Aletheia 21

Aletheia 21, jan./jun.
2005 1
Aletheia Canoas n.21 2005
REVISTA DE PSICOLOGIA
Aletheia
Revista de Psicologia da ULBRA
ISSN 1413-0394
Editor
Cirilo Magagnin
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Canoas: Ed. ULBRA/Curso de Psicologia.
Semestral
1. Psicologia - Peridicos.
CDU 1599(05)
Aletheia
REVISTA DE PSICOLOGIA DA ULBRA
Nmero 21 - jan./jun. 2005
ISSN 1413-0394
Aletheia, Revista semestral editada pelo Curso de Psicologia da Universidade Luterana do Brasil, publica artigos originais,
relacionados Psicologia, pertencentes s seguintes categorias: artigos de pesquisa, artigos de atualizao e comunicaes. Os artigos so
de responsabilidade exclusiva dos autores e as opinies e julgamentos neles contidos no expressam necessariamente o pensamento dos
Editores ou Conselho Editorial
NDICE
5. Editorial
Artigos de pesquisa
7. Conceitos e prticas adotados por pesquisadores em psicologia organizacional e do trabalho
Concepts and practices adopted by researchers in organizational and work psychology
Joo F. R. Wachelke, Saulo S. Botom, Alexsandro L. de Andrade, Robson B. Faggiani, Jean C. Natividade,
Maria C. Coutinho
21. Burnout en estudiantes universitarios de Espaa y Portugal y su relacin con variables acadmicas
Burnout in university students and their relationship with academic variables
Isabel M. Martnez Martnez, Alexandra Marques Pinto
31. Estratgias educativas desejveis e indesejveis: uma comparao entre a percepo de pais e mes de
adolescentes
Desirable and undesirable educative strategies: a comparison between the perception of fathers and
mothers of adolescents
Luiza Maria de Oliveira Braga Silveira, Janana Pacheco, Thiago Cruz, Andria Almeida Schneider
43. Para se avaliar o que se espera: reflexes acerca da validade dos testes psicolgicos
To evaluate what one expects: reflections about the validity of the psychological tests
Marcos Alencar Abaide Balbinotti
53. Redes sociais na investigao psicossocial
Social networks in psychosocial research
Mara Piedad Rangel, Jorge Castell Sarriera
69. Crenas, valores e vises: trabalhando as dificuldades relacionadas a sexualidade e gnero no contexto
escolar
Beliefs, values and visions: working with difficulties related to sexuality and gender in the educational
context
Adriano Beiras, Grazielle Tagliamento, Maria Juracy Filgueiras Toneli
79. O acompanhamento familiar antes e depois da morte da criana: uma proposta de interveno para o
psiclogo hospitalar
The family accompaniment before and after the childs death: an intervention proposal for the hospital
psychologist
Simone D. A. Bolze, Luciana Castoldi
93. Avaliao do raciocnio abstrato, numrico e espacial em adolescentes surdos
Evaluation of abstract thinking, spatial thinking and numerical thinking in deaf adolescents
Janine K. Monteiro, Clarissa G. Andrade
101. Normas tcnicas para publicao
Editorial
Aletheia, palavra grega, que significa o no-oculto, no-escondido, no-dissimulado.
O verdadeiro o que se manifesta aos olhos do corpo e do esprito; a verdade a manifes-
tao daquilo que ou existe tal como . O verdadeiro o evidente ou o plenamente
visvel para a razo. Assim, a verdade uma qualidade das prprias coisas e o verdadeiro
est nas prprias coisas. Conhecer ver e dizer a verdade que est na prpria realidade e,
portanto, a verdade depende de que a realidade se manifeste (Chau, 2000).
A Revista Aletheia, no escolheu seu nome por acaso, ele fruto de um compromis-
so com a verdade, no a verdade esttica, tendenciosa e improdutiva, pois entendemos
que as verdades, os contedos conhecidos, mudam. A idia da verdade, na sua forma de
conhecer, muda, o que no muda a busca do verdadeiro, ou seja, permanece a exign-
cia de vencer o senso-comum, o dogmatismo e seus preconceitos. nesta procura do
verdadeiro que nosso peridico empreende seus esforos. Assim, a verdade se mantm
como o valor mais alto a que aspira o pensamento humano.
A verdade , ao mesmo tempo, frgil e poderosa. Frgil porque os poderes estabe-
lecidos podem destru-la, assim como mudanas tericas podem substitu-la por ou-
tra. Poderosa, porque a exigncia do verdadeiro o que d sentido existncia humana
(Chau, 2000).
Uma revista acadmica, assim como a verdade, possui suas fragilidades, decorrentes
de uma srie de dificuldades interpostas no cotidiano de sua estruturao, mas que
temos vencido com o poder de conferir sentido a sua existncia e permanncia no espa-
o da cincia.
Em meio complexidade do saber e das construes sociais mutveis que se apre-
sentam, a realidade se mantm e se modifica, dando a tonalidade das verdades com as
quais convivemos. Com base na concepo da mudana permanente e de uma realidade
que no pode ser negada, vimos trabalhando nessa verdade, tambm construda, que
pode ser to frgil em alguns momentos, mas que traz em si toda a possibilidade de auto-
questionamento, num processo discursivo extremamente poderoso na reverso do que
est, do que , para tudo aquilo que pode vir-a-ser.
Neste ano de 2005, Aletheia comemora seus 10 anos de existncia, fiel ao projeto
editorial que a idealizou e que a tem sustentado, o de concentrar estudos e pesquisas no
campo da psicologia. Buscamos uma revista que abarque a diversidade da Psicologia,
voltada para os desafios que continuamente se apresentam nos campos educacional,
cientfico e poltico. Especialmente, assumindo um compromisso social na construo
do saber e na operacionalizao de alternativas eficazes na realidade brasileira.
Ao longo destes anos, nos orgulha estarmos inseridos nas bases de dados da
PsycINFO, Index-Psi Peridicos (CFP) - Conselho Federal de Psicologia; LILACS
(BIREME); BISS - Bibliografia Internacional de Cincias Sociais. A revista Aletheia foi
avaliada pela ANPEPP em duas ocasies, levando em conta dois eixos: mbito e
qualidade. Em 1999, obteve o conceito A, em mbito regional; em 2000, obteve o conceito
B, em mbito nacional.
6 Aletheia 21, jan./jun. 2005
Registramos aqui nosso agradecimento ao Magnfico Reitor Ruben Eugen Becker,
que possibilitou a concretizao deste projeto. Agradecemos em especial aos professores
Dr. Cirilo Magagnin, Dra. Jussara Korbes e Ms. Silvana Magagnin, idealizadores deste
peridico. Ao Pr-Reitor Acadmico da ULBRA, Prof. Dr. Nestor Luis Joo Beck, pelo
seu incansvel estmulo s atividades cientficas nesta universidade. Ao Sr. Paulo Seifert e
ao Dr. Valter Kuchenbecker, pela dedicao e parceria nesta tarefa. Aos Editores que par-
ticiparam da histria desta publicao e que tantos esforos despenderam para sua con-
solidao, professores Circe Salcides Petersen, Jorge Trindade e Tnia Rudnick. Esten-
demos nossos agradecimentos aos membros do Conselho Editorial que nos acompa-
nham desde seu primeiro nmero, lanado em 1995. Assim, apresentamos esta edio,
agradecendo a todos os que conosco colaboraram, articulistas, consultores, professores e
alunos, no esforo conjunto para cumprirmos a contento nossa tarefa de editar uma
revista acadmica.
Dando continuidade a este empreendimento, assumimos como desafio, manter a
sua qualidade, periodicidade, e elevar seu conceito para A Nacional. Para tanto, convi-
damos toda a comunidade cientfica a engajar-se neste projeto, a fim de termos mais um
peridico nacional transitando no desafiante mundo da cincia.
Os Editores
Direo do Curso de Psicologia
Aletheia 21, jan./jun. 2005 7
Joo F. R. Wachelke
Saulo S. Botom
Alexsandro L. de Andrade
Robson B. Faggiani
Jean C. Natividade
Maria C. Coutinho
Artigos
de pesquisa
______
Endereo para correspondncia: Joo F. R. Wachelke, R. Octavio Lebarbenchon, 69. Santa Mnica, Florianpolis
SC. CEP 88037-290. E-mail: wachelke@yahoo.com. Telefone: (48) 233-3785.
Conceitos e prticas
adotados por pesquisadores
em psicologia organizacional
e do trabalho
Concepts and practices adopted by researchers
in organizational and work psychology
Resumo
O presente estudo teve por objetivo caracterizar as atividades de pesquisa executa-
das por pesquisadores em psicologia organizacional e do trabalho no estado de Santa
Catarina. Os aspectos considerados foram os fenmenos psicolgicos investigados pelos
pesquisadores, os tipos de procedimentos e instrumentos empregados com maior fre-
qncia, os grupos estudados, a denominao dada rea pelos pesquisadores e a defini-
o fornecida mesma. Participaram do estudo 27 pesquisadores vinculados a 13 uni-
versidades catarinenses, seja na condio de estudante de ps-graduao ou de docente.
Ainda que tenha sido verificado que existe predominncia de aspectos comportamentais
na psicologia organizacional e do trabalho catarinense, os resultados no deixaram trans-
parecer uma identidade evidente da pesquisa em psicologia organizacional e do trabalho
______
Joo F. R. Wachelke, Saulo S. Botom, Alexsandro L. de Andrade, Robson B. Faggiani, Jean C. Natividade,
Profa. Dra. Maria Chalfin Coutinho pesquisadores vinculados Universidade Federal de Santa Catarina.
Aletheia Canoas n.21 jan./jun. 2005 p. 7-19
no estado de Santa Catarina. De qualquer forma, preciso ressaltar o carter explorat-
rio da investigao.
Palavras-chave: psicologia organizacional, psicologia do trabalho, pesquisa em psi-
cologia.
Abstract
The present study aimed at describing the research activities executed by researchers
on organizational and work psychology in the state of Santa Catarina. The considered
aspects were the psychological phenomena investigated by researchers, the types of
procedures and instruments employed with greater frequency, the groups studied, the
name given to the area by researchers and its definition. Twenty-seven researchers linked
to 13 universities from Santa Catarina participated of the study, either in the condition
of post-graduation students or professor. Even though it was verified that there is a
prevalence of behavioral elements in the state of Santa Catarinas psychology of
organizations and work, results could not reflect an evident identity of local research in
the area. Nevertheless, it is important to underline the investigations exploratory nature.
Key words: organizational psychology, work psychology, psychology research.
Embora a clnica de consultrio seja,
tanto nos tempos atuais como historicamen-
te, a atividade que efetivamente caracteriza
a psicologia aos olhos da populao e de
fato a especialidade psicolgica mais prati-
cada por profissionais de psicologia, a psi-
cologia das organizaes e do trabalho ocu-
pa um espao expressivo dentre as diversas
ocupaes do psiclogo brasileiro. Uma
pesquisa realizada pelo Instituto de Pesquisa
de Opinio e Mercado em conjunto com o
Conselho Federal de Psicologia possui re-
sultados que sustentam essa afirmao. De
acordo com o estudo, de que participaram
1200 associados do CFP em todo o Brasil,
a psicologia das organizaes e do trabalho
a principal rea de atuao de 12,4% dos
participantes, muito prxima da psicolo-
gia da sade (principal rea de atuao de
12,6% dos participantes), e atrs apenas da
psicologia clnica (principal ocupao de
54,6% dos psiclogos que constituram a
amostra do estudo). Dessa maneira, a psi-
cologia organizacional e do trabalho supe-
ra algumas reas tradicionais da psicologia
como a psicologia educacional, a psicolo-
gia escolar e a psicologia social, alm de
ramos com desenvolvimento mais recente
como a psicologia do trnsito, a psicologia
do esporte e a psicologia jurdica (WHO &
CFP, 2001).
Em decorrncia da importncia da
rea organizacional e do trabalho para a psi-
cologia no Brasil, torna-se relevante inves-
tigar no somente como o psiclogo age
nesse campo profissional, mas tambm
compreender como se estrutura a produ-
o e acumulao do conhecimento cient-
fico que embasa e orienta as prticas pro-
fissionais. Assim, caracterizar a psicologia
organizacional e do trabalho como rea es-
pecfica da psicologia enquanto cincia
apresenta-se como pr-requisito para avali-
ar tanto o saber que busca descrever, expli-
car e prever fenmenos psicolgicos nos
contextos de organizaes e de trabalho,
quanto o prprio fazer profissional do psi-
clogo nesses contextos.
A proposta do presente trabalho ca-
racterizar a pesquisa em psicologia das or-
ganizaes e do trabalho no que diz respei-
to aos conceitos e prticas adotadas por pes-
quisadores da rea numa poro do terri-
trio nacional: o Estado de Santa Catarina.
Antes de descrevermos com maior detalha-
mento o objetivo deste estudo, necess-
rio tecer alguns comentrios acerca das
delimitaes da psicologia organizacional
e do trabalho enquanto campo de investi-
gao para justificar essa investigao.
A literatura em psicologia organizaci-
onal e do trabalho revela que, embora exis-
tam alguns pontos em comum entre auto-
res acerca desse campo de estudos, h tam-
bm espao para divergncias e maneiras
diferenciadas de conceber a rea no que diz
respeito a seus fenmenos de interesse e
relaes com outras reas da psicologia. Para
Zanelli e Bastos (2004), o campo de estu-
dos da psicologia organizacional e do tra-
balho tem como objeto o comportamento
da pessoas que trabalham (p. 483), inclu-
indo seus determinantes e conseqncias
bem como possibilidades de ao voltadas
para o trabalho e para a qualidade de vida
dos trabalhadores. Trata-se de uma pers-
pectiva que entende que possvel trans-
por o conhecimento cientfico acerca do
comportamento humano para o mbito do
trabalho e das organizaes. Nesse senti-
do, a rea desmembra-se em psicologia do
trabalho, na medida em que so enfatiza-
das as relaes entre comportamento hu-
mano e trabalho, e psicologia organizacio-
nal, uma vez que a produo de conheci-
mento ocorra no contexto especfico de
organizaes em que ocorre comportamen-
to no trabalho. Borges-Andrade e Zanelli
(2004) afirmam que a rea possui grande
abrangncia, centrando-se em grande va-
riedade de fenmenos comportamentais
cuja semelhana se d pelo fato de seu es-
tudo ocorrer em contextos relacionados a
trabalho e organizaes.
H autores que, embora concordem
em grande parte com Zanelli e colaborado-
res no que diz respeito a definir a psicolo-
gia organizacional e do trabalho, defendem
a incluso de alguns outros elementos na
delimitao da rea. Peir, Prieto e Roe
(1996), por exemplo, em captulo em que
analisam o estudo do trabalho em psicolo-
gia em meio s mudanas econmicas, tec-
nolgicas, sociais e demogrficas que vem
ocorrendo nas ltimas dcadas, atribuem
psicologia organizacional e do trabalho a
tarefa de estudar comportamentos e expe-
rincias humanas em contextos relaciona-
dos ao trabalho, em diferentes nveis de
anlise. Essas experincias so tomadas
pelos autores em um sentido amplo, abar-
cando processos psicolgicos e sociais
como a aprendizagem, a motivao, a per-
cepo, as atitudes ou as representaes
sociais (p. 30). Por outro lado, h tericos
que julgam ser necessrio redefinir com-
pletamente a psicologia voltada para orga-
nizaes e trabalho. uma abordagem que
Sampaio (1998) chama de terceira face,
crtica dos desenvolvimentos da psicologia
organizacional com o argumento de que ela
possui carter instrumental e reprodutivis-
ta, voltando-se em primeiro lugar para a
produtividade e negligenciando uma com-
preenso mais ampla do trabalho humano
e suas implicaes para os sujeitos traba-
lhadores.
Para Guareschi e Grisci (1993), ao foca-
lizar as organizaes inseridas no mundo
capitalista, nas quais no h espao para cr-
ticas, mudanas ou um entendimento mais
amplo das relaes envolvidas entre pesso-
as, ...a Psicologia do Trabalho no pode
fazer mais que contribuir para a adaptao
do homem a servio da estabilidade do sis-
tema (p. 94). Para os defensores desse mo-
delo de investigao dito crtico, a rea de
investigao responsvel pelo estudo de fe-
nmenos psicolgicos relacionados ao tra-
balho deve ser denominada simplesmente
de psicologia do trabalho; nesse sentido,
proposta uma alterao da agenda de pes-
quisa, visando possibilitar a compreenso do
trabalho humano em suas diversas manifes-
taes. Segundo essa perspectiva, as organi-
zaes so vistas apenas como contextos em
que ocorre o trabalho, deixando de consti-
tuir um ncleo do objeto de estudo do cam-
po. Spink (1996), um autor que se identifi-
ca com esse olhar, afirma ter ocorrido uma
reificao das organizaes que ocasionou
seu tratamento como entidades independen-
tes, quando em verdade seriam apenas pro-
cessos originados das interaes entre indi-
vduos que ocorreriam em ocasies de tra-
balho, o que tornaria necessria uma apro-
ximao junto psicologia social para me-
lhor entend-los. Esse enfoque coloca a or-
ganizao em segundo plano e prioriza ou-
tros aspectos ligados realidade do traba-
lhador, ocupando-se de temas anteriormente
pouco estudados, como por exemplo as re-
laes entre trabalho e subjetividade e a iden-
tidade profissional de integrantes da fora
de trabalho.
Ao apresentar brevemente formas dis-
tintas de pensar a psicologia voltada para
as organizaes e para o trabalho, no
objetivo deste texto afirmar ao leitor que
uma ou outra maneira de conceber esses
fenmenos mais ou menos adequada ou
vlida. Buscamos apenas apontar para a
existncia de uma grande diversidade de
projetos de pesquisa sendo conduzidos
nessa rea. Analisando os tpicos relacio-
nados psicologia organizacional e do tra-
balho estudados por programas de ps-gra-
duao em psicologia (conforme apresen-
tados em Borges-Andrade e Zanelli, 2004),
possvel perceber que vrios temas de tra-
dies de pesquisa diferentes esto presen-
tes. Assim, em vez de levar substituio
de um modelo por outro, o que se observa
a coexistncia de enfoques diferenciados
em psicologia do trabalho. importante
conhec-los para ter clareza das suas vises
e mtodos caractersticos e para realizar
uma boa avaliao do conhecimento por
eles produzido. A pesquisa exerce papel
fundamental no trabalho do psiclogo den-
tro das organizaes. J na dcada passada
Bastos (1992) relatava ter ocorrido uma
ampliao da unidade bsica de interven-
o do psiclogo organizacional. Essa in-
terveno, centrada a princpio apenas nos
processos de mensurao psicolgica para
seleo de pessoal, expandiu-se para o tra-
balho com qualificao dos indivduos, pas-
sando mais tarde a lidar com os grupos,
condies e relaes de trabalho, chegan-
do finalmente nos aspectos mais globais da
organizao, que envolvem os planos estra-
tgicos e polticos. Segundo o autor, essa
formulao de estratgias e polticas orga-
nizacionais embasada pela atividade de
pesquisa. Decorre dessa relao a importn-
cia da pesquisa para a interveno do psi-
clogo organizacional.
Em virtude do papel desempenhado
pela pesquisa no trabalho do psiclogo den-
tro das organizaes e diante da constata-
o de sua diversidade e volume de produ-
o, relevante buscar descobrir quais con-
cepes de psicologia organizacional e do
trabalho orientam a pesquisa nacional nes-
sa rea, uma vez que a viso de cincia com-
partilhada por pesquisadores detm gran-
de influncia sobre o conhecimento que eles
produzem. Conhecer qual projeto de psi-
cologia embasa a investigao cientfica
permite identificar suas implicaes tanto
sobre o processo de produo de conheci-
mento em cincia quanto sobre as prticas
profissionais executadas com base em teo-
rias cientficas. Nesse contexto, algumas
perguntas fazem-se presentes acerca do
modo como trabalham os cientistas em psi-
cologia das organizaes e do trabalho no
Brasil, cujas respostas tornam-se necess-
rias. Ser possvel afirmar que os pesquisa-
dores em psicologia organizacional e do tra-
balho pendem mais para uma ou outra
perspectiva terico-metodolgica? Como os
pesquisadores definem e denominam a rea
da psicologia voltada para trabalho e orga-
nizaes? Alm dessas questes, outros as-
pectos necessitam ser conhecidos para que
se possa caracterizar a produo em psico-
logia organizacional e do trabalho: quais os
procedimentos e instrumentos de coleta de
dados utilizados com maior freqncia?
Que tipos de grupos de sujeitos esto sen-
do investigados? Quais fenmenos psico-
lgicos no contexto do trabalho esto sen-
do considerados nos estudos realizados?
Por meio das informaes fornecidas
pelas respostas s perguntas acima, pos-
svel esboar um perfil da pesquisa realiza-
da em psicologia organizacional e do tra-
balho num dado universo. Visando contri-
buir parcialmente para a explicitao dos
tipos de pesquisa realizados nessa rea da
psicologia, o presente estudo teve por ob-
jetivo caracterizar alguns aspectos referen-
tes s atividades de pesquisa executadas por
pesquisadores em psicologia organizacional
e do trabalho no estado de Santa Catarina.
Os aspectos considerados para essa carac-
terizao foram os fenmenos psicolgicos
investigados pelos pesquisadores, os tipos
de procedimentos e instrumentos empre-
gados com maior freqncia durante cole-
tas de dados, os grupos populacionais es-
tudados, a denominao dada rea relaci-
onada a psicologia, organizaes e traba-
lho pelos pesquisadores e a definio for-
necida mesma rea.
Mtodo
Participantes
Participaram do estudo 27 pesquisa-
dores que se disseram vinculados princi-
palmente rea de psicologia organizacio-
nal e do trabalho. Todos os profissionais
estavam vinculados a alguma universidade
catarinense, seja na condio de estudante
de ps-graduao ou de docente. Dos par-
ticipantes, a maioria (21 sujeitos, equiva-
lente a 77,8%) era do sexo feminino. A ida-
de mdia dos participantes foi de aproxi-
madamente 38 anos (mediana: 39 anos),
sendo que 37% deles tinha at 30 anos de
idade, 40,8% estava situada na faixa de 31
a 45 anos de idade e 22,2% dos sujeitos ti-
nha mais de 45 anos de idade.
Catorze participantes possuam o ttu-
lo de mestre. Cinco sujeitos j eram douto-
res e outros oito eram apenas graduados
em psicologia, cursando poca do inqu-
rito mestrado relacionado a psicologia or-
ganizacional e do trabalho. A mdia apre-
sentada pelos participantes de anos traba-
lhados como pesquisador nessa rea foi de
6,4 anos (mediana: 4 anos). Apenas seis
deles haviam realizado pesquisas em psico-
logia organizacional e do trabalho h 10
anos ou mais.
Tabela 1. Distribuio da quantidade de participantes da pesquisa por instituio de ensino superior
do estado de Santa Catarina.
Instituio de ensino superior Qtd. de participantes
Associao Catarinense de Ensino (ACE) 1
Universidade do Extremo Sul Catarinense (UNESC) 2
Universidade do Sul de Santa Catarina (UNISUL) 5
Universidade do Planalto Catarinense (UNIPLAC) 2
Universidade do Vale do Itaja (UNIVALI) 3
Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) 12
Universidade Regional de Blumenau (FURB) 2
TOTAL 27
Compuseram o grupo de pesquisado-
res participantes profissionais das seguin-
tes instituies de ensino superior: Associ-
ao Catarinense de Ensino (ACE), Uni-
versidade do Extremo Sul Catarinense
(UNESC), Universidade do Sul de Santa
Catarina (UNISUL), Universidade do Pla-
nalto Catarinense (UNIPLAC), Universi-
dade do Vale do Itaja (UNIVALI), Univer-
sidade Federal de Santa Catarina (UFSC) e
Universidade Regional de Blumenau
(FURB). A quantidade de participantes de
cada instituio apresentada na Tabela 1.
Sujeitos que estivessem cursando mestra-
do em alguma instituio e que fossem si-
multaneamente docentes em alguma ou-
tra universidade foram considerados, para
os fins do presente estudo, como perten-
centes segunda.
Instrumento
Foi utilizado como instrumento de
coleta de dados um questionrio contendo
tanto itens com respostas objetivas quanto
questes abertas. Para responder aos itens
fechados os participantes deveriam indicar
seu sexo, idade, instituio a que estavam
vinculados, titulao mxima (graduao,
mestrado ou doutorado) e h quanto tem-
po realizavam pesquisa em psicologia orga-
nizacional e do trabalho. No que tange s
questes abertas, foi pedido que os partici-
pantes escrevessem (1) quais os fenmenos
especficos em psicologia organizacional e
do trabalho que estudavam com maior fre-
qncia; (2) quais procedimentos e instru-
mentos de coletas de dados utilizavam com
maior freqncia; (3) se havia alguma po-
pulao ou grupo de sujeitos que era in-
vestigada com maior freqncia, e em caso
de resposta afirmativa, qual grupo seria
esse; (4) qual a denominao que o pesqui-
sador julgava mais adequada para sua rea
de pesquisa (psicologia organizacional e do
trabalho); e (5) uma definio breve sobre
essa rea de pesquisa.
Procedimento
Os pesquisadores em psicologia orga-
nizacional e do trabalho atuantes em Santa
Catarina foram localizados e contatados por
meio de mensagens de correio eletrnico
direcionadas aos coordenadores de cursos
de graduao em psicologia de instituies
de ensino superior catarinenses. Segundo
o stio de internet da Associao Brasileiro
de Ensino de Psicologia (ABEP), existem
13 instituies de ensino superior que ofe-
recem cursos de graduao em psicologia
ao todo em Santa Catarina, sendo que al-
gumas delas oferecem mais de um curso,
por disporem de mais de um campus uni-
versitrio. Dez dessas instituies foram
contatadas, totalizando 11 cursos de gra-
duao em psicologia.
Foram enviadas aos coordenadores de
cursos por correio eletrnico cartas que
explicavam os fins e meios do estudo, nas
quais tambm foram solicitados os nomes
e endereos eletrnicos dos pesquisadores
da instituio envolvidos com pesquisa em
psicologia das organizaes e trabalho (mas
os pesquisadores da Universidade Federal
de Santa Catarina foram contatados dire-
tamente, sem necessidade de carta para o
coordenador do curso, devido maior fa-
cilidade de contato, uma vez que os auto-
res do presente estudo esto vinculados
mesma instituio). Uma vez que os coor-
denadores tivessem enviado esses nomes,
foram enviadas cartas por meio de correio
eletrnico aos pesquisadores indicados, ex-
plicando sobre a natureza e finalidade do
estudo e pedindo sua colaborao. A maio-
ria dos participantes que se mostraram in-
teressados em participar respondeu aos ins-
trumentos de coleta de dados em meio ele-
trnico. Alguns participantes responderam
uma verso idntica do questionrio em
meio impresso. O critrio utilizado para
determinar se os participantes responderi-
am a verso eletrnica ou impressa foi a vi-
abilidade para os autores do presente estu-
do encontrarem os participantes pessoal-
mente para administrarem o questionrio.
Caso isso fosse possvel, os participantes
respondiam verso impressa do questio-
nrio. Em ambas as formas de resposta os
autores do estudo mostraram-se dispon-
veis para esclarecer quaisquer dvidas que
os participantes pudessem vir a ter.
Anlise de dados
Os dados referentes a quatro das ques-
tes abertas foram analisados por meio de
uma anlise de contedo categorial temtica
(Bardin, 1979). Trata-se de um procedimen-
to de anlise de dados qualitativos que se ca-
racteriza num primeiro momento pela iden-
tificao, nos textos formados pelas respostas
dos participantes s questes abertas, das te-
mticas que constituem respostas ao proble-
ma de cada questo especfica. Foram consi-
derados como temticas, ou temas, expres-
ses cujo ncleo de significado estivesse rela-
cionado demanda de informaes represen-
tada por cada pergunta especfica. Foi busca-
do manter a denominao dos temas da for-
ma mais fiel possvel maneira como foram
expressos nas verbalizaes dos participan-
tes. Por esse motivo, em alguns casos expres-
ses e termos muito semelhantes foram con-
siderados como temas distintos.
Em seguida, os temas foram compa-
radas entre si e agrupadas quanto seme-
lhana de significado. Por fim, foi efetuada
uma contagem da quantidade de sujeitos
que apresentaram em suas respostas cada
categoria especfica e da quantidade de te-
mas diferentes presentes em cada catego-
ria formada. Durante a etapa de codifica-
o das respostas nas categorias elaboradas
foi utilizado o software NUD*IST (Non-
numerical Unstructured Data Indexing Sear-
ching and Theorizing) verso 5.
Diferentemente do que ocorreu com
as outras questes abertas, o contedo das
respostas dos sujeitos questo sobre sua
rea de atuao e objeto de estudo no fo-
ram analisadas de acordo com a tcnica
categorial temtica, devido grande varia-
bilidade de formas de responder apresen-
tadas pelos participantes. A anlise de da-
dos dessa questo ocorreu da seguinte for-
ma: primeiramente foram contabilizados os
termos-chave presentes nas definies, e
depois buscou-se inferir um ncleo comum
de significado, isto , uma definio que
contivesse e articulasse os elementos mais
freqentes mencionados pelos sujeitos.
Resultados
No que diz respeito aos fenmenos
relacionados psicologia organizacional e
do trabalho estudados pelos participantes,
foi identificado nas respostas dos partici-
pantes um total de 74 temas. Ao todo, houve
97 ocorrncias de temas nessas respostas.
Os temas foram agrupados nas seguintes
categorias, segundo suas semelhanas.
Comportamento nas organizaes e traba-
lho: formada por 8 temas e 12 ocorrncias
de temas, refere-se ao estudo genrico de
comportamento humano em organizaes
e processos de trabalho. Gesto, liderana e
poder: constituda por 13 temas e 17 ocor-
rncias de temas, relaciona-se ao estudo de
processos de gesto e fenmenos como li-
derana e poder, que implicam posies de
influncia frente a processos organizacionais
e de trabalho. Sade e qualidade de vida (11
temas e 13 ocorrncias de temas) diz respei-
to a aspectos voltados para o bem-estar, qua-
lidade de vida e sade em processos de tra-
balho. Psiclogo organizacional (3 temas e 4
ocorrncias de temas) est voltada para a
atuao do psiclogo em organizaes e no
trabalho. Aprendizagem organizacional ( 4 te-
mas e 6 ocorrncias de temas) faz referncia
ao comportamento de aprender de indiv-
duos e organizaes. Cultura e Clima em or-
ganizaes (3 temas, 5 ocorrncias de temas)
volta-se para pesquisas de cultura organiza-
cional e clima organizacional. Relaes de tra-
balho (4 temas, 6 ocorrncias de temas) im-
plica diversos tipos de relaes entre sujei-
tos no contexto do trabalho, desde relaes
entre dirigentes e trabalhadores a interaes
entre pessoas. Subjetividade (4 temas, 4 ocor-
rncias de temas) refere-se aos significados
particulares do trabalho para os trabalhado-
res. Percepo (2 temas, 4 ocorrncias de te-
mas) diz respeito ao estudo de processos
perceptivos em contextos das organizaes
e do trabalho, bem como Motivao (2 te-
mas, 4 ocorrncias de temas) envolve pro-
cessos motivacionais nesses contextos.
Um conjunto significativo de temas
no foi includo em categoria alguma por
no ser possvel agrup-los em grupos de
semelhana com pelo menos 4 ocorrncias
de temas. Dentro desses temas podem ser
mencionados o desemprego, identidade do
trabalhador, comunicao, atitudes, esco-
lha profissional, absentesmo, entre outros.
Esses temas excludos da categorizao, em
conjunto, representam uma proporo ex-
pressiva do total de temas levantados nas
respostas: compem um total de 20 temas
e 22 ocorrncias de temas.
A Tabela 2 traz as quantidades de parti-
cipantes que apresentaram temas ligados s
categorias de fenmenos estudados. Onze
participantes afirmaram estudar o compor-
tamento nas organizaes e no trabalho. A
segunda categoria mais mencionada foi Ges-
to, liderana e poder, citada por 9 partici-
pantes, seguida por Sade e qualidade de
vida, que foi expressa por 8 sujeitos. poss-
vel observar grande diversidade de fenme-
nos estudados pelos pesquisadores atuantes
em solo catarinense, demonstrada pela quan-
tidade razovel de categorias que foi apresen-
tada por 2 a 5 sujeitos. Alm disso, essa plu-
ralidade enriquece-se ainda mais ao conside-
rar que os fenmenos excludos da anlise
por serem difceis de agrupar uns com os
outros constituem mais de um quinto do to-
tal de ocorrncias de temas nessa questo e
foram apresentados por 13 participantes.
Referente questo sobre instrumen-
tos e procedimentos de coleta de dados
empregados pelos participantes, foram ela-
boradas as seguintes categorias temticas.
Entrevista, com 2 temas e 22 ocorrncias
de temas, uma categoria que engloba ex-
presses vinculadas a esse tipo de procedi-
mento para gerar dados. Questionrio (1
tema, 15 ocorrncias de temas) volta-se para
essa prpria modalidade de observao in-
direta. Pesquisa bibliogrfica (2 temas, 2
ocorrncias de temas) refere-se a reviso
bibliogrfica para obter dados de pesquisa.
Pesquisa documental (4 temas, 5 ocorrn-
cias de temas) diz respeito busca por tex-
tos oficiais ou publicados. Observao di-
reta (3 temas, 9 ocorrncias de temas) vol-
ta-se para o procedimento homnimo. Na
Observao participante (1 tema, 3 ocor-
rncias de temas), o investigador passa a
fazer parte do fenmeno que investiga, em
vez de efetuar o distanciamento da obser-
vao direta. Instrumentos de avaliao
psicolgica (3 temas, 3 ocorrncias de te-
mas) relaciona-se utilizao de testes, es-
calas e outras medidas para colher dados.
Alm dessas categorias, foi criada uma ou-
tra denominada Outros tipos de procedi-
mentos e instrumentos (3 temas, 3 ocor-
rncias de temas), envolvendo temas os
quais no puderam ser agrupados com
outros a contento. Adicionalmente, foram
excludos da anlise dessa questo dois su-
jeitos que afirmaram no utilizar instrumen-
tos ou procedimentos com freqncia mai-
or que outros e um terceiro que no especi-
ficou instrumento ou procedimento de co-
leta algum.
A anlise da questo sobre instrumen-
tos e procedimentos de coleta de dados
sugeriu a existncia de 21 temas e 62 ocor-
rncias de temas nas verbalizaes dos par-
ticipantes. Conforme os dados da Tabela 3
sugerem, instrumentos e procedimentos de
coleta de dados de forma indireta so os
preferidos dos pesquisadores em psicolo-
gia organizacional e do trabalho em Santa
Catarina. Vinte e dois de 24 sujeitos consi-
derados na anlise dessa questo disseram
utilizar-se de entrevistas para obter dados
empricos, e 15 afirmaram fazer uso de
questionrios. A observao feita diretamen-
te aparece em seguida, mas com apenas 9
indicaes; menos da metade dos sujeitos
considerados a mencionou. Dentre os ou-
tros instrumentos e procedimentos citados,
tambm se observa predominncia da ob-
servao indireta (na forma de instrumen-
tos de avaliao psicolgica, pesquisa bibli-
ogrfica, pesquisa de documentos, e assim
por diante) em relao a mtodos diretos
como a observao participante.
Tabela 2. Distribuio da quantidade de participantes que expressou temas referentes s categorias
de fenmenos estudados na rea de psicologia organizacional e do trabalho.
Categoria de fenmeno em psicologia
organizacional e do trabalho
Qtd. de participantes que
expressou temas ligados
categoria
Comportamento nas organizaes e trabalho 11
Gesto, liderana e poder 9
Sade e qualidade de vida 8
Aprendizagem organizacional 5
Relaes de trabalho 5
Percepo 4
Motivao 4
Cultura e clima em organizaes 4
Psiclogo nas organizaes 3
Subjetividade 2
Foram identificados 49 temas e 55
ocorrncias de temas nas respostas dos par-
ticipantes questo sobre os grupos da
populao estudados por eles. As categori-
as formadas pelo agrupamento desses te-
mas foram cinco. Dirigentes (8 temas, 9 ocor-
rncias de temas) engloba gerentes, gesto-
res, lderes e chefes de organizaes em ge-
ral. Trabalhadores (28 temas, 30 ocorrncias
de temas) refere-se a grupos de sujeitos que
constituem foras de trabalho de grande
variedade. Estudantes (7 temas, 7 ocorrn-
cias de temas) abarca alunos de diversas
instituies, isto , de organizaes volta-
das para a aprendizagem. Psiclogos (3 te-
mas, 3 ocorrncias de temas) diz respeito a
profissionais de psicologia em geral. Presi-
dirios (2 temas, 3 ocorrncias de temas)
volta-se para presidirios e egressos de ins-
tituies penais. Trs participantes foram
excludos da anlise dessa questo por te-
rem afirmado no pesquisarem populaes
especficas.
A categoria apresentada pela maior
quantidade de participantes Dirigentes,
estudada por 20 dos participantes. Quan-
tidade bem inferior apresentada pela se-
gunda e terceira categorias em quantidade
de sujeitos que a apresentam: Trabalhado-
res (7 sujeitos) e Estudantes (6 sujeitos) (ver
Figura 1).
relevante fornecer maior detalha-
mento sobre a categoria temtica Trabalha-
dores, uma vez que esse termo no permite
conhecer quais as funes ou tipos de tra-
balho que atraem o interesse dos pesquisa-
dores de Santa Catarina. Reconhecendo a
necessidade dessa distino para caracteri-
zar um aspecto importante da pesquisa em
psicologia organizacional e do trabalho no
contexto estadual, criamos sub-categorias
de trabalhadores de acordo com os tipos
de instituies s quais eles foram vincula-
dos nas respostas. Assim, observamos Tra-
balhadores vinculados a instituies educacio-
nais (9 ocorrncias de temas), Trabalhadores
vinculados a indstrias (4 ocorrncias de te-
mas), Trabalhadores vinculados a outras em-
presas, ou que atuam em empresas (11 ocor-
rncias de temas), Trabalhadores fora de em-
presas: (1 ocorrncia de tema) e Trabalhado-
res cuja condio no foi especificada (5 ocor-
rncias de temas). Observam-se, portanto,
maiores quantidades de temas reunidos sob
as sub-categorias relativas a sejam mais es-
tudados que outros.
Tabela 3. Distribuio da quantidade de participantes que expressou temas referentes s categorias
de instrumentos e procedimentos utilizados para coletar dados de pesquisa em psicologia
organizacional e do trabalho.
Categoria de instrumento ou procedimento para
coletar dados
Qtd. de participantes que expressou
temas ligados categoria
Entrevista 22
Questionrio 15
Observao direta 9
Pesquisa documental 5
Observao participante 3
Instrumentos de avaliao psicolgica 3
Pesquisa bibliogrfica 3
Outros tipos 2
Nas verbalizaes sobre a denomina-
o mais adequada para a rea de psicolo-
gia organizacional e do trabalho, foram con-
tabilizados 7 temas e 27 ocorrncias tem-
ticas. As categorias foram elaboradas pelas
diferenas entre elas quanto a palavras que
as formavam. Foram criadas quatro catego-
rias: Psicologia organizacional e do traba-
lho (2 temas, 21 ocorrncias de temas), Psi-
cologia dos processos organizacionais e do
trabalho (3 temas, 3 ocorrncias de temas),
Psicologia do trabalho (1 tema, 2 ocorrn-
cias de temas) e Psicologia organizacional e
processos de trabalho (1 tema, 1 ocorrn-
cia de tema). Como ilustra a Figura 2, a de-
nominao preferida pelos participantes
Psicologia organizacional e do trabalho.
Contudo, excetuando-se psicologia do tra-
balho, possvel dizer que as demais deno-
minaes so muito semelhantes.
20
7
6
3
2
0
5
10
15
20
25
Dirigentes Trabalhadores Estudantes Psiclogos Presidirios
Grupos estudados
Q
t
d
.

d
e

s
u
j
e
i
t
o
s
Figura 1. Quantidade de participantes que expressou temas referentes s categorias de grupos
populacionais estudados.
Figura 2. Quantidade de participantes que expressou temas referentes s categorias de denomina-
es para a rea de psicologia organizacional e do trabalho.
21
3
2
1
0
5
10
15
20
25
Psicologia
organizacional e do
trabalho
Psicologia dos
processos
organizacionais e do
trabalho
Psicologia do
trabalho
Psicologia
organizacional e
processos de
trabalho
Denominaes para a rea
Q
u
a
n
t
i
d
a
d
e

d
e

s
u
j
e
i
t
o
s
No que diz respeito s quantidades de
ocorrncias de cada palavra na questo em
que foi pedido aos participantes que for-
necessem suas definies sobre psicologia
organizacional e do trabalho, observou-se
que o termo comportamento apareceu
em 10 respostas, enquanto relaes huma-
nas e fenmenos psicolgicos aparece-
ram, cada um, em 3 respostas; outras cita-
es de menor incidncia foram ao hu-
mana (2 ocorrncias), constituio dos
sujeitos e indivduo (1 ocorrncia); to-
dos relativos ao foco principal de estudo
dos respondentes e organizados sob a defi-
nio geral fenmenos humanos. Com-
plementando o foco de estudo, h citaes
sobre o ambiente em que os fenmenos
humanos so estudados. Assim, os termos
humanos nas organizaes e humanos
no trabalho foram citados, respectivamen-
te, 19 e 14 vezes. Referindo-se ainda ao
ncleo central de significado, a palavra es-
tudo apareceu em 15 respostas e pesqui-
sa em 3 delas. Finalmente, os termos
rea, campo de atuao e sub-rea
apareceram, respectivamente, em 7, 3 e 2
respostas.
Por meio da busca de relaes entre al-
guns dos elementos salientes, chegou-se ao
seguinte ncleo comum de significado, su-
postamente representativo do grupo de pes-
quisadores participantes por trazer as pala-
vras mais freqentes articuladas de forma
coerente com suas verbalizaes: rea da
psicologia que estuda o comportamento e
demais fenmenos humanos na organiza-
o e no trabalho. Esse ncleo comum foi
determinado pela juno de maneiras dife-
rentes de definir rea e objeto e foi criado
usando termos gerais que abrangem as res-
postas obtidas. A definio de rea e objeto
de estudo obtida dessa maneira pluralista,
adequando-se s diferentes abordagens psi-
colgicas e suas definies particulares.
Alm do ncleo central de significa-
do, houve respostas diferenciadas, nas quais
outros objetos de estudo e descries de
rea foram definidas. Fenmenos organi-
zacionais e fenmenos do trabalho, des-
vinculados dos fenmenos humanos, foram
citados como objetos de estudo do psiclo-
go em 4 respostas, cada um. Outros obje-
tos de estudo citados foram apreenso de
significados, sade no trabalho, rela-
es de trabalho, psicopatologia no tra-
balho e ergonomia no trabalho; cada um
apareceu em 1 resposta. A maximizao
da produo (1 ocorrncia) e a viabiliza-
o de projetos de vida (1 ocorrncia) fo-
ram descritos como objetivos do psiclogo
nas organizaes.
Discusso
Aps reunir os elementos empricos
fornecidos, torna-se possvel fazer algumas
consideraes acerca da pesquisa desenvol-
vida em psicologia organizacional e do tra-
balho em Santa Catarina. Em sntese, pode
ser dito que, dentre os assuntos investiga-
dos pelos pesquisadores da rea, tem des-
taque o estudo do comportamento huma-
no em organizaes e processos de traba-
lho, bem como pesquisas sobre processos
de gesto, liderana e poder em contextos
organizacionais e laborais e estudos volta-
dos para sade e qualidade de vida dos su-
jeitos trabalhadores. A observao indireta
o mtodo preferido para conseguir da-
dos empricos para pesquisa, por meio de
entrevistas e questionrios, e o grupo po-
pulacional estudado por maior quantida-
de de pesquisadores so os gerentes, che-
fes e dirigentes de organizaes.
Tomando esses dados como parme-
tros, a pesquisa catarinense em psicologia
organizacional e do trabalho situa-se pre-
dominantemente numa perspectiva com-
portamental (compatvel com o que afir-
mam Zanelli e Bastos, 2004). muito pos-
svel que os resultados deste estudo refli-
tam o impacto da existncia de uma linha
de ps-graduao voltada para comporta-
mento em organizaes e processos de tra-
balho, que estimulam a formao de novos
pesquisadores adeptos dessa forma de pes-
quisar. A configurao da psicologia orga-
nizacional e do trabalho enquanto campo
de produo de conhecimento voltado for-
temente para o comportamento humano
nas organizaes confirma uma tendncia
j apontada por Bastos (1992), que na d-
cada passada identificava avanos signifi-
cativos e promissores nessa rea, em torno
de temticas como grupos e lideranas,
motivao no trabalho, satisfao e compro-
metimento no trabalho, entre outras.
importante, contudo, apontar que
no se encontra uma viso nica de psico-
logia organizacional e do trabalho no cen-
rio catarinense. H presena de temas de
pesquisa e maneiras de conduzi-la perfei-
tamente compatveis com concepes como
a psicologia do trabalho de Spink (1996),
por exemplo. De certa forma, h menes
suficientes de produo cientfica voltada
para temas como constituio do sujeito no
trabalho e subjetividade para possibilitar
conceber uma certa pluralidade na produ-
o em psicologia organizacional e do tra-
balho no estado.
Chama a ateno tambm o fato de que
foram pouco mencionados como objetos de
estudo alguns dos fenmenos que caracte-
rizam campos de atuao tradicionais dos
profissionais em psicologia organizacional e
do trabalho, tais como recrutamento e sele-
o. No entanto, trata-se de uma caracters-
tica j presente na rea h algum tempo.
Bastos (1992) justifica a proximidade da ex-
tino do processo de produo de conhe-
cimento cientfico sobre recrutamento e se-
leo devido a uma diminuio de sua im-
portncia frente a uma realidade de crise
econmica marcada pela recesso.
O nome dado pelos pesquisadores
disciplina, incluindo tanto organizaes
quanto trabalho como termos constituintes,
possivelmente reflete uma aceitao da du-
pla face da rea. De qualquer maneira, isso
pode significar efetivamente pouco ou nada;
Peir, Prieto e Roe (1996) afirmam que mui-
tas vezes a utilizao de uma ou outra pala-
vra para designar psicologia organizacional
e do trabalho acompanhada de falta de cla-
reza e preciso. No caso do presente estudo,
a definio de psicologia organizacional e do
trabalho formada a partir das definies dos
participantes parece fortalecer essa hipte-
se de dupla natureza da disciplina, o que
certamente vem ao encontro do que Bor-
ges-Andrade e Zanelli (2004) afirmam sobre
a pluralidade do campo.
Os resultados desta investigao explo-
ratria no deixaram transparecer uma
identidade evidente da pesquisa em psico-
logia organizacional e do trabalho no Esta-
do de Santa Catarina. Essa constatao no
surpreendente pois em termos de cursos
de ps-graduao nessa rea o estado ain-
da permanece num estgio incipiente. H
poucos doutores, e muitos dentre os pes-
quisadores existentes so ainda mestrandos
ou recm-mestres.
O presente estudo no teve por objetivo
realizar um levantamento exaustivo no con-
texto estadual, ou mesmo esgotar elementos
de anlise para esboar essa caracterizao.
necessrio apontar para as limitaes do pre-
sente estudo no que diz respeito amostra
de participantes. Embora tenha sido possvel
caracterizar os conceitos e prticas adotados
por pesquisadores de algumas das principais
instituies de pesquisa do Estado, no foi
realizado um processo de amostragem que
garantisse ao estudo representatividade esta-
tstica referente a Santa Catarina. Uma possi-
bilidade de ampliao do esforo de pesqui-
sa poderia pautar-se por buscar essa repre-
sentatividade. Alm disso, a execuo de ou-
tras pesquisas de caracterizao so pronta-
mente sugeridas pelos resultados. Como se
caracteriza a pesquisa em psicologia organi-
zacional e do trabalho em outros estados bra-
sileiros? Configura-se da mesma maneira?
Qual o impacto da formao dos estudantes
na maneira com que eles entendem e condu-
zem pesquisa em psicologia organizacional e
do trabalho?
Por meio de uma caracterizao em
outros contextos sobre aspectos semelhan-
tes aos sugeridos neste texto, seria possvel
compreender com mais preciso como se
estrutura a rea de psicologia das organiza-
es e do trabalho no Brasil. Afinal, possi-
velmente observar o que fazem e o que pen-
sam os pesquisadores na rea de conheci-
mento psicologia organizacional e do tra-
balho uma das maneiras mais precisas
para poder discutir como a pesquisa
em outras palavras, quais as caractersticas
das atividades dos pesquisador para conhe-
cer cientificamente o mundo no contex-
to de um determinado sistema de relaes.
Consideraes finais
Ao investigar algumas atividades e con-
cepes relacionadas a pesquisa em psico-
logia organizacional e do trabalho por par-
te de pesquisadores, julgamos ter contri-
budo, ainda que em propores modestas,
para propiciar um maior entendimento so-
bre a situao dessa sub-rea da psicologia
em Santa Catarina. Foi verificado que em-
bora haja predominncia de aspectos com-
portamentais na psicologia organizacional
e do trabalho catarinense, essa perspectiva
no exclusiva, ou seja, existem projetos
voltados para outros elementos das organi-
zaes e do trabalho sendo conduzidos pre-
sentemente.
Sugere-se ampliar esse tipo de investi-
gao para outros estados brasileiros, pos-
sibilitando comparaes entre unidades da
federao de modo a obter uma espcie de
mapeamento da psicologia organizacional
e do trabalho no Brasil. Outro curso de ao
possvel o de intensificar os estudos no
mbito do prprio Estado de Santa Catari-
na, com uma amostra maior, visando apro-
fundar o entendimento acerca de alguns
dos elementos presentes nesta investigao
e obter resultados representativos estatisti-
camente. De todo modo, consideramos que
estudos dessa modalidade so relevantes e
necessrios, pois ao caracterizar o modo
como se faz pesquisa num determinado
domnio, surgem elementos para pensar a
realidade dessa prpria rea do conheci-
mento e, por conseqncia, as atividades
dos profissionais em psicologia organizaci-
onal e do trabalho, baseadas em teorias de
certa solidez.
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Borges-Andrade & A. V. B. Bastos (Orgs.),
Psicologia, Organizaes e Trabalho no Brasil
(pp. 466-491). Porto Alegre: Artes Mdicas..
Recebido em 12/2004
Aceito em 03/2005
______
Isabel M. Martnez Martnez Universitat Jaume I. Departamento de Psicologa. Campus de Riu Sec. 12072.
Castelln. Espaa. E-mail: imartine@psi.uji.es
Alexandra Marques Pinto Universidade de Lisboa. Facultade de Psicologa y Cincias da Educao. Alame-
da da Universidade 1649-013 Lisboa. Portugal
______
Endereo para correspondncia: Universidade de Lisboa. Facultade de Psicologa y Cincias da Educao.
Alameda da Universidade. 1649-013. Lisboa, Portugal.
Burnout en estudiantes
universitarios de Espaa
y Portugal y su relacin
con variables acadmicas
Burnout in university students and their relationship
with academic variables
Resumen
La investigacin actual referida al burnout est ampliando su campo de estudio.
De las primeras investigaciones centradas en profesionales de ayuda se ha pasado al
estudio del burnout en otros profesionales. Por otro lado, la preocupacin de las
universidades por ofrecer una enseanza de calidad supone considerar todas las variables
implicadas en el proceso enseanza-aprendizaje y el bienestar de los estudiantes es un
elemento clave en este proceso. En este contexto, el objetivo del presente trabajo se centra
en el estudio del burnout en estudiantes universitarios de Espaa y Portugal. Una muestra
de 1988 estudiantes universitarios de diferentes titulaciones respondieron al cuestionario
Maslach Burnout Inventory Student Survey (Schaufeli, Salanova, Gonzlez-Rom &
Bakker, 2002). Los resultados muestran la existencia de diferencias significativas en las
Isabel M. Martnez Martnez
Alexandra Marques Pinto
dimensiones de burnout relacionadas con variables sociodemogrficas. Al mismo tiempo
el burnout se muestra como predictores del desempeo, las expectativas de xito y la
tendencia al abandono.
Palabras clave: burnout, estudiantes universitarios, desempeo acadmico.
Abstract
Recently we witnessed the enlargement of burnout field of study: from an initial
focus in human service professionals to a growing interest for other professional and pre-
professional activities. In this context, the objective of the present paper is to analyse
burnout in university students and to study its relationships with demographic variables,
academic performance, expectations of success and withdrawal.
A sample of 1988 university students from Spain and Portugal, responded to the Maslach
Burnout Inventory Student Survey (Schaufeli et al, 2000). Results revealed significant
differences in burnout levels between femeal and male university students. Possible predictors
of performance, expectations of success and withdrawal are also pointed out.
Key words: burnout, university students, academic performance.
estrs, se caracteriza por sentimientos de
desgaste y agotamiento de los recursos
emocionales. Es un sentimiento de que
nada se puede ofrecer a los dems. La
despersonalizacin se refiere al sentimiento
de endurecimiento emocional, desapego,
desarraigo, prdida de la capacidad de
contacto y a la adopcin de actitudes
negativas, fras, distanciadas hacia los
receptores de los servicios. Por ltimo, la
falta de realizacin personal corresponde a
la aparicin de sentimientos negativos de
inadecuacin, falta de competencia y
eficacia profesional, disminucin de las
expectativas personales que implica una
autoevaluacin negativa donde se puede
desarrollar rechazo a s mismo y hacia los
logros personales as como sentimientos de
fracaso y baja autoestima.
Aunque el burnout se ha estudiado
tradicionalmente en profesiones de ayuda,
actualmente se ha verificado una
ampliacin del concepto de burnout a todas
las profesiones en general. Un marco
decisivo en ese sentido fue la publicacin
del instrumento Maslach Burnout Inventory
General Survey (MBI-GS) (Schaufeli, Leiter,
Maslach &Jackson, 1996) susceptible de
aplicar a otras profesiones ms all de las
profesiones de ayuda y que ha mostrado
que la estructura tridimensional del
burnout se mantiene estable en profesiones
Introduccin
El concepto burnout como fenmeno
psicolgico tiene su origen en Estados
Unidos, asocindose a trabajos realizados a
mediados de la dcada de los setenta para
dar una explicacin al proceso de deterioro
en los cuidados y atencin profesional a los
usuarios de las organizaciones de servicios.
En un primer momento Freuderberger
(1974) se refiere al burnout como cierta
combinacin de cansancio emocional
crnico, fatiga fsica, prdida de inters por
la actividad laboral, baja realizacin
personal y deshumanizacin en el cuidado
y atencin a los usuarios. En la literatura
cientfica se utiliza el trmino burnout
que en castellano se ha traducido como
estar quemado, quemarse en el trabajo,
etc. y se ha ilustrado con algunas metforas
como el apagarse una vela, consumirse
un ascua o quedarse sin batera para
representar el estado de agotamiento y
prdida de energa a que se refiere.
Actualmente parece haber acuerdo en
la aceptacin de que el burnout es un
sndrome tridimensional de agotamiento
emocional, despersonalizacin y prdida de
realizacin personal en el trabajo. La
dimensin de agotamiento emocional,
considerada por Maslach (1993; 1999)
como la ms prxima a una variable de
tan distintas como el trabajo administrativo,
la gestin de empresas, o la ingeniera
informtica (Schaufeli, Salanova, Gonzlez-
Roma & Bakker, 2002). En 1997 Maslach &
Leiter publicaron el libro The Truth About
Burnout en el que proponen una
reconceptualizacin del sndrome de
burnout como una crisis general en la
relacin de la persona con su trabajo. Crisis
que se ha venido definiendo en funcin de
tres dimensiones ms genricas que las
anteriormente propuestas y que no se
refieren exclusivamente al trabajo de ayuda
a personas sino que son aplicables a
cualquier situacin laboral. Estas
dimensiones son: agotamiento emocional
y tambin fsico; actitud cnica de
distanciamiento mental hacia el trabajo y
sentimientos de inadecuacin profesional
y de prdida de confianza en las propias
capacidades profesionales. De estas tres
dimensiones las dos primeras, agotamiento
y la distancia mental (entendida tanto como
despersonalizacin como cinismo) se han
considerado las dimensiones centrales o
corazn del burnout (Green, Walkey &
Taylor, 1991, p.463). El tercer componente
del burnout eficacia profesional- se ha
criticado su rol de dimensin del burnout
ya que parece desempear un rol distinto
(Maslach, Schaufeli & Leiter, 2001). Los
resultados de un meta-anlisis reciente
confirman el papel independiente de la
eficacia profesional (Lee & Ashforth, 1996).
Es ms, algunas teoras y modelos sobre el
desarrollo del burnout, sealan que ste se
desarrolla a partir de sentimientos de
ineficacia o crisis de autoeficacia.
Ha sido muy recientemente cuando el
burnout ha comenzado a estudiarse en
mbitos no profesionales como es el caso
de los estudiantes. Por nuestra parte
(Schaufeli, Martnez, Marques Pinto,
Salanova & Bakker, 2002), nos hemos
ocupado del estudio del burnout en
estudiantes en ocasiones anteriores
mostrando la adecuacin de instrumentos
de medida como el Maslach Burnout
Inventory-Student Survey (Schaufeli y cols.
2002). Tambin se apuesto de manifiesto
que los estudiantes con altos niveles de
burnout se sienten agotados en virtud de
las exigencias del estudio, tienen una actitud
cnica y distante hacia el estudio y se sienten
ineficaces como estudiantes (Martnez,
Marques Pinto & Lopez da Silva, 2001;
Martnez, Marques-Pinto, Salanova & Lopes
da Silva, 2002). En este contexto, el primer
objetivo del presente trabajo es estudiar la
incidencia del burnout en estudiantes
universitarios de Espaa y Portugal
tratando de establecer relaciones con
variables acadmicas de desempeo,
expectativas de xito y tendencia al
abandono.
Una de las cuestiones que
frecuentemente se han atendido en el
estudio del burnout en general, han sido
las diferencias en funcin del gnero. La
investigacin en este sentido es muy amplia
y referida a sectores profesionales muy
variados. Sin embargo, los resultados son
poco concluyentes (Schaufeli & Enzmann,
1998). As, algunos autores muestran
evidencia emprica de que las mujeres
sufren ms burnout que los hombres
(Maslach & Jackson, 1981; Poulin & Walter,
1993), pero otros estudios concluyen lo
contrario (Price & Spence, 1994; Van Horn,
Schaufeli, Greenglass & Burke, 1997). En
lo que parece haber acuerdo es que, en
general, las mujeres tienden a mostrar
niveles sensiblemente ms elevados en
agotamiento emocional y falta de realizacin
personal en el trabajo. Por su parte, los
hombres muestran niveles ms altos en
cinismo y puntan, significativamente, ms
alto en despersonalizacin (Greenglass &
Burke, 1988). Esto podra explicarse a partir
de los estereotipos de gnero que
consideran a las mujeres emocionalmente
ms sensibles (Chatterjee & McCarrey,
1991; Lpez, 1995). Nuestra cultura
enfatiza para el rol femenino la
interdependencia y la habilidad en las
relaciones interpersonales, adems de
cuidar a otros. Por el contrario, el rol
masculino asume que el hombre no debe
expresar emociones. Tambin en ocasiones,
las mujeres muestran niveles de
agotamiento emocional superiores como
consecuencia de la sobrecarga que supone
el ejercer un doble rol en casa y en el trabajo
(ODriscoll, 1996). Desde estos supuestos,
el segundo objetivo de este trabajo es
profundizar en el estudio del efecto
diferenciador que el gnero ejerce sobre los
niveles de burnout en estudiantes.
La relevancia del fenmeno burnout
entre los estudiantes universitarios y la
deteccin precoz de niveles sintomticos
significativos, puede constituir un
indicador de posibles dificultades futuras,
en los planos de xito acadmico o
profesional y una oportunidad excelente de
intervencin temprana.
Metodologa
Muestra
La muestra est compuesta por
estudiantes de ciclo superior procedentes de
varias universidades espaolas (Universitat
Jaume I de Castelln, Universitat de
Valncia) y portuguesas (Universidade de
Lisboa, Universidade Nova, Universidade
Lusofona y el Instituto Superior de Cincias
do Trabalho e da Empresa de Lisboa). El
total de la muestra asciende a 1988
estudiantes, de los cuales el 31.2% son
espaoles y el 68.8% son portugueses. El
23% de la muestra general son hombres y el
77% mujeres siendo su edad media de 22.57
aos con un rango entre 18 y 65. La
distribucin por cursos es la siguiente: el
32.5% de primer curso, el 31.7% de segundo,
el 13.6% de tercero, el 12.9% de cuarto y el
9.2% de quinto. Las titulaciones a las que
pertenecen los estudiantes son: Psicologa
(48%), Ciencias de la Educacin (3.1%),
Trabajo Social (2.2%), Filologa (8.9),
Enfermera (19.5), Diplomara en Turismo
(5.1%), Tcnico en Informtica de Gestin
(8.6%), Ingeniera Qumica (3%), Gestin y
Administracin Publica (0.3%), Ciencias
Empresariales (1.3%). Estas titulaciones se
han agrupado en dos categoras: Ciencias
Humanas y Sociales (82.4%) y Ciencias
Experimentales y Tecnolgicas (22.57).
Para la recogida de datos se dise un
cuestionario annimo de autoinforme de
lpiz y papel y se planific una estrategia
para realizar el pase de dicho cuestionario
en horario de clase. La participacin fue
voluntaria.
Variables
a) Demogrficas. El primer grupo de
variables consideradas han sido las
sociodemogrficas, incluyendo la
nacionalidad y sexo.
b) Burnout acadmico. Se utiliz el
instrumento MBI-SS (Maslach Burnout
Inventory-Student Survey) de Schaufeli y
cols. (2002). Este instrumento evala
burnout o grado en que el estudiante est
quemado por sus estudios. Se compone
de 15 items que conforman tres
dimensiones: Agotamiento Emocional (ej.
Estoy cansado cuando me levanto por la
maana y tengo que afrontar otro da en la
universidad), Cinismo (ej. Dudo de la
trascendencia y valor de mis estudios) y Eficacia
Acadmica (ej . Creo que contribuyo
efectivamente durante l as clases en la
universidad). Las respuestas son de tipo
Likert con 7 anclaj es desde Nunca/
Ninguna vez (0) hasta Siempre/Todos los
das (6). El estudiante est ms quemado
cuando manifiesta altas puntuaciones en
agotamiento y cinismo, y bajas
puntuaciones en eficacia acadmica.
c) Variables acadmicas. En este grupo
se han considerado tres variables:
desempeo de los estudiantes, expectativas
de xito y tendencia al abandono.
El desempeo acadmico se ha
evaluado mediante una variable
transformada que representa el porcentaje
de exmenes aprobados por el estudiante
sobre el total de exmenes realizados en la
ltima convocatoria presentada. Se evala
mediante dos tems. El primero se refiere
a los exmenes realizados: Cuntos
exmenes has reali zado en l a l t ima
convocatoria? y De estos exmenes, cuantos
has aprobado?.
Las expectativas de xito representan
las expectativas que el estudiante tiene de
acabar sus estudios en el tiempo
programado para cursarlos. Se evala
mediante un item en el que se pregunta al
estudiante sobre el tiempo que el estima
necesario para concluir totalmente sus
estudios. La respuesta a este item puede
estar ajustada a los planes y programas de
la universidad o sobrepasar el tiempo
estipulado. Mas desajuste en este item
supone peores expectativas e xito.
La tendencia al abandono. Referida a
la intencin de abandonar los estudios es
valorada mediante dos items con respuesta
tipo Likert con 7 anclajes desde totalmente
en desacuerdo (0) hasta totalmente de
acuerdo (6). Mayor puntuacin supone ms
tendencia al abandono. (Si me ofrecieran
un trabajo lo aceptara, aunque tuviera que dejar
mis estudios y He realizado algunas conductas
de bsqueda de empleo).
Anlisis de datos
Anlisis preliminares
En primer lugar se realizaron anlisis
descriptivos (medias y desviaciones tpicas
de las variables) y se analiz la consistencia
interna de las escalas utilizadas.
Seguidamente, se puso de manifiesto las
relaciones entre variables y para comprobar
las diferencias en funcin del gnero, se
realiz un anlisis de varianza (ANOVA)
utilizando esta variable como factor
discriminante. Posteriormente, con el fin
conocer el carcter y direccin de la relacin
entre variables, as como el valor predictivo
de las mismas, se ha planteado un modelo
relacional considerando como variables
dependientes el desempeo, las
expectativas de xito y la tendencia al
abandono y como predictores las variables
demogrficas (sexo y pas) y las tres
dimensiones de burnout. Para
operacionalizar estas relaciones se ha
llevado a cabo un anlisis de regresin
mltiple jerrquica con dos pasos sucesivos.
En el primer paso, con el fin de controlar
su efecto, se han considerando las variables
demogrficas: sexo y pas. En un segundo
paso se han incluido las tres dimensiones
de burnout (agotamiento, cinismo y eficacia
acadmica).
Resultados
Los anlisis sobre la fiabilidad de las
escalas muestran un valor = .79 para la
escala de agotamiento, = .81 para la escala
de cinismo y un valor = .74 para la escala
de eficacia acadmica. Mostrando en todos
los casos aceptables ya que supera el .70
recomendado (Nunnaly & Bernstein, 1994).
En el caso de la escala de cinismo se han
obtenido estos coeficientes eliminando el
item 13 (Quiero simplemente hacer mi trabajo/
estudios y no ser molestado) imitando estudios
previos que han utilizado esta estrategia para
aumentar la fiabilidad de la escala.
Un anlisis correlacional de las
variables de burnout y acadmicas (Tabla
1) ha mostrado mltiples relaciones entre
ellas. La tabla 1 muestra los valores
descriptivos para cada una de las variables
(medias y desviaciones tpicas) y matriz de
intercorrelaciones entre las escalas
resultantes. Tal como se esperaba, las
dimensiones de burnout se relacionan
negativamente con el desempeo y las
expectativas de xito y positivamente con
la tendencia al abandono. Es interesante
resaltar las relaciones establecidas entre las
variables acadmicas. El desempeo se
relaciona positivamente con las expectativas
de xito y no obtiene relacin significativa
con la tendencia al abandono. Mientras que
las expectativas de xito se relacionan
negativamente con la tendencia al
abandono.
Los valores generales en las
dimensiones de burnout revelan niveles
medios de agotamiento y eficacia acadmica
y valores bajos en cinismo. Sin embargo
existen diferencias significativas entre pases
y en funcin del sexo. Los ANOVAs
realizados considerando como factores pas
y sexo (tabla 2), muestran que estudiantes
espaoles y portugueses difieren
significativamente en todas las variables
analizadas. Son los estudiantes espaoles
los que presentan un perfil ms
desfavorecido al obtener puntuaciones ms
elevadas en agotamiento y cinismo y ms
bajas en eficacia acadmica. Tambin los
espaoles obtienen peores resultados en sus
exmenes, tienen menores expectativas de
xito en sus estudios y manifiestan ms
tendencia al abandono. En cuanto al sexo,
los resultados han sido favorables a las
mujeres en todos los casos. Las mujeres se
han mostrado menos agotadas y cnicas y
ms eficaces. Tambin obtienen mejor
desempeo, tienen mejores expectativas de
xito y menos tendencia a abandonar sus
estudios.
Con el fin de obtener informacin ms
detallada acerca de las diferencias en
funcin del sexo, se ha explorado la relacin
con la variable desempeo a travs de las
dos componentes que la forman (nmero
de exmenes realizados y nmero de
exmenes aprobados) ya que ambas aportan
informacin relevante. Los hombres
realizan mas exmenes que las mujeres
(Media hombres = 5.24; Media mujeres =
4,53) pero el porcentaje de exmenes
aprobados es similar (Media hombres =
4.04; Media mujeres = 4,07). De esta
manera, aunque los hombres realizan ms
exmenes al aprobar un porcentaje menor
de stos, el desempeo aparece menor que
el de las mujeres.
Tabla 1. Descriptivo e inter-correlaciones de las variables del estudio (n=1988)
Tabla 2. Anlisis de varianza de las dimensiones de burnout y acadmicas en funcin de las variables
sociodemogrficas.
Genero Pas
Hombre Mujer F Espaa Portugal F
Agotam. 2.97 2.79 8.49** 3.31 2.61 161.62 ***
Cinismo 1.85 1.47 33.72*** 2.04 1.35 140.71 ***
Eficacia Acad. 3.81 3.97 7.26** 3.72 3.98 42.79***
Desempeo 71.41 80.52 30.00*** 67.10 85.54 172.22***
Exp. Exit. -1.37 -.56 120.66*** -2.08 .30 919.81***
Tend. Aband. 1.69 1.39 13.74*** 1.75 1.32 35.89***
***(p <.001 ); ** (p <.01); (n.s.) = no significativo
M DS 1 2 3 4 5
1. Agotamiento 2.83 1.15
2. Cinismo 1.56 1.22 .49**
3. Eficacia Acadmica 3.90 .83 -.23** -.41**
4. Desempeo 78.27 28.43 -.14** -.16** .23**
5. Expectativas xito -.74 1.3 -.24** -.28** .30** .33**
6. Tendencia abandono 1.46 1.48 .13** .23** -.07** (ns) -.13**
(ns) = no significativo; ** p <.01
En cuanto a los resultados del anlisis
de regresin mltiple jerrquica (Tabla 3).
muestran algunas relaciones susceptibles de
considerar a nivel predictivo. Considerando
como variables dependientes el desempeo,
las expectativas de xito y la tendencia al
abandono, la relacin se ha establecido por
un lado, con las variables demogrficas: pas
y sexo y por otro lado, con dos factores de
burnout (cinismo y eficacia acadmica). La
variable agotamiento no ha mostrado
relaciones directas con las variables
dependientes. En cuanto a estas dimensiones
de burnout, altos niveles de cinismo son
predictores de un mal desempeo y de
pobres expectativas en relacin con el xito
en los estudios. Mientras que la eficacia
acadmica se relaciona positivamente con el
desempeo y las expectativas de xito. En
este sentido, las expectativas de los
estudiantes estaran en funcin tanto del
nivel de eficacia percibida por stos como
por la actitud cnica y distante que los
estudiantes muestran ante sus estudios.
Mientras que el desempeo vendra
explicado tambin por una nica variable de
burnout, el nivel de eficacia acadmica
percibida por los estudiantes.
La combinacin de altos niveles de
cinismo y bajos niveles de eficacia
acadmica estaran prediciendo bajas
expectativas en relacin a los estudios. Al
mismo tiempo, altos niveles de cinismo
estaran prediciendo mucha tendencia a
abandonar los estudios y altos niveles de
eficacia estaran prediciendo un buen
desempeo.
Si consideramos estos resultados en
funcin de la variable sexo podremos
confirmar que las peores expectativas de
xito se producen en el caso de los
estudiantes hombres que adems poseen
niveles elevados de cinismo y baj as
puntuaciones en eficacia acadmica. La
tendencia al abandono, por su parte, se
producir tambin en el caso de estudiantes
hombres con altas puntuaciones en
cinismo. Mientras que mejor desempeo
lo obtienen las estudiantes mujeres que
adems poseen altos niveles de eficacia.
Tabla 3. Anlisis de regresin jerrquico para las variables acadmicas: desempeo, expectativas de
xito y tendencia al abandono.
Desempeo Expectativas
de xito
Tendencia al
abandono
Cambio R
2
Cambio R
2
Cambio R
2
Paso 1 .10*** .36*** .02***
Pas .05* .10*** -.04
Sexo .26** .50*** -.07**
Paso 2 .04*** .04*** .04***
Agotamiento .01 -.03 .02
Cinismo -.09* -.09** .19***
Eficacia acad. .21** .20*** .05
Vigor .02 -.003 -.01
Dedicacin -.16** -.07* -.04
Absorcin .03 -.03 .00
Multiple R .37 .63 .25
R
2
.14 .39 .06
F 28.23*** 135.50*** 14.88***
***p<.001; **p<.01; *p<.05
Conclusiones y discusin
El estudio del burnout en estudiantes
universitarios es una lnea de investigacin
novedosa y muy reciente. Los estudios
realizados en este sentido han estado
dirigidos a la confirmacin de la incidencia
del sndrome de burnout en estas muestras
preprofesionales. En nuestro caso, el inters
del presente trabajo radica en el hecho de
que sus aportaciones pueden considerarse
para la mejora del proceso de enseanza-
aprendizaje. La relacin entre dimensiones
de burnout y desempeo es una cuestin
importante al igual que la establecida con
otras variables acadmicas como las
expectativas de xito o el grado de
compromiso con los estudios y la tendencia
al abandono de los mismos. Al sealar una
relacin directa entre niveles de burnout y
variables acadmicas surgira la necesidad
de estudiar los antecedentes del burnout
ya que se podra actuar sobre ellos con el
propsito de disminuir su incidencia y con
ello, mejorar el desempeo, elevar las
expectativas de xito y reducir la tendencia
al abandono.
Mediante el estudio de una muestra
de 1988 estudiantes universitarios de
Espaa y Portugal se han mostrado los
niveles de burnout experimentados por los
estudiantes en las tres dimensiones que este
constructo contiene: agotamiento
emocional, cinismo o distancia mental de
los estudios y eficacia acadmica. Los
resultados ponen de manifiesto que existen
diferencias en los niveles de burnout en
funcin de la variable gnero al obtener los
estudiantes hombres puntuaciones de
burnout significativamente superiores en
las dimensiones de agotamiento y cinismo
e inferiores en eficacia acadmica. Estos
resultados no son coincidentes con la
mayora de los obtenidos en muestras
profesionales en los que las mujeres suelen
aparecer ms agotadas y menos eficaces,
mientras los hombres se muestran ms
cnicos. En relacin con la variables
acadmicas las estudiantes mujeres tambin
obtienen puntuaciones ms ventajosas ya
que obtienen mejor desempeo, tienen
mejores expectativas de xito y menos
tendencia al abandono de sus estudios. En
realidad parece que las estudiantes mujeres
ajustan ms sus expectativas respecto a sus
posibilidades de aprobar ya que se
presentan a menos exmenes, se arriesgan
menos que los hombres, pero aprueban un
porcentaje superior de exmenes de los
realizados. En cuanto a las expectativas de
xito es un resultado comprensible si
pensamos que stas se establecen en gran
medida considerando el xito obtenido en
el pasado. El xito pasado puede
considerarse como un antecedente de las
expectativas futuras. As, ms exmenes
aprobados suponen mejores expectativas de
xito futuro. La tercera de las variables,
tendencia al abandono, tambin podr
explicarse en relacin con las dos anteriores.
En la medida en que el desempeo es
bueno y las expectativas son positivas, se
producir menos tendencia a abandonar
los estudios y viceversa, el fracaso se
relacionara con peores expectativas y a la
bsqueda de otro desarrollo fuera de los
estudios.
En cuanto a la relacin entre niveles
de burnout y variables acadmicas se ha
mostrado que agotamiento y cinismo se
relacionan positivamente con la tendencia
al abandono y negativamente con el
desempeo y las expectativas de xito.
Mientras que altos niveles de eficacia
acadmica se relaciona positivamente con
el desempeo y las expectativas de xito y
negativamente con la tendencia al
abandono. Al igual que se ha mostrado en
numerosos estudios realizados con muestras
profesionales, los valores altos en burnout
(alto agotamiento, alto cinismo y baja
eficacia) se relacionan con consecuencias
negativas que en el caso de los estudiantes
se concreta en mal desempeo y bajas
expectativas de xito.
Las relaciones establecidas a nivel
predictivo, muestran que dos de las
variables de burnout (cinismo y eficacia
acadmica) como predictores de las
variables acadmicas. Altos niveles de
cinismo predicen mucha tendencia a
abandonar los estudios. Sobre todo en el
caso de los hombres. Mientras que la
situacin de alto nivel de cinismo
combinado con bajo nivel de eficacia son
predictores de bajas expectativas de xito.
En cuanto a la variable desempeo, la
dimensin de burnout que se ha mostrado
como predictor ha sido la eficacia
acadmica. Altos niveles de eficacia, sobre
todo en el caso de las mujeres, son un buen
predictor del desempeo. Una reflexin
sobre estos resultados muestra como la
variable acadmica de tendencia al
abandono, que puede ser considerada ms
negativa, tiene como antecedente una
dimensin de burnout tambin negativa,
el cinismo o actitud de distanciamiento de
los estudios. Mientras que las expectativas
de xito son predichas tanto por esta
actitud cnica como por el bajo nivel de
eficacia. Es decir por una dimensin
negativa y otra positiva del burnout.
Finalmente el desempeo, viene predicho
nicamente por una dimensin positiva de
burnout, la eficacia. Si consideramos las
diferencias significativas entre hombres y
mujeres, podemos establecer tambin
predicciones en funcin del sexo ya que el
sexo se revela como predictor de las tres
variables acadmicas. Las mujeres con altos
niveles de eficacia, y bajos niveles de
cinismo, son las que obtienen mejor
desempeo, mejores expectativas de xito
y abandonan menos sus estudios.
La relacin entre eficacia y desempeo
puede ser entendida desde la teora
propuesta por Bandura (1997). La eficacia
acadmica se entiende como las creencias
que los estudiantes tienen sobre sus
capacidades y la posibilidad de ejecutar
ciertos cursos de accin que les llevarn a
la obtencin de ciertos resultados
acadmicos. As los estudiantes con
elevados niveles de eficacia se esfuerzan
mas, son mas perseverantes, tienen ms
control sobre la situacin y afrontan mejor
los fracasos. Por otro lado, una de las
fuentes de las creencias de eficacia son las
experiencias de dominio y los xitos
pasados. As, un buen desempeo en el
pasado consolida elevadas creencias de
eficacia y estas creencias guan el
desempeo futuro. Se trata de un
determinismo recproco y bidireccional
entre desempeo y creencias de eficacia
De esta manera, tambin se
explicara el resultado obtenido acerca de
la relacin entre eficacia y expectativas de
xito ya que las creencias de eficacia son
la base de las expectativas sobre las
acciones futuras.
Finalmente para tener un conocimiento
amplio de relaciones entre burnout y
variables acadmicas es preciso identificar
los antecedentes del burnout ya que su
conocimiento har posible intervenciones
preventivas. En este sentido, la investigacin
futura tratar de identificar aquellos factores
personales, organizacionales y acadmicos
que se relacionan con el burnout en
estudiantes con el fin de posibilitar mejoras
en el bienestar de los estudiantes y garantizar
el xito y la calidad de la enseanza
universitaria.
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Psychological Reports 81: 371-382.
Recebido em 03/2005
Aceito em 05/2005
______
Luiza Maria de O. Braga Silveira Mestre em Psicologia pela PUCRS, professora do curso de Psicologia da
ULBRA/Gravata.
Janana Thas Barbosa Pacheco Doutora em Psicologia do desenvolvimento pela UFRGS, professora do
curso de Psicologia da ULBRA/Gravata.
Andria Almeida Schneider Graduanda do curso de Psicologia pela ULBRA/Gravata.
Thiago Schmitz da Cruz Bolsista de Iniciao Cientfica e Graduando do curso de Psicologia pela ULBRA/
Gravata.
______
Endereo para correspondncia: Estrada Itacolomi, 3600, Bairro So Vicente, Gravata/RS. CEP: 94170-240. Fone:
(51) 431.7677. E-mail: janainapacheco@uol.com.br
Estratgias educativas
desejveis e indesejveis:
uma comparao entre
a percepo de pais
e mes de adolescentes
Desirable and undesirable educative strategies:
a comparison between the perception of fathers
and mothers of adolescents
Resumo
O presente estudo teve como objetivo comparar o uso de estratgias educativas dese-
jveis e indesejveis por pais e mes no processo de socializao de seus filhos adolescen-
Luiza Maria de O. Braga Silveira
Janana Pacheco
Thiago Cruz
Andria Almeida Schneider
tes. Os sujeitos foram 20 pais e 20 mes de adolescentes com idades entre 15 e 19 anos,
estudantes de escolas particulares da Regio Metropolitana de Porto Alegre. As medidas
utilizadas foram o Relatrio de Pais (Dibble & Cohen, 1974; Wagner, 2003) e um question-
rio para descrever as caractersticas bio-demogrficas e de configurao familiar. Observa-
ram-se diferenas significativas entre as percepes de pais e mes em seis das oito catego-
rias socialmente desejveis. No foram observadas diferenas significativas nas categorias
de comportamento indesejveis. Os resultados foram discutidos em relao a responsivi-
dade e exerccio da disciplina materna, bem como da possvel existncia de uma rede de
apoio familiar que diminui os efeitos negativos das condutas indesejveis.
Palavras-chave: prticas educativas; adolescentes/adolescncia; parentalidade
Abstract
This study aimed to compare socially desirable and undesirable child-rearing prac-
tices used by mothers and father of adolescents. The subjects were 20 fathers and 20
mothers of adolescents with ages between 15 and 19 years, who were students of private
schools at metropolitan area of Porto Alegre (RS, Brazil). The measures were the Parents
Report (Dibble & Cohen, 1974, Wagner, 2003) and a questionnaire to describe demogra-
phic data and family configuration. Significant differences were observed between fa-
thers and mothers perceptions related to six of eight socially desirable categories of pa-
rental practices. No differences were found between socially undesirable categories of
parental practices. These results were discussed associating the mother responsiveness
and disciplinary exercise, as well as social network would likely support the family redu-
cing the negative effects of socially undesirable categories of parental behavior.
Key words: child rearing practices; adolescent; parenting.
a base necessria para sua socializao. No
entanto, este processo envolve outras inte-
raes entre os pais e a criana, como a per-
missividade destes para a extenso dos vn-
culos familiares, oferecendo possibilidades
de identificaes secundrias, com profes-
sores, colegas e membros de outras famli-
as (Rios-Gonzlez, 1994).
As relaes familiares se do entre os
subsistemas familiares e dentro deles, ou
seja, entre pais e filhos e entre os prprios
filhos. Dentro desta perspectiva, tanto os
pais como os irmos so significativos nes-
te processo de insero do sujeito num meio
extra-familiar. Sendo assim, a forma como
os pais lidam com seus filhos pode influ-
enciar significativamente o espao familiar
que se cria para que este objetivo seja atin-
gido (Rios-Gonzlez, 1994).
Estes aspectos da interao pais e filhos
que tm como objetivo a socializao so
especficos e chamados de prticas ou estra-
tgias educativas. O conceito de prticas ou
estratgias educativas parentais tem se mos-
A necessidade de atualizao constan-
te, sintoma da vida ps-moderna, parece ter
avanado do mundo do trabalho para o
ambiente familiar. Novas idias sobre a edu-
cao das crianas e desenvolvimento infantil
tm sido freqentemente divulgadas nos
meios de comunicao de massa, podendo
gerar nos pais a sensao de que os modelos
por eles aprendidos nas suas famlias de ori-
gem j no possuem mais validade.
O processo de socializao consiste no
desenvolvimento de padres de comporta-
mentos que so adequados para a socieda-
de na qual o indivduo vive (Bandura & Wal-
ters,1959, Baumrind, 1983). na primeira
infncia que a criana adquire um padro
de comportamento social, e isso acontece,
principalmente, por meio de suas intera-
es na famlia. Assim, a famlia o primei-
ro agente socializador da criana (Grusec
& Lytton, 1988, Newcombe, 1999). Os pais,
provendo um ambiente incentivador e pro-
tetivo, um meio seguro no qual a criana
possa aprender e desenvolver-se, oferecem
trado til nos estudos que buscam classifi-
car e descrever a interao entre pais e filhos
(Alvarenga, 2000; Hoffman, 1975, 1979).
Hoffman (1975,1979,1994) entende
que as prticas educativas parentais so
empregadas nas interaes pais e filhos nas
quais existe a confrontao da criana com
as regras e padres morais e sociais estabe-
lecidos pela famlia. O autor prope que as
estratgias parentais sejam divididas em
coercitivas e indutivas.
importante salientar que, segundo
Baumrind (1997) e Hoffman (1994), a so-
cializao um processo onde os indivdu-
os, atravs da educao, treinamento e in-
teraes, adquirem sua cultura, valores e
hbitos congruentes mesma. E assim,
mais importante do que a prtica educati-
va disciplinar especfica, a forma como
essa utilizada e o contexto cultural em que
se insere. Esses fatores determinaro sua
eficcia e longevidade.
Uma outra perspectiva acerca das pr-
ticas educativas parentais proposta por
pesquisadores espanhis (Rodrigo, Janssens,
& Ceballos, 1999). Esses trabalhos tambm
utilizam os conceitos de prticas e/ou estra-
tgias educativas, mas centram seus estudos
na congruncia da percepo da criana so-
bre as metas educativas de seus pais (accura-
cy). Nesse sentido, consideram prticas edu-
cativas como as aes tomadas em situaes
nas quais o comportamento infantil apresen-
ta problemas (Rodrigo, Janssens, & Ce-
ballos, 1999). No entanto, valorizam a per-
cepo e a compreenso que os filhos tm
do comportamento dos pais. Essa percep-
o pode ser realizada a partir de dois focos:
a congruncia entre os objetivos e estratgi-
as de seus pais; e a avaliao positiva ou ne-
gativa das intenes parentais.
Os autores afirmam que as estratgias
educativas utilizadas pelos pais possuem um
objetivo imediato (uma mensagem) e ou-
tro a longo prazo (uma meta educativa).
Em um estudo, identificou-se que a percep-
o das crianas acerca das metas educati-
vas mais correta do que em relao s es-
tratgias educativas, j que essas so mais
variveis (Rodrigo, Janssens, & Ceballos,
1999). Observou-se, ainda, que a forma
como os pais percebem a situao de confli-
to, influencia na escolha das estratgias que
adotaro. Essa flexibilidade parental apon-
tada como um aspecto positivo no processo
de socializao (Hoffman, 1994).
As situaes de conflito entre pais e fi-
lhos, especialmente os encontros disciplina-
res, devem ter conseqncias positivas no
desenvolvimento social das crianas. Para que
isso ocorra alguns fatores devem estar pre-
sentes: nveis relativamente baixos de afeto
negativo, a presena de um foco (uma nica
questo em disputa, discusso) e a existncia
de uma tentativa de manejar ou resolver o
conflito. Dessa forma a situao de conflito
pode ajudar no desenvolvimento de habili-
dades de manejo dos conflitos/impasses, to-
lerncia de afetos negativos, aumento do en-
tendimento infantil das regras familiares, au-
xlio na delimitao e construo dos limites
pessoais, promovendo assim o desenvolvimen-
to da compreenso social (Brody & Stoneman,
1987, Kramer, Perozynski, & Chung, 1999,
Volling & Elins, 1998)
A qualidade das interaes familiares,
especificamente nos encontros disciplina-
res, associa-se tambm clareza das expec-
tativas parentais. Dessa forma, o fato das
mes proporcionarem dicas afetivas e
comportamentais s crianas eficaz para
clarificar as suas expectativas em relao s
mesmas, melhorando a qualidade do rela-
cionamento entre elas. Sendo assim, a legi-
bilidade das metas educativas associa-se
imposio de limites ou exigncias/neces-
sidades maturacionais, reiterando a impor-
tncia da responsividade parental (Rodri-
go, Janssens, & Ceballos, 1999).
Aliada responsividade, Rodrigo e
Palacios (1998) destacam a afetividade como
um componente importante na qualidade
das interaes parentais. A afetividade na
relao entre pais e filhos cria e d forma
ao clima emocional da famlia, que estar
presente em todas as interaes familiares,
inclusive naquelas de cunho educativo. Fa-
zem parte desta dimenso aspectos como:
envolvimento, monitoramento e superviso
parental (Palacios & Rodrigo, 1998).
Outro aspecto que parece ser importan-
te a comunicao familiar, que constitui
um elemento significativo na dinmica fa-
miliar. Num estudo feito com adolescentes
da capital gacha, observou-se que, segun-
do os mesmos, a me apresenta maior facili-
dade em comunicar-se com seus filhos, di-
ferentemente do pai (Wagner, Falcke, Silvei-
ra & Mossmann, 2001). Resultados do estu-
do apontam que a facilidade da me na co-
municao com os filhos est relacionada,
segundo a percepo dos mesmos, com sua
grande capacidade de entendimento e por
ser uma pessoa muito coerente.
Tratando especificamente do papel da
mulher e do homem na educao dos fi-
lhos, apesar das modificaes na organiza-
o familiar observadas nos ltimos anos,
ainda verifica-se na literatura uma predo-
minncia de investigaes sobre a figura
materna. Alguns estudos tm apontado um
dado importante e distinto: o exerccio da
autoridade feminina nas famlias pouco
percebido pela mulher, mas referido pe-
los outros membros, como cnjuge e filhos
(Falcke, 2002; Grzybowski, 2000; Padilla-
Carlson, 1998; Wagner, 2003). Este dado
pode indicar que a mulher ainda no se
percebe fazendo o uso da autoridade na
famlia por no reconhecer este papel como
parte de sua condio feminina e mater-
nal. Dentro dessa perspectiva, a autorida-
de parece delegada, ao longo da humani-
dade, aos homens e, dessa forma, o uso que
esses fazem dela permitido, ao contrrio
do que ocorre com as mulheres.
O ideal feminino circulante social e
culturalmente parece dificultar a percep-
o da mulher em relao a sua maternida-
de e, conseqentemente, ao exerccio da
autoridade na famlia. A figura da mulher
parece ainda vinculada a um ideal de amor,
de afeio e de cuidado, esperando-se ca-
ractersticas positivas como: doao, bon-
dade, doura, tolerncia entre outros (Fal-
cke, 2002). Na dinmica familiar, o exerc-
cio da autoridade materna/feminina cho-
ca-se com os esteretipos sociais que cons-
tituem dificultadores e impossibilitam im-
portantes mudanas familiares e sociais.
Em relao aos papis dentro da fam-
lia, observa-se que as mes, mais freqen-
temente do que os pais, percebem com
maior clareza quando seus filhos apresen-
tam problemas de comportamento, ainda
que no sejam problemas severos. Este dado
parece reiterar a maior responsividade ma-
terna, apontada em estudos anteriores
(Baker & Heller, 1996; Benzies, Harrison
& Magill-Evans, 2004).
Nesse sentido, conhecer como as mes
e os pais de adolescentes utilizam determi-
nadas estratgias educativas com filhos ado-
lescentes, podem oferecer possibilidades
distintas para a compreenso da participa-
o dos mesmos no processo educativo fa-
miliar. Assim, este estudo objetivou conhe-
cer e comparar o uso de estratgias social-
mente desejveis e indesejveis por pais e
mes no processo de socializao de seus
filhos adolescentes.
Mtodo
Amostra
Participaram desse estudo 20 pais e 20
mes de adolescentes, com idade entre 15
e 19 anos, estudantes de escolas particula-
res da Regio Metropolitana de Porto Ale-
gre. As caractersticas da amostra esto des-
critas na Tabela 1.
Tabela 1. Descrio da amostra.
Pais Mes
Idade (mdia) 44,7 41,5
Escolaridade
Ensino Fundamental 20% 20%
Ensino Mdio 25% 30%
Terceiro Grau 45% 30%
P-Graduao 10% 20%
Tempo de casamento (mdio) 18,9 18,9
Nmero de filhos (mdia) 2,2 2,2
Instrumentos
Para investigao das percepes
acerca das estratgias educativas paren-
tais desejveis e indesejveis dos pais, foi
utilizado o Relatrio de Pais (Wagner,
2001). Este instrumento foi traduzido e
adaptado a partir do inventrio Parents
Report (Dibble & Cohen, 1974) e contm
48 itens que objetivam avaliar a percep-
o dos pais sobre as estratgias educati-
vas utilizadas com seus filhos. A anlise
da consistncia interna do instrumento
nessa amostra indicou um Alpha Cronba-
ch igual a 0,77, que pode ser considerado
satisfatrio.
Nesse instrumento as estratgias edu-
cativas so divididas em oito categorias so-
cialmente desejveis e oito socialmente in-
desejveis. Os itens so respondidos numa
escala Likert de cinco pontos (0 a 4) que
avalia a freqncia que os pais utilizam as
estratgias educativas descritas, e cada uma
das categorias constituda pelo somat-
rio de 3 itens da escala.
As categorias socialmente desejveis
so aceitao da criana como pessoa, a
criana como o centro, sensibilidade para
os sentimentos, envolvimento positivo,
aceitao da autonomia, diviso da toma-
da de decises, manuteno da disciplina
de forma consistente e controle positivo
da disciplina. J as indesejveis referem-se
desapego, intromisso, relaxamento do
controle da disciplina, manuteno incon-
sistente da disciplina, controle atravs da
ansiedade, controle atravs da culpa, con-
trole atravs da autoridade e evitao da
relao. A anlise do instrumento produz
um escore mdio dos sujeitos em cada uma
dessas categorias.
Alm do Relatrio de Pais, foi utiliza-
do um questionrio, com questes fecha-
das, a fim de investigar o sexo, a escolari-
dade, o tempo de casamento e o nmero
de filhos. Esses dados cujos dados esto
apresentados na Tabela 1.
Procedimento de coleta de dados
Os pais que participaram da pesquisa
foram selecionados por convenincia, con-
siderando-se os critrios adotados para a
delimitao da amostra. No contato inicial
foram apresentados os objetivos da pesqui-
sa e aqueles pais que concordaram em par-
ticipar receberam a visita dos pesquisado-
res. Nesse momento, ocorreu a assinatura
do Termo de Consentimento Livre e Escla-
recido e a entrega dos instrumentos. Os pais
foram orientados a responderem os instru-
mentos separadamente, evitando trocar in-
formaes, e os mesmos foram recolhidos
aps seu preenchimento.
Resultados
Os resultados deste estudo sero apre-
sentados em duas partes. Em um primei-
ro momento, sero apresentadas as defi-
nies das categorias de prticas educati-
vas investigadas; em um segundo momen-
to, sero apresentados os dados referentes
anlise comparativa entre pais e mes.
Na ausncia de estudos nacionais que
utilizem o inventrio Parents Report (PR),
buscou-se, inicialmente, definir as catego-
rias investigadas no instrumento. Para de-
finir as dezesseis categorias do PR foram
selecionados comportamentos dos pais que
pudessem exemplificar e relacionar-se aos
estilos parentais (Dibble & Cohen, 1974;
Baumrind, 1997). A determinao das ca-
tegorias como desejveis ou indesejveis foi
feita pelos autores (Dibble & Cohen, 1974)
com base em estudos empricos e tericos
anteriores e em sua experincia clnica.
Cada categoria composta por trs itens,
da Escala, que descrevem comportamen-
tos parentais e podem ser delimitadas da
seguinte forma:
Categorias de comportamentos socialmente
desejveis
1. Aceitao da criana como pessoa:
o reconhecimento de qualidades e de-
feitos do filho e apoio/suporte afetivo.
2. Criana como centro: priorizao
das necessidades afetivas do filho
(como cuidado e ateno) e incluso
das necessidades e interesses do filho
na elaborao de planos.
3. Sensibilidade para os sentimentos
da criana: reconhecimento dos sen-
timentos dos filhos e encorajamento
para exposio dos mesmos e capa-
cidade de prever suas reaes.
4. Envolvimento positivo com a cri-
ana: prticas de expresso de afetos
positivos (falar, abraar, beijar) e de-
senvolvimento de atividades junto ao
filho.
5. Aceitao da autonomia da crian-
a: aceitao de que a criana possa
fazer coisas do seu jeito e respeito
privacidade do filho.
6. Diviso na tomada de
decises:tomada de decises de forma
conjunta (pais e filhos) e respeito s
decises dos filhos.
7. Manuteno da disciplina de forma
consistente: estabelecimento de regras
claras e controle de seu cumprimen-
to; prticas punitivas frente a desobe-
dincias
*
.
8. Controle positivo da disciplina: ex-
plicaes acerca das razes do uso de
prticas punitivas*; estabelecimento
de limites conduta dos filhos e res-
peito expresso de sentimentos
frente s prticas punitivas*.
Categorias de comportamentos socialmente
indesejveis
1. Desapego: esquecimento dos as-
suntos relatados pelo filho; prefern-
cia dos pais por realizar atividades
sem o filho; desconhecimento sobre
os sentimentos e as opinies do fi-
lho.
2. Intromisso: controle inadequado
das atividades e companhias do filho;
aborrecimento por pequenas coisas
que o filho faz.
3. Relaxamento no controle da disci-
plina: ausncia de monitoramento dos
comportamentos inadequados do fi-
lho; baixa exigncia para o cumpri-
mento de regras e combinaes.
4. Manuteno inconsistente da dis-
ciplina: ausncia de regras claras para
o controle do comportamento do fi-
lho; esquecimento e mudana das re-
gras por parte dos pais.
5. Controle atravs da ansiedade: uso
de ameaa de punio para evitar com-
portamentos inadequados do filho;
verbalizaes sobre comportamentos
inadequados anteriores do filho e suas
ms conseqncias.
6. Controle atravs da culpa: uso de
sentimentos negativos (como mgoa,
ressentimento) dos pais para o con-
trole do comportamento do filho;
uso de cobranas baseadas nos esfor-
os realizados pelos pais no cuidado
do filho.
7. Controle atravs da hostilidade: uso
de punio fsica e verbal no controle
do comportamento; perda do auto-
controle pelos pais diante de compor-
tamentos indesejveis do filho.
8. Evitao da relao: evitao (olhar,
conversar e estar) do filho aps a ocor-
rncia de comportamentos inadequa-
dos/indesejveis dele.
Com o objetivo de comparar pais e
mes quanto ao uso de estratgias educati-
vas desejveis e indesejveis na educao
de seus filhos utilizou-se o Teste t-Student.
Os resultados encontrados em relao s
categorias de estratgias desejveis esto
apresentados na Tabela 2.
______
* As prticas punitivas mencionadas no se referem
ao uso de punio verbal, fsica ou ameaas, mas a
privao de privilgios e time out.
Os resultados encontrados indicaram
diferena significativa entre as seguintes ca-
tegorias: aceitao da criana como pessoa
(t=2,6); a criana como centro (t=2,1); sen-
sibilidade para os sentimentos da criana
(t=2,6); envolvimento positivo com a crian-
a (t=2,0); manuteno da disciplina de for-
ma consistente (t=2,0) e controle positivo da
disciplina (t=2,6). A comparao indicou que
os escores mdios das mes foram maiores
do que os dos pais em todas estas categorias.
A Tabela 3 apresenta os resultados re-
lativos s estratgias educativas indesejveis.
principal agente socializador, na medida em
que deve estabelecer regras e normas que
iro nortear as relaes interpessoais dos
filhos. Alm disso, oferece modelos de con-
duta que auxiliam na construo dessa
aprendizagem. Nesse sentido, os pais exer-
cem um importante papel no processo de
socializao, pois influenciam os filhos por
meio de exigncias, restries e/ou permis-
ses, valores e modelos, alm de poderem
administrar reforadores (como afeto e aten-
o) e punies aos comportamentos dos
filhos (Bandura & Walters, 1959).
O ingresso na escola e a adolescncia com-
preendem fases do desenvolvimento nas quais
as habilidades interpessoais aprendidas sero
praticadas em ambientes diferentes do famili-
ar, evidenciando a eficcia dos pais na tarefa
de socializao. A adolescncia, especificamen-
te, representa um momento onde ocorrem
transformaes no indivduo e na sua relao
social (Hennigen, 1994). o perodo no qual
as habilidades j adquiridas precisam ser inte-
gradas para que o adolescente possa estabele-
cer relaes interpessoais independentes e con-
tinuar avanando no seu desenvolvimento
psicolgico (Amaral, Bravo & Messias, 1996;
Hidalgo & Abarca, 1994).
Dentro dessa perspectiva, tem se de-
senvolvido, na Psicologia, um interesse por
estudos que investiguem a relao entre as
prticas adotadas pela famlia e o desen-
volvimento de crianas e adolescentes. Nes-
se sentido, esse estudo objetivou conhecer
e comparar o uso de estratgias socialmen-
te desejveis e indesejveis por pais e mes
Tabela 2. Escores mdios de pais e mes nas categorias de estratgias desejveis
Categorias de estratgias desejveis Me Pai
1. Aceitao da criana como pessoa. 4,15 3,55*
2. Criana como centro 4,55 4,15*
3. Sensibilidade para os sentimentos da criana 4,15 3,55*
4. Envolvimento positivo com a criana 4,45 4,03*
5. Aceitao da autonomia da criana 4,15 4,15
6. Diviso na tomada de decises 3,95 3,70
7. Manuteno da disciplina de forma consistente 3,93 3,53*
8. Controle positivo da disciplina 4,15 3,55*
*p =0,05; gl= 38
Tabela 3. Escores mdios de pais e mes nas ca-
tegorias de estratgias indesejveis.
Categorias indesejveis Me Pai
1. Desapego 2,15 2,43
2. Intromisso 3,17 2,80
3. Relaxamento no controle da disciplina 2,18 2,18
4. Manuteno inconsistente da disciplina 2,08 2,13
5. Controle atravs da ansiedade 3,57 3,45
6. Controle atravs da culpa 3,53 3,50
7. Controle atravs da hostilidade 2,62 2,37
8. Evitao da relao 1,67 1,93
(p<0,05)
A anlise dos dados no indicou dife-
rena significativa entre pais e mes nas
categorias de estratgias indesejveis.
Discusso
A famlia considerada o primeiro e
no processo de socializao de seus filhos
adolescentes.
Essas estratgias foram investigadas uti-
lizando um instrumento que avalia prticas
educativas. Prticas educativas so estratgi-
as que os pais empregam com o objetivo de
manejar o comportamento dos filhos e pro-
mover o processo de socializao (Grusec &
Kuczynski, 1980; Hoffman, 1994).
A anlise realizada a partir dos dados
buscou comparar as prticas educativas
utilizadas por pais e mes de adolescentes.
Observando os resultados da Tabela 2,
pode-se verificar que diferenas estatistica-
mente significativas foram encontradas em
seis das oito categorias de comportamen-
tos parentais socialmente desejveis. So
elas: a aceitao da criana como pessoa, a
criana como centro, sensibilidade com os
sentimentos da criana, envolvimento po-
sitivo com a criana, manuteno da disci-
plina de forma consistente e controle posi-
tivo da disciplina. Em todas essas categori-
as verificou-se que os escores mdios das
mes foram significantemente mais eleva-
dos que os escores mdios dos pais.
As quatro primeiras categorias nas
quais as mes obtiveram o escore mdio mais
elevado podem ser relacionadas ao concei-
to de responsividade apresentado por Bau-
mrind (1966, 1997). A responsividade
definida pela presena de reciprocidade,
comunicao, afetividade, apoio e aquies-
cncia parentais, bem como reconhecimen-
to e respeito individualidade do filho
(Baumrind, 1997; Reppold & cols., 2002;
Pacheco & cols, 1999).
Trabalhos realizados nesta rea (Cos-
ta, Teixeira & Gomes, 2000; Grusec & Lyt-
ton, 1988) tm mostrado que filhos, tanto
do sexo feminino quanto do sexo masculi-
no, percebem as mes como uma refern-
cia de responsividade, compreenso e acei-
tao. Relacionando esses estudos com as
categorias desenvolvidas por Dibble e Co-
hen (1974), pode-se considerar que respon-
sividade e compreenso correspondam s
categorias envolvimento positivo com a cri-
ana e sensibilidade com os sentimentos da
criana. Por outro lado, aceitao correspon-
deria aceitao da criana como pessoa e
criana como centro. Frente a essa relao,
os resultados encontrados neste estudo in-
dicam que a percepo dos pais sobre suas
estratgias semelhante percepo dos
filhos encontrada em outros trabalhos.
Estudos de Costa, Teixeira e Gomes
(2000) e Paulson e Sputa (1996) comple-
mentam os resultados mencionados na Ta-
bela 2 ao afirmarem que de uma maneira
geral a presena da me mais fortemente
sentida no que diz respeito ao envolvimen-
to com os filhos e percebida, por eles,
como mais responsiva do que os pais. Es-
ses dados indicam que os filhos tendem a
identificar, com maior freqncia, nas mes,
condutas ligadas a afeto, cuidado, proxi-
midade e aceitao. Da mesma forma, os
dados desse estudo mostram que as mes
tambm se descrevem como mais envolvi-
das no cuidado dos filhos, do que os pais.
Mesmo frente s inmeras transforma-
es ocorridas na dinmica familiar e na
condio feminina, pesquisas (Benzies,
Harrison, & Magill-Evans, 2004; Eamon,
2000; Linver, Brooks-Gunn, & Kohen, 2002)
tm mostrado que algumas tarefas de soci-
alizao encontram-se ligadas perspecti-
va de gnero, ou seja, pais e mes assumem
funes especficas na educao dos filhos.
Observa-se ainda que o cuidado da casa e
dos filhos permanece centrado na me
(Wagner, 2003).
Ainda em relao s estratgias social-
mente desejveis, verificaram-se diferenas
estatsticas significativas nas categorias
manuteno da disciplina de forma con-
sistente e controle positivo da disciplina,
apontando que as mes obtiveram escores
mdios maiores do que os pais. Essas cate-
gorias se referem ao estabelecimento de re-
gras claras e consistentes para o controle
do comportamento dos filhos, bem como
de conseqncias frente desobedincia.
Estudos (Patterson, 1986; Patterson,
Reid & Dishion, 1989) que investigam o
efeito de estratgias parentais sobre o de-
senvolvimento de adolescentes discutem
que o uso de controle e monitoramento di-
minui o risco de ocorrncia de problemas
de comportamento nos jovens, tais como:
uso de drogas, comportamentos anti-soci-
al e fracasso escolar. Dentro dessa perspec-
tiva, Baumrind (1983; 1991; 1997) afirma
que quanto mais eficazes os pais forem no
estabelecimento e na manuteno de regras
e limites na infncia, menos tero de inter-
vir na adolescncia.
O emprego de estratgias de controle
e monitoramento pelos pais na adolescn-
cia de seus filhos parece se constituir em
um desafio tanto para as famlias quanto
para os pesquisadores. Isso porque, como
e quanto os pais devem controlar o com-
portamento dos filhos no parece ser uma
questo simples, principalmente na adoles-
cncia quando a convivncia com outras
pessoas e com o grupo de pares torna-se
mais relevante.
Os resultados indicam que, apesar des-
sa dificuldade, o grupo de pais pesquisado
relatou utilizar as estratgias de controle e
de disciplina com bastante freqncia. No
entanto, as mes apresentaram escores mais
elevados do que os pais. Uma hiptese ex-
plicativa para este dado pode ser pelo fato
das mes despenderem maior tempo na
convivncia com os filhos, alm de estarem
mais envolvidas com a educao desses.
Com relao s categorias de compor-
tamentos parentais socialmente desejveis
que no apresentaram diferenas significa-
tivas (aceitao da autonomia da criana e
diviso na tomada de decises), pode-se
pensar que, diferentemente das demais,
essas no se referem a tarefas educativas
relacionadas a afeto e disciplina. Isto , pais
e mes parecem no diferir quanto a estra-
tgias que assegurem a autonomia da cri-
ana na famlia, mas sim em relao a pr-
ticas ligadas a afetividade e a disciplina.
Os resultados encontrados nas catego-
rias de comportamento parentais social-
mente indesejveis no apresentaram dife-
renas estatisticamente significativas entre
pais e mes. Tal achado pode ser discutido
considerando dois aspectos. A primeira
questo a ser considerada refere-se s res-
postas ligadas desejabilidade social. Os
itens do instrumento que avaliam essas ca-
tegorias remetem a condutas dos pais que
so claramente inadequadas. A hiptese que
se discute que diante desses itens os pais
tenham respondido tomando como refe-
rncia o que se espera de bons pais e no
a sua prpria conduta.
Um segundo aspecto que pode ser
considerado como um vis desses resulta-
dos diz respeito ao nvel scio-econmico
(NSE) e escolaridade dos pais entrevista-
dos. Tendo em vista o NSE e o grau de ins-
truo dos mesmos (predominantemente
nvel superior), pode-se inferir que os en-
trevistados possuem uma rede social for-
mada por pessoas ou instituies que po-
dem amenizar os possveis aspectos nega-
tivos apresentados nas categorias indesej-
veis. Assim, a rede social pode oferecer su-
porte ao ajustamento materno, com as mes
submetendo-se a quantidades menores de
stress e, portanto, estando mais propensas
a demonstrar atitudes positivas e compor-
tamentos de cuidado/ateno (Crnic et al.,
1986, citado em Burchinal, Follmer e
Bryant, 1996; Linver, Brooks-Gunn, & Ko-
hen, 2002). No trabalho realizado por Got-
tlieb (1983, citado em Burchinal, Follmer e
Bryant, 1996) verificou-se que um suporte
oriundo das relaes sociais pode ameni-
zar impactos negativos, reduzindo o stress
e permitindo, portanto, maior envolvimento
no processo de socializao dos filhos.
Ainda que no tenham sido identifi-
cadas diferenas significativas entre pais e
mes no que se refere s categorias de com-
portamentos parentais indesejveis, algu-
mas observaes quanto a diferenas das
mdias das respostas de pais e mes em al-
gumas destas categorias chama a ateno.
As maiores diferenas entre pais e mes fo-
ram observadas nas categorias desapego
(Me=2,15; Pai=2,43) e intromisso
(Me=3,17; Pai=2,80). No entanto, foram
as categorias referentes ao controle psico-
lgico que se salientaram, visto que os es-
cores maternos so mais altos em: controle
atravs da ansiedade (Me=3,57;
Pai=3,45), controle atravs da culpa
(Me=3,53; Pai=3,50) e controle atravs da
hostilidade (Me=3,53; Pai=3,50).
A combinao dos resultados encon-
trados nas categorias manuteno da dis-
ciplina de forma consistente e controle
positivo da disciplina, com as mdias das
categorias controle atravs da ansiedade,
controle atravs da culpa e controle atra-
vs da hostilidade, observamos que as mes
esto exercendo tambm as tarefas discipli-
nares ligadas ao controle do comportamento
dos filhos. No entanto, parece que contro-
lam os filhos utilizando-se de componen-
tes afetivos, tais como culpa e ansiedade.
Pettit e colaboradores (2001) discutem
que o termo controle parental pode estar
referindo-se a dois tipos distintos de prti-
cas. O primeiro refere-se regulao paren-
tal realizado em termos de monitoramento
e superviso, contribuindo favoravelmente
no processo de socializao dos adolescen-
tes. Por outro lado, o segundo tipo diz res-
peito ao controle psicolgico pelo emprego
de estratgias que geram culpa e ansiedade.
Essa conduta parental parece afetar negati-
vamente o adolescente impedindo o desen-
volvimento de autonomia e auto-regulao
mantendo o adolescente emocionalmente
dependente dos pais. Portanto, no consti-
tui-se em uma estratgia que promova o de-
senvolvimento de crianas e adolescentes e
pais que a empregam devem ser orientados.
Consideraes finais
Esse estudo objetivou comparar o uso
de estratgias socialmente desejveis e in-
desejveis por pais e mes de adolescentes.
Para isso, utilizou-se o Relatrio de Pais
(Wagner, 2001) que busca investigar as es-
tratgias que os pais utilizam para lidar com
o comportamento dos filhos. Consideran-
do-se a relevncia do tema, o presente tra-
balho revelou achados importantes em re-
lao s estratgias educativas utilizadas por
pais e mes de adolescentes. Sabe-se que
muitos estudos tm sido feitos com o obje-
tivo de identificar e descrever aspectos po-
sitivos e negativos ligados educao de
crianas e adolescentes, indicando a neces-
sidade de planejamento e intervenes nas
famlias, especialmente de risco.
Os dados encontrados mostraram que
pais e mes parecem diferir em relao s
prticas educativas, especialmente no que
diz respeito construo, cumprimento e
controle de regras com os adolescentes.
Nesse sentido, estudos anteriores (Bau-
mrind, 1997; Hoffman, 1994) atentam para
a importncia de haver consistncia entre
os pais na aplicao de estratgias educati-
vas, aumentando a eficcia das mesmas. Ou
seja, a divergncia entre os pais quanto ao
processo de socializao e de disciplina dos
filhos constitui-se em um fator de risco para
o desenvolvimento desses.
Um outro resultado que se mostrou re-
levante foi a diferena, entre pais e mes,
encontrada nas categorias socialmente de-
sejveis e no verificada nas categorias inde-
sejvies. Dessa forma, as mes apresentaram
mdias significativamente mais elevadas do
que os pais nas categorias de estratgias edu-
cativas desejveis. Esse achado remete per-
cepo positiva que as mes possuem de sua
interao com os filhos e de suas prprias
prticas educativas, e corroborado por
outros estudos que referem o papel predo-
minante que a mulher exerce no processo
de socializao de crianas e adolescentes.
A ausncia de diferenas entre pais e
mes nas categorias socialmente indesejveis,
verificada nessa amostra, pode ser analisa-
da considerando-se a questo da desejabili-
dade social que pode ter se manifestado
durante o preenchimento do instrumento.
Nesse sentido, cabe uma reflexo sobre a efi-
cincia do instrumento avaliado, sinalizan-
do a necessidade de estudos nacionais, com
amostras maiores, que possam contribuir
para o aprimoramento da escala.
Alm disso, estudos que comparem a
percepo dos adolescentes e a percepo
dos pais sobre as estratgias educativas
empregadas na famlia, constituindo-se em
um complemento importante na anlise
desse fenmeno parecem uma alternativa
interessante. Isso porque a forma como os
filhos percebem a inteno e as prticas
adotadas pelos pais parece mediar seu com-
portamento.
Cabe ressaltar que os resultados desse
estudo, embora contribuam para a discus-
so sobre o tema, devem ser observados com
cuidado, pois foi realizado com um nme-
ro reduzido de sujeitos. Nesse sentido, su-
gere-se investigaes que incluam um n-
mero maior de participantes com caracte-
rsticas scio-demogrficas diversas. Da
mesma forma, pesquisas que visem conhe-
cer os motivos que levam os pais a escolhe-
rem tais estratgias educativas poderiam
contribuir para a compreenso da dinmi-
ca familiar e da influncia de variveis con-
textuais nas relaes entre pais e filhos.
A investigao acerca das prticas edu-
cativas parentais justifica-se ao considerar-
mos a complexidade do fenmeno e as in-
meras variveis que interferem na relao
entre pais e filhos. Entende-se que, dessa
forma, pode-se evitar a atraente simplifica-
o de modelos que buscam relaes de
causalidade entre variveis individuais ou
contextuais, as estratgias adotadas pelos
pais e o desenvolvimento de crianas e ado-
lescentes. No entanto, os estudos realiza-
dos sobre esse tema podero fundamental-
mente contribuir para a implementao de
programas de interveno preventiva e de
tratamento, visando atender s famlias e
minimizar o efeito que prticas educativas
inadequadas podem ter sobre crianas e
adolescentes.
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Wagner, A. (2001). A Famlia e a tarefa de
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no publicado.
Recebido em 05/2005
Aceito em 07/2005
______
Marcos Alencar Abaide Balbinotti Ph.D. em Psicologia pela Universidade de Montreal, Canad. Professor-
pesquisador do Mestrado em Cincias da Sade (Unisinos) e colaborador do PPG Cincias do Movimento Huma-
no (UFRGS). Coordenador do Ncleo de Orientao Vocacional da Universidade do Vale do Rio dos Sinos.
______
Endereo para correspondncia: PPG Mestrado em Cincias da Sade, Universidade do Vale do Rio dos
Sinos Avenida Unisinos, 950 Bairro So Joo Batista So Leopoldo RS CEP 93022-000. E-Mail:
balbinotti@unisinos.br
Para se avaliar
o que se espera: reflexes
acerca da validade dos testes
psicolgicos
To evaluate what one expects: reflections about the
validity of the psychological tests
Resumo
Este texto oferece subsdios que podem contribuir para a discusso a cerca da validade
de testes psicolgicos. Apresentam-se os fundamentos filosficos e estatsticos relativos ao
tema, fim de oferecer uma base de sustentao para um debate aberto e objetivo quanto
questo de validade dos testes psicolgicos. Esperam-se contribuies e/ou crticas a esse
texto. Portanto, sugere-se uma postura ativa diante das transformaes e demandas refe-
rentes a esta questo de extrema relevncia na prtica profissional do psiclogo.
Palavras-chave: validade, testes psicolgicos, filosofia da cincia.
Abstract
This text offers subsidies that can contribute for the discussion about the validity of
psychological tests. The philosophical and statistical basis are presented in order to offer
Marcos Alencar Abaide Balbinotti
support for an open and objective debate on the validity of psychological tests. Contri-
butions and/or critiques to this text are required. Thus, it is suggested an active posture
before the transformations and demands to this extremely relevant question in the field
of psychologists professional practice.
Key words: Validity; Psychological tests; Philosophy of science.
Introduo ao tema e justificativa
de sua pertinncia
Em face das recentes e controversas
discusses acerca dos instrumentos de ava-
liao psicolgica no Brasil, este escrito
aponta para um tema de extrema relevn-
cia e se acredita de fundamental importn-
cia no domnio dos testes psicolgicos: sua
validade (ou seja, est-se medindo o que se es-
pera?). Autores nacionais (Fachel e Camey,
2000; Pasquali, 1999, 2001, 2003; Schee-
ffer, 1968) e internacionais (Anastasi, 1972;
Anastasi e Urbina, 2000; Bernier, 1985;
Bryman e Cramer, 1999; Cronbach, 1996;
Freeman, 1962; Kaplan e Saccuzzo, 1997;
Magnusson, 1967; Nieto, 2002; Wood,
1960) so unnimes ao afirmar, e com pro-
priedade em suas colocaes, que uma das
qualidades mtricas mais importantes de
um teste psicolgico (diga-se, qualidade
imprescindvel) exatamente esta. Portan-
to, ela deve estar sempre adequadamente
explorada e/ou testada por diversos funda-
mentos de base, diferentes, a fim de poder-
se reduzir os possveis erros de avaliao,
principalmente aquele referente ao que
se est avaliando, que conceito, que carac-
terstica da personalidade humana.
Freqentemente, quando se procura
um emprego, quando se inicia um trata-
mento psicolgico, quando se avaliam ca-
ractersticas, capacidades ou habilidades
pessoais, e mesmo diversos outros aspec-
tos inseridos nas perspectivas clnica, esco-
lar, organizacional, judicial (e muitas ou-
tras), o teste psicolgico deve estar presen-
te. Sendo assim, parecem justificveis cer-
tas reflexes acerca de alguns fundamen-
tos associados aos processos de avaliao
psicolgica, principalmente aqueles que
podem indicar caminhos para possveis e
futuras discusses. Para tanto, sero apre-
sentados trs fundamentos bsicos (funda-
mentados em cortes singulares e pontuais)
que necessitam ser ainda melhor aborda-
dos nos encontros oficiais de psiclogos,
principalmente naqueles referentes especi-
ficamente s questes de avaliao psicol-
gica, so eles: o corte grego antigo, os cor-
tes acerca do conhecimento cientfico e, fi-
nalmente, os cortes acerca de procedimen-
tos estatsticos de validade. claro que, de
uma forma ou de outra, esses fundamen-
tos j esto sendo discutidos (com desta-
que aquele do corte estatstico), mas acre-
dita-se que, por um lado, importante
manter a discusso ativa e, por outro lado,
torn-la, quem sabe, mais recheada de ar-
gumentos e informaes que facilitem uma
reflexo sempre atual e rica em detalhes.
Fundamentos de base para uma reflexo
acerca da validade dos testes
Fundamentos I o corte grego antigo
Conforme a recenso de literatura re-
alizada por Balbinotti (1994), o Pensamen-
to Grego Antigo pode ser dividido em trs
perodos distintos: pr-socrtico, socrtico
e ps-socrtico. Em uma anlise geral des-
ses escritos (por vezes apenas pequenos
fragmentos), percebe-se que o divisor de
guas foi, precisamente, Scrates. Antes
dele a explicao do homem estava no cos-
mos, digo, no mundo fsico. Foi, ento, no
perodo socrtico, que a explicao do ho-
mem estava no prprio homem. Foi neces-
srio conhecer-se a si mesmo para melhor
compreender os conceitos abstratos com-
plexos (construtos psico-sociais e multidi-
mensionais) como amor, bondade, carinho,
convico, adaptabilidade, etc.
Desde os primeiros escritos ocidentais
(Cornford, 1969; Demcrito, 1991; Her-
clito, 1991; Kirk & Raven, 1990; Kuhnen,
1991) se pode encontrar contedos de ca-
rter psicolgico (Penna, 1991), dando in-
dicaes de procedimentos avaliativos. Pro-
tgoras de Abdera (480-410 a.C.), j enten-
dia que somente pela inteligncia se podia
perceber a realidade (externa, necessria,
imutvel e divina, que Deus). Entretanto,
foi Anaxgoras de Clazmenas (500-428
a.C.), contemporneo de Protgoras, mais
no fim do perodo pr-socrtico, que co-
meou a demonstrar importncia signifi-
cativa idia de um conceito abstrato e com-
plexo: a inteligncia. Postulou o nos
como principio ordenador de todas as coi-
sas. Esta substncia bsica (nos, ou, de cer-
to modo, a prpria inteligncia em ao)
podia controlar as operaes de mudanas
no mundo fsico. desta substncia bsica
que se originam todos os elementos. Ela
constitui as coisas em sua variedade cons-
tituindo-se em uma eminente inteligncia
ordenadora que distingue, recolhe e orde-
na as homeomerias similares, tirando do
caos primordial onde estavam inicialmente
desordenadas. Anaxgoras entendia que a
superioridade do homem se deve ao fato
dele possuir mos; todas as diferenas da
inteligncia so devidas, na realidade, a di-
ferenas corporais, isto , so diferenas f-
sicas estruturadas na capacidade de edifi-
cao das coisas (Balbinotti, 1994).
Para Scrates, a misso da filosofia era
propiciar o caminho pelo qual o homem
pudesse conhecer a si mesmo (Corbisier,
1984; Dominguez, 1972; Mondolfo, 1971;
Padovani e Castagnola, 1994; Plato, 1975;
Reale & Antisseri, 1990; Teles, 1976; Xe-
nofonte, 1991). Esta atitude psicolgica e
filosfica, expressa na frmula conhea-te
a ti mesmo, deu a Scrates a condio de
ser o primeiro a definir que com razo in-
teligente, -se capaz de entender o mundo
a partir de si mesmo. Para tanto, desenvol-
veu um mtodo de introspeco, maiuti-
ca, tendo como um de seus resultados, a
conscincia da prpria ignorncia. A mai-
utica constitui-se num processo psico-pe-
daggico expresso por Scrates com suas
atitudes frente aos seus interlocutores. No
consistia em enunciar teorias, mas sim em
fazer perguntas e analisar as respostas de
forma sucessiva at chegar verdade ou
contradio do enunciado. Essa douta ig-
norncia era o sinal inicial do autoconheci-
mento, sinnimo de inteligncia para S-
crates. Para Scrates a preocupao com a
inteligncia humana deveria ser o interesse
dos homens. Scrates teria defendido a tese
de uma inteligncia humana que governa-
ria o corpo como a inteligncia do univer-
so, por igual, o governaria.
Os ps-socrticos (Corbisier, 1984; Do-
minguez, 1972; Epicuro, 1991; Mondolfo,
1971; Padovani e Castagnola, 1994; Reale &
Antisseri, 1990; Teles, 1976), caracterizados
por Digenes (412-323 a.C.), Pirro (365-271
a.C.), Epicurro (341-270 a.C.) e Zeno de
Ctio (336-254 a.C.), e suas escolas, diversifi-
caram mais as idias e concepes psicolgi-
cas como no caso da idia de inteligncia na
Escola Cnica, entendida de duas maneiras:
algo inatingvel e, portanto, nada vale a pena,
ou a capacidade de formular questionamen-
tos. J, na Escola Ctica, onde se tinha a pre-
ocupao de buscar a felicidade (outro con-
ceito complexo), a natureza real das coisas no
pode ser conhecida pelos sentidos, intelign-
cia ou razo, j que estas qualidades revelam
to somente sua aparncia. Logo, de nada
adiantam os sentidos, a razo e a intelign-
cia. Para a Escola Epicurista, o essencial era
viver o melhor possvel cada momento da vida
sem preocupaes de outra ordem: procu-
rar, na vida, um prazer que no trouxesse
prejuzos. Finalmente, a Escola Estica pos-
tulava a existncia de uma lei interna no ser
humano que regia seus deveres e obrigaes.
Essas explicaes, seja do homem ou da pr-
pria natureza, so, em certo sentido, as bases
do conhecimento cientfico.
Fundamentos II cortes acerca do conhecimento
cientfico
Falar em conhecimento cientfico ne-
cessariamente nos leva a pensar em teoria
cientfica (Chalmers, 1995; Lakatos, 1979).
Esta se desenvolve como uma linguagem
estruturada que descreve e explica uma en-
tidade, seu objeto, enquanto conjunto rele-
vante de propriedades. Cada Teoria cient-
fica corresponde a uma prpria Filosofia,
cuja funo investigar a natureza desta,
especialmente seus fundamentos. Ento, a
Filosofia da Psicologia, que pode ter como
rea os seus instrumentos (testes psicolgi-
cos, entrevistas, etc.), estuda as bases de rea-
lidade cientfica desta teoria. Entende-se por
Filosofia da Cincia o rtulo que abriga as
subdivises das teorias cientficas (como a
Psicologia). E a partir dela que se pode
perguntar: Quais os critrios de demarca-
o deste conhecimento cientfico? Para que
possamos ter luzes que apontem a direo
de possveis respostas devemos entender
que mesmo a Filosofia da Cincia tem abor-
dagens polmicas e conflitantes. O perodo
de maior ebulio , provavelmente, nestes
ltimos anos (Feyerabend, 1997; Kuhn,
1975; Popper, 1980; Russel, 1967).
O chamado Crculo de Viena, junto
com a Escola de Reichembach, foi o res-
ponsvel pelo movimento do positivismo
lgico; isso na dcada de 20, do sculo pas-
sado. Preocupados em diferenciar o conhe-
cimento cientfico das extrapolaes meta-
fsicas (de filsofos como Hegel), o Crculo
de Viena, ora encabeado por fsicos e ma-
temticos (como Schlick, Neurath, Ayer,
Karnap, entre outros) e buscando estabele-
cer a distino entre cincia e metafsica,
postulou um dos principais pressupostos
epistemolgicos da cincia: a verificabilida-
de. Isso significa que um pressuposto fac-
tual s seria significativo se fosse possvel
reduzi-lo a uma combinao de proposies
que exprimissem fatos de experincia ime-
diata, proposies protocolares, atravs de
funes do real construdo. Caso contr-
rio, e como acontece com as proposies
metafsicas de Hegel sobre o mundo, a fal-
ta de relao com a experincia suportaria
interpretaes destitudas de sentido. No
entanto, foi somente a partir do relativis-
mo de Einstein e do desenvolvimento da
Teoria Quntica que modelos mais abstra-
tos e matematizados surgiram onde, por um
lado, avanou-se com a Fsica Terica e, por
outro lado, questionaram-se os modelos
observacionais mais tpicos.
A Inferncia Indutiva.
A forma mais simples de induo pode
ser explicada como o processo pelo qual se
passa da premissa que envolve um nmero
finito de casos observados para a concluso
generalizada a todos os elementos da mesma
classe. Caminho feito, diz-se que, quanto mais
homognea for a propriedade em jogo, mais
forte ser esse processo. Ao comparar esse
tipo de conhecimento cientfico com o intui-
tivo (aquele do senso comum) nota-se que a
diferena est, especificamente, na preciso
do primeiro, sendo esta garantida pelo ali-
cerce da experincia. Em ltima anlise, pode-
se interpretar que a induo se justifica quan-
do um experimento sistemtico permite des-
crever o real, pelo menos em termos de pro-
babilidade, baseado em uma previsibilidade
um pouco mais segura. claro que o ponto
crtico desse conhecimento cientfico o fato
de que a generalizao nunca pode ser abso-
lutamente garantida. Por exemplo, a afirma-
o de que as respostas Globais no Rorschar-
ch (Vaz, 1986) se referem s reas de localiza-
o e que estas esto relacionadas com o modo
como a pessoa percebe a realidade, levando-
se em conta o aspecto lgico e intelectual da
questo, no pode ser confirmada, ao menos
radicalmente, para todos os casos.
A Crtica ao Indutivismo: O Falsificacio-
nismo.
Karl Popper, em A Lgica da Investi-
gao Cientfica, sublinhou ardentemente
sua crtica ao indutivismo. Elaborou a pro-
posta de falseamento como critrio de
identificao do conhecimento cientfico.
Para esse grande Filsofo da Cincia o co-
nhecimento no evolui pela confirmao de
verdades cientficas como, por exemplo, ao
subir um teste psicolgico podem-se obter
informaes desejadas do mundo interno
das pessoas. Segundo Popper (1980), no
h confirmao absoluta em cincia. Por
mais casos que sejam investigados, nunca
se chega confirmao definitiva. O induti-
vismo, portanto, est errado em sua propos-
ta. Um nico caso contrrio falseia a hipte-
se. Se ao submetermos uma pessoa a subir
um teste psicolgico e no pudermos obter
a informao desejada, localizada no mun-
do interno desta pessoa, l se vai a aparente
verdade confirmada. Claro que isso poder
no acontecer nunca, mas o fato que nun-
ca poderemos dar a verdade como definiti-
va. Por isso, Popper prefere assumir a idia
de que, em cincia, aprende-se com o erro.
Se um s caso falseia a hiptese universal,
ento o que faz a cincia evoluir exatamen-
te o falseamento de hipteses, a possibilida-
de de invalid-las e, passar a novas hipte-
ses que, enquanto no forem falseadas, se-
ro corroboradas.
A Concepo de Revolues Cientficas.
Uma verdadeira reviravolta no contexto
da Filosofia da Cincia foi promovida T.
Kuhn, entre os anos 60 e 70, do sculo passa-
do. Kuhn (1975) no aceita a interpretao
popperiana do conhecimento cientfico e
desenvolveu sua prpria concepo de como
a atividade cientfica evolui. Para ele, o que
h no desenvolvimento cientfico uma his-
tria descontnua de perodos normais com
perodos extraordinrios. Para tanto, uma
teoria cientfica assume uma forma que de-
pende de como a comunidade de cientistas
acredita que ela deve ter. Tudo depende, diz
Kuhn, das crenas e das prticas cientficas
que certa comunidade compartilha. Num
primeiro momento, Kuhn denomina esse
conjunto de conhecimentos compartilhados
de Paradigma. Em outros paradoxos, uma
comunidade cientfica adota certo paradig-
ma e, com ele, vai tentando resolver enigmas
de sua rea especfica. Enquanto os proble-
mas vo sendo resolvidos, o paradigma vai
cumprindo sua funo e vai sendo mantido.
A esse perodo, Kuhn chama de normal,
ou seja, a prtica padro cotidiana de fazer
cincia. A confiana no paradigma vigente se
sustenta, enquanto a atividade de resolver
enigmas vai sendo bem sucedida. H, entre-
tanto, para Kuhn, um momento crucial da
histria cientfica em que um problema (ou
enigma) resiste a solues dentro daquele
paradigma. Parece impossvel resolv-lo na-
quelas bases, e ele, ento, torna-se um pro-
blema anmalo. A esse perodo, Kuhn cha-
ma de extraordinrio e nele, muito sobres-
salto acontece. H, geralmente, uma grande
polmica entre os especialistas. Grupos se
digladiam, Filsofos intervm, e o debate se
torna crucial para o futuro daquela Teoria,
ou daquele paradigma (se a sustenta). Essa
fase extraordinria atinge um clmax e, dela,
nasce um novo paradigma, um novo conjunto
de crenas e prticas que, agora, por hipte-
se, deve resolver o problema anmalo, e deve
construir uma nova agenda de enigmas rele-
vantes. Isso, ento, significa o que T. Kuhn
tem considerado uma revoluo cientfica.
Assim a cincia evolui, diz ele. Portanto, no
exatamente como Popper pensava e muito
menos como os positivistas acreditavam. Tudo
depende de um contexto em que a relao
entre mtodo, teoria, problemas e aplicaes
esto em jogo. Assim, diz Kuhn, foi de Newton
para Einstein, da Fsica Clssica para a Fsica
Relativista. A Clssica no conseguia explicar
com sua concepo de espao e tempo, ago-
ra relativos, ao invs de entend-los como
conceitos absolutos.
O Anarquismo Cientfico.
Feyerabend um dos filsofos da cin-
cia que mais advoga contra os critrios clssi-
cos de se demarcar cincia/no-cincia. Para
ele, Popper est praticamente correto a no
ser em sua base empirista que no um cri-
trio razovel. Ele adota, no final, a posio
de aproximar o conhecimento cientfico do
conhecimento mtico e tenta construir fron-
teiras bem menos ntidas, o que lhe tem vali-
do a crtica de que seu anarquismo tambm
cai em variaes de uma filosofia irracional
da cincia. Feyereband (1997), na verdade,
acreditava que era preciso libertar a atividade
dos que querem fazer o conhecimento evo-
luir de mitos como verdade, realidade, objeti-
vidade, etc. Para ele, a cincia no algo que
se possa diferenciar radicalmente do conhe-
cimento comum, da astrologia, da medicina
alternativa, e assim por diante. Feyerabend
pensa que a prtica cientfica numa socieda-
de livre deve ser despojada de regras norma-
tivas. Para ele, a atividade cientfica com-
plexa, mltipla em suas formas de se apre-
sentar, e o papel dos filsofos da cincia re-
conhecer esse tipo de abertura.
Fundamentos III cortes acerca de procedi-
mentos estatsticos de validade
Diversas estatsticas auxiliam na deci-
so de estar-se medindo o que se deseja.
Destacam-se as medidas de associao line-
ar (correlaes), as anlises fatoriais (conjun-
to de tcnicas estatsticas que incluem, in-
clusive, as correlaes) e os Coeficientes de
Validade e Contedo (Barbetta, 2001; Bis-
querra, Sarriera & Martinez, 2004; Callega-
ri-Jacques, 2003; Colin, Lavoie, Delisle,
Montreuil & Payette, 1992; Grenon & Viau,
1999; Kirkwood & Sterne, 2003; Levin,
1987; Nick & Kellner, 1971; Sirkin, 1999).
No caso especfico das correlaes, trs as-
pectos interpretativos so importantes de
serem observados: a fora, a significncia e
o sinal. Assim, de maneira geral (excees
se aplicam, claro), esperam-se correlaes
fortes (mais prximas do valor 1, possvel),
positivas e com nveis de significncia bem
demarcados (p < 0,05) para o caso da psi-
cologia. claro que se deve observar, ante-
riormente, o n (nmero de sujeitos amos-
trais), a escolha do tipo de correlao, a na-
tureza das variveis em estudo (se qualitati-
va, como o caso das variveis ordinais; se
quantitativa, como o caso das variveis
intervalares ou de razo) e a aderncia aos
critrios de normalidade da distribuio de
dados, entre outros pressupostos especfi-
cos do tipo de correlao alvo do estudo
(processo de amostragem, etc.).
No caso de anlises fatoriais explorat-
rias, que respondem validade de constru-
to (Dassa, 1996, 1999), um conjunto de fun-
damentos estatsticos se aplica. Destaca-se
o cuidado especial que se deve ter com a
matriz do determinante das correlaes, o
clculo Kayser-Meyer-Olkin (KMO) e o tes-
te de esfericidade de Bartlett: estatsticas que
respondem adequao dos dados para uso
e posterior interpretao das anlises fato-
riais. Deve-se observar o mtodo de extra-
o dos dados (opta-se por Componentes
Principais quando se querem explorar os
dados com um estudo descritivo; opta-se
por mtodos inferenciais ULS, GLS, etc.
quando se visa generalizar os dados) e es-
perar que o nmero de componentes (fato-
res) que surgem seja interpretvel a luz da
teoria que se dispe. claro que se aplicam
disposies arbitrrias, mas devem-se ter
muitos cuidados no momento da interpre-
tao. Uma ferramenta importante que au-
xilia a deciso do nmero de componentes
(fatores) a serem retidos, e conseqente rela-
tivizao das disposies arbitrrias, o gr-
fico Scree, que deve ser sempre apresenta-
do. Outra estatstica importante de ser ob-
servada para a validade o nmero de inte-
raes necessrias para a convergncia, afi-
nal de contas, quanto maior essa estatstica,
mais complexa ser a explicao fatorial, com
os dados que se dispem. E, novamente, re-
lativizaes no nvel da interpretao se apli-
cam. Ainda, deve-se observar o mtodo de
rotao do modelo fatorial exploratrio: em
ngulos retos (Varimax, Quartimax e Equa-
max) ou oblquos (Oblimin e Promax). Tra-
ta-se de uma deciso importante, pois pres-
supe relaes entre os aspectos tericos e
as constataes empricas; sendo que arbi-
trariedades neste nvel devem ser desestimu-
ladas. Por fim, tendo-se tido tais cuidados, e
sabendo-se que outros ainda so requeridos
dependendo do modelo fatorial explorat-
rio a ser testado, basicamente interpreta-se,
por fim, a fora das saturaes fatoriais.
No caso de anlises fatoriais confirma-
trias, que tambm respondem validade
de construto e tm sido largamente utiliza-
das em validaes transculturais de testes
psicolgicos, da mesma forma que no mo-
delo exploratrio, um conjunto de funda-
mentos estatsticos se aplica. Neste modelo
considera-se que cada item deve, a priori,
aferir apenas um fator, diferenciando-se,
portanto, do modelo fatorial exploratrio
(onde cada item apresenta saturaes fato-
riais nos diversos fatores com valores pr-
prios superiores a 1). A adequao do mo-
delo fatorial confirmatrio testada usan-
do os seguintes ndices: Qui-quadrado, ra-
zo entre Qui-quadrado e graus de liberda-
de, GFI, AGFI e a raiz quadrada mdia re-
sidual (RMS). Critrios mltiplos so utili-
zados uma vez que cada ndice apresenta
diferentes foras e fraquezas na avaliao da
adequao do modelo fatorial confirmat-
rio. So eles: o teste Qui-quadrado deve ser
no-significativo; a razo entre Qui-quadra-
do e graus de liberdade deve ser menor que
5 (em valores nominais) ou preferencialmen-
te menor que 2; o GFI deve apresentar um
ndice superior ou igual a 0,85; o AGFI deve
apresentar um ndice superior ou igual a
0,80; e, finalmente, o RMS deve apresen-
tar um ndice inferior ou igual a 0,10.
Alm das estatsticas correlacionais e dos
conjuntos de estatsticas que compreendem
as anlises fatoriais, que adequadamente res-
pondem as validades de construto e de cri-
trio, o Coeficiente de Validade de Conte-
do (CVC) foi recentemente desenvolvido
(Hernandez-Nieto, 2002) com o objetivo de
responder, de uma forma ainda mais ade-
quada, s necessidades deste tipo de valida-
de. Destaca-se que esta estatstica mede, ao
mesmo tempo, a validade de contedo e o
nvel de concordncia (ndice de correlao
Kappa de Cohen) entre juzes (critrio de
fidedignidade). Posto que, trata-se do con-
tedo medido pelos itens de um teste psico-
lgico, a presena de Experts (pessoas de
reconhecido saber na rea do teste e do con-
tedo terico em questo) requerida. Con-
siderando o fato de que cada um dos itens
de um teste deve ser validado quanto ao
seu contedo, e consequentemente grande
parte da varincia deste deve ser comum
(digo, deve explicar) a varincia do conte-
do terico do teste em questo, desenvol-
veu-se ainda um ndice mdio deste coefici-
ente chamado Total do Coeficiente de Vali-
dade de Contedo (CVC
t
). A melhor solu-
o de anlise para esse coeficiente por
meio de um painel. Limitaes de nvel es-
tatstico indicam que este painel deve ser
composto com a presena mnima de 3 e
mxima de 5 Experts. Aps a categorizao
de carter ordinal das interpretaes dos
Experts para cada item em questo, busca-
se, alm da concordncia, um ndice opti-
mal de contedo (afinal, os Experts podem
concordar com a idia de no se estar me-
dindo o contedo desejado.).
Observaes finais
Como se pde notar, o desenvolvimen-
to deste texto privilegiou fundamentos com
base nos conhecimentos Grego Antigo,
naqueles da Filosofia da Cincia e, final-
mente, nos da Estatstica. Caminho feito,
torna-se possvel apresentar reflexes emba-
sadas, destacando-se que no se tem como
pretenso esgot-las, mas associ-las a uma
postura crtica localizada no plo favorvel
ao uso destas tcnicas, e reforando a neces-
sidade de explorar a sua validade.
Com base no corte Grego Antigo foi
possvel evidenciar que os conceitos (ou
construtos psicossociais), tais como a in-
teligncia (exemplo utilizado neste docu-
mento), so, em ltima instncia, manifes-
taes de idias pessoais construdas a par-
tir de movimentos de razes recorrentes re-
flexivas (abordagem de construo de co-
nhecimento mais freqentemente associa-
da filosofia) que esto na base de uma
possvel avaliao. Na realidade se diz, como
indica Balbinotti (1994), que o que se ava-
lia (ou deseja-se avaliar) so precisamente
esses conceitos ora elaborados. Deve-se tor-
nar ainda mais claro que um teste avalia,
pontualmente, um construto sob determi-
nada perspectiva terica, e isso no se deve
perder de vista. No caso do conceito inte-
ligncia, este ltimo autor concluiu que,
praticamente, cada pensador apresenta um
conceito de inteligncia, e isso desde os
primeiros escritos ocidentais. Portanto,
parece imprescindvel que os manuais dos
testes psicolgicos apresentem, detalhada-
mente, uma discusso capaz de sustentar
os conceitos associados ao que os testes
pontualmente avaliam. claro que isso vem
sendo afirmado nos encontros oficiais de
psiclogos, mas no necessariamente com
os argumentos teoricamente apresentados
aqui. Portanto, no se quer afirmar que os
testes j no o fazem, e de forma aceitvel.
Quer-se apenas, por um lado, reafirmar sua
importncia e, por outro, estimular a qua-
lidade desta descrio conceitual e que de
seus fundamentos tericos, filosficos e
conceituais sejam cada vez melhor explo-
rados e entendidos, respeitando a suas com-
plexidade.
Com base no corte da Filosofia da
Cincia, e mais especificamente dentro do
conhecimento cientfico, foi possvel evi-
denciar, entre outras coisas, que esses con-
ceitos ora avaliados pelos testes psicolgi-
cos esto inseridos em uma postura filos-
fico-epistemolgica que, na medida do pos-
svel, tambm deve ser explicitada nos ma-
nuais dos testes. No se pretende julgar
quanto pertinncia de uma ou de outra
destas posturas, mas o psiclogo deve po-
der ter as informaes suficientes acerca das
epistemologias que esto por traz desses
instrumentos para poder se posicionar
frente a elas, justificando, inclusive, sua
prtica de interveno profissional. Ser
que certos psiclogos, alguns daqueles que
utilizam determinadas tcnicas de avalia-
o psicolgica, esto cientes da origem
epistemolgica dessas determinadas tcni-
cas? Ser que no existem cises epistemol-
gicas (dizer que sua concepo de homem
uma, e ter uma prtica profissional que
inclui outras concepes de homem por
vezes at contraditrias)? Por exemplo, pro-
fissionais que tm uma viso prxima s
colocaes de Feyerabend (1997) poderiam
trabalhar (se o Conselho Federal de Psico-
logia permitisse) com recursos instrumen-
tais de avaliao de cunhos mais mticos
como Cabalas, Tars, Cartas (de maneira
geral), I Ching (e outros gravetos ou moe-
das), etc. Como aqueles instrumentos de
epistemologias mais empiristas tambm
deveriam ter seu espao de posturas filos-
fico-epistemolgicas melhor definidas e cla-
ramente apresentadas em seus manuais.
Entretanto, o que parece no ser admiss-
vel, requerido ou aceitvel (se isso for pos-
svel pedir), permanecer neutro ou im-
passvel diante de questes deste porte.
Com base no corte Estatstico, e mais
especificamente cercando algumas das tc-
nicas importantes ( claro que existem ou-
tras: Teoria de Resposta ao Item, etc.), foi
possvel evidenciar, entre outras coisas, que
esse instrumental assume um carter im-
prescindvel quando se analisam dados
empricos, fundamentalmente aqueles de
avaliao nomottica (por oposio ideo-
grfica), onde se privilegia a anlise de gru-
pos. Quer-se posicionar claramente favo-
rvel ao uso destas tcnicas, principalmen-
te (mas no unicamente), quando se anali-
sam grupos especficos. Outrossim, vale a
pena reforar o que j vem sendo afirmado
em diversos escritos: a construo de tabe-
las especficas (por faixa etria, sexo e ou-
tras variveis de controle) para que se pos-
sa interpretar as caractersticas (conceitos)
avaliadas pelos testes psicolgicos de for-
ma mais adequada. Mas nesse sentido, j
se est entrando em outras qualidades m-
tricas, no menos importantes, mas que no
foram aqui abordadas adequadamente.
Em outras palavras: est-se medindo o
que se espera? Esta questo acompanhou
passo a passo esse texto. Desde o corte gre-
go antigo, at os dias atuais, esto se teori-
zando, construindo e discutindo conceitos,
elaborando-se construtos psicossociais pas-
sveis ou no de avaliao (por vezes aceita
por um determinado grupo de cientistas,
por vezes no), utilizando-se estatsticas
mais (por vezes menos) pertinentes para
cada caso. A reflexo acerca desta questo
central foi o objetivo deste texto. Sua leitu-
ra deve ter podido oferecer subsdios para
uma discusso mais ampla sobre esse tema.
Ainda, partiu-se de grupos especficos de
fundamentos que embasam os problemas
que vem sendo atualmente discutidos em
diversos encontros oficiais de psiclogos e
que, certamente, vrios psiclogos j tive-
ram a chance de participar. Evidentemen-
te, no se teve a pretenso de esgotar a dis-
cusso, unicamente previu-se edific-la de
uma forma pontual. Entende-se que todos
esses fundamentos oferecem contedos
importantes e que no podem ficar de fora
de uma discusso mais ampla e menos afe-
tuosa quanto questo de validade dos tes-
tes psicolgicos.
Em ltima anlise, e com o objetivo de
tornar este texto ainda mais reflexivo (res-
peitando a diversidade das discusses aca-
dmica), acredita-se ter demonstrado que
a validade um conceito teoricamente sim-
ples, mas extremamente complexo de ser
demonstrado empiricamente. Na verdade,
no basta se preocupar em apenas medir o
que se pretende, a qualidade metodolgica
e tica de como se est fazendo isso so
questes cruciais que no podem ficar de
fora de uma discusso acadmica. Contri-
buies e/ou crticas a esse texto so reque-
ridas, bem como sua generalizao para
outras qualidades (fidedignidade, norma-
tizao, padronizao, etc.). Enfim, refor-
a-se que no se deveria ficar impassvel s
transformaes por vezes geradas por de-
mandas histricas, filosficas e estatsticas
referentes a esta importante qualidade dos
testes psicolgicos.
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Recebido em maro/2005
Aceito em junho/2005
______
Mara Piedad Rangel Meneses Psicloga. Especialista em Interveno Sistmica da Famlia, Universidad
Santo Toms. Bogot (Colmbia). Mestre em Psicologia Social e da Personalidade. PUCRS. Doutoranda em
Psicologia PUCRS. Professora da Universidade Luterana do Brasil ULBRA Canoas e da Universidade
Regional Integrada do Alto Uruguai e das Misses- Frederico Westphalen.
Jorge Castell Sarriera Doctor en Psicologa (UAM-Espaa). Profesor Adjunto de la Pontificia Universidad
Catlica, PUC/RS (Brasil). Coordinador del Grupo de Investigacin en Psicologa Comunitaria PUC-RS.
______
Endereo para correspondncia: Rua Castro Alves, 19/201 - Independncia - Porto Alegre - RS. CEP 90430-
131. E-mail: piarangelm@gmail.com
Redes sociais
na investigao psicossocial
Social networks in psychosocial research
Resumo
Este artigo, de carter terico, apresenta uma discusso sobre as redes sociais. Para
isto, comenta diversos organismos de pesquisa, publicao e divulgao sobre a temtica,
assim como faz uma apanhado geral de revistas e livros dedicados a explicao e concei-
tualizao destas. Depois de apresentados estes assuntos e determinar como definida a
rede social no presente trabalho, ilustra uma srie de pesquisas realizadas em diversos
contextos do desenvolvimento humano tais como trabalho, educao, famlia, comuni-
dade, sade, religio e processos migracionais.
Palavras-chave: redes sociais, investigao psicossocial.
Abstract
This theoretical paper presents a quarrel on the social nets. So, it comments a num-
ber of research, publication and diffusion of the theme organisms, as well as makes a
gathering of magazines and books devoted to the explanation and conceptualization of
these. After presented these subjects and defined the social net, it presents a series of
researches carried through in many contexts of the human development such as work,
education, family, community, health, religion and migrating processes.
Key words: social networks, psychosocial research.
Mara Piedad Rangel Meneses
Jorge Castell Sarriera
Introduo
A discusso sobre redes sociais vasta.
Atualmente, essa discusso tem sido expan-
dida em funo de que as redes sociais esto
sendo utilizadas nos mais variados campos
das cincias, como uma forma interdiscipli-
nar de compreender como se organizam e
funcionam as redes sociais em diversas reas
da vida. J no basta um olhar unidirecional,
mas sim uma diversidade de vises e posici-
onamentos que contribuem para a configu-
rao das redes sociais em uma aproxima-
o, cada vez maior, realidade.
Os campos e disciplinas que na atuali-
dade estudam sobre as redes sociais perten-
cem tanto s chamadas cincias duras,
quanto s cincias brandas. Assim, encon-
tramos pesquisas e discusses na inform-
tica, na matemtica, na fsica, na antropolo-
gia, na sociologia, na psicologia, na lings-
tica, na medicina e na ecologia, dentre ou-
tras. Passemos ento a compreender como
se podem definir as redes sociais, nas cin-
cias humanas e sociais.
Podemos definir as redes sociais como
um sistema aberto em permanente constru-
o, que se constroem individual e coletiva-
mente. Utilizam o conjunto de relaes que
possuem uma pessoa e um grupo, e so fon-
tes de reconhecimento, de sentimento de
identidade, do ser, da competncia, da ao.
Esto relacionadas com os papis desempe-
nhados nas relaes com outras pessoas e
grupos sociais (Montero, 2003) constituin-
do-se nas prticas sociais que no cotidiano
no se aproveitam em sua totalidade (Ran-
gel, 2003).
Na pesquisa sobre redes sociais encon-
tramos dois grandes focos de estudo. O pri-
meiro observa especialmente o aspecto es-
trutural das redes, utilizando um referenci-
al metodolgico grfico e de carter quan-
titativo para sua anlise. O segundo sobre
a funcionalidade das redes sociais. Esta com-
preenso geralmente se realiza mediante
metodologias qualitativas, visando descre-
ver as funes que presta a rede social, as-
sim como caracterizar os vnculos com que
estas se entretecem.
As organizaes e eventos sobre redes
sociais
Em 1978 criou-se a associao profis-
sional INSNA (International Network for
Social Netwok Analisys) para os investigado-
res interessados na anlise de redes soci-
ais, sediada nos Estados Unidos, a qual
mantm informaes permanentes para
seus associados atravs do Connections,
boletim oficial da entidade. Foi fundada
por Barry Wellman em 1978 sendo ele ain-
da o presidente atual. A principal funo
da instituio manter informados os usu-
rios sobre aspectos relacionados com as
redes, os quais abrangem os mais variados
temas e assuntos sociolgicos, religiosos,
educativos, mdicos e tecnolgicos. Na sua
forma, Conections concebido como um
site de cincias sociais.
Outra das funes da INSNA man-
ter a conferncia anual de Sunbelt, que
existe desde 1979. Nos ltimos anos tem
se realizado no Canad, Hungria, Estados
Unidos, Mxico e em 2004 na Eslovnia.
Na conferncia no Mxico em 2003, as te-
mticas trabalhadas obedeceram tanto
anlise estrutural quanto ao funcionamen-
to das redes, e os contedos foram desde
estudos de comunidades at as formas de
realizar anlises matemticas.
Assim como esto formalizadas a as-
sociao e a conferncia, encontramos re-
vistas especializadas. Talvez a mais impor-
tante delas seja Social Networks que pu-
blicada desde 1979, um ano depois de cri-
ada a INSNA e no mesmo ano que se esta-
beleceu a conferncia de Sunbelt, tendo
publicado at 2005 vinte e sete volumes,
contendo um pouco mais de 100 revistas,
com publicao trimestral. As temticas
que so divulgadas na revista abrangem
matemtica, informtica economia, socio-
logia, antropologia, histria, geografia, psi-
cologia, cincia poltica e a grande rea das
cincias sociais. Alm de abordar estudos
sobre a estrutura e funo das redes, tam-
bm publica metodologias especficas para
sua anlise, sobretudo de ordem quantita-
tiva e grfica, no deixando de lado meto-
dologias explicativas, compreensivas e in-
terpretativas, de cunho qualitativo.
Uma revista eletrnica fazendo jus
possibilidade de conectarmos-nos virtual-
mente e de j no mais ser obrigatria a pre-
sena ou proximidade fsica para exercer as
funes da rede social a revista Journal of
Social Structure, (JoSS), que como j indica
seu nome, dedica-se ao estudo estrutural das
redes vinculada, tambm, INSNA. A revis-
ta est na sexta edio, tendo iniciado suas
publicaes eletrnicas em 2000.
Por fim a Redes, revista hispnica para
o estudo das redes sociais, do mesmo modo,
em formato eletrnico iniciou suas publi-
caes em 2001 e, em 2005, publicou seu
stimo volume. uma revista focada no-
meadamente nas temticas que acontecem
nos pases latino-americanos e Espanha,
onde est radicada a edio da mesma.
Tambm encontramos vrios manuais
dedicados ao estudo das redes sociais, en-
tre eles podemos mencionar Degenne e
Fors (1999), Scott, Jhon (1991-2000) e
Wasserman e Faust (1994).
Na base de dados da CAPES (2004),
ao procurar redes sociais, tomando como
ano de base o de 2000, para defesa de dis-
sertaes e teses em todas as reas do co-
nhecimento, encontramos 80 ttulos de tra-
balhos finais para ps-graduao. Dentre
as pginas de qualidade cientfica que en-
contramos na rede e que permite ter aces-
so a artigos cientficos, localizamos Scielo
(2005) que, na procura por redes sociais,
nos permite capturar trs artigos, sendo esta
pgina, a data, limitada para contribuir com
as pesquisas sobre o tema.
Finalmente, nas buscas diretas pela
Google, ao escrever social network, nos de-
paramos com mais de 600.000 pginas.
Obviamente neste tipo de busca os dados
fornecidos so de variedade mpar, no s
pelos contedos temticos, mas tambm
pela diferena da qualidade do exibido ali.
Ao acrescentar busca and psychology, o
nmero cai para 44.000 pginas, o qual no
ganha importncia nem, por isto mesmo,
incrementa a qualidade.
Como vemos, as pesquisas em redes
sociais acabam por adquirir uma grande
complexidade. Alm das questes relativas
prpria complexidade do tema, nos de-
paramos com a dificuldade de acessar ma-
teriais relevantes e atualizados sobre o tema
no Brasil.
Por outro lado, as publicaes sobre
redes sociais fora do pas, nos permitem a
possibilidade de estudar s mesmas, assim
como conferir algumas pesquisas sobre re-
des sociais nos contextos de desenvolvimen-
to humano, como apresentamos a seguir.
O estudo das redes sociais
Antecedentes
Um dos pioneiros na temtica das re-
des sociais Jacob Moreno, com seus tra-
balhos publicados em 1934. Podemos en-
tender isto devido a que ele prope estu-
dar a maneira como se conectam as pesso-
as que pertencem a um grupo, descreve os
lugares de centralidade pelo qual algum
membro diferenciado do grupo e prope
formas grficas para a compreenso da es-
trutura grupal conhecidas como sociogra-
mas (Freeman 1996). Uma das caractersti-
cas destes grficos que permite visualizar
as formas como se conectam entre si os
membros de um grupo. Bem conhecidos
so os sociogramas aplicados na educao,
utilizados por psicopedagogos e psiclogos
escolares, inclusive para formar turmas.
Anos antes, o professor Almack, publi-
cou na revista School and Society, em 1922, o
artigo The influence of intelligence on the selec-
tion of associates. Neste artigo discute o de-
senvolvimento de um instrumento para ava-
liao sociomtrica, com crianas entre 4 e 7
anos, que inclua questes sobre com quem
gostava brincar e com quem gostava realizar
tarefas escolares. As medidas de centralida-
de obtidas pelos alunos mais votados foram
relacionadas ao Q.I. das crianas.
No Journal of Educational Research en-
contramos que Wellman em 1926 publicou
o artigo The school childs choice of compani-
ons. Seguindo o modelo de Almack, estu-
dou as duplas de eleio das crianas e in-
troduziu modos de observao longitudi-
nais com meninas e meninos de segundo
grau. Ela observou como estas crianas se
comportam nos perodos de tempo livre.
Atravs desta observao, tipificou alm do
Q.I., a posio que os professores dessas
crianas lhes davam, em uma escala de in-
troverso extroverso.
Nos Archives de Psychologie, Chevaleva-
Janovskaja publicou em 1927, o artigo
Groupements spontans denfants lage prs-
colaire. Este autor estudou amplamente a
estrutura grupal, a partir do desenvolvi-
mento de um programa de observao para
pr-escolares, onde visava avaliar o tempo
que as crianas interagiam juntas. A escala
foi preenchida pelos professores de 888 gru-
pos os quais proporcionaram dados para o
estudo do impacto da formao grupal e a
homogeneidade destes em relao com a
idade e o sexo.
Outro autor que encontramos nos pri-
mrdios dos estudos sobre a temtica Bott
que, em 1928 no Genetic Psychology Mono-
graphs, publicou Observation of play activities
in a nursery school, artigo considerado, tam-
bm, precursor do trabalho atual em e com
redes sociais. Estudou crianas na pr-es-
cola observando com quem elas falavam,
como interferiam nos outros, como eram
vistas pelos outros e como cooperavam com
seus colegas. Neste estudo ela utiliza o sam-
pling method analysis. Bott tabulou a freqn-
cia de todas as instancias de cada forma de
comportamento, junto a informaes a res-
peito de que outra criana tinha manifes-
tado o mesmo tipo de comportamento.
O captulo Some New Techniques for Stu-
dying Social Behavior, no livro editado por
Dorothy Swaine Thomas, A method of stu-
dying spontaneous group formation, foi escri-
to por Hubbard em 1929. Neste captulo
ela focalizou seu estudo nas interaes, exa-
minando sistematicamente os padres de
interao em crianas pr-escolares.
The companionships of preschool children
foi escrito por Hagman, em 1933, quando
trabalhava na University of Iowa. Nesse livro
apresentou os resultados das acuradas ob-
servaes realizadas durante aproximada-
mente 40 anos. Neste perodo observou a
freqncia das interaes entre colegas de
jogos, tanto nos jogos que realizavam no
passado como aqueles que jogavam no pre-
sente, encontrando que atravs desta ativi-
dade as pessoas mantinham redes de inte-
rao.
Nos casos anteriormente comentados,
e mencionados por Freeman (1996), obser-
vamos que prioritariamente foram desen-
volvidos com crianas e no contexto esco-
lar. Uma das explicaes possveis que na
poca em que aconteceram estas pesquisas
a metodologia em Psicologia era realizada
com o Mtodo Cientfico Experimental, o
qual, como sabemos era o nico aceito pela
comunidade cientfica, e que obrigava a ter
mecanismos estritos de controle de vari-
veis para a realizao de pesquisas de cu-
nho experimental. Assim, podemos com-
preender que os grupos de escolares eram
aqueles que poderiam oferecer mais garan-
tias de observao fora do laboratrio e com
condies de estabilidade, j que normal-
mente as salas de aula eram as mesmas,
existia um professor nico por cada turma
e ele mesmo era, geralmente, treinado pelo
pesquisador para a coleta de dados, o que
propiciava que os comportamentos da cri-
ana se modificassem menos do que se exis-
tisse a interferncia de um observador ex-
terno, como seria o caso de uma pesquisa
quase experimental ou que utilizasse me-
todologias participativas e construcionistas
como as que utilizamos na atualidade.
Desse modo, na poca, realizar pesqui-
sas de redes sociais na Psicologia, como co-
nhecemos hoje em dia, certamente seria
improvvel pelas condies de mobilidade,
instabilidade e interferncia de todos os
estmulos, variveis, imprevistos e irrever-
sibilidades, todos eles ordinrios no conv-
vio social, que escapam do controle no
Mtodo Cientfico Experimental.
Simultaneamente a estes estudos leva-
dos a cabo no mbito escolar, efetuaram-se
outros em outros mbitos do desenvolvi-
mento humano e por outros pesquisadores
das cincias sociais, alm de psiclogos.
Apresentaremos, a seguir, algumas destas
pesquisas sobre redes sociais, segundo os
focos de investigao.
Foco de estudo
De maneira geral, foco de estudo das
redes sociais no o comportamento nem
o estado de uma pessoa, famlia, grupo,
organizao, comunidade ou sociedade. O
que estudamos a interao e as inter-rela-
es dos ndulos
1
ou ns
2
da rede, assim
como os vnculos que se geram entre os di-
versos ndulos.
Redes sociais na famlia
Encontramos na reviso sobre redes
sociais o livro escrito pela antroploga Eli-
zabeth Bott, Famlia e rede social. Este livro
produto de uma pesquisa interdisciplinar
que se efetuou antes de 1957, data da pu-
blicao do mesmo. Na pesquisa participa-
ram um mdico psicanalista, uma psicana-
lista no-mdica, um psiclogo social e a
autora do livro. O objetivo principal foi in-
vestigar como os papis conjugais exercem
uma funo de conectividade das redes so-
ciais (Bott, 1957/1976). Na poca, os espo-
sos mantinham seus relacionamentos soci-
ais basicamente atrelados famlia de ori-
gem, morando perto, trabalhando junto e
considerando seus parentes tambm como
seus amigos. A partir da rede individual de
cada cnjuge, se entretecem as duas redes
que, pela conectividade entre alguns mem-
bros, vo se formando tecidos comuns da
famlia. Nos resultados observaram que,
quanto mais diferentes eram os papis do
casal, mais estreita era a malha homoflica
de relaes, ou em outros termos mais den-
sa era a rede social de cada cnjuge. Isto
acontecia porque as redes das esposas ge-
ralmente eram tecidas com outras mulhe-
res que, de forma geral, exerciam os mes-
mos papis entre elas, e da mesma forma
os homens teciam suas redes pelos papis
comuns ao gnero masculino.
Na primeira metade do sculo XX, a
distino de papis por gnero era muito
mais diferenciada. Na medida em que a
mulher comeou a ocupar lugares que eram
quase que exclusivos dos homens, princi-
palmente na educao e no trabalho, o tabu
social que existia ao redor das funes fe-
mininas e masculinas, at ento excluden-
tes, foi aproximando suas fronteiras e dis-
persando seus limites (Hintz, 2001). Hoje
em dia, apesar de ainda termos estas dife-
renas entre papis de gnero, tm aconte-
cido rupturas importantes e, cada vez mais,
podemos observar que tanto homens como
mulheres compartilham tarefas e funes
dentro dos lares e ainda, fora deles.
Outro livro dedicado exclusivamente
ao estudo das redes familiares foi escrito por
Speck e Attneave, publicado originalmen-
te em 1973-2000. No que neste meio-tem-
po no houvesse pesquisas nesta mesma
temtica. Mas para efeitos deste artigo, va-
mos nos deter unicamente em alguns dos
livros que abordam este tpico.
O questionamento principal desse li-
vro surgiu a partir do xito limitado, perce-
bido por psicoterapeutas de terapias indi-
viduais com esquizofrnicos e de experien-
ciarem uma potncia maior no tratamento
quando nele era envolvida a rede familiar.
Nesse tipo de patologia, terapeutas obser-
varam que as relaes estabelecidas entre
todos os membros de uma famlia, inclusi-
ve da famlia extensa, amigos e parentes no
prximos, estavam relacionadas sistemati-
camente com a apario e permanncia da
esquizofrenia. Assim sendo, observaram
que do mesmo modo como existem redes
normais, ou melhor, propiciadoras da sa-
de, tambm podem existir redes disfuncio-
nais e patologizantes. Consideravam que ao
redor de uma pessoa esquizofrnica esta-
belecia-se uma patologia social comum, li-
mitando formas de interao diferentes de
aquela que mantinha um estigma imposto
a um integrante de uma famlia (Speck &
Attneave, 2000). Com base nestas observa-
_________
1
Palavra com que se denomina cada elemento que
participa e percebido como membro de uma rede.
2
Esta outra pal avra que encontramos
freqentemente tanto na teoria sobre redes sociais,
com o mesmo sentido, nas pesquisas realizadas. Por
tanto, de aqui em diante, podero ser utilizadas como
sinnimas.
es compreenderam que o sentido dado
ajuda para a mudana deve fazer parte do
contexto social da pessoa portadora da sin-
tomatologia.
Foi com estas compreenses que os
autores iniciaram uma proposta de inter-
veno na rede e com a rede social, no s
para modificar o que eles denominaram
como patologia social, mas, tambm, apro-
veitar os vnculos, as experincias comuns
e a regularidade e cotidianidade que os par-
ticipantes das redes mantm para propici-
ar mudanas nesses padres de relaciona-
mentos, levando-os a uma retribalizao
3
.
Outro pesquisador que realiza estudos
sobre a funo das redes sociais na famlia
e da rede social familiar Elkaim (1995)
que tem se dedicado ao estudo da terapia
de rede, propondo uma tcnica especfica
para este tratamento psicoteraputico. A
proposta consta de seis fases, iniciando pela
retribalizao permitindo famlia uma re-
organizao ou construo de uma rede
primaria, caso no exista ou for precria.
Termina com a fase de plenitude a qual
conseguida uma vez atingidas as mudan-
as nos padres de relaes tanto no mi-
crossistema familiar quanto na prpria rede
social que est inserida na matriz social.
A famlia e a rede social familiar vm
sendo estudadas e investigadas, tambm,
por Sluzki. O autor, em 1997, prope uma
nova forma de conceituar as redes sociais e
relata vrios casos de clnica familiar em que
trabalhou junto com as redes sociais e fami-
liares. As contribuies principais consistem
em propor um grfico com quatro quadran-
tes: famlia, amizades, trabalho-escola e co-
munidade. Desta forma, podemos estudar
os mbitos de relaes das famlias, permi-
tindo intervir especificamente num ou vri-
os dos contextos para otimizar o funciona-
mento da rede. A outra contribuio impor-
tante consiste em desenhar o no mapa com
trs crculos concntricos para estabelecer a
proximidade ou afastamento com que a fa-
mlia percebe as relaes que estabelece com
os ndulos da sua rede, indicando o mais
central a percepo de proximidade e o pe-
rifrico, distncia da relao.
Dentre os artigos publicados, pelo
mesmo autor, sobre redes sociais e famli-
as encontramos um, que discute a trans-
formao da rede social pessoal dos ido-
sos (Sluzki, 2000). Neste artigo, mostra
como vai mudando a rede social destas
pessoas em diversos contextos, tais como
trabalho, famlia e amizades, analisado a
influncia recproca entre os membros
constituintes da rede. Na medida em que
as pessoas passam pelas transies do ci-
clo vital, as redes sociais vo se reestrutu-
rando e os quadrantes vo sendo esvazia-
dos ou densificados. Nos idosos ocorre
uma perda da rede social no contexto de
trabalho, devido aposentadoria, e o qua-
drante comunidade vai ganhando ndu-
los. Podemos apreciar isto na medida em
que as atividades que estruturam o tempo
e as relaes dos idosos mudam de foco.
As horas destinadas ao trabalho devem ser
utilizadas de outras formas, ganhando es-
pao as atividades de lazer e servios vo-
luntrios, por exemplo.
Advertimos, ainda, na reviso sobre
redes sociais e famlias, que se trata de
compreender como a formao da rede
social inicialmente parte da famlia, no
momento em que dois indivduos que
pertencem a duas redes sociais diferen-
tes as associam pelo casamento e come-
am a entretecer os laos sociais possibi-
litando o que Sluzki (1997) denomina
rede de redes. Tambm estudou, o autor,
a importncia da compreenso do funci-
onamento das redes para a sade da fa-
mlia, no que tange especificamente a sa-
de mental de seus membros, do sistema
familiar e do contexto social em que se
desenvolve esta, achando que quando as
famlias pertencem a redes funcionais, que
prestam variedade de funes, se propi-
cia a sade familiar.
_________
3
Este termo vem sendo utilizado pelos profissionais
que trabalham com redes sociais, para denotar a pos-
sibilidade de criar um grupo primrio. O conceito
remete a tribo, cl. Neste sentido, retribalizar, ento,
significa reorganizao dos membros pertencentes
tribo ou cl para sua organizao primaria.
Redes sociais na escola
Como observamos nos antecedentes
sobre redes sociais, o contexto escolar pos-
sibilitou estudar as redes desde comeos do
sculo passado. Na escola, se passou do foco
de estudo intergrupal, para um foco mais
abrangente: A rede social dos alunos e suas
famlias. O foco de estudo varia desde a
compreenso da adaptao e rendimento
acadmico at as relaes das escolas com
as famlias, o entorno e as comunidades.
Entre as pesquisas realizadas podemos
mencionamos algumas. Dabas (1998) pro-
blematiza a relao da rede formada entre a
escola, a famlia e a comunidade. Sugere
que dois ndulos em que a criana se de-
senvolve, a famlia e a escola, s vezes agem
como se apenas se tocassem atravs do es-
tudante e no fizessem parte de uma mes-
ma estrutura de rede. O foco de estudo
desta pesquisadora em relao com as re-
laes favorecedoras para a aprendizagem
de crianas na idade escolar. Observou que,
em muitas oportunidades, quando aconte-
ce o fracasso escolar, os dois sistemas se
culpabilizam mutuamente, sem considerar
que poderiam ou deveriam coordenar aes
para o bem-estar do aluno.
Dentre os artigos publicados recente-
mente sobre a temtica de redes sociais e
escola, encontramos o publicado por Ca-
ballero e Ramrez (2004) no qual descrevem
a estrutura da rede social de estudantes
mexicanos de segundo grau, nos Estados
Unidos. Comparam as mdias acadmicas
com medidas de centralidade da rede, en-
contrando que ser mulher e dedicar-se ao
estudo so preditores de alto desempenho
acadmico. Na densidade da rede, encon-
trou-se que estava formada basicamente por
relaes homoflicas
4
, evidenciando a pre-
sencia de subculturas na escola.
O estresse e ajuste social de estudan-
tes latino-americanos foi pesquisado por
Alvn, Belgrave e Zea (1996), concluindo a
importncia da constituio da rede no
bem-estar destes estudantes, bem como
diminuio do racismo nestes estudantes
insertos numa rede social na cultura de
chegada.
Redes sociais no trabalho
No contexto do trabalho, igualmente
nos deparamos com pesquisas que tm
como foco de estudos as redes sociais. Den-
tre elas podemos mencionar a investigao
de Brough e Frame (2004), que apresenta
como preditor da satisfao laboral, o apoio
que os funcionrios recebem do supervi-
sor. Na mesma pesquisa, os autores encon-
traram que a satisfao intrnseca foi pre-
ditora da inteno de mudana laboral.
Outra pesquisa realizada por Falp e
Wlker (2001), buscou determinar at onde
a satisfao no trabalho pode ser explicada
como um retorno do capital social, consi-
derando a rede social como capital social.
Encontraram os autores que quando o con-
tedo e os laos da rede social dentro do
trabalho resulta em bem-estar material e
aprovao social, aumenta a satisfao com
os diversos aspectos do trabalho e, final-
mente, a especificidade de objetivos do ca-
pital social. Isto , uma rede com uma es-
trutura e um contedo dados vai ter dife-
rentes impactos em diversas formas de sa-
tisfao no trabalho. Para isto colheram
dados atravs de questionrios escritos em
duas agencias do governo holands, uma
com 32 e a outra com 44 empregados. Con-
cluram, na investigao, que a especifici-
dade de objetivos do capital social tem con-
seqncias tanto para a estrutura como para
o contedo das redes sociais. Alcanar um
objetivo particular, como satisfao no tra-
balho, requer no somente redes com uma
certa estrutura ou laos com um contedo
particular como redes especificamente es-
truturadas.
No mesmo campo de trabalho, Kra-
ckhardt e Kilduff (2002) estudaram como
grupos de indivduos reforam idiossincra-
sias culturais, inclusive a estrutura das re-
__________
4
O termo utilizado por Caballero e Ramrez para
designar relaes de filiao estabelecidas entre pes-
soas do mesmo sexo. Assim, nesta pesquisa observa-
ram a que as mulheres constroem suas redes sociais
na escola basicamente com outras mulheres, e os ho-
mens tambm as constroem com outros homens.
laes em rede. A partir de dades Simme-
lianas amarradas, a pesquisa examinou as
percepes relativas a conselhos e relaes
de amizade em trs empresas. Os resulta-
dos mostraram que as dades Simmelianas
amarradas (comparadas com as dades em
geral) conseguem melhor entendimento em
funo de quem est relacionado com quem
e quem est participando em trades nas
organizaes.
Pesquisando os efeitos negativos que
as redes podem ter no contexto laboral,
Moerbeek e Need (2002) desenvolveram
uma investigao para determinar at onde
um adversrio deteriora a posio de uma
pessoa no trabalho e como impede sua
mobilidade. Focaram os efeitos negativos do
capital usando o enfoque de curso de vida
e, explicitamente, a mobilidade na carreira.
Os resultados desta pesquisa foram no sen-
tido de que os adversrios influem nas car-
reiras e mostram que quem afetado est
exposto a condies destrutivas.
Por fim, numa investigao desenvol-
vida por Baker e Faulkner (2003) fizeram um
teste crtico dos efeitos protetores contra efei-
tos nocivos dos laos sociais, encontrando
que o papel das redes sociais teoricamente
ambguo no caso de negcios legtimo-frau-
dulentos. As redes sociais aumentam, dimi-
nuem ou no tem efeito nas probabilidades
de perda de capital. As menores probabili-
dades de perda acontecem quando os in-
vestidores tm relaes com pessoas da com-
panhia alm de ateno s dvidas, ainda no
caso de negcios fraudulentos.
Nas pesquisas que acabamos de apre-
sentar sobre o contexto do trabalho, pode-
mos apreciar a influencia positiva e negati-
va que as interaes entre os membros que
formam a rede social produzem, reforan-
do, portanto, a afirmao de Speck e Att-
neave (2000) de que as redes funcionam de
modo funcional ou disfuncional, o que pro-
duz efeitos propiciadores de bem-estar dos
trabalhadores, ou pelo contrrio levam a
condies difceis de vida scio-laboral.
Redes sociais na sade
Em estudos cujo objetivo averiguar
a influencia dos pares de adolescentes na
sade, no que diz respeito a consumo de
substncias (Kirke, 2004), encontrou que
pertencer a uma rede pode influenciar o
adolescente para iniciar o consumo, assim
como o consumo pode levar os jovens a se
inclurem num grupo. Como elemento im-
portante diz que pertencer a estes grupos
cria um padro de comportamento similar.
Este achado evidencia a influencia mu-
tua existente entre a rede social como um todo
e cada membro participante dela. Podemos
advertir como ao ser construda a rede social,
de alguma forma tambm o sujeito cons-
trudo. Ao pertencer a uma rede pode se no-
tar que os participantes compartilham pa-
dres de comportamento e relacionamento.
As redes sociais como suporte no tra-
tamento de substncias aditivas foram es-
tudadas por Sung, Belenko, Feng e Taba-
chnick (2004). Investigaram a potncia da
rede como prestadora de funo de apoio
no tratamento mdico psicolgico, encon-
trando que as pessoas com uma rede social
pobre tm uma maior probabilidade de rom-
per as regras propostas para o tratamento.
Outras pesquisas mostram a importn-
cia que as redes tm no tratamento, tanto
na adeso como no xito do mesmo (Perro-
ne, Civiletto, Webb & Fitch, 2004). xito e/
ou fracasso pode ser observado no campo
de tratamentos que envolvem processos de
sade geral. assim vista a importncia da
rede social no ajuste scio-emocional e cog-
nitivo de pacientes com cncer de mama
(Schmidt & Andrykowski, 2004), onde nos
apontam a importncia das mesmas como
suporte no xito do processo cirrgico em
mulheres que passam por esta situao.
O fato das redes sociais propiciar o
cuidado geral da sade, a adeso ao trata-
mento e para o ajuste emocional, j foi es-
tudado por Sluzki (1995). O que nos inte-
ressa discutir aqui que estas pesquisas que
apresentamos, como exemplos, nos levam
a pensar na potncia das diversas funes
que prestam as redes sociais.
Pensemos que do mesmo modo em
que um grupo pode influenciar uma fam-
lia, um indivduo ou at um grupo, este por
sua vez vai ser infludo por todos os outros
membros da rede, criando-se, desta forma,
redes facilitadoras e promotoras da sade,
ou pelo contrrio perturbadoras do funci-
onamento. Isto depender da experincia
adquirida e das formas de interao da rede.
Uma rede pode levar a modificar um siste-
ma de crenas em todos os participantes, a
partir da experincia e a necessidade de
auxiliar-se os membros entre si.
Redes sociais na religio
Na depresso e nos processos cirrgi-
cos foram pesquisados os efeitos da rede
social no contexto religioso (Contrada, Id-
ler, Goyal, Cather, Rafalson & Krause, 2004),
mostrando conseqncias positivas nos
pacientes estudados. As pessoas que esto
vinculadas a grupos religiosos durante o
processo cirrgico (pr-operatrio e ps-
operatrio) contam com o apoio das pes-
soas e da sua prpria f, tendo efeitos de
recuperao mais confortveis e rpidos.
No Brasil, tambm esto sendo realiza-
dos estudos envolvendo rede social e religio.
Dentre eles encontramos os realizados por
Burity (2004) e Scheunmann e Hoch (2003).
No texto de Burity, o autor discute a funo
social que presta o contexto religioso encon-
trando que a motivao religiosa um deter-
minante importante nas aes de assistncia
e militncia social. Por outro lado, a motiva-
o religiosa tambm foi determinante nas
pessoas pobres, na hora de enfrentar as con-
dies de pobreza em que moram.
A f como suporte nas crises pessoais
estudada por Hoch (2003). Para o autor,
ter uma ampla base de centro psicolgico e
espiritual fornece uma rede de apoio.
Quando as pessoas esto abaladas na sua
dimenso espiritual pode ocorrer um afas-
tamento das crenas e perda de convico
nos valores. Porm, em outras ocasies o
que acontece precisamente o contrrio.
Nos momentos de crise as pessoas podem
vir a ter uma experincia benfica que lhes
permite uma mudana nas suas vidas.
Na nossa vida cotidiana podemos no-
tar que as diversas congregaes religiosas,
especialmente as evanglicas, tm se tor-
nado uma fonte de apoio para resolver as
crises. Observamos vrios meios de comu-
nicao que, no somente so transmisso-
res de f e apoio, mas, tambm, servem como
formas de expresso da dor e do conforto
(Brasil, 2003). Muitas vezes estas redes so
virtuais, no sentido de as pessoas compar-
tilharem a dor, o alvio e a emancipao da
f sem a necessidade da presena nem o
contato fsico. Atravs da rdio, da Inter-
net e da TV as pessoas se conectam, com-
partilhando penas e confortos.
Em processos de doena aparecem as
correntes de orao. So correntes que
unem pessoas que compartilham uma f e
que se vinculam por meio desta. Podemos
pensar que sendo a f um dos apoios mais
abstratos, facilita nas pessoas esta confor-
mao de redes invisveis e slidas.
Redes sociais na comunidade
Qui com o foco no contexto da co-
munidade e onde encontramos vastos es-
tudos sobre redes sociais. Desta temtica
encontramos vrios livros publicados, pri-
oritariamente no idioma espanhol. Poder-
amos pensar que, assim como na prtica
de psiclogos sociais surge a teoria da psi-
cologia comunitria tambm a partir da
prtica e da pesquisa que se teoriza sobre
as redes sociais.
Talvez pelo fato das comunidades mais
carentes precisarem de maior ateno por
parte dos trabalhadores e profissionais das
cincias sociais, humanas e da sade, a pro-
blematizao em torno das redes sociais
constante. Uma das funes mais estuda-
das o apoio, a qual tem sido priorizada
no estudo sobre as comunidades, observan-
do sua influncia em diversas dimenses
do desenvolvimento comunitrio, tais como
educao, sade, direitos cidados, colabo-
rao, e responsabilidade civil.
Encontramos que um dos focos onde
o trabalhador social centra seu trabalho
com a criana, a famlia e a adolescncia. O
trabalho desenvolvido por Sanicola (1996)
oferece uma proposta de horizontalizao
da responsabilidade frente ao bem-estar do
menor e de sua famlia. Nesta proposta,
questiona a verticalidade do Estado no que
tange proteo do menor que, quando
pensando na sua proteo, em ocasies o
que se faz manter as pautas violentas, que
tal dentro da famlia.
Destarte, a autora nos prope estudar
a importncia da organizao comunitria
como forma de produo de bem-estar s-
cio-psicolgico dos membros desta e traba-
lhar ao redor de fortalecimento de vncu-
los entre o saber popular e o saber cientfi-
co, atravs dos profissionais da sade, da
educao, do poder judicirio, dos mora-
dores das comunidades e finalmente das
polticas pblicas direcionadas famlia,
criana e ao adolescente.
Na mesma direo de atender crian-
a e sua famlia, Chadi (2000) abordou a
relao entre a rede primria, a rede secun-
daria e a rede institucional. No seu traba-
lho utiliza o conceito de Bronfenbrenner
(1979-1987) sobre os contextos de desen-
volvimento da criana: microssistema for-
mado pela famlia, mesossistema constitu-
do pela rede social pessoal e o macrossiste-
ma no qual se encentram redes sociais am-
pliadas, que a autora, em seu conjunto, in-
terpreta como mapa de rede.
Considerando que o trabalho social visa
atingir um contexto social amplo, Chadi
(2000) concentra sua atividade na criao
de laos que vinculem positivamente a cri-
ana, sua famlia, o contexto social amplia-
do e as instituies que assistem o sistema
familiar. Na sua proposta de trabalho em rede
social, considera que no e suficiente avaliar
unicamente os recursos primrios, secund-
rios e institucionais que a comunidade pos-
sui, mas preciso mobilizar as vias de conta-
to entre cada membro da rede, com a finali-
dade de reorganizar o contexto em que a
criana opera, de tal forma que se re-orde-
nem as pontes comunicacionais.
Associado ao estudo das redes sociais,
nos deparamos com o questionamento so-
bre os movimentos sociais que constitui um
foco de estudo em que se problematizam
as relaes Estado-Comunidade e se pro-
pem formas de novos relacionamentos e
auto-organizao social. Ademais notamos
que outra das preocupaes dos profissio-
nais do social (psiclogos social-comunit-
rios, assistentes sociais, socilogos, antro-
plogos, e educadores, entre outros) gira
em torno da autogesto.
Os movimentos sociais so reconheci-
dos, no mundo ocidental, a partir de mea-
dos da dcada de 60, sendo 1968 uma data
emblemtica em que se organizam os mo-
vimentos estudantis, os novos movimentos
antifeministas, os movimentos alternativos
urbanos, os movimentos antinucleares, os
movimentos ecolgicos (mais tarde conso-
lidados como Partido Verde) e os novos
movimentos pacifistas (Riechmann & Fer-
nndez, 1994). Na realidade estes movi-
mentos que iniciaram em pequenos gru-
pos, geograficamente delimitados, foram se
expandido pelo mundo inteiro, criando re-
des cada vez mais amplas. Apesar desta
grande rede, movimentos locais continu-
am criando redes regionais com caracters-
ticas prprias das culturas nas que se as-
sentam. Neste sentido, tambm, seguindo
o conceito de mencionado anteriormente,
podemos entender que estes movimentos
locais so redes que, a nvel global, consti-
tuem uma rede de redes.
Neste mesmo escopo de investigao,
localizamos o trabalho de Pucci (1998), que
junto com uma comunidade de assentamen-
to urbano desenvolveu uma proposta de as-
sistncia autogesto comunitria. A auto-
ra discute os processos de segregao scio-
espacial que acontecem nas cidades latino-
americanas. Centra seu estudo nos bairros
da periferia, que emergem como bolses de
misria. A partir destas observaes traba-
lha em funo da autogesto comunitria
visando melhora dos assentamentos po-
pulares utilizando a reflexo na problemati-
zao de polticas pblicas, propiciando es-
paos para a participao comunitria.
Na mesma linha de estudos sobre es-
paos urbanos, nos deparamos com o tra-
balho de Moll e Fischer (2002), no qual abor-
dam as relaes dos grupos sociais com o
Estado, na cidade de Porto Alegre, durante
as ltimas quatro dcadas. Observaram que
ao longo deste lapso, os agentes sociais fo-
ram passando de uma clandestinidade ini-
cial, produto da ordem poltica de outrora,
criao de espaos de abertura democr-
tica. Ressaltam a mudana governamental,
na capital do Rio Grande do Sul, propici-
ando uma administrao popular para a
gesto, liderada pelo Partido dos Trabalha-
dores (PT), que culmina com a implanta-
o de polticas pblicas direcionadas aos
interesses populares.
Como um exemplo do trabalho realiza-
do na cidade, discutem a criao de oito uni-
dades de reciclagem de lixo, composta por
aproximadamente 200 famlias, que tecem
relaes com profissionais, que por sua vez
tm relaes com o poder pblico. Desta for-
ma, para Moll e Fischer (2002), isto possibili-
tou a criao de redes de vida que comparti-
lham interesses comuns, onde se do inter-
sees entre o poder pblico e aes civis.
Num trabalho mais terico, Mance
(2001) discutiu a forma como se constro-
em as redes solidrias destacando os aspec-
tos, econmico, poltico e cultural que se
entretecem formando uma rede que inte-
rage e mobiliza juntamente, sempre que um
ndulo da rede impacta em outro. Atravs
desta rede fluem recursos materiais, infor-
mativos e de valor, cujo objetivo criar um
mercado, de produtos, alternativo ao comr-
cio capitalstico.
As clulas
5
de rede produtiva se geram
de forma espontnea, sempre que um grupo
de pessoas movido pela livre iniciativa soli-
dria (Mance, 2001, p.50), cuja proposta seja
criar uma clula produtiva geradora de um
produto final que for utilizado pelos partici-
pantes da rede e que substitua um produto
oferecido pelo mercado capitalista. Esta nova
forma de organizao do mercado deve to-
mar sempre o cuidado de produzir o que o
autor denomina fisso
6
(p.52) . Ou seja, sem-
pre que uma clula de trabalho cresce aumen-
tando turnos de trabalho e produo, deve
romper-se produzindo novas clulas, de tal
modo que com isto no se repita a forma da
produo do capitalismo econmico.
Apreciamos como o estudo das redes
sociais no contexto da comunidade abrange
tanto os grupos pequenos quanto polticas
e modos como produzida a civilidade.
Redes sociais na migrao
A existncia de limites tnicos na rede
de 20 estudantes foi testada por Baerveldt,
Van Duijn, Vermeij e Van Hemert (2004),
comparando a proporo de relaes intra
e intertnicas, enquanto se controla a dis-
tribuio de dades intra e inter tnicas nas
redes de alunos. Investigaram se os limites
so afetados pelas inclinaes dos membros
de rede a escolher relaes intra-tnicas. Os
resultados mostraram que as dades intra-
tnicas propiciavam relaes mais positivas
do que as relaes intertnicas.
Em uma pesquisa desenvolvida por
Kim e Grant (1997), em que investigaram
o processo aculturativo de imigrantes, con-
cluram sobre a necessidade de estes desen-
volver habilidades sociais e de competn-
cia comunitria, familiar, e individual bem
como propor estratgias de aculturao para
famlias imigrantes.
Os pases que acolhem imigrantes se
deparam com o problema de criar espaos
para receber e proporcionar bem-estar so-
cial aos estrangeiros. Martnez (1997) estu-
da a importncia do apoio social no stress
do processo migratrio. A migrao repre-
senta uma transio ecolgica produtora de
stress nas dimenses fsica, psquica e soci-
al. O autor nos oferece um modelo para
explicar o processo de adaptao dos imi-
grantes, que foi proposto inicialmente por
Scott e Scott em 1989, o qual apresenta-
mos a seguir.
_________
5
O autor utiliza o termo clula no mesmo sentido
que utilizamos os termos ndulo e n de rede.
6
As itlicas so do autor.
Este modelo nos serve como refern-
cia para estudar os fatores preditores da
satisfao vital dos imigrantes (Martnez,
1997). No novo pas, os imigrantes devem
estabelecer novas redes sociais. Sem perder
os vnculos que deixaram para trs, cons-
troem redes paralelas que, finalmente, po-
dem se conectar com as anteriores. O prin-
cipal apoio para os imigrantes oferecido
pelos membros das redes sociais s quais
pertence, sejam elas as de origem ou as
novas criadas na comunidade de acolhida.
Porem, a reconstituio da rede social uma
das grandes dificuldades para o imigrante,
como referido por Kim (1987).
O efeito amortecedor efetuado pelo
apoio social na depresso que padecem
imigrantes (Martinez, Garca & Maya, 2001)
foi estudado numa pesquisa que investigou
a relao entre estas duas variveis, as que
foram medidas com Questionrio Mannhe-
in de Apoio Social e a Escala CES-D, res-
pectivamente. Os resultados obtidos de-
monstraram mediante a anlise de regres-
so, que quando o apoio percebido como
amortecedor da depresso produzida pela
migrao.
Assim, nos processos migratrios en-
contramos pesquisas e teorias que nos ex-
plicam este evento. Tambm encontramos
um modelo que mostra o processo de adap-
tao em um pas estrangeiro e os fatores
que com ele se co-relacionam.
Consideraes finais
No percurso que realizamos sobre a
temtica das redes sociais, focalizamos nos-
so trabalho, principalmente, em algumas
pesquisas desenvolvidas em diversos con-
textos do desenvolvimento humano. Ape-
sar da discusso e estudo sobre redes soci-
ais ter mais de um sculo, consideramos
ele to vigente como nos seus primrdios,
fazendo-se cada vez mais importante a com-
preenso das mesmas, dada a complexida-
de com que na atualidade nos organizamos
na matriz social.
O contexto escolar foi discutido com
maior amplitude, pois neste espao se ini-
ciaram as publicaes sobre investigaes
que visavam explicao da forma que as
crianas se relacionam e dos fatores que
influem nesses relacionamentos. Nos dois
primeiros artigos que apresentamos, publi-
cados por Alkman, (1922) e Wellman (1926)
citados por Freeman (1996), notamos que
aceitam o Q.I. como fator de explicao
para as relaes entre as crianas. Mais adi-
ante, encontramos que o foco do estudo se
desloca para a forma como se configuram
Ilustrao 1: Modelo de adaptao dos imigrantes (Scott & Scott, 1989 citado em Martnez 1997)
Caractersticas
demogrficas e
experincia cultural
prvia.
Estressores
facilitadores
ambientais
Relaes
familiares
Personalidade
Papis extra-
familiares
(escola,
amizades,
comunidade).
Satisfao
vital
Habilidades scio-
culturais
Identidade
nacional
os grupos de crianas, estudando a homo-
geneidade grupal quando relacionada com
sexo e idade (Chevaleva-Janovskaja, 1927).
Com o decorrer do tempo, observa-
mos que os objetivos de pesquisas come-
am a introduzir outros componentes da
relao escolar. J no mais se centram uni-
camente no intragrupo, mas saem dele
ampliando o escopo de observao, at
abranger a famlia e a comunidade (Dabas,
1998).
A reflexo sobre estas duas formas de
pesquisar no contexto escolar nos permite
considerar a importncia da explicao,
compreenso e interpretao das maneiras
em que se estabelecem as interaes, tanto
nos microssistemas como nos mesossiste-
mas de desenvolvimento.
Nas pesquisas realizadas no contexto
familiar, Bott (1957-1976) investigou a fun-
o dos papis conjugais na conectividade
das redes pessoais de cada cnjuge. Mais
tarde, Speck e Attneave (2000) incluram a
rede social da famlia para compreender a
esquizofrenia, propondo intervenes no
somente individuais, mas sociais. Estas pes-
quisas visaram as interaes no mesossis-
tema para a compreenso e explicao de
como operam tipos de famlias sadias e dis-
funcionais. Vemos que estes dois focos po-
dem ser complementares, na medida em
que as redes scio-familiares iniciam com
a possibilidade de conectar as redes pesso-
ais de cada um dos cnjuges, e que a par-
tir dessa nova forma de relacionamento as
pessoas que ingressam na rede podem con-
tribuir para manter o bom funcionamento
ou, pelo contrrio disfuno.
As pesquisas realizadas no contexto do
trabalho constataram que as redes sociais
funcionam como preditoras de satisfao
laboral (Brougth & Frame, 2004), e para
predizer os efeitos negativos no bem-estar,
quando as interaes entre trabalhadores
so inadequadas (Moerbeek & Need, 2002).
Ressalta-se que os resultados destas pes-
quisas permitem corroborar a importncia
da qualidade dos vnculos criados entre os
componentes da rede na vida das pessoas.
Estes efeitos tambm foram evidenciados
nas pesquisas cujo objeto de estudo foi a
sade, tanto fsica (Sung & cols., 2004)
quanto mental, no que faz referncia a man-
ter sade, ter comportamentos nocivos (Ki-
rke, 2004) e obter xito nos tratamentos (Per-
rone & cols., 2004)
Sugere-se que a incluso dos conceitos
de Chadi (2002) de redes primrias (famili-
ar), secundrias (mesossistema) e instituci-
onais, tendo como base o modelo de desen-
volvimento ecolgico contextual de Bron-
fenbrenner (1979/1987) possa orientar a
anlise compreensiva das transies ecol-
gicas das redes sociais na migrao. E que
os estudos de Mance (2001) e Moll e Fis-
cher (2002) possam trazer a compreenso
da influncia do macrossistema no proces-
so migratrio.
Por fim, o modelo explicativo para a
adaptao social dos imigrantes (Scott &
Scott, citados em Martnez, 1997) nos per-
mitir a observao de caractersticas indi-
viduais, psicossociais e os papis desempe-
nhados pelos imigrantes que, junto com os
estressores ambientais e as habilidades cul-
turais, podero nos orientar no entendi-
mento do processo adaptativo.
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Recebido em 04/2005
Aceito em 06/2005
______
Adriano Beiras Psiclogo, Mestrando do Curso de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade Federal
de Santa Catarina. E-mail: adrianobe@ibestvip.com.br
Grazielle Tagliamento Psicloga, Mestranda do Curso de Ps-Graduao em Psicologia da Universidade
Federal de Santa Catarina. E-mail: tagrazi@ibest.com.br
Maria Juracy Filgueiras Toneli Professora Dra. do Departamento de Psicologia da Universidade Federal de
Santa Catarina. E-mail: juracy@cfh.ufsc.br
______
Endereo para correspondncia: Rua Capito Romualdo de Barros, 776/405B, Carvoeira, Florianpolis, SC.
88040600. E-mail: adrianobe@ibestvip.com.br
Crenas, valores e vises:
trabalhando as dificuldades
relacionadas a sexualidade
e gnero no contexto escolar
Beliefs, values and visions: working with difficulties
related to sexuality and gender
in the educational context
Resumo
Visando estimular a reflexo sobre questes referentes sexualidade e ao gnero nas
escolas, realizamos uma capacitao com educadoras do Frum do Macio do Morro da
Cruz, na cidade de Florianpolis. O programa ocorreu atravs de oficinas, com o objeti-
vo de estimular a discusso de temas de interesse das participantes, alm de serem traba-
lhadas situaes de impasses enfrentadas por estas educadoras. Tal processo favorece a
incorporao pelos sujeitos do que foi apreendido em sua vida cotidiana, alm de pro-
mover a aprendizagem de uma metodologia que possa ser utilizada no contexto escolar.
Adriano Beiras
Grazielle Tagliamento
Maria Juracy Filgueiras Toneli
Sugere-se a incorporao pela escola de uma discusso sobre estes temas, acompanhada
de um processo contnuo de formao e debate com as educadoras que atuam no con-
texto escolar.
Palavras-chave: educao sexual, educadoras(es), capacitao.
Abstract
Intending to stimulate the reflection on questions referring to sexuality and gender
in schools, we did a training program for school teachers of the Macio do Morro da
Cruz Forum at the city of Florianpolis. The program occurred through workshops with
the objective of stimulate discussion on themes of interest of the participants, and also
work on predicaments confronted by those educators. This process favors the incorpo-
ration of what was learned by the subjects on their daily lives, besides promoting learning
of a methodology that may be used on the school context. It is suggested for the school
to incorporate discussion on those themes, accompanied by a continual process of for-
mation and debate with the educators that act on the school context.
Key words: sexual education, educators, capacitation.
Introduo
A partir de nossa experincia com
alunas(os) da rede pblica de ensino, por
meio de projetos de extenso e estgios cur-
riculares
1
, que consistiram em aes inte-
gradas com as disciplinas de tica e Cida-
dania e Educao Sexual, parcerias com o
posto de sade de cada comunidade e ofici-
nas extracurriculares com as(os) estudantes,
percebemos a necessidade de ampliar o tra-
balho com sexualidade
2
e gnero
3
para
as(os) professoras(es). Assim, nossa interven-
o no seria apenas pontual e abrangeria
um maior nmero de estudantes, ganhan-
do maior eficcia. Pensando nisso focamos,
no ano de 2004, o nosso projeto de extenso
Psicologia e cidadania: construindo formas
mediadoras atravs da interveno em esco-
la pblica de ensino noturno, nas(o)
educadoras(es), uma vez que entendemos
que estas(es) so multiplicadoras(es) e po-
dem constantemente trabalhar estes temas
com as(os) alunas(os), alm de contemplar
as diretrizes dos Parmetros Curriculares Na-
cionais.
A partir dos anos 90, a demanda por
trabalhos na rea da sexualidade nas escolas
aumentou devido preocupao das(os)
educadoras(es) com a alta incidncia de gra-
videz na adolescncia e o crescimento preo-
cupante dos ndices de contaminao do
vrus HIV. Se no incio houve resistncia por
parte dos pais quanto abordagem destas
questes no mbito escolar, atualmente ob-
serva-se que eles ... reivindicam a orienta-
o sexual nas escolas, pois reconhecem no
s sua importncia para crianas e jovens,
como tambm a dificuldade de falar aberta-
mente sobre esse assunto em casa (Brasil,
1998, p. 111). Desta maneira, segundo Sayo
(1997, p.101), so as(os) professoras(es) que
podero contribuir para que seus alunos
tenham uma viso positiva e responsvel da
sexualidade, isto devido relao de gran-
de proximidade que mantm no dia-a-dia
do contexto escolar.
__________
1
Estas atuaes fazem parte das atividades de pes-
quisa e extenso universitria vinculadas ao Ncleo
de pesquisa: Modos de vida, famlia e relaes de
gnero do Departamento de Psicologia da UFSC.
2
Entendemos sexualidade como uma dimenso
ontolgica essencialmente humana, cujas significa-
es e vivncias so determinadas pela natureza, pela
subjetividade de cada ser humano e, sobretudo, pela
cultura, num processo histrico e dialtico (...) que
deve ser empreendi da, em sua total idade e
globalidade, como uma construo social que con-
dicionada pelos diferentes momentos histricos, eco-
nmicos, polticos e sociais (Figueir, 2001, p. 39).
3
Gnero compreendido aqui como um elemento
constitutivo de relaes sociais baseadas nas diferen-
as percebidas entre os sexos e ainda como uma
forma primria de dar significao s relaes de po-
der (Scott, 1990, p. 86).
O advento do HIV/aids tambm leva a
uma preocupao por parte do governo
com a veiculao de campanhas de infor-
mao sobre os riscos de contaminao e
suas formas de preveno. Diante de todo
esse quadro histrico e cultural, no qual a
sexualidade passa a figurar como um tema
de debate pblico, o governo viu-se impe-
lido a lidar com a questo, tanto no mbito
da educao quanto no da sade. Uma das
aes empreendidas no mbito das polti-
cas pblicas no sentido do combate dis-
seminao do vrus HIV e da gravidez na
adolescncia foi, a partir de 1998, a criao
dos Parmetros Curriculares para o Ensino
Fundamental (PCNs). Neste documento, a
chamada Orientao Sexual passou a ser
assumida pelo Governo Federal como um
dos temas transversais assunto que per-
passa e que deve ser trabalhado por todas
as disciplinas curriculares que integram
a programao pedaggica, a qual deve ser
articulada com outras disciplinas e temas
como tica, cidadania, sade, meio ambi-
ente e pluralidade cultural.
Para que as educadoras e os educado-
res possam trabalhar com a perspectiva da
transversalidade e os temas propostos nos
PCNs, elas(es) necessitam de capacitao
adequada, sistemtica e contnua. De acor-
do com Sayo (1997), cada professor acaba
fazendo o que pode, tentando responder s
demandas que surgem sobre sexualidade, o
que faz com que acione sua experincia pes-
soal de acordo com sua disponibilidade. No
entanto, seu repertrio, em geral, compos-
to por informaes adquiridas em breves
cursos, palestras ou leituras realizadas por
interesse prprio, que, apesar de contarem
com boas intenes, nem sempre engendram
uma orientao adequada.
Nossa atuao contemplou um curso
de capacitao para professoras(es) da rede
pblica de ensino da regio do Macio do
Morro da Cruz e outro para estudantes do
curso do magistrio de um grande colgio
da rede pblica estadual, no municpio de
Florianpolis. Do primeiro participaram 30
agentes escolares, como professoras, dire-
toras e orientadoras pedaggicas, represen-
tando doze escolas, incluindo as creches da
regio. No segundo atingimos, tambm, em
torno de 30 alunos.
Ambas as frentes de trabalho tiveram
como objetivo fundamental proporcionar,
no contexto escolar e em sala de aula, ativi-
dades relacionadas sexualidade e atribu-
tos de gnero que levassem formao de
um sujeito questionador, ativo na constru-
o de sua prpria histria. A idia era a de
criar um espao de reflexo, debate, infor-
mao e aprendizagem sobre os temas de
seus interesses, raramente encontrados nas
instituies de ensino.
Nestas atividades, tivemos como ob-
jetivos especficos: 1) Capacitar estas(es)
educadoras(es) e futuras educadoras(es)
para situaes de sala de aula referentes
sexualidade; 2) Trabalhar os conceitos de
sexualidade, sexo, gnero, homossexualida-
de, educao sexual, entre outros; 3) Dis-
cutir situaes do dia-a-dia que j tenham
vivenciado; 4) Desenvolver uma maior ha-
bilidade para lidarem com situaes ines-
peradas de sala de aula; 5) Trabalhar os
valores e preconceitos destas(es)
educadoras(es); 6) Estimular a aprendiza-
gem de formas de atuao que possam ser
utilizadas no contexto escolar.
Procuramos utilizar como referencial
terico a matriz histrico-cultural em Psi-
cologia, que leva em conta a cultura e o tem-
po histrico no qual os sujeitos esto inse-
ridos. Esta matriz considera que as experi-
ncias vividas pelos indivduos so plurais,
bem como os sentidos conferidos a tais
experincias, sendo que o processo de cons-
tituio dos sujeitos est atrelado a uma
multiplicidade de fatores tais como a etnia,
classe social, tradies culturais e religio-
sas, orientao sexual, gnero, entre outros
que singularizam cada pessoa. Assim, os
processos singulares de constituio dos
sujeitos ocorrem em meio s relaes soci-
ais mediadas semioticamente que, de for-
ma dialtica, so produzidas/produtoras
pelos/dos sujeitos (Vygotski, 1995). A par-
tir disso, buscamos uma maneira de inter-
veno adequada a esses sujeitos, possibili-
tando que estes construssem o conheci-
mento dos temas propostos, de forma que
fossem vistos como ativos, conscientes de
suas possibilidades e limites da sua atua-
o no contexto escolar.
Mtodo
Inicialmente, em ambas as atuaes,
realizamos um questionrio com o intuito
de verificar quais temas as(os) participan-
tes gostariam de trabalhar durante os en-
contros, bem como quais os conhecimen-
tos que possuam sobre sexualidade, gne-
ro e educao sexual e quais eram as difi-
culdades enfrentadas para realizarem pro-
jetos voltados educao sexual em suas
escolas e/ou creches.
A partir deste levantamento, elabora-
mos o planejamento dos encontros seguin-
tes. Estes ocorreram atravs de intensivos
mensais de oito horas de durao cada, devi-
do disponibilidade das(os) professoras(es)
das unidades pertencentes ao Frum do
Macio da Cruz, totalizando quarenta horas
no primeiro semestre de 2004. Com as(os)
alunas(os) do magistrio a nossa interveno
consistiu em trs observaes iniciais do gru-
po, durante as aulas de Psicologia da Educa-
o, e as oficinas ocorreram em quatro en-
contros quinzenais com a durao de duas
horas cada um. Esta frente de trabalho ocor-
reu durante o segundo semestre de 2004.
Ao final dos encontros realizamos uma
avaliao das oficinas, em ambas as atua-
es, com o intuito de verificar a eficcia
ou no do trabalho realizado junto a estes
sujeitos, assim como, se a metodologia uti-
lizada foi adequada.
As oficinas promoveram a discusso e
a reflexo dos seguintes temas: diferenas
entre os conceitos sexo, sexualidade e g-
nero; sexualidade infantil; situaes e d-
vidas trazidas pelos integrantes do grupo e
situaes de impasse enfrentados pelas(os)
educadoras(es) e futuras(os) educadoras(es)
no seu dia a dia. Nas atividades procura-
mos trabalhar os temas sem desvincul-los
do contexto social e vivencial dos atores
sociais com os quais nos relacionvamos.
Nas oficinas buscamos utilizar uma
metodologia participativa e envolvente, que
remetesse s experincias prprias dos par-
ticipantes. As tcnicas principais utilizadas
foram debates e jogos especialmente adap-
tados para o contexto. Desta maneira, utili-
zamos diferentes canais comunicativos
como alternativas de expresso, consideran-
do que essas dinmicas ultrapassam a com-
preenso lgica dos temas, fazendo com que
os sujeitos se apropriem destes conceitos
incorporando-os em suas vivncias coleti-
vas e modificando suas prticas cotidianas.
As oficinas permitem, conforme Rena
(2001), a desconstruo de preconceitos e
tabus, bem como a reconstruo social dos
valores e das crenas, social e historicamen-
te construdos. O grupo proporciona a pos-
sibilidade real de experimentao de novos
padres de relacionamento, da problema-
tizao e relativizao dos seus modos de
vida. Afonso (1997, p. 03), tambm consi-
dera que a elaborao que se busca na ofi-
cina no se restringe a uma reflexo racio-
nal, mas envolve os sujeitos de maneira in-
tegral, seus sentimentos, formas de pensar
e de agir.
As oficinas no possuem um carter
apenas pedaggico, embora uma dimenso
pedaggica sempre se faa presente. A pos-
tura pedaggica utilizada nelas crtica e
transformadora. Desta maneira, as oficinas
constituem-se como uma metodologia v-
lida para aes educativas em sexualidade
junto a grupos, proporcionando a proble-
matizao de questes sociais e sexuais,
alm de contribuir para a constituio de
sujeitos ativos da sua histria.
Resultados e anlise
A importncia de trabalhar questes referentes
sexualidade e gnero com educadoras(os) e
futuras educadoras(es)
Conhecimentos sobre sexualidade e educao
sexual
Em nossa interveno pudemos verifi-
car o quanto aquelas(es) profissionais desco-
nhecem ou possuem dvidas relacionadas ao
tema sexualidade. Isto foi verificado a partir
do questionrio aplicado no primeiro encon-
tro, no qual uma das questes era O que
sexualidade e Educao Sexual?. A maioria
das respostas no foi considerada satisfatria
em relao a estes conceitos. Exemplos disso
foram: sexualidade ser homem ser mu-
lher, sexualidade o que define o gnero,
Educao sexual eu acho que ensinar o
tipo de sexo que cada um tem, sendo que
engloba todo o assunto, sexualidade para
mim a definio do sexo como opo, no
ser por voc ser, homem e mulher, mas op-
o tua, Educao sexual ajudar um in-
divduo no que diz respeito ao sexo (lado bom
e ruim), sexualidade, cada um decide so-
bre a sua, educao sexual uma orienta-
o para a preparao para a vida sexual,
educao sexual mtodos de ajuda e pre-
veno de DST, educao sexual um meio
de esclarecer a vida sexual de cada um, edu-
cao sexual a relao entre os ambos os
sexos. Podemos identificar, a partir destas
respostas, insuficincias, equvocos e lacunas
que nos levaram a constatar a necessidade de
se trabalhar melhor estas questes.
A mesma constatao quanto insufici-
ncia da formao das(os) professoras(es) para
trabalharem com educao sexual ocorreu no
desenvolvimento das oficinas, como na ativi-
dade de perguntas e respostas, proposta no
segundo encontro. Nesta atividade constata-
mos que havia uma incoerncia com as res-
postas que haviam dado no questionrio so-
bre as dificuldades em trabalhar sobre sexua-
lidade na escola. A princpio todas(os) res-
ponderam que elas no existiam. No entan-
to, na atividade de perguntas e respostas, ve-
rificamos que elas se faziam presentes no con-
tedo das verbalizaes. A tcnica consistia
em dividir o grupo em duplas de modo que
estas efetuassem perguntas (annimas) refe-
rentes sexualidade, as quais eram colocadas
em uma caixinha. Posteriormente cada inte-
grante deveria tirar uma pergunta e tentar
respond-la, abrindo a discusso para os de-
mais. Alguns exemplos de perguntas foram:
se um aluno de sries iniciais vier me per-
guntar o que sexo, o que eu falo?, Numa
situao em que um menino deita sobre a
menina e faz movimentos parecendo ser um
ato sexual, como agir?, Por que as crianas
comeam a se masturbar cedo?, Que atitu-
de devemos tomar quando deparamos com
uma criana com mais ou menos dois anos
de idade, que no se interessa em brincar com
objetos de meninos, e no consegue se socia-
lizar/ interagir com outras crianas de sua
idade e sempre se fantasia com roupas femi-
ninas?, O que fazer quando na sala de aula
tiver algum aluno com a sexualidade aflora-
da, criando uma situao constrangedora
para o professor?, Se eu notar que a crian-
a est com algum comportamento estranho,
e que relata a vida sexual de seus pais, o que
devo fazer?. importante destacar que to-
das as questes referiram-se a situaes con-
cretas que devem ser enfrentadas pelas(os)
professoras(es) em seu cotidiano de trabalho.
A partir desta estratgia pudemos
entrar em contato com as dvidas mais re-
correntes destes sujeitos em relao sua
prtica no contexto de sala de aula. Foi uma
oportunidade para que trouxessem conte-
dos e situaes do seu cotidiano, tanto nas
perguntas quanto nas respostas, bem como
para proporcionar uma troca entre os inte-
grantes do grupo.
Nessa atuao pudemos verificar que
o trabalho com o tema sexualidade nas es-
colas ainda revestido de polmica, devido
multiplicidade de vises, crenas e valores
de alunas(os), pais, professoras(es) e
diretoras(es) relacionadas temtica. As di-
ficuldades comeam com a prpria sexuali-
dade destas(es) educadoras(es) que se sen-
tem pouco vontade para estabelecerem um
dilogo franco com as(os) alunas(os) sobre
determinados temas, tais como: o incio da
atividade sexual, masturbao, virgindade,
gravidez, sexo seguro, uso de camisinha,
orientao sexual, mtodos contraceptivos,
aids e Dsts (doenas sexualmente transmis-
sveis), dificultando o enfrentamento de si-
tuaes inesperadas que constantemente
surgem no ambiente escolar. A dificuldade
parece ser ainda maior quando estas(es)
educadoras(os) trabalham com educao
infantil e sries iniciais do ensino fundamen-
tal, onde parece haver mais dvidas acerca
da sexualidade infantil.
De acordo com os Parmetros Curricu-
lares Nacionais, os conceitos acerca da sexu-
alidade infantil e a prpria aceitao de
sua existncia , apesar de provirem do in-
cio do sculo XX, ainda no so integral-
mente conhecidos e assimilados pela maio-
ria das(os) educadoras(es) que trabalham
com crianas. Muitos destes profissionais
consideram as crianas como assexuadas,
puras e inocentes, alm de tratarem a
manifestao da sexualidade destes sujeitos
como algo feio, sujo, pecaminoso.
Neste sentido, acreditamos ser impor-
tante salientar, parafraseando Sayo (1997)
que , na realidade, desde o nascimento que
ocorre a educao sexual, sendo que as pri-
meiras noes e valores relacionados se-
xualidade ocorrem predominantemente no
contexto familiar, ainda que de forma no
explcita.
O comportamento dos pais entre si, na re-
lao com os filhos, no tipo de recomenda-
es, nas expresses, gestos e proibies que
estabelecem, tudo isso transmite os valores
que a criana incorpora. O fato de a famlia
possuir valores conservadores, liberais ou
progressistas, professar alguma crena reli-
giosa ou no, e a forma como o faz, deter-
mina em grande parte a educao das cri-
anas. (Sayo, 1997, p.112)
Segundo esta mesma autora, impor-
tante que a escola saiba reconhecer que
cada famlia tem seus valores, que so
transmitidos para os filhos, no cabendo
educao formal competir com a famlia
nem ocupar o lugar dela. No entanto, a
escola deve ter o seu papel claramente di-
ferenciado e definido.
De acordo com Castro, Abramovay e
Silva (2004) ocorre, entre os atores da esco-
la, uma tendncia forte de consider-la como
um lugar ideal para o trabalho com temas
referentes sexualidade, porm muitas pro-
postas e idias acabam ficando no plano da
inteno ou de palestras. Estas ltimas, en-
quanto atividade planejada ou trabalhos iso-
lados, acabam por serem criticadas pela
monotonia e falta de continuidade. O que
tambm ocorre, muitas vezes, so apenas
algumas conversas informais, sendo a sexu-
alidade um tema tratado principalmente nas
aulas de cincias, associando-se constitui-
o do corpo humano. Em relao pre-
veno, de acordo com esta mesma autora,
as falas nas escolas centram-se na maioria
das vezes em cuidados biomdicos, sendo
que os alunos reclamam que j esto satura-
dos de terem ouvido por diversas vezes este
discurso tornando o trabalho ineficiente.
A este respeito Bernardi (1985) citado
por DallAlba (1998), discute a questo da
escola promover uma falsa educao sexu-
al que,
em vez de trazer luz as contradies do sis-
tema, acaba contribuindo para a coisificao
do sexo, na medida em que, por meio de seus
programas educativos, apresenta uma imagem
desagradvel e distanciada da sexualidade,
destituindo-a de todo o contedo emotivo,
ldico e gratificante. (Bernardi, 1985 citado
por DallAlba, 1998, p. 180)
Barroso e Bruschini (1990) apontam
tambm, o fato de muitas escolas focalizarem
programas excessivamente biologizantes ou
preventivos. Mediante este quadro, chama-
mos a ateno para a formao destas(es)
professoras(es) de forma a permitir que a(o)
educador(a) conduza as atividades de uma
maneira mais dinmica, aplicando estratgi-
as diversas e que vo ao encontro das necessi-
dades de seus alunos. Esta formao deve ser
contnua e presente no dia-a-dia da escola.
Desta forma, como salienta Lorencini
(1997, p. 94),
Cumpre, ainda, dar oportunidade aos alu-
nos de participar das atividades,
problematizando os diferentes pontos de
vista que eventualmente surjam durante as
discusses, e, sobretudo, possibilitar que a
sala de aula seja um ambiente de
descontrao onde os alunos se sintam a
vontade para expressar suas opinies com
sinceridade e honestidade; em suma, um
ambiente possvel para a busca constante e
renovada dos sentidos da sexualidade.
Para isso, cabe (o) professor(a) criar
um clima de confiana com os alunos, sem
fazer uso de juzos de valores, procurando
estabelecer uma relao dialgica, de ma-
neira a permitir que o(a) aluno(a) expresse
sua angstia e se aproprie dos conhecimen-
tos produzidos coletivamente.
Crenas, valores e vises...
As prticas de educadoras e educado-
res so, por vezes, pautadas em crenas,
valores e preconceitos oriundos de suas tra-
jetrias singulares e, sobretudo, inscritas em
contextos culturais e histricos determina-
dos. Desta maneira, as diferenas de gne-
ro que pautam, no cotidiano, muitas expli-
caes de comportamentos, papis e valo-
res, geram (e so geradas por) uma srie de
suposies de definies do que ser mu-
lher e homem, masculino e feminino.
importante lembrarmos que os discur-
sos normativos
4
do que certo e do que
errado, do que normal e do que patolgi-
co, so constitudos por prticas discursivas.
Entendemos aqui prticas discursivas como
prticas sociais que instituem ou o objeto
de que falam o discurso ou o comporta-
mento aprendido pelo visvel o no-discur-
sivo (Foucault, 1979). Estas prticas discursi-
vas, segundo este mesmo autor, inscrevem-se
nas relaes de saber/poder
5
.
A pedagogia um sistema em que se
articulam prticas discursivas implicadas
em relaes de poder que se disseminam
por toda a rede social, em cujas malhas
os indivduos no s circulam, mas esto
sempre em posio de exercer este poder
e de sofrer sua ao; nunca so alvo inerte
ou consentido do poder, so sempre cen-
tros de transmisso (Foucault, 1979, p.
183). Estas relaes ao construrem conhe-
cimentos, desejos, valores, encontram-se
implicadas na constituio das subjetivi-
dades.
Nesta interveno buscamos trabalhar
os valores, crenas e preconceitos das pr-
prias educadoras(es), em conformidade
com o que os Parmetros Curriculares Na-
cionais propem como sendo:
(...) necessrio que o professor possa reco-
nhecer os valores que regem seus prprios
comportamentos e orientam sua viso de
mundo, assim como reconhecer a legitimi-
dade de valores e comportamentos diversos
do seus. Sua postura deve ser pluralista e
democrtica, o que cria condies mais fa-
vorveis para o esclarecimento e a infor-
mao sem a imposio de valores particu-
lares. (Brasil, 1998, p. 153)
Com o intuito de trabalhar os prpri-
os valores e a sexualidade das(os) partici-
pantes, utilizamos dramatizaes. Para tanto
solicitamos, por exemplo, que fechassem os
olhos e tentassem lembrar de cenas de in-
fncia a partir da seguinte consigna: o que
o adulto me ajudou e tambm como me
atrapalhou no meu entendimento sobre
sexualidade. Uma das cenas que surgiu foi
a seguinte: duas garotas mostrando suas
genitais uma para a outra e aprendendo a
se tocar, tocando uma na outra, quando
uma vizinha as v e conta para a me de
uma delas. Esta probe as garotas de brin-
carem juntas alegando que aquilo era feio,
era pecado. Trabalhamos os desdobramen-
tos desta cena com as diversas possibilida-
des de (re)ao que a me poderia ter tido
e no que estas influenciariam nos seus va-
lores e crenas atuais. Esta atividade pro-
porcionou reflexes das participantes sobre
os seus prprios preconceitos, juzos de
__________
4
Segundo Butler (1993, p.154), as normas
regulatrias do sexo trabalham de uma forma
perfomativa para constituir a materialidade dos cor-
pos e, mais especificamente, para materializar o sexo
do corpo, para materializar a diferena sexual a servi-
o da consolidao do imperativo heterossexual.
5
A expresso saber/poder, est sendo utilizada no
sentido foucaultiano, em que poder e saber esto di-
retamente implicados, isto , No h relao de po-
der sem constituio correlata de um campo de saber,
nem saber que no suponha e no constitua ao mes-
mo tempo relaes de poder (Foucault, 1979, p.27).
valor e discurso moralizante que influenci-
am suas atitudes em sala de aula.
Pensamos, a partir de situaes como
essas que relatamos aqui, que antes de edu-
carmos as(os) alunas(os), temos que edu-
car sexualmente as(os) educadoras(es) ou
futuras(os), de forma a que os discursos
normatizadores possam ser criticados e haja
espao para a constituio da conscincia
de si e para a escolha dos sujeitos sobre a
conduo da prpria vida. Concordando
com Sayo (1997, p.113), pensamos que,
Se, por um lado, os pais exercem legitima-
mente seu papel ao transmitirem seus valo-
res particulares aos filhos, por outro lado, o
papel da escola o de ampliar esse conhe-
cimento em direo diversidade de valo-
res existentes na sociedade, para que o alu-
no possa, ao discuti-los, opinar sobre o que
lhe foi ou apresentado. Por meio da refle-
xo poder, ento, encontrar um ponto de
auto-referncia, o que possibilitar o desen-
volvimento de atitudes coerentes com os
valores que ele prprio elegeu como seus.
Assim, a incorporao pela escola de
uma discusso sobre questes relacionadas
ao sexo e sexualidade precisa ser acompa-
nhada por um processo contnuo de for-
mao e debate com as(os) educadoras(es)
que j atuam ou ainda esto se preparando
para atuarem no contexto escolar, visto que
por mais que exista espao nas escolas para
atuaes em Educao Sexual, pouco se tem
realizado, alm de faltar conhecimento
s(aos) professoras(es) sobre o tema.
Na prpria avaliao sobre as oficinas,
realizada com as professoras, foi possvel
notar a necessidade e importncia deste
tipo de trabalho, pois segundo elas:
estes encontros ajudaram no s eu,
como tambm minhas colegas, a escla-
recer e desmistificar alguns pr-con-
ceitos que esto introjetados em nossa
formao,
as tcnicas que foram apresentadas
so bem interessantes, gostaria que o
tempo tivesse sido maior, pois gosta-
ria de aprender mais. o primeiro
curso que fao nesta rea...,
penso que trazendo os problemas,
discutindo e ouvindo outras opinies
que a gente pode refletir e enxergar
outras alternativas
no geral, o trabalho foi timo e inte-
ressante e sinto pelos colegas que per-
deram mais uma oportunidade de di-
alogar, trocar idias e experincias. Pa-
rabns e continuem seus trabalhos
o curso foi proveitoso, consegui ex-
pressar alguns de meus sentimentos
que estavam guardados. Vi o quando
somos despreparados para lidar com
algumas situaes e que devemos sem-
pre que possvel se reciclar.
Consideraes finais
Nossas experincias evidenciaram a
necessidade de trabalhar com mtodos de
ensino que contemplem o sujeito de forma
mais plena, a partir de seu contexto, valo-
res e de sua histria, para que o contedo
esteja mais prximo da sua realidade, as-
sim havendo uma maior identificao com
os mesmos.
importante ressaltar que as interven-
es realizadas no tiveram o intuito de
culpabilizar as(os) professoras(es) pela ine-
ficincia e limitaes com que a Educao
Sexual tem se mostrado nas escolas, mas
demonstrar a necessidade de capacitao
destas(es) profissionais.
Nossa proposta, portanto, visou proble-
matizar e ampliar as possibilidades que
as(os) educadoras(es) e alunas(os) do ma-
gistrio possuem para trabalhar com o tema
sexualidade, atravs de discusses da prti-
ca, dinmicas e vivncias, de acordo com o
que propem os PCNs: A Orientao Se-
xual no-diretiva aqui proposta ser circuns-
crita ao mbito pedaggico e coletivo, no
tendo, portanto carter de aconselhamento
individual de tipo psicoteraputico (Brasil,
1998, p. 83). Procuramos fornecer informa-
es relacionadas s diferentes temticas, de
forma a considerar a sexualidade em todas
as suas dimenses (biolgica, psquica e s-
cio-cultural), constituindo um projeto edu-
cativo que exera uma ao integradora das
experincias vividas pelo aluno e que inclua
a sexualidade como algo ligado vida, sade
e ao bem-estar de cada criana ou jovem
(Sayo, 1997, p.114).
Com as oficinas, as(os) participantes
puderam, de uma forma prazerosa, partici-
par efetivamente do seu prprio processo de
aprendizagem, deixando de serem meras(os)
receptoras(es) de informao para se torna-
rem sujeitos mais ativos, que constroem um
raciocnio prprio e questionam as informa-
es que recebem e/ou buscam. Isto no ocorre
nos mtodos tradicionais de ensino e apren-
dizagem, por no permitirem uma constru-
o e sim uma assimilao dos contedos de
uma forma mais genrica, que muitas vezes
no correspondem sua realidade.
Pudemos verificar a importncia de tra-
balhar estes temas com estas(es)
educadoras(os) e futuras(os) educadoras(es),
considerando o nmero de dvidas relacio-
nadas a estes assuntos, bem como a relevn-
cia de abordar o tema sexualidade de uma
maneira que transcenda a mera transmisso
de informaes.
Portanto, importante capacitar as(os)
educadoras(es) para que possam trabalhar
estes temas com os jovens de modo que eles
consigam refletir sobre questes que fazem
parte do seu cotidiano e tomarem decises
mais consistentes no sentido da conduo
da prpria vida (Heller, 1992). Ademais,
trata-se de oportunizar sua desnaturaliza-
o e a compreenso histrico-social da se-
xualidade e do gnero, levando em conta a
complexidade dos mitos, valores e crenas
que esto envolvidos nesta questo.
Muitos outros pontos deveriam aqui
figurar. Entretanto, parece-nos fundamen-
tal registrar que as atitudes da escola frente
incluso e integrao dos assuntos rela-
tivos sexualidade, dependem essencial-
mente da concepo de homem e de mun-
do que seus membros concretizam nas re-
laes que estabelecem dentro e fora do
ambiente escolar.
evidente que a falta de capacitao
das(os) professoras(es) pode ser soluciona-
da com a implementao de polticas p-
blicas mais eficientes nesta direo e a con-
seqente educao de seus educandos.
Neste sentido so de grande valia projetos
de extenso universitria, como este que
realizamos, pois alm de capacitarem as(os)
acadmicas(os), proporcionam uma maior
interao da universidade com a comuni-
dade, bem como a prestao de servio a
esta e a conseqente fomentao de novos
projetos pblicos. Isto , nas palavras de
Bock (1999, p.17).
a universidade precisa ser defendida como
um lugar sem muros, que olha para a reali-
dade, que a deixa entrar, ou melhor, que
percebe que a realidade est l, na sala de
aula, no estgio, nos corredores, nas mesas
de bar onde professores e alunos usam pen-
sar em algo novo.
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Madrid: Visor.
Recebido em 03/2005
Aceito em 06/2005
______
Simone Dill Azeredo Bolze acadmica do Curso de Graduao em Psicologia da Universidade do Vale do
Rio dos Sinos UNISINOS. Este artigo constitui-se no Trabalho de Concluso de Curso da autora. E-mail:
simoneazeredo@yahoo.com.br
Luciana Castoldi Doutora em Psicologia do Desenvolvimento (UFRGS), professora do curso de Psicologia
da UNISINOS, orientadora deste Trabalho. E-mail: lucianacastoldi@uol.com.br
______
Endereo para correspondncia: Av. Sertrio 1615, 25. Porto Alegre RS 91020-001. Telefone: (51)
3342.1348 ou 9216.1921.
O acompanhamento familiar
antes e depois da morte
da criana: uma proposta de
interveno para o psiclogo
hospitalar
The family accompaniment before and after the childs
death: an intervention proposal for the hospital
psychologist
Resumo
Este trabalho discute o papel do psiclogo hospitalar no acompanhamento familiar
antes e depois da morte de uma criana. O estudo baseia-se num caso de oncologia pedi-
trica, e prope diferentes possibilidades de interveno junto a famlias nesta situao.
Sugere-se a importncia da assistncia psicolgica por parte do hospital nestes casos.
Palavras-chave: hospital, morte infantil, visita domiciliar.
Simone D. A. Bolze
Luciana Castoldi
Abstract
This paper discusses the psychologists role in the familys treatment before and
after a childs death. The study is based on a case of a pediatric oncology patient and
proposes different possibilities of interventions with families in this situation. It is su-
ggested as important that the family who looses a child receive psychological assistance
from the hospital.
Key words: hospital, children death, home visit.
A famlia de uma criana com diagns-
tico de doena grave apresenta intenso sofri-
mento. Enfrentar o tratamento e acompanhar
o padecimento da criana so tarefas que tor-
nam o apoio psicolgico imprescindvel. Alm
disso, no caso de falecimento da criana, faz-
se necessrio que toda a famlia receba su-
porte para elaborao do luto.
Desta forma, refletir sobre o sofrimen-
to psquico familiar que envolve o morrer e
as diferentes possibilidades de setting e in-
tervenes para o psiclogo do hospital
antes e depois da morte da criana, o ob-
jetivo deste trabalho. Para tanto, ser apre-
sentado um recorte de uma interveno
familiar a partir de um caso clnico de uma
paciente da Pediatria Oncolgica de um
Hospital de crianas situado no sul do Bra-
sil, durante estgio curricular do curso de
Psicologia. Neste sentido, procurou-se de-
senvolver um olhar amplo sobre o caso es-
tudado, observando os aspectos familiares
envolvidos antes e depois da morte da cri-
ana Considera-se, tambm, o ambiente
hospitalar que apresenta um setting com-
pletamente diferenciado da clnica psico-
lgica tradicional, e as possibilidades de
reconfigurao do lugar que ocupa a Psi-
cologia Hospitalar. Contatos telefnicos,
internet e visitas domiciliares, aps a morte
da criana so apresentados como possibi-
lidades de interveno.
A famlia enlutada
Busco a Ana (nome fictcio) em todos os
lugares em que antes a encontrava, e agora
no mais... Sinto no Joo, no Pedro e na
Joana estes mesmos sentimentos, e no po-
demos fazer nada para nos ajudar uns aos
outros. A Ana uma pea fundamental na
nossa vida, no estamos conseguindo viver
bem (normal) sem ela
*
.
A morte de um filho considerada fora
de tempo, uma monstruosidade que vai
contra a ordem natural das coisas. O luto
dos pais costuma tomar propores de so-
frimento muito intensas porque afeta as
dimenses individual, de sua relao com
o parceiro(a), familiar e social. Os pais sen-
tem como se tivessem perdido um pedao
de si mesmos (Viorst, 1988).
O luto no comea com a morte. Ele
j estar sendo determinado a partir da
qualidade das relaes familiares existentes
antes dela, pela qualidade dos vnculos es-
tabelecidos e, tambm, afetado por condi-
es atuantes mais prximas morte pro-
priamente dita. O luto, mesmo quando con-
siderado normal, no significa que no seja
doloroso ou que no exija um grande es-
foro de adaptao s novas condies de
vida, tanto por parte de cada um dos indi-
vduos afetados quanto no sistema famili-
ar, que tambm sofre impacto em seu fun-
cionamento e em sua identidade (Brom-
berg, 1994).
Considera-se uma reao comum na
pessoa enlutada seguir o destino do obje-
to, morrer para no se separar. Portanto, a
psicoterapia faz-se necessria para trabalhar
com essa reao, de modo a permitir pes-
soa enlutada que retome sua identidade,
agora j sem o objeto (Aberastury, 1984).
Hoje est fazendo dois meses sem nossa fi-
lha perto de ns. A saudade imensa e qua-
se desesperadora. Eu sei que se pudesse, voc
______
*Recorte de e-mail recebido da famlia da paciente.
Por questes ticas, os nomes utilizados so fictcios.
como os nossos amigos trariam ela de volta
para ns, sei que foi feito tudo para que ela
hoje estivesse irradiando toda aquela alegria
e amor, sei tambm que isto no possvel*.
O tipo de luto mais encontrado entre
pais e mes o luto crnico. Embora a inten-
sidade do sofrimento parea diminuir com o
tempo, no h nada que corte o senso de con-
tinuar a ligao com o filho morto. Sendo
assim, o enlutamento pela perda de um filho
para sempre. O apoio psicolgico muito
importante nos casos de lutos crnicos, a fim
de impedir que estes pais possam desenvol-
ver srios distrbios psicolgicos ou at mes-
mo psiquitricos (Castellato, 2002).
A adaptao se d com os recursos dis-
ponveis pela famlia, mas h vezes em que
se faz necessria uma interveno psicol-
gica, que pode ser em carter de aconselha-
mento ou psicoterapia. O trabalho de acon-
selhamento visa ao estabelecimento de uma
condio de vida em padres muito seme-
lhantes aos existentes antes da perda, con-
tando, para isso, com recursos do psiquis-
mo do enlutado e tambm com sua rede de
suporte social, como famlia e amigos. A fa-
mlia beneficia-se grandemente da oportu-
nidade de expressar tristeza, de se assegurar
da normalidade da ocorrncia de reaes fi-
siolgicas ao luto e de tomar nas mos sua
condio de vida presente para comear a
pensar em novas direes (Bromberg, 1994).
Especialistas recomendam que sejam
traados padres de adaptao morte
como parte de uma rotina de avaliao do
funcionamento familiar. Como recursos tc-
nicos da terapia com famlias enlutadas,
indicam-se aes como: fazer visitas ao ce-
mitrio; escrever cartas ao morto, ou aos
vivos, falando do morto; olhar antigas fo-
tografias e fazer um lbum; decidir quais
pertences quer manter ou no; conversar
com parentes sobre a perda (Bromberg,
1994; Walsh & McGoldrick, 1991).
A adaptao no tem uma escala ou
seqncia fixa, bem como perdas traumti-
cas ou significativas podem nunca ser total-
mente resolvidas. Portanto, seria um equ-
voco impor um tempo para um processo to
complexo como o luto, dada a diversidade
dos estilos familiares e individuais de enfren-
tamento. Os mltiplos sentidos de qualquer
morte so transformados durante todo o ci-
clo de vida, medida que so vivenciados e
integrados com as experincias vitais, inclu-
indo, obviamente, outras perdas. Entretan-
to, a morte de uma criana pequena tende a
ser profundamente perturbadora para a fa-
mlia inteira. O sofrimento tende a persistir
por anos a fio, e pode at mesmo se intensi-
ficar com a passagem do tempo (Walsh &
McGoldrick, 1998).
As pessoas nos perguntam como estamos, o
que me vem mente quando nos pergun-
tam se estamos bem no, no estamos
bem, estamos com saudades da nossa filha
e sentimos muito a falta dela. A vida sem
ela desestruturada, falta... duro ter de
conviver com a falta... assim que estamos...
estvamos esperando melhorar um pouco
para ligar ou escrever, mas acredito que no
vai melhorar, precisamos aprender a lidar
com isso sempre*.
Ajudar as famlias a lidar com a morte
um aspecto central da terapia familiar.
Com uma freqncia surpreendente, os sin-
tomas refletem a dificuldade de uma fam-
lia em se adaptar perda e seguir em fren-
te. Com isso, quando os membros da fam-
lia se comunicam abertamente sobre uma
morte (independente de suas circunstn-
cias) e participam juntos de rituais cultu-
ralmente significativos (ritos funerrios e
visitas ao tmulo, por exemplo), a morte se
torna mais fcil de integrar (Walsh &
McGoldrick, 1998).
Mtodo
Delineamento
Trata-se de um estudo de natureza
qualitativa, baseado na metodologia de es-
tudo de caso nico. A pesquisa qualitativa,
segundo Minayo (2000), no pretende a
generalizao dos dados, mas a anlise
abrangente em profundidade.
Participantes
Ser apresentado o caso de uma fam-
lia proveniente do interior de um estado
do sul do Brasil, sendo composta pelos pais,
Joo e Salom, um filho de 12 anos, Pedro,
e duas filhas, Ana Maria e Joana, de 4 e 2
anos, respectivamente. Essa famlia esteve
em acompanhamento psicolgico em Hos-
pital Peditrico devido ao fato de Ana estar
em tratamento quimioterpico por cncer.
O pai administra uma imobiliria e ex-
bancrio, tendo sado deste emprego com
o PDV (Plano de Demisso Voluntria). A
me microempresria. A famlia pode ser
considerada como de classe mdia e todos
os seus membros tm plano de sade.
importante ressaltar que na cidade moram
tambm os avs maternos, a av paterna e
vrios tios e primos, e todos esses se mos-
traram solcitos e presentes durante o tra-
tamento da paciente.
Todos os nomes e dados que identifi-
cam a famlia foram alterados, por ques-
tes ticas, para preservar as identidades
dos sujeitos.
Procedimentos
- Antes do bito: No perodo de 7
meses, de segunda sexta-feira, foram
realizadas visitas dirias paciente en-
quanto essa se encontrava internada
no hospital. Foi realizado acompanha-
mento psicolgico paciente, aos pais,
irmos e demais familiares.
- Aps o bito: Foram realizados 3 con-
tatos telefnicos, 8 contatos via e-mail
e 1 visita domiciliar famlia da paci-
ente.
O referencial terico utilizado foi de
Psicoterapia de Apoio que indicada a in-
divduos que estejam atravessando crises
agudas de qualquer natureza, como luto,
doena fsica grave, ou doenas crnicas
incapacitantes. A Psicoterapia de Apoio
objetiva o alvio dos sintomas e a mudana
do comportamento manifesto, sem nfase
na modificao da personalidade ou na re-
soluo do conflito inconsciente. Neste sen-
tido, essa abordagem consiste no reforo de
mecanismos de defesa adaptativos e dos
aspectos sadios, propondo o exame das di-
ferentes defesas teis do indivduo, refor-
ando-as e encorajando-as, em vez de des-
faz-las. No que se refere postura do tera-
peuta, este assume uma posio de autori-
dade, proporciona orientao, apoio e tes-
te da realidade (Dewald, 1981; Hellerstein,
1994; Cordiolli, 1998).
Resultados
Os resultados sero apresentados no
captulo que segue, articulados com a revi-
so de literatura e com os comentrios da
autora. Optou-se por relatar o caso em pri-
meira pessoa para destacar a intensidade
do envolvimento da relao teraputica es-
tabelecida.
O acompanhamento familiar antes da morte da
criana
Iniciei o acompanhamento psicolgi-
co a paciente Ana Maria em outubro de
2003, por solicitao da equipe mdica. O
pedido partiu da oncologista da equipe, que
me explicou que Ana havia passado por um
transplante de medula ssea autognico
1
meses antes em virtude de neuroblastoma
2
,
no recebendo nenhum tipo de acompa-
nhamento da Psicologia na poca. Desta
vez, a equipe pediu o acompanhamento
______
1
Transplante de medula ssea (TMO) autognico:
consi ste na i nfuso i ntravenosa de clulas
progenitoras hematopoiticas, com o objetivo de res-
tabelecer a funo medular. TMO autognico quan-
do o doador e o receptor so a mesma pessoa (Cas-
tro, Gregianin e Brunetto, 2003).
2
Neuroblastoma: um dos tumores contnuos mais
comuns da infncia, encontrado geralmente nos be-
bs ou em crianas novas. A doena se origina na
medula adrenal ou em outros locais do tecido nervo-
so simptico. O local mais comum o abdmen (per-
to da glndula adrenal), mas pode tambm ser en-
contrado na caixa, na garganta, na plvis, ou em ou-
tros locais. A maioria de pacientes tem doena difun-
dida no diagnstico (Neuroblastoma. Disponvel em:
<http://www.cancerindex.org/ccw/guide2n.htm>
Acesso em 26 abr. 2004.).
paciente e a seus pais por razo da recidiva
da doena e do pssimo prognstico.
Aproveitei para fazer o primeiro aten-
dimento aos pais enquanto a menina brin-
cava na recreao, logo aps a consulta com
a mdica que, naquela ocasio, explicou a
eles serem mnimas as suas chances de so-
brevivncia. Quando entrei no quarto, per-
cebi os pais transtornados com a conversa
que haviam acabado de ter com a mdica.
Apresentei-me e coloquei-me disposio
deles para que pudessem falar de tudo que
sentiam naquele momento. Nesse dia, a me
falou que no conseguia enxergar sua filha
doente, que quando olhava para ela, via a
vida e no a morte. Na fala da me, pude
perceber que esta passava por um processo
de negao, o qual, segundo Kbler-Ross
3
(1997), muito comum em pacientes ou
pais que recebem diagnsticos de doenas
terminais. J o pai parecia ter compreendi-
do melhor o que a mdica havia explicado.
Ele chorava, dizendo que no conseguia
imaginar como seria sua vida sem a filha.
O tempo foi passando e eu consegui
me vincular bem com a menina e com sua
famlia. Realizei acompanhamento psicol-
gico paciente, aos pais, ao irmo e s avs
materna e paterna. A me ficava tempo in-
tegral com Ana no Hospital, e os outros fa-
miliares ficavam se revezando, para fazer-
lhe companhia. A me mostrava-se uma
pessoa com muita necessidade de falar e
repetia-se o tempo todo. Passava para as
pessoas ao seu redor a imagem de que esta-
va sempre bem, de ser forte e de que a situ-
ao no era to grave quanto parecia. O
pai mostrava-se calmo e tranqilo, mais dis-
ponvel para falar sobre seus sentimentos e
sofrimento com relao doena da filha.
Aps algumas semanas de internao,
o estado de sade de Ana agravou-se e ela
teve que ser transferida para Unidade de
Tratamento Intensivo (UTI) para uma me-
lhor assistncia. Ana passou por perodos
bem crticos enquanto internada na UTI,
chegou a ter uma parada cardaca e os m-
dicos pediram-me para preparar os pais
para o bito.
Apesar de o hospital j promover um
setting diferenciado, como j foi citado an-
teriormente, a UTI pode ser considerada
como o lugar mais complicado para se rea-
lizar atendimentos psicoterpicos. Os pa-
cientes ficam em boxes envidraados, jus-
tamente para que a equipe tenha visibilida-
de do que acontece com cada um. Portan-
to, se o familiar chora ao conversar com o
terapeuta, toda a equipe percebe e algumas
pessoas escutam o que se fala. Alm disso,
em certa ocasio, enquanto atendia a me
de Ana na UTI, fiquei de frente para o box
ao lado e presenciei uma situao de emer-
gncia envolvendo outra paciente, o que
dificultou minha concentrao no discur-
so daquela me.
A religiosidade caracteriza a famlia de
Ana, sendo o pai catlico e a me luterana.
Eles praticam as duas religies, inclusive
recebendo visitas de um padre catlico e
de um pastor evanglico enquanto estavam
no Hospital. A religiosidade da famlia pa-
rece ter contribudo para ao trabalho de
preparao da famlia para o bito da cri-
ana. Segundo Granha (2000), diante de
um grande sofrimento e da possibilidade
de perda dos seres amados, a religio cum-
pre, entre outras, a funo de defesa, apla-
cando a angstia que o sujeito vive, evitan-
do assim a loucura. De acordo com a au-
tora, o profissional vai escutar pacientes e
familiares, que muitas vezes, ao falarem das
questes que os afligem, deparam-se com
a inevitabilidade da morte enquanto uni-
versal, e tambm com a possibilidade de
encontrar recursos para se lidar com essa
realidade.
Quando iniciei conversas a respeito da
gravidade do estado de sade de Ana, ex-
pondo a sua famlia a possibilidade real de
a menina falecer, percebi que o pai logo
compreendeu a iminncia da morte de sua
filha. Novamente, ele chorou muito, falou
______
3
Kbler-Ross (1997) estabeleceu cinco fases vividas
pelos pacientes terminais e por suas famlias a partir
do diagnstico de uma doena grave. So elas: nega-
o, raiva, barganha, depresso e aceitao. Segundo
a autora, essas fases no precisam acontecer necessa-
riamente nessa ordem e nem todas as fases ocorrem
com todas as pessoas.
sobre o quanto ela era especial e parecida
com ele, questionou o que ele havia feito
de errado para merecer isso, demonstran-
do culpa pela doena da menina. Nesse
momento, o pai relatou ter processado o
banco onde trabalhava quando se sentiu
pressionado a pedir o PDV e levantou a hi-
ptese de a doena da filha ter sido um cas-
tigo em virtude desse fato, j que todo o
dinheiro que ganhara com o processo fora
investido no tratamento.
A me, pelo contrrio, mostrou-se mais
irredutvel, dizendo que Ana no iria mor-
rer, que isso no era a vontade de Deus. Com
isso, eu a questionei: Tu j pensaste que, tal-
vez, a vontade de Deus no seja a tua vontade?
A me, apesar de nossas longas conversas,
continuou por alguns dias nesse processo
de negao. Em seguida, ela passou pela
fase de barganha, tambm descrita por
Kbler-Ross (1997), na qual fazia todo o
tipo de propostas equipe mdica para que
curassem sua filha. Entretanto, medida
que a menina foi piorando, a me foi mu-
dando o seu discurso. Finalmente, nos l-
timos dias, me disse que havia lido vrios
trechos da Bblia e que havia compreendi-
do que o que estava faltando era ela conse-
guir entregar sua filha a Deus. Nesse mo-
mento, ela citou o exemplo de Abrao
4
, que
por sua f, entregou seu filho em sacrifcio
a Deus e relacionou esta histria com a de
Lzaro
5
, que foi ressuscitado por Jesus.
Neste dia, ns conversamos sobre como
seria a vida da famlia aps a morte de Ana,
como se explicaria a ausncia da irm para
a filha menor e sobre a falta que ela faria.
A f parece ser uma importante aliada
no processo de enfrentamento da existn-
cia. Ela pode auxiliar o indivduo a obter,
ou conservar, a esperana, alm de ajud-
lo a encontrar um sentido para a vida e para
a doena, bem como facilitar a emergncia
de recursos psicolgicos importantes para
combater a enfermidade (Horta, Neme,
Capote & Gibran, 2003).
Para estes autores, as crenas podem
ser compreendidas como configuraes
cognitivas individuais, compartilhadas com
outros indivduos da mesma cultura, e tam-
bm como concepes preexistentes da re-
alidade. As crenas pessoais podem ser cons-
trudas a partir da experincia individual
ou grupal, ou fundamentar-se na f.
Aos poucos, o estado de sade de Ana
melhorou e ela recebeu alta da UTI, sendo
transferida para o quarto. A melhora da
menina animou a famlia a tentar uma lti-
ma alternativa em seu tratamento. Eles ti-
veram conhecimento de um projeto expe-
rimental desenvolvido por um oncologista
de um hospital da regio sudeste do Brasil,
o qual consiste em uma vacina para ser apli-
cada em pacientes com cncer terminal,
que pode ou no significar a cura dos mes-
mos. Ento, os pais iniciaram uma corrida
contra o tempo, entrando em contato com
este mdico, informando-se sobre a vacina
e sobre os procedimentos para busc-la e
aplic-la na menina. Com todos os deta-
lhes burocrticos acertados, o medicamen-
to foi aplicado em Ana. Aps este procedi-
mento, o estado de sade da paciente me-
lhorou razoavelmente e Ana teve alta.
A maioria dos atendimentos realizados
tinha como setting o quarto de Ana, que se
caracterizava por estar quase sempre escu-
ro, com as janelas fechadas e com uma m-
nima luz acesa. Muitos atendimentos ocor-
reram na total penumbra, pois os pais ale-
gavam que a menina se incomodava com a
claridade. Entretanto, no dia em que a va-
cina foi aplicada, a janela foi completamente
aberta e, pela primeira vez em muito tem-
po, vi uma luz entrando naquele lugar, uma
luz que entendi como a esperana dos pais
por terem trazido uma nova possibilidade
de vida para a filha.
Aps duas semanas, Ana retornou ao
Hospital sentindo fortes dores na regio
abdominal e sem movimento dos membros
inferiores. A hiptese diagnstica foi de que
o tumor estivesse pressionando a medula.
A possibilidade de se iniciar radioterapia
na coluna foi logo descartada, pois s tra-
ria mais sofrimento para a menina. Nesta
______
4
Gnesis 22, 1-24. (DAlmeida, Pe. J. H. (n.d.).
5
Joo 11, 1-45. (DAlmeida, Pe. J. H. (n.d.).
internao, apesar da dor, Ana mostrava-se
disposta a conversar e brincar, como h
muito tempo no se via. Foram feitos mais
alguns exames, e os mdicos verificaram
metstases em vrios pontos do corpo, in-
cluindo coluna, pulmes e tronco cerebral.
Sendo assim, a equipe chamou os pais para
uma reunio, explicando que a menina te-
ria poucos dias de vida. Os pais sentiram-
se novamente frustrados, pois perceberam
que a vacina no fizera o efeito pretendido.
Nesse momento, o meu trabalho foi o de
psicoterapia de apoio, revendo com eles o
quanto haviam lutado junto com a filha
nesses ltimos dois anos para que ela tives-
se o melhor tratamento e acesso a todos os
recursos disponveis. O pai, demonstran-
do profunda tristeza, verbalizou: Eu no sei,
eu no sinto que eu j tenha feito tudo que eu
podia, talvez ns podamos tentar ir para os
Estados Unidos... A sensao que eu tenho
que eu no posso sair inteiro dessa guerra. Ao
final da sesso, eu expliquei aos pais sobre
a importncia de conversarem com os ou-
tros familiares, principalmente com o filho
mais velho, para que estivessem a par do
estado clnico de Ana.
No dia seguinte, os pais me pediram
para conversar com Pedro, irmo de Ana,
pois eles j haviam explicado que o estado
da menina era grave, mas que talvez eu pu-
desse ajudar. Para essa conversa, o convidei
para ir comigo sala do Servio de Psicolo-
gia, pois sabia que l haveria um ambiente
mais tranqilo. Tal conversa foi muito sere-
na e ele pareceu ser um menino maduro,
apesar da pouca idade, demonstrando ter
compreendido tudo o que expliquei, fazen-
do-me perguntas e esclarecendo suas dvi-
das. O menino aproveitou para queixar-se
da falta que sentia dos pais, pois estes esta-
vam dedicando-se somente Ana nos lti-
mos tempos, e ele e a outra irm tinham fi-
cado sob os cuidados dos avs. Nesta oca-
sio, procurei refletir com ele se ele ou a irm
menor teriam recebido a mesma ateno e
cuidados por parte dos pais caso um deles
tivesse a doena de Ana e ele concluiu que
sim, demonstrando certeza de que os pais
os amavam tanto quanto a irm enferma.
No final de semana, dois dias aps esse
ltimo atendimento famlia, Ana morreu.
Durante os sete meses que acompa-
nhei Ana e sua famlia, passei a pensar e
estudar tudo que envolve ter um dos mem-
bros da famlia com uma doena terminal.
A partir do bito da menina, passei a ques-
tionar o tipo de relao terapeuta-pacien-
te-famlia que se estabelece no ambiente
hospitalar.
Ribeiro (1994) afirma que a famlia de
um paciente terminal tem sido vista como
um agente importante nos cuidados neces-
srios ao paciente. Chega-se a propor que
a famlia um paciente tambm, e que deve
ser assistida cuidadosamente pela equipe
de sade, denominando-a paciente do se-
gundo escalo. De acordo com a autora,
muitas vezes o psiclogo ter que dedicar
mais tempo famlia do que ao paciente
propriamente dito, como foi no caso de Ana.
Durante o perodo em que Ana esteve
internada, eu atendia sua famlia todos os
dias em diferentes settings do hospital (quar-
to, corredor, capela, ptio, sala do Servio
de Psicologia, etc) e sabia que aquela fam-
lia tinha estabelecido um vnculo muito for-
te comigo, bem como com outros membros
da equipe de sade. Portanto, passei a ques-
tionar de que forma podemos atender me-
lhor esta famlia e at que ponto pode ir a
interveno do psiclogo hospitalar.
Leito (1993) pontua que o familiar,
pelo investimento emocional durante a
hospitalizao, precisa ser orientado e apoi-
ado, caso se desorganize. As caractersticas
pessoais desse familiar, adicionadas an-
gstia e ao medo, sentimentos naturais do
acompanhamento a uma hospitalizao,
proporcionam uma dinmica bastante com-
plexa. A situao pode evoluir ao nvel de
desestruturao familiar, quando outros
membros possam necessitar de apoio. Ela
sugere que se faa por algum tempo, quan-
do o paciente vai a bito, o acompanhamen-
to psicolgico famlia, individualmente ou
em grupo.
Espndula e Valle (2002) afirmam que
a nossa cultura ocidental carece, na rea da
sade, de recursos que facilitem viver esse
perodo da doena de forma mais humani-
zada. Segundo elas, no momento da mor-
te, faz-se necessrio um trabalho de apoio
dos profissionais da equipe de Oncologia
Peditrica com todos os envolvidos, para
que possam lidar com as necessidades dos
pais, possibilitando aliviar as situaes con-
flitantes e enfrent-las de forma mais ade-
quada.
O acompanhamento familiar depois da morte
da criana: possibilidades de interveno
A famlia de Ana j no estava mais no
hospital quando eu cheguei na segunda-
feira pela manh, pois o bito ocorreu no
domingo. Conversando com alguns cole-
gas da equipe, fiquei sabendo de alguns
fatos que haviam acontecido no momento
da morte da paciente. A equipe de enfer-
magem contou que o pai tentou ressuscit-
la, pedindo para que a filha voltasse. Se-
gundo relatos, foi um momento triste no
s para a famlia, mas tambm para toda a
equipe que j acompanhava o caso h qua-
se dois anos. A partir disso, percebi como
seria difcil para essa famlia viver o luto da
perda da menina e, alm disso, perder to
repentinamente essa rede de relaes que
eles haviam estabelecido no hospital.
Fico confusa em relao ao tempo, pois quan-
to mais o tempo passa parece tudo piorar,
no sei como lidar com isso... Por outro
lado, o contato com os amigos nos faz bem.
Muito mais do que eu pudesse imaginar,
cada palavra das meninas do hospital e de
tudo que lembra os momentos felizes com a
Ana nos conforta*.
A famlia enlutada no sofre somente
a perda de seu ente querido, mas tambm
a perda da quebra do convvio com pessoas
que haviam feito parte de sua convivncia
diria nos ltimos tempos. Sendo assim,
decidi iniciar uma interveno diferencia-
da, utilizando contatos telefnicos, e-mails
e uma visita domiciliar famlia de Ana.
Ribeiro (1994) pontua que importan-
te um contato com a famlia aps a morte
do paciente que atendamos. Para ela, esse
encontro permite o falar sobre a pessoa que
morreu, trabalhar eventuais sensaes de
culpa, dvidas que surgem (se foi feito tudo
que devia ser feito), enfim, um encontro que
deve ser proposto ou pelo terapeuta ou pela
famlia, mas sempre respeitando o desejo
desta ltima, caso esta no queira realiz-lo.
Worden (1998) prope o aconselhamen-
to do luto para famlias nas quais ocorreu a
morte de um dos pais ou de uma criana, e
diz que este no necessariamente deve acon-
tecer num ambiente profissional. Segundo
ele, esta tcnica pode ser feita em vrias par-
tes do hospital, inclusive no seu jardim e em
muitos outros ambientes informais. Para o
autor, um ambiente que pode ser utilizado
de forma muito eficaz a casa da pessoa; pro-
fissionais que fazem visitas domiciliares po-
dem achar que este o ambiente mais ade-
quado para suas intervenes. O autor cita
Parkes (1980), que afirma que visitas domici-
liares no podem ser substitudas por conta-
tos telefnicos ou consultas no consultrio.
Kirsch & Brandt (2002) tambm utili-
zaram contatos telefnicos e visitas domi-
ciliares para coletar dados dos pais sobre a
relao dos filhos com a me acometida por
cncer de mama.
A dor da distncia dela enorme. Mas o
consolo de saber que agora ela no sofre
mais o que nos move. A graa de termos
feito amigos to lindos nesta caminhada de
luta pela sade da Ana o que nos abraa,
nos mantm lcidos para continuar a vida.
Falamos e pensamos em voc, nos amigos
do hospital, todos os dias*.
Essas formas de abordagens terapu-
ticas ainda so pouco difundidas no Brasil.
O uso da tecnologia como auxiliar do psi-
clogo ainda soa estranho, e as visitas do-
miciliares esto sendo, aos poucos, institu-
das por profissionais das reas de Psicolo-
gia Social e Comunitria. Sendo assim, de-
cidi ligar para a famlia de Ana uma sema-
na aps sua morte. A minha idia, num
primeiro momento, era fazer a manuten-
o do vnculo.
Contatos telefnicos e via Internet
Muito obrigada por lembrar-se de ns e num
momento to difcil como este que estamos
passando. Pensei muitas vezes em ligar para
conversar, mas fica aquela dvida de qual
melhor horrio ligar ou se vamos atrapa-
lhar... A saudade da Ana aumenta a cada
dia, junto com a dor da ausncia que se
transforma em quase desespero*.
No primeiro telefonema, sete dias
aps o bito, falei com o irmo de Ana, que
contou que o pai j havia retornado ao tra-
balho, mas que a me ainda no, e que esta
chorava muito pelos cantos da casa. Na
conversa com ele, percebi que ele parecia
estar elaborando melhor do que os pais a
morte da irm e fiquei satisfeita por ter tido
tempo de trabalhar com ele essa questo.
Na segunda ligao, quinze dias aps a
primeira, conversei com a me de Ana, que
me recebeu dizendo que o meu telefonema
era a melhor coisa que havia acontecido na-
quele dia. Quando perguntei como as coi-
sas estavam, ela respondeu que muito dif-
ceis, que sentia saudades de Ana e que doa
saber que no havia mais nada que pudesse
fazer, afirmando que preferia ficar anos in-
ternada com a filha no hospital, porque pelo
menos estaria lutando com ela e no senti-
ria o vazio que sentia agora. Ela referiu que
no se sentia vontade para conversar com
ningum sobre a falta que Ana fazia e que,
mesmo quando tentava, as pessoas muda-
vam de assunto, por no suportarem o quo
doloroso seu sentimento.
A me de Ana tambm contou que es-
tava, aos poucos, tentando retornar ao tra-
balho, mas que isto estava difcil porque no
conseguia mais sentir-se dona de suas lo-
jas, afirmando que era estranho voltar ao
normal. No final, ela perguntou se podia
mandar-me alguns e-mails, pedindo o meu
endereo eletrnico. Tendo uma resposta
afirmativa de minha parte, ela enviou-me
dois cartes via internet contendo mensa-
gens religiosas.
Aps esta segunda ligao, a me pas-
sou a enviar-me e-mails falando sobre como
se sentia e eu tive uma preocupao de res-
pond-los explicando que os sentimentos
descritos por eles e que o sofrimento que
sentiam so comuns quando se est viven-
do um luto.
Na terceira e ltima ligao, um ms
aps a morte da menina, falei com o pai
que disse, ao atender o telefone, estar pen-
sando em mim e nas conversas que tnha-
mos enquanto ela estava internada. Ele disse
que, justamente naquele dia, havia decidi-
do no trabalhar, sentia-se um pouco de-
primido e pensava demais na filha. Ele dis-
se que sentia um vazio, que era difcil olhar
para as fotos da filha espalhadas pela casa
e que, s vezes, acordava na madrugada e
ficava pensando na menina. Perguntei como
estava o seu relacionamento com os outros
filhos, e ele disse que estava tentando inte-
ragir mais com eles agora que no precisa-
va cuidar de Ana, que os levava para passe-
ar e os ajudava em seus trabalhos escolares.
Disse-me que estava pensando em se filiar
a alguma organizao de combate ao cn-
cer infantil para poder sentir-se til ajudan-
do outros pais. Segundo ele, a minha liga-
o o surpreendeu e a conversa que tive-
mos f-lo sentir-se melhor. Neste dia, suge-
ri que talvez lhes fizesse uma visita e ele
disse que seria uma grande honra receber-
me em sua casa.
Ribeiro (1994) diz que, durante o pro-
cesso da doena, a famlia est, geralmen-
te, voltada para o paciente. Entretanto, aps
a morte do mesmo, comum que um dos
elementos decida-se pela prestao de al-
gum servio de voluntariado junto a paci-
entes com cncer. Segundo a autora, esse
tipo de atividade ajuda a elaborar melhor a
perda da pessoa querida.
Claro que no foi minha inteno fazer
psicoterapia via telefone ou e-mail, mas po-
der proporcionar a esta famlia um apoio e
uma escuta. Nas ligaes que fiz, sempre me
coloquei disposio para encaminh-los
para psicoterapia caso julgassem necessrio,
pois acredito que pais que perdem filhos e
irmos que perdem irmos precisam de um
apoio maior neste momento inicial do luto,
especialmente no caso da referida famlia,
que passou tanto tempo lutando para que
aquela criana no morresse.
Visita domiciliar
Ficar longe dos amigos tambm ajuda para
nos sentirmos mais tristes, quando recebe-
mos notcias sempre muito confortante.
Estamos com saudades de voc, conte-nos
como est, mande notcias. At mais... Bei-
jos carinhosos de todos ns. De mim Salom,
Joo, Pedro, Ana Maria (in memoriam) e
Joana*.
Segundo Lazzaroni (n.d.), os profissi-
onais da rea de Servio Social foram quem
iniciaram a prtica de visitas domiciliares.
Mais tarde, diversas reas, como Psicologia,
Educao e Odontologia, passaram tambm
a instituir essa nova modalidade de atendi-
mento nos seus programas.
Ferlauto (1999) acredita que a visita
domiciliar uma estratgia de aproxima-
o com o cotidiano dos sujeitos com os
quais se trabalha, e que a prpria interven-
o no se limita a uma sala de quatro pare-
des com uma mesa e uma cadeira colocada
na posio de espera. Segundo este autor,
o objetivo e a finalidade da visita domiciliar
devem estar definidos para o profissional e
para o sujeito visitado. Alm disso, a inter-
veno deve ter uma intencionalidade, se
possvel deve haver concordncia no que
se refere data e horrios, no devendo ser
ela realizada estruturalmente, mas sim in-
tencionalmente.
A realidade compreendida em sua
complexidade quando se olha para alm de
suas partes, captando-as em seu todo e no
isoladamente. O problema que nem sem-
pre nossa razo e viso esto aptas para cap-
tar as relaes, aes e significados que com-
pem o real do sujeito ou grupo que esta-
mos observando atravs da visita domicili-
ar. Portanto, importante que o profissio-
nal se despoje de preconceitos e mitos, pro-
curando, constantemente, olhar a realida-
de com curiosidade e esprito investigativo
(Amaro, 2000).
Nascimento, Virglio, Mendona e Scoz
(2002) afirmam que a visita tambm gera nos
profissionais de sade que a realizam uma
certa ansiedade. Ao relatar uma visita domi-
ciliar, as autoras se questionaram previamen-
te sobre como abordar com a pessoa visitada
o assunto da morte do filho, como sustentar
um dilogo frente a um assunto que deixa a
pessoa emocionalmente instvel, e de que
forma proporcionar-lhe conforto. As autoras,
mesmo no sendo da rea da Psicologia, con-
cluem que o caminho deixar o sujeito ex-
travasar suas angstias, medos e problemas
relacionados morte do filho, oferecendo a
escuta como instrumento.
Convicta da importncia do procedi-
mento, resolvi agendar uma visita domici-
liar famlia de Ana, com o objetivo inicial
de proporcionar-lhes apoio e de tentar per-
ceber se precisavam de uma ajuda profissi-
onal mais sistemtica pela situao de luto
que vivenciavam.
Agendei a visita domiciliar para um
sbado e viajei cerca de cinco horas para
encontrar a famlia com quem h tempo j
estava me comunicando por telefone e via
internet. Fazia quase quatro meses que Ana
havia falecido.
Ao chegar cidade, dirigi-me loja da
me de Ana e fui recebida por ela e por seu
esposo, os quais me deram um abrao aper-
tado, dizendo que no acreditavam que eu
realmente iria visit-los, que s acreditavam
porque estavam me vendo ali.
Ento, fomos para a casa da famlia,
onde revi os irmos de Ana e os avs ma-
ternos. L, eles mostraram-me a casa, a qual
ainda estava inacabada, pois sua constru-
o fora interrompida com a doena de
Ana. Algumas paredes ainda nem haviam
sido pintadas, apresentando apenas o re-
boco. Percebi fotos da menina espalhadas
por todos os cmodos. A cama de Ana ain-
da estava no quarto dos pais, onde a meni-
na dormia desde que ficara doente. Hoje,
sua irm mais nova dorme naquela cama,
tendo abandonado seu bero. Almoamos
e, aps a refeio, a av trouxe vrios l-
buns de fotos da menina. Enquanto eu
olhava as fotos, a av emocionou-se ao lem-
brar de ocasies significativas da vida de
Ana. Nesse momento, percebi que o pai re-
tirou-se para o jardim e fui atrs dele. Ele
chorava compulsivamente. Coloquei a mo
no seu ombro e disse que sabia que as coi-
sas estavam sendo muito difceis para ele.
Ele referiu sentir muita dor pela perda da
filha e uma enorme saudade. Eu lhe expli-
quei que era assim mesmo que as pessoas
se sentiam quando perdiam um filho, que
doa mesmo, que era algo que no se es-
quecia jamais, s que se podia aprender a
conviver com essa dor.
Quando o pai se acalmou, a me de
Ana convidou-nos para um passeio de car-
ro para mostrar-me a cidade. Durante o
passeio e em outros momentos que pude
observar, percebi o casal distante, pouco
ntimos.
Naquele momento, pensei nos concei-
tos de Walsh e McGoldrick (1998), os quais
referem que a morte de uma criana pe-
quena pode ser muito perturbadora para a
famlia toda, mas que o efeito pode ser de-
vastador sobre o casamento e a sade dos
pais. Segundo as autoras, a relao conju-
gal fica particularmente vulnervel aps a
morte de um filho, com risco de maior de-
teriorao da satisfao conjugal ao longo
do tempo.
Na volta, sentamos no jardim e con-
versamos mais sobre Ana, sobre sua doen-
a, seu tratamento, enfim, sua morte. Per-
cebi que ela se encontrava presente nos as-
suntos de uma maneira geral e que eles no
evitavam falar sobre ela, o que considerei
positivo. A me falou da importncia da
minha visita para ela, pois convivera comi-
go durante muito tempo e em uma poca
muito difcil da sua vida, na qual eu a aju-
dei. Ela referiu sentir saudades das pessoas
do hospital, da equipe com a qual esteve
em contato por quase dois anos. Ela afir-
mou pensar todos os dias em ns, lembran-
do de vrias situaes que aconteceram
enquanto Ana estava internada.
De uma forma geral, creio que a visita
foi importante tanto para a famlia quanto
para mim, pois tive a sensao de finalizar
uma etapa e de que, a partir daquele mo-
mento, poderia comear a deix-los aos pou-
cos, pois percebi que eles estavam conse-
guindo se reestabelcer. Decidi, ento, man-
dar um e-mail para a famlia, insistindo que
eles poderiam se beneficiar de uma psicote-
rapia, especialmente Joo, pois ainda o per-
cebia com sentimentos de desespero.
Consideraes finais
Atender a famlia de Ana foi emocio-
nante e exigiu dos profissionais que a acom-
panharam envergadura interior, estudo e
dedicao para conviver com a luta diria
da menina e de sua famlia.
Para o psiclogo hospitalar que vive em
seu cotidiano situaes muito semelhantes
e trabalha constantemente no limiar vida e
morte, necessrio ter um bom aporte te-
rico para realizar suas intervenes com
xito. Igualmente, importante que ele re-
ceba apoio psicoterpico, pois afetado
emocionalmente por seu trabalho. H tam-
bm algumas caractersticas que este pro-
fissional deve ter como pessoa, tais como a
disponibilidade para a tarefa, alm da per-
severana, dedicao e certeza de que po-
der ajudar. Somente desta forma pode-se
oferecer ao paciente terminal uma escuta e
uma qualidade de vida, bem como um apoio
para sua famlia.
Cabe ressaltar aqui que as ligaes tele-
fnicas feitas famlia foram realizadas atra-
vs do telefone do Hospital, tendo recebido
a autorizao da Assistente Social, que foi
algum que valorizou a iniciativa. A comu-
nicao via e-mail tambm ocorreu no Hos-
pital, pois h, no Servio de Psicologia, um
computador com acesso internet. Entre-
tanto, a visita domiciliar foi custeada pela
autora, por ser um projeto experimental.
Faz-se necessrio discutir a viabilida-
de da proposta apresentada. As ligaes te-
lefnicas e os contatos via internet foram
formas inovadoras de continuar proporci-
onando para a famlia um apoio neste mo-
mento inicial de luto. Alm disso, entende-
se que esta interveno no foi onerosa para
a instituio e ocupou pouco tempo do
profissional.
A visita domiciliar, no entanto, sendo
uma abordagem pouco difundida no que
se refere ao campo da Psicologia Hospita-
lar, teve que ser totalmente patrocinada pela
autora. De uma forma geral, acredita-se que
este tipo de interveno pode ser impor-
tante na medida em que possibilita fam-
lia continuar sentindo-se amparada em sua
dor, bem como permite ao psiclogo per-
ceber alguma disfuno na vivncia do luto.
Sendo assim, este profissional, que j co-
nhece parte da dinmica familiar e com o
qual a famlia j possui vnculo, pode auxi-
liar na direo que o processo de luto to-
mar. Alm disso, essa interveno pode ser
til para a no-instalao de um luto pato-
lgico e de tudo o que envolve o mesmo,
como a suscetibilidade ao desenvolvimen-
to de doenas psicossomticas, muito co-
muns em pessoas que vivenciam um pro-
cesso de luto.
Cabe salientar, tambm, que no se tra-
ta de continuar fazendo psicoterapia com
essas famlias aps o bito da criana. En-
tretanto, a idia principal poder dar apoio
e orientao para essas famlias neste mo-
mento inicial de luto, at que o psiclogo
sinta que o processo de luto est transcor-
rendo normalmente. Caso sinta necessida-
de, conveniente que o profissional indi-
que psicoterapia para a famlia ou para um
de seus membros dentro da rede de sade
de sua comunidade.
E por que no pensar em grupos com
essas famlias vinculados ao hospital? Os
grupos tambm seriam uma proposta inte-
ressante e promissora. Porm, existe o pro-
blema das famlias que moram no interior,
para as quais fica difcil se deslocar sema-
nal ou quinzenalmente at o hospital para
participar do grupo. Na prtica, o que se
percebe que as famlias do interior ficam
completamente desamparadas aps o bi-
to de uma criana.
As possibilidades de intervenes com
diferentes settings propostas neste trabalho
so caminhos a serem trilhados, percebidos
como algo emergente e necessrio. Enten-
de-se que o trabalho proposto pode ser de
extrema importncia na ampliao do fa-
zer do psiclogo na Psicologia Hospitalar e
sugere-se que outras experincias como esta
devem ser desenvolvidas para que se possa
incrementar a qualidade da assistncia psi-
colgica. Sendo assim, fica a indicao para
aqueles profissionais que so corajosos e
ousados, na tentativa de buscarem outros
rumos dentro desta rea.
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Recebido em 03/2005
Aceito em 06/2005
______
Janine Kieling Monteiro Doutora em Psicologia do Desenvolvimento e Professora da Unisinos.
Clarissa Galecki Andrade psicloga formada pela Unisinos.
______
Endereo para correspondncia: Rua Carlos Trein Filho, 135/302, CEP 90450-120, Porto Alegre. E-mail:
janinekm@terra.com.br
Avaliao do raciocnio
abstrato, numrico e espacial
em adolescentes surdos
Evaluation of abstract thinking, spatial thinking
and numerical thinking in deaf adolescents
Resumo
Este estudo aborda a avaliao psicolgica de adolescentes surdos. Os participantes
foram estudantes de uma escola especial para alunos surdos. Foram avaliados os racioc-
nios abstrato, espacial e numrico atravs da Bateria de Provas de Raciocnio - BPR-5 de
Primi e Almeida (2000). Os sujeitos tambm responderam a um questionrio sobre da-
dos demogrficos e de histria de vida. Os dados coletados indicaram que o raciocnio
espacial obteve o melhor resultado nesta amostra, sugerindo que os surdos tm a capaci-
dade de visualizao mais desenvolvida do que as outras habilidades avaliadas. Este estu-
do aponta para a necessidade de elaborao e validao de instrumentos psicolgicos
para esta populao.
Palavras-chave: avaliao psicolgica, surdos, raciocnio.
Abstract
This paper reports on psychological evaluation of deaf adolescents. The partici-
pants were students in a special school for deaf. Abstract reasoning, spatial reasoning
Janine Kieling Monteiro
Clarissa Galecki Andrade
and numerical reasoning were evaluated using BPR-5 (Reasoning Battery of Tests), ela-
borated by Primi and Almeida (2000). Furthermore, a questionnaire on demographic
data and life history were used. Deaf adolescents presented better spatial reasoning than
abstract or numerical reasoning, suggesting that that deaf people have visualization abi-
lities more developed than the other abilities evaluated. Results indicated the need of
validation and development of new instruments for psychological evaluation of this po-
pulation.
Key words: psychological evaluation, deaf, reasoning.
Segundo dados do IBGE (2000) (http:/
/www.ibge.gov.br) a populao brasileira de
deficientes auditivos incluindo todos os n-
veis de surdez, sendo congnita ou adquiri-
da, de 5.750.809 pessoas, representando
1,4% da populao total. No Rio Grande do
Sul os deficientes auditivos constituem uma
porcentagem de 4,7%, totalizando 431.537
sujeitos. Pode-se pensar que uma das razes
que pode explicar esta diferena entre pas e
estado so os registros que se tem da popu-
lao. Sendo que no RS os casos de surdez e
deficincia so mais registrados que em ou-
tros estados do Brasil.
Ainda inexiste, no Brasil, um instru-
mento psicolgico validado e especfico
para a populao de surdos, e h alguns
aspectos essenciais que devem ser cuida-
dos nesta avaliao. Segundo Anastasi e
Urbina (2000), as crianas surdas tm des-
vantagens nos testes verbais, mesmo quan-
do este apresentado visualmente. Pode-
se pensar que o motivo para isto que o
contedo verbal apresentado em portu-
gus, com uma estrutura gramatical dife-
rente da Lngua Brasileira de Sinais (Libras).
Segundo Davidoff (2001), a surdez
pode ser no ouvido interno e no ouvido
mdio. No ouvido mdio quando os os-
sos do ouvido no transmitem as ondas
sonoras adequadamente para a cclea. Cau-
sas relativamente comuns de surdez no
ouvido mdio so as doenas e infeces
que afetam este e levam ruptura do tm-
pano e ao acmulo de cera. A perda rara-
mente total, sendo, na maioria das vezes,
temporria e reversvel.
J a surdez no ouvido interno resulta
de condies lesivas a este (cclea, clulas
ciliares ou nervo auditivo). Dentre as cau-
sas comuns encontram-se os antibiticos,
vrus, deficincias hereditrias ou pr-na-
tais e a prolongada exposio ao barulho.
Esta tende a ser permanente.
Cultura surda
Primeiramente, quando se aborda este
tema importante que se problematize os
termos Surdo e Deficiente Auditivo.
Entende-se por Deficincia Auditiva um
termo tcnico usado na rea da sade, prin-
cipalmente, quando se fala em patologia,
sendo que este no designa o grupo cultu-
ral dos surdos, j que eles prprios no se
denominam dessa forma.
Um outro motivo da no adoo do
termo deficincia que este poderia su-
gerir uma conotao de cura, e segundo
Martins (1998), o termo deficiente auditi-
vo fica rejeitado, pois traz a idia higienis-
ta da cura, que desconhece suas limitaes
teraputicas, porque nega a identidade sur-
da, a cultura surda, ignorando suas possi-
bilidades de construo subjetiva e social.
Diz-se que os surdos possuem uma
cultura prpria, uma vez que tm uma for-
ma peculiar de apreender o mundo, devi-
do sua singularidade. Ela caracterizada
por costumes e hbitos que so constru-
dos no contato do surdo com outros sur-
dos, principalmente, em suas associaes e
clubes.
Alguns surdos usam a Lngua de Si-
nais, uma lngua completa, no mmica
nem apenas gestos. Esta captada pela vi-
so e produzida pelos movimentos do cor-
po, especialmente as mos. Ela diferente
em cada pas. No Brasil, a FENEIS (Fede-
rao Nacional de Educao e Integrao
dos Surdos), atribuiu o nome Libras como
nome oficial para a Lngua de Sinais Brasi-
leira, porm, da mesma forma que o por-
tugus com suas falas regionais e dialetos,
ela possui muitas variaes dentro do pas
e mesmo em regies muito prximas.
Os surdos, conforme Marchesi (1995),
tm enormes dificuldades para interiorizar
um cdigo lingstico oral e maiores facili-
dades para interiorizar um cdigo lings-
tico composto de sinais.
Conforme Capovilla (2001), em resul-
tado da concentrao exclusiva da educa-
o na oralizao, o nvel educacional do
surdo caiu muito abaixo daquele dos ou-
vintes, o que s comeou a ser mudado no
mundo todo em 1980. Atualmente, a Li-
bras a cada dia ganha mais espao na soci-
edade ouvinte interessada em aprender a
comunicao natural utilizada pelos surdos.
Estudos de avaliao psicolgica
com surdos
H alguns estudos que exploraram a
questo da avaliao psicolgica com sur-
dos, entre esses podemos citar: o estudo
do Raciocnio Lgico-Dedutivo do surdo
que se utiliza da linguagem gestual ou oral
de Cordeiro e Dias (1995), desenvolvido na
UFPe. Este estudo analisou a capacidade
de indivduos surdos para resolver proble-
mas silogsticos, em comparao com ou-
vintes. Este chegou concluso de que tan-
to surdos quanto ouvintes tm capacidade
de raciocinar, silogisticamente, com premis-
sas, envolvendo fatos contrrios e desco-
nhecidos.
Um outro estudo o do desenvolvimen-
to afetivo, medido pelo teste das pirmides
coloridas de Pfister, e graus de perda auditi-
va de Souza, Duarte e Cordeiro (1991). Este
estudo exploratrio teve como objetivos prin-
cipais verificar a sensibilidade do instrumen-
to em discriminar diferenas intragrupo de
surdos e entre os resultados de cada um dos
dois grupos (portadores de surdez maior que
80 dB ou menor que 80 dB) com o padro
esperado. Como resultado, o estudo mostra
que o instrumento no foi sensvel em detec-
tar diferenas afetivas significantes entre gru-
pos em relao s variveis elegveis. No foi
observado um perfil caracteristicamente psi-
ctico ou tendncia psictica. De uma forma
geral, os grupos apresentaram uma persona-
lidade lbil e traos de imaturidade, extrover-
so pouco socializada, dificuldade de elabo-
rao, retraimento social e afetivo.
Mtodo
O presente trabalho foi realizado em
forma de estudo de caso, sendo que para
Gil (2002), uma das etapas deste mtodo a
definio da unidade-caso. Assim este estu-
do tem definio espacial, pois so alunos
de uma escola especfica, um grupo den-
tro de uma comunidade. tambm defini-
do como estudo de caso coletivo, pois tem o
propsito de estudar caractersticas de uma
populao para aprimorar o conhecimento
acerca do universo a que pertencem.
Participantes
Participaram deste estudo quatro estu-
dantes: dois do sexo masculino e dois do
sexo feminino, que estudam na sexta srie,
de uma escola especial para alunos surdos
de Porto Alegre (RS) que privilegia o uso de
Libras como forma de comunicao. Estes
alunos foram convidados atravs de uma
carta-convite entregue pela escola aos pais.
Instrumentos
Foi utilizado o instrumento padroni-
zado Bateria de Provas de Raciocnio, BPR-
5, de autoria de Primi e Almeida (2000).
Este um instrumento de avaliao das
habilidades cognitivas que oferece estima-
tivas do funcionamento cognitivo geral e
de cinco reas especficas: raciocnio ver-
bal (RV), mecnico (RM), numrico (RN),
espacial (RE) e abstrato (RA). Porm, devi-
do particularidade da populao e por
apresentarem extenso contedo verbal, as
provas de raciocnio verbal e mecnico no
foram aplicadas. Este teste tem duas for-
mas de aplicao, a forma A para estudan-
tes de 6 a 8 srie do ensino fundamental
e a forma B, para estudantes do ensino
mdio.
A prova de raciocnio abstrato com-
posta de 25 itens, nestes preciso desco-
brir a relao entre os dois primeiros ter-
mos e aplic-la ao terceiro para se desco-
brir quarta figura. A prova de raciocnio
verbal possui 25 itens, onde se descobre a
relao analgica entre um par de palavras
para se aplic-la e identificar uma quarta
palavra entre as cinco alternativas de res-
posta. A prova de raciocnio espacial tem
20 itens, no qual descobre-se o movimento
dos cubos tridimensionais e responde-se
qual seria a representao do cubo se o
movimento descoberto fosse aplicado ao
ltimo cubo da srie. A prova de raciocnio
numrico composta por 20 itens, os quais
descobre-se a relao aritmtica existente
nas progresses que regem as sries e apli-
ca-a para responder qual seriam os dois l-
timos nmeros da srie. A prova de racioc-
nio mecnico tem 25 itens e eles se referem
a problemas prticos que envolvem conte-
dos fsico-mecnicos.
O uso de testes, segundo Cunha (2000),
pode ser um passo importante do processo,
mas constitui apenas um dos recursos de
avaliao possveis, sendo interessante tam-
bm o uso de outros instrumentos. Por isso
neste estudo foram tambm colhidos outros
dados pessoais referentes histria escolar,
srie que entrou na escola, com que idade;
dados dos exames fonoaudiolgicos, para se
conhecer o diagnstico e o nvel de surdez e
alguns dados da histria familiar.
Foi ainda aplicado um questionrio
com perguntas fechadas, que passou por
uma verificao e adaptao quanto es-
trutura gramatical do contedo apresenta-
do a fim de melhor se adaptar compreen-
so dos participantes.
Procedimentos
A fim de garantir a privacidade, o sigi-
lo e a autonomia, foi contratado um termo
de consentimento livre e esclarecido que foi
assinado pelos participantes, seus respon-
sveis e a pesquisadora. A ordem de aplica-
o foi a seguinte: Raciocnio Abstrato,
Raciocnio Espacial e Raciocnio Numri-
co, respeitando o tempo recomendado pelo
manual (Primi & Almeida, 2000). Optou-
se por no fazer intervalo, j que foram
aplicadas somente trs provas. As provas
tiveram o rapport em Libras, atravs de um
intrprete que foi contatado na FENEIS. A
forma de aplicao do instrumento foi con-
tratada com o intrprete.
Resultados
A seguir sero apresentados os quatro
casos que fizeram parte deste estudo, pro-
curando contextualizar as suas histrias
escolares e pessoais. Na poca da aplicao
da pesquisa, todos os participantes estuda-
vam na sexta srie.
Caso 1 (DKG):
D. um rapaz que tinha 19 anos no dia
da aplicao. Seus pais so ouvintes e mo-
ram com ele. Ele tem irmos mais velhos,
ouvintes, que no estudam na mesma esco-
la. Entrou na escola atual na quinta srie,
com quinze anos. J repetiu a 6 srie duas
vezes. Em relao ao desenvolvimento da
tarefa foi a primeira vez que ele a realizou,
gostou mais ou menos. O instrumento
apontado como mais fcil foi o de RA por-
que gostou de fazer as relaes, gosta de
desenhar. O que achou mais difcil foi o RN
porque, apesar de gostar de matemtica, no
conseguiu fazer as relaes de pular a se-
qncia. Diz que seria bom se tivesse mais
tempo no teste. A forma de comunicao
utilizada com a famlia mmica e oraliza-
o, aprendeu Libras em outra escola. Ele
tem surdez profunda e adquiriu ao nascer.
Caso 2 (R B N):
R. um adolescente de 15 anos que
possui pais ouvintes e mora com a av. Ele
tem irmos mais velhos, ouvintes, que no
estudam na mesma escola. Os familiares sa-
bem muito pouco a Lngua de Sinais, por
isso utilizam-se da mmica como forma de
comunicao entre eles. Iniciou o aprendiza-
do da Libras na prpria escola, em que in-
gressou aos trs anos de idade na Educao
Infantil. Em relao tarefa achou mdia,
relatou que nunca tinha feito antes. Ele diz
que No foi fcil faz-lo, mas foi bom, que
precisava treinar e seria bom se tivesse mais
tempo. O teste apontado como mais fcil de
realizar foi o RA. O nomeado como mais dif-
cil foi o de RN, porque no fez tudo. Repe-
tiu a 6 srie uma vez. Ficou surdo aos trs
meses e tem surdez profunda.
Caso 3 (S M):
S. uma adolescente com 13 anos no
dia da aplicao. Tem pais ouvintes, mora
com a me e o companheiro da me, no
tem irmos. Sua me sabe e usa Libras.
Aprendeu Libras na escola aos 3 anos de
idade. Domina bem. Repetiu a 6srie uma
vez. Em relao tarefa achou os dois pri-
meiros testes muito fceis e o 3 difcil. Foi
a primeira vez que realizou esta tarefa. O
mais fcil dos testes realizados foi o RA. O
teste de RE foi mdio. O teste mais dif-
cil foi o RN, porque, conforme o relato de
SM so muitas coisas diferentes. Ficou
surda aos oito meses e o seu nvel de sur-
dez moderado.
Caso 4 (P M R):
P uma pbere, que tinha 14 anos no
dia da aplicao e tem pais ouvintes. Mora
com a me, pai e irmos mais novos (ouvin-
tes), que no estudam na mesma escola.
Aprendeu Libras na escola, assim que ingres-
sou na Educao Infantil, aos trs anos de
idade. J repetiu a quarta srie uma vez.
Refere que o teste o qual mais gostou foi o
de RE. Relata que foi a primeira vez que re-
alizou uma tarefa assim e que precisaria de
mais tempo. Os testes de RA e RE ela achou
fcil, porm no teve tempo de concluir. O
teste mais difcil foi o de RN, muito com-
plicado, tudo misturado. Sua surdez con-
gnita e de nvel severo e profundo.
Discusso
A seguir ser apresentada uma tabela
com os percentis dos resultados na BPR-5
nos diferentes raciocnios avaliados, para
uma melhor visualizao dos mesmos.
Raciocnio Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4
Abstrato
Espacial
Numrico
PC RB
84 18
92 16
3 0
PC RB
5 2
32 6
3 0
PC RB
45 12
32 6
12 1
PC RB
79 17
81 13
34 3
Tabela 1 - Percentis (PC) e resultados brutos (RB) de acordo com a BPR-5
Considerando os resultados expostos
na tabela 1, pode-se perceber que a prova
em que os testandos se saram melhor foi a
de Raciocnio Espacial, com exceo do caso
3. O que demonstra um maior desenvolvi-
mento desta habilidade no grupo estuda-
do. Isto pode indicar tambm que os sur-
dos tm a capacidade de visualizao, isto
, de formar representaes mentais visu-
ais e manipul-las transformado-as em no-
vas representaes, mais desenvolvida do
que as outras habilidades avaliadas.
Outro aspecto interessante o fato do
raciocnio numrico ter os menores percen-
tis em todos os casos, estando todos abaixo
da mdia, ou seja, os quatros participantes
tm essa habilidade menos desenvolvida.
E quando perguntado qual a matria que
eles tm mais facilidade, dois deles respon-
deram que a matemtica. O que pode
sugerir facilidade em alguns tipos de exer-
ccios, porm no denota o raciocnio nu-
mrico ou a capacidade de estabelecer re-
laes entre cdigos numricos to desen-
volvidos nestes indivduos. Os participan-
tes referiram que sabem matemtica, mas
que misturar ou pular a seqncia dos
nmeros difcil para eles.
Na prova de raciocnio abstrato, em
geral, os sujeitos tambm se saram bem,
ficando dois deles acima da mdia, um per-
to da mdia e um muito abaixo da mdia.
O que indica uma capacidade mediana de
estabelecer relaes abstratas em situaes
novas para as quais se possui pouco conhe-
cimento previamente aprendido (Primi &
Almeida, 2000).
Na tabela 2 sero apresentados dados
que auxiliam na compreenso do diagns-
tico da surdez e do aprendizado da Libras
nos casos estudados.
Marchesi (1995) coloca que influenci-
am no desenvolvimento da criana surda
fatores como o ambiente familiar, o modo
de comunicao utilizado e a forma de es-
colarizao recebida. Para este estudo no
se considerar a forma de educao na es-
cola como um dos fatores comparados en-
tre os casos, j que todos os participantes
estudam no mesmo local.
Dentro das caractersticas dos pais de
crianas surdas, segundo Marchesi (1995),
existe uma varivel importante, que o fato
destes serem surdos ou ouvintes. No pri-
meiro caso, os pais aceitam mais facilmen-
te a condio dos filhos, compreendem
melhor a situao e oferecem desde cedo a
Lngua de Sinais. J no caso de serem pais
ouvintes, como em todos os casos estuda-
dos neste trabalho, podem apresentar mo-
delos mais completos de linguagem oral,
porm tm mais dificuldades em encontrar
um modo de comunicao adequado com
seu filho.
O que se pode perceber, por este estu-
do que na maioria dos casos no se utiliza
Libras fluentemente em casa, muitas vezes,
tendo, portanto que se optar pela mmica
ou pela oralizao, com exceo do caso 3
no qual a me sabe e usa Libras. Apesar de
que neste caso este fator no influenciou
nos resultados desta adolescente. Mesmo a
escola oferecendo curso gratuito de Libras
parece que as famlias ainda no esto mo-
tivadas a aprend-la.
O tema da lngua de sinais, segundo
Marchesi (1995), no se reduz exclusiva-
mente ao mundo da comunicao, ainda
que este seja um campo de fundamental
importncia, mas que se estende tambm a
outros muitos mbitos do desenvolvimen-
to da criana surda: cdigos de memria,
processos de leitura, relaes educativas,
sistema de incluso na escola regular.
A possibilidade de receber uma aten-
o educativa desde o momento em que foi
detectada a surdez pode ser um elemento
de desenvolvimento mais satisfatrio. Nos
participantes estudados a mdia de idade
com que foi feito o diagnstico de surdez
de 2,25 anos. Isto considerado relativa-
mente tarde, pois o desenvolvimento da lin-
guagem de uma criana muito importan-
Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4
Causa Infeco
hospitalar,
adquirida
Pneumonia com 3
meses , adquirida
Uso de antibiticos
com 8 meses,
adquirida
Rubola na
gestao,
congnita
Nvel Mista (OD) e
sensrio-neural
(OE), profunda
Sensrio-neural
bilateral profunda
Moderado, sensrio-
neural, bilateral
Moderado, sensrio-
neural, bilateral
Idade do
diagnstico
Trs anos Dois anos Trs anos Um ano
Local Outra escola Outra escola e
hospital
Prpria escola Fonoaudiloga de
fora da escola
Tabela 2 - Diagnstico da surdez
te nesta fase de 0 a 2 anos. Neste aspecto
cabe destacar que a jovem que obteve os
melhores resultados, considerando os trs
testes foi a que teve o diagnstico mais
precoce.
Uma das perguntas elaboradas foi em
relao opinio dos sujeitos sobre o teste,
com a finalidade de que se pudesse verificar
a dificuldade encontrada por eles na execu-
o da tarefa. Todos eles referiram que no
tem familiaridade com o contedo apresen-
tado nos exerccios, j que foi a primeira vez
da realizao desta tarefa. E os participantes
tambm referem que precisariam ter mais
tempo para realizar a tarefa. O instrumento
apontado como o mais fcil foi o RA e o mais
difcil foi o RN, por todos os participantes,
apesar de que o raciocnio que obtiveram
melhor desempenho foi o RE.
Consideraes finais
Este e outros trabalhos sobre este tema
so importantes para que a populao sur-
da, usuria da Lngua de Sinais, possa ser
avaliada e atendida por profissionais da sa-
de no Brasil, j que se encontram muito
poucos estudos na rea. Bem como por
profissionais da educao e escolas, sejam
elas especiais ou inclusivas. A fim de que se
d ateno e atendimento aos surdos em
todos os mbitos.
O instrumento utilizado ainda no tem
validao para a populao surda, bem
como a maior parte dos instrumentos de
Avaliao Psicolgica usados no Brasil. Na
reviso bibliogrfica realizada no foi encon-
trado um instrumento especfico para sur-
dos. Isto sugere limitaes fidedignidade
dos escores do teste, e uma necessidade da
validao de um instrumento para esta po-
pulao.
Neste estudo no pretendemos esgo-
tar este assunto to complexo, mas sim ex-
plorar alguns aspectos relevantes para se
conhecer um pouco mais sobre como se
apresentam diferentes tipos de raciocnios
em surdos usurios da lngua de sinais.
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101, agosto/dezembro
Recebido em 12/2004
Aceito em 05/2005
NORMAS TCNICAS PARA PUBLICAES
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sidade Luterana do Brasil, destinada a publicao de trabalhos de professores, alu-
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devem estar ligados por &. Quando forem citados fora do parntese deve ser liga-
do pela letra e.
Citao de trs a cinco autores: citar todos os autores na primeira referncia. A
partir da segunda referncia, utilize o sobrenome do primeiro autor, seguido de e
cols. Exemplo: Silva, Foguel, Martins & Pires (2000), a partir da segunda referncia,
Silva e cols. (2000). Artigo de seis ou mais autores: cite apenas o sobrenome do
primeiro autor, seguido de e cols., data. Nas referncias todos os autores devero ser
citados. Citao de obras antigas, clssicas e reeditadas: citar a data da publicao
original, seguida da data da edio consultada. Exemplo: (Kant 1871/1980). Auto-
res com a mesma idia: seguir a ordem alfabtica de seus sobrenomes. Exemplo:
(Foguel, 2000; Martins, 2000; Santos, 2000; Silva, 2000). Publicaes com datas
diferentes de um mesmo autor: citar o sobrenome do autor e o ano de publicao
em ordem cronolgica. Exemplo: Silva (1999, 2001, 2002). Publicaes diferentes
com a mesma data. Acrescentar letras minsculas, aps o ano de publicao. Exem-
plo: (Silva, 2000a, 2000b). Citao cuja idia extrada de outra. Ex. Martins (cita-
do por Pontes, 2000). Transcrio literal de um texto ou citao direta: sobrenome
do autor, data, pgina. Exemplo: (Silva, 2000, p.45) ou Silva (2000, p.45).
NORMAS PARA REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
As referncias bibliogrficas devero ser apresentadas em ordem alfabtica. Caso
o autor tenha mais do que uma obra, as referncias devem ser colocadas em ordem
cronolgica.
Livro de autoria nica. Exemplo:
Mendes, A. P. (1998). A famlia com filhos adultos. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Livros com um ou mais autores: sobrenome do autor (s), seguido da data de
publicao, ttulo sublinhado, local e editora. Exemplos: Silva, P. (2000). Autocon-
ceito do adolescente, relacionamento familiar e limites. Porto Alegre: Artes Mdicas.
Silva, P. L., Martins, A., & Foguel, T. (2000). Adolescente e relacionamento familiar.
Porto Alegre: Artes Mdicas.
Captulo de livro. Exemplo:
Chaves, G. (2000). Famlia e avs. Em: M. T. Dias (Org.) Ciclo vital familiar (pp.
145-158). Porto Alegre: Sulina.
Captulo ou artigo traduzido para o portugus de uma srie de mltiplos
volumes. Exemplo: Freud, S. (1937). Anlise terminvel e interminvel (M. A. Rego.
Trad). Em: Salomo (Org.). Edio standard brasileira de obras completas de Sigmund
Freud. Rio de Janeiro: Imago. (Original publicado em 1937). (Vol. 23, pp. 225-270).
Livro traduzido para o portugus. Exemplo: Bardin, L. (1979). Anlise de con-
tedo. (L. A. Reto &. A. Pinheiros, Trad.). So Paulo: Edies 70/Livraria. Martins
Fontes. (Original publicado em 1977).
Artigos:
Exemplo: Martins, M. & Silva, J. (2000). Famlia com filhos pequenos. Aletheia,
11, 226-35.
Documento eletrnico. Exemplo: Paim, J. S. & Almeida Filho, N. (1998). Sa-
de coletiva: uma nova sade pblica ou campo aberto a novos paradigmas? Revista
de Sade Pblica, 32 (4) Disponvel: http://www.scielo.com.br (Acessado em 11/02/
2000).
Artigo de revista cientfica no prelo.
Exemplo: Silva, P. (no prelo). A criana e o brinquedo. Aletheia.
Trabalho completo e apresentado em congresso, publicado nos anais.
Exemplo: Silva, O. & Dias, M. (1999). Desemprego e suas repercusses na fam-
lia. Em: Anais do XX Encontro de Psicologia Social, pp. 128-137, Gramado, RS.
Trabalho apresentado em congresso, com resumo publicado em anais.
Exemplo: Todorov, J., Souza G. & Bori, C. (1998). Escolha e deciso: A teoria da
maximizao momentnea. Em: Anais do XX Encontro de Psicologia Social, p.137, Gra-
mado, RS.
Tese ou dissertao publicada. Exemplo: Silva, A. (2000). Conhecimento genital
e constncia sexual em crianas pr-escolares. Dissertao de Mestrado ou tese de Dou-
torado. Programa de Estudos de Ps-Graduao em Psicologia do Desenvolvimento,
Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Alegre, RS
Tese ou dissertao no-publicada. Exemplo: Silva, A. (2000). Conhecimento
genital e constncia sexual em crianas pr-escolares. Dissertao de Mestrado no-publi-
cada ou tese de Doutorado (no-publicada). Programa de Estudos de Ps-Graduao em
Psicologia do Desenvolvimento, Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Porto Ale-
gre, RS.
Obra antiga e reeditada em data muito posterior. Exemplo: Segal, A. (2001).
Alguns aspectos da anlise de um esquizofrnico. Porto Alegre: Universal. (Original publi-
cado em 1950)
Endereo para contato: Revista Aletheia, ULBRA - Curso de Psicologia.
Av Farroupilha, 8001 - Bairro So Jos - CEP: 92425-900 - Canoas/RS.
E-mail: aletheia@ulbra.br

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