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P e d a g g i c a
MAGISTERIO
Actualizacin
P e d a g g i c a
MAGISTERIO
Actualizacin
P e d a g g i c a
MAGISTERIO
Actualizacin
P e d a g g i c a
MAGISTERIO
Currculo y
planeacin educativa
Fundamentos, modelos, diseo y
administracin del currculo
Hoyos Regino Santander Enrique
Hoyos Regino Paulina Esther
Cabas Valle Horacio Alfredo
Actualizacin
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E
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Humanos
Fsicos
Acadmicos
Formacin integral
Hombre nuevo
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Humanos
Fsicos
Acadmicos
Formacin integral
Hombre nuevo
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Formacin integral
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Fsicos
Acadmicos
Formacin integral
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o
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
101
- Macro contexto
- Micro contexto
- Estudiantes
- Padres de Familia
- Docentes
- Docentes Directivos
- Administrativos Escolares
- Recursos Interinstitucionales
- Misin
- Visin
- Fines - Metas - Objetivos
- Personal
- Profesional
- Ocupacional
- Objetivo
- reas obligatorias y
fundamentales con sus
asignaturas
- reas Optativas con
sus asignaturas
- Proyectos pedaggicos.
- Problema que resuelve
- Criterios para evaluar
el Currculo
Justificacin
Estudio de la demanda
Contexto
Comunidad educativa
Elementos teleol-
gicos
Perfil del egresado
Plan de estudios
Evaluacin
Estructura del diseo curricular
c
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Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
101
- Macro contexto
- Micro contexto
- Estudiantes
- Padres de Familia
- Docentes
- Docentes Directivos
- Administrativos Escolares
- Recursos Interinstitucionales
- Misin
- Visin
- Fines - Metas - Objetivos
- Personal
- Profesional
- Ocupacional
- Objetivo
- reas obligatorias y
fundamentales con sus
asignaturas
- reas Optativas con
sus asignaturas
- Proyectos pedaggicos.
- Problema que resuelve
- Criterios para evaluar
el Currculo
Justificacin
Estudio de la demanda
Contexto
Comunidad educativa
Elementos teleol-
gicos
Perfil del egresado
Plan de estudios
Evaluacin
Estructura del diseo curricular
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Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
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- Macro contexto
- Micro contexto
- Estudiantes
- Padres de Familia
- Docentes
- Docentes Directivos
- Administrativos Escolares
- Recursos Interinstitucionales
- Misin
- Visin
- Fines - Metas - Objetivos
- Personal
- Profesional
- Ocupacional
- Objetivo
- reas obligatorias y
fundamentales con sus
asignaturas
- reas Optativas con
sus asignaturas
- Proyectos pedaggicos.
- Problema que resuelve
- Criterios para evaluar
el Currculo
Justificacin
Estudio de la demanda
Contexto
Comunidad educativa
Elementos teleol-
gicos
Perfil del egresado
Plan de estudios
Evaluacin
Estructura del diseo curricular
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Currculo y planeacin educativa
102
del diseo o rediseo a emprender en la institucin
educativa. Estas fuerzas son de carcter econmi-
co, poltico, social, cultural, demogrfico, jurdico y
tecnolgico.
- Macrocontexto: Debe analizarse las fuerzas ante-
riormente mencionadas a nivel internacional, nacio-
nal y local. Esto presupone abocar un estudio de las
principales caractersticas y comportamiento de la
economa, polticas sociales, culturales y demogrfi-
cas coyunturales. De igual forma debe considerarse
el ordenamiento jurdico vigente, enfatizando en la
normatividad educativa actual, as como tambin
el nivel tecno-cientfico del momento. Con el pro-
psito de lograr un mayor nivel de concrecin y
profundidad estos factores pueden abordarse por
separado pero sin perder de vista que entre ellos
existe una absoluta interdependencia.
- Microcontexto: Hace referencia al ambiente interno
de la institucin donde se va a implementar el dise-
o o rediseo curricular. En este sentido se deben
identificar las fortalezas y debilidades, al igual que
las oportunidades y falencias del establecimiento
educativo, enfatizando en el anlisis de los recursos
y capacidades con que cuenta. Esto hace referencia
a aspectos como: planta fsica, mobiliario, ayudas di-
dcticas, formacin del profesorado entre otros.
Currculo y planeacin educativa
102
del diseo o rediseo a emprender en la institucin
educativa. Estas fuerzas son de carcter econmi-
co, poltico, social, cultural, demogrfico, jurdico y
tecnolgico.
- Macrocontexto: Debe analizarse las fuerzas ante-
riormente mencionadas a nivel internacional, nacio-
nal y local. Esto presupone abocar un estudio de las
principales caractersticas y comportamiento de la
economa, polticas sociales, culturales y demogrfi-
cas coyunturales. De igual forma debe considerarse
el ordenamiento jurdico vigente, enfatizando en la
normatividad educativa actual, as como tambin
el nivel tecno-cientfico del momento. Con el pro-
psito de lograr un mayor nivel de concrecin y
profundidad estos factores pueden abordarse por
separado pero sin perder de vista que entre ellos
existe una absoluta interdependencia.
- Microcontexto: Hace referencia al ambiente interno
de la institucin donde se va a implementar el dise-
o o rediseo curricular. En este sentido se deben
identificar las fortalezas y debilidades, al igual que
las oportunidades y falencias del establecimiento
educativo, enfatizando en el anlisis de los recursos
y capacidades con que cuenta. Esto hace referencia
a aspectos como: planta fsica, mobiliario, ayudas di-
dcticas, formacin del profesorado entre otros.
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102
del diseo o rediseo a emprender en la institucin
educativa. Estas fuerzas son de carcter econmi-
co, poltico, social, cultural, demogrfico, jurdico y
tecnolgico.
- Macrocontexto: Debe analizarse las fuerzas ante-
riormente mencionadas a nivel internacional, nacio-
nal y local. Esto presupone abocar un estudio de las
principales caractersticas y comportamiento de la
economa, polticas sociales, culturales y demogrfi-
cas coyunturales. De igual forma debe considerarse
el ordenamiento jurdico vigente, enfatizando en la
normatividad educativa actual, as como tambin
el nivel tecno-cientfico del momento. Con el pro-
psito de lograr un mayor nivel de concrecin y
profundidad estos factores pueden abordarse por
separado pero sin perder de vista que entre ellos
existe una absoluta interdependencia.
- Microcontexto: Hace referencia al ambiente interno
de la institucin donde se va a implementar el dise-
o o rediseo curricular. En este sentido se deben
identificar las fortalezas y debilidades, al igual que
las oportunidades y falencias del establecimiento
educativo, enfatizando en el anlisis de los recursos
y capacidades con que cuenta. Esto hace referencia
a aspectos como: planta fsica, mobiliario, ayudas di-
dcticas, formacin del profesorado entre otros.
Currculo y planeacin educativa
102
del diseo o rediseo a emprender en la institucin
educativa. Estas fuerzas son de carcter econmi-
co, poltico, social, cultural, demogrfico, jurdico y
tecnolgico.
- Macrocontexto: Debe analizarse las fuerzas ante-
riormente mencionadas a nivel internacional, nacio-
nal y local. Esto presupone abocar un estudio de las
principales caractersticas y comportamiento de la
economa, polticas sociales, culturales y demogrfi-
cas coyunturales. De igual forma debe considerarse
el ordenamiento jurdico vigente, enfatizando en la
normatividad educativa actual, as como tambin
el nivel tecno-cientfico del momento. Con el pro-
psito de lograr un mayor nivel de concrecin y
profundidad estos factores pueden abordarse por
separado pero sin perder de vista que entre ellos
existe una absoluta interdependencia.
- Microcontexto: Hace referencia al ambiente interno
de la institucin donde se va a implementar el dise-
o o rediseo curricular. En este sentido se deben
identificar las fortalezas y debilidades, al igual que
las oportunidades y falencias del establecimiento
educativo, enfatizando en el anlisis de los recursos
y capacidades con que cuenta. Esto hace referencia
a aspectos como: planta fsica, mobiliario, ayudas di-
dcticas, formacin del profesorado entre otros.
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
103
c) Comunidad educativa: Est constituida por los agentes
del proceso educativo: estudiantes, padres de familia
o acudientes, docentes, docentes directivos y admi-
nistradores escolares y los egresados organizados
para participar en las determinaciones que tome la
institucin educativa.
Consideramos que en este punto se deben incluir
los grupos de personas y organizaciones que estn
fuera de la institucin pero que desempean un papel
transcendental en el cumplimiento de la misin y de
los objetivos institucionales, por ejemplo grupos eco-
lgicos, culturales, deportivos, universidades, iglesias,
entre otros; conocidos tambin como recursos inte-
rinstitucionales. Se debe expresar el papel que ha de
desempear cada uno de estos agentes en el proceso
docente educativo.
d. Elementos teleolgicos: Son los propsitos, las in-
tenciones, los objetivos y la funcin que cumple una
institucin educativa especfica con relacin a las co-
munidades locales, regionales y nacionales, hay que
considerar las necesidades, expectativas e intereses de
los estudiantes. De esta forma la institucin educativa
concreta el encargo social.
Se considera que para una mayor precisin de los ele-
mentos teleolgicos en una propuesta de diseo o rediseo
curricular resulta de gran utilidad la aplicacin de la matriz
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
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c) Comunidad educativa: Est constituida por los agentes
del proceso educativo: estudiantes, padres de familia
o acudientes, docentes, docentes directivos y admi-
nistradores escolares y los egresados organizados
para participar en las determinaciones que tome la
institucin educativa.
Consideramos que en este punto se deben incluir
los grupos de personas y organizaciones que estn
fuera de la institucin pero que desempean un papel
transcendental en el cumplimiento de la misin y de
los objetivos institucionales, por ejemplo grupos eco-
lgicos, culturales, deportivos, universidades, iglesias,
entre otros; conocidos tambin como recursos inte-
rinstitucionales. Se debe expresar el papel que ha de
desempear cada uno de estos agentes en el proceso
docente educativo.
d. Elementos teleolgicos: Son los propsitos, las in-
tenciones, los objetivos y la funcin que cumple una
institucin educativa especfica con relacin a las co-
munidades locales, regionales y nacionales, hay que
considerar las necesidades, expectativas e intereses de
los estudiantes. De esta forma la institucin educativa
concreta el encargo social.
Se considera que para una mayor precisin de los ele-
mentos teleolgicos en una propuesta de diseo o rediseo
curricular resulta de gran utilidad la aplicacin de la matriz
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
103
c) Comunidad educativa: Est constituida por los agentes
del proceso educativo: estudiantes, padres de familia
o acudientes, docentes, docentes directivos y admi-
nistradores escolares y los egresados organizados
para participar en las determinaciones que tome la
institucin educativa.
Consideramos que en este punto se deben incluir
los grupos de personas y organizaciones que estn
fuera de la institucin pero que desempean un papel
transcendental en el cumplimiento de la misin y de
los objetivos institucionales, por ejemplo grupos eco-
lgicos, culturales, deportivos, universidades, iglesias,
entre otros; conocidos tambin como recursos inte-
rinstitucionales. Se debe expresar el papel que ha de
desempear cada uno de estos agentes en el proceso
docente educativo.
d. Elementos teleolgicos: Son los propsitos, las in-
tenciones, los objetivos y la funcin que cumple una
institucin educativa especfica con relacin a las co-
munidades locales, regionales y nacionales, hay que
considerar las necesidades, expectativas e intereses de
los estudiantes. De esta forma la institucin educativa
concreta el encargo social.
Se considera que para una mayor precisin de los ele-
mentos teleolgicos en una propuesta de diseo o rediseo
curricular resulta de gran utilidad la aplicacin de la matriz
Hoyos R. Santander E., Hoyos R. Paulina E., Cabas V. Horacio A.
103
c) Comunidad educativa: Est constituida por los agentes
del proceso educativo: estudiantes, padres de familia
o acudientes, docentes, docentes directivos y admi-
nistradores escolares y los egresados organizados
para participar en las determinaciones que tome la
institucin educativa.
Consideramos que en este punto se deben incluir
los grupos de personas y organizaciones que estn
fuera de la institucin pero que desempean un papel
transcendental en el cumplimiento de la misin y de
los objetivos institucionales, por ejemplo grupos eco-
lgicos, culturales, deportivos, universidades, iglesias,
entre otros; conocidos tambin como recursos inte-
rinstitucionales. Se debe expresar el papel que ha de
desempear cada uno de estos agentes en el proceso
docente educativo.
d. Elementos teleolgicos: Son los propsitos, las in-
tenciones, los objetivos y la funcin que cumple una
institucin educativa especfica con relacin a las co-
munidades locales, regionales y nacionales, hay que
considerar las necesidades, expectativas e intereses de
los estudiantes. De esta forma la institucin educativa
concreta el encargo social.
Se considera que para una mayor precisin de los ele-
mentos teleolgicos en una propuesta de diseo o rediseo
curricular resulta de gran utilidad la aplicacin de la matriz
Currculo y planeacin educativa
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DOFA, como instrumento que permite el anlisis situacional
del establecimiento educativo.
- Misin: La misin es el objetivo supremo de la
organizacin, expresa para qu se trabaja.
(46)
Los autores
citados precisan que la misin debe tener las siguientes ca-
ractersticas o requisitos:
- Orientada hacia el exterior de la organizacin.
- Orientada hacia el futuro a largo plazo.
- Tener credibilidad para todos los miembros de la or-
ganizacin.
- Ser simple, clara y directa.
- Contener originalidad.
- Ser nica pero amplia.
- Tener cierto contenido intangible y ambicioso.
- Ser revisada permanentemente.
- Visin: Expresa lo que deseamos que sea la organiza-
cin en el futuro que proyectamos, razn por la cual
pone de manifiesto el estado mnimo aceptable de la
misma en los prximos aos.
- Fines, metas y objetivos: Los fines se concretan en el
ideal de ciudadano que se aspira formar a largo plazo.
Estn en concordancia con la Constitucin Poltica del