XIII Congresso da Sociedade Brasileira de Computao Florianpolis Jul.

2002
VIII or!s"op so#re In$orm%tica na &ducao
O Ensino de Computao Grfica Distncia :
um relato de experincia.
Karen Selbach Borges
1
, Siovani Cintra Felipussi
1
1
Faculdade de Informtica Universidade Luterana do Brasil (ULBRA)
Rua Martinho Lutero s/n - CEP 96501-000 - Cachoeira do Sul RS Brazil
kborges@ulbra.br, siovani@ulbra.tche.br
Abstract. This paper describes the methodology and results from the use of
distance learning in the Computer Science course, more specifically with the
Computer Graphic discipline.
Resumo. Este artigo descreve a metodologia e os resultados obtidos com a
aplicao do ensino distncia no curso de graduao de Cincia da
Computao, mais especificamente atravs da disciplina de Computao
Grfica.
1. Introduo
O Projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, datado de 1989,
de autoria do Deputado Jorge Hage [Hage 1989], assim define Educao Distncia
(EAD):
Estratgia de ensino centrada no estudo ativo e independente que,
combinando tcnicas variadas de ensino e de veiculao de cursos,
com materiais auto-instrucionais, dispensa ou reduz as situaes
presenciais de ensino e permite que o estudante eleja seu ritmo, tempo
e local de estudo.
A EAD tem se apoiado nos recursos tecnolgicos para viabilizar o processo de
ensino-aprendizagem. Dos cursos via correspondncia, que exerceram um importante
papel no ensino tcnico durante o incio deste sculo, passamos, hoje, ao uso da
televiso, do computador, das videoconferncias e, por fim, dos recursos da Internet.
Atravs dos servios da Web, as fronteiras para a EAD se expandiram, podendo
reunir-se num s recurso as vantagens dos diferentes modos de comunicar informaes
e idias, de forma cada vez mais interativa. Com isto podemos reduzir custos e levar o
conhecimento a locais geograficamente distantes da sala de aula convencional.
ISB' ()*((++2*2,*2 -ags +),*+.+
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Entretanto, observa-se a partir da experincia de diversos grupos de pesquisa sobre o
EAD, que o ensino presencial e distncia mesclam-se em busca da soluo de
problemas tais como [Borges 1999]:
- Limitao em alcanar o objetivo da socializao, pelas escassas ocasies de
iterao aluno-professor e aluno-aluno;
- Empobrecimento da troca direta de experincias proporcionada pela relao
pessoal entre professor e aluno;
- O feedback e a retificao de possveis erros podem ser mais lentos;
- Resultados da avaliao distncia mostram-se menos confiveis.
Neste contexto, propusemos a um grupo de 10 alunos do curso de Cincia da
Computao a experincia com uma disciplina de Computao Grfica em carter
intensivo com 25% de sua carga-horria cumprida atravs de aulas virtuais. Cabe
ressaltar aspectos importantes relacionados ao perfil dos alunos envolvidos :
- 50 % dos alunos moram em cidades vizinhas Cachoeira do Sul (5 Cachoeira do
Sul, 1 Restinga Seca, 2 Santa Maria e 2 Pantano Grande)
- Todos os alunos so funcionrios de empresas ou autnomos;
- Faixa etria em torno dos 24 anos;
- Grupo com formatura prevista para o ano de 2003.
Atravs do trabalho com este grupo de alunos, pretende-se abrir precedentes
para outras experincias do tipo, to rica em informaes e to bem sucedida.
2. Metodologia de Trabalho
A disciplina foi ministrada na proporo de 75% presencialmente e 25%
distncia. Como recurso para as aulas virtuais foram utilizados microcomputadores
com acesso Internet. O docente e os alunos de Cachoeira do Sul utilizaram
respectivamente o laboratrio de informtica da Ulbra-Campi Canoas e Ulbra-Campi
Cachoeira do Sul, onde h conexo dedicada por meio de satlite, os demais alunos
utilizaram-se de seus microcomputadores pessoais com conexo discada aos seus
provedores locais. A comunicao sempre foi estvel entre todos os componentes da
disciplina, permitindo em muitos casos, a interao entre o grupo e a busca de
contedos pertinentes ao assunto em tela.
Em carter ilustrativo, a tabela 1 mostra a composio das aulas
prensenciais/no presenciais.
Tabela 1. Distribuio da carga horria do curso
Aula Formato Carga Horria
1 aula Presencial 10 horas
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2 aula Presencial 10 horas
3 aula Virtual 4 horas
4 aula Virtual 4 horas
5 aula Presencial 10 horas
6 aula Virtual 4 horas
7 aula Virtual 4 horas
8 aula Presencial 10 horas
As aulas presenciais, de carter expositivo, foram ministradas diretamente no
Laboratrio de Informtica, com sua carga horria dividida da seguinte forma:
- das 10:30 h s 12:45 h
- das 13:15 h s 15:30 h
- das 15:45 h s 19:00 h
As aulas virtuais foram ministradas no horrio das 19:15 h s 22:15 h, sem
intervalo. Convm salientar que o contedo da interao entre professor e aluno via
Chat foi registrado em arquivos de log para posterior anlise e documentao. Para tais
encontros virtuais foi utilizado o software Mirc

, atravs do qual estabeleceu-se uma

sala denominada #computao grfica, onde somente os possuidores de senha poderiam
acess-la e estabelecer contatos com os demais participantes. Tambm era possvel
comunicar-se com outros componentes do grupo em ambiente privado, sendo que tal
contato tambm era registrado no arquivo log.
Como exemplo, segue abaixo um exerccio entregue aos alunos para a sua soluo por
meio de um programa a ser desenvolvido utilizando a linguagem C e sua respectiva
interao e correo por meio da rede. Para um melhor entendimento, siovani o
docente, os demais partcipes so componentes da turma.
Exerccio 1:
ARC
Start Point: 200,0 (A)
Center: _________ (B)
Angle: _________
LINE
From Point: _________ (C)
To Point: ___________ (D)
To Point: ___________ (E)
To Point: ___________ (F)
MIRROR
Select Objects: all

mIRC Co. Ltd.

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First Point of mirror line:_____
Second Point: ________
CIRCLE
Center: ________ (G)
Radius: ________ (externo)
OFFSET
Offset distance:_______
Select Objects: (crculo)
Side to offset: (interno)
[19:54:26 !@siovani" #cs te$ %ue &a'er o exerccio 1, eu gostaria %ue
vcs &i'esse$ agora, e vou (ar o gabarito (e to(os os exerccios ho)e
[19:54:*9 !+onial" ,% $arca 1-- (o . ao E
[19:55:4/ !@siovani" 0 ,onto 1 te$ valor 2--,- ou se)a, este ob)eto
nao co$e2a no ,onto 3-,-4 e si$ no 32--,-4 e ent5o vc te$ %ue seguir a
se%67ncia (e ,ontos, ou se)a, construir o ,onto 8 a,os o 1 e assi$
sucessiva$ente
[19:56:5* !@siovani" 9or exe$,lo, se o ,to 1 co$e2ou e$ 2--,- o ,onto
8 est: 5- uni(a(es antes (o 1, ou se)a, 15-,-, va$os tentar;;;
[19:5/:-1 !.enise" < ,ro causa %ue o raio < 5-
[19:5/:15 !@siovani" =>?, < (evi(o ao raio ser 5-
[19:5/:2/ !@an=ea(A" ent5o o ,onto 8 est: no centro
[19:5/:4- !@siovani" $as, se n5o %uiser usar 15-,-, ,o(e utili'ar @B
5-,- %ue < a $es$a coisa, sC %ue e$ relativa
[2-:--:56 !@siovani" ,essoal estou na aguar(e (e %ual%uer (uvi(a
sobre o exerccio 1, $as ,or &avor, tente$ %ue eu tenho outras
in&or$acoes i$,ortantes ,ara vcs, $as antes, &a2a$ o exerccio 1 na
$5o
[2-:-5:1D !?:rcio" Eo$o &a2o o Fngulo (o E ,ara o GH
[2-:-/:4D !@an=ea(A" %ual o angulo (a arcHHHHHHHI
[2-:-9:1* !@siovani" angulo (a 1rc eh 9-
[2-:1*:*- !?:rcio" Jual < o ,onto GHHH
[2-:1*:4D !?:rcio" Estou colocan(o co$o sen(o 21-, 25
[2-:14:44 !@an=ea(A" @15!155
[2-:15:11 !?:rcio" $as e$ absoluta %ual <H
[2-:1D:*4 !@siovani" o ?:rcio, %uan(o vc te$ u$ co$,ri$ento e u$
angulo, < %uase i$,ossvel vc obter o ,onto correto e$ absoluta, o
$:xi$o %ue vc consegue < esti$ar o valor
[2-:1/:14 !?:rcio" KEL1K 9ro& agora %ue o senhor ex,licou eu enten(i
[2-:1/:4D !@an=ea(A" o =iovani a%ui e$ ch nos consegui$os &a'er ;;
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[2-:19:-/ !@siovani" le$bra %ue eu ex,li%uei, %ue %uan(o vc te$ o
co$,ri$ento e o angulo, n5o i$,orta o valor e$ absoluto, tens a,enas
%ue e&etuar a re,resenta25o, $as se vc e&etiva$ente %uiser saber o
valor, ent5o te$ %ue usar ,it:goras, %uer tentarH
[2-:19:*6 !@siovani" #a$os ver se vc acertou, va$os ,ara a sala
reserva(a e $e in&or$e, ,o(e serH
[2-:2-:*4 !@an=ea(A" claro
[2-:25:46 !@siovani" ): te$ os valores (o exercicio 1H
[2-:25:59 !?:rcio" 0 $eu est: sain(o tu(o erra(o
[2-:26:*9 !?:rcio" acho %ue estou erran(o no angulo (o arc
[2-:26:54 !?:rcio" estou colocan(o angulo 6-
[2-:2D:1* !+onial" e 9-
[2-:2D:16 !?:rcio" < ver(a(e
Nos encontros virtuais, o docente estava situado na cidade de Canoas, h 230
Km do grupo de Cachoeira do Sul e a aproximadamente 300 Km dos demais alunos.
Em todos os encontros podemos observar que a distncia no influenciou de forma
negativa o bom desenvolvimento do trabalho, a conexo nunca precisou ser
restabelecida e a interao ocorria de forma constante e sem sobressaltos. Nos encontros
presenciais, o docente deslocava-se para o campi da Ulbra em Cachoeira do Sul, onde
as aulas expositivas eram realizadas e o planejamento para as aulas virtuais era efetuado
com a exposio minuciosa dos trabalhos a serem desenvolvidos e aferidos pela rede
durante a semana.
No ltimo encontro presencial o docente entregava aos alunos os assuntos que deveriam
ser pesquisados em livros, Internet, filmes e outros meios. Nos encontros pela rede, os
discentes apresentavam as suas dvidas sobre os conceitos e tcnicas encontradas no
assunto pesquisado.
No exemplo abaixo, foi disponibilizado aos alunos trabalhos a serem elaborados
utilizando a linguagem C. Entretanto, pode-se constatar que houveram algumas dvidas
durante o processo de compilao. Neste contexto, o trecho abaixo discrimina as
dvidas inerentes a cada discente e a forma pela qual foram prontamente solucionadas,
de modo que, no momento em que o docente desejava teclar com todos os
componentes, era executada uma chamada seguida das instrues.
[19:51:1- !siovani" 0 =1= < inter,reta(a ou co$,ila(aH
[19:51:1/ !+onialM.enise" essa eu n5o sei
[19:51:25 !siovani" 9es%uise :4
[19:51:*- !?:rcio" ,ro&essor o trabalho t: (i&cil, n5o esta$os
conseguin(o cu$,rir co$ to(os os re%uisitos
19:52:1D !+onialM.enise" vou ,es%uisar agora, %ual%uer coisa te
,ergunto
[19:52:21 !siovani" .enise, algu$a (uvi(a, o te$,o eh teuH
[19:52:42 !+onialM.enise" ,or enguanto nau$
[19:52:54 !siovani" +u(o be$ .e, va$os la ?arcio, %ual eh a (uvi(aH
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[19:5*:-/ !?:rcio" ,oxa, a (Nvi(a < %uase tu(o
[19:5*:1/ !+onialM.enise" =iovani eu 3+onial4 tenho u$a (uvi(a no
&onte (e E
[19:5*:*/ !siovani" .iga +onial
[19:5*:52 !+onialM.enise" te$ u$a linha no E %ue in(ica u$ ca$inho
ti,o E:OO+EOO8L> (entro (a &un25o >nitiali'e
[19:54:2D !?:rcio" n5o consegui achar &un(a$enta2Pes ,ara &alar (as
cores no Qin(oQs, ti,o, ,or%ue 16 cores, 256, 16 bits, 24, *2...
[19:54:45 !?:rcio" o %ue < &or$a25o $ulties,ectral
[19:55:-- !?:rcio" ,ro)etores
[19:55:29 !siovani" RRRRRRRRRRRR Ses,osta a +o(os RRRRRRRRRRRRRRRRRRR
[19:56:2- !?:rcio" sobre cubo sC acha$os u$a i$,le$enta25o .exe, n5o
acha$os suas origens co$o o senhor est: ,e(in(o
[19:56:2D !1lberto" o $eu (eu o $es$o ,roble$a %ue o (o tonial
[19:5D:16 !+onialM.enise" (ai (a o Erro no =iste$a Lra&ico, %uero
saber se eh ,a(rao esse ca$inho ,ois acho % (a erro ai
[19:5D:24 !siovani" To E < necess:rio vcs ativare$ a co$,ilacao ,ara
as bibliotecas gr:&icas, &ica na ,enulti$a o,cao (a barra (e $enu
[19:5/:14 !siovani" E ta$be$ vc ,recisa $u(ar o ,ath (e on(e esta as
suas bibliotecas gra&icas, se$ isso vcs nao conseguirao co$,ilar o
,rogra$a e os erros continuar5o aos $ontes;;;;;
[19:5/:*- !Everton" esse eh o ca$inho (a biblioteca gra&ica ,a(rao (o
E...,ara .0=
[19:59:-D !siovani" 9egue$ algu$ livro (e E ou +urbo E %ue ex,lica
co$o con&igurar a co$,ila25o co$ a biblioteca Lra&ica e ta$b<$
con&igure$ o ,ath
[19:59:16 !+onialM.enise" $as co$o &a' isso no co$,ila(or &ree
[19:59:*4 !siovani" =i$ Everton, < o ,ara .0=, vcs te$ %ue co$,ilar
no .0= hei$;;;
[2-:--:-6 !siovani" +onial, se vc utili'ar o EUU, utili'e o 8EE ,ara
e&etuar a co$,ila25o;
[2-:--:1D !Everton" o,tions " (irectories
[2-:--:5- !siovani" Everton, nao tenho o E a%ui, $as se vc $e
re,assar os $enus eu te (igo se esta certo ou erra(o;
[2-:-1:-1 !siovani" o,tions"(iretories, correto;
[2-:-1:41 !siovani" #a$os &a'er Everton, ser: $uito i$,ortante ,ara
os (e$ais.
[2-:-1:51 !Everton" eu estou (i'en(o isto ,ara a .7... %ue ,e(iu a
con&igura25o (o ,ath ,ara as bibliotecas no E
Uma vantagem observada e a ser considerada fortemente o fato de que estando todos
os alunos on-line, e mesmo no sendo o tema de sua especfica pesquisa, a interao e
perguntas sempre aconteciam. Convm salientar, que o docente municiava-se de links,
livros e outras fontes para a pronta e imediata resposta ao seu inquisitor. O desgaste
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fsico resultante da interao com os dez alunos ao mesmo tempo foi considervel, mas
a experincia e o retorno proporcionado pelos discentes em termos de aceitao,
gratido e principalmente do aprendizado, foram fatores de estmulo para o pleno
desenvolvimento deste trabalho.
Sabemos que, as novidades sempre foram consideradas pelo ser humano com reservas,
o que no foi diferente quando propusemos esta metodologia de ensino aos alunos e a
direo. Neste sentido, ficamos alerta para com os comentrios entre os discentes e o
resultado foi laborioso, visto que, dos dois alunos deste grupo que poderiam efetuar o
Trabalho de Concluso de Curso, ambos escolheram como tema a rea de computao
grfica.
Temos cincia que tal metodologia no deve ser aplicada em todas as situaes, deve-se
utiliz-la para grupos pequenos e atentar para os recursos computacionais disponveis,
os quais podem, em alguns casos, prejudicar o trabalho e, por conseguinte o
oferecimento de outras oportunidades de semelhantes.
3. Formas de Avaliao
A avaliao foi realizada atravs de trabalhos, exerccios propostos, produo
individual e avaliao objetiva, as quais foram realizadas presencialmente. Para os
trabalhos, a turma foi dividida em grupos de 2 pessoas, sendo que foram oferecidos a
cada grupo vrias assuntos e escolhidos por eles segundo critrios pessoais e de
motivao. Como produo individual, foi disponibilizado a cada aluno um assunto para
que verificassem o respectivo estado-da-arte, sendo entregue ao docente um
detalhamento de sua pesquisa. Como avaliao objetiva, foram aplicadas provas
tericas e prticas, onde o discente deveria conceituar termos pertinentes a computao
grfica e outros assuntos relativos a disciplina e tambm demonstrar por intermdio do
computador, aps implementao especfica, as primitivas, objetos, cores, visualizao
3D, etc., enfim, a representao prtica dos conceitos abordados.
4. Resultados Obtidos
Em concordncia com os critrios de avaliao da universidade, os alunos que
obtiverem a nota mnima 8,0 como mdia aritmtica nos dois graus aplicados , por sua
vez, considerado aprovado, Nestes termos, a turma atingiu o ndice de 80% de
aprovao, 20% dos alunos submeteram-se a recuperao de grau, e 10% foram
reprovados. Estatisticamente, podemos observar que os ndices so semelhantes queles
obtidos quando a disciplina oferecida em carter tradicional. Entretanto, o carter
intensivo da disciplina proporcionou um peculiar empenho dos alunos na absoro dos
conceitos e implementao dos algoritmos pertinentes.
5. Concluso
Os resultados quantitativos demonstraram uma estreita correlao entre o mtodo
tradicional e o mtodo aplicado neste trabalho. Apesar da cautela adotada ao se aplicar o
coeficiente de 75% para aulas presenciais e 25% para aulas a distncia, os resultados
qualitativos, embora diretamente incomensurveis, e facilmente perceptveis com a
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aplicao de questionrios de avaliao e de impresses, demonstraram ser estimulantes
e encorajadores no sentido de disponibilizarmos tal abordagem a outras disciplinas tais
como, linguagem de programao, inteligncia artificial, compiladores etc.
Em trabalho subsequente, softwares freeware que permitem a audioconferncia entre o
docente e os alunos est sendo utilizado, o investimento realmente reduzido e permite
a interao entre os grupos a qualquer distncia. Atualmente o professor
2
e seu grupo
tem estabelecido o contato em horrios em que o custo de conexo o menor possvel,
permitindo dessa forma, um aprendizado sem detenas e com resultados positivamente
surpreendentes.
Experincias como estas relatadas levam-nos a repensar os mtodos educativos
tradicionalmente adotados. Haver ou no momentos de presencialidade durante este
processo, uma questo de estratgia e de plano de ao. No deve-se temer inovar
quando o objetivo final oferecer oportunidades para que o conhecimento seja
construdo.
Referncias
Hage, Jorge. Projeto de Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. 1989
Borges, Karen Selbach. Educao Distncia Utilizando a World Wide Web.
Trabalho Individual I. PPGCC PUCRS, setembro de 1998.
Santos, Antonio Mello. Educao Distncia. Tecnologia Educacional v.24 (128)
Jan/Fev 1996
Engineering Outreach College of Engineering University of Idaho. Distance Education
at a Glance. Localizado em http://www.uidaho.edu/evo/. 1995
Persiano, Ronaldo C. M.. Introduo Computao Grfica. Rio de Janeiro: Livros
Tcnicos e Cientficos, 1989, 225 p.
Foley, James D. Introduction to Computer Graphics. Reading: Addison-Wesley,
1995, 559 p.
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