
EMENTA:
Educao a distncia, histrico mundial e no Brasil; educao a distncia enquanto
modalidade particular de prtica educativa; meios de prtica dessa modalidade
(correios, rdio, televiso, meio telemtico); sociedade da informao e a Educao a
Distncia; reflexos sociais da Educao a Distncia; reflexes sobre o futuro da
Educao a Distncia no espao social e virtual.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Histria da Educao a Distncia;
2 Contextualizao da EAD no Brasil;
3 - A Educao a Distncia no mundo;
4 - Histria da Educao a Distncia no Brasil;
5 -Influncias scio-politicas sobre a EAD no Brasil;
7 - Projetos realizados na modalidade de EAD no Brasil e suas repercusses no meio
social e pedaggico;
8 - Conceitos da EAD;
9 Interpretao d as caractersticas e conceitos da EAD;
10 - Formas e aes caractersticas da EAD;
11 - Evoluo dos conceitos de EAD;
12- Que esses conceitos revelam enquanto proposta pedaggica para EAD;
13- Meios para a prtica da EAD;
14 -Identificao dos meios utilizados para a prtica da EAD;
15 - Material impresso;
16 - Uso do rdio em EAD;
17 - Vdeo na EAD (vdeo e vdeo cassete);
18 - Multimeios na EAD.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BELLONI, Maria Luiza. Educao a distancia. Campinas: Autores Associados, 2003.

FERRETTI, Celso Joao. Novas tecnologias, trabalho e educao: um debate
multidisciplinar. Petrpolis: Vozes, 1996.

LIMA, Lauro de Oliveira. Mutaes em educao segundo Mcluhan. Petrpolis:
206
Vozes, 1980.
PALLOFF, Rena M.; PRATT, Kreith; FIGUEIRA, Vinicius. Construindo
comunidades de aprendizagem no ciberespao: estratgias eficientes para a sala de aula
on-line. Porto Alegre: Artemed, 2002.

207

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
SADE DA
CRIANA
NEI
1

30
EMENTA:
Concepes e paradigmas sobre sade, polticas pblicas de educao em sade e
cidadania na ps-modernidade. Escolas promotoras de sade; sade ambiental. Ao
pedaggica e promoo para a sade em espaos da comunidade.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Educao em sade; analisar as abordagens conceituais de educao em sade:
- marcos conceituais;
- marcos histricos;
- paradigmas atuais;
- polticas pblicas de educao em sade.
2 - Anlise crtica das polticas pblicas de educao em sade considerando a
realidade do nordeste:
- o Estado provedor de bens e servios;
- o Sistema nico de Sade - SUS;
- municipalizao da sade: inovao na rede de servios.
3 - Identificao dos princpios norteadores de educao em sade voltados para a
melhoria da qualidade de vida:
- a eqidade em sade;
- educao em sade como mudana de qualidade de vida;
- educao popular comunitria e redes de apoio;
- saberes populares e saberes escolares;
- sade ambiental.
4 - Os princpios bsicos para a promoo de ambientes saudveis, apresentao de
estratgias de preveno e de primeiros socorros:
- promoo da sade e ambientes saudveis. Programas;
- ambientes residenciais e educacionais;
- preveno de acidentes domsticos;
- primeiros socorros.
5 Parcerias da escola e da comunidade;
208
6 - Parmetros Curriculares Nacionais: temas transversais no mbito da sade;
7 - Gravidez na Adolescncia;
8- Crianas e adolescentes em situao de risco, estratgias de acompanhamento.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Constituio e Legislao Relacionada. Estatuto da criana e do adolescente:
Lei n 8069, de 13.07.1990. So Paulo: Cortez, 1991.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria de Ateno Sade. Departamento de Aes
Estratgicas. Agenda de compromisso para a sade integral da criana e reduo da
mortalidade infantil. Braslia, 2004.
BRASIL, Ministrio da Sade. Ateno integral as doenas prevalentes na infncia.
Braslia: 1999.
BRASIL, Ministrio da Sade. Ncleo Tcnico da Poltica Nacional de Humanizao.
Documento base para Gestores e Trabalhadores do SUS In:
http://portal.saude.gov.br/portal/arquivos/pdf/doc_base.pdf.
BRASIL. Secretaria Municipal de Sade de So Paulo. Acolhimento: o pensar, o fazer,
o viver. So Paulo: 2002.
BRASIL, Ministrio da Sade. Adolescer: compreender, atuar, acolher. Braslia-DF,
2001.
BRASIL. Ministrio da Sade. Secretaria Executiva. Programa sade do adolescente:
bases programticas. 2 ed. Braslia, 1996
COSTA, E. M. A. CARBONE, M. H. Sade da Famlia: uma abordagem
interdisciplinar. Rio de Janeiro: Rubio, 2004.
FELISBINO, Janete Elza; NUNES, Elisete Pereira. Sade da Famlia: planejando e
programando a sade nos municpios. Santa Catarina. Ed. Unisul, 2000.
HORTA,W.A. Processo de enfermagem. So Paulo: EPU/EDUSP,1979
IYER, P.W.; TAPTICH, B.J.: BERNOCCHI LOSEY, D. Processo e diagnstico em
enfermagem. Porto Alegre: Arte Mdica, 1993.
KALOUSTIAN, S. M. Famlia brasileira: a base de tudo. So Paulo: Cortez, Braslia,
DF:UNICEF, 1994.
MENDES, E. V. Distrito Sanitrio: o processo social de mudanas das prticas
209
sanitrias do Sistema nico de Sade (SUS). So Paulo/Rio de Janeiro:
ABRASCO/HUCITEC, 1995.
_____. Uma agenda para a sade. So Paulo: HUCITC, 1998.
_____. Organizao da sade no nvel local. So Paulo: HUCITEC, 1998.
RAMOS. Flvia, Regina Souza; MONTICELLI, Marisa; NITSCHKE, Rosane,
Gonalves: Um encontro da enfermagem com o adolescente brasileiro. Associao
Brasileira de Enfermagem - Projeto Acolher. Braslia-DF. 2000.
SADE DA FAMLIA. Revista Brasileira de Enfermagem Braslia, Nmero Especial,
v.53, dez, 2000.
RECRIANDO INSTRUMENTOS PARA O PROCESSO DE TRABALHO DE
ENFERMAGEM. Texto & Contexto: Florianpolis, v. 4, n.1, jan./jun. 1995.
WHALEY, L. F. WONG, D. L. Enfermagem peditrica. 5 ed. Rio de Janeiro:
Guanabara, 1999.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ARTES:
AMBIENTES E
MATERIAIS
NEI
1

30
EMENTA:
Consideraes gerais sobre o ambiente fsico na Educao Infantil e nos Anos Iniciais
do Ensino Fundamental, seus materiais: indstria e sucata. Anlise crtica e avaliao
dos materiais na Educao Infantil; os recursos oriundos da comunidade em
comunicao. Linguagem oral, escrita, bibliotecas, programa de TV, fantoches e teatro
infantil. Recursos de cincia e ecologia; recursos em estudos sociais e atividades
fsicas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. Os pressupostos tericos e metodolgicos relacionados ao ambiente e materiais.
1.1. A noo de sujeito, ambiente e objetos/materiais; senso comum e
desconstrues. (Marcel Mauss, Andr Leroy-Gourhan, Huizinga);
1.2. Formas de criar e utilizar os conceitos: ambientes, materiais, instrumentos,
dinmicas em situao de aprendizagem (artes e escola);
210
1.3. O corpo, o sujeito, o jogo.
2. Anlise e reflexo dos Parmetros Curriculares para a Educao Infantil; criao do
conhecimento em artes.
3. Tcnicas, metodologia e orientao didtica para a organizao de oficinas nos
diversos objetos de conhecimento e as diversas linguagens.
4. Exposio, trabalhos de equipe e avaliao.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BEE, Helen. A criana em desenvolvimento. So Paulo: Harbra, 1984.
CHATEAU, Jean - O jogo e a criana - So Paulo: Summus, 1954.
DUARTE JR, Joo-Francisco - O sentido dos sentidos. Curitiba: Criar Edies, 2001.
GAIARSA, Jos ngelo - Couraa muscular do carter. So Paulo, Ed. gora, 1984.
GAINIER, Howard. Inteligncias mltiplas. So Paulo: Artes Mdicas. 1995.
GAINIER, Cindy. Fazendo arte com as coisas da terra. So Paulo: Augustus, 1995.
HALL, Edward T - A dimenso oculta. Traduo de Snia Coutinho, Rio de Janeiro:
Francisco Alves Editora, 1977.
HUIZINGA, Johan - Homo Ludens - 2 ed., So Paulo: Perspectiva, 1980.
OSTROWER, Fayga - Criatividade - processos de criao - Petrpolis: Vozes, 1987.
MAUSS, Marcel - Notion de technique du corps - In: Sociologie et Antropologie.
Paris: Quadridge/PUF, 1985, p. 365-386.
OLIVEIRA, J. Explicando a Arte: uma iniciao para aprender e apreciar as artes
visuais. Rio de Janeiro: Edouro, 2002.
OSTROWER, Fayga - Criatividade - processos de criao - Petrpolis: Vozes, 1987.
PRETTO, Nelson de Lucca - Uma escola sem/com futuro - educao e multimdia.
Campinas: Papirus Editora, 1996.
PILLAR, Analice Dutra. Desenho & escrita como sistema de representao. Porto
SLADE, Peter O jogo dramtico infantil. So Paulo: SUMMUS, 1995.
SAL, Julia. Terra, gua, ar e fogo: para uma oficina escola inicial. So Paulo: ECE,
1977.
TAILLE, Ives de la. Limites: trs dimenses educacionais. So Paulo: tica, 2002.
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Parmetros Curricular Nacional para a Educao Infantil. Braslia: MEC, 1998.

211
DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO E
TRABALHO
NEI
1

30
EMENTA:
Estudo da centralidade da categoria trabalho e seu lugar na contemporaneidade, as
mltiplas faces dos projetos de desenvolvimento e as categorias de anlise que os
informam e, sua relao com fenmeno educao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Escola como instituio social complexa e a necessidade do trabalho na escola:
- Papel da escola na sociedade;
- Escola, local de ensino aprendizagem;
- Estrutura organizacional;
- Diviso de trabalho na escola;
- Complexidade da organizao curricular na escola;
- Supervisor escolar ou coordenador pedaggico, administrativo, pedagogo,
Especialista e especialidade;
2 Competncias e habilidades necessrias ao coordenador pedaggico:
rea pedaggica, relaes interpessoais e poltico-administrativa;
3 - Princpios e procedimentos de ao coordenadora: o coordenador como profissional
mediador, articulador, lder;
- Aes centradas nos indivduos;
- Aes centradas na organizao;
- Pr-requisitos pessoais e profissionais para o exerccio da funo;
- Coordenao com base no grupo;
- Interdependncia das atividades na escola;
- Procedimentos para trabalhos de grupo;
- Processos de comunicao na escola;
- Importncia da comunicao na escola;
- Fatores intervenientes na comunicao;
- Formas de comunicao na escola.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANTUNES, Ricardo. Adeus ao trabalho? Ensaios sobre as metamorfoses e a
centralidade do mundo do trabalho. So Paulo: Cortez, Ed. Da Universidade Estadual
de Campinas, 1995.
212
____________. Os sentidos do trabalho: ensaio sobre a afirmao e negao do
trabalho. So Paulo: Boitempo Editorial, 1999.
FRIGOTTO, Gaudncio (Org.). Educao e crise do trabalho: perspectivas de final de
sculo. Petrpolis: Vozes, 1998
OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do trabalho. So Paulo: tica , 1987.

213

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
RELAES
HUMANAS NAS
ORGANIZAES
EDUCACIONAIS
NEI
1

30
EMENTA:
As relaes humanas nas organizaes educacionais: conceito e importncia. O
comportamento organizacional, definio e classificao de grupos. A comunicao
humana: conceito, funes e barreiras. O lder nas organizaes educacionais e sua
funo: competncias gerenciais, tcnicas e vivncias na dinmica das organizaes.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- As relaes humanas.
2- Relaes humanas: relaes inter-pessoais, inter-grupais, intra-pessoais;
3 - A importncia das relaes nas organizaes;
4- A Janela de Johari;
5- Definio de grupos;
6- Anlise de equipes de trabalho;
7 - Participao em grupo de trabalho;
8- Gesto de pessoas;
9 - Conceito de comunicao;
10- Competncias e habilidades de comunicao;
11- A funo estratgica da comunicao;
12- Barreiras na comunicao;
13- Comportamento organizacional;
14 - A administrao de recursos humanos nas organizaes;
15- Treinamento e desenvolvimento;
16- Papel dos lderes nas organizaes;
17 - Tipos e caractersticas das lideranas;
18 - Mobilizao de equipes;
19- Importncia da aplicao das dinmicas de grupo nas organizaes, seus objetivos;
20- Jogos, dinmicas e vivncias grupais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AUBERT-KRIER, Jane. Os homens e as relaes humanas. Lisboa: Presena, 1975.
214
GRAMIGNA, Maria Rita Miranda. Jogos de empresa. So Paulo: Makron Books,
1994.
HOLZMAN, Maria Eneida F. Jogar preciso : jogos espontneo-criativos para famlia
e grupos. Porto Alegre: Artmed, 1998.

MCGREGOR, Douglas. O lado humano da empresa. So Paulo: Martins Fontes, 1992.

MATTOS, Ruy de A. Gesto e democracia na empresa. Braslia: Livre, 1991.

ROGERS, Carl R. Tornar-se pessoa. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
LEAL, Regina Barros. Memorial em dinmica de grupo: saber-fazer o diferente no
cotidiano da sala de aula. Fortaleza: Edies Dezessete e Trinta, 2001.
SINGER, Edwin J.; RADSDEN, John. Desenvolva o potencial humano de sua
empresa. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1974.
TOLEDO, Flavio de. O que so recursos humanos. So Paulo: Brasiliense, 1991.

215

8 SEMESTRE

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
TRABALHO DE
CONCLUSO DE
CURSO II
NEI
2

60
EMENTA:
Orientao semanal direcionada ao acompanhamento da redao final da monografia
de concluso de curso, organizada em TCC I. Recomendaes quanto a estilo de
redao, os aspectos pedaggicos e o interesse educacional da temtica. Observao
quanto coerncia, a lgica terica do texto elaborado. Acompanhamento
sistematizado de um profissional orientador familiarizado com a temtica estudada.
Redao final da monografia. Apresentao pr-liminar ao professor orientador.
Apresentao final da monografia.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Andamento do projeto monogrfico j construdo em TCC I.
2- Acompanhamento semanal e orientao da redao do estudo monogrfico por
um profissional da rea da temtica.
3- Observao das normas tcnicas trabalhadas em TCC I.
4- Recomendaes quanto ao trabalho de redao final e de estilo monogrfico,
observando a coerncia, lgica terica e qualidade do texto.
5- Redao final e pr-apresentao monogrfica em sala de aula antes do exame
final.
6- Apresentao do exame final.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABNT. Associao Brasileira de Normas Tcnicas. Verso atualizada.
BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria N. (Orgs.). A bssola do escrever:
desafios e estratgias na orientao de teses e dissertaes. Florianpolis: Ed. da
UFSC; So Paulo: Cortez, 2002.
BOOTH, Wayne C.; COLOMB, Gregory G.; WILLIAMS, Joseph M.. A arte da
pesquisa. So Paulo: Ed. Martins Fontes, 2000.
216
SALOMON, Dlcio Vieira. A maravilhosa incerteza: ensaios de metodologia dialtica
sobre a problematizao no processo de pensar, pesquisar e criar. So Paulo: Ed.
ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia; VILELA, Rita Amlia. (Orgs.). Intinerrios de
pesquisa Perspectivas Qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro:
DP&A editora, 2003.
BOGDAN, Robert; BIKLEN, Sari. Investigao qualitativa em educao uma
introduo teoria e aos mtodos. Porto: Ed. Porto, 1999.
OLIVEIRA, Paulo de Salles (Org.). Metodologia das cincias humanas. So Paulo: Ed.
Hucitec, 2001.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTGIO
SUPERVISIONADO IV
(com quatro opes)
NADE
3

90
JUSTIFICATIVA:
O Estgio Supervisionado IV obrigatrio e oferece um leque de opes para que o
futuro professor-pedagogo possa aprofundar os seus conhecimentos, naquelas reas de
estudo do Curso de Pedagogia, que mais despertou o seu interesse acadmico e
profissional: Educao Infantil, anos iniciais do Ensino Fundamental, educao de
jovens e adultos e gesto escolar e educacional, em instituies de ensino formais e
no-formais. Outras reas de aprofundamento podero ser aprovadas pelo
Departamento/Colegiado, aps um amplo processo de acompanhamento e avaliao do
desenvolvimento do presente Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura Plena de
Pedagogia.
A cada semestre letivo, o Colegiado e a Coordenao Interdisciplinar de Estgio
publicaro a relao dos estudos de aprofundamento do semestre, que ser ofertada em
cada turno, observando o pronunciamento das reas de ensino, a disponibilidade de
professores e o interesse dos alunos na pr-matrcula. O aprofundamento em Educao
Infantil ser facultativo aos alunos do diurno, uma vez que as creches e pr-escolas no
funcionam noite. Os alunos do noturno ampliaro os conhecimentos em Educao
Infantil atravs de estudos investigativos, seminrios supervisionados e pequenos
217
cursos voltados a compreenso da atividade de estgio na rea.
O trabalho ser acompanhado, avaliado e reformulado pela Coordenao
Interdisciplinar de Estgio Supervisionado, Pesquisa e Prtica Pedaggica e Trabalho
de Concluso de Curso, que ser formada pelo Departamento, com carga horria
definida para o coordenador e para o vice-coordenador. Esta Coordenao ter a sua
composio e finalidade definidas em seu Regulamento de Funcionamento, que ser
aprovado pelo Departamento de Educao.
EMENTA GERAL:
O Estgio Supervisionado: importncia, dimenses e problemas. Elaborao e
desenvolvimento do Projeto de Estgio. O estudo da prtica pedaggica em diferentes
espaos educativos: o currculo proposto e o currculo realizado na Educao Infantil, -
creches e pr-escolas-, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental - educandos de 7 a 14
anos- e na Educao de Jovens e Adultos. A Gesto Escolar e Educacional:
implicaes na prtica pedaggica. As normas de estgio, trabalho da comisso
interdisciplinar, observando a opo do aluno e as determinaes do Colegiado de
Curso e do Departamento de Educao I. Integrao das atividades de Estgio
Supervisionado IV com o Estgio III e o Trabalho de Concluso de Curso II.
SMULA DOS CONTEDOS:
I- Para Educao Infantil

1- O cotidiano de creches e pr-escolas;
2- O trabalho pedaggico;
3- O planejamento e a prxis educacional em creches e pr-escolas;
4- O projeto de estgio supervisionado: construo, desenvolvimento e
apresentao final.

II-Para Anos Iniciais do Ensino Fundamental

1- O cotidiano das classes de anos iniciais do Ensino Fundamental;
3- O planejamento e a prxis educacional nas classes de anos iniciais do Ensino
Fundamental;
apresentao final.

III-Para Classes de EJA

1- O cotidiano das classes de educao de jovens e adultos;
3- O planejamento e a prxis educacional nas classes de jovens e adultos;
apresentao final.
218

IV Para Gesto Escolar e Educacional

1- O cotidiano da gesto escolar e educacional;
2- O trabalho pedaggico e a gesto na escola;
3- O planejamento da instituio e suas interfaces com a prxis educacional;
4- O projeto de estgio supervisionado em gesto escolar e educacional:
construo, desenvolvimento e apresentao final.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
I-Bibliografia para Estgio em Educao Infantil

BRASIL, MEC/INEP. Educao Infantil: a creche, um bom comeo. Em Aberto.
Braslia, v.18, n. 73, jul. 2001.
CECCON, Cludio; PROTSIO, Jovelina. (Orgs.). A creche saudvel: educao
infantil de qualidade. Porto Alegre: ArtMed, 2000.
MACHADO, Maria Lcia de A. Encontros e desencontros em Educao Infantil. So
MANTOVANI DE ASSIS, O. Z. Uma nova metodologia de Educao Pr-Escolar. So
Paulo: Pioneira, 1986.
MINISTRIO DA EDUCAO/SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL.
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil. Vol. 1,2 e 3. Braslia, 1998.
OLIVEIRA, Z. de Moraes. Creches: crianas, faz de conta & cia. Petrpolis, R. J.:
Vozes, 1992.
OLIVEIRA, Zilma Ramos de. Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo:
Cortez, 2002.
ASSIS, M.; ASSIS, O. Z. Fundamentos tericos e prtica pedaggica para a educao
infantil. Campinas, SP: Grfica FE/UNICAMP, 2002.
CARVALHO, A. M. A; BERALDO, K.E.A. Interao criana-criana: ressurgimento
de uma rea de pesquisa e suas perspectivas. Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n 71,
1989.
HERNANDEZ, Fernando; MONTSERRAT, Ventura. A organizao de currculos por
projetos de trabalho o conhecimento um caleidoscpio. Porto Alegre: ARTMED,
1998.
ZABALZA, M. A. et al. Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
II-Bibliografia para Estgio em Anos Iniciais do Ensino Fundamental

219
ALVES, Nilda. Formao de Professores. Pensar e Fazer. 5 ed. So Paulo: Cortez.
1999.
ANDR, Marli E.D.; OLIVEIRA, M.R.N.S. Alternativas no ensino da didtica.
BERNSTEIN, Brasil. As estruturas do discurso pedaggico. Classe, cdigos e
controles. Petrpolis: Vozes, 1997.
ESTEVES, Manuela; RODRIGUES, ngela. A anlise das necessidades na formao
de professores. Porto: Ed. Porto, 2000.
FREIRE, Paulo; SHOR, Ira. Medo e ousadia: O cotidiano do professor. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 1987.
GERALDI, Corinta M. G. Cartografando o trabalho docente. Campinas, SP: Mercado
de Letras: Associao de Leitura do Brasil ALB, 1998.
PICONEZ, Estela C.B. A prtica de ensino e o estgio supervisionado. Campinas:
Papirus, 1991.
SANTOS, Boaventura de Souza. Pela mo de Alice. O social e o poltico na ps-
modernidade. So Paulo: Cortez. 1997.
SISTO, Fermino Fernandes. Leituras de psicologia para formao de professores.
Petrpolis: Vozes. 2000.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
III-Bibliografia para Estgio nas Classes de EJA

ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de; LEAL, Telma Ferraz. A alfabetizao de
jovens e adultos em uma perspectiva de letramento. Belo Horizonte: Autntica, 2004.
BRASIL, Ministrio da Educao. Mapa do Analfabetismo no Brasil. Braslia: MEC-
INEP, 2004.
CALAZANS, ngela Maria. Alfabetizao Matemtica. Porto Alegre: Kuarup, 1998.
DAMBRSIO, Ubiratan. Educao matemtica: da teoria prtica. Campinas (SP):
Papirus, 1996.
LEAL, Telma Ferraz, ALBUQUERQUE, Eliana Borges Correia de. Desafios da
educao de jovens e adultos: construindo prticas de alfabetizao. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.
KLEIMAN, ngela B.; SGNORINI, Ins. O ensino e a formao do professor do
professor de jovens e adultos. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
TFOUNI, Leda. Letramento e alfabetizao. 3 ed.So Paulo: Cortez, 2000.
PAIVA. Jane Educao de jovens e adultos: uma memria contempornea. Braslia:
UNESCO, 2004.
PIRES, Clia Maria; MANSSUTTI, Maria Ambile. Idias Matemticas a construo a
220
partir do cotidiano: Oficinas de Matemtica e de Leitura e Escrita. So Paulo: L
Editora, 1995.
TORRES, Rosa Maria. et al. Alfabetizao de adultos na Amrica Latina. Petrpolis:
Vozes, 1990.
ANDR, Marli Eliza D..A Etnografia da Prtica Escolar.Campinas, S P: Papirus,
1995.
ARROYO, Miguel Gonzlez. Dilogos na Educao de Jovens e Adultos. Belo
Horizonte: Autntica, 2005.
CONFERNCIA Regional Preparatria e V Conferncia Internacional sobre Educao
de Adultos, 1997, Braslia. Anais. Braslia: MEC/SEF, 1998. 128 p.
GADOTTI, M. Educao de Jovens e Adultos: correntes e tendncias. In: R. J. E.
(Org.). Educao de Jovens e Adultos: teoria, prtica e proposta. 3 ed. So Paulo:
Cortez, 2001.
HADDAD, Sergio, DI PIERRO, Maria C. Aprendizagem de jovens e adultos: avaliao
da dcada da educao para todos. So Paulo. n 14, 2000.
HADDAD, S.; DI PIERRO, M. C. Satisfao das necessidades bsicas de
aprendizagem de jovens e adultos no Brasil: contribuies para uma avaliao da
dcada da Educao para Todos. Disponvel em <http\\: www. acaoeducativa.org.br>.
Acesso em 21 jul. 2001
KLEIMAN, ngela B.; SGNORINI, Ins. O ensino e a formao do professor do
professor de jovens e adultos. 2 ed. Porto Alegre: Artmed, 2001.
PIMENTA, Garrido Silva; GHEDIN, Evandro (Orgs.). Professor reflexivo no Brasil:
gnese e critica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002.
SOARES, L. Educao de jovens e adultos. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
IV Bibliografia para Estgio em Gesto Escolar e Educacional

ALARCO, Isabel. Escola Reflexiva e Nova Racionalidade. Porto Alegre: Artmed,
2001.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola - teoria e prtica. Goinia:
Alternativa, 2001.
FERREIRA, N. S. C.; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.) Gesto da educao: impasses,
221
perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2000.
______. (Org.). Poltica e Gesto da Educao: dois olhares. So Paulo: DP&A, 2002.
PARO, Vitor H. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2001.
TACHIZAWA, Takeshy. Gesto de instituies de ensino. Rio de Janeiro: Editora FGV, 2000.
OLIVEIRA, Dalila A. (Org.) Gesto democrtica da educao: desafios
contemporneos. Petrpolis, RJ: Vozes, 2003.
POPKEVITZ, Thomas S. Reforma educacional: uma poltica sociolgica. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.

222

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC LNGUA
BRASILEIRA DE
SINAIS - LIBRAS
NEB
2 1

60
EMENTA:

Aspectos da Lngua de Sinais e sua importncia: cultura e histria. Identidade
surda. Introduo aos aspectos lingsticos na Lngua Brasileira de Sinais:
fonologia, morfologia, sintaxe. Noes bsicas de escrita de sinais. Processo
de aquisio da Lngua de Sinais, as similaridades entre esta e a lngua
Portuguesa.

SMULA DOS CONTEDOS:

1 - Alfabeto Manual e datilologia;
2 - Legislao: acessibilidade, reconhecimento da LIBRAS, incluso e os direitos da
pessoa surda;
3 - Educao do surdo no Brasil e no mundo;
4 - Cultura e Comunidades Surdas;
5 - Lingustica da LIBRAS;
6 - Transcrio para a LIBRAS;
7 - Produo textual do surdo e interferncias do professor no ensino da Lngua
Portuguesa;
8 - Papel do professor e do intrprete no uso da LIBRAS e sua formao;
Vocabulrio bsico.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BRASIL. Lei Federal n 9394/96. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional.. Braslia, 1996.
______. Ministrio da Educao. Conselho Nacional de Educao.
Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica.
Resoluo n 02/2001 e Parecer n 017/2001 - CNE/CEB.
______. Lei Federal n 10.436/2002. Oficializa a Lngua Brasileira de
223
sinais em territrio nacional. Braslia: MEC, 2002. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lei10436.pdf
______. Decreto Federal n 5.626 de 22 de Dezembro de 2005.
Regulamenta a Lei 10.436/2002 que oficializa a Lngua Brasileira de sinais
Libras. Disponvel em:
http://www.diadiaeducacao.pr.gov.br/portals/portal/institucional/dee/dee_surdez
.php
FARACO, Carlos Alberto, Lingstica Histrica Uma Introduo ao
Estudo das Histrias das lnguas. So Paulo: tica, 1991.
FELIPE, T.A. LIBRAS em Contexto Curso Bsico.
Livro do aluno. FENEIS. MEC/FNDE. 1997B.
________. (1997b) LIBRAS em Contexto Curso Bsico. Livro do
Professor. FENEIS. MEC/FNDE.1997B
FERNANDES, Sueli. Letramentos na educao bilnge para surdos. In
BERBERIAN, Ana et al orgs. Letramento: referncias na educao e na
sade. So Paulo: Plexus, 2006.
JANUZZI, Gilberta S.de M. A educao do deficiente no Brasil. 2. ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2006.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para a escrita: atividades de
retextualizao. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2005.

FERNANDES, Eulalia, Problemas Lingusticos e Cognitivos do Surdo,
Editora Agir 1990.
SOARES. Maria Aparecida Leite, A educao do surdo no Brasil: 2. ed.
Campinas, SP: Autores Associados, 2005.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
HISTRIA E
CULTURA
INDGENAS
NEB
2 1

60
EMENTA:
Fundamentos antropolgicos sobre a pluralidade cultural. Panorama da diversidade
224
tnico-cultural das populaes pr-colombianas. Histria das relaes inter-tnicas no
Brasil ps-colonial. Os movimentos de revolta e resistncia indgena. Diversidade
cultural e lingstica dos povos indgenas no Brasil contemporneo. Invisibilidade
histrica dos ndios no Nordeste e protagonismo poltico contemporneo. Os povos
indgenas e a educao.
SMULA DOS CONTEDOS:
- Uma viso de conjunto da diversidade cultural: etnocentrismo e relativizao;

- O conceito de cultura como chave para o entendimento da vida em sociedade;

- A diversidade interna das sociedades indgenas;

- Elementos bsicos para compreenso das organizaes sociais e cosmolgicas;

- Sociedades Indgenas e a Natureza;

- Lutas fundamentais das sociedades indgenas;

- Os Povos Indgenas do Nordeste luta poltica e invisibilidade scio-cultural;

- Um modelo educativo e de sociedade: os PCNs;

- Crtica ao processo de folclorizao das culturas indgenas;

- Subsdios pedaggicos para o trabalho sobre a temtica indgena;

- O Estado Brasileiro e a Educao (Escolar) Indgena: Um olhar sobre o PNE.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALMEIDA, Mauro William Barbosa de. O Racismo nos Livros Didticos. A
Questo Indgena na Sala de Aula. Aracy Lopes da Silva (org.) So Paulo, Ed.
Brasiliense, 1987.
TASSINARI, Antonella Maria Imperatriz. Sociedades Indgenas: Introduo ao Tema
da Diversidade Cultural. In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete
Benzi. A Temtica Indgena na Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2
Graus. Braslia, MEC/MARI/UNESCO, 1995.
THOMAZ, Omar Ribeiro. A Antropologia e o Mundo Contemporneo: Cultura e
Diversidade. In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A
Temtica Indgena na Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2 Graus.
Braslia, MEC/MARI/UNESCO, 1995.
VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo B. Sociedades Indgenas e Natureza na
225
Amaznia. In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A Temtica
Indgena na Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2 Graus. Braslia,
MEC/MARI/UNESCO, 1995.
Documentrios:
As Caravelas Passam. Cor / 23' / 2002. Direo: Ivo Sousa. Realizao: Instituto
Nosso Cho, com o apoio do Centro de Defesa da Vida Herbert de Souza, da Critas
Nacional, do Centro de Documentao do Maranho, Arquidiocese de Fortaleza, e
Associao Igreja Metodista.
Pisa Ligeiro. Cor / 42' / 1999-2003. Direo: Bruno Pacheco de Oliveira. Produo
e Roteiro: Joo Pacheco de Oliveira. Realizao: Museu
Nacional/LACED.
ABRAMOWICZ, Anete. & SILVRIO, Valter Roberto. (orgs.). Afirmando
Diferenas. Montando o Quebra Cabeas da Diversidade na Escola. Campinas: Ed.
Papirus, 2005.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO (MEC). PARMETROS
CURRICULARES NACIONAIS. Braslia, MEC. 1998.
BRASIL. MINISTRIO DA EDUCAO (MEC). ORIENTAES E AES
PARA A EDUCAO DAS RELAES TNICOS-RACIAIS. Braslia,
MEC/SECAD, 2006.
CANDAU, Vera Maria Ferro. Sociedade, Cotidiano Escolar e Cultura(s):Uma
Aproximao Educao & Sociedade, ano XXIII, no 79, Agosto/2002
DA MATTA, Roberto. Voc Tem Cultura? Suplemento Cultural do Jornal da
Embratel. Edio Especial. Setembro de 1981.
DUPRAT, Dbora. O direito de ser ndio e seu significado. In: Porantim, ano XXVII,
n 231, Braslia: CIMI, 2000.
GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A educao escolar indgena no plano nacional de
educao. Subsdio para o I Encontro Nacional de Coordenadores de Projetos na rea
da Educao Indgena, Comit Nacional de Educao Escolar Indgena/MEC, Braslia,
1997.
LAPLANTINE, Franois. Aprender Antropologia. So Paulo: Brasiliense, 1988.
LARAIA, Roque de Barros. Cultura: Um Conceito Antropolgico. Rio de Janeiro,
Zahar, 1996.
226
MUNANGA, Kabengele. IN: Rediscutindo a Mestiagem no Brasil: identidade
nacional versus identidade negra. Petrpolis, Vozes, 1999.
MINISTRIO DA EDUCAO MEC.. Plano Nacional de Educao proposta do
executivo ao congresso nacional. Braslia, 1998.
ROCHA, Everardo. Um ndio Didtico: nota para o estudo de representaes. In:
Testemunha Ocular. Textos de Antropologia Social do Cotidiano. So Paulo, Ed.
Brasiliense, 1984.
SAMPAIO, Jos A. L. A Festa do Dois de Julho em Salvador e o Lugar do ndio.
Revista de Cultura n 1, Salvador, Fundao Cultural do Estado da Bahia, 1988.
THOMAZ, Omar Ribeiro. A Antropologia e o Mundo Contemporneo: Cultura e
Diversidade. In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A
Temtica Indgena na Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2 Graus.
Braslia, MEC/MARI/UNESCO, 1995.
VIVEIROS DE CASTRO, Eduardo B. Sociedades Indgenas e Natureza na
Amaznia. In: SILVA, Aracy Lopes & GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. A Temtica
Indgena na Escola. Novos Subsdios para Professores de 1 e 2 Graus. Braslia,
MEC/MARI/UNESCO, 1995.
MOREIRA, Antonio Flvio Barbosa. Currculo, Diferena Cultural e Dilogo.
Educao e Sociedade, ano XXIII, n 79, agosto de 2002.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC INICIAO
MUSICAL
NADE
2 1

60
EMENTA:
Princpios e conceitos bsicos da Msica como linguagem artstica. Introduo da
Msica como rea de conhecimento na prtica e teoria. nfase na vivncia ldica e no
fazer musical, alicerada pelas atividades de apreciao, execuo e criao musical,
complementadas pela reflexo e avaliao sobre a importncia na prtica musical
principalmente na educao infantil e sries iniciais. Fundamentos de noes tericos,
227
scio-culturais e histricos. nfase na msica e cultura popular brasileira identidade
e diversidade musical e cultural. Interdisciplinaridade com as reas de ludicidade, artes
visuais e cnicas.
SMULA DOS CONTEDOS:
- Elementos musicais: altura, durao, timbre, dinmica, andamento, gnero, carter
expressivo, estrutura;
- Elementos tcnicos: postura, relaxamento, respirao, ensaio, construo de
instrumentos, grficos, coreografia, exerccios vocais, expresso corporal;
- Elementos histricos, da literatura: aspectos da histria da msica e cultura popular
brasileira, conceitos musicais tradicionais, terminologia musical;
- Elementos tericos: pauta musical, clave de sol, notas musicais (altura e durao),
escalas simples, sinais de dinmica e andamento, noes de regncia;
- Fundamentos em Musicalizao Educao Infantil;
- Fundamentos em Educao Musical Sries Iniciais;
- Msica, arte e cultura popular brasileira identidade e diversidade cultural;
- Msica e expresso artstica: vnculos com o corpo, o gesto e o som integrados,
improvisao, dramatizaes;
- Msica e ludicidade: Brincadeiras e jogos musicais, histrias e coreografias
sonoras.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
BIANCARDI, Emilia. Razes Musicais da Bahia. Salvador: Bahiatursa, 2000.
CASCUDO, Luis Cmara. Antologia do Folclore Brasileiro. So Paulo: Edit. Livraria
Martins, 1956.
DUARTE, Aderbal. Percepo Musical. Mtodo de solfejo baseado na MPB.
Salvador: Editora Boanova, 1996.
FERNANDES, Jos N.: Oficinas de Msica no Brasil. Rio de Janeiro: Papyrus.e Cp.,
1997.
FREGTMAN, Carlos. O To da Msica. So Paulo: Editora Pensamento, 1987.
GAINZA, Violeta Hemsy de: A improvisao como tcnica pedaggica. Cadernos de
Estudo: Educao Musical I, UFMG; Atravez: So Paulo, 1990.
_______. La improvisacion musical. Ricordi: Buenos Aires, 1983.
KOELLREUTTER, Hans J.: Educao Musical no Terceiro Mundo. Cadernos de
Estudo: Educao Musical I, UFMG; So Paulo: Atravez, 1990.
________. Todos os artigos no Caderno de Estudo: Educao Musical 6, UFMG,
228
Atravez: So Paulo, 1997.
MARCONDES, Marcos Antonio (ed) Enciclopdia da Msica Brasileira, Erudita,
Folclrica, Popular, So Paulo, 1977.
MOURA, Leda Camargo de; BOSCARDIN, Maria, ZAGONEL, Bernadete:
Musicalizando crianas. So Paulo; Editora tica, 1996.
PENNA, Maura: Reavaliaes e buscas em msica. Edies Loyola: So Paulo, 1990.
SANTA ROSA, Nereide Schilaro: Educao Musical para Pr-Escola. So Paulo;
Editora tica, 1990.

SANTOS, Regina Mrcia Simo: Repensando o ensino de msica. Cadernos de
Estudo: Educao Musical I, UFMG; So Paulo: Atravez, 1990.
SCHAFER, Murray R.: O ouvido pensante. So Paulo: EDUMESP, 1992.
TINHORAO, J. R. Pequena histria da msica popular. Da modinha cano do
protesto. Petrpolis: Vozes, 1978.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
EDUCAO E
RELAES
TICO-RACIAIS
NEB
2 1

60
EMENTA:
O Brasil, como pas pluricultural; o contexto social e a discriminao racial. A
identidade cultural nacional. Identidade e etnia. Valores culturais, linguagem e
afirmao scio-existencial na viso dos PCN. O direito diferena: Lei 10639/2003 e
a Lei 11.645/2008. A escola e a reproduo das desigualdades.
SMULA DOS CONTEDOS:
- Usos e sentidos dos conceitos de raa, racismo e identidade tnico-racial.
- Panorama histrico do racismo.
- Racismo na educao.
- Racismo e Polticas de Ao Afirmativa.
- Legislao das relaes tinico-raciais.

229
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALENCASTRO, Luiz Felipe. O pecado original da sociedade e a ordem jurdica
Brasileira. Novos Estudos, n. 87, jul 2010.
BRASIL.Lei 10.639 de 09 de janeiro de 2003 que altera a Lei 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da Rede de Ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e
cultura Afro-Brasileira, e d outras providncias. Braslia, 2003.
________. Parecer CNE/CP 003/04. Braslia: MEC/CNE, 2003
________. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes
Etnicorraciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana.
Braslia: MEC/CNE 10/03/2004.
CARONE, Iray; Bento, Maria Aparecida Silva (Orgs.) Psicologia Social do Racismo.
CASHMORE, Dicionrios de Relaes tnicas e Raciais. So Paulo-SP: Summus,
2000.
CAVALLEIRO, Eliane dos Santos. Racismo e anti-racismo na educao. Repensando
nossa escola. So Paulo: Summus, 2001
CORDEIRO,Maria Jos de J. Alves. Negros e Indgenas Cotistas da Universidade
Estadual de Mato Grosso do Sul: desempenho acadmico do ingresso concluso de
curso. So Paulo, 2008. Tese de Doutorado defendida na PUC/SP em 14/05/2008.
COSTA, Srgio. O racismo cientfico e sua recepo no Brasil. In: Dois Atlnticos.
So Paulo: Autntica, 2008.
DADESKY, Jacques. Racismo e Anti-Racismo No Brasil. Rio de Janeiro: Pallas,
2001.
GOMES, Joaquim B. Barbosa. Aes afirmativas: aspectos jurdicos. In. Racismo
no Brasil. So Paulo: Peirpolis, ABONG, 2002.
GUIMARES, Antonio Srgio Alfredo. Racismo e Anti-Racismo no Brasil. So
230
Paulo: Editora 34, 1999.
LUZ, Narcimria C. Patrocnio. Casa Grande, Senzala e Kilombos: qual o territrio
do currculo dos cursos de formao de professores? Salvador: Editora da Uneb,
2001.
MATTOS, Wilson Roberto de. CONAE 2010 - Educao e diferenas tnico-
raciais: perspectivas de interpretao e caminhos de superao das
desigualdades. In: Da CONAE ao PNE 2011-2020. Braslia: Editora Moderna,
2010.
MINISTRIO DA EDUCAO. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes
Etnicorraciais. Braslia-DF: MEC/SECAD, 2006.
MCLAREN, Peter. Multiculturalismo crtico. 2 ed. So Paulo: Cortez, 1999. Cap.2:
Multiculturalismo e crtica ps-moderna: por uma pedagogia de resistncia e
transformao, p.54-104.
MUNANGA, Kabengele. Rediscutindo a mestiagem no Brasil. Petrpolis: Vozes,
1999.
_______. (org). Superando o Racismo na Escola. Braslia: MEC- SECAD, 2005.
MUNANGA, Kabengele e GOMES, Nilma Lino. O Negro no Brasil de hoje. So
Paulo: Global, 2006.
NOGUEIRA, Oracy. Tanto Preto Quanto Branco: Estudos de Relaes Raciais. So
Paulo: T.A. Queiroz Editor,1985.
231

SEMINRIOS TEMTICOS DE EDUCAO III (8 SEMESTRE)

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTUDOS
INTERDISCIPLINARES:
LITERATURA E
PSICANLISE
NEI
1

30
EMENTA:
Sujeito do inconsciente e o Outro da linguagem. Romance familiar freudiano. Escritores
criativos e o brincar da criana. Fantasia como realizao de desejo. Simbolismo dos
contos de fadas. Recriao de mitos.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Sujeito do inconsciente e o Outro da linguagem: o aparelho freudiano.
2-Romance familiar do neurtico; a leitura como ponto de partida para a estrutura do
romance; lembranas infantis.
3-Escritores criativos e a criana no brincar: aproximaes e distanciamentos.
4-Fantasia como realizao de desejo: trs tempos da fantasia; um conto de fadas
exemplar, sujeitos desejantes e suas reelaboraes maravilhosas: as mil pontas de um
chapu.
5-Simbolismo dos contos de fadas: significados, mensagens, temas, conflitos e processos
caractersticos; diviso do sujeito e romance familiar; conflito edpico no conto de fadas;
enigma no conto de fadas e enigma sexual do sujeito.
6-Fbulas e lendas; recriao de mitos; reelaboraes da nacionalidade brasileira.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil; gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione,
1989, 174p.
BETTELHEIM, Bruno. A psicanlise dos contos de fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1978, 366p.
FREUD, Sigmund. Edio Standard Brasileira das Obras Psicolgicas Completas de
Sigmund Freud, 24 v. Traduzido por Jayme Salomo Rio de Janeiro: Imago, 1980.
MENGARELLI, Jandyra Kondera (Org.). Dos contos, em cantos. Salvador: galma,
1998, 186p.
232
MOTTA, Vra Dantas de Souza. A escrita como fragmento do romance familiar. Revista
da FAEEBA. Salvador, ano 10, n 15, jan./jun.2001, p.125-129.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
ESTUDOS
INTERDISCIPLINARES:
LITERATURA E
MEMRIA
NEI
1

30
EMENTA:
Tempos, narrativas e fices: a inveno de si. Literatura, biografia e autobiografia.
Poesia e memria. Histrias de leitura na escrita autobiogrfica.
SMULA DOS CONTEDOS:
1-Narrativas de si: a reconstruo de contextos scio-histricos.
2-Romances de formao: as aprendizagens da infncia.
3-Relaes entre viver, lembrar e narrar.
4-Infncia e poesia: a reconstruo de espaos e objetos.
5-Prticas sociais da leitura na escrita memorialista.
6-Cenas de leitura no texto literrio: o leitor em formao.
7-Memrias de leitura e formao do professor.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
AMADO, Janana; FERREIRA, Marieta de Moraes (Org.). Usos e abusos da histria
oral. Rio de Jaaneiro: Fundao Getlio Vargas Editora, 2000.
COUTINHO, Maria Antnia Ramos. Histrias correm no corpo: o itinerrio de Betty
Coelho, 2006. Tese (Doutorado em Letras) Universidade Federal de Minas Gerais.
GAGNEBIN, Jeanne Marie. Sete aulas sobre linguagem, memria e histria. Rio de
Janeiro: Imago, 1997.
LACERDA, Lilian de. lbum de leitura: memrias de vida, histrias de leitoras. So
Paulo: Editora UNESP, 2003.
LE GOFF, Jacques. Histria e memria. Campinas: Ed. da Unicamp, 1992.

233

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
FILOSOFIA
PARA
CRIANAS
NEI
1

30
EMENTA:
Conceito, histrico, mtodo e finalidade da Filosofia para crianas. Aprimorar as
dimenses criativa, lgico argumentativa e valorativa das crianas. A sala de aula
como comunidade de questionamento e de investigao. Trabalhando nas escolas
Filosofia com/para crianas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 - Origem e significado do filosofar com crianas;
2 - A proposta Educao para o Pensar de M. Lipman;
3 - A prtica da filosofia para crianas no Brasil;
4 - Transdisciplinaridade: impactos sobre o currculo e a experincia escolar;
5 - O pensar crtico e criativo;
6 - A sala de aula como comunidade de indagao e investigao;
7 - Educao para os valores ticos (civilidade, preservao ambiental), estticos
(diversidade do belo) e religiosos (ecumenismo);
8 - Preparo dos professores para ensinar a pensar;
9 - A prtica da filosofia para/com crianas na sala de aula.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
DANIEL, Marie-France. A Filosofia e as Crianas. So Paulo: Nova Alexandria, 2000.
KOHAN, Walter O. (Org.). Ensino de Filosofia. Belo Horizonte: Autntico, 2002.
KOHAN, Walter O. e Kennedy, I. Filosofia e Infncia. Petrpolis: Vozes, 1999.
KOHAN, Walter O.; Waksman, V. Filosofia para Crianas. Volume II. Petrpolis:
Vozes, 1999.
LIPMAN, Matthew. Filosofia na sala de aula. So Paulo: Nova Allexandrina, 1994.
LIPMAN, Mattew. O pensar na educao. Petrpolis: Vozes, 1995.

234

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC EDUCAO DO
CAMPO

1

30
EMENTA:
A Educao do Campo; traos de identidade da Educao do Campo; formao
humana e concepo de campo; luta por polticas pblicas e acesso universal
educao; trabalho e cultura no campo; valorizao e formao do educador no campo;
escola no projeto da Educao do Campo; as relaes sociais e a produo de
diferentes saberes no campo.

SMULA DOS CONTEDOS:
1 Educao do Campo: conceito e finalidade;
2 A escola no campo: sua importncia e processo de mudana educacional, cultural e
social;
3 As polticas pblicas e a Educao do Campo;
4 Trabalho e cultura no Campo;
5 A formao do educador do Campo;
6 A legislao educacional de educao do Campo.

BIBLIOGRAFIA BSICA:
Referncias
ARROYO, Miguel e FERNANDES, Bernardo Manano. Por uma educao bsica do
campo: a educao bsica e o movimento social no campo. V.2. Braslia, 1999.
BENJAMIN, Csar e CALDART, Roseli Salete. Por uma educao bsica do campo:
projeto popular e escolas do campo. V.3. Braslia, 1999.
CALAZANS, Maria Julieta Costa. Para compreender a educao do Estado no meio
rural traos de uma trajetria. In.: THERRIEN, Jacques e DAMASCENO, Maria
Nobre (coords). Educao e Escola no Campo. Campinas: Papirus, 1993.
KOLLING, Edgar Jorge, CERIOLI, Paulo Ricardo e CALDART, Roseli Salete (orgs).
235
Por Uma Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. V. 4. Braslia, 2002.
CALDART, Roseli Salete. Por Uma Educao do Campo: traos de uma identidade
em construo. In.: Por Uma Educao do Campo: Identidade e Polticas Pblicas. V.
4. Braslia, 2002.
KOLLING, Edgar, NERY, Israel e MOLINA, Mnica Castagna (Orgs). Por uma
educao bsica do campo. V.1. Braslia, 1999.

236

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
PROCESSO DE
CRIAO E
EDUCAO
NEI
1

30
EMENTA:
Teorias e processos de criao em arte e educao. Elementos propiciadores dos
processos de criao individuais e grupais. O percurso pessoal e coletivo de criao. A
cultura e a criao. Suas relaes com os ambientes de aprendizagem escolar e outros.
Formas de integrao local e regional s estruturas formais e no formais de arte,
ludicidade e de educao.
SMULA DOS CONTEDOS:
1. As artes e os processos de criao: seu papel na formao do sujeito criativo e
do educador. A importncia de compreender seus prprios processos de
criao.
1.1. A relao entre noo de sujeito, construo de conhecimento e processos
de criao;
1.2. Processos de criao na construo das representaes visuais, cinticas e
musicais e no domnio progressivo da forma, do corpo e do tempo;
1.3. Formas artsticas e as tcnicas utilizadas na Arte-Educao como meios
para o desenvolvimento da criatividade e da educao esttica;
1.4. Novas mdias e artes combinadas: sua relao com a contemporaneidade e
seu papel no desenvolvimento do sujeito aluno e da educao.
2. Cultura e arte: formas de integrao do universo baiano e brasileiro s
estruturas educativas institucionais e no institucionais; propostas a serem
implantadas ou j existentes que analisam de que maneira nossas culturas e
formas de criar na arte e no dia a dia podem ser inseridas e incentivadas nas
estruturas educacionais formais e informais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ARNHEIM, Rudolf. Arte e percepo visual Uma psicologia da viso criadora. So
Paulo: EDUSP, 1980.
CAMARGO, Luiz (Org.) Arte-Educao, da pr-escola universidade. So Paulo:
Studio Nobel, 1994.
237
CHACRA, Sandra. Natureza e sentido da improvisao teatral. So Paulo:
Perspectiva, 1983.
DOURADO, Paulo; MILLET, Maria Eugenia. Manual de criatividades. Salvador:
Funceb- EGBa, 1997.
DUARTE JNIOR, Joo Francisco. Fundamentos estticos da educao. So Paulo:
Cortez, 1981.
EHRENZWEIG, A. A ordem oculta da arte; um estudo sobre a psicologia da
imaginao artstica. Rio de Janeiro: Zahar,1969.
FERREIRA, Sueli, (Org.) O ensino das artes. Construindo caminhos. Campinas:
Papirus, 2001.
KNELLER, George. Arte e cincia da criatividade. So Paulo: Ibrasa, 1976.
KOUDELA, Ingrid. Jogos teatrais. So Paulo: Perspectiva, 1984.
sobre arte e aeducao. Iju: Ed. Unijui, 1999.
LOWENFELD, Viktor; BRITTAIN, W. L. Desenvolvimento da capacidade criadora.
So Paulo: M. Jou, 1977.
MORIN, Edgar ; LE MOIGNE, Jean Louis. A inteligncia da complexidade. So
Paulo: Peirpolis, 2000.
NACHMANOVITCH, Stephen. Ser criativo. O poder da improvisao na vida e na
arte. So Paulo: Summus, 1993
NOVAES, Maria Helena. Psicologia da criatividade. Petrpolis: Vozes, 1993.
NOVELLY, Maria. Jogos teatrais para grupos e sala da aula. Campinas: Papirus,
1994.
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processo de criao. Rio de Janeiro: Vozes,
1977.
______. O acaso da criao. Rio de Janeiro: Vozes, 1977.
READ, Herbert. A educao pela arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
SPOLIN, Viola. Improvisao para o teatro. So Paulo: Perspectiva, 1992.
VASCONCELOS, M.S.(org.). Criatividade Psicologia, Educao e Conhecimento do
novo. So Paulo: Moderna, 2001.

238

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
GESTO E
ORGANIZAO
DO TRABALHO
ESCOLAR EM
CRECHES E PR-
ESCOLAS
NEI
1

30
EMENTA:
A informao como instrumento de gesto da educao; a eleio dos indicadores
educacionais: critrios e finalidades; papel da informao na definio das polticas
pblicas e das estratgias de gesto em educao. Anlise dos fundamentos tericos do
planejamento educacional e estudo dos modelos de planejamento; instrumentos de
orientao macroestruturais da gesto; anlise da gesto na unidade escolar de
Educao Infantil: perspectivas e prticas.
SMULA DOS CONTEDOS:
1 Os indicadores sociais e educacionais da Educao Infantil;
2 A gesto em creches e pr-escola: concepes, objetivos e fundamentos legais;
3 As polticas pblicas na Educao Infantil;
4 Os modelos de gesto em creches e pr-escolas;
5 O projeto de gesto na Educao Infantil: objetivos, metas, metodologias e
desenvolvimento das aes.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ABRAMOWICS, Anete; AJSKOP, Gisela - Creches: atividades para crianas de 0 a 6
anos. So Paulo: Moderna, 1995.
BRZEZINSKI, Iria (Org.). LDB interpretada: diversos olhares se entercruzam. So
CAMPOS, Maria Malta et al. Creches e Pr-escolas no Brasil. 2 ed, So Paulo:
Cortez, 1995.
CUNHA, Luiz Antnio - Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro:
Francisco Alves, 1980.
FREITAG, Brbara - Estado, Escola e Sociedade. So Paulo: Moraes, 1980.
GARCIA, Regina Leite (Org.) - Revisitando a pr-escola. 2 ed, So Paulo: Cortez,
1993.
239
ROMANELLI, Otaza Oliveira - Histria da Educao no Brasil. Petrpolis: Vozes,
1985

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
METODOLOGIA
DA
ALFABETIZAO
E TECNOLOGIAS
DA INFORMAO
E COMUNICAO
LABORATRIO
DE
INVESTIGAO
CRIATIVA
NEI
1

30
EMENTA:
A psicologia gentica de Jean Piaget a abordagem scio-Histrica de Vygotsky e
Wallon, implicaes metodolgicas para os processos de aquisio, de
desenvolvimento e uso da lecto-escrita; aquisio da escrita e incluso digital no
ensino fundamental da rede oficial; o papel da mediao docente em ambientes
informatizados; a funo do jogo e o papel dos jogos eletrnicos na aquisio da lecto-
escrita; construo criativa de materiais didticos multimdia para classes de
alfabetizao, testagem e avaliao dos materiais.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- A Psicologia scio-histrica de Vygotsky e Wallon, a epistemologia gentica de
Jean Piaget e o desenvolvimento de estruturas operatrias necessrias
aprendizagem da escrita; fundamentos da psicognese da lngua escrita de Emilia
Ferreiro e as implicaes didticas e metodolgicas para as classes de
alfabetizao;
2- A sociedade informatizada: novos textos e novas formas de pensar;
3- O conceito de rede e de hipertexto em Pierre Levy, o conceito de interatividade e
as implicaes para o ensino da lngua escrita na contemporaneidade. O
significado poltico e scio-cultural da incluso digital na contemporaneidade;
4- Novas tecnologias da informao e da comunicao e novas estratgias de ensino
aprendizagem da lngua escrita; papel e modos de utilizao de recursos
multimdia na organizao de propostas didticas para o ensino e a leitura;
5- O computador e o ensino da lngua materna; aprendizagem colaborativa em
240
classes de alfabetizao: o papel da rede e dos jogos eletrnicos;
6- Alfabetizao digital do professor alfabetizador; formao do professor
alfabetizador e os desafios da contemporaneidade;
7- Anlise de jogos eletrnicos, softwares educativos, aplicativos do ambiente
windows e sua adequao para o ensino da lecto-escrita, considerando sua funo
social e a formao crtica e contextualizada de leitores e produtores de textos.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ALMEIDA, Maria Elizabeth de Almeida. Informtica e formao de professores.
Braslia : MEC. Secretaria de Educao a Distncia, 2000
COSCARELLI, Carla Viana (Org.) Novas tecnologias, novos textos, novas formas de
pensar. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
LITWIN, Edith (Org). Tecnologia educacional. Polticas, histrias e propostas. Porto
OLIVEIRA, Lucinete Chaves. A avaliao nos Centros de Ensino Bsico da SMEC
A avaliao em classes do CEB. Relatrio de Pesquisa. NUPE/FAEEBA. Salvador,
1997.
_____. A formao do professor alfabetizador: aspectos tericos norteadores da sua
prtica. Revista da FAEEBA, 1997.
_____.Consideraes sobre a Psicognese da Lngua Escrita e o processo avaliativo.
In: Alfabetizao. Extrado do Relatrio de Avaliao do CEB/SMEC/FAEEBA, 1996.
______. Intervenes pedaggicas a favor da aprendizagem nas sries iniciais.
Cadernos do Nupe, UNEB, v. 1, n. 1/2, 2002, p. 9-16.
______.A escola e o virtual. Jornal ATarde, Salvador Bahia, 19 nov, 1997.
PACHECO, Jos Augusto. Currculo: teoria e prxis. Porto, Portugal : Porto Editora
LDA, 2001.
PREZ, Francisco Carvajal (Org.). Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Aspectos
tericos do processo de construo significativa, funcional e partilhada do cdigo
escrito. Porto Alegre: Artmed Editora, 2001.
PONTE, Joo. O computador um instrumento da educao. Lisboa: Texto Editora,
1992.
PRETTO, N.D.L. Polticas pblicas educacionais: dos materiais didticos aos
multimdias. Trabalho apresentado na 22 Reunio Anual da ANPEd, Caxambu, 1999.
SILVA, Ezequiel Theodoro (Coord). A leitura nos oceanos da internet. So Paulo:
241
Cortez, 2003.
VALENTE, Jos Armando (Org.) Computadores e conhecimento. Repensando a
educao. Campinas: Grfica Central da UNICAMP, 1993.

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
GESTO DE
SISTEMAS E DE
PROJETOS
EDUCACIONAIS
NEI
1

30
EMENTA:
A gesto de sistemas educacionais. A escola como ncleo de gesto do sistema
educacional. Descentralizao de recursos e de deciso. Gesto de projetos dos
sistemas municipal, estadual e federal de ensino em relao educao bsica.
Principais projetos, programas e planos da educao bsica.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- A gesto dos sistemas educacionais e da escola.
2- Construo de um projeto gestor da escola como ferramenta de melhoria da
qualidade do ensino na escola pblica.
3- Recursos financeiros e financiamento da educao como elementos bsicos de
garantir a autonomia da escola.
4- Regimento escolar, autorizao e reconhecimento da escola.
5- Programas, projetos e planos municipais, estaduais e federais que buscam
ampliar a melhoria na formao e remunerao dos professores.
6- Plano municipal e estadual de educao; estatuto e plano de carreira dos
professores de educao bsica.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
ANDRADE, Rosamaria C. A gesto da escola. Porto Alegre: Artmed, 2004.
FERREIRA, Naura e AGUIAR, Mrcia. Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. So Paulo: Cortez, 2002.
LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica.
Goinia: Alternativa, 2002.
LCK, H. et al. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar. 2 ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 1998.
MACHADO, Nilson. Cidadania e educao. 2 ed. So Paulo: Escrituras, 1997.
242
NVOA, Antnio (Org.). As organizaes escolares em anlise. Lisboa: D. Quixote,
1995.
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1997.
_________. Administrao Escolar: introduo crtica. 6 ed. So Paulo: Cortez, 1993.
_________. A gesto da educao ante as exigncias de qualidade e produtividade da
escola pblica. In:
http://www.novaescola.abril.uol.com.br/ed/138_dez00/htm/paro_gestao.doc
(acessado em 18 de junho de 2003).
REZENDE, L. M. G. de. Relaes de poder no cotidiano escolar. Campinas/SP:
Papirus, 1995.
SAVIANNI, D. Educao brasileira: estrutura e sistema. So Paulo: Autores
Associados, 1996.
SOUSA, Silvana Aparecida. Gesto escolar compartilhada: democracia ou
descompromisso? So Paulo: Xam, 2001.
VIEIRA, Sofia Lerche. Gesto da escola: desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A,
2002.
VARGAS, G. O. P. O cotidiano da administradora escolar. Campinas/SP: Papirus,
1993.
VEIGA, Ilma Passos ALencastro (Org.) - Projeto poltico-pedaggico da escola: uma
construo coletiva. In Projeto poltico pedaggico da escola. So Paulo: Papirus,
1995, p. 11/35.

243

DENOMINAO
NCLEO DE
ESTUDO
CREDITAO
CARGA
HORRIA
T P TB TC
GESTO NAS
ORGANIZAES
NO FORMAIS
NEI
1

30
EMENTA:
A educao nos espaos educativos e sociais no-governamentais. Polticas pblicas e
projetos sociais e educacionais no Brasil, a participao das ONGs e suas perspectivas
organizacionais e educativas. Estudos de diferentes prticas de gesto do processo
educativo em diferentes espaos no-escolares.
SMULA DOS CONTEDOS:
1- Os espaos educativos e sociais no-governamentais e sua importncia atual.
2- O espao contemporneo de fortalecimento das organizaes da sociedade civil
sem fins lucrativos.
3- O significativo aumento da atuao de organizaes da sociedade civil sem fins
lucrativos voltadas para aes setoriais: sua natureza e implicaes nos modelos
de assistncia social, sade, educao, meio ambiente, arte e cultura, cidadania,
segurana alimentar.
4- A gesto das organizaes comprometidas com a expanso e a melhoria da
qualidade da Educao Infantil, dos anos iniciais do ensino fundamental, da gesto
do trabalho pedaggico.
5- Papel e funes do Pedagogo nos processos de gesto nas instituies no-
governamentais.
BIBLIOGRAFIA BSICA:
CAMARGO, Maringela Franco et al. Gesto do terceiro setor no Brasil. So Paulo:
Futura., 2001
CAMPOS, Mauro Ferreira. Na era da profissionalizao - Uma viso estratgica para
organizaes sem fins lucrativos." In: http:/www.rits.org.br em 04/06/02
DRUCKER, Peter F. Administrao de organizaes sem fins lucrativos. 5 ed., So
Paulo: Pioneira, 1999.
DUTRA, Joel de Souza (Org.). Gesto por competncias - Um modelo avanado para
o gerenciamento de pessoas. So Paulo: Gente, 2001.
_________. Gesto de pessoas - modelos, processos, tendncias e perspectivas. So
Paulo: Atlas, 2002.
244
FERNANDES, Rubens Cesar. O que o terceiro setor? In:
http://idac.rits.org.br/oquee3/idac. em 05/03/02
FERRAREZI, Elisabete. Estado e setor pblico no estatal: perspectivas para a gesto
de novas polticas sociais. Texto apresentado no II Congresso Interamericano del
CLAD sobre La Reforma del Estado y de la Administracin Pblica, Venezuela, 15 a
18 de outubro de 1997.
KLIKSBERG, Bernardo. O desafio da excluso - Para uma gesto social eficiente.
So Paulo: FUNDAP, 1997.
LANDIN, Leilah. Para alm do mercado e do Estado? Filantropia e cidadania no
Brasil. Textos de Pesquisa, ISER, Rio de Janeiro, 1993.
MONTAN, Carlos Eduardo. Das lgicas do Estado s lgicas da sociedade civil:
Estado e terceiro setor em questo. Revista Servio Social e Sociedade n. 59, So
NASCIMENTO, Alceu Terra. Terceiro Setor - fator de influncia na ao social do
ano 2000." In: http://www.fonte.org.br/artigos/art_his.htm, em 18/08/00.
RAICHELIS D., Raquel Organizao e gesto das polticas sociais no Brasil. In:
Capacitao em servio social e poltica social. Braslia: UM, 1999 .
SHIAVO, Mrcio Ruiz. A economia brasileira e o terceiro setor. In:
www.socialtec.org.br. em 2001.
SILVA, Antnio Luiz de Paula. Governana institucional: um estudo do papel e da
operao dos conselhos das organizaes da sociedade civil no contexto brasileiro.
Dissertao de Mestrado. FEA/USP., 2001.
TENRIO, Fernando G. (Org.). Gesto de ONGs, principais funes gerenciais. 5 ed.
So Paulo: FGV, 2001.

245

13 ATIVIDADES GERAIS

O desenvolvimento do curso de Pedagogia ser marcado pelas seguintes
atividades pedaggicas:
a) Aulas Tericas
So aulas voltadas para os estudos reflexivos em torno de Psicologia, Filosofia,
Sociologia, Antropologia, Histria, Pesquisa, Organizao da escola, Avaliao, Artes
e demais cincias do conhecimento que iro auxiliar a compreenso do fenmeno
educativo e sua complexidade nas classes de Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental, Educao de Jovens e Adultos e de Gesto da Educao.
b) Aulas prticas e Oficinas Pedaggicas
So as aulas prticas e oficinas pedaggicas que iro ocorrer em diferentes reas
do conhecimento que compem o Projeto Pedaggico do Curso de Licenciatura
Plena em Pedagogia. Atividades especficas, voltadas para o domnio de habilidades e
de tcnicas assim como para a construo de acervo de atividades e de situaes
relacionadas aos contedos a serem desenvolvidos pelos futuros professores em sala de
aula.
c) Prticas de Atividades Cientficas
O Laboratrio de Informtica e o Ncleo de Estudos de Pesquisa e de Atividades
de Extenso ficaro disposio dos alunos para ampliao dos conhecimentos
cientficos. Com isto queremos recolocar a importncia da investigao e da pesquisa
como eixo condutor da formao do novo Pedagogo, sendo marcada ainda pela criao
do espao interdisciplinar dessa formao e pela consolidao de parcerias
institucionais, colocando a Universidade do Estado da Bahia e seus professores do
Departamento de Educao, em completa sintonia com as aes da escola pblica.
d) Prticas de Estudos e de Leituras
A Biblioteca Central da Universidade dispe de um acervo bibliogrfico
atualizado que dar condies acadmicas para que o aluno possa realizar as suas
246
atividades de estudos e de leitura de obras indicadas pelos professores ou do interesse
educacional dos prprios alunos.

e) Estgios Supervisionados, Pesquisa e Prtica Pedaggica e os Trabalhos de
Concluso de Curso

Os estgios supervisionados, as atividades de Pesquisa e de Prtica Pedaggica,
assim como os trabalhos de concluso de curso tero uma Coordenao Interdisciplinar
para integrar as atividades pedaggicas do curso, iniciando as suas atividades desde o
segundo at o oitavo semestre letivo.

f) Estudos Complementares

Os estudos complementares sero oferecidos ao longo dos primeiros semestres
letivos, sendo de grande importncia para a formao educacional e profissional do
aluno. So estudos que iro fortalecer a viso crtica do aluno, integrando os diferentes
contextos de formao e ampliando a reflexo em torno de temas atuais, de interesse
scio-educacional. Com os estudos complementares, o aluno ter as condies
institucionais necessrias para ampliar os estudos e as atividades de iniciao cientfica
e de extenso.

247

14 CORPO DOCENTE

N
DE
ORDEM
NOME DO DOCENTE CATEGORIA GRADUAO PS-GRADUAO
PS-GRADUAO
EM CURSO
1 Adailton Ferreira Santos Auxiliar Pedagogia/Filosofia
Especialista Psicopedagogia
Escolar e Clnica
Mestrado em Histria da
Educao do Brasil
2 Adelaide Rocha Badar Titular
Hist.Nat.Cienc. /
Matemtica
Mestre em Educao

3 Alfredo Eurico Rodrigues Matta Adjunto Licenciatura em Histria Doutorado em Educao

4 Aline Vianna Mascarenhas Cerqueira Assistente Psicologia Mestre em Educao

6 Ana Cristina Castro do Lago Assistente Pedagogia Mestre em Educao
Doutorado em Educao
7 Ana Lcia Castro O. Guimares Auxiliar
Licenciatura Estudos
Sociais
Especializao em Avaliao

8 Anailde Pereira Almeida Assistente Cincias Sociais Mestre em Sociologia

9 Antonio Amorim Adjunto Pedagogia Mestre em Educao
Doutor em Psicologia
pela Universidade de
Barcelona
10 Arnaud Soares de Lima Jnior Adjunto Pedagogia
Doutor em Educao
Brasileira

11 Cludia Silva de Santana Auxiliar Pedagogia Mestrado em Educao

12 Cleide Magali dos Santos Assistente Cincias Sociais Mestre em Sociologia

13 Cristina Maria D'vila Teixeira Adjunto Pedagogia Doutor em Educao

14 David Judson R. Lages Adjunto Artes / Filosofia
Mestre em Filosofia /
Psicologia

15 Delcele Mascarenhas Queiroz Adjunto Pedagogia Doutor em Educao

16 Djalma Francisco dos Santos Titular Psicologia Doutor Psicologia Social

17 diva Sousa Martins Assistente Pedagogia Doutorado em Psicologia

18 Eduardo Jos Fernandes Nunes Adjunto Cincias Sociais Doutor em Geografia

19 Eliane Quadro de Castro Titular Psicologia
Mestre em Educao Em
Pesquisa

20 Elizabete Conceio Santana Adjunto Pedagogia Mestre em Educao Doutorado em Educao
21 Elizeu Clementino de Souza Assistente Pedagogia Doutor em Educao

22 Fernando Roque de Lima Assistente Cincias Sociais Mestre em Administrao
Doutorado em Anlise
Geografia Regional
23 Gianni Boscolo Titular Filosofia Mestre em Educao Doutorado em Educao
24 Helosa Lopes da Silva de Andrade Assistente Pedagogia Mestre em Educao

25 ris Ribeiro de S Auxiliar Pedagogia
Especialista em Recursos
Humanos

26 Isa Maria Faria Trigo Titular Psicologia Doutorado em Artes Cnicas
Doutorado em Artes
Cnicas
27 Isaura Nascimento Moreira Adjunto Matemtica
Especialista em Matemtica
Pura

28 Isnaia Junquilho Freire Titular Psicologia Doutorado em Educao

29 Ivan Luiz Novaes Adjunto
Licenciatura em Educao
Fsica
Doutorado em Educao

30 Ivone Maria Rocha Frana da Silva Adjunto Histria/Com. Social
Espec. em Educao
Distncia / Arte e Educao

248
31 Jaci Maria Ferraz de Menezes Titular Pedagogia
Doutor em Educao /
Filosofia

32 Jaciete Barbosa dos Santos Assistente Pedagogia Educao Especial

33 Jacqueline Mrcia Leal Silva Auxiliar Pedagogia
Especialista em Educao
Novas Tecnologias
Mestrado em Educao
Contemporaneidade
34 Janeide Medrado Ferreira Assistente Pedagogia Mestre em Educao

35 Joceval Andrade Bitencourt Assistente Filosofia Mestre em Filosofia Doutorado em Filosofia
36 Jos Augusto Laranjeira Sampaio Auxiliar Cincias Sociais Especialista em Antropologia

37 Jos Martins de Lima Neto Auxiliar Bacharelado em Filosofia Educao Esttica

38 Katharina Doring Assistente Licenciada em Msica Mestre em Etnomusicologia

39 Ktia Maria Santos Mota Adjunto Licenciatura em Letras
Doutorado em Estudos Luso
Brasileiros

40 Leny Mara C. de Siuza Assistente Educao Artstica
Especialista em Metodologia
Ensino Superior

41 Liege Maria Sitja Fornari Assistente Histria Mestre em Educao

42 Llian Darz de Arajo Ges Assistente Psicologia Mestre em psicologia

43 Lvia Alessandra Fialho da Costa Adjunto Cincias Sociais Doutorado em Antropologia

44 Lvia Maria Ges de Brito Assistente Cincias Biolgicas
do Ensino Superior

45 Luciano Costa Santos Assistente Filosofia Mestre em Filosofia Doutorado em Filosofia
46 Luciano Srgio Ventim Bomfim Adjunto Pedagogia/Geografia Doutor em Filosofia

47 Luciene Maria da Silva Assistente Filosofia Doutor em Educao

48 Lucinete Chaves de Oliveira Assistente Pedagogia Mestre em Educao

49 Lynn Rosalina Gama Alves Assistente Pedagogia
Doutor em Educao e
Comunicao

50 Mrcea Andrade Sales Assistente
Licenciatura em
Geografia
Mestre em Educao
Dourado em Educao
51 Marcos Luciano Lopes Messeder Assistente Cincias Sociais Mestre em Sociologia
Doutorado em
Antropologia
52 Maria Alba Guedes Machado Mello Adjunto Histria Mestre em Cincias Sociais
Doutorando em
Educao
53 Maria Antonia Ramos Coutinho Assistente Letras Doutorado em Letras

54 Maria Auxiliadora Ramos Assistente Pedagogia Mestre em Educao

55 Maria das Graas Lima de S. Palcios Auxiliar Sociologia
Especialista em Teoria
Sociolgica e Social do Brasil
Mestranda em Sociologia
56 Maria de Ftima Mota Urpia Auxiliar Pedagogia
Especialista Aquisio da
Lngua Materna

57 Maria de Ftima Vieira Nolto Titular Pedagogia / Direito Mestre em Educao Doutorado em Direito
58 Maria de Lourdes Ornellas S. Farias Adjunto Psicologia / Pedagogia Psicologia da Educao

59 Maria Helena Barros Moraes Amorim Assistente Pedagogia
Especialista em Superviso
Escolar

60 Maria Ins Correa Marques Adjunto Histria Doutorado em Educao

61 Maria Jos Oliveira Palmeira Titular Cincias Sociais Doutor em Educao

62 Maria Nadja Nunes Bitencourt Assistente Letras Mestre em Educao

63 Maria Olvia Oliveira Mattos Oliveira Titular Pedagogia Doutor em Educao

64 Maria do Socorro Costa Almeida Assistente Pedagogia Mestre em Educao

65 Marilcia Magalhes Santos Adjunto Pedagogia Mestre em Educao

66 Marineuza Matos dos Anjos Assistente
Licenciatura em C.
Biolgicas
Mestrado em Produo
Aqutica

67 Mnica Lemos Bitencourt Assistente Educao Artstica Mestre em Histria da Arte

249
68 Nadia Hage Fialho Titular Psicologia Doutor em Educao

69 Narcimria Correia do Patrocnio Luz Titular Pedagogia Doutor em Educao

70 Nelson Santana do Amaral Adjunto
C.Sociais/ Direito
Pedagogia
Especialista em Direito
Pblico

71 Olvia Nolasco Beltro Assistente Cincias Sociais Especialista em Antropologia

72 Otoniel Vitor Cavalcante Rocha Auxiliar Pedagogia
do Ensino Superior

73 Patrcia Carla da Hora Correia Assistente Pedagogia Mestre em Educao Especial

74 Raphael Rodrigues Vieira Filho Assistente Licenciatura em Histria Doutor em Histria

75 Regina Lcia Bastos Vieira Adjunto Cincias Sociais
Especialista em Contedos e
Mtodos do Ens. Superior
Mestre em Sociologia
76 Rilza Cerqueira Santos Assistente Pedagogia
Mestre em Cincias da
Educao

77 Rosangela Cruz Oliveira Assistente Cincias Biolgicas
Mestre em Mdia e
Conhecimento

78 Sandra Regina Soares Assistente Psicologia Doutorado em Educao

79 Sebastio Heber Vieira Costa Assistente Pedagogia/Filosofia
Doutor em Antropologia da
Religio

80 Silvio Fonseca Dortas Adjunto Filosofia
Especialista em Filosofia para
Magistrio 2 Grau

81 Sueli Ribeiro Mota Souza Assistente Teologia/Cincias Sociais Mestre em Educao

82 Tnia Maria Hetkpwski Adjunto Psicologia Doutorado em Educao

83 Tnia Regina Dantas Adjunto Filosofia
Mestre em Planejamento
Recursos Humanos
Doutorado em Cincias
da Educao
84 Terezinha Zlia Pinto de Queiroz Auxiliar Psicologia
Mestre em Engenharia de
Produo

85 Valrio Hillesheim Auxiliar Filosofia Mestre em Filosofia

86 Valdlio Santos Silva Assistente Cincias Sociais Mestre em Sociologia
Doutorado em
Sociologia
87 Vera Dantas de Souza Motta Assistente Letras Doutorado em Artes Cnicas

88 Vera Lcia Ramos de Oliveira Assistente Pedagogia/Direito
Mestre em Engenharia de
Produo

89 Vicente Carolino Filho Adjunto Filosofia Mestre em Psicodiagnstico

90 Virgnia Vaz Pimentel Adjunto Pedagogia
do Ensino Superior

91 Waldemar Nobre Figueiredo Assistente Letras
Mestre em Cincias da
Educao
Doutorado em Artes
Cnicas
92 Walter Von C. Garrido Auxiliar Educao Fsica
Especialista em
Neumotricidade

93 Yara Dulce Bandeira Atade Jacome Titular Filosofia Doutor em Educao

Os professores esto no Departamento de Educao para o curso de Pedagogia, inclusive para atender aos alunos remanescente das
habilitaes de Pedagogia, e para atender, tambm aos demais cursos do Campus I em Psicologia, Filosofia, Histria, Sociologia,
etc.

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