Asesora de Prctica Comunitaria PSI. MARA DEL MAR PUYO MUOZ
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN UNIMINUTO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE PSICOLOGA POPAYN CAUCA 2011 2
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIN ............................................................................................................... 3 1. EL PROBLEMA.......................................................................................................... 5 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................. 5 1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA ...................................................................... 5 1.3. OBJETIVOS ............................................................................................................ 6 1.3.1 GENERAL ......................................................................................................... 6 1.3.2. ESPECFICOS ................................................................................................. 6 2. MARCO TERICO ..................................................................................................... 7 2.1 ANTECEDENTES .................................................................................................... 7 2.2. BASES TERICAS ............................................................................................... 10 2.2.1. Consecuencias psicolgicas del desplazamiento........................................ 10 2.2.2. Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa social comunitaria .............................................................................................................. 21 2.2.3. Como se define familia y como se estructura una familia............................ 24 3. MARCO METODOLGICO...................................................................................... 52 3.1. DISEO DE INVESTIGACIN .............................................................................. 52 3.2. POBLACIN Y MUESTRA ................................................................................ 55 3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN ....... 55 3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS ........................... 56 3.4.1. Anlisis Cuantitativo ................................................................................... 56 3.4.2. Anlisis Cualitativo...................................................................................... 65 4. RESULTADOS ......................................................................................................... 69 5. CONCLUSIONES ..................................................................................................... 72 6. BIBLIOGRAFA ........................................................................................................ 73 7. ANEXOS .................................................................................................................. 75
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INTRODUCCIN
El proyecto de prctica profesional de psicologa Social Comunitaria Comenzando una nueva vida que esta integrado al programa de Mejoramiento de unidades productivas creadas por poblacin en situacin de desplazamiento de Accin Social y ejecutado por el CREPIC. Tiene como meta llegar a 300 familias en la ciudad de Popayn, de las cuales 30 familias del barrio lomas de Comfacauca harn parte del proyecto Comenzando una nueva vida.
Es necesario entender que el fenmeno del desplazamiento forzado afecta a aproximadamente 834278 hogares colombianos, en el departamento del Cauca son expulsadas 35883 familias y recepciona 27627 familias y en el Municipio de Popayn residen cerca de 14322 hogares 1 , que viven en sectores como Asentamiento Quebrada Pubuz, Asentamiento Triunfaremos por la Paz, Lomas de Comfacauca, Los Campos, Asentamiento Nio Jess de Praga, lomas de granada entre otros.
La presente propuesta de Acompaamiento psicosocial a las 30 familias del barrio Lomas de Comfacauca que participan en el proyecto Comenzando una nueva vida pretende, como primera medida, Caracterizar e identificar desde una perspectiva individual y grupal a las personas en situacin de desplazamiento beneficiarias del proyecto, con el fin de conocer sus principales problemticas a nivel psicolgico.
Es preciso implementar esta propuesta desde una perspectiva psicolgica teniendo en cuenta que poblacin a trabajar ha sufrido las consecuencias de una
1 www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/ y www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/genralesPD.aspx 4
guerra absurda que no les ha permitido explotar sus ideales y desarrollar sus habilidades al mximo; por el contrario ha debilitado su salud fsica y mental. Si bien es cierto que el gobierno nacional esta haciendo con su poltica de reparacin de victimas esfuerzos econmicos para mejorar la calidad de vida de estas familias, no ha sido suficiente, y no se le ha dado la importancia a un aspecto vital, refirindome a la salud mental que aqueja a estas familias con relacin a sus emociones y sentimientos como lo son; duelos no resueltos, estigmatizacin de la sociedad entre otros.
Teniendo como punto de partida lo anterior y a lo largo de este escrito el lector se encontrara con el planteamiento del problema, pregunta, objetivos de investigacin, antecedentes y marco terico del fenmeno a investigar, permitiendo entender de manera cientfica algunas de las consecuencias frecuentemente encontradas en las victimas del desplazamiento, manifestndose problemticas como depresin, sntomas de estrs postraumtico y duelos no resueltos. De aqu que las herramientas utilizadas para la recoleccin de datos fueron entrevistas semiestructuradas y grupos focales y como mtodo para el anlisis de datos a nivel comunitario fue usada la metodologa de la Investigacin Accin Participacin (I.A.P.). Posteriormente se encontraran con los resultados y las conclusiones del proyecto de prctica comunitaria. Para finalizar el lector encontrara bibliografa y anexos del mismo.
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1. EL PROBLEMA
1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Caracterizacin e identificacin de consecuencias psicosociales en 30 familias participantes en el proyecto comenzando una nueva vida residentes en el barrio Lomas de Comfacauca y de la comuna 9 de la ciudad de Popayn.
1.2. FORMULACIN DEL PROBLEMA
Cules son las consecuencias psicosociales que afectan la calidad de vida de 30 familias en situacin de desplazamiento participantes del proyecto COMENZADO UNA NUEVA VIDA residentes en los barrios lomas de granada y lomas de Comfacauca de la comuna 9 en la ciudad de Popayn?
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1.3. OBJETIVOS
1.3.1 GENERAL
Identificar las consecuencias psicosociales que afectan la calidad de vida de las 30 familias participantes del proyecto comenzando una nueva vida residentes en el barrio lomas de Comfacauca ubicado en la comuna 9 de la ciudad de Popayn.
1.3.2. ESPECFICOS
Caracterizar la problemtica a nivel psicolgico de las 30 familias participantes en el proyecto comenzando una nueva vida, en situacin de desplazamiento e identificar estrategias de intervencin para que faciliten la potencializacin de sus habilidad es e ideales. Promover el auto-reconocimiento de su nueva realidad para que de esta manera facilite la aceptacin de la misma. de las familias participantes en el proyecto. Sensibilizar a las familias participantes del proyecto comenzando una nueva vida, sobre la importancia de tener un proyecto de vida personal y familiar, para que mejoren su calidad de vida.
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2. MARCO TERICO
2.1 ANTECEDENTES
Colombia a lo largo de los aos ha sufrido y esta viviendo una oleada de violencia, siendo el conflicto armado uno de los factores y fuentes de dicha violencia, ya sea entre actores armados legales (Fuerzas militares y Polica) e ilegales (Guerrillas: FARC, ELN y los grupos de Autodefensa). Como consecuencia de la lucha armada se ha generado el fenmeno del desplazamiento forzado. Para entender a quien se considera como desplazado es necesario conocer la ley que reconoce a la victima del desplazamiento, segn reza el Artculo 1 de la ley 387 de 1997, Es desplazada toda persona que se ha visto forzada a migrar dentro del territorio nacional abandonando su localidad de residencia o actividades econmicas habituales, porque su vida, su integridad fsica, su seguridad o libertad personales han sido vulneradas o se encuentran directamente amenazadas, con ocasin de cualquiera de las siguientes situaciones: conflicto armado interno, disturbios y tensiones interiores, violencia generalizada, violaciones masivas de los derechos humanos, infracciones al derecho internacional humanitario u otras circunstancias emanadas de las situaciones anteriores que puedan alterar o alteren drsticamente el orden pblico
Segn el informe de ACCIN SOCIAL sobre Desplazamiento Forzado en Colombia Febrero de 2010 Entre 1998 y 2002 la expulsin masiva de personas se concentr en los departamentos de Antioquia (98.212 personas), Choc (41.577 personas), Magdalena (41.590 personas), Bolvar (35.542 personas) y Crdoba (17.852 personas), mientras que en el perodo 2003 2009 se concentr 8
en los departamentos de Nario (38.971), Antioquia (28.278), Choc (24.824), Valle del Cauca (20.634) y Caldas (13.648) 2 .
Segn un estudio realizado por el Centro de Control de Desplazamientos Internos -IDMC, por su sigla en ingls-, en mayo del 2010 la poblacin desplazada en Colombia alcanz los 4,3 millones de personas, consolidndose como el segundo pas del mundo con ms refugiados internos, slo superado por Sudn, con 4,9 millones- cifra basada en los clculos realizados por la Consultora para los Derechos Humanos y el Desplazamiento (COHDES).
Si bien se mencionado que el conflicto armado es uno de los factores que influye en el desplazamiento forzado, otras investigaciones como la de Falla, Chvez y Molano (2003) menciona que el desplazamiento forzado obedece, pues, a la implementacin de estrategias para combatir la insurgencia y controlar la sociedad civil por parte de las fuerzas militares, as como a la accin directa o indirecta de actores armados como las guerrillas y los grupos paramilitares y de autodefensa. Entre las razones ms frecuentes que promueven los altos porcentajes de desplazamiento aparecen las amenazas, torturas, masacres, desapariciones forzadas, destruccin de viviendas, as como los atentados, homicidios, bombardeos, desalojos, reclutamientos forzosos, secuestros, abusos sexuales y las consecuencias de los operativos antinarcticos 3 .
Hasta el momento, son pocas las investigaciones que se han enfocado en el tema del desplazamiento forzado en Colombia, y slo dos investigaciones en el Cauca realizadas a personas en situacin de desplazamiento hacen parte de los antecedentes: el primero corresponde al proyecto: Intervencin Psicosocial a Familias en Situacin de Desplazamiento realizado por la Fundacin Panamericana para el Desarrollo- FUPAD y el Centro Regional de Productividad e Innovacin del Cauca- CREPIC, a partir del ao 2009-2010.
2 PDF. Informe desplazamiento forzado en Colombia Febrero 2010, Pg. 2 3 PDF. DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Anlisis documental e informe de investigacin en la Unidad de Atencin Integral al Desplazado (UAID) Bogot, Pg. 4 9
El objetivo del trabajo consisti en un proceso de acompaamiento psicosocial con 250 familias en situacin de desplazamiento, beneficiarias al proyecto de generacin de ingresos, ejecutado por el Centro Regional de Productividad e Innovacin del Cauca- CREPIC, en el segundo periodo del 2009 y el primer periodo del 2010. La metodologa radic en intervenir a la poblacin infantil, adolescente y a adultos en los salones comunales de las diferentes zonas de la ciudad de Popayn, a travs de procesos individuales y grupales con dicha poblacin. En total fueron 250 personas en situacin de deslazamiento, con una muestra de 30 familias atendidas por el proyecto de intervencin psicosocial.
Se logr apoyar desde el componente psicosocial para la ejecucin del proyecto en un 95%, en un tiempo comprendido entre septiembre de 2009 a agosto de 2010 con realizacin de los talleres en el intervenir en los efectos psicosociales a los beneficiarios del proyecto Crepic Fupad, desde una perspectiva individual y grupal.
La segunda investigacin, fue de atencin psicosocial con poblacin desplazada en los municipios de Buga, San Pedro y Sevilla, ejecutados por la Cruz Roja Colombiana seccional Valle del Cauca.
El objetivo del trabajo fue de fortalecer los procesos de atencin psicosocial integral a la poblacin desplazada o en riesgo de desplazamiento por la violencia de los municipios de Tula, Buga, Sevilla, Bugalagrande y San Pedro, favoreciendo la adaptacin y estabilizacin mental, psicolgica y social que le permitan a la familia del desplazado reconstruir tejido social hacia una cultura de paz. Con una metodologa de intervenir a la poblacin de albergues, zonas urbanas y rurales priorizando: nios, jvenes, mujeres cabeza de familia, adultos. Universo: valle del cauca, la Poblacin: fue de 2.350, y la de Muestra: 470
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El resultado de esta investigacin en cuanto a las metas definidas para el proyecto no se cumpli en primer lugar, debido a los cambios definidos conjuntamente con la interventora respecto a la poblacin beneficiada. Adems porque, siendo un proyecto a corto plazo (seis meses), permiti acercamiento, logro de confianza e inicio de intervencin psicosocial teniendo en cuenta que estas poblaciones no posean experiencias previas en programas en salud mental y atencin psicosocial.
2.2. BASES TERICAS
Para entender el fenmeno del desplazamiento y sus consecuencias a nivel psicolgico en las familias que viven dicha situacin de desarraigo, se abordara desde teoras que permitan comprender la perdida y adaptacin a una nueva situacin de vida. Por tal razn se identificara: 2.2.1.) Consecuencias psicolgicas del desplazamiento -Que se entiende por prdida-, -trastornos del estado de nimo, como la depresin-, -trastornos de ansiedad, como por estrs post- traumtico-. 2.2.2.) Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa social comunitaria. Y por ultimo 2.2.3.) Como se define familia y como se estructura una familia. Teniendo como base lo anterior se abordara punto por punto para tener una idea clara del fenmeno a estudiar y as poder plantear un anlisis serio desde la psicologa de una problemtica social.
2.2.1. Consecuencias psicolgicas del desplazamiento
2.2.1.1. Que se entiende por prdida: En psicologa hablar de prdida necesaria mente nos remite o nos lleva a pensar en la elaboracin de un duelo, ya sea por la muerte de un familiar u otra persona cercana, o la ruptura 11
de una relacin, entre otras. Para Freud en 1915 4 destaco la diferencia entre el duelo normal, el duelo patolgico y la melancola en un estudio comparado duelo y melancola. Ante la constatacin de la desaparicin del objeto externo, el individuo debe cumplir cierto trabajo, el del duelo, esto es, la mitigacin del sufrimiento. Como parte de su reaccin de prdida, algunos individuos afligidos presentan sntomas caractersticos de un episodio de depresin mayor, como por ejemplo, sentimientos de tristeza y sntomas asociados como insomnio, anorexia y prdida de peso. La persona en duelo considera normal el estado de nimo depresivo, aunque puede buscar ayuda profesional para paliar los sntomas asociados como el insomnio y la anorexia. La duracin y la expresin de un duelo normal no puede establecerse de forma categrica porque vara de un grupo cultura a otro. No es posible diagnosticar un trastorno depresivo mayor a menos que los sntomas persistan dos meses despus de la perdida 5 . Para otros el Duelo es el proceso que experimenta una persona a raz de la prdida de alguien o algo querido. Aunque las prdidas que ms fcilmente se nos vienen a la cabeza son las de personas queridas, tambin podemos entender el concepto de prdida como la desaparicin de cualquier objeto fsico, como el incendio de una casa o el robo de una joya, de una persona querida o de otro tipo de valor, como un empleo o una prdida de estatus social. Todas estas experiencias de prdida suscitan en la persona un amplio rango de conductas, emociones y pensamientos de mayor o menor intensidad que no deben ser minusvaloradas, sino consideradas desde la perspectiva del valor que cada uno pueda conceder a lo que ha perdido. Esto es particularmente importante en ciertos tipos de prdidas no tan obvias, como un nio que echa de menos a los amigos tras el cambio de colegio, o socialmente menos destacadas, como un aborto natural.
4 Diccionario de pedagoga y psicologa, pg. 95, edicin 2004, Cultural S.A. 5 Diccionario de pedagoga y psicologa, pg. 95, edicin 2004, Cultural S.A. 12
El duelo comienza normalmente con la prdida del ser querido y se puede considerar acabado, segn Worden y Neimeyer, cuando el superviviente muestra capacidad de: - reorganizar su vida a un nivel parecido al que siempre tuvo. - referirse al fallecido sin sentimientos de extrema tristeza o ansiedad. Aunque algunos autores hablan de recuperacin slo cuando se es capaz de reinvertir la energa emocional en otra relacin anloga (por ejemplo en el caso de los/las viudos), en trminos generales se toma como referencia el que el doliente sea capaz de dar y recibir afecto por parte de su red de apoyo social. En los casos de larga enfermedad y muerte previsible y en los de demencia el duelo puede comenzar antes de la misma, de una forma anticipada. En cuanto al nivel de funcionamiento de la persona a lo largo del proceso de duelo, Neimeyer propone que los das siguientes al fallecimiento la conmocin y el aturdimiento hacen que superemos el dolor y nos reorganicemos bastante bien, pero despus de estos dos o tres das cuando la realidad de la prdida se nos presenta con toda su fuerza, empezamos un proceso de cada que suele durar unos meses. Los estudios sugieren que el peor momento del duelo se suele experimentar hacia el cuarto mes, aparte de fechas especiales para el doliente en el primer ao de duelo, como aniversarios o vacaciones. Finalmente, despus de estos momentos especialmente duros, la persona se va recomponiendo en un lento proceso que puede durar aos, dependiendo en muchas ocasiones del apoyo social efectivo que se tenga y de la paciencia de stos para dar a cada doliente el tiempo que necesite para recuperarse. La mayor parte del entorno social suele dar por hecho que al ao de la muerte el viudo, padre, madre o hermana debe haber vuelto a hacer su vida normal, pero es muy normal que se necesiten dos o tres aos, sin tener ideas preconcebidas sobre este ciclo 6 .
Etapas y tareas del duelo 7 . A diferencia de las teoras tradicionales sobre el duelo, que hacan hincapi en una serie de etapas ms o menos universales, las publicaciones ms recientes insisten en la consideracin de la elaboracin de la prdida como un proceso activo, lleno de decisiones en las que la persona elige entre una serie de alternativas, siendo as cada duelo completamente diferente. De hecho es un momento crtico en la vida en que las decisiones son muchas y muy rpidas, y los cambios que suceden a stas en ocasiones son muy relevantes en la vida cotidiana, como tener que ponerse una viuda a trabajar o tener que mudarse de casa tras la muerte del padre. An as, podemos hablar de una serie de estados que atraviesan los supervivientes sin que tenga que ser en este orden y sin seguir un orden lineal, ya que a menudo se observan regresiones en la elaboracin del duelo en fechas sealadas, o pocas de mayor estrs. Desde la primera aproximacin de Kbler-Ross en 1969 (1. negacin 2. rabia 3. pacto, 4. depresin 5. aceptacin), una de las ms acertadas es la de Parkes, de 1970, que propone las siguientes etapas en la elaboracin del duelo: I. Insensibilidad II. anhelo y rabia III. desorganizacin e inquietud IV. reorganizacin de la conducta En estas etapas y en los trabajos que realiz Parkes con Bowlby respecto al apego y la ansiedad de separacin se bas William Worden para desarrollar su teora de las tareas para el duelo y la terapia basada en ellas, actualmente la ms conocida y relevante en este campo, de por s escaso en bibliografa especializada. Worden entiende que ms que pasar por unas etapas marcadas la persona que ha perdido un objeto de apego ha de resolver activamente cuatro tareas o desafos:
A. Aceptar la realidad de la prdida. Durante los primeros das existe una cierta tendencia natural a no admitir la muerte o no darse cuenta en el plano real de su ausencia. Se coge el telfono para llamarle o parece que abrir la puerta en cualquier momento. Esto es normal en los primeros das, incluso semanas, es necesario estar informado de que no significa que la persona est perdiendo la razn o exagerando en su reaccin. Es normal en los primeros das no tocar las posesiones del fallecido, recordar slo lo agradable de la relacin, pero progresivamente ir admitiendo que la muerte es real y no tiene posibilidad de cambiarse. B. Sentir y elaborar el dolor y otras emociones. Despus del aturdimiento y la confusin el dolor y otras emociones aparecen y es imprescindible sentirlas en toda su dimensin. Cualquier evitacin o retraso del natural sufrimiento prolongar el duelo innecesariamente. Lo elaboramos cuando hablamos del fallecido, lloramos, expresamos nuestra desesperanza de encontrar otra persona igual, somos incapaces de ir a trabajar, pero tambin cuando sentimos culpa por no haberle visto ms, no haberle cuidado o por haber tenido una relacin tormentosa (malos tratos, abuso, haber cortado la relacin). Es habitual tambin el enfado por el abandono que supone la muerte, aunque es difcil que la persona tome conciencia de l, debido al aparente absurdo que supone. No se trata, entonces de una aceptacin intelectual, sino emocional de la prdida. C. Adaptarse a los cambios en el medio. Sobre todo en el caso de cnyuges, padres o hijos, la muerte supone la desaparicin de una persona que cumpla unas funciones que ahora el viudo, hijo o hermano tiene que retomar (ponerse a trabajar, educar en soledad, cuidar un negocio). Se rompen cadenas conductuales que estaban asociadas al difunto, como salidas sociales, actividades de ocio o relaciones con la familia poltica. Estas demandas crecientes e inmediatas son en la mayor parte de los casos asumidas con el apoyo de la red social. Al mismo tiempo que se rehace la vida, aparecen los sentimientos de culpa por estar dejando al fallecido atrs en el curso de la propia vida. 15
D. Recolocar al desaparecido emocionalmente y reanudar la propia vida. Finalmente, debemos aceptar que los recuerdos que tenemos de l nunca van a desaparecer, pero que nunca volver a nuestra vida, y decirle adis. Nos deshacemos de la mayor parte de los recuerdos y conservamos un par de ellos, verbalizamos los recuerdos malos y buenos. Reconocemos que es preciso empezar a amar a nuevas amistades, y nos damos permiso para dejar el luto interior. Pasamos de decir estoy casada a soy viuda, de decir somos tres hermanos a ramos tres hermanos. El paso final es decir adis para siempre sabiendo que no vamos a olvidar su paso por nuestra vida. Ms adelante veremos en qu momentos el doliente se detiene en este proceso y su duelo se complica, alargando su dolor y dando lugar a diversos problemas en su vida. Segn la propuesta ms reciente, de Neimeyer, la prdida de un ser querido introduce cambios en tres aspectos de la vida del superviviente: su imagen de s mismo en la que antes se inclua al fallecido (ya no eres la mujer de..., sino la viuda de...), el sistema de significados culturales-religiosos (como es vista la muerte en su cultura y sus creencias religiosas respecto a ella), y la relacin con los dems y actividades de ocio en ausencia del difunto. En este caso el paciente tiene por delante la tarea de enfrentarse a esos cambios y modificar su sistema de significados de forma que incluyan la prdida y nos permitan adaptarnos a un entorno que exigir de nosotros habilidades y conductas diferentes. La meta fundamental es bsicamente la misma que plantea Worden en su tercera tarea: analizar cmo cambian las demandas de tu entorno y adquirir los roles y habilidades necesarios para retomar el curso de tu vida. Sin embargo Worden incluye el trabajo previo con las emociones como la parte ms importante de la terapia, mientras que Neimeyer considera fundamental que el paciente de un lugar y un sentido a la vida y muerte del desaparecido en su guin vital, en constante negociacin con su entorno social y cultural. En ambos casos la persona finaliza la terapia cerrando el captulo con un adis y retomando un funcionamiento normalizado y emocionalmente equilibrado en su entorno. 16
Tambin es necesario reconocer cuando un duelo se complica para lo cual se enumeraran unos sntomas que permitirn identificar dicha condicin:
Sntomas de un duelo complicado 8 . Anteriormente hemos visto que una amplia gama de reacciones son normales en los primeros meses que siguen al deceso. Un superviviente no est elaborando su duelo de forma adecuada cuando da alguna de las siguientes seales: La persona menciona la prdida en entrevista con dolor intenso pasados varios meses de la misma. Algn acontecimiento desencadena una reaccin excesiva. Perodos de extrema tristeza o demasiado extensos, deseos de suicidio (a veces en fechas sealadas) Episodios de conducta agresiva o conductas impulsivas, como abuso de sustancias. Objetos de vinculacin muy marcados o lo contrario, esconder o deshacerse de todos los objetos recordatorios. Imposibilidad de incorporarse al funcionamiento vital pasadas unas semanas de la muerte. Compulsin de imitar al fallecido o presencia de los mismos sntomas que tena al morir. Obsesin con la enfermedad y la muerte. No haber expresado abiertamente dolor en las primeras semanas de duelo o haber realizado cambios radicales de estilo de vida. Pensamientos recurrentes de culpa o asuntos pendientes con el fallecido, remordimientos por haberle causado dao o haberle descuidado en vida. La persona no asisti al funeral o nunca ha vuelto a mencionar al ser querido que desapareci.
2.2.1.2. Trastornos del estado del nimo 9 : La seccin de los trastornos del estado de nimo incluye los trastornos que tienen como caracterstica principal una alteracin del humor. Esta seccin se divide en tres partes. La primera describe los episodios afectivos (episodio depresivo mayor, episodio manaco, episodio mixto y episodio hipomanaco) que han sido incluidos por separado al principio de esta seccin para poder diagnosticar adecuadamente los diversos trastornos del estado de nimo. Estos episodios no tienen asignados cdigos diagnsticos y no pueden diagnosticarse como entidades independientes; sin embargo, sirven como fundamento al diagnstico de los trastornos. La segunda parte describe los trastornos del estado de nimo (p. ej., trastorno depresivo mayor, trastorno distmico, trastorno bipolar I). Los criterios de la mayora de los trastornos del estado de nimo exigen la presencia o ausencia de los episodios afectivos descritos en la primera parte de esta seccin. La tercera parte incluye las especificaciones que describen el episodio afectivo ms reciente o el curso de los episodios recidivantes. Para efecto de este proyecto nos enfocaremos bsicamente en el episodio depresivo mayor, siendo la caracterstica esencial estar en un perodo de al menos 2 semanas durante el que hay un estado de nimo deprimido o una prdida de inters o placer en casi todas las actividades. Frecuentemente, el estado de nimo en un episodio depresivo mayor es descrito por el sujeto como deprimido, triste, desesperanzado, desanimado o como en un pozo (Criterio A1). En algunos casos, la tristeza puede ser negada al principio, pero ms tarde puede ser suscitada por la entrevista (p. ej., al sealar que el sujeto parece que est a punto de llorar). En algunos sujetos que se quejan de sentirse pasotas, sin sentimientos o ansiosos, la presencia de un estado de nimo depresivo puede inferirse de la expresin facial y el comportamiento aparente del sujeto. Algunas personas ponen nfasis en las quejas somticas (p. ej., las molestias y los dolores fsicos) en lugar de referir sentimientos de tristeza. Muchos sujetos refieren o muestran
9 DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995, Versin Electrnica 18
una alta irritabilidad (p. ej., ira persistente, tendencia a responder a los acontecimientos con arranques de ira o insultando a los dems, o sentimiento exagerado de frustracin por cosas sin importancia) 10
Criterios diagnsticos segn el DSM-IV para el episodio depresivo mayor 11 : A. Presencia de cinco (o ms) de los siguientes sntomas durante un perodo de 2 se-manas, que representan un cambio respecto a la actividad previa; uno de los sntomas debe ser (1) estado de nimo depresivo o (2) prdida de inters o de la capacidad para el placer. Nota: No incluir los sntomas que son claramente debidos a enfermedad mdica o las ideas delirantes o alucinaciones no congruentes con el estado de nimo. (1) estado de nimo depresivo la mayor parte del da, casi cada da segn lo indica el propio sujeto (p. ej., se siente triste o vaco) o la observacin realizada por otros (p. ej., llanto). Nota: En los nios y adolescentes el estado de nimo puede ser irritable (2) disminucin acusada del inters o de la capacidad para el placer en todas o casi todas las actividades, la mayor parte del da, casi cada da (segn refiere el propio sujeto u observan los dems) (3) prdida importante de peso sin hacer rgimen o aumento de peso (p. ej., un cambio de ms del 5 % del peso corporal en 1 mes), o prdida o aumento del apetito casi cada da. Nota: En nios hay que valorar el fracaso en lograr los aumentos de peso esperables (4) insomnio o hipersomnia casi cada da (5) agitacin o enlentecimiento psicomotores casi cada da (observable por los dems, no meras sensaciones de inquietud o de estar enlentecido) (6) fatiga o prdida de energa casi cada da (7) sentimientos de inutilidad o de culpa excesivos o inapropiados (que pueden ser delirantes) casi cada da (no los simples autorreproches o culpabilidad por el hecho de estar enfermo) (8) disminucin de la capacidad para pensar o concentrarse, o indecisin, casi cada da (ya sea una atribucin subjetiva o una observacin ajena) (9)
10 DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995, Versin Electrnica 11 DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995, Versin Electrnica 19
pensamientos recurrentes de muerte (no slo temor a la muerte), ideacin suicida recurrente sin un plan especfico o una tentativa de suicidio o un plan especfico para suicidarse B. Los sntomas no cumplen los criterios para un episodio mixto (v. pg. 341). C. Los sntomas provocan malestar clnicamente significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. D. Los sntomas no son debidos a los efectos fisiolgicos directos de una sustancia (p. ej., una droga, un medicamento) o una enfermedad mdica (p. ej., hipotiroidismo). E. Los sntomas no se explican mejor por la presencia de un duelo (p. ej., despus de la prdida de un ser querido), los sntomas persisten durante ms de 2 meses o se caracterizan por una acusada incapacidad funcional, preocupaciones mrbidas de inutilidad, ideacin suicida, sntomas psicticos o enlentecimiento psicomotor.
2.2.1.3. Trastornos de ansiedad 12 : En esta seccin se describen los siguientes trastornos de ansiedad: trastornos de angustia sin agorafobia, trastorno de angustia con agorafobia, agorafobia sin historia de trastorno de angustia, fobia especfica, fobia social, trastorno obsesivo-compulsivo, trastorno por estrs postraumtico, trastorno por estrs agudo, trastorno de ansiedad generalizada, trastorno de ansiedad debido a enfermedad mdica, trastorno de ansiedad inducido por sustancias y trastorno de ansiedad no especificado. En el contexto de todos estos trastornos pueden aparecer crisis de angustia y agorafobia, de ah que los criterios para el diagnstico de estas dos entidades se expongan por separado al principio de esta seccin. Para nuestro inters el trastorno por estrs postraumtico: se caracteriza por la reexperimentacin de acontecimientos altamente traumticos, sntomas debidos al aumento de la activacin (arousal) y comportamiento de evitacin de los estmulos relacionados con el trauma.
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Criterios diagnsticos segn el DSM-IV para el trastorno de estrs postraumtico 13 : A. La persona ha estado expuesta a un acontecimiento traumtico en el que han existido (1) y (2): (1) La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado uno (o ms) acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems (2) la persona ha respondido con un temor, una desesperanza o un horror intensos. Nota: En los nios estas respuestas pueden expresarse en comportamientos desestructurados o agitados B. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente a travs de una (o ms) de las siguientes formas: (1) recuerdos del acontecimiento recurrentes e intrusos que provocan malestar y en los que se incluyen imgenes, pensamientos o percepciones. Nota: En los nios pequeos esto puede expresarse en juegos repetitivos donde aparecen temas o aspectos caractersticos del trauma. (2) sueos de carcter recurrente sobre el acontecimiento, que producen malestar. Nota: En los nios puede haber sueos terrorficos de contenido irreconocible. (3) el individuo acta o tiene la sensacin de que el acontecimiento traumtico est ocurriendo (se incluye la sensacin de estar reviviendo la experiencia, ilusiones, alucinaciones y episodios disociativos de flashback, incluso los que aparecen al despertarse o al intoxicarse). Nota: Los nios pequeos pueden reescenificar el acontecimiento traumtico especfico. (4) malestar psicolgico intenso al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico. (5) respuestas fisiolgicas al exponerse a estmulos internos o externos que simbolizan o recuerdan un aspecto del acontecimiento traumtico C. Evitacin persistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la re-actividad general del individuo (ausente antes del trauma), tal y como indican tres (o ms) de los siguientes sntomas:
13 DSM-IV, Manual Diagnostico y Estadstico de los Trastornos Mentales, Masson S.A. 1995, Versin Electrnica 21
(1) Esfuerzos para evitar pensamientos, sentimientos o conversaciones sobre el suceso traumtico (2) esfuerzos para evitar actividades, lugares o personas que motivan recuerdos del trauma. (3) incapacidad para recordar un aspecto importante del trauma. (4) reduccin acusada del inters o la participacin en actividades significativas. (5) sensacin de desapego o enajenacin frente a los dems. (6) restriccin de la vida afectiva (p. ej., incapacidad para tener sentimientos de amor). (7) sensacin de un futuro desolador (p. ej., no espera obtener un empleo, casarse, formar una familia o, en definitiva, llevar una vida normal) D. Sntomas persistentes de aumento de la activacin (arousal) (ausente antes del trauma), tal y como indican dos (o ms) de los siguientes sntomas: (1) dificultades para conciliar o mantener el sueo. (2) irritabilidad o ataques de ira. (3) dificultades para concentrarse. (4) hipervigilancia. (5) respuestas exageradas de sobresalto E. Estas alteraciones (sntomas de los Criterios B, C y D) se prolongan ms de 1 mes. F. Estas alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo. Especificar si: Agudo: si los sntomas duran menos de 3 meses Crnico: si los sntomas duran 3 meses o ms Especificar si: De inicio demorado: entre el acontecimiento traumtico y el inicio de los sntomas han pasado como mnimo 6 meses
2.2.2. Que es una sociedad y una comunidad segn la psicologa social comunitaria
En lo que se refiere a sociedad retomare los conceptos de Rodrguez Aroldo y otros, haciendo nfasis en los conceptos de la psicologa social que se refiere al estudio cientfico de la influencia reciproca entre las personas (interaccin social) y el proceso cognoscitivo generado por esta interaccin (pensamiento social) todos los seres humanos vivimos es un constante proceso de 22
dependencia e interdependencia en relacin con nuestros semejantes 14 . La psicologa social se centra bsicamente y siendo el sujeto de estudio el individuo con relacin a otros. Para definir comunidad se abordara desde los conceptos aportados por la psicologa comunitaria especficamente por Montero Maritza lo comunitario incluye el rol activo de de la comunidad, su participacin. Y no solo como invitada, o como espectadora aceptada o receptora de beneficios, sino como agente activo con voz, voto y veto 15 .
En otra definicin de la que podemos hacer eco es hecha en 1982 y retomada en 1984, definiendo la psicologa comunitaria de la siguiente manera la rama de la psicologa cuyo objeto es el estudio de los factores psicosociales que permiten desarrollar, fomentar y mantener el control y poder que los individuos pueden ejercer sobre su ambiente individual y social para solucionar problemas que los aquejan y lograr cambios en esos ambientes y en la estructura social. Esta definicin implica: - que el rol de los psiclogos es ser agentes de transformacin social, que comparten su conocimiento con otros actores sociales. deteccin de potencialidades psicosociales y el estimulo de las mismas. un cambio en el modo de enfrentar la realidad de interpretarla y reaccionar ante ella. hacer psicologa para la transformacin positiva, social e individual. Entre otras 16
Es preciso mencionar algunas de las caractersticas de la psicologa social comunitaria para tener una visin mucho ms amplia acerca del que hacer de la misma 17 : Se ocupa de los fenmenos producidos en relacin con procesos de carcter comunitario, tomando en cuenta el contexto cultural y social en el cual surgen.
14 Psicologa Social, 2006, pg. 19-20 15 Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero, 2005, pg. 67 16 Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero, 2005, pg. 70-71 17 Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero, 2005, pg. 73 23
Concibe a la comunidad como un ente dinmico compuesto por agentes activos, actores sociales relacionados constructores de la realidad en que viven. Toma en cuenta la relatividad cultural. Asume las relaciones entre las personas y el medio ambiente. Busca que la comunidad tenga el poder y el control de los procesos que la afectan. Tiene una condicin poltica en tanto supone formacin de ciudadana y fortalecimiento de la sociedad civil. Es ciencia aplicada. Produce intervenciones sociales. Despus de definir la comunidad y la psicologa comunitaria e identificar ciertas caractersticas es necesario entender el objeto de la psicologa comunitaria, (Montero, 1982) 18 hace dos sealamientos: el primero el poder y el control; colocando a la comunidad como mbito y sujeto del quehacer psicosocial comunitario, no como un espacio delimitado desde la teora sino como autodelimitado o mejor en otras palabras regulado por la misma comunidad. El segundo el cambio social o la transformacin social, no tratndose de cambios sealados desde fuera de la comunidad. La transformacin se define desde la situacin de la comunidad, teniendo en cuenta aspectos externos como, consideraciones de salud mental, salud comunitaria, avances de la ciencia, aspectos culturales, religiosos, polticos o econmicos, dicha transformacin debe ser conocida, discutida, reflexionada y aceptada por la comunidad. Por ltimo cabe mencionar que el mtodo en la psicologa comunitaria se rige por los siguientes principios bsicos 19 : El principio cientfico de que el mtodo sigue al objeto. Los mtodos no son independientes, ni son ellos los que determinan que investigar. El mtodo esta inseparablemente unido a los aspectos
18 Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero, 2005, pg. 77-78 19 Introduccin a la psicologa comunitaria, Desarrollo, conceptos y procesos, Maritza Montero, 2005, pg. 84-85 24
epistemolgicos y ontolgicos; por lo tanto es el problema el que determina que mtodo emplear, para que y cuando. El carcter participativo de ese mtodo, ya mencionado, que se manifiesta ya en su implementacin, ya en la discusin y reflexin de los resultados presentados en la toma de decisiones respecto de su uso. El carcter activo del mtodo. La orientacin hacia la transformacin de la psicologa comunitaria exige modos de conocer que respondan a las exigencias que plantean las comunidades. El carcter contino de su aplicacin. Esto se refiere a que si bien hay aplicaciones tcnicas o procesales de carcter puntual, toda intervencin comunitaria supone una aplicacin metodolgica que acompaa todas las acciones y relaciones que se ejecutan con la comunidad. El carcter heurstico de este mtodo, que en su necesidad de responder a las exigencias de la situacin debe generar modos sistemticos de responder a sus caractersticas cuando ellos no existen previamente. El carcter contextualizado, que se expresa en la adaptacin del mtodo, de las tcnicas y de los procedimientos al contexto especfico, cultural y comunal en el cual s trabaja.
2.2.3. Como se define familia y como se estructura una familia
El tema de familia lo podemos entender desde dos perspectivas bastante interesantes: de una desde una perspectiva comunitaria y la segunda desde una perspectiva sistmica.
A) la primera hace referencia a las relaciones primarias y secundarias que nacen de las relaciones interindividuales y colectivas. Esta clasificacin es la proyeccin aplicada a las realidades complejas. En los grupos pequeos en 25
que sus miembros conviven y se relacionan entre si en presencia mutua, cara a cara, las relaciones que se dan entre sus integrantes (en principio relaciones colectivas) llegan a cobrar una dimensin interindividual o personal aunque se trate de relaciones colectivas, sucede que los implicados en relaciones se conocen bastante bien los unos a los otros como individuos y resulta que tales relaciones colectivas estn mezcladas con relaciones de simpata o antipata. Tales relaciones que a pesar de ser fundamentalmente colectivas, impersonales, incluyen adems la consideracin del otro como ser humano como tal, como individuo son llamadas relaciones primarias. Las relaciones primarias se producen en grupos relativamente pequeos que comprenden unos pocos socios. En cambio, las relaciones colectivas que predominantemente te quedan en colectivas, por que los participantes en ellas apenas se conocen mutuamente como seres humanos totales, reciben el nombre de relaciones secundarias. Por otro lado el Dr. Ernesto Eduardo Gonzlez en su planteamiento sobre las relaciones primarias y secundarias menciona que: Las Redes Primarias: son las sumas de todas las relaciones que un individuo percibe como significativas o define como diferenciadas de la sociedad. Fundan todos los vnculos "personales" de un individuo. Las redes primarias son sus "lazos" e integran sus "uniones ms estrechas". Estos se diferencian de las "relaciones", que son los enlaces generales, son los vnculos interpersonales. Hay una clasificacin al interior de sta red: Un crculo interior de relaciones ntimas: miembros de la familia, y la ampliada. Un crculo intermedio de relaciones personales: amigos y familiares intermedios. Un crculo externo de relaciones ocasionales: menor grado de compromiso, sin intimidad, formado por relaciones profesionales, compaeros de estudio y vecinos. El primero pertenece al "mundo interno familiar", siendo sus contactos ms directos y con mayor grado de compromiso y gratificacin. 26
El segundo y el tercero estn ubicados en el "mundo externo familiar", teniendo estos contactos ms lejanos, relaciones ms distantes y de menor intensidad. Estos lazos conforman las Redes Primarias, y se distinguen: Familia Familia Ampliada Amigos Vecindario Las redes sociales secundarias: son las relaciones entabladas en el sistema macro. Se pueden distinguir dos grupos. Tanto las primarias como las secundarias tienen caractersticas en comn a todo sistema humano. Esto es importante tenerlo en cuenta para no pensar a la "red" como integrada por "compartimentos estancos" que solo se "suman" para formar la "trama relacional". Los puentes entre los estratos de comunicacin, se desarrollan con mayor intensidad de acuerdo al grado de conexin entre estos campos sociales. Existe una "correlacin directa" entre las mismas. Deber tenerse en cuenta stos nexos recurrentes entre las redes primarias y secundarias, ya que un movimiento en un mbito de las redes genera otro en el otro mbito de la misma. Entre ellas: Grupos Recreativos Relaciones Comunitarias y Religiosas Relaciones Laborales o de Estudio
B) La teora sistmica surge a partir de mitad del siglo XX con los aportes de varios pensadores (G. Bateson, Von Bertalanffy, Watzlawick, Cannon, entre otros) de distintas ramas de la ciencia. Estos aportes fueron aplicados a la psicologa en funcin de ayudar al desarrollo de una visin que permita un entendimiento de situaciones que no eran objeto de investigacin hasta ese momento. Para la teora sistmica toda familia es un sistema, con esto indica que se trata de un conjunto de individuos que conforman un grupo familiar en donde hay objetivos en comn que todos comparten y existe una jerarquizacin de 27
sus miembros. Dicho sistemas es abierto, es decir que sus miembros intercambia informacin con el contexto en donde habitan y al mismo tiempo intercambian informacin entre los mismo miembros del sistema, para mantener un orden interno, dicha informacin se realiza a travs de procesos comunicativos digitales y analgicos. El orden interno del sistema se mantiene a travs de un proceso que se denomina homeostasis, pero tambin se puede alterar mediante procesos de crecimiento y de diferenciacin denominados morfogensis 20 . Para Salvador Minuchin (Escuela estructural sistmica), la familia es un grupo natural que en el curso del tiempo ha elaborado pautas de interaccin; estas constituyen la estructura familiar, que a su vez rige el funcionamiento de los miembros de la familia, define su gama de conductas y facilita su interaccin recproca.
1. Consanguinidad o Parentesco: en el cual se define como familia a todas aquellas personas que tengan lazos consanguneos, ya sean que vivan o no en la misma casa. Esta forma de conceptualizar la familia ha sido criticada por dejar fuera a padres e hijos adoptivos, a las parejas de los padres que vuelven a casarse e incluso a la familia poltica de uno de los miembros del matrimonio. 2. Cohabitacin: El cual sostiene que la familia est compuesta por todos los integrantes que viven bajo un mismo techo independientemente de que tengan vnculos consanguneos o no. Este criterio deja fuera de la definicin de familia en algunos casos a elementos de la familia extensa o incluso a los ismos padres cuando no viven en el hogar. 3. Lazos Afectivos: Donde se considera como familia a todos aquellos individuos con los cuales el individuo guarda una relacin afectiva estrecha, sin necesidad de que tengan con las relaciones de consanguinidad,
parentesco o que cohabiten bajo un mismo techo. Por su puesto que aqu se corre el riesgo de ampliar excesivamente el concepto de familia. Esta diversidad de formas de definir la familia, reafirma la idea de que no existe una definicin nica y correcta de familia, ms bien lo que existe son numerosas definiciones formuladas desde perspectivas tericas e histricas de vidas particulares, en donde los sujetos definen su familia utilizando varios de los criterios anteriores. Es as como Andersen dice que la familia como concepto abstracto no existe, sino que existen tantos tipos de familias como sujetos que la definan en su discurso (Andersen, 1997). Se considera entonces que la familia actual comprende un sistema de relaciones de parentesco (no necesariamente implica consanguinidad) reguladas de forma muy diferente en las distintas culturas. Estas relaciones tienen como elemento nuclear comn los vnculos afectivos entre sus miembros, que se expresan a travs de la alianza entre los integrantes. Con uno u otro grado de pasin, intimidad y compromiso. Dentro del grupo familiar se produce una serie de interacciones sociales que, por ser significativas para el sujeto, van a ser interiorizadas y por lo tanto van a influir de manera decisiva en el curso del desarrollo (Arranz, 1998). En este grupo es donde el individuo obtiene su mayor fuente de afectos y donde puede desarrollar relaciones verdaderamente ntimas. Dentro de su contexto se originan situaciones e interacciones que influyen decisivamente en el desarrollo de la autoestima y la identidad personal de todos sus integrantes. Adems se generan condiciones que permiten al individuo aprender tanto a asumir responsabilidades como a solucionar problemas. La familia se constituye para la mayor parte de las personas, en la ms importante red de apoyo social para las diversas transiciones vitales que han de realizar durante su vida: bsqueda de pareja, trabajo, vivienda, nuevas relaciones sociales, jubilacin, vejez, etc.; as como las crisis impredecibles que se presentan a lo largo de la vida: divorcio, muerte de un familiar, y desempleo por solo mencionar algunas. 29
Con respecto a los hijos la familia cumple cuatro funciones esenciales (Rodrigo, 1998) 1. Asegurar su supervivencia y sano crecimiento fsico 2. Brindarles un clima de afecto y apoyo sin los cuales el desarrollo psicolgico sano no resulta posible. El clima de afecto implica el establecimiento de relaciones de apego que permiten un sentimiento de relaciones privilegiadas y de compromiso emocional. 3. Facilitar a los hijos una estimulacin que haga de ellos seres con capacidad para relacionarse competentemente con su entorno fsico y social, as como para responder a las demandas y exigencias planteadas por su adaptacin al mundo en el que les toca vivir. 4. Tomar decisiones con respecto a la apertura hacia otros contextos educativos y sociales que van a compartir con la familia la tarea de educacin de los hijos. Para que los padres puedan cumplir de forma afectiva sus funciones deben dedicarle tiempo a la relacin con sus hijos. Estimular adecuadamente a los hijos requiere una alianza afectiva entre padres e hijos; el establecimiento y mantenimiento de esta alianza demanda interacciones habituales y relajadas en diversos contextos y con distintas finalidades (cuidados fsicos, juegos, salidas, realizacin de tareas escolares, etc.). Aunque algunos padres estn sumamente preocupados por el desempeo de los hijos en las tareas escolares, deportivas y sociales, es conveniente sealar que su funcin fundamental est en crear relaciones armoniosas y estrechas con ellas. Esto se debe a que es mucho ms fcil encontrar quien haga las tareas de instruccin con los nios que quien les brinde estmulos a los hijos se tengan presente las tareas de desarrollo que estos tienen que cumplir y las caractersticas e interacciones particulares de los mismos. Una de las funciones esenciales de la familia es permitir la aparicin de cambios que permitan la expansin y el desarrollo vital de sus integrantes, en general estos cambios abarcan: 30
1. Cambios en los lmites, reglas, alianzas y normas entre los miembros de la familia 2. Cambios entre miembros de la familia, que ocurren en relacin con lmites, reglas, alianzas, y normas. 3. Cambios determinados por factores sociales, que facilitan el ajuste de la familia a su contexto. La idea de que la familia funciona como sistema abierto, es decir un sistema que intercambia de manera continua informacin con su entorno y que es modificada por este, al mismo tiempo que lo modifica, surge como respuesta al fracaso de los modelos psicolgicos individuales para comprender a la familia desde una perspectiva analtico-reduccionista. El desviar el foco de atencin desde una ptica individual a una sistmica, permiti considerar la influencia reciproca que se produce entre los distintos subgrupos que componen la familia (subsistemas) y otros grupos sociales tales como; la escuela, el centro de trabajo, el barrio, la comunidad, el grupo de coetneos y la cultura en general (mesosistemas y exosistemas) Un sistema es un conjunto de elementos en interaccin reciproca en el que el comportamiento de cada subsistema es determinado por la situacin y la conducta de los dems que lo configuran; ejemplos de sistemas hay muchos, desde una cedula hasta una sociedad. A raz de la utilizacin de los principios de la teora general de sistemas para la explicacin del funcionamiento de la familia, esta dejo de ser vista como una suma de personas con personalidades individuales de cuya estabilidad y madurez dependa el funcionamiento efectivo de la misma. La familia es conceptualizada entonces como una totalidad y no como una suma de miembros particulares; donde el cambio en un miembro del sistema afecta a los otros, puesto que sus acciones estn interconectadas mediante pautas de interaccin. Las pautas de funcionamiento del sistema no son reducibles a la suma de sus elementos constituyentes (Feixas, 1993). En el enfoque sistmico se pueden encontrar dos posturas claramente definidas, la primera considera que los cambios en el sistema familiar solo son 31
posibles cuando se modificaban las interacciones entre sus integrantes y los subsistemas que la componen, al margen del significado que sus integrantes atribuan a sus pautas relacionales (Minuchin). La otra postura que reivindica el significado que atribuyen las familias a sus comportamientos como fundamentales para la comprensin de las interacciones y las comunicaciones que se desarrollan entre sus integrantes (Gergen). Desde esta ltima perspectiva la intervencin con las familias va dirigida a permitir mediante el establecimiento de un dialogo colaborativo, la gnesis de nuevos significados y narrativas que puedan modificar la experiencia de las mismas (Botella, 2000). Este estado actual de las posiciones en el enfoque sistmico queda sintetizado entre el planteamiento hecho por Anderson y Goolishian (1990), quienes sostienen que el modelo sistmico se encuentra en una encrucijada entre aquellos que entienden la organizacin en trminos de alianza de poder y conductas encadenadas funcionalmente y los que consideran a la familia como un sistema de creencias compartido en el cual tiene sentido el sntoma (Feixas, 1993). Un claro ejemplo de una postura sistmica es la terica ecolgica ( Bronfrenner ,1987), se sostiene que la familia es un microsistema interactivo que se encuentra en relacin con otros microsistemas y la vez est inmersa en sistemas ms amplios. El microsistema incluye todas las relaciones directas que las personas realizan en su vida cotidiana. Dentro de los ms importantes tenemos a la escuela, los amigos y por su puesto la familia que es considerada por muchos el microsistema primario para el individuo. El mesosistema comprende las interacciones entre los diversos microsistemas; como por ejemplo, la relacin entre familia y escuela, familia y amigos, familia y vecinos. El tercer mbito de influencia es el exosistema, que describe las interacciones de la familia con otros sistemas sociales como la comunidad o las instituciones culturales y de asistencia social. 32
El ultimo mbito de influencia seria el macrosistema, que incluye las caractersticas de un sistema sociocultural: estructura socioeconmica, creencias religiosas, valores, actitudes rechazadas o valoradas socialmente y circunstancias histricas del lugar y el momento. El sistema familiar est compuesto por subsistemas que interactan constantemente entre s, dentro de estos se encuentran: el conyugal, que est integrado por los miembros de la pareja; el parental, que empieza a funcionar tras el nacimiento de los hijos y tiene una importante funcin ejecutoria dentro de la familia y el subsistema filial, integrado por los hermanos. A su vez, el sistema familiar interacta con otros mesosistemas y exosistemas, como son los que se derivan de las familias extensas y diversas de instituciones sociales. Como se puede apreciar, esta teora permite ubicar el estudio de la familia y los factores que influyen en la dinmica de la misma en un marco contextual sistmico. La estructura familiar es el conjunto de pautas funcionales conscientes o inconscientes que organizan los modos en que interactan los miembros de una familia. Las transacciones repetidas establecen regularidades acerca de qu manera, cundo y con quin relacionarse. Las pautas transaccionales se originan en las expectativas mutuas de los miembros de la familia; estas expectativas se originan en las creencias que predominan en una cultura especfica acerca de la naturaleza de las relaciones familiares y en las creencias particulares que elabora cada familia como resultado de las negociaciones que establecen sus integrantes. Todas las familias deben tener alguna estructura y posibilidades para modificar la misma como una forma de enfrentar las distintas situaciones vitales. Un elemento que permite apreciar la funcionalidad de una familia es si sta puede moverse hacia la permanencia o el cambio, dependiendo de lo que sea til para su adaptacin. Una familia se hace ms competente para manejar las transiciones predecibles, cuando adems de las pautas transaccionales habituales, posee pautas alternativas que puede movilizar rpidamente permitindole una 33
reestructuracin para responder a las nuevas demandas. En la literatura cientfica acerca de familia, estos cambios se conocen de primer y segundo orden; los cambios de primer orden comprenden todas las fluctuaciones de la conducta que son permitidas dentro de la organizacin familiar sin ponerla en crisis. Los cambios de segundo orden, se aplican a cualquier situacin en la que la gama habitual de comportamiento ya no es utilizable, por causa de acontecimientos ocurridos en el exterior o dentro de la familia misma, ya que se vuelve ms simtrica. Los conceptos que se plantearan ahora, se utilizan para entender acciones de la familia, explican tambin las relaciones afectivas:
AUTORIDAD Y PODER EN LA FAMILIA La palabra autoridad etimolgicamente quiere decir ayuda a crecer. De esto se deriva que la principal funcin del ejercicio de la autoridad dentro de la familia es ayudar a los jvenes en el proceso de elaboracin de sus propias metas y en la eleccin de acciones por las que se llevarn a cabo. Entre las principales metas en este proceso de crecimiento se encuentran, el desarrollo de conocimientos y habilidades para garantizar la supervivencia, el logro de la salud fsica, el desarrollo de habilidades para convertirse en un adulto econmicamente independiente y el desarrollo de rasgos o valores apreciados culturalmente. En todas las estructuras familiares los padres gozan de una autoridad reconocida socialmente para dirigir y organizar la vida de los hijos hasta determinada edad; es conveniente reconocer sin embargo, que el nivel de intervencin de los padres en la vida de los hijos y el tipo de decisiones que pueden tomar respecto a ellos est influida tanto por el contexto socio histrico en el cual se desarrolla la familia, como por la edad de los hijos. Segn los autores (Kreitner, 1998) la autoridad es el derecho de procurar obediencia para que las cosas se hagan; el poder por su parte es la capacidad demostrada de lograr obediencia. La autoridad y el poder de los padres dentro de la familia se originan de diferentes fuentes como son: la legitimacin social, 34
los procesos de identificacin, el conocimiento, las habilidades, la posibilidad de otorgar recompensas o castigos, as como las caractersticas de personalidad. Para que la familia funcione adecuadamente es necesario que exista una estructura de autoridad bien delimitada y que los padres sepan ejercer la misma, es decir, que tengan poder. En el caso de las familias occidentales la dada parental tiene la autoridad y debe ejercer el poder para lograr que los hijos se comporten de una manera determinada. Sin embargo, aunque en la familia parte de la estructura de autoridad y poder de padres a hijos, la relacin se va haciendo ms simtrica a medida que los hijos se vuelven adultos; e incluso llega el momento en el ciclo vital de la familia en que se inclina a favor de los hijos. Lo anterior, a pesar de ser una situacin natural, en muchas familias no se presenta as, ya que por varias razones los padres no poseen poder para influenciar la conducta de los hijos. Para que los padres puedan ejercer eficientemente su autoridad deben apoyar cada uno la autoridad del otro. Existen varias situaciones que pueden daar la autoridad de uno o ambos padres. Lo mismo sucede cuando los padres muestran inconsistencias en el ejercicio de la autoridad, es decir si uno de los padres establece una regla o una sancin y el otro la cuestiona y la anula; o bien con los padres que no saben o no quieren ejercer ninguna autoridad sobre los hijos, por los que les permiten hacer lo que quieran y cuando intentan ejercer su autoridad se dan cuenta que no poseen poder para influir en la conducta de los hijos. Por ltimo, los padres que tienen incompetencia intelectual, social y/o emocional, la cual hace que los hijos pierdan confianza en sus orientaciones y tiendan a menospreciarlos. Los padres pueden ejercer el poder de distintas maneras. Por lo general se habla de cuatro estilos de ejercer el poder: a) Los padres autoritarios intentan controlar la conducta de los hijos buscando que se comportan tal y como ellos quieren. Tienden a utilizar con frecuencia el castigo y a centrarse ms en los errores del hijo que en sus aciertos; estn a 35
favor del uso de la fuerza cuando las acciones o creencias de los hijos se encuentran en contra de lo que ellos consideran verdadero. Los hijos que crecen en estas familias adoptan por lo general dos posturas extremas: o se vuelven dciles y dependientes, o por el contrario se tornan rebeldes, oponindose de manera destructiva a la autoridad paterna. b) En una familia con un estilo autocrtico los nios aprenden a obedecer y/o a rebelarse, sin embargo, no hay lugar para la participacin y cooperacin. Este estilo no promueve la verdadera fortaleza emocional y espiritual, ni la responsabilidad. El tipo de liderazgo que los hijos aprenden es opresor, y no uno que invite a la iniciativa y la creatividad. El crecer en un ambiente autocrtico dificulta la formacin de las habilidades intelectuales y sociales para ajustarse al mundo moderno, que es por lo general demandante en creatividad y flexibilidad (Clarke, 1979) y ocasiona una autoestima negativa (Lamborn, 1991). c) El estilo democrtico se caracteriza por padres que explican y discuten con los hijos la necesidad de las diversas normas que rigen el funcionamiento familiar; negocian con ellos y toman decisiones de manera conjunta acerca del manejo de las reglas o normas familiares. Si las responsabilidades y las normas familiares son discutidas y no impuestas, todos se van a sentir co-responsables, importantes, tomados en cuenta y listos para asumir sus responsabilidades futuras. A travs del estilo democrtico los padres estn promoviendo la cooperacin de sus hijos, su responsabilidad, iniciativa, el entendimiento de las necesidades de las normas, la comprensin de la necesidad de respeto hacia el otro, as como una mayor madurez social y moral, ya que este estilo promueve una verdadera interiorizacin de las normas. Algunos estudios demuestran que los nios criados en ambientes democrticos tienen menos riesgos de conducta antisocial y abuso de drogas. d) En estilo permisivo, los padres no se vinculan activamente con el manejo de las reglas, permiten a los hijos regir sus propias actividades sin controlar ni supervisar el cumplimiento de las mismas y casi nunca castigan a los hijos. 36
Este estilo permisivo dificulta que el hijo se percate del valor de las normas, lo que obstaculiza el proceso de interiorizacin de las mismas; fomentan que estos nios o adolescentes se comporten como si no existieran normas y reglas de convivencia social. Esto evidentemente dificulta el desarrollo de su madurez emocional y social, lo cual es mostrado de manera consistente en la literatura cientfica, la cual reporta una relacin entre estilo de paternidad y problemas de conducta en la niez y la adolescencia. e) El estilo inconsistente se caracteriza por la falta de una pauta coherente en las acciones educativas de los padres, quienes pueden aprobar o desaprobar los mismos hechos y conductas sin una razn vlida o mostrarse autoritarios o permisivos de manera impredecible. Semejantes inconsistencias se originan por los cambios en las acciones del mismo padre, o por desacuerdos en los comportamientos de ambos padres con respecto a las normas y reglas que deben de seguir los hijos. Este estilo, al igual que el permisivo, se asocia con problemas de conductas en los hijos (Austin, 1992). La forma en que los padres ejercen la autoridad hacia los hijos en ocasiones est influida por la conducta del propio hijo; as por ejemplo, es ms fcil ejercer una paternidad democrtica con un hijo sin problemas de conducta y con un buen desempeo escolar que con otro que abusa del alcohol y va mal en la escuela. Otro aspecto que influye en la manera de ejercer la autoridad es la edad de los hijos. Mientras los nios son pequeos resulta adecuado que los padres ejerzan estrategias de control basadas en unas cuantas normas claras y coherentes de las cuales exijan su cumplimiento de manera firme. Sin embargo, la autoridad basada en el control no resulta igual de eficaz durante la adolescencia, donde son ms apropiadas prcticas educativas basadas en la comunicacin, la argumentacin y la explicacin de las normas. Los padres deben tomar conciencia de que mientras la relacin de autoridad con los hijos pequeos es totalmente asimtrica a favor de ellos, en la medida en que los hijos crecen las relaciones se vuelven ms simtricas, lo cual es resultado del desarrollo fsico, emocional e intelectual de los hijos y de su 37
necesidad del individuacin. Tienen que prepararse incluso para que en la juventud, stos tengan una simetra total en la autoridad con ello, siendo que su labor sea entonces la de dar sugerencias y consejos en lugar de dirigir. El sexo de los hijos tambin influye en el tipo de autoridad que ejercen los padres: stos de manera general tienden a ser menos autoritarios y a utilizar menos castigos fsicos con las hijas que con los hijos; aunque tienden a ejercer mayor supervisin y control con las hijas, especialmente cuando son adolescentes.
REGLAS Y LIMITES Algunos psiclogos caracterizan a la familia como un sistema gobernado por reglas. Las reglas son formulaciones hipotticas elaboradas por un observador para explicar la conducta de la familia. La regla es una inferencia, una abstraccin, que explica la repeticin de las conductas que se siguen en una familia. El concepto ms simple y claro que puede darse de las reglas es que son acuerdos relacionales que prescriben o limitan los comportamientos individuales en una amplia gama de reas comportamentales, organizando su interaccin en un sistema familiar razonablemente estable. Hay, por ello, un acuerdo para obrar de una determinada manera. La mayora de las veces trata de un acuerdo que no goza de las caractersticas de ser consciente y, aunque parezca paradjico, muchas veces tal acuerdo no es conocido ni por los mismos participantes. Lo van construyendo como fruto de ajustes que facilitan el mantenimiento de una homeostasis familiar que, de otra forma se vera en crisis. En la familia que comienza, cada miembro componente de la misma aporta sus propias experiencias y sus propios modelos de comunicacin, segn los esquemas aprendidos o elaborados en el sistema familiar de origen; a partir de este hecho se van construyendo un conjunto de acuerdos que irn delimitando las reglas del nuevo sistema familiar. 38
El conjunto de reglas con que se va construyendo el sistema familiar, a lo largo del tiempo y a travs de inevitable reajustes por ensayo y error, es semejante a un cdigo de comportamiento. El descubrimiento de las reglas que rigen la vida de un sistema familiar requiere una larga y cuidadosa observacin, semejante a la que tendra que poner en prctica el novato del juego de ajedrez, por ejemplo, que tratase de ver cules son las reglas que ponen en prctica dos jugadores a lo largo de una partida. Las reglas que se establecen en una familia se pueden clasificar en tres categoras: a) Reglas reconocidas: son reglas que se han establecido explcitamente, de manera directa y abierta. Comprenden acuerdos en distintas reas, tales como normas de convivencia, asignacin de tareas, responsabilidad de ciertos papeles y de expresin de necesidades personales. b) Reglas implcitas: estas reglas constituyen funcionamientos sobreentendidos acerca de los cuales la familia no tiene necesidad de hablar de modo explcito. Se dan en la dinmica de la familia, aunque no se han verbalizado. c) Reglas secretas: estas son las ms difciles de descubrir al estudiar una familia. Son modos de obrar con los que un miembro bloquea las acciones de otro miembro; son actos que tienden a desencadenar actitudes deseadas por quien manipula el resorte que los provoca. As, por ejemplo, en una familia la regla secreta establece que una conducta de autonoma e independencia en la hija vaya seguida por una queja psicosomtica de la madre y esto conlleve una mayor implicacin del padre en la casa. Un elemento para entender la estructura familiar lo constituye el anlisis de los lmites. Estos lmites estn definidos por las reglas que establecen quienes participan, y de qu manera en las diferentes interacciones y en la toma de decisiones; regulan de manera especial las pautas de proximidad y la jerarqua entre los miembros de la familia. 39
Los lmites no son siempre visibles, aunque hay elementos estructurales que los expresan y generalmente estn implcitos. Son la frontera psicolgica que salvaguarda la identidad y pautan modelos de relacin, de comunicacin y de vnculo emocional. La familia disfuncional se caracteriza por lmites difusos o indiferenciados; En estas familias los lmites son difciles de determinar debido a que no se aprecian con claridad en el funcionamiento familiar. Los miembros conforman estructuras aglutinadas, donde la pertenencia se logra a costa de la autonoma de cada uno de los grupos y subgrupos que se forman en la familia. No se definen de modo claro los lmites entre la familia nuclear y las familias de origen, entre padres e hijos y entre las funciones conyugales y parentales, de modo que ningn grupo dentro de la familia opera adecuadamente. Los subgrupos familiares tampoco se diferencian sobre la base de la edad o madurez, lo cual dificulta su papel en el proceso de socializacin de sus integrantes. Incluso el proceso de autonoma individual se ve seriamente dificultado en esta estructura familiar. La carencia de una diferenciacin entre subgrupos desalienta la exploracin y el dominio autnomo de los problemas. Se ha encontrado que el perfil de los miembros de estas familias sera el de una padre pasivo-dependiente, que con frecuencia no cumple eficientemente su funcin de proveedor; una madre caracterizada por estar devaluada y con estructura depresiva, e hijos con bajos niveles de tolerancia a la frustracin, as como con problemas de adaptacin en el hogar y en escuela. Tambin se consideran que estas familias se caracterizan por: 1. Exagerado sentido de pertenencia; 2. Prdida de la autonoma personal; 3. Poca diferenciacin y autonoma entre los grupos; 4. Inhibicin del desarrollo cognitivo y afectivo; 5. Sufrimientos compartidos y 6. Mayor probabilidad de que el estrs repercuta en toda familia, lo cual reduce las posibilidades de una ayuda efectiva entre ellos. A estas particularidades se le sumaran dos caractersticas ms. La primera, que todos tratan de resolver por igual los problemas de uno de sus miembros; una segunda caracterstica es la escasa 40
diferenciacin y autonoma de las fronteras de la familia y de lmites que regulan la relacin de la familia en las dems relaciones de sus subgrupos y de la sociedad, con nfasis en las familias extensas. Por otra parte los grupos familiares que tienen lmites rgidos funcionan en forma independiente, como si cada miembro o subgrupos tuvieran una agenda personal donde no se tiene en cuenta a los otros integrantes; comparten emocionalmente muy pocas cosas, y por lo tanto, tienen muy poco en comn. Las familias con los lmites rgidos se caracterizan por un exacerbado sentido de independencia; ausencia de sentimiento de fidelidad y pertenencia; dificultad de sus miembros para pedir ayuda cuando las necesitan; falta de respuesta ante el estrs y las dificultades que enfrenta uno de sus miembros y un bajo nivel de apoyo mutuo. Las fronteras que establece este tipo de familia con otros subgrupos familiares tambin son rgidas, lo que dificulta la comunicacin y cooperacin con los mismos. En el caso de los padres, esto se evidencia en conductas tales como no asistir a las actividades de la escuela del hijo, no interesarse por conocer a sus amigos, ni sus gustos o intereses. En cambio una familia funcional tiene la posibilidad de establecer lmites claros y permeables con reglas claras y flexibles. Las familias con lmites bien establecidos y permeables, son las que realmente permiten un funcionamiento armnico entre sus integrantes. En ellas existen lmites claros en torno a los diferentes subgrupos al interior de la familia que regulan la intimidad y el poder en la toma de decisiones; sin embargo, los lmites son permeables, lo que permite a cada grupo en el interior de la familia responder de manera efectiva a las necesidades de los otros y mantener un adecuado sentido de pertenencia, junto a un grado de autonoma de cada miembro. Las familias funcionales establecen relaciones de cooperacin con sus familias de origen y otros grupos, como por ejemplo, la escuela. Es decir, pueden cooperar con stos para resolver problemas y crear oportunidades de desarrollo sin invadir sus propias reas de competencia.
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ALIANZAS Y COALICIONES En todas las familias existen nexos no patolgicos entre sus integrantes para darse ayuda en la solucin de problemas; estos nexos pueden denominarse tambin alianzas. Se caracterizan por ser flexibles, cambiar con relacin al contexto y a las necesidades de sus integrantes, no tienen como propsito el enfrentamiento, aunque en algunos casos lo provoquen. Siempre se dan en contextos comunicativos didicos. Se ha descrito el hecho de que en algunas familias no existen dos personas que pudieran reunirse, fuese para convenir o disentir sin que interviniera una tercera persona. Para este fenmeno se ha empleado la frase danza infinita de las coaliciones cambiantes. Definida en estos trminos, una coalicin sera una relacin entre al menos tres personas que forman parte de un grupo familiar, entre las que se establecen interacciones caracterizadas por la alianza de dos de ellos contra un tercero. Dichas relaciones de apoyo y oposicin no son necesariamente estables por largo tiempo, debido al juego de lucha por gratificaciones y poder individual de los participantes en la interaccin. En el caso de las familias no es propiamente la lucha por el poder lo que origina la inestabilidad de las coaliciones, sino los mltiples compromisos y expectativas a los que estn sujetos los miembros que las forman, de forma que incluso cuando dos miembros se benefician de la alianza formada contra un tercero, experimentan una vivencia de incomodidad al excluir a la tercer persona; esto hace que diluyan su coalicin y pasen a formar parte de otras. Pero hay inconformidad con la teora de las coaliciones por la necesidad de ganar al que se hace nfasis, como causa de la formacin de nexos entre los miembros de las familias. Un objetivo de la intervencin con familias es la identificacin de estas coaliciones y su sustitucin por alianzas entre los diferentes miembros de la misma que promueven el desarrollo de los individuos y de la familia como tal. El concepto de relacin subrayada para referirse a la dada que debe ejercer un mayor poder en las relaciones de parentesco en las diferentes culturas. La 42
forma comn en que se sabotea esta relacin subrayada o dada gobernante es la formacin de coaliciones entre los dems miembros de la familia. La aparicin de enfermedades y problemas en la familia se debe a que por la influencia de las coaliciones se ha roto la proteccin que habitualmente las normas culturales tienen para la dada gobernante. (Socilogo Hsu, 1961) Es curioso que la visin de dada gobernante como dada parental que es tpica de la sociedad occidental, ha provocado que a las coaliciones conflictivas se les denomine intergeneracionales; cuando en s misma no causan problemas con otras culturas donde no sta definida ni protegida la relacin madre-padre como relacin de autoridad para la familia. La afirmacin de que ninguna estructura de autoridad puede incluir a dos generaciones contiguas, es patentemente falsa como se ve si se analizan los patrones culturales de interaccin familiar en otros contextos no occidentales. Esto ofrece una perspectiva de anlisis nuevo para el futuro en el tema de las coaliciones y conflicto. Si las familias estn cambiando y cada vez se alejan ms en diversas formas de las estructura y funcionamiento de la familia tradicional, tendrn que tenerse en cuenta otros patrones al evaluar si las coaliciones que en ella se forman de la estructura y funcionamiento de la familia tradicional, tendrn que tenerse en cuenta otros patrones al evaluar si las coaliciones que en ella se forman son potencialmente patolgicas o no. Por ejemplo, vase el caso del aumento de familias monoparentales en las que se forman son coaliciones entre el padre o madre y algn hijo) por lo general el mayor) para lograr un mejor cumplimiento de las tareas familiares. En este tipo de familia los nexos intergeneracionales no son necesariamente amenazadores sino ms bien favorecedores del crecimiento. Otro de los conceptos que nos facilitan la comprensin del funcionamiento de una familia es el ciclo vital de la Familia, ya que brinda una idea de los cambios y las tareas que debe enfrentar el grupo familiar a lo largo de su desarrollo. Antes de abordar el estudio del concepto del ciclo vital de las familias, es conveniente reconocer que el mismo se fundamenta en la idea de que esta 43
evoluciona a travs de una secuencia de etapas relativamente previsibles pese a las variaciones culturales. Toma como punto de partida para su anlisis el modelo idealizado de la familia moderna, que es la familia nuclear y propone un esquema de etapas normativas a partir del anlisis del desarrollo de la misma. Este predominio de un modelo ideal de familia es negado por la realidad de la familia actual, que se caracteriza por la diversidad de formas y estructuras; de esta manera se dejan fuera de anlisis muchas estructuras diferentes a la de la familia nuclear: familia con padres separados o divorciados, familias reconstituidas, familias extensas, familias que adoptan nios en edades escolares o adolescentes, etc. Sin negar la considerable utilidad del concepto del ciclo vital para entender la evolucin y desarrollo del sistema familiar, debemos tambin reconocer que se hace necesario ampliar los estudios para poder describir las particularidades del ciclo vital en otras formas de familia. Resulta innegable que las familias cambian de estructura y funciones a lo largo de su ciclo vital, y lo hacen en una secuencia orientada de etapas evolutivas. Para Jaes cuando dividimos el ciclo vital podemos aplicar tres criterios: 1. Los cambios en el tamao de la familia, dividen la vida familiar en etapas de expansin, estabilidad y contraccin (etapa estable: matrimonio sin hijos; de expansin: procreacin: estable: crianza de los hijos: de contraccin: emancipacin de los hijos; estable: nido vaco); 2. Los cabios en la composicin por edades basados en la edad cronolgica del hijo mayor desde su infancia hasta su edad adulta 3. Los cambios en la posicin laboral de la persona o personas que integran la familia. Aunque existen muchas clasificaciones de las etapas del ciclo vital, a continuacin describe ilustra el desarrollo del grupo familiar: 1. Encuentro: se caracteriza por el investimento del otro de una carga efectiva y ertica importante. El otro se constituye como objeto de deseo y empiezan a producirse acuerdos consientes e inconsistentes entre los miembros de la 44
pareja que les permite a ambos ir tomando distancia de la familia de origen. Se produce adems la creacin de una identidad propia de la pareja, que comienza incluso a formar parte de la identidad del individuo: es el novio de 2. Constitucin de la familia: aqu la pareja toma la decisin de construir una familia propia. Ambos integrantes tienen que realizar los ajustes necesarios para diferenciarse y reestructurar sus relaciones con sus familias de origen y sus amigos, lograr una independencia econmica y emocional, manejar un grado adecuado de intimidad/separacin con su pareja, negociar roles y elaborar un proyecto de vida compartido. 3. Familias con hijos pequeos: en esta etapa se deben reajustar el sistema marital para permitir la entrada del hijo a la familia. Se tiene que negociar la manera en que va cumplir las demandas econmicas y las originadas de las tareas de crianza; se reestructura las relaciones con la familia extensa para definir y delimitar los roles de ellos como padres y los de los abuelos. 4. Familias con hijos adolescentes: durante esta etapa vuelve a remplazarse la relacin de pareja, ya que los hijos comienzan a incrementar las actividades que realizan fuera del hogar dejando un mayor tiempo a los padres como pareja los padres tienen que prepararse para realizar con los hijos relaciones muchos ms simtricas y permitir una mayor autonoma en su toma de decisiones. Tambin se inicia un replanteamiento de las relaciones de pareja con su familia de origen que comienzan a necesitar cuidados. 5. La etapa del nido vaco: los cambios necesarios en esta fase son la renegacin de sistema marital el desarrollo de relaciones de adulto a adulto con los hijos mayores, la reestructuracin de las relaciones para incluir a la familia poltica y nietos. Por ltimo, la relacin con la enfermedad y muerte de los propios padres. 6. Familias al final de la vida: estn deben generar cambios para adaptarse a sus nuevos roles dentro de la familia y la sociedad; mantener mximo de autonoma posible y enfrentar de manera efectiva la prdida del cnyuge, de los hermanos y de los amigos, as como prepararse para la propia muerte. 45
Podemos afirmar por lo tanto que la funcionalidad de una familia no depende del hecho de que tenga crisis o no sino la efectividad de las estrategias que utilizan para enfrentar las mismas. Existen varios tipos de crisis que pueden enfrentar una familia, entre ellos menciona (Joes, 1991) 1. Crisis por suceso inesperado: en este tipo de crisis el estrs precipitante es real nico, manifiesto e impredecible y surge de fuerzas ajenas al individuo y el sistema familiar. En esta categora entran por ejemplo acontecimientos tales como la prdida de un miembro o el desempleo repentino. Cuando las crisis no afectan el sistema de creencias bsico de la familia se logra un ajuste satisfactorio por parte de la misma 2. Crisis de desarrollo: aunque tericamente la familia tendran que estar preparada para las mismas, en ocasiones no consigue afrontar los cambios. 3. Crisis estructurales: se produce debido a pautas de funcionamiento repetitivas que adopta que una familia que no permiten el desarrollo de sus miembros y favorecen la participacin de conductas sintomticas. Las investigaciones realizadas coinciden en sealar que en general en los pases latinoamericanos coexisten tres tipos de familias con formas diferentes de ejercer la paternidad: las tradicionales, las en transicin y las no convencionales.
FAMILIAS TRADICIONALES Se caracterizan por poseer una estructura de autoridad donde se evidencia un claro predominio masculino. En ellas existe una estricta divisin sexual del trabajo; el padre es valorado de manera especial por su rol de proveedor y la madre por su papel en las labores del hogar y la crianza de los hijos. El proyecto de vida, la identidad y la autoestima del padre estn directamente asociados a su capacidad productiva, mientras que en el caso de la madre los aspectos antes mencionados se asocian tanto al hogar como a los hijos. En algunas de estas familias se acepta la vinculacin laboral de la mujer, no obstante, se conceptualiza como la ltima alternativa y un mal necesario 46
para hacer frente a los gastos derivados de la crianza de los hijos. Ambos padres manifiestan sentimientos de culpa al respecto, el padre por sentir que no cumple efectivamente su papel y la madre por temor a desatender a los hijos. Estos padres atribuyen las particularidades de los hijos a factores innatos y se ven a s mismos con poca capacidad de control e influencia. Muestran preferencia por tcnicas de disciplina de tipo coercitivo y proyectan valores diferentes para nios y para nias. En estas familias los padres tienden a ser autoritarios, a tener poca comunicacin, as como expresiones afectivas abiertas hacia los hijos. Una de las grandes debilidades de estas familias es la rigidez de los roles de sus integrantes, la cual les dificulta la adaptacin a circunstancia imprevistas que impliquen una variacin en los mismos.
FAMILIAS EN TRANSICIN En estas familias se han transformado considerablemente los roles y las estructuras de poder de los contratos matrimoniales tradicionales, aunque stos no se han revertido por completo y an conservan vigencia las viejas prcticas y sistemas de creencias de los integrantes de la pareja. Los padres de estas familias no perciben como su nica tarea la de proveer, la cual aceptan compartir con agrado con la madre, hacen un esfuerzo consciente por diferenciarse del modelo de hombre alienado en el trabajo y con escasa satisfaccin con su vida. Vivencian la necesidad de participar en los aspectos relacionados con las tareas domsticas y la crianza de los hijos; aunque es justo sealar que perciben su funcin, en estas dos ltimas reas, como de apoyo a la tarea de la madre, quien perciben, con la responsabilidad fundamental al respecto. Tambin es de destacar que la participacin de los padres en las labores domsticas, se concentra de manera especial en aquellas que significan a la relacin directa con los hijos, pero muy poco en las correspondientes a las tareas cotidianas como cocinar o lavar. 47
Los padres tienden a compartir autoridad con la madre y a procurar menos castigos fsicos ante las faltas de sus hijos, si se compara con la tendencia anterior. Mantienen una mejor comunicacin, especialmente con los varones, y presentan expresiones efectivas mucho ms frecuentes con los hijos y la pareja. Estas familias ambos padres procuran ejercer una autoridad compartida y, ante la faltas de sus hijos/as, hablan, explican. Eventualmente, aplican el castigo fsico, ya que prefieren usar las prohibiciones como forma de control disciplinario y de solucionar los conflictos con los hijos adolescentes. Buscan entablar una relacin de confianza, comunicacin y cercana con los mismos, sin miedo a perder la autoridad; son expresivos en cuanto a los afectos y cariosos, tienden a entablar dilogos acerca de temas como sexualidad. Si bien la vinculacin de los hijos a la educacin formal es planteada entre ambos padres, an en las madres son ms responsables al respecto, convirtindose en las que acompaan, controlan y apoyan las actividades escolares de los hijos. Las mujeres que pertenecen a las familias en transicin ya no definen su identidad exclusivamente a partir de su maternidad; adems no son amas de casa dedicadas completamente a los hijos y al esposo. Estas mujeres acceden al mercado laboral remunerado y contribuyen al sostenimiento econmico de la familia; aunque es conveniente sealar, que muchas de ellas consideran su ingreso como secundario y atribuyen a los hombres la responsabilidad fundamental en el sostenimiento del hogar.
FAMILIAS NO CONVENCIONALES Se alejan del esquema culturalmente establecido en cuanto a los roles masculino y femenino. Las mujeres son activas, se proponen altos ideales personales a realizar por medio del trabajo profesional y su aporte econmico al mantenimiento del hogar es mayor o parecido al del esposo. Son las mujeres que dedican poco tiempo a las labores domsticas, y al cuidado de los hijos. Por lo general tienden a delegar los aspectos relativos a 48
las labores domsticas y el cuidado de los hijos en otras personas. En muchos casos los padres de estas familias tienen menos xito laboral que sus esposas y desempean importantes funciones relacionadas con el cuidado de los hijos. Estas parejas manifiestan un alto grado de conflicto asociado al hecho de invertir los roles culturalmente establecidos. Este hecho produce una disminucin de la autoestima; en el caso de las mujeres esto se debe a que se pone en crisis su deseabilidad femenina, la cual se asocia al hecho de establecer una relacin con un hombre al cual valoren; mientras que los hombres por su parte experimentan esta prdida de autoestima por el hecho de que el xito laboral es asociado a la estima y a la virilidad. Segn la Tipologa, las Familias se clasifican desde el punto de vista de su composicin de la siguiente manera: FAMILIAS NUCLEARES: Este tipo de familia est compuesto por ambos padres y los hijos viviendo en un hogar; es la estructura familiar predominantes en casi todas las sociedades occidentales. La familia nuclear se considera el ideal social e incluso se ha tendido a considerar por la sociedad en general e incluso por diversos especialistas como inevitablemente patolgica cualquier tipo de estructura familiar que sea diferente a sta. Semejante idea no slo parte del sentido comn, sino que es justo reconocer que encuentra soporte en un abundante cuerpo de investigacin. As se ha planteado por distintos acadmicos que la mayor frecuencia de problemas acadmicos, emocionales y conductuales en los nios son causando por familias diferentes a la nuclear. El hecho de crecer en una familia nuclear se asocia con ventajas para los nios, entre otras: a) Mayores recursos econmicos pues se cuenta con los ingresos ntegros de ambos padres. b) Una parentalidad ms efectiva debido a que se pueden dividir los roles en el cuidado de los hijos, lo cual representa un aumento de la cantidad y la calidad del tiempo que se le dedica a los mismos. 49
c) Apoyo mutuo ante las dificultades o los retos que implica a la crianza y de una mayor estabilidad emocional de ambos padres debido al apoyo mutuo y el afecto que se brindan.
FAMILIAS MONOPARENTALES: En vista de lo complejo del fenmeno de la monoparentalidad, existen mltiples definiciones acerca de ella. Las distintas definiciones de familia tienen en comn el considerar: a) La presencia de un solo progenitor en el hogar, ya sea que viva solo o con sus respectivos padres. b) La presencia de uno o varios hijos en el hogar. c) La dependencia econmica de los hijos d) El considerar que los fenmenos anteriores se originan por diferentes causas. En cuanto al primer criterio se considera que en el mismo se debera incluir slo a aquellos progenitores que viven solos, ya que nos da la impresin que el hecho de convivir con los abuelos le permite a la familia funcionar como familia extensa siendo cualitativamente diferentes la divisin de roles y las problemticas enfrentadas por los integrantes de la misma. No se puede considerar que todas las familias monoparentales posean caractersticas similares. En nuestro contexto no encontramos con que existen diferentes tipos de familias monoparentales como consecuencia de las diferentes formas que las personas acceden a la monoparentalidad. Iglesias de Ussel Rodrguez establece una tipologa de las familias monoparentales de acuerdo a las causas que le dan origen: a) Monoparentalidad vinculada a la natalidad, aqu tenemos los ncleos monoparentales derivados de las madres solteras. b) Monoparentalidad vinculada a la relacin matrimonial, en la cual se engloban las rupturas ya sean voluntaria o involuntaria de la relacin matrimonial. 50
c) Monoparentalidad vinculada al ordenamiento jurdico, aqu se incluyen la maternidad y paternidad que se dan como resultado de los procesos de adopcin. d) Monoparentalidad vinculada a situaciones sociales, ejemplos son los casos en donde existe la ausencia de uno de los cnyuges por motivos de trabajo, privacin de la libertad y emigracin. Entre los factores demogrficos, sociales y econmicos que contribuyen al aumento en la proporcin de hogares encabezados por un solo progenitor, se encuentran los elevados niveles de crecimiento de emigracin a las ciudades, de los divorcios y de los embarazos fuera del matrimonio. Con relacin a los hogares monoparentales femeninos o masculinos se puede analizar que hay caractersticas comunes que los diferencian de los dems cuando se cumplen las funciones paternas o maternas. En primer lugar, se les impone tanto a los padres como a las madres en esta situacin retos para los cuales no fueron socializados. Varios estudios muestran que las madres que enfrentan a la crianza de los hijos solas tienden a sufrir con mayor frecuencia de desventajas socioeconmicas, mayores problemas de ansiedad y depresin, presentan un mayor nivel de estrs y mayores problemas con los hijos. Tambin perciben menor apoyo social, menores contactos con los amigos. Las madres monoparentales son ms susceptibles a presentar estrs ante los problemas, un ejemplo, es que estas madres presentan un mayor estrs negativo ante la ausencia de apoyo social que las madres casadas que gozan del apoyo emocional y econmico de su pareja. (Carney) Los nios por su parte sufren en su desarrollo psicosocial. Los hijos de madres solteras presentan a veces problemas en el lenguaje. Tambin tienden a tener problemas de comportamiento escolar como repetir cursos y ser expulsados de las instituciones educativas; tienen problemas de conducta y una salud ms dbil que quienes viven con ambos padres biolgicos. Sufren de problemas emocionales y de personalidad, mayores ndices de consulta psicolgica, 51
aumento de ideas suicidas o intento de suicidio, mayores niveles de consumo de alcohol y de drogas, as como una autoestima ms baja. (Burnside, 1986). Las consecuencias desfavorables que presentan los nios que crecen en familias monoparentales se asocian a la situacin de desventaja econmica que presentan muchos de los nios que crecen en estas familias y en segundo lugar a las dificultades que afronta el padre que se queda con los hijos, generalmente la madre, para ejercer un crianza efectiva por la multiplicidad de roles que tiene que cumplir de manera simultnea.
FAMILIAS RECONSTITUTIVAS: Las familias reconstitutivas presentan una serie de caractersticas particulares: la relacin paterno o materno-filial es anterior a la relacin de pareja actual; algunos o todos sus integrantes tienen experiencia previa de familia y por tanto, tradiciones y expectativas acerca de la vida en comn; los hijos e hijas de modo habitual integran dos familias diferentes con inevitables disparidades; y por ltimo como est claramente definida cul ha de ser la relacin entre los nios y la nueva pareja del progenitor. Aunque tal tipo de familia siempre ha existido, es en la actualidad donde ha comenzado a estudiarse, quiz por su crecimiento en nmero, relacionado con aumento de divorcios, la mayor tolerancia y reconocimiento social a este tipo de relaciones y la importancia que le siguen otorgando la mayora de las personas a la vida en pareja. Estas familias se caracterizan por el hecho de que al menos uno de los miembros de la pareja proviene de una unin anterior.
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3. MARCO METODOLGICO
3.1. DISEO DE INVESTIGACIN
El proyecto de prctica profesional que se realiza tiene como mtodo investigativo la I.A.P. (investigacin Accin Participacin), adems tiene como apoyo para obtener el mximo de resultados favorables para comunidad otras herramientas como grupos de autoayuda, grupos focales y talleres psicoeducativos. Aunque la I.A.P. tiene su propio modelo de anlisis de informacin se utilizo la tcnica de anlisis de contenido para la interpretacin de los resultados tanto cualitativos como cuantitativos.
Cmo se identifico a las familias que haran parte del proyecto Comenzando una nueva vida?. Primero se realizo la identificacin del estado del arte sobre el fenmeno del desplazamiento, esta informacin permito realizar una entrevista semiestructurada que consiste en definir previamente las preguntas en forma de guin, permitindole al investigador profundizar en alguna idea que pueda ser relevante, realizando nuevas preguntas 21 , la entrevista realizada tiene como objetivo caracterizar y conocer la principal problemtica a nivel psicolgico que aqueja a las familias desplazadas participantes de este proyecto. Esta entrevista tiene dos categoras de anlisis que son: 1) Caractersticas del desplazamiento y 2) Consecuencias del desplazamiento. El criterio que se tuvo en cuenta para seleccionar a los participantes es que estuvieran vinculados al programa de Mejoramiento de unidades productivas en generacin de ingresos CONVENIO 114 y adems que residieran en el barrio Lomas de Comfacauca.
Para ampliar y precisar la informacin recolectada con la entrevista se utilizara la Investigacin Accin Participacin (I.A.P.), como metodologa que se aplicara en el proyecto, vale la pena mencionar que este mtodo es utilizado en estudios sobre las realidades humanas, donde la comunidad comienza a conocer sus necesidades para promover (accin) transformaciones. Cabe anotar que la comunidad deja de ser un objeto de investigacin para comenzar a ser sujeto de la investigacin permitiendo entrelazar el saber cientfico con el saber popular. 22
La I.A.P. propone 7 fases metodolgicas que son: 23
I- Fase preliminar: Investigacin exploratoria o diagnstica II- Proceso organizativo: Identificacin de participantes potenciales III- Diseo metodolgico: Formulacin del problema, objetivos, mtodos, procedimientos. IV- Recopilacin y anlisis de la informacin: Accin y reflexin colectiva V- Uso de los resultados: Planificacin de las posibles acciones que se desarrollarn VI- Elaboracin de los programas y proyectos de accin comunitaria VII-Puesta en prctica de los programas y proyectos de accin comunitaria
Otra de las herramientas utilizadas para recolectar, ampliar y precisar informacin son los grupos focales, grupos de autoayuda y los talleres psicoeducativos, estos consisten en: Grupos Focales 24 : Constituyen una tcnica cualitativa de recoleccin de informacin basada en entrevistas colectivas y semiestructuradas realizadas a grupos homogneos. Para el desarrollo de esta tcnica se instrumentan guas previamente diseadas y en algunos casos, se utilizan distintos recursos para facilitar el surgimiento de la informacin (mecanismos de control, dramatizaciones, relatos motivadores, proyeccin de imgenes, etc.). El grupo focal tambin se denomina "entrevista exploratoria grupal o "focus group" donde un grupo reducido (de seis a doce personas) y con la gua de un
22 PDF La Investigacin-Accin Participativa como metodologa de mediacin e integracin socio-comunitaria. Paloma Bru Martn, sociloga. Manuel Basagoiti R., socilogo. 23 PDF El enfoque de la investigacin accin participativa (IAP), MSc. Mara Isabel Romero 24 http://www.fhumyar.unr.edu.ar/escuelas/3/materiales%20de%20catedras/trabajo%20de%20campo/profesoras.htm 54
moderador, se expresa de manera libre y espontnea sobre una temtica. Los Grupos de Autoayuda 25 : La idea central que subyace en el paradigma de la ayuda mutua es el hecho de que la gente que tienen problemas comunes se agrupa para proporcionarse determinados tipos de apoyo, y de esta manera afrontar de mejor forma y en grupo el problema en cuestin. Los grupos de autoayuda como los conocemos hoy en da, surgen en los aos treinta en Estados Unidos, siendo pionera en dicha organizacin la Asociacin de Alcohlicos Annimos (AAA), aunque no hay que olvidar las primeras iniciativas surgidas en Estados Unidos a principios del siglo XX, dirigidas a ayudar a los nuevos inmigrantes que deseaban instaurarse en el pas (Villalba, C., 1996). Y por ultimo los Talleres Psicoeducativos 26 : Los talleres psicoeducativos son espacios de reflexin y aprendizaje grupal, utilizado por profesionales de la salud mental en el mbito clnico, educacional, organizacional y comunitario. Su principal objetivo es potenciar y desarrollar habilidades sociales que permitan fortalecer los distintos mbitos del desarrollo humano. En Espacios Psicoeducativos los talleres se elaboran sobre una base eminentemente preventiva, de esta forma todas nuestras acciones que apuntan a potenciar y desarrollar habilidades sociales permiten a los participantes construir herramientas que sean un apoyo en las relaciones familiares, prestando especial inters a la relacin que establecen los padres con sus hijos.
Una vez identificada la tcnica o mtodo de investigacin se procedi a identificar el mtodo de anlisis de la informacin, puesto que este proyecto de investigacin permite recolectar datos tanto cualitativos, como cuantitativos se decide utilizar la tcnica de anlisis de contenido que segn Laurence Bardin (1996 2e p. 32) se puede describir como el conjunto de tcnicas de anlisis de las comunicaciones tendentes a obtener indicadores (cuantitativos o no) por procedimientos sistemticos y objetivos de descripcin del contenido de los mensajes permitiendo
25 PDF Redes sociales y Apoyo Social. Una aproximacin a los Grupos de Autoayuda. Jaime Llopis Caameras Antropologa social i cultural. 26 http://www.psicoeducativo.cl/servicios-gtalleres-psicoeducativos.htm 55
la inferencia de conocimientos relativos a las condiciones de produccin/recepcin (contexto social) de estos mensajes.
El proyecto Comenzando una nueva vida se desarrolla en tres fases: Con la primera fase (recoleccin de datos) del proyecto se busca dar respuesta al objetivo de caracterizacin y conocimiento de la principal problemtica a nivel psicolgico que aqueja a las familias en situacin de desplazamiento que participan del mismo, permitiendo hacer un diagnostico acertado de las problemticas y necesidades que aquejan a dicha poblacin, para en una segunda fase (plan de intervencin) plantear y ejecutar las alternativas de solucin entre los participantes, investigador y asesores del proyecto y en la ltima fase (Evaluacin programa de Intervencin Psicosocial "Comenzando Una Nueva Vida") como el nombre lo dice se evaluara el grado de satisfaccin de la comunidad con el programa planteado.
3.2. POBLACIN Y MUESTRA
Se seleccionaron 30 familias en situacin de desplazamiento que participan en el programa de fortalecimiento de unidades productivas (convenio 114) las cuales residen en el barrio Lomas de Comfacauca de la comuna 9 en la ciudad de Popayn.
3.3. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIN DE INFORMACIN
Para la recoleccin de informacin cualitativa se utiliza una entrevista creada por el investigador y corregida por la asesora de practica, fue creada segn la informacin recolectada en el estado del arte. (Ver en anexos)
Para recolectar informacin cuantitativa se utilizo una encuesta realizada por el equipo psicosocial del CREPIC y que para efecto de este proyecto se utilizaron 56
solo las preguntas que hacan referencia a la persona, a la relacin con los hijos, a la relacin con la pareja y a la relacin con su micro-entorno. (Ver en anexos)
Otra tcnica para recolectar informacin son los grupos focales en los que se enfatizo en temas especficos que salieron del anlisis de la entrevista.
3.4. TCNICAS DE PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS
3.4.1. Anlisis Cuantitativo
ANLISIS: Entre las 30 personas que participan en el proyecto comenzando una nueva vida el 90% (27) son mujeres y el 10% (3) son hombres.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas, agitacin, el 52.50% del total de poblacin femenina entrevistada responden no tener ninguna dificultad; el 31.67%, dice tener los sntomas algunas veces; el 5.42%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.42%, dice tener siempre los sntomas.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas, agitacin, el 4.58% del total de poblacin masculina entrevistados responden no tener ninguna dificultad; el 4.17%, dice tener los sntomas algunas veces; el 0.83%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.42%, dice tener siempre los sntomas.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa fsica, como lo son dolores de cabeza, estrs, vmitos, problemas de sueo, pesadillas, agitacin, el 57.08% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad; el 35.83%, dice tener los sntomas algunas veces; el 6.25%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 0.83%, dice tener siempre los sntomas.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica, como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el 45.63% del total de la poblacin femenina entrevistada responden no tener ninguna dificultad; el 28.33%, dice tener los sntomas algunas veces; el 7.50%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 8.54%, dice tener siempre los sntomas.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica, como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el 5.42% del total de la poblacin masculina entrevistada responden no tener ninguna dificultad; el 1.88%, dice tener los sntomas algunas veces; el 0.83%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 1.88%, dice tener siempre los sntomas.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a sintomatologa psicolgica, como lo son depresin, ansiedad, estrs, dificultad para concentrarse y miedo, el 51.04% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad; el 30.21%, dice tener los sntomas algunas veces; el 8.33%, dice tener casi siempre los sntomas; y el 10.42%, dice tener siempre los sntomas. 60
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que utilizan las madres ante sus hijos, el 57.78% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus hijos; el 15.56%, dice tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos; el 1.11%, dice tener casi siempre dificultades con la crianza de sus hijos; el 3.33%, no tener hijos, y el 12.22%, dice ser madre soltera.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que utilizan los padres ante sus hijos, el 6.67% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus hijos; y el 3.33%, dice tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a las pautas de crianza que utilizan los padres (pap y mam) ante sus hijos, el 64.44% del total de la poblacin entrevistada responden no tener ninguna dificultad con la crianza de sus hijos; el 18.89%, dice tener algunas veces dificultades con la crianza de sus hijos; el 1.11%, dice tener casi siempre dificultades con la crianza de sus hijos; el 3.33%, dice no tener hijos y el 12.22%, dice no tener pareja.
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ANLISIS: Ante la pregunta que hacen referencia a que si los hijos de las familias participantes tienen problemas de depresin, el 46.67% del total de la poblacin entrevistada responden que sus hijos no tienen problemas de depresin; el 43.33%, dicen que sus hijos algunas veces se deprimen; el 6.67%, dicen que sus hijos casi siempre se deprimen; el 3.33%, dicen no tener hijos.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a que si los hijos de las familias participantes tienen problemas en el colegio o con los amigos, el 67.78% del total de la poblacin entrevistada responden que sus hijos nunca tienen problemas en el colegio o con los amigos; el 22.22%, dicen que sus hijos algunas veces tienen problemas en el colegio o con los amigos; el 4.44%, dicen que sus hijos casi siempre tienen problemas en el colegio o con los amigos; el 2.22%, dicen que sus siempre tienen problemas en el colegio o con los amigos y el 3.33%, dicen no tener hijos.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la comunicacin familiar en general, el 44.07% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca tienen problemas de comunicacin familiar; el 17.04%, dicen que algunas veces se presentan problemas de comunicacin familiar; el 7.41%, responden que casi siempre tienen problemas de comunicacin familiar; el 28.15%, dicen que siempre tienen problemas en la comunicacin familiar y 3.33%, dicen no tener hijos.
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ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la relacin de pareja como lo son: Comunicacin en la pareja, violencia fsica y psicolgica, clima afectivo; el 29.00% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca han tenido problemas con la pareja; el 12.33%, dicen que algunas veces tienen problemas con la pareja; el 5.00%, dicen que casi siempre tienen problemas con la pareja; el 13.67%, dicen que siempre tienen problemas de pareja, y el 40.00%, dicen no tener pareja.
ANLISIS: Ante las preguntas que hacen referencia a la relacin con el microentorno social como lo son: no les gusta el barrio donde viven, preocupacin por la influencia de los vecinos, solidaridad y participacin en actividades del barrio; el 40.95% del total de la poblacin entrevistada responden que nunca han tenido dificultades en su barrio; el 21.43%, dicen que algunas veces tienen problemas en su barrio; el 11.90%, dicen que casi siempre tienen dificultades en su barrio; y el 25.71%, responden que en su barrio hay participacin y solidaridad entre los vecinos.
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3.4.2. Anlisis Cualitativo
ANLISIS CUALITATIVO DE ENTREVISTA DE CARACTERIZACIN E IDENTIFICACIN DE CONSECUENCIAS PSICOLGICAS EN FAMILIAS VICTIMAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO Pregunta Anlisis Descripcin del sitio de desplazamiento? Despus de agrupado los discursos de las personas que participaron en la entrevista, describen el sitio donde vivan en dos momentos: el primero antes de la llegada de grupos armados, entindase (Fuerzas militares, guerrilla y paramilitares), en esta primera descripcin hacen referencia a la tranquilidad, seguridad y prosperidad del sitio donde vivan. En segundo momento esta despus de la llegada de los grupos armados, haciendo referencia a potenciales peligros como quedar en medio de un combate, ser amenazado por alguno de los grupos armados por lo general paramilitares. Era bueno porque haban posibilidades de trabajar y ganarse los pesitos. Durante un tiempo fue seguro, tiempo despus comenz a llegar la guerrilla hasta que me dijeron que tena que salir del pueblo Causa del desplazamiento? Uno de los principales factores que influye en que las familias tomen la decisin de salir de sus tierras son las amenazas por parte de guerrilla o paramilitares como por ejemplo: Amenazas de la guerrilla (No sabe qu grupo armado era) nos dieron 5 minutos para salir de la casa, salimos con lo que tenamos puestos. Otro factor es el miedo a que sus familiares hombres sean asesinados o reclutados por alguno de los grupos armados, aunque las mujeres no libran de ser reclutadas, o miedo tambin a quedar en medio de un enfrentamiento. Cuando llego otro grupo subversivo nos amenazaron con matarnos si no nos 66
unamos a las filas o que si no abandonramos el pueblo, nos dieron 24 horas para salir. Otra de las causas mucho menos frecuente que la guerrilla prohba y niegue el trabajo en un determinado sector. Tiempo de desplazamiento? El tiempo de desplazamiento en variable es esta en relacin a las oleadas de violencia que ha vivido el pas, dentro las familias que participaron hay un ao que se repite el 2001, que segn las estadsticas es uno de los aos donde ms se intensifico el desplazamiento interno. Saban donde llegar En esta pregunta se encontr que casi el 40% de las familias que participaron en el proyecto comenzado una nueva vida tenan las posibilidades de llegar donde un familiar o de donde un amigo, el 60% restante sali de su tierra sin saber donde llegar, como dice una persona No, salimos sin rumbo fijo Con quienes se desplazo? Usualmente se desplazan por familias nucleares (Pap, mam e hijos). Consecuencias personales y familiares del desplazamiento? Aunque parezca extrao un significativo nmero de las familias que se desplazaron y que participan en el proyecto comenzando una nueva vida dicen haber mejorado su calidad de vida, su respuesta se argumenta desde el punto de vista en que las dificultades a las que se les encuentra solucin en familia fortalece los lazos familiares, el simple hecho de sentirse acompaado por un familiar estrecha los lazos, aunque si bien es cierto sigue existiendo en las familias ira, rabia, tristeza y miedo todo reprimido, adems existe un sentimiento de humillacin e impotencia, en el sentido que un momento pierden todo lo que han construido a lo largo de sus vidas por una situacin que no pidieron vivir. Se puede decir que la manera ms notoria en la que cambia la vida de un desplazado es econmicamente y muy 67
de la mano su situacin emocional y psicolgica. Se debilitaron o se fortalecieron las relaciones familiares? En algunos casos las relaciones familiares se debilitaron porque al momento del desplazamiento no todos los miembros de la familia pueden salir juntos o porque al momento de llegar de al nuevo pueblo o la nueva ciudad donde se radicaran los hijos o hermanos mayores comienzan cada uno a coger su propio camino debilitando los vas de comunicacin familiar. Por otro la relacin entre los padres y los hijos menores se fortalece convirtindose en familias muy cariosas y afectivas. Estrategias para adaptarse? Dentro de las estrategias que mas se mencionan para adaptarse a una nueva cultura, es conseguir amigos que pueden ayudarlos, contactar un familiar, y la estrategia mas comn esta buscar trabajo. Quin lo apoyo? El apoyo ms frecuente lo encuentran en su propia familia, o de amigos. El gobierno y la cruz roja tambin reciben apoyo. Cmo fue el apoyo recibido? Por lo general el apoyo que reciben de la familia se manifiesta en afecto, acompaamiento y apoyo emocional, en algunos casos es econmico. El apoyo que reciben de la cruz roja es en alimentos, ropa, colchonetas. Y el apoyo que reciben del gobierno es netamente econmico como por ejemplo, ayuda humanitaria, programa de generacin de ingresos, programa de fortalecimiento de unidades productivas y subsidios de vivienda Dificultades despus del desplazamiento Dentro las principales necesidades que se manifiestan estn poder conseguir un techo para la familia, no tener nada que comer, abandonar la tierra que les daba de comer y enfrentarse a una situacin econmicas mucho ms dura, en otros casos salir de sus pueblos evitando la violencia y llegar a una ciudad donde asesinan a uno de sus familiares. La forma de vivir, estar en una casa ajena, que los hijos se 68
enfermaron. Lo ms difcil es no tener un espacio propio Tener que dormir en el suelo junto con sus hijos; vivir escondida durante muchos aos para proteger a toda su familia Est satisfecho con su nueva vida Muchos se sienten satisfechos porque lograron satisfacer algunas de sus necesidades bsicas como lo son alimentacin, vivienda, educacin para los hijos y trabajo (en sus unidades productivas). Otros aunque lograron satisfacer sus necesidades bsicas, se sienten insatisfechos porque aun recuerdan lo que les quitaron, se sienten intranquilos, se sienten amargados viviendo una vida que por obligacin les toco vivir.
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4. RESULTADOS
Una vez caracterizada la poblacin con la que se trabajo, se lograron identificar las siguientes problemticas a nivel psicolgico que comnmente afecta a las vctimas del desplazamiento forzado que para efectos este proyecto, residen en el barrio Lomas de Comfacauca. Segn las graficas de sintomatologa fsica y psicolgica mostradas anteriormente, se puede relacionar directamente los resultados de las mismas con la teora propuesta en lo que se refiere a duelos, sntomas de episodios depresivos, y estrs postraumtico. La relacin muestra claramente que en las familias que participaron existen periodos en los que se sienten nerviosos, con dolores de cabeza, con estrs, que no pueden dormir bien, se sienten tmidos e inseguros para entablar y mantener relaciones sociales, tambin se encontr que son personas que en algunas ocasiones tienen dificultades para concentrarse en su labores, no encontrndole sentido a lo que hacen, adems en algunas ocasiones de deprimen y lloran, hay que destacar que son personas que constantemente tienen miedo de que algo malo pueda pasarles (mas informacin en graficas de anexos en formato cd), discursivamente expresan en palabras como antes de desplazarme lo tenia todo y cuando me desplazo no quedo en nada. Adems comienzan a discriminarlo es como si tuvieras un letrero en la frente que dice, soy malo, soy ladrn, es duro vivir en la ciudad porque en el campo se tiene sus gallinitas pero los diablos (la guerrilla y paramilitares) le quitan lo poquito que se tiene, En mi caso tambin empezaron a hacer reclutamiento, en casa se debilito la relacin de pareja. La desesperacin hace que inconscientemente uno hace que no piense en ilgicas como intentar suicidarse y acabar tambin con la vida de los hijos, 70
(ver en anexos impresos grupo focal) con estos discursos queremos validar las informacin recogida estadsticamente.
Terminada la primera fase de recoleccin y anlisis de informacin se procedi a presentar los resultados en la comunidad donde se plantearon alternativas de solucin entre las que podemos destacar: acompaamiento psicolgico a nivel personal y familiar, talleres de autoayuda, talleres Psicoeducativos y capacitacin para los lderes del bario (Junta de Accin Comunal), de aqu se da paso a la segunda fase del proyecto.
Para mostrar los resultados de la segunda fase de este proyecto de prctica es necesario mencionar primero que es preciso hacer un auto-reconocimiento y aceptacin de la persona en su realidad, en este sentido el acompaamiento psicolgico se realizo en primer lugar a los 30 padres y madres cabezas de hogar con los que se inicio este proyecto. El diagnostico clnico aporto estrategias teraputicas que permitieron no solo involucrar al individuo dentro de sus particularidades; si no tambin reconstruir un nuevo crculo familiar involucrando poco a poco a los miembros del ncleo que tambin han padecido las mismas opresiones. Cabe resaltar que algunos sntomas depresivos dentro de la poblacin a pesar de ser latentes trasformaron la manera de pensar y de vivir la realidad de una forma objetiva modificando aspectos como el castigo, habilidades sociales, respeto por el otro y generando nuevas pautas de crianza que permitirn en un futuro forjar seres humanos mas, responsables dispuestos, competentes y capaces de reintegrarse a la vida social sin sentirse vctimas de la misma.
Para terminar dentro de los resultados alcanzados pero no esperados estn las capacitaciones o formacin de formadores donde los directos beneficiarios fueron los miembros de la Junta de Accin Comunal quienes posibilitaron las replicas de las capacitaciones a la comunidad permitiendo as que el conocimientos e multiplicaran para poder afianzar nuevos lasos de amistad y 71
compartiendo experiencias enriquecedoras dentro la comunidad. Los temas en los que se capacito a J.A.C. fueron los siguientes: En su orden son, Trabajo en Equipo, Comunicacin Asertiva, Resolucin de Conflictos, Liderazgo, Enfermedades de Transmisin Sexual, Consumo de Sustancias Psicoactivas, Derecho para personas en situacin de desplazamiento (Dictado por Abogada en Formacin), Violencia Intrafamiliar. (Se anexan Presentaciones en PowerPoint en formato cd)
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5. CONCLUSIONES
A lo largo de la realizacin de este proyecto de prctica y del trabajo realizado con la comunidad del Barrio Lomas de Comfacauca, puedo concluir:
1. Que aunque el gobierno nacional esta haciendo aportes econmicos para la reparacin de las victimas, solo se queda en reparacin econmica y se olvida significativamente de apoyar a las victimas a nivel psicolgico. Con esto no quiero decir que el aporte econmico no sirva, sino que las ayudas econmicas que reciben las victimas deben estar enlazadas integralmente, de tal forma que se fortalezca primero el individuo emocionalmente, desarrollando una personalidad estable y firme, sin olvidarnos que estos necesitan tener un techo, oportunidades laborales, educacin, salud y dems derechos bsicos que les fueron vulnerados a causa de la guerra.
2. El psiclogo comunitario debe tener en cuenta y no olvidarse que el rol que juega en la comunidad es de vital importancia en la concientizacin, construccin y transformacin de la realidad social, sin reprimir el rol que juega la comunidad en la apropiacin de su contexto como agente de constructor social.
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6. BIBLIOGRAFA
Diccionario de pedagoga y psicologa, Edicin 2004, Cultural S.A.
Montero Maritza, Introduccin a la Psicologa Comunitaria, Desarrollo, Conceptos y Procesos, Buenos Aires: Paids
PDF. Informe desplazamiento forzado en Colombia Febrero 2010.
PDF. DESPLAZAMIENTO FORZADO EN COLOMBIA Anlisis documental e informe de investigacin en la Unidad de Atencin Integral al Desplazado (UAID) Bogot.
PDF. Bru Martn Paloma, sociloga. Basagoiti R. Manuel, socilogo La Investigacin-Accin Participativa como metodologa de mediacin e integracin socio-comunitaria.
PDF. MSc. Romero Mara Isabel, El enfoque de la investigacin accin participativa (IAP).
PDF Jaime Llopis Caameras, Redes sociales y Apoyo Social. Una aproximacin a los Grupos de Autoayuda. Antropologa social i cultural.
Paginas Web www.accionsocial.gov.co/estadisticasdesplzados/
PLAN MENSUAL DE TRABAJO EN EL BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA CON 30 FAMILIAS PARTICIPANTES DEL PROYECTO COMENZANDO UNA NUEVA VIDA PRACTICA II PSICOLOGA SOCIAL COMUNITARIA II SEMESTRE 2011 *
ACTIVIDADES POR SEMANA LNEA DE TIEMPO Septiembre Octubre Noviembre Diciembre Seman a 1 Semana 2 Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Sem 1 Sem 2 Sem 3 Sem 4 Semana 1 Semana 2 Visita a los lderes del barrio lomas de comfacauca. Para recoger sugerencias frente al plan mensual. X Socializacin y planeacin de horarios de las actividades que se realizaran con las familias participantes del proyecto. X Visitas domiciliarias a las familias participantes del proyecto X X X X X X X X X Intervencin psicolgica X X X X X X X X X
* Psiclogo en Formacin, Jess David Girn Fuelantala, Fundacin Universitaria de Popayn
individual y familiar Cine foro X Grupo de Autoayuda (Mi familia, mi comunidad y yo) X Taller Psicoeducativo (Proyecto de vida)
Formacin de formadores J.A.C. Lomas de Comfacauca
Cierre de procesos psicoteraputicos individuales y familiares
Actividad comunitaria X
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN UNIMINUTO FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE PSICOLOGA
PLAN MENSUAL
DA F D MES SEMANA JORNADA LUNES MARTES MIRCOLES JUEVES VIERNES OCTUBRE 1 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia *
8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar **
14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* 2 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** Fecha 14 Cine foro I (Los Colores de la Montaa) Hora: 16:00 3 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia*
8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio
* Se puede cambiar el horario segn la necesidad y el tiempo de quien solicite el servicio. ** Para las visitas domiciliarias se acordaran las horas de visita con cada una de las familias.
Psicoterapia* Psicoterapia* Psicoterapia* 4 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* NOVIEMBRE 1 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** Fecha 4. Grupo de Autoayuda (Mi familia, mi comunidad y yo) Hora: 16:00 Fecha 01 Formacin de formadores J.A.C. I (Trabajo en equipo) Hora: 16:00 Fecha 03 Formacin de formadores J.A.C. II (Comunicacin Asertiva) Hora: 16:00 2 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** Fecha 11 Taller Psicoeducativo I (Proyecto de vida) Hora: 16:00 Fecha 08 Formacin de formadores J.A.C. III (Resolucin de Conflictos) Hora: 16:00 Fecha 10 Formacin de formadores J.A.C. IV (Liderazgo) Hora: 16:00 3 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia*
TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Fecha 15 Formacin de formadores J.A.C. V (Enfermedades de transmisin sexual) Hora: 16:00 Fecha 17 Formacin de formadores J.A.C. VI (Prevencin en consumo de SPA) Hora: 16:00 4 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** Fecha 25 Taller Psicoeducativo II (Proyecto de vida). Hora: 16:00 Fecha 22 Formacin de formadores J.A.C. VII (Derecho para personas en situacin de desplazamiento) Hora: 16:00 Fecha 24 Formacin de formadores J.A.C. VIII (Violencia intrafamiliar) Hora: 16:00 DICIEMBRE 1 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* TARDE 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* Intervencin familiar ** 14:00 16:00 Espacio Psicoterapia* 2 MAANA 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* 8:00 9:00 y 11:00 12:00 Espacio Psicoterapia* Fecha 15 Accin Comunitaria. Hora: 8:00 18:00. Cierre del proceso
FUNDACIN UNIVERSITARIA DE POPAYN CORPORACIN UNIVERSITARIA MINUTO DE DIOS FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS PROGRAMA DE PSICOLOGA
FORMATO PARA ENTREVISTA FAMILIAS EN SITUACIN DE DESPLAZAMIENTO PARTICIPANTES DEL PROYECTO COMENZANDO UNA NUEVA VIDA QUE A LA VEZ HACEN PARTE DEL PROGRAMA FORTALECIMIENTO DE UNIDADES PRODUCTIVAS *
Esta entrevista tiene como objetivo conocer cual es la principal problemtica a nivel psicolgico que aqueja a las familias participantes de este proyecto.
DATOS DE IDENTIFICACIN NOMBRE: EDAD: ____ ESCOLARIDAD: ______________________________ ESTADO CIVIL: S __ C __ UL __ Se __ V__ Lugar de nacimiento: ___________________________________________ Cabeza de hogar: Si __ No __ Ocupacin: # de miembros que integran su familia: ____ Lugar de donde proviene (sitio del desplazamiento): ___________________________________________ Direccin actual: _____________________
A. Caractersticas del desplazamiento 1. Antes de desplazarse Dnde vivan? Cmo vivan? Cmo era el sitio donde vivan (tranquilo, seguro)? ______________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Cul fue la causa de su desplazamiento? _______________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
* ELABORADO POR: JESS DAVID GIRN FUELANTALA, PSICLOGO EN FORMACIN
3. Hace cuento tiempo se desplazaron? __________________ ____________________________________________________________ 4. Cundo se desplazaron saban a donde ir? ______________ ____________________________________________________________ 5. Cuntos miembros de su familia se desplazaron con usted? Quienes? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
B. Consecuencias de desplazamiento 1. Cmo ha cambiado su vida y la de su ncleo familiar despus del desplazamiento? ______________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 2. Qu tanto se afectaron las relaciones familiares al desplazarse? Se fortaleci o se debilito. __________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 3. Qu acciones han realizado para adaptarse a una nueva cultura? ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 4. De quien o de quienes han recibido mayor apoyo? Pareja, hijos, Familiares, amigos, gobierno u otros. ______________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 5. Cmo ha sido el apoyo que han recibido? _________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 6. Cul fue la dificultad o situacin ms difcil que han vivido despus de haberse desplazado? ___________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ 7. Se sienten satisfechos con su nueva vida ___________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________ ____________________________________________________________
DIAGNSTICO FAMILIAR
Realizado por WILSON ESPINOSA DE LA PAVA Colaboraron el equipo de apoyo psicosocial Margarita Rosa Snchez Gonzlez psicloga Mercedes Camacho Yacumal psicloga Jess David Girn F. pasante de psicologa
Revisado por: RAFAEL BERMDEZ Coordinador del Proyecto
SOBRE LA UNIDAD PRODUCTIVA Mi unidad productiva es: Muy importante para mi ___ Mas o menos importante ___ Es un apoyo ___ Poco importante ___
Mi familia depende de la unidad productiva: Totalmente ____ La mitad ____Una tercera parte ____ Una cuarta parte _____ Solo un poco ____
El proyecto con mi unidad productiva es: Ampliarla __ Seguir igual __ Cambiarla por otro negocio __ Sumarle otros productos (servicios) __
En un ao mi unidad productiva ser _______________ en tres aos _______________ en cinco aos_______________ en 10 aos ___________________
ACTIVIDADES FAMILIARES Cules son las actividades que realiza diariamente la familia: Trabajar en la unidad productiva ___ llevar a los nios al colegio ___ hacer las labores de aseo y arreglo de la casa ___ acompaar al nio a hacer sus tareas ___ otras cuales _________________________________________
Que actividades realizan los das sbados y domingos: Ver televisin ___ salir a caminar y pasear ___ trabajar ___ visitar la familia ___ hacer una comida especial ___ tomar licor ___ otros _____________________________________
Que actividades colectivas realiza la familia: Comidas ___ Paseos ___ Deportes ___ Reuniones ___ otros cuales ________________________
Su familia es: Muy unida ____ ms o menos unidad ______ poco unida _______ nada unida _______
DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE* # PARTICIPANTE Nunca Algunas veces Casi Siempre Siempre 1 Soy muy nervioso (a) y por cualquier cosa me asusto 2 Padezco dolores de cabeza por causa de los nervios 3 Me mantengo con estrs 4 Mi sueo es intranquilo 5 A veces soy tmido (a) 6 Soy muy inseguro (a) 7 Me enojo fcilmente 8 Me resulta difcil tener amigos 9 Me cuesta trabajo concentrarme en lo que hago 10 Me deprimo fcilmente 11 A veces no le encuentro sentido a lo que hago 12 Me angustian las necesidades que pasa mi familia 13 Lloro 14 Tengo pesadillas 15 A veces quisiera dejar a mi familia 16 Duermo poco 17 Me siento desgraciado 18 Me agito fcilmente 19 Me siento aturdido 20 Soy muy inestable 21 Siento que voy a explotar 22 Me es difcil tomar una decisin 23 Me preocupa lo que pueda pasarle a mi familia 24 Siento ganas de vomitar 25 Tengo miedo que algo malo me pase
DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE Y SU RELACIN CON LOS HIJOS* # PARTICIPANTE CON LOS HIJOS Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 1 A veces hay que castigar fsicamente a los hijos (as) 2 Tengo muy poca comunicacin con mis hijos (as) 3 Mis hijos (as) no me comprenden 4 Mis hijos (as) me colaboran en mi unidad productiva 5 Yo confo en mis hijos (as) 6 Mis hijos (as) son responsables 7 Mis hijos (as) tienen dificultades en el colegio 8 Mis hijos (as) tienen problemas con sus amigos (as) 9 Mis hijos (as) se deprimen mucho 10 Mis hijos as) piden cosas que no les puedo dar 11 Mis hijos (as) no se sienten cmodos en el colegio 12 Consulto mis decisiones con mis hijos (as) 13 La familia toma las decisiones por mi 14 Mis opiniones no son tomadas en cuenta por mi familia 15 Mis hijos (as) me defraudan 16 Mis hijos ven las discusiones y peleas con mi esposa 17 Mi esposa (o) me desautoriza ante mis hijos
DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE EN RELACIN CON SU ESPOSO (A)* # PARTICIPANTE CON LA ESPOSA (O) Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 1 No me comunico bien con mi esposa (o) 2 Mi relacin con mi esposa (o) es distante 3 No comprendo a mi esposa (o) 4 Consulto las decisiones importantes con mi esposo (a)
5 Mi esposa (o) es violento conmigo 6 Mi esposa (o) grita mucho 7 Soy muy afectivo con mi esposo (a) 8 Mi esposo (a) me ha defraudado 9 Mis relaciones ntimas con mi esposa (o) son buenas 10 Mi esposo (a) es muy diferente a mi
DIAGNSTICO DEL PARTICIPANTE EN RELACIN CON SU BARRIO Y VECINOS *
# PARTICIPANTE Y SUS VECINOS Y EL BARRIO Nunca Algunas veces Casi siempre Siempre 1 No me gusta el barrio donde vivo 2 Me preocupan las malas influencia de los vecinos 3 Mi barrio es muy peligroso 4 Me produce mucho miedo algunos vecinos 5 Participo en actividades del barrio 6 Mis vecinos son solidarios 7 Soy solidario con los vecinos
* La construccin de este cuestionario se ha hecho con la participacin del equipo psicosocial y se han tomado como referencia para la construccin de algunos tems el Cuestionario PNP de P. Pichot publicado por TEA ediciones S.A.; el IDARE; cuestionario de autoevaluacin publicado por Editorial Manual Moderno, S.A., Mxico y el Cuestionario de Depresin para Nios de M. Lang y M. Tisher, publicado por TEA Ediciones, S.A., Madrid 1.983; no se ha utilizado ni el marco terico ni el metodolgico, la calificacin se hace desde una perspectiva psicolgica humanista y cognitiva.
TABLA DE SISTEMATIZACION DE DATOS DIAGNOSTICO FAMILIAR
ANLISIS CUALITATIVO DE ENTREVISTA DE CARACTERIZACIN E IDENTIFICACIN DE CONSECUENCIAS PSICOLGICAS EN FAMILIAS VICTIMAS DEL DESPLAZAMIENTO FORZADO
POBLACIN DESPLAZADA RESIDENTE: BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA CATEGORA: CARACTERSTICAS DEL DESPLAZAMIENTO POBLACIN: 30 FAMILIAS 100% POBLACIN LOMAS DE COMFACAUCA PARTICIPANTE: 30 FAMILIAS: 100% FRECUENCIA /% CONFLICTO 30 familias / 100% Descripcin del sitio de desplazamiento DISCURSO En Bolvar trabajaba como empleada domestica, el sitio era muy tranquilo en un tiempo, despus del 2001 la guerrilla se comenz a tomar el pueblo, se tomaron la crcel, la alcalda y la estacin de polica Viva tranquila porque no haba el riesgo de que los hijos cogieran un mal camino, por otro lado haba temor porque la guerrilla o los paramilitares se podan llevar a sus hijos para el monte Era muy tranquilo, haba abundancia de alimentos (pescado, frutas, especies menores) y de recursos econmicos Vivian bien, los ingresos econmicos eran muy buenos. Cambio la situacin con una toma guerrillera en el ao 2000 Tranquilo bien chvere y vacano para vivir por all hay mucha guerrilla, es zona roja. All tenamos todo, animales sembrados, comida Era bueno porque la economa era prospera gracias a la cocana y esto hacia que el trabajo en todos los sectores fuera bien pago, desde las tiendas hasta el oficio de la cocina era muy buenos El sitio no era tranquilo haba mucha violencia, se daban plomo casi todos los das la guerrilla y los paramilitares Era muy inseguro pero como tenia cultivo de coca entonces era bueno dentro la parte econmica Era poco tranquilo por los grupos armados que le generaban temor porque no la dejaban ser autentica, la hacan sentir dbil Era bueno porque haban posibilidades de trabajar y ganarse los pesitos. Durante un tiempo fue seguro, tiempo despus comenz a llegar la guerrilla hasta que le dijeron que tenia que salir del pueblo (se refiere ella) Bien, a lo pobre, se dedicaban a la cra de gallinas, cures y conejos y al cultivo de hortalizas. La vereda era tranquila, hasta el momento que llego la guerrilla a reclutar a los jvenes y a las nias Viva muy relajada muy tranquila y sin preocupaciones hasta que tuvo un problema despus de la muerte de Monseor Duarte 30 familias / 100% Causa del desplazamiento DISCURSO La situacin econmica El temor que la guerrilla o los paramilitares se llevaran sus hijos Amenazas de la guerrilla (No sabe que grupo armado era) les dieron 5 minutos para salir de su casa Amenazas por parte de la guerrilla y los paramilitares, haba una lucha por el control de la zona entre los anteriores. Les dieron 24 horas para salir de sus casa Nosotros nos desplazamos por miedo, que se fueran a llevar a mi esposo y como a cada rato haban enfrentamientos entre ejercito y guerrilla Fue un desplazamiento masivo por enfrentamientos y la guerrilla nos dijo que cuando llegara el ejercito todo el casero tenia que irse Lo amenazaron los paramilitares porque no les quera colaborar. Los paramilitares le quitaron el carro y tenia que darles pan del negocio todos los das (Panadera) Fue mas por el miedo del conflicto generado por la guerrilla y el ejercito lo que obligo a salir del pueblo Se les prohibi y neg el acceso al pueblo para poder trabajar con venta de ropa. Fueron tomados como prisioneros por la guerrilla, ella por un da y su esposo por 3 das Les dieron un tiempo para salir, los grupos armados les dijeron que tenan que irse del pueblo Cuando llego otro grupo subversivo los amenazaron con matarlos si no se unan a las filas o que si no abandonaban el pueblo, les dieron 24 horas para salir Por la seguridad de sus hijos, recibieron amenazas de muerte y secuestro 30 familias / 100% Tiempo de desplazamiento DISCURSO 9 aos, el 15 de septiembre del 2002 10 aos. El 20 de enero del 2001 8 aos. El 10 de
abril del 2003 10 aos. El 5 de febrero del 2001 Diciembre del 2000 7 aos 10 aos, 28 de diciembre del 2001 9 aos 6 aos. Agosto del 2005 Hace mas o menos 6 aos 10 aos, el 14 de septiembre del 2001 5 aos, 1 de julio del 2006 Familias Saban donde llegar DISCURSO Si, llegara donde un amigo para el que haba trabajado, ah vivi 15 das Si, llegaran donde una hermana que vive en un ranchito Si, sabia que poda contar con la familia en mercaderes Si, sabia que poda volver a la casa de sus padres en mercaderes SI llegara donde la mam Familias No saban donde llegar DISCURSO No, salieron sin rumbo fijo No, salieron sin saber donde llegar No sabia donde ir, no tenia donde llegar No, salieron sin rumbo, pensaban llegar a Cali No sabia donde llegar aunque en la ciudad de Popayn tiene familia No tenan claro donde llegaran No saban a donde llegar y cogieron el primer bus que sali 30 familias / 100% Con quienes se desplazo DISCURSO 2, la hija y la nieta de 9 meses 5. El esposo, la mam y sus 3 hijos 8. Mam, pap, la hija, 3 hermanos, sobrino y la cuada 3. El esposo y sus dos hijos Me desplace con mi esposo y mi hija de un ao y medio, adems estaba en embarazo de 4 meses Sus dos hijos y su esposa La esposa, 4 hijos y la cuada Con su ex-esposo y su hija 2 Sus hijos. A los 4 das su esposo Se desplazo con las tres hijas de 2 aos (gemelas) y una de siete Con 3 hijos y cuatro hijastros Con sus 4 hijos y el esposo estaba escondido en Bogot
POBLACIN DESPLAZADA RESIDENTE: BARRIO LOMAS DE COMFACAUCA CATEGORA: CONSECUENCIAS DEL DESPLAZAMIENTO POBLACIN: 30 FAMILIAS 100% POBLACIN LOMAS DE PARTICIPANTE: 30 FAMILIAS: 100% FRECUENCIA CONFLICTO 30 familias / 100% Consecuencias personales y familiares del desplazamiento DISCURSO Le cambio para mejor, mejoro la situacin econmica, encontr buenos patrones y de igual manera se beneficio su familia Cambio de forma emocional, haba mas tristeza y angustia. Por otro lado mejoro la situacin econmica por la posibilidad de recibir ayudas del estado La familia se comenz a desintegrar, no siguieron unidos, como el sitio al que llegaron no era mas amplio que una pieza de 3x3, cada uno comenz a coger su camino. Al sitio donde llegaron los comenzaron a tildar de malos y de ladrones Cambio a nivel econmico y psicolgico, porque se llega desubicado a un sitio que no se conoce, adems se comienza a pasar necesidades Perder lo que se tenia. Tambin hizo que la relacin de pareja de acabara porque ella ya no quera seguir acompaando a su esposo a comercializar en los pueblos Cuando viva en el tambo era mas fcil porque no tenia que comprar ni pltanos, ni yuca, ni panela, mientras que ac tengo que comprar todo, ac no regalan nada Con sus hijos bien pero la relacin de pareja es mala porque existe conflicto constante, han pensado en separarse este ao, porque el carcter no ayuda a buscar soluciones. (maltrato) Cambio econmicamente, los ingresos ya no eran los mismos, despus con la ayuda de accin social pudo colocar el negocio (tienda) Cambio en el sentido econmico, poda trabajar cmodamente y vivan bien, cuando se desplazaron no tenan como vivir (ni techo, ni comida) Se separo despus del desplazamiento y con su nuevo hogar tiene problemas; porque su actual compaero es de mal temperamento Los hijos no pudieron seguir estudiando, se separo de la pareja por 5 meses, No tenan apoyo entre la pareja Dio un giro de 180 grados a milsimas de segundo. Cambio porque antes solo tenia que estar pendiente de sus hijos y de su empresa y llegar a un sitio a dormir en el suelo y trabajar por $5000 no es justo familias / % Se debilitaron las relaciones
familiares DISCURSO Se debilito porque cada uno de los miembros de la familia cogi por su lado y no tienen un espacio donde puedan vivir todos Con los hijos se fortaleci la relacin familiar, son muy cariosos y afectivos, con el esposo se debilito y dejo de cumplir con sus responsabilidades como padre Pues tristeza porque mi mam y mis hermanos se quedaron all, ramos muy apegados Debilitada, ya no se aguantan entre si, y no hay inters por ambas partes en solucionar los conflictos pero no se separan por los hijos Se debilito porque cada uno cogi caminos diferentes, los hermanos y mam viven en diferentes departamentos y no pueden verse hace tres aos aproximadamente Se debilito la relacin familiar porque cada uno de los hijos comenz a coger su propio camino No puede mostrar debilidad ante su familia porque es la que apoya todas las decisiones y acciones de la familia, siente temor por pensar que sus hijos sean dbiles si ella se derrumba emocionalmente familias / % Se fortalecieron las relaciones familiares DISCURSO La relacin con su hija se fortaleci, se comprenden mutuamente Las relaciones familiares no se vieron afectadas En un primer momento se debilitaron las relaciones por la misma situacin que estaban viviendo, pero mas adelante la misma situacin hizo que se fortaleciera por el deseo de salir adelante Se afecto en el sentido de que los ingresos disminuyeron y no se les poda dar lo mismo a las hijas, y se fortaleci porque pudo regresar a la casa materna 30 familias / % Estrategias para adaptarse DISCURSO Empezar a trabajar para salir adelante Busco ayuda en Solidaridad Internacional de los que recibi ayuda con un proyecto adems de otras ayudas en alimento y dinero Preguntar a las personas donde quedaban los sitios donde les pudieran ayudar. Tambin comenzaron a trabajar en los que les saliera Aprender a valerse por si misma y a ser muy positiva Trabajar como vendedora ambulante en los semforos para poder pagar el arrendo Ponerme a trabajar para amaarme y poderme adaptar para estar pendiente de mis hijos Ha sido fcil de alguna manera porque la gente ha sido buena con ellos, comprndole sus productos y posteriormente se organizo en una zona del barrio para seguir produciendo Llegar donde un familiar que le ayudo a colocar el negocio Empezar a hacer amigos y siendo buena persona, trabajador, honrado y colaborador con todos Tratar de no mezclarme mucho con la gente porque es muy chismoso y solo me preocupo por atenderlos lo mejor posible Fue difcil porque llegaron a pedir posada, donde una amistad. Tambin el clima que era muy frio enfermo a la pareja, y las ayudas del gobierno eran poquitas Ser amable, pero tratar de no meterse socialmente con otros para evitar de alguna forma que se metan en su vida 30 familias / % Quien lo apoyo DISCURSO De la hija, de los amigos y del gobierno Hijos, familia y gobierno De los padres y del gobierno Pareja, hijos y gobierno Familiares y gobierno Recib apoyo de mi mam y del gobierno De la Familia Familiar y del gobierno De los amigos y del gobierno. Tambin de la esposa en lo que poda Familia El apoyo de la pareja, de un amigo, tambin de la cruz roja Del gobierno y de la suegra 30 familias / % Como fue el apoyo recibido DISCURSO El apoyo de la hija fue y sigue siendo moral y afectivo; los(as) amigos(as) le colaboraron con colchones, cobijas y comida, lo mismo los patrones; y el gobierno les ayudo con un lote y parte de la casa construida (Sala comedor, cocina, pieza y bao). Tambin participo en el programa de generacin de ingresos El apoyo que recibi del gobierno fue con generacin de ingresos; los hijos la han apoyado en el negocio y emocionalmente y la familia le ha ayudado con recursos econmicos y remesa Los padres le ayudaron a cuidar su hija mientras ella trabajaba y del gobierno recibieron ayuda y atencin humanitaria y mas adelante generacin de ingresos El apoyo de la pareja y de los hijos fue de acompaamiento y psicolgico. Del gobierno las ayudas fueron humanitarias y de vivienda Del gobierno recibi ayuda humanitaria mercados y
generacin de ingresos. De la familia el apoyo fue de acompaamiento El apoyo de mi mam fue en primer lugar econmico y del gobierno fue con el subsidio de vivienda y otras ayudas econmicas Desde la parte emocional, ellos estn muy pendientes, tambin econmicamente los apoyan La familia "mam" la fue a recoger cuando le dijeron que tenia que irse del pueblo y el primo le dio posada mientras consegua un sitio para vivir. Del gobierno la ayuda fue econmica con el programa de generacin de ingresos El amigo le ayudaba con mercados cada mes. El gobierno le ayudo con alimentos y subsidios de vivienda y generacin de ingresos. La esposa le ayudaba a conseguir recursos Cuidndome en el embarazo, hospedndola y cuidndole posteriormente la hija porque ella podra trabajar El apoyo de la pareja ha sido emocional, del amigo fue con hospedaje durante 4 meses, la cruz roja les ayudo con mercados, cobijas y colchonetas Psicolgicamente y econmicamente 30 familias / % Dificultades despus del desplazamiento DISCURSO Llegar al sitio donde comenzaran a vivir Llegar a un sitio extrao y perder los espacios de recreacin que tenia en la vereda La muerte del pap cuatro meses despus del haberse desplazado. Tambin fue difcil prestar ollas y cucharas para poder preparar sus alimentos Pasar necesidades despus de haberlo tenido todo y mas cuando a los hijos se les deja de dar lo que les gusta y no tener la posibilidad de comprar carne, leche y pollo Sentirse impotente cuando les dijeron que ya no podan volver a Puerto Rico (Meta). En Popayn fue difcil conseguir un cupo en el colegio para sus hijos y no saber por donde empezar Pues lo mas duro fue dejar la tierra botada y que la situacin econmica en mas dura No tener empleo; tener que buscar trabajo, ser humillado por personas que los contrataban en las laboras varias Lidiar con las hijas y no tener como ofrecerles lo que necesitan, pasar necesidades econmicas Lo mas difcil es no tener un techo donde dormir, porque no saben cuando los van a sacar del sitio donde viven y no tener como cumplir con los arriendos Haberse quedado sola porque su esposo estuvo un tiempo en la crcel y le toco muy duro para poder criar a su hija La forma de vivir, estar en una casa ajena, que los hijos se enfermaron. Lo mas difcil es no tener un espacio propio Tener que dormir en el suelo junto con sus hijos; vivir escondida durante muchos aos para proteger a toda su familia familias / % Esta satisfecho con su nueva vida DISCURSO Se siente bien, muy contenta porque tiene un techo y su hija tiene la posibilidad de trabajar Se siente satisfecha porque ya tiene una casita y el apoyo de su familia, aunque aun le duele la perdida de su segundo hijo a quien asesinaron en esta ciudad Se sienten bien porque tienen un sitio donde vivir, tambin tienen una sensacin de malestar porque las posibilidades de generar ingresos son pocas y los gastos son altos Si, porque ahora tiene la posibilidad de ofrecer a sus hijos las cosas que a ellos les gusta y de satisfacer sus necesidades Si porque ha podido mejorar su situacin econmica y mejorar la calidad de vida de sus hijos (Satisfacer sus necesidades) Si, yo me siento bien porque tengo a mis hijos a mi lado y mi mam y mi pap me han ayudado, adems tengo mi para ayudar a mi familia (se refiera a la unidad productiva) Si, porque tienen su casa propia y estn vivos y con sus hijos Si, porque ya tiene un negocio y tiene que ofrecerle a las hijas Se siente satisfecho porque tiene una casa donde vivir y su negocio que le da para comer, pero quisiera tener una finca porque as no le faltara nada. (la finca es lo de uno) En lo econmico esta mas estable, pero psicolgicamente no porque tiene problemas conyugales y son sabe como criar a sus hijos piensa que le hace falta ser mejor madre Ahora si porque los hijos estn grandes y aunque no han podido estudiar no han cogido malos pasos familias / % No esta satisfecho con su nueva vida DISCURSO No, son muchas las dificultades, quisiera estar tranquila y no preocuparse por nada, se siente una mujer amargada
GRUPO FOCAL 1
Puntos de anlisis en el grupo focal: 1. situacin econmica, antes y ahora; 2. proteccin familiar (hijos); 3. lazos familiares
Participantes: Mara: p1 Gladys: p2 Teifa P3
1. p2: en el campo se hecha bueno P3: en la ciudad todo es plata si se compra una cosa no se compra la otra. A veces hay gente que no lo ha superado. P1: cada uno tiene sus necesidades, como para la gente de campo no son las mismas de la ciudad; la gente de campo es ms unida, la gente de la ciudad es ms individualista. P3: usualmente siempre se piensa en ayudar y cuidar a la familia. P2: la gente se acostumbra a una vida P1: la gente habla de perdn pero no se olvida de lo pasado. Los hombres son muy cobardes y la mujer es la que se hecha la familia en los hombros, la mujer es mas echada pa lante y verracas. Y la mujer es la que pone la cabeza. P2: los hombres se quejan de todo P1: las mujeres dejaron de ser sumisas y tratamos de ser iguales y hacer valer nuestro derecho. Los hombres no piensan en las necesidades que pueda tener la familia. 3 hombres de 10 piensan en que la plata que se puedan gastar en desestrezarce la invierten en las necesidades de su familia. 2. p1: es todo. Tambin depende de las circunstancias. Se intenta proteger a los hijos pero tambin nos tenemos que proteger nosotros porque si nos pasa algo como protegemos a nuestros hijos. Uno se sacrifica por los hijos y vale la pena. 3. p1: la comunicacin es muy importante porque de esta manera se pueden tomar decisiones. Las decisiones de deben tomar en familia. P3: en mi caso mi esposo me despacho a mi y a mis hijos en la primera lancha que haba y el se quedo. Yo no saba si mi esposo aun viva. Me tranquilice cuando lo vi llegar al da siguiente en un bote. P2: es duro tener que apoyar a los nuevos miembros de la familia que llegan por el desplazamiento. P2: el desplazamiento influye en el 100% en que las relaciones familiares se debiliten y la relacin de pareja se comienza a deteriorar.
GRUPO FOCAL 2
1. d: antes de desplazarme lo tenia todo y cuando me desplazo no quedo en nada. Adems comienzan a discriminarlo es como si tuvieras un letrero en la frente que dice, soy malo soy ladrn. Los aportes del gobierno y la ayuda de ustedes son muy importantes. Silvia: el rol que asumimos comienza a ser diferente porque nos amontonamos en una casa donde no cabamos. Estar en el campo no tenia la posibilidad de trabajar. Mery: el desplazamiento es muy duro. Antes de desplazarse tenia tierra y poda coger las frutas de los arboles. La finca era muy buena. Nos daba todo lo que necesitbamos. Vivir en la ciudad es muy difcil, tambin es necesario trabajar en la ciudad y no depender de la ayuda de otros o del gobierno. Se sinti discriminada porque lo que la gente piensa que habra hecho para que se desplazara haban das en los que no poda darles nada de comer a los hijos. E intento suicidarme por esta situacin. Esposa de tito: es difcil y dursimo no saber donde llegar. En lo econmico es difcil porque se necesita plata para pagar arrendo o para comer. Berta: en el campo se puede sembrar para comer.
Jacinta: es duro vivir en la ciudad porque en el campo se tiene sus gallinitas pero los diablos ( la guerrilla y paramilitares) le quitan lo poquito que se tiene. Francia: venir del campo a la ciudad es un cambio muy brusco. Cuando llegue me toco dejar a la hija pequea para poder trabajar y darle de comer. Nory: tenia finca de la que dependa y viva de ella, mi casita estaba en medio de la guerra. Me toco dejar botado todo lo que tenia cuando me desplace, me toco depender otra vez de los paps. Mery: mi casa ahora es muy pequea para las 7 personas que vivimos ah y por eso me siento muy inconforme. Gracias a accin social he recibido ayudas que me han hecho que mejore mi vida. No hay que esperar que solo le den, hay que irse ayudando. 2.- Mery: a veces las personas son muy tercas y hacen que los maten por pegarse a las cosas materiales. e-t: en mi caso la guerrilla reuniones para reclutar a los hijos varones por eso yo decid salir del pueblo. D: es necesario recordar para curar F: los recuerdos son dolorosos y a veces no se quiere recordar. D: la vida es lo mejor y las cosas materiales se pueden recuperar. En mi caso tambin empezaron a hacer reclutamiento en casa se debilito la relacin de pareja. La desesperacin hace que inconscientemente uno hace que no piense en ilgicas como intentar suicidarse y acabar tambin con la vida de los hijos. El desplazarme me hizo dar cuenta que poda hacer muchas cosas. Nory: yo Sal para proteger la vida de mi hija si me quedaba era como matar a mi hija y la ma. Por esa razn tambin perd mi anterior esposo. Silvia: en mi caso la violencia familiar hizo que yo me separara de la pareja. Dios siempre esta conmigo. Berta: aunque quise proteger a mi familia me mataron a un hijo los paracos, en tumaco. 3. francy: eso es duro porque somos como 12 personas y llegar a un espacio chiquitico y cada comenz a salir para su lado. Hermano papa.. Jacinta: su familia se separo, eso es muy duro mi mama vive en la guajira Diomar: en mi caso el desplazamiento mo y mi familia, por la violencia perd a un hermano. Mery: ac tengo a mi familia, mi mama se enfermo por culpa del desplazamiento. E-t: no vivimos juntos pero tengo la posibilidad de ver y hablar con mi familia. Con la familia de mi esposo es ms difcil porque no los puede ver y sus padres estn muy ancianos. Nory: mi familia vive en mercaderes y a veces me visitan. Esto nos sirve para sentirnos escuchados, para desahogarnos, para expresarnos y sentir confianza. Para conocer a los vecinos y saber que no somos los nicos con problemas. Recordar nos sirve para reflexionar, para superar los problemas y enterrar lo que paso, para que no duela el pasado y ser sensibles ante otras personas, para no olvidar los sufrimientos que vivimos y poder ayudar a otros.