Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Defensa

Universidad Nacional Experimental Politcnica
De la uerza !rmada Nacional Bolivariana
"an #ome $ Edo% !nzo&te'ui(
)cdo( "er'io *ampos Bac+iller, Vir'inia Mar-n *(. /010//23
4to "emestre de Enfermer-a D%54
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8ue es Mtodo
Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del
profesionista es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar
y resolver de la misma forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es
necesario que siga el mtodo ms apropiado a su problema, lo que equivale a
decir que debe seguir el camino que lo conduzca a su objetivo.
lgunos mtodos son comunes a muc!as ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso
emplear aquellas modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la
soluci"n de los problemas especficos.
8ue es Metodolo'-a
#e denomina metodologa al estudio de los mtodos de investigaci"n que luego se
aplican en el mbito cientfico.
$a metodologa de la investigaci"n supone la sistematizaci"n, es decir, la
organizaci"n de los pasos a travs de los cuales se ejecutar una investigaci"n
cientfica. %o es posible concebir la idea de &investigaci"n' sin pensar de manera
casi automtica en la serie de pasos que debemos cumplir para otorgar seriedad,
veracidad y cientificidad a dic!a investigaci"n.
8ue es teor-a
$a palabra teora tiene su origen en el vocablo de origen
griego t!eorein (&observar'). Este trmino sola emplearse para !acer menci"n a la
visualizaci"n de una obra de teatro, lo que puede e*plicar porque, en la actualidad,
la noci"n de teora permite !acer referencia a un asunto provisional o que no es
cien por ciento real.
En la actualidad, una teora se entiende como un sistema l"gico que se establece
a partir de observaciones, a*iomas y postulados, y persigue el prop"sito de afirmar
bajo qu condiciones se llevarn a cabo ciertos supuestos. Para esto, se toma
como punto de referencia una e*plicaci"n del medio id"neo para que las
predicciones puedan ser desarrolladas. En base a estas teoras, es
posible deducir o postular otros !ec!os mediante ciertas reglas y razonamientos.
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Procesos cient-ficos de la enfermera
Podra decirse que la construcci"n cientfica de la Enfermera es un proceso
acumulativo que se desarrolla con las aportaciones, de todos cuantos a lo largo de
la !istoria participaron de forma progresiva en los cuidados.
Pero es a partir del siglo +,+, con los inicios de la profesionalizaci"n de
la Enfermera y ms concretamente con el desarrollo de la concepci"n %ig!tingale,
cuando comienza a tener significado.
un !oy sorprenden sus ideas, e*traordinarias en su conte*to social, poco
favorable y a-n vlidas actualmente por su originalidad y rigor cientfico,
describiendo la funci"n propia de la enfermera y e*poniendo por primera vez la
idea de que la Enfermera se basaba en el conocimiento de la persona y de su
entorno, introduciendo una base de conceptos diferentes a los utilizados por los
mdicos en el desarrollode su profesi"n.
.eleis (/.012), identifica la contribuci"n de %ig!tingale a la evoluci"n del modelo
de Enfermera desde el modelo mdico como la primera de las cuatro etapas en la
b-squeda que se establece para clarificar el significado de la enfermera y para
establecer una identidad profesional.
El enfoque global de sus escritos acerca de la enfermera, puede considerarse
como un precursor de los modelos y teoras actuales. Pero despus de su
contribuci"n !ubo un vaco de progreso, tuvieron que pasar /33 a4os antes de
que las enfermeras comenzaran a pensar seriamente en el desarrollo mas
completo del conocimiento y la teora de enfermera.
%o se reconsidera la necesidad de desarrollar y articular una teora de
la Enfermera !asta el comienzo de los a4os 23. 5asta este momento las
enfermeras se !aban basado en reglas principios y tradiciones, transmitidas a
travs del aprendizaje, mediante la realizaci"n de infinitas actividades y tareas de
cuidados que llegaron a ser altamente competentes, pero con una proyecci"n
emprica, que limitaba la organizaci"n cientfica del propio trabajo y la
investigaci"n.
En esta etapa, definida por .eleis como la 6etapa de la educaci"n y la
administraci"n6, se realizaron esfuerzos para comenzar a asentar unas bases
cientficas y te"ricas.
En la !istoria reciente se !a desarrollado un amplio discurso sobre si las
formulaciones de Enfermera, son realmente teoras, generalmente debido a la
aplicaci"n de criterios rigurosos para su crtica, que !acen que estas aparezcan
deficientes, lo cual puede considerarse l"gico ya que la construcci"n de la ciencia
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Enfermera, se encuentra actualmente en sus etapas iniciales, en una fase de
desarrollo, como la mayora de las ciencias sociales y !ay pocos fen"menos que
!ayan sido e*plicados total o parcialmente.
Pero consideremos o no teoras a nuestros sistemas conceptuales, es indudable el
inters que tiene para nuestro campo de trabajo, averiguar !asta que punto son
co!erentes, completos o se corresponden con los datos empricos. 7unt dice, que
la ciencia solo progresa cuando los grupos que dudan de su situaci"n actual
alcanzan el consenso sobre sus logros pasados y futuros. 8e este debate que se
sit-a en la dcada de los 93, surgi" la nueva concepci"n de la Enfermera como
profesi"n y disciplina acadmica.
#ipos de conocimientos del enfermo
$a especie !umana crea cultura, esto es, formas de transformar e interpretar el
mundo. 8e este modo los grupos !umanos se organizan para sobrevivir y
despliegan una serie de prcticas y representaciones
(smbolos:sentidos:conceptos) acerca de realidades como la crianza, la
alimentaci"n, la convivencia, el cuidado de la salud, la enfermedad, el dolor, etc.
8entro de ellos, la enfermedad y la muerte son circunstancias que desde siempre
representan para el !ombre una inc"gnita, por lo que se !an convertido en un
objeto de estudio, separndolas de la salud. El sufrimiento del dolor impulsa una
b-squeda de e*plicaci"n para encontrar soluciones.
l irse enriqueciendo en su nivel intelectual, las sociedades producen nuevos
conocimientos, que en el rea de la salud, estn constituidos por distintas
prcticas y representaciones que pueden conformar distintos saberes o creencias;
tales como la medicina mgica, popular, religiosa, etc.
8e estos conocimientos interesa destacar dos tipos<
=onocimiento popular< es el conocimiento cotidiano que se transmite de
persona a persona por la palabra.
=onocimiento pseudocientfico< es un conocimiento sistematizado, social y
met"dico, que no es el conocimiento cientfico propio de la ciencia mdica sino
un saber rudimentario.
El conocimiento cientfico propio de las ciencias mdicas utiliza una forma de
razonar para lo cual aplica un mtodo, el mtodo clnico. Este se !a ido
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sistematizando a travs del tiempo como un orden > mtodo para abordar la
problemtica de salud y de enfermedad de los individuos.
l describir sus pasos, se debe imaginar una acci"n en movimiento donde 6todo6
se liga y cada parte del mismo se concatena con la otra, no pudiendo e*istir
individualmente.
s objetivo, mtodos y acciones se ligan unos a otros para arribar a la definici"n
de los problemas establecidos a travs de un diagn"stico, pron"stico y
recomendaciones a efectuar a un paciente en un conte*to determinado.
El mdico construye el conocimiento necesario para definir la situaci"n, y entender
el mecanismo del equilibrio de la salud as como el de su prdida y planificar las
acciones necesarias para el manejo de esta situaci"n problemtica.
Pensamiento inductivo 9 deductivo
El pensamiento deductivo parte de categoras generales para !acer afirmaciones
sobre casos particulares. ?a de lo general a lo particular. Es una forma de
razonamiento donde se infiere una conclusi"n a partir de una o varias premisas. El
fil"sofo griego rist"teles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el
primero en establecer los principios formales del razonamiento El pensamiento
inductivo
Por otro lado, el pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona
partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la
deducci"n. $a base de la inducci"n es la suposici"n de que si algo es cierto en
algunas ocasiones, tambin lo ser en situaciones similares aunque no se !ayan
observado. Una de las formas ms simples de inducci"n, ocurre cuando con la
ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por
una muestra, es decir, por una peque4a parte de la poblaci"n total, nos permitimos
e*traer conclusiones acerca de toda una poblaci"n.
*onocimiento comn cient-fico
$lamado =onocimiento =rtico, no guarda una diferencia tajante, absoluta, con el
conocimiento de la vida cotidiana y su objeto puede ser el mismo. ,ntenta
relacionar de manera sistemtica todos los conocimientos adquiridos acerca de un
determinado mbito de la realidad. Es aquel que se obtiene mediante
procedimientos con pretensi"n de validez, utilizando la refle*i"n, los
razonamientos l"gicos y respondiendo una b-squeda intencional por la cual se
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delimita a los objetos y se previenen los mtodos de indagaci"n. Es el mtodo que
nos permite satisfacer la necesidad de lograr un conocimiento verdadero
Epistemolo'-a de la investi'aci:n
Es la filosofa de la ciencia busca e*plicar los mtodos de formaci"n y aplicaci"n,
corroboraci"n y evaluaci"n de las teoras y conceptos cientficos y a su vez busca
fundamentarlos y evaluarlos, en este caso los de la investigaci"n.
Bases de la epistemolo'-a de la investi'aci:n con el enfo;ue del pro9ecto
$os estudios se !an convertido en el centro de una esperanza
particularmente en los ambientes acadmicos, dada la desorientaci"n
epistemol"gica que es uno de los rasgos ms sobresalientes en la formaci"n
inicial del docente. diferencia de la metodologa, la epistemologa pone en
tela de juicio el conocimiento ya aceptado como vlido por la comunidad
cientfica, desde esta perspectiva, los investigadores que se fundamentan en
la epistemologa cuestionan el valor e*clusivo de la estadstica, los datos
estadsticos y de las muestras utilizadas. #e presume en las refle*iones
realizadas, que la epistemologa no influye en el objeto de estudio en la
investigaci"n es decir, que las tcnicas y procedimientos de cada uno de los
mtodos para obtener el conocimiento, para organizarlo y los criterios para
validarlos le es indiferente.
.nvesti'aci:n cualitativa
Es un mtodo de investigaci"n usado principalmente en las ciencias sociales que
se basa en cortes metodol"gicos basados en principios te"ricos tales como
la fenomenologa, la !ermenutica, la interacci"n social empleando mtodos de
recolecci"n de datos que son no cuantitativos, con el prop"sito de e*plorar las
relaciones sociales y describir la realidad tal como la e*perimentan sus
correspondientes protagonistas. $a investigaci"n cualitativa requiere un profundo
entendimiento del comportamiento !umano y las razones que lo gobiernan.
diferencia de la investigaci"n cuantitativa, la investigaci"n cualitativa busca
e*plicar las razones de los diferentes aspectos de tal comportamiento.
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.nvesti'aci:n cuantitativa
Es el procedimiento de decisi"n que pretende decir, entre ciertas alternativas,
usando magnitudes numricas que pueden ser tratadas mediante !erramientas
del campo de la estadstica.
Para que e*ista metodologa cuantitativa se requiere que entre los elementos del
problema de investigaci"n e*ista una relaci"n cuya naturaleza sea representable
por alg-n modelo numrico ya sea lineal, e*ponencial o similar. Es decir, que !aya
claridad entre los elementos de investigaci"n que conforman el problema, que sea
posible definirlo, limitarlos y saber e*actamente d"nde se inicia el problema
Por;ue es importante la formaci:n de enfermera con el investi'ador
$a educaci"n es un proceso contnuo que acompa4a y atraviesa toda la vida del
!ombre, dando as lugar a la profesi"n educadora cuya raz"n de ser es la
formaci"n del !ombre, donde el maestro ayuda al alumno a que se !aga a s
mismo, por lo tanto la labor educadora es social con un alcance distinto y ms
radical porque a travs de ella se va construyendo la sociedad y delineando su
forma del ser.
Esta concepci"n de la educaci"n e*ige del ejecutor del proceso educativo un gran
compromiso, que e*ige una entrega sin lmites prefijados al trabajo que se
requiera, en una actitud dictada por la fe y el amor y la responsabilidad social. #olo
una relaci"n basada en el amor y responsabilidad social se convertir en un
e*traordinario vnculo de relaci"n pedag"gica, por eso quien no sepa vivir con
amor a sus semejantes puede sentirse fracasado como educador. Entonces solo
un compromiso total que abarque la vida del sujeto como ser social es garanta de
una adecuado desempe4o en la funci"n docente.
Enfermera es una disciplina que naci" con el !ombre porque siempre las
necesidades !umanas estaban sujeto a cuidados preventivo promocionales y
recuperativos; l"gicamente Enfermera al igual otras ciencias en forma progresiva
iba modelando su practica y ciencia !asta constituirse es una disciplina cientfica
que se preocupa por el bien fundamental de la !umanidad basada en una prctica
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social y tica. $a entrada en este nuevo milenio; enmarcado por la globalizaci"n, la
cultura de la calidad y la rpida obsolencia del conocimiento, representa para
Enfermera un gran reto en la prctica como en la docencia generar una
renovaci"n constante en funci"n a los cambios tecno@cientficos, la bioingeniera,
la biomecnica y la ciberntica
8ue es ciencias
=onjunto de conocimientos obtenidos mediante la observaci"n y el razonamiento,
y de los que se deducen principios y leyes generales. En su sentido ms amplio se
emplea para referirse al conocimiento en cualquier campo, pero que suele
aplicarse sobre todo a la organizaci"n del proceso e*perimental verificable.
*u&l es el mtodo de la ciencia
Es el mtodo de estudio de la naturaleza que incluye las tcnicas de observaci"n,
reglas para el razonamiento y la predicci"n, ideas sobre la e*perimentaci"n
planificada y los modos de comunicar los resultados e*perimentales y te"ricos.
Este mtodo posee diferentes pasos que conllevan a la respuesta del fen"meno
observado.
/. 6bservaci:n, El primer paso del mtodo cientfico tiene lugar cuando se
!ace una observaci"n a prop"sito de alg-n evento o caracterstica del mundo.
Esta observaci"n puede inducir una pregunta sobre el evento o caracterstica.
Por ejemplo, un da usted puede dejar caer un vaso de agua y observar como
se !ace a4icos en el piso cerca de sus pies. Esta observaci"n puede inducirle
la pregunta, 6APorqu se cayo el vasoB6
C.
D. <ip:tesis, Eratando de contestar la pregunta, un cientfico formular
una !ip"tesis de la respuesta a la pregunta. En nuestro ejemplo !ay varias
posibles !ip"tesis, pero una !ip"tesis podra ser que una fuerza invisible
(gravedad) jal" el vaso al suelo.
F. Experimentaci:n, 8e todos los pasos en el mtodo cientfico, el que
verdaderamente separa la ciencia de otras disciplinas es el proceso de
e*perimentaci"n. Para comprobar, o refutar, una !ip"tesis el cientfico dise4ar
un e*perimento para probar esa !ip"tesis. travs de los siglos,
muc!os e*perimentos !an sido dise4ados para estudiar la naturaleza de la
gravedad. 8etengmonos en uno de ellos.
2. Re'istro 9 !n&lisis de datos, dentro de la labor cientfica es indispensable
la recolecci"n de datos(observaciones iniciales, resultados durante ya al final
del e*perimento) en forma organizada, de manera que sea posible determinar
relaciones importantes entre estos, para lo cual se utilizan tablas, graficas y en
algunos casos dibujos cientficos.
Pronostica la !ip"tesis. En realidad, al interpretar los datos reunidos dentro de
una e*periencia, lo mas importante es comparar los registros iniciales con los
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obtenidos durante y al final del e*perimento, dando e*plicaciones o razones por
las cuales e*isten cambios en los datos o se mantienen iguales #iempre que
se realiza un anlisis se debe contar con un soporte te"rico que apoye los
planteamientos !ec!os en relaci"n con el problema.
9. !n&lisis de Resultados, a fin de e*traer la mayor informaci"n de los datos
recolectados $as personas de ciencia los someten a muc!os estudios; entre
estos en anlisis estadstico, que consisten en utilizar las matemticas para
determinar la variaci"n de un factor
*omo se produce el conocimiento
Eodo conocimiento tiene una dimensi"n profundamente cultural, tanto en su origen
y formaci"n como en su aplicaci"n.
lgunos conocimientos tienen la posibilidad de ser e*presados mediante el
lenguaje adquiriendo de esta forma una dimensi"n objetiva, intercomunicativa y
codificada lo que permite su transmisi"n, conservaci"n as como su interpretaci"n
entre diversos individuos, diversas culturas y diversas lenguas.
$os conocimientos no siempre son objetivables y comunicables ni conscientes,
pero en todo caso orientan y dirigen la acci"n como comportamiento. Esto es
especialmente aplicable a los que son fruto de la mera e*periencia.
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