PROYECTO DE AULA

IMPLEMENTACIN EN EL USO DE LAS TECNOLOGAS DE LA INFORMACIN Y LA

COMUNICACIN (TIC) PARA POTENCIAR LAS COMPETENCIAS LECTORAS DE LOS
ESTUDIANTES DEL GRADO SEXTO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA TRICENTENARIO DE LA
CIUDAD DE MEDELLN.

INTRODUCCIN
Segn el diagnstico del proyecto: Implementacin de las Tecnologas de la
Informacin y la comunicacin TIC para potenciar competencias lectoras en los
estudiantes del grado sexto de la institucin Educativa Tricentenario de la ciudad
de Medelln: los estudiantes no muestran motivacin por las actividades de lectura,
lo que conlleva a que se presenten falencias en cuanto a la fluidez verbal al leer,
interpretacin y comprensin de textos, dificultndose as la apropiacin de
contenidos de todas las reas del conocimiento adems A nivel institucional no
se han establecido planes y programas de lectura y escritura para trabajar con los
estudiantes, que tengan una secuencia lgica de acuerdo a las edades de los
estudiantes y que respondan a sus gustos, preferencias, intereses y necesidades.
Teniendo en cuenta que es cierto que la Institucin no es la nica responsable de
que los estudiantes se formen como lectores en el hogar, la biblioteca pblica, el
buen manejo de las TIC y la sociedad en general tambin deben contribuir para
lograr este fin.
Sin embargo la institucin no puede eludir su parte de responsabilidad y debe
asumir este reto con sensatez y de una manera adecuada, propiciando un entorno
que favorezca la lectura.
La lectura es fundamentalmente un proceso significativo y no de simple traduccin
con copia de smbolos, una lectura sin sentido, como trabajo puramente mecnico,
que no exprese nada de inters para el estudiante, crear desde el comienzo
resistencia al aprendizaje, este aprendizaje implica en todo momento la presencia
del pensamiento inteligente y la construccin del conocimiento por parte del
estudiante.
Adems, los docentes no han buscado actividades apropiadas, novedosas,
dinmicas, participativas y continas, que motiven a los estudiantes a desarrollar
en ellos hbitos lectores y por ende competencias lectoras.
Se plantean una serie de estrategias desde las TIC, que permitan minimizar la
desmotivacin lectora, entre las cuales estn: La creacin de un club lector en la
Institucin que lidere campaas educativas; capacitacin en temas de hbitos
lectores y tic a la comunidad educativa; socializacin de pginas interactivas con
contenidos literarios y poticos; Olimpiadas de ortografa para evaluar
conocimientos; carrusel sinnimos, antnimos, verbos , sustantivos, ordenamiento
de frases, oraciones y prrafos. Recordemos que el aprendizaje de la lectura es
un proceso individual, sujeto a variaciones por factores fsicos, emocionales,
socioculturales, intelectuales.
Con las pginas de internet y las actividades interactivas adquirirn habilidades y
destrezas los estudiantes que los motiven a desarrollar las competencias lectoras.





PREGUNTA PROBLEMATIZADORA

Cmo involucrar las TIC en el currculo como instrumento que permita que los
estudiantes se interesen por la lectura?

JUSTIFICACIN
La lectura y la escritura, permiten procesar informaciones que contribuye a la
adquisicin de conocimientos retenindolos en la memoria, constituyndose en
herramientas mediadoras, y a la vez se convierten en instrumentos para conocer
la realidad en la que vivimos.
Este proyecto da a conocer una propuesta metodolgica la cual tiene como
finalidad mejorar el proceso de lectoescritura de los estudiantes de la Institucin
Educativa el Tricentenario a travs de la implementacin de las TICS, teniendo en
cuenta que la implementacin de las herramientas informticas en el proceso de
enseanza aprendizaje de la lectoescritura permite desarrollar la capacidad de
construir o comprender de manera lgica un texto.
http://www.eduteka.org/proyectos.php/2/17286


https://www.google.com.co/#q=implementaci%C3%B3n+de+
las+tic+a+trav%C3%A9s+de+la+lectura&tbm=vid


OBJETIVO GENERAL
Implementar en el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (tic)
para potenciar las competencias lectoras de los estudiantes del grado sexto de la
institucin educativa tricentenario de la ciudad de Medelln.

OBJETIVOS ESPECFICOS
Desarrollar en los estudiantes habilidades para el manejo de los
computadores.
Programar actividades en las cuales desarrollen sus habilidades
lectoescrituras a travs de las TIC.
Promover a travs de juegos virtuales el desarrollo de la competencia
lectora.


MARCO TERICO



Actualmente, Las TICS son recursos que ofrecen muchas posibilidades a
los docentes para cualificar e innovar estrategias didcticas en las
diferentes reas del conocimiento, adems, son herramientas prcticas que
logran motivar y concentrar la atencin de los estudiantes, por ello, la
propuesta est orientada a implementar el uso de las TIC para mejorar la
competencia lectora de los estudiantes y como lo expresa: Merlano la
educacin no puede ignorar las oportunidades que nos ofrece la tecnologa
. Por otro lado, el cambio tecnolgico que estamos experimentando y el
auge de nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin TIC hacen
obligatoria una reflexin desde la educacin sobre el impacto de estos en
los procesos de enseanza-aprendizaje (merlano, n 10 julio, 2009). Como
el desarrollo de las competencias lectoras y el uso de las TIC; Adems,
porque hace parte del proyecto de Plan Nacional de Lectura propuesto en
la Ley General de Educacin. La idea entonces, es crear conciencia que
para aprender se requiere que el estudiante comprenda el texto, extraiga la
informacin y las ideas ms importantes, las relacione con lo que ya conoce
reorganizndolas y sintetizndolas segn su nivel de competencia lectora ,
es as, como elegimos esta problemtica porque la lectura Potencia la
capacidad de observacin, de atencin y de concentracin, ayuda al
desarrollo y perfeccionamiento del lenguaje, mejora la expresin oral y
escrita , haciendo el lenguaje ms fluido, aumenta el vocabulario y mejora
la ortografa, facilita la capacidad de exponer los pensamientos propios,
ampla los horizontes del individuo permitindole ponerse en contacto con
lugares, gentes y costumbres lejanas a l en el tiempo o en el espacio.
Estimula y satisface la curiosidad intelectual y cientfica, desarrolla la
capacidad de juicio, de anlisis, de espritu crtico. El nio lector pronto
empieza a plantearse porqus. Es una aficin para cultivar en el tiempo
libre, un pasatiempo para toda la vida. Es importante resaltar y destacar
cifras representativas a saber:
un gran porcentaje de nios y nias en la educacin primaria presentan
dificultades en los procesos lectores y por consiguiente en el resto de su
vida escolar, tal vez una de las razones principales sea la falta de
motivacin tanto en la casa como en la escuela, lecturas de poco inters,
otras posibles causas pueden ser el dficit visual, auditivo, perceptivo,
atencional que pueden generar desde la apata por el estudio, cansancio
mental y hasta la desercin escolar. (Borrero, 2012).

En este orden de ideas se plantea a continuacin algunos aspectos
pedaggicos fundamentales que orientarn los procesos de comprensin
lectora, que se manejarn con las herramientas informticas (TIC) que se
implementar con esta propuesta pedaggica. La competencia lectora no
slo es fundamental en el proceso de formacin escolar; tambin es
esencial para desenvolverse exitosamente en la vida cotidiana (Margarita
pea Borrero, 2012), va ms all de la memorizacin de datos; incluye
tambin la comprensin de aquellas cosas que no se dicen explcitamente
ya que el lector puede inferir si se esfuerza en conectar sus partes o en
relacionarlo con otros textos o con sus experiencias personales de vida.
En todo el mundo, LEER se considera una condicin fundamental para
desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Desde una
perspectiva amplia, en el mundo moderno, una poblacin alfabetizada es
esencial para el desarrollo social y econmico de una nacin. Al entender el
aprendizaje de la lectura como un proceso de organizacin de una
competencia, se quiere sealar que cuando a un nio se le ayuda a
apreciar el papel que cumplen los materiales escritos en su interaccin
social, l explorar la funcin que ellos cumplen y desarrollar esta
competencia lectora. La investigacin ha mostrado que los nios que son
buenos lectores no slo reportan que leen con frecuencia, sino que tambin
participan en eventos sociales que demandan leer. Esta competencia
confiere a los nios la capacidad de participar plenamente en sus
comunidades y en la sociedad en general. Leer es una competencia bsica,
en tanto abre puertas a todas las formas de aprendizaje personal y de
crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de disfrutar
con el lenguaje las posibilidades de creacin a que l da lugar.
La lectura est directamente relacionada con determinadas finalidades.
Para los lectores jvenes, el nfasis recae en leer por inters o placer y en
leer para aprender. De acuerdo con esto, la evaluacin de la competencia
lectora, se centra en estos dos propsitos propios de la mayor parte de la
lectura que llevan a cabo los jvenes estudiantes, tanto dentro como fuera
de la escuela de sta manera la competencia lectora implica no slo la
capacidad de construir significado a partir de una diversidad de textos, sino
tambin comportamientos y actitudes que favorezcan la lectura a lo largo de
la vida.

COMPETENCIAS Y HABILIDADES PARA DESARROLLAR LA
COMPRENSIN LECTORA

Lev Vygotsky en su teora sociocultural y especialmente sobre el papel de la
cultura en el desarrollo intelectual. El autor expone que la cognicin humana es
afectada por las creencias, valores y herramientas de adaptacin intelectual
transmitidas a los individuos por su cultura. Sobre este autor retomamos la zona
de desarrollo prximo como el potencial que pueden lograr los nios con el uso de
las TIC y de acuerdo con el enfoque comunicativo y funcional del espaol, si
logramos que desde el principio de su escolaridad el nio busque darle sentido a
lo que lee, aprender a leer comprensivamente.-ya que uno de los propsitos
centrales del programa de espaol en la educacin primaria es "que todos los
nios adquieran el hbito de la lectura y se formen como lectores, que reflexionen
sobre el significado de lo que leen y puedan valorarlo y al mismo tiempo criticarlo,
que disfruten de la lectura y formen sus propios criterios de preferencia y de gusto
esttico".
La consolidacin del aprendizaje de la lectura y el fortalecimiento de la confianza y
seguridad de los nios es una tarea que debemos asumir los docentes con todo el
sentido de responsabilidad, ayudndonos y ponindonos a la vanguardia en el uso
de las TIC en el aula de clases.
Leer es una palabra familiar para todos los educadores, las cuales han marcado y
siguen marcando la funcin esencial de la escuela, leer comprensivamente, es un
desafo que enfrenta la escuela al tratar de incorporar a todos los alumnos a esta
cultura, es lograr que todos sus estudiantes, lleguen a ser miembros de la
comunidad de lectores sin embargo para cumplir este desafo es necesario re-
conceptualizar el objeto de enseanza y construirlo tomando como referencia las
prcticas sociales de la lectura , para esto es necesario hacer que la escuela
funcione como una comunidad de lectores involucrando a las TIC, como el nuevo
cdigo por el cual nos estamos comunicando en esta sociedad globalizadora
asegurndonos que los nios y nias se acerquen a los diversos textos buscando
respuestas para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar la
informacin para comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus
preocupaciones, hallando elementos para defender sus puntos de vista o
deseando conocer otras formas de vida, correr otras aventuras, enterarse de otras
historias y descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos
sentidos, se necesita pues hacer de la escuela un mbito donde la LECTURA Y
LAS TIC sea una prctica viva y vital, donde el leer sea un instrumento poderoso
que permita repensar el mundo en el que viven y reorganizar el propio
pensamiento, donde interpretar y producir textos. Dado que la funcin de la
escuela es comunicar saberes y quehaceres culturales a las nuevas generaciones,
la lectura existe para ser enseada y aprendida por lo tanto la comprensin
desempea una funcin central en la educacin de los y las estudiantes, en primer
lugar porque las cosas que se pueden hacer para entender mejor un concepto son
las ms tiles para recordarlos, as buscar nuevas ideas, encontrar ejemplos
propios y relacionar los nuevos conceptos con conocimientos previos que sirven
para comprender como para guardar informacin en la propia memoria, en
segundo lugar porque si no hay comprensin es muy difcil el conocimiento, por lo
tanto entendemos que la comprensin es una meta bastante misteriosa para la
educacin, por tal motivo desde la educacin bsica debemos ir orientando a los
estudiantes en el desarrollo de las competencias exigidas por el ministerio de
educacin nacional, desglosadas as:

COMPETENCIAS COMUNICATIVAS:

Interpretativa: Es la constitucin de los diversos sentidos que circulan en los
textos. La interpretacin no debe entenderse como captar el sentido asignado por
el autor a un escrito sino como una accin caracterizada por la participacin del
lector en su construccin. Humberto Eco la ha definido como un proceso de
cooperacin regulado por las estrategias textuales.
Argumentativa: Es una accin contextualizada que busca explicar las ideas que
articulan y dan sentido a un texto. As, el estudiante (lector) no argumenta desde
un discurso previamente elaborado sino en razn de las ideas expuestas en el
escrito, las cuales actualizan sus saberes respecto al tema abordado.
Propositiva: Es una accin fundada en la interpretacin. Se caracteriza por ser
una actuacin crtica que exige la puesta en escena de los saberes del lector, lo
cual permite el planteamiento de opciones o alternativas ante las situaciones o
problemticas presentes en un texto. La propuesta o alternativa est sujeta al
contexto creado por el texto.
.Lo anterior quiere decir que el texto debe ser estudiado progresivamente, de
modo que se d cuenta de la informacin local, que se configure un sentido global
del texto y que se establezca su sentido en relacin con otros textos.

EL PAPEL DE LAS TIC EN LA LECTURA:

Por qu y para qu leer? Son ideas que sustentan lo positivo que es para el nio-
nia - aprender a leer y seguir leyendo con frecuencia a lo largo de la vida. Es
causa de educacin intelectual, es un medio formidable para desarrollar la
imaginacin. Es un poderoso aliado para aumentar la creatividad, fomenta la
adquisicin de actitudes crticas, puede ser el origen y sustento de un
pensamiento independiente. Favorece el desarrollo y perfeccionamiento de la
expresin oral. Es el lugar idneo donde proveerse de nuevos modelos de
sintaxis, morfologa y semntica. Es una fuente magnfica de enriquecimiento del
vocabulario. Nos permite reflexionar insistentemente sobre una idea. Es el mayor
medio para mejorar la ortografa. Nos descubre nuevos mundos, es una forma de
disfrutar la vida, es uno de los mejores instrumentos didcticos y nos permite
hacer (como respuesta a una necesidad), nos permite participar pero sobre todo
porque estamos en una sociedad lectora.
El hbito lector es un comportamiento y es por lo que aparece entre las actitudes
de los desarrollos curriculares y est directamente relacionado con la animacin
lectora.
La lectura es un caballo de batalla para los educadores y una actividad necesaria
para nuestros alumnos que no siempre quieren realizar. Las TIC pueden ampliar
mucho las posibilidades de llegar hasta ellos, con actividades ms atractivas, ms
especficas, desde un enfoque diferente y que les permita trabajar tambin otras
competencias.

ACTIVIDADES TIC RELACIONADAS CON LA LECTURA

- Presentaciones: uso de presentaciones en el aula, sean diseadas por el
profesor o por los alumnos, tiene un fin expositor por lo que precisa la lectura final
del espectador a quien van destinadas. Permiten sintetizar las ideas y ayudan a
reflexionar al lector sobre cmo est expuesto el texto o lo que quiere expresar.
- Proyectos: La bsqueda de informacin precisa dos tipos de lectura: seleccin:
mediante una lectura globalizada que determina si un texto se adapta o no a lo
que buscamos, ya que analiza al leer cual es la idea general del texto y bsqueda
de datos, con una lectura detallada, en donde se extracta una informacin
concreta y se descarta la informacin que no se precisa.
- Tareas Web: La creacin y utilizacin de wikis, blogs, cazas del tesoro, webtask,
webquests puede estar enfocada a mltiples tareas, descubrir determinada
informacin para desarrollar una determinada tarea.

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS TICS.

El Blog de lectura: tiene por finalidad mejorar la comprensin lectora en los
alumnos de la educacin bsica, con la realizacin de estrategias cognitivas que
promueven el gusto por la lectura, permitindole ampliar conocimientos,
vocabulario y a la vez aprender a escribir con la utilizacin del recurso tecnolgico
del blog.

LAS TICS Y LA ENSEANZA DE LA LECTURA
Con el uso de las TICS los usuarios, no slo sern receptores de mensajes
elaborados sino que podrn elaborar sus propios mensajes y decidir la secuencia
de la informacin a seguir, establecer el ritmo, cantidad y profundizacin de la
informacin que desea, y elegir el tipo de cdigo con el que quiere establecer
relaciones con dicha informacin, las nuevas tecnologas, han llegado a innovar la
educacin. Se ha desarrollado fuertemente la tecnologa Educativa, la cual se ve
manifestada especialmente en las telecomunicaciones, la informacin y la
tecnologa audiovisual, cada vez se precisa ms de que el estudiante adquiera
habilidades y conocimientos que le permitan desarrollar actividades creativas,
innovadoras y tiles en la transformacin de su medio y en el desarrollo social.
Todo esto se puede lograr con la ayuda de las TICS didcticamente usadas.
Utilizaremos las TICS en la enseanza de la lectura, debido a que estamos
viviendo en una sociedad en la que el conocimiento nos rodea y su produccin, es
cada vez mayor, los contenidos son dinmicos, no solo en cuanto a su produccin
sino en cuanto a sus formas de presentacin, de comunicacin y a sus fuentes, se
hace necesario poder procesar grandes cantidades de informacin, rpidamente y
con efectividad. La lectura es la principal herramienta para hacerlo. La lectura es
un proceso sumamente activo, adems para los estudiantes es el principal
instrumento de aprendizaje, ya que la mayora de las actividades escolares, se
basan en la lectura y considero que la adquisicin de esta gran habilidad debe
darse como una actividad gozosa y participativa puesto que constituye una
herramienta invaluable para la adquisicin y apropiacin de otros conocimientos y
para una educacin a lo largo de la vida con el uso de las TICS en este proceso
reinar la interactividad entre los alumnos, material didctico, contenidos y asesor.
Es importante resaltar que las TICS nos aportan un fcil acceso a una inmensa
fuente de informacin, proceso rpido y fiable de todo tipo de datos, canales de
comunicacin inmediata, capacidad de almacenamiento, interactividad, entre otros
aportes, que son de gran utilidad en la creacin de un modelo de desarrollo de
habilidades de informacin y comunicacin a travs del ciberespacio, donde se
espera que los usuarios:
- Construyan sus conocimientos, haciendo uso de experiencias previas y de las
herramientas proporcionadas.
- Desarrollar las cuatro habilidades bsicas: escuchar comprensivamente, y
expresarse en forma oral, leer comprensivamente, escribir textos legibles y
producir sus propios relatos.
- Desarrollar criterios de seleccin, evaluacin, anlisis y prioridad de informacin.
- Interactan con otros estudiantes y puedan crear un conocimiento social.

BENEFICIOS DE LA LECTURA A TRAVS DE LAS TICS

La prctica de la lectura desde edades tempranas, proporciona mltiples
beneficios tanto a nivel de rendimiento escolar como en lo que respecta a su
desarrollo personal, por otra parte compartir la lectura con los nios y jvenes
ayuda a establecer lazos entre padres e hijos. Leer en voz alta cuentos es una
prctica que a menudo crea momentos memorables, ya que es una ocasin nica
para apreciar cmo brota la curiosidad y la inteligencia en los ms jvenes;
propiciando el desarrollo en comprensin y dando lugar a los intercambios de
ideas. La lectura contribuye tambin a incrementar su vocabulario, expandir sus
intereses y desarrollar su personalidad.

LAS TIC Y EL APRENDIZAJE

La tecnologa se ha apropiado de todos los espacios de la sociedad,
especialmente en el campo educativo donde las tecnologas de la informacin y la
comunicacin han revolucionado todo un sistema educativo que era solamente
tradicional; apareciendo las TICS como novedoso instrumento que contribuye al
fortalecimiento de los conocimientos desde las diversas reas del saber; y es aqu
en este punto coyuntural de los cambios educativos donde tanto directivos como
docentes y educandos debemos capacitarnos y encaminar todos estos
conocimientos en saberes significativos que nos va a permitir optimizar el uso
racional de todas estas herramientas tecnolgicas. Las TICS se incorporan en los
procesos de enseanza-aprendizaje promoviendo y exigiendo aprendizajes
autnomos, colaborativos y un pensamiento crtico-creativo porque una de las
principales preocupaciones es hacer evidente la necesidad de convertir a los
profesores en orientadores y facilitadores de ste nuevo proceso de enseanza
aprendizaje y que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento crtico,
dirigiendo su propio ritmo de aprendizaje.

INFLUENCIA DE LAS TICS EN EL HBITO DE LA LECTURA Y SUS
IMPLICACIONES EN EL APRENDIZAJE.
Las TIC otorgan una nueva posibilidad al lector, la de ser partcipe de la
produccin como escritor. Lo cual supone nuevas exigencias y capacidades que
aprender y desarrollar entre ellas se nos presentan numerosas explicaciones
sobre las caractersticas y las nuevas dinmicas de lectura como:
La hipertextualidad: Es un formato propio de medio digital. Se trata de un discurso
cuya estructura se desglosa a partir de palabras, frases o ttulos relevantes, que
presentes en un texto dado, se vinculan a otros textos (o segmentos del mismo
texto) una aproximacin hipertextual ya presente en el medio impreso, son las
notas al pie de pgina. Pero lo novedoso reside en que en el formato digital, es
posible explotar al mximo esta posibilidad de irrumpir el curso lineal del texto para
profundizar, ilustrar o desviar el proyecto.

As, el lector hipertextual, no tiene ya la obligacin de someterse a la linealidad
preconcebida por el autor y se transforma en un partcipe activo del discurso.
Eligiendo frente a las opciones que cada hipertexto ofrece a travs de enlaces(
hipervnculos o links, el lector construye su propia secuencia de lectura: segn
Landow: el formato hipertextual impone una estructura en donde el lector va
construyendo su propio proyecto, pero este anlisis sobre la lectura o el rol del
lector va mucho ms lejos porque la evolucin de las tecnologas de la
comunicacin, pone en escena nuevos desafos para el lector que no slo tendr
la posibilidad de romper la estructura lineal para centrar la trama en su propia lnea
de pensamiento sino que podra adems, si lo desea, quebrarse la frontera de la
unidireccionalidad para escribir sus propias producciones textuales y compartir los
lectores activos y niveles de interactividad.
Los nuevos medios son pues, participativos y ofrecen diferentes niveles de
interaccin.
El primer nivel de interactividad: el medio digital, supone una intervencin del
lector respecto del texto, en tanto lo reconstruye a travs de los enlaces que se
van presentando como opciones a este (concepto) procedimiento bsico alude el
concepto de navegacin, metfora que evoca el vivir de la estructura textual
segn los requerimientos del lector son ejemplos de estos formatos las
enciclopedias digitales, el material en CD ROM, y algunos recursos en lnea.
En el segundo nivel encontramos ya los medios que ofrecen al lector alguna
instancia de participacin, aqu el lector se convierte en emisor, dejando por
escrito comentarios, sugerencias o incluso publicar sus propios textos. El rol activo
del lector se hace cada vez ms evidente y evoluciona hacia una funcin ms
compleja en donde se va transformando en un lector-escritor. Ejemplos de este
medio son los foros de debate y su heredero directo, el blog: es una herramienta
que permite a cualquier usuario de la Web, publicar sus propios escritos sin tener
conocimientos de programacin. Representando un punto de inflexin en el cual el
lector se transforma en el emisor de sus propios textos frente a la posibilidad
incluso de ser el punto de partida para el debate. Los blogs, por otra parte
permiten dar lugar a una red de relaciones personales entre lectores, escritores
cuya consecuencia directa es la experiencia social.

MARCO CONCEPTUAL

Para el desarrollo del proyecto, nos apoyamos en los siguientes conceptos:
1. Tecnologa educativa: Disciplina de la didctica y organizacin escolar que ha
sido definida de diversas formas, desde una concepcin simple que la asemeja
con la mera incorporacin de medios audiovisuales a la enseanza, hasta
posiciones globales que la asemejan

2. Ciberespacio: Espacio virtual creado por un sistema informtico. Puede
formarse a partir de una red simple, y va desde un correo electrnico hasta las
fronteras de la realidad virtual. Trmino acuado en 1984 por el escritor William
Gibson en su novela Neuromante. Actualmente, el trmino se utiliza para referirse
a una gran variedad de recursos de informacin a los que se puede acceder
mediante una red informtica (UNESCO 2006. Las Tecnologas de la Informacin
y la Comunicacin en la Enseanza)

3. Hipertextualidad: Relacin de un texto B (hipertexto, todo texto derivado de
otro anterior por transformacin simple o indirecta) con un texto A (hipotexto, todo
texto que origina otro) en el que se inserta de una manera que no es el
comentario. Por ejemplo, la transformacin de un texto anterior o la imitacin
estilstica. As, por ejemplo, la Odisea de Homero es el hipotexto de los seis
primeros libros de la Eneida de Virgilio, y la Ilada de los seis ltimos (htt1).


4. Interactividad: Relacin que se establece entre los seres humanos y las
mquinas, esto es, el mtodo por el cual un usuario se comunica con el
ordenador, sea local o remoto.
En general, la interactividad se ha convertido en la caracterstica ms predicada
de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC). Es ms, por
efecto sinecdtico se presentan como sinnimos los conceptos de sociedad de la
informacin y sociedad interactiva (Joyanes en Sdaba, 2000)

5. Canal de Comunicacin: Un canal de comunicaciones es el medio fsico
utilizado para transportar informacin entre dos extremos. Este medio fsico puede
ser cableado, inalmbrico (es decir, por medio del espectro radioelctrico), o una
combinacin de ambos, pueden ser personales o masivos: los canales personales
son aquellos en donde la comunicacin es directa. Voz a voz. Puede darse de uno
a uno o de uno a varios. Los canales masivos pueden ser escrito, radial, televisivo
e informtico (htt2).
6. Informacin: Es un conjunto organizado de datos procesados y ordenados, que
sirven para construir un mensaje basado en un cierto fenmeno o ente. La
informacin permite resolver problemas y tomar decisiones, ya que su
aprovechamiento racional es la base del conocimiento. Desde el punto de vista de
la ciencia de la computacin, la informacin es un conocimiento explcito extrado
por seres vivos o sistemas expertos como resultado de interaccin con el entorno
o percepciones sensibles del mismo entorno. En principio la informacin, a
diferencia de los datos o las percepciones sensibles, tienen estructura til que
modificar las sucesivas interacciones del ente que posee dicha informacin con
su entorno (htt3).
7. Lectura: La lectura es el proceso de significacin y comprensin de algn tipo
de informacin o ideas almacenadas en un soporte y transmitidas mediante algn
tipo de cdigo, usualmente un lenguaje, que puede ser visual o tctil (por ejemplo,
el sistema Braille). Otros tipos de lectura pueden no estar basados en el lenguaje
tales como la notacin o los pictogramas (htt4).
8. Competencia Lectora: Es a capacidad de un individuo para comprender,
emplear informacin y reflexionar a partir de textos escritos, con el fin de lograr
sus metas individuales, desarrollar sus conocimientos y potencial personal y
participar en la sociedad. Los lectores que juegan un papel activo e interactivo con
el texto que leen, reaccionan de diversas maneras cuando intentan comprenderlo
y utilizarlo. Las dimensiones que se consideraron son: los procesos, el formato
textual y la situacin o el contexto de lectura (Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en
Lectura, OCDE 2006 PISA 2006.).

MARCO LEGAL
Tabla 1. Marco Legal

NORMA LEGAL RESPONSABLE DESCRIPCIN
Constitucin Poltica de 1991
Asamblea Nacional Constituyente Artculo 67
Ley 115 de 1994
Ministerio de Educacin Artculo 5 (numeral 13), 20 (aparte c y g)
Ley 1286 del 2009
Congreso de la Repblica
Misin, Articulo 6,
Ley 1288 de 2009
Congreso de la Repblica
Artculos: 2, 4
Ley 1341 del 2009
Congreso de la Repblica
Artculos: 2, 6, 39, 3
Decreto 1419 de julio de 1978
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL COLOMBIA
(Artculo 9 y 10)
Decreto 1860 de 1994
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL COLOMBIA
Decreto 1002 de abril de
MINISTERIO DE EDUCACIN
(Artculos 6 y 7)

NORMA LEGAL RESPONSABLE DESCRIPCIN
1984
NACIONAL COLOMBIA
Plan nacional decenal de educacin
2010-2016
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL COLOMBIA
Macroobjetivo 1-2-4-7
Plan Sectorial decenal de educacin
MINISTERIO DE EDUCACIN
Captulos 1-2-3
Decreto 1290 2009
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Artculo 11-12-13
Lineamientos curriculares del M.E.N.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Numerales 2-3-4.2.
Estndares de competencia nacionales
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Leo diversos tipos de texto: descriptivo, informativo, narrativo, explicativo y
argumentativo.
Comprendo los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de
las oraciones y formas de relacin entre ellas), al interior de cada texto ledo.
Identifico la intencin comunicativa de cada uno de los textos ledos.
Determino algunas estrategias para buscar, seleccionar y almacenar informacin:
resmenes, cuadros sinpticos, mapas conceptuales y fi chas.
Establezco diferencias y semejanzas entre las estrategias de bsqueda,
seleccin y almacenamiento de informacin.

NORMA LEGAL RESPONSABLE DESCRIPCIN

Utilizo estrategias de bsqueda, seleccin y almacenamiento de informacin para
mis procesos de
Produccin y comprensin textual.
Resolucin 2343 de1996
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL
Indicadores de logros curriculares por conjuntos de grados para los distintos
niveles de la educacin formal, establecidos de acuerdo con lo dispuesto en la ley
115 de 1994 seccin segunda numeral 6.1
P.E.I. Y Currculo Institucional
INSTITUCIN DUCATIVA EL PINAL
Redes lengua castellana

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA-APRENDIZAJE A TRAVS DE LAS TICS.

El Blog de lectura: tiene por finalidad mejorar la comprensin lectora en los
alumnos de la educacin bsica, con la realizacin de estrategias cognitivas que
promueven el gusto por la lectura, permitindole ampliar conocimientos,
vocabulario y a la vez aprender a escribir con la utilizacin del recurso tecnolgico
del blog.