E EL L E ES ST TA AD DO O Y Y L LA A E ED DU UC CA AC CI IO ON N E EN N P PL LA AT TO ON N
Mara Dolores Gonzlez Zavala
INTRODUCCION
Heidegger habl de la transicin de una Grecia basada en la iniciacin a la vida mtica a otra posterior basada en la paideia que produca al individuo que se senta a gusto en el foro. Esto implicaba ya de algn modo la transicin de un libertinaje funico tpico de la vida pastoril, acompaado por la msica de la flauta, a una vida social reglamentada y reprimida, acompaada por los acordes de la lira. Platn plante que de la monarqua y/o la aristocracia se pasara a la timocracia, de la cual surgira la oligarqua, de la cual se dara la transicin a la democracia, que a su vez sera seguida por la tirana 1 . Un proceso similar a ste se haba producido ya para la poca de Platn, en la cual se restaur una democracia de tendencia demaggica que no satisfaca al filsofo de las ideas que dio lugar a la divisin entre materialismo e idealismo. Scrates haba imbuido a Platn de su espritu dialogal y su profundo respeto por el individuo humano. Pero Scrates fue obligado a morir por el sistema imperante, cuyos dirigentes, por otra parte, debido al origen aristocrtico de Platn y a su vinculacin familiar con personajes importantes del sistema anterior, desconfiaban de ste. Es conveniente para Platn salir de Atenas, cosa que hace, entrando en contacto con sistemas filosficos distintos del de Scrates y en particular con eleatas y pitagricos. Estos ltimos los pitagricos lo exponen a la influencia de un espritu autoritario, impositivo y ocultador, totalmente contrario al espritu libertario o por lo menos liberal y dialogal de Scrates. Dicha influencia se combina con la de los dorios y los lacedemonios, as como con su propio origen aristocrtico, con la desconfianza y la antipata que inspira a quienes de una forma u otra controlaban el gobierno en Atenas y con los efectos de la muerte de Scrates, para producir su peculiar filosofa poltica y la ontologa con la cual se propone sustentarla. La filosofa poltica en cuestin y la filosofa de Platn en general combinan elementos dialogales y no dogmticos que parecen haber resultado de la influencia de Scrates, con la creencia en la necesidad de un sistema poltico autoritario dirigido por individuos rectos, sabios y capaces y una serie de impulsos y creencias que parecen ser al menos en parte el resultado de los elementos autoritarios ya considerados. A manera de repeticin: el Estado debe ser fuerte y totalitario para lograr un orden deseable, pero ese orden slo podr ser logrado si los gobernantes son los filsofos. Y, puesto que Platn era un filsofo amigo de las ideas, en el Estado que ste concibe los filsofos debern dedicarse a la contemplacin de las ideas, ser mantenidos por el pueblo y encontrarse en la suprema posicin social y poltica. En el campo de la educacin, que es el que nos concierne en este trabajo, Platn aspiraba a llevar mucho ms all la transicin descrita en el primer prrafo, dando un vuelco al sistema tradicional que permitiese convertir a los individuos en rganos serviles e inconscientes de un Leviatn avant la lettre.
LA EDUCACION Y EL ESTADO
1 Platn, Repblica VIII 3-7, 546-51. Citado de Mondolfo, El pensamiento antiguo I. Buenos Aires, Losada.
1) Educacin tradicional en Grecia
Para la poca de Platn, la educacin en Atenas se limitaba a la enseanza de la msica, la poesa y la gimnasia. Segn el Protgoras (325c), el pensum de estudios para esa poca en Atenas y otras ciudades griegas era el siguiente: Durante la primera infancia, los padres, la nodriza y el pedagogo se esforzaban porque el nio aprendiera a distinguir el bien del mal en el hogar. As, el primer paso de la educacin tradicional consista en impartir normas morales que ayudaran al nio a distinguir lo bueno de lo malo. Luego, cuando el nio iba a la escuela, los maestros lo enseaban a leer y lo ponan en contacto con las obras de los grandes poetas, y en particular con las de Homero, que contenan elogios de los grandes hombres de la antigedad y por ende desarrollaban en el nio el deseo de emular a esos hombres. En esta etapa la educacin literaria y musical iba siempre unida a la educacin moral. Al mismo tiempo los profesores de msica, al ensearle al nio a pulsar la lira, impregnaban su alma del ritmo y la meloda, lo cual segn se pensaba haca al nio ms apto para obrar y hablar. Platn atribuye a la educacin musical un rasgo ms trascendente: el que sabe msica sabe actuar y hablar con armona y con gracia. En la tercera etapa de su educacin el nio comenzaba a recibir clases de gimnasia a fin de que su cuerpo se fortaleciera. Para Platn, esto no deba constituir en s mismo una finalidad, pues para l el cuerpo es slo un instrumento del alma y es a sta a quien la gimnasia tiene como fin fortalecer y afinar para que pueda desarrollar una moral correcta. As pues, para Platn la gimnasia est al servicio de la moral y de la dialctica, siendo un medio y no un fin en s mismo. Cuando el nio se convierte en adulto, sigue siendo educado de un modo informal por la s, que le ensear las leyes y normas del Estado. La gran educadora es entonces la ciudad o el Estado.
2.- Alcance de la educacin tradicional
Como hemos visto, la educacin tradicional era bastante limitada en cuanto a contenidos. Como advierte Platn y al igual que en las sociedades modernas de educacin universal y obligatoria, la educacin no era la misma para todos, pues los hijos de los ricos comenzaban a asistir a la escuela antes que los hijos de los pobres y dejaban de hacerlo despus de ellos. El advenimiento de la democracia plena y directa con Pericles cambi radicalmente la situacin imperante. En el nuevo sistema todos los ciudadanos por igual formaban parte de la asambleas, de modo que el poder poltico se dilua en la totalidad del pueblo. En esta nueva situacin, quienes tenan el poder real eran los oradores que fuesen capaces de persuadir a la multitud, convenciendo a la asamblea para que tomara las decisiones que a ellos les convenan. As pues, la educacin tradicional limitada a la gimnasia y a la msica da un vuelco para satisfacer la necesidad de formar oradores, retricos y dialcticos capaces de manejar a su gusto la asamblea. Puesto que esta educacin no era proporcionada por las escuelas tradicionales, surge entonces una nueva clase de maestros: los sofistas, quienes eran capaces de suministrar la educacin exigida por la democracia directa. Ellos no slo enseaban la retrica, la dialctica y la gramtica, que eran ciencias de la forma del lenguaje y del raciocinio: pronto advirtieron los sofistas que para formar un buen orador, capaz de convencer a cualquiera de cualquier cosa, no bastaba con saber gramtica y retrica. El verdadero orador deba saber de todo, pues en la asamblea se trataba cualquier tema. As pues, los sofistas incluyeron en su pensum, adems de la retrica, la gramtica y la dialctica, el derecho, la religin, la mitologa, la historia, la arqueologa, la literatura y, en general, todas las ciencias humanas. La educacin se volvi as universal y enciclopdica. Tambin se dieron cuenta los sofistas de que les haca falta una nueva teora acerca de la sociedad, ya que un saber disperso y mltiple no tendra sentido si no se fundaba en una visin unitaria de la sociedad y del Estado. En consecuencia, tuvieron que elaborar una teora crtica de la sociedad una filosofa social y poltica lo cual ampli enormemente el horizonte pedaggico. Es por esto que escritores como J aeger, entre otros, consideraron a los sofistas como los verdaderos creadores de la ciencia de la educacin. Sin embargo, a pesar de sus grandes mritos, los sofistas tenan lo que Scrates y muchos estudiosos modernos consideraron como una limitacin: a la universalidad del saber, unan un relativismo muy radical, conjugando la erudicin con la duda y la enciclopedia con el escepticismo 2 . COMPARACION ENTRE LOS SOFISTAS Y LOS SOCRATICOS
A diferencia de los sofistas, Scrates, aunque afirmaba saber slo que no saba nada, crea en la posibilidad de llegar a un saber firme que fuese universalmente vlido. Interesado exclusivamente en la moral, sostena que saber lo que es el bien equivala a realizar el bien y que conocer la virtud era lo mismo que ser virtuoso. Scrates no negaba, sin embargo, la validez del saber tcnico; por el contrario, se declaraba admirador de todo aqul que saba hacer algo diestramente y afirmaba el valor prctico del saber, fuese ste tcnico o cientfico. Tampoco negaba Scrates la posibilidad de una educacin cientfica y tcnica. No obstante, l se ocupaba personalmente slo de la tica y de la educacin moral, a los que consideraba como elementos fundamentales y urgentes. La meta ltima de la educacin era para Scrates proporcionar conceptos universales, es decir, inmutables vlidos para todo tiempo, lugar y circunstancia del bien, de la justicia y de las virtudes en general, con el objeto de formar hombres buenos, justos y virtuosos. Para Scrates, toda educacin era instruccin. Su determinismo moral era puesto en evidencia por su negacin de que lo contrario fuese igualmente cierto. En todo caso, para l la educacin no era un proceso por el cual se acumulaba informacin proveniente del exterior a travs de la sensacin o de la experiencia, como lo era para los sofistas, quienes como empiristas y sensistas entendan el conocimiento como acumulacin de datos provenientes del exterior a travs de la sensacin. Para Scrates, en cambio, toda educacin era una mayutica por medio de la cual se extraan del interior del individuo ideas y conceptos universales y se las llevaba al nivel de la conciencia y el lenguaje (Teteto 151a). La educacin era para Scrates autoconocimiento, tal como lo pone de manifiesto J enofonte en Los memorables.
PLATON Y SOCRATES
2 Para otros, esto era precisamente lo ms valioso que tenan.
En Platn, la filosofa socrtica de la educacin se vincula a una concepcin organicista y totalitaria del Estado que no est presente en Scrates. Platn combin el ideal pedaggico de Scrates, que estaba centrado en la razn y el alma individual y que haca del educando el verdadero educador, con el ideal del Estado como fin ltimo de toda accin educativa, el cual, como ya hemos indicado, no es socrtico, sino que lo toma Platn de los pitagricos y de las antiguas instituciones cretenses y lacedemonias. Esta combinacin produce una filosofa educativa en la que surgen alternadamente ideas arcaizantes reaccionarias y otras sorprendentemente modernas y progresistas. Para Platn, la educacin no consista en introducir en el alma una ciencia que sta no tena, pues el alma tena en s tanto la capacidad de aprender como el instrumento para hacerlo. Se trataba pues tan solo de dirigir este instrumento y con l el alma desde el mundo del devenir y de las cosas cambiantes hacia la realidad permanente de las ideas y del bien. La educacin quedaba entonces definida como el arte de dirigir ese instrumento y de encontrar el mtodo ms fcil y eficaz para hacerlo. De ah se infera que la verdadera causa eficiente de la educacin era el alma misma del educando, y que el papel de los maestros era el de servir de auxiliares del alma que se buscaba a s misma. Sin embargo, la concepcin jerrquica y vertical de la sociedad que caracterizaba a Platn haca que para l fuesen muy pocos los hombres capaces de llegar a conocerse a s mismos, hasta el punto de encontrar dentro de s, en el interior de sus propias almas, esa realidad eterna e inmutable de las ideas, cuya contemplacin constitua al mismo tiempo la ciencia, la sabidura y la perfeccin moral. La autonoma plena que comportaba la educacin concebida como bsqueda de s mismo, no poda ser alcanzada sino por un escaso nmero de individuos que pertenecan a la clase de los filsofos gobernantes. La inmensa mayora de los hombres, incluyendo a los guerreros (estrato inferior de la clase superior), slo podan aspirar a tener opiniones verdaderas, las cuales recibiran de los filsofos gobernantes, sin poder acceder a la contemplacin de las ideas. Es de suponer que la educacin de la clase productora (que inclua a la gran mayora del pueblo), la cual Platn no menciona, se basara en leyes y normas impuestas por la clases superiores, y en el mejor de los casos producira en ellos opiniones ms o menos verdaderas provenientes de los filsofos. Sobre la base de las capacidades y cualidades que atribuy a los miembros de las distintas clases sociales, elabor Platn el plan de estudios que present en La repblica, el cual comprende dos etapas: la primera, que duraba diez aos, estaba destinada a la educacin de los guardianes, incluyendo tanto a los guerreros como a los filsofos; la segunda, a su vez, estaba destinada slo a los que seran filsofos-reyes.
1.- La primera etapa
Esta etapa se extendera hasta los veinte aos y su pensum comprendera las materias que tradicionalmente se enseaban en Atenas (Protgoras 325c), que eran la msica y la gimnasia, pero modificando su contenido didctico y su pedagoga a la luz de una nueva filosofa de la educacin. En esta etapa, se deba formar a individuos sanos, fuertes y valientes con almas y cuerpos bellos y armnicos. No obstante, la formacin del cuerpo no era un fin en s mismo, pues en la antropologa de Platn el cuerpo no era ms que un instrumento del alma, la cual constitua el verdadero yo y el objeto principal del proceso educativo. As pues, el cuerpo era educado secundariamente en la medida en la que el alma lo necesitaba como instrumento. Todo cuanto el educando aprendiese en esta primera etapa correspondera a la (opinin), cuyo objeto es el mundo sensible, y sus facultades eran la la imaginacin o capacidad de hacer conjeturas y la s la creencia o fe. En esta etapa lo nico que se procura es la formacin de opiniones correctas en cuanto a la msica, indistintamente de que los educandos estn destinados a ser guerreros o filsofos. No hay en este primer momento de la educacin ciencia alguna ni comprensin de las ideas trascendentes, ni posibilidad de que los jvenes educandos extraigan de sus almas el verdadero saber. En el estudio de la msica se excluan varios instrumentos que eran usuales en la Atenas de su tiempo. La flauta, que sola acompaar banquetes y orgas, queda completamente excluida, al igual que las liras que tuviesen ms de cuatro cuerdas: la primera por ser el instrumento de Marcias 3 y las segundas por producir una msica demasiado complicada. Los estilos jnico y lidio quedan proscritos por provenir del Asia menor y tener un aire de sensualidad que para l es perversin y por ende no puede admitir, mientras que el estilo drico y el frigio, que son marciales, quedan aceptados. Ahora bien, la ms lamentable exclusin del pensum platnico fue la de los poemas homricos que por largo tiempo haban constituido los textos por excelencia en la educacin griega y que eran venerados tanto por su excelencia artstica como por su valor religioso. Platn estaba consciente de la belleza del estilo y de la forma l mismo era un gran prosista y si los rechazaba ello no era porque los considerase estilsticamente defectuosos ni porque contuviesen mitos, leyendas y explicaciones contradictorias e ilgicas, inadmisibles desde el punto de vista de la razn. Platn supeditaba todo al logro de su fin moral, el cual est a su vez supeditado al logro de su fin poltico: el arte es para la moral y sta es para el Estado. As pues, exclua esos poemas porque contenan mitos que deformaban el carcter moral de los dioses y de los hroes. Era preciso en cambio leer aquellos mitos que representan a los dioses y a los hroes tales como son y como deben ser. Platn no ataca tan solo a la poesa pica, sino tambin a la lrica y a la dramtica. Para Platn arquetipo musical y potico estaba constituido por los signos que se elevaban en honor de dioses y hroes. Las artes plsticas tampoco escaparon a su purga: Platn prescribe que los jvenes no deben ver cuadros que presenten a los dioses en actitudes indecorosas o indecentes. Platn es uno de los primeros crticos del deporte, pues considera que el embellecimiento del cuerpo no puede ser un fin en s mismo: la gimnasia debe estar dirigida al logro de un fin moral. Por ello, recomienda que nios y adolescentes afronten pruebas y peligros a travs de los cuales se han de revelar las cualidades de su espritu, y recomienda tambin que al ir a la guerra los padres llevan a sus hijos a fin de que stos se familiaricen con las luchas que algn da tendrn que afrontar, demuestren que no temen a la muerte y se acostumbren a encarar el dolor y la sangre. Platn est convencido de que esta educacin producir ciudadanos que armonizarn en su corazones la dulzura y la fuerza, la sensibilidad y el coraje, la actividad intelectual y la fuerza moral.
2.- La segunda etapa
3 O sea, por ser sensual y propia de stiros, en vez de ser apolinea.
La segunda etapa de la educacin estara reservada a los jvenes llamados a formar parte de la clase de gobernantes o guardianes perfectos s que seran los filsofos. En este ciclo se impartiran conocimientos cientficos y se intentara abrir definitivamente el alma a la contemplacin de las ideas. Se la divide en dos subetapas: (a) La de las matemticas, que dura diez aos y corresponde por su objeto al sector inferior del mundo inteligible, cuyo rgano es la razn discursiva o , y (b) La etapa ms alta, que corresponde a la dialctica, cuyo objeto es el sector superior del mundo inteligible, que es el de los s, y cuya facultad es la razn intuitiva o s. Mientras que los guardianes auxiliares o los guerreros pueden cumplir sus funciones con slo tener opiniones correctas, los gobernantes-filsofos no podrn desempear las suyas sin la ciencia () o captacin y aprehensin de las formas trascendentes. Si para los guerreros la educacin se reduce a recibir desde afuera ideas y opiniones, para los filsofos la educacin es slo reminiscencia de las ideas grabadas en el fondo de su alma en un mundo anterior a su unin con el cuerpo. Las matemticas son una condicin indispensable para la dialctica o filosofa propiamente dicha. Se debe comenzar por la aritmtica, ciencia de los nmeros y raz de todo pensamiento cientfico, pues, como dice Platn, si no somos capaces de distinguir la unidad de la pluralidad no nos ser posible ni pensar ni actuar. Con la aritmtica se vincula al clculo que, como ella, versa sobre la cantidad discreta y en trminos sistmicos es de tipo digital. A esto seguira el estudio de la cantidad continua, que en trminos sistmicos es de tipo analgico y que corresponde a la geometra: primero se estudiara la geometra plana o ciencia de las superficies, luego la geometra del espacio que se ocupa de los slidos en reposo, y finalmente la de los slidos en movimiento entendida como cintica o mecnica. Puesto que los sonidos han sido estudiados en sus relaciones numricas, tambin la msica considerada como armona forma parte de las matemticas. Todas estas ciencias matemticas constituyen una introduccin a la metafsica y a la filosofa. Al llegar a los treinta aos, edad en la que se consideraba al hombre como un adulto, pues poda ser abuelo, los escogidos para integrar la clase de los filsofos- gobernantes se dedicaran al estudio de la dialctica, hasta la edad de treinta y cinco. Con la contemplacin de las ideas culminara su educacin. Puesto que el hombre vive para el Estado y el filsofo se forma para gobernar, entonces este ltimo comenzara a intervenir en la administracin, se ocupara de los asuntos pblicos, descendera de nuevo a la caverna y desempeara cargos militares y otros a fin de que no se retrase en experiencia con respecto a los dems. La educacin dialctica terica se integrara y complementara entonces con la prctica durante quince aos, es decir, la contemplacin de las ideas se integrara con la encarnacin de estas ideas contempladas en leyes, instituciones, disposiciones administrativas y legales, y juicios prcticos. Entonces, a los cincuenta aos se consideraran concluidos definitivamente los estudios de los filsofos, quienes llegaran a se gobernantes perfectos o cumplidos: s . A partir de ese momento su ocupacin principal sera la contemplacin de las ideas. Sin embargo, nunca se les permitira aislarse totalmente. no podran negarse a descender a la regin de los prisioneros de la caverna ni a participar en sus dificultades. Nunca estara el sabio separado totalmente de la sociedad y esto es lo que demuestra que la finalidad ltima de Platn es la poltica, la realizacin de un Estado ideal.
CONCLUSION
Aunque podamos criticar el carcter autoritario de la Repblica platnica y la funcin que en ella tendra la educacin, hemos de reconocer que las ideas educativas de Platn no eran ingenuas. Anticipndose a Freud, aquel insisti en que los primeros aos eran los ms importantes en la educacin y la formacin de la personalidad, diciendo que la infancia era la mejor edad para plasmar una personalidad y para dejar en ella el sello con que se la quera marcar. En muchos respectos, tampoco eran las ideas de Platn acerca de la educacin reaccionarias o retrgradas; por el contrario, la teora de la educacin desarrollada por l contena ideas muy avanzadas para su poca. Por ejemplo, Platn insisti en que un hombre libre no deba aprender nada por la fuerza, de una manera coactiva, como si fuese un esclavo, ya que lo que se introduce en el alma con violencia no permanece en ella. Ms bien, la educacin deba ser un juego para los nios. Con esto, Platn se anticip a Fourier (el utopista del siglo XIX), quien desarroll todo un complejo sistema de aprendizaje de los nios a travs del juego que se vinculaba tambin con el trabajo. Del mismo modo, se constituy en un predecesor de Frebel, el pedagogo del siglo XIX que invent el jardn de infancia (Kindergarten). J unto a estos aportes a la pedagoga que hoy consideraramos tan progresistas, conviven en Platn ideas que hoy consideraramos totalmente retardatarias, tales como la afirmacin de que todo cambio en las artes afecta negativamente a la sociedad. Esta renuencia al cambio lo hace proponer como modelo de todo arte al arte egipcio, el cual se mantuvo casi inmutable durante 4.000 aos. El ideal de Platn es la ausencia de cambios, la conservacin inalterada de los cnones estticos y las normas religiosas. Personalmente, no considero que esto sera algo negativo, siempre y cuando no fuese impuesto por un Estado represivo, sino algo que se conserva naturalmente por medio de la cultura. Del mismo modo, la crtica que Platn hace al deporte es sumamente apropiada para nuestra poca, cuando la competitividad nos pone en peligro de autodestruccin. Un aspecto sumamente negativo de la educacin platnica es la adopcin de la msica marcial y su rechazo de todo lo que promueva la sensualidad. Esto es acorde con la finalidad de la educacin que propona Platn: la conservacin de un Estado fuerte y represivo controlado por ejrcitos destinados a la represin interna y la defensa del Estado con respecto a enemigos del exterior. Esto mismo es lo que revela la institucin de una educacin obligatoria manejada por el Estado, destinada a uniformar a los individuos de las distintas clases y prepararlos para un fin ajeno a ellos mismos: los individuos slo son para el Estado y nunca para s mismos. Todos conocemos las crticas que hicieron Ivn Illich y Everett Reimer, entre otros, a la escuela moderna entendida como institucin universal y obligatoria 4 . A pesar de la utilizacin del reinforcement, la propia iniciativa y otras tcnicas consideradas como modernas, la educacin platnica es lo que Illich llam una institucin de derecha y est destinada al fortalecimiento y la conservacin del Leviatn del cual los individuos son slo rganos o partes.
4 Crticas menos radicales fueron producidas por Jules Henry, por Paul Goodman y por muchos otros. No obstante, las que mejor se aplican a la Repblica platnica son las de Illich y Reimer.