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CIENCIA Y TECNOLOGA, EDUCACIN Y CIUDADANA
CIENCIA Y TECNOLOGA,
EDUCACIN Y CIUDADANA
OSCAR ALAMO*
LISHA DVILA**
Recebido: 22 nov. 2010 Aprovado: 09 fev. 2011
* Docente-Investigador. Instituto de Ciencias Sociales - Universidad Nacional de Villa Mara. Crdoba.
Argentina. Email: oalamo@elsitio.net
** Licenciada en Comunicacin Social. Miembro do Programa de Escritura, difusin y publicaciones
cientfcas. Centro de Estudios Avanzados - Universidad Nacional de Crdoba. Crdoba, Argentina.
Email: lishpam@gmail.com
Resumen: La convergencia entre Ciencia, Educacin y Ciudadana, proponen una diversidad disciplinar
que, en no pocas oportunidades, convergen en un cmulo fragmentado de buenas intenciones
intelectuales. En particular, pensar algunos aspectos en cuanto al desarrollo social y distribucin
del conocimiento, como elemento dinmico que induzca a la relacin entre estas tres grandes
categoras, implicara una particular visin al momento de articular defniciones que permitan
identifcar lneas (generales) con el objeto de instrumentar y gestionar polticas pblicas en ciencia
y tecnologa (CyT). En tal sentido, el presente trabajo propone abordar desde una perspectiva
crtica, como se articulan stas categoras y su incidencia en relacin con la percepcin de los
avances cientfcos e innovacin tecnolgica, por parte de los ciudadanos, considerados stos
como sujetos polticos. Principalmente, a partir de la convergencia de cuestiones que tienen que
ver con conceptos tales como: democratizacin del conocimiento, incertidumbre y riesgo, y la
participacin de la Universidad en su dimensin social. sta ltima, como institucin en la cual
se genera la mayor parte de ciencia en Amrica Latina.
Palabras claves: Ciudadana. Educacin. Universidad. Riesgo. Ciencia y Tecnologa.
SCIENCE AND TECHNOLOGY, EDUCATION AND CITIZENSHIP
Abstract: The convergence between Science, Education and Citizenship proposes a disciplinary diversity
that, in not few opportunities, lead to a fragmented heap of good intellectual intentions. Especially,
to think some aspects as for the social development and distribution of the knowledge, as dynamic
element that it induces the relation between these three large categories, it would imply a particu-
lar vision to the moment to articulate defnitions that allow to identify (general) lines in order to
orchestrate and to manage public policies in science and technology (C&T). To this respect, the
present work proposes to approach from a critical perspective, since these articulate categories and
his incident in relation with the perception of the scientifc advances and technological innovation,
on the part of the citizens, considered these as political subjects. Principally, from the convergence
of questions that they have to see with such concepts as: democratization of the knowledge, un-
certainty and risk, and the participation of the University in its social dimension. The latter, as the
institution in which most of science is generated in Latin America.
Key words: Citizenship. Education. University. Risk. Science and Technology.
INTRODUCCIN
Al analizar, desde una perspectiva macro, la relacin entre Ciencia, Edu-
cacin y Desarrollo Social, se presentan un amplio espectro de categoras
analticas al momento de explicar los distintos fenmenos sociales que stas
involucran.
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Un breve anlisis retrospectivo, muestra que la asimilacin de determi-
nados paradigmas en trminos de produccin y generacin de conocimiento
en CyT, principalmente los propuestos desde los pases centrales, son im-
puestos como consecuencia de una dinmica estructura geopoltica. Tal como
aconteciera en el auge desarrollista, se intenta seguir o imitar a los pases
desarrollados, para alcanzar un estadio superior revestido de cierto progreso
lineal y como consecuencia de un modelo nico (hegemnico). En este
contexto, los problemas de instrumentar polticas en CyT , son slo tcticos,
pues la estrategia viene dada desde afuera y solo trata de cerrar brechas
(VARSAVSKY, 1973, p. 59).
Una problemtica emergente, viene dada al estudiar la percepcin de los
avances cientfcos y la innovacin tecnolgica, por parte de los ciudadanos en
un marco de complejas transformaciones. Por lo tanto, resulta imprescindible
enfocar y cuestionar el alcance de estas mudanzas. Se promueve la partici-
pacin ciudadana en relacin a una aproximacin sobre CyT ?, Es ejercido
el derecho de ciudadana en la formulacin de polticas pblicas en CyT ?.
Interrogantes mnimos que debieran ser considerados frente a diversas situa-
ciones y contextos propuestas por una cotidianidad cientfco-tecnolgica, en
general poco visible.
DESARROLLO
En una primera aproximacin, es menester identifcar que la creciente evo-
lucin y produccin de conocimiento en CyT, en el marco de las denominadas
sociedades occidentales, se expande dinmicamente hacia nuevos horizontes y
en su correlato alcanza nuevas modalidades de gestin y organizacin social. En
tal sentido, la emergencia de complejos paradigmas conlleva a nuevas prcticas
para la apropiacin del conocimiento, las cuales son signifcadas en relacin
directa con las capacidades
1
propias de cada y determinado espacio social.
En general y de acuerdo a los modelos tradicionales de enseanza, las
verdades cientfcas son expuestas como un saber universal e independiente
de la realidad, sin tener en cuenta las distintas prcticas sociales que pudieran
contener o referir, incluso a la apropiacin de una determinada tecnologa.
Para una gran mayora, los conocimientos cientfcos son incuestionables,
fuente nica de validacin de la verdad. Es decir, conocimiento cierto y objetivo
1 La formalizacin del concepto de diferenciacin de capacidades tecnolgicas, se enmarca principalmente
en el estudio de la economa del cambio tecnolgico. No obstante, se debe tener en cuenta que la centralidad
ocupada por las estrategias de formacin e innovacin en los pases desarrollados, no implican de manera
alguna que ste sea el modelo a seguir por los pases en va de desarrollo.
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sobre de la realidad. As, la enseanza consista cada vez ms en la transmisin
de resultados, de conceptos y de doctrinas, y en el mejor de los casos, de m-
todos que se inculcaban a los alumnos, sin tener en cuenta las circunstancias
que haban presidido su elaboracin. El estilo de enseanza cientfca no era
para nada narrativo -es decir, inmerso en signifcaciones humanas-, sino sobre
todo dogmtico, es decir que presentaba verdades poco contextualizadas
(FOUREZ, 1994a, p. 34).
Se ha podido observar, en casi todos los niveles de enseanza, que las ver-
dades cientfcas son presentadas como un saber desanclado. En consecuencia,
bajo sta concepcin de impartir saberes, los mismos se convierten en cuestio-
nes objetivas, deslocalizadas y ajenas -en trminos de pertenencia social- a los
intereses de los educandos, y por ende, de la comunidad a la cual pertenecen.
Dotar de contenido social-contextual, posibilita el desarrollo de una con-
cepcin sobre las relaciones entre ciencia, tecnologa y sociedad diferentes
de las actualmente diseminadas, predominantes en los mbitos formales de
produccin de conocimiento.
[...] La adaptacin de nuestros modos de conocer a las estructuras
de las ciencias modernas no se percibe como algo optativo; por el
contrario, se presenta como una necesidad si se quiere conservar el
status social. Nos podemos felicitar por los benefcios que proviene
de ese espritu cientfco, pero sera una equivocacin no darse cuenta
de que lo que se pide es adaptarse a un modo particular de conocer
impuesto por el sistema de los saberes cientfcos y abandonar otras
formas de saber (FOUREZ, 1994b, p. 157).
Desde un enfoque CTS, es posible platear un abordaje alternativo, crtico
a los mtodos tradicionales en cuanto a la enseanza de la ciencia. En tal
sentido, se consideran la posibilidad de incorporar cambios al momento de
considerar y valorar los diferentes aspectos relacionados con el conocimiento
y prcticas de los distintos actores involucrados en el proceso de enseanza-
aprendizaje.
Segn Lpez Cerezo (2002), en la actualidad los estudios CTS se consti-
tuyen por una diversidad de programas de colaboracin multidisciplinar que,
enfatizando la dimensin social de la ciencia y la tecnologa, comparten: a) El
rechazo de la imagen de la ciencia y la tecnologa como una actividad pura; b)
la crtica sobre la concepcin de la tecnologa como ciencia aplicada y neutra;
c) condena de la denomina tecnocracia.
La integracin que propone ste enfoque, en relacin con la enseanza de la
ciencia, en general, apunta a conformar estructuras formales e informales, que
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fomenten una educacin ms cercana a valores humanistas, que como espacio
de llegada contemple todo un mbito social determinado, con el objeto de evitar
la fragmentacin. Inserta en su contexto de pertenencia, tal situacin, posibilita
mejorar la actitud y el inters de los educandos en relacin a la ciencia y a su
aprendizaje.
El aprendizaje de conceptos y procedimientos cientfcos en mbitos propios,
suministra condiciones necesarias (no sufcientes) para los individuos, a la vez
que posibilita una mayor adaptacin crtica, al tiempo que contribuye a superar
las restricciones impuestas por los contextos fsicos y culturales.
Al utilizar elementos de la realidad social de los educandos en los ambientes
de enseanza, no solamente se facilita el aprendizaje de conceptos, sino que
tambin se desarrolla dentro del proceso de enseanza-aprendizaje la actitud
de asociar los conocimientos cientfcos con la realidad vivenciada.
Por consiguiente, al reconocer, reelaborar y difundir saberes de una comu-
nidad, se establecen conocimientos que fortalecen determinada identidad cul-
tural. De esta forman, una institucin orientada a la formacin, en su carcter
de locus privilegiado de la enseanza de conocimientos cientfcos, aumenta
su legitimidad social y vnculos con la comunidad.
Es claro que si bien la ciencia se encuentra presente a diario en la vida de los
seres humanos, en escasas oportunidades es presentada -particularmente en la
enseanza bsica-, la relacin que existe entre ciencia, tecnologa y sociedad.
Una sociedad usufructa los producidos de la ciencia sin comprender su natu-
raleza, sus ventajas y desventajas, sus lmites y sus riegos. Es en este contexto
que el proceso de enseanza de la ciencia, desde una perspectiva CTS, puede
contribuir a la formacin de individuos capaces de opinar acerca de los destinos
de la ciencia y la tecnologa, ejerciendo su ciudadana al respecto.
Avanzar en esta lnea implica adoptar posiciones que nos remiten al concepto
de democratizacin del conocimiento, comprendido ste, en su dimensin
poltica asociada a la actividad de ensear ciencia y a la alfabetizacin en Ciencia
y Tecnologa. Se trata de una opcin conceptual e ideolgica, que tiene fuertes
correlatos a nivel instrumental, sobre la forma de ensear (RIETTI, 1999).
SOBRE RIESGO E INCERTIDUMBRE
El vertiginoso desarrollo tecnolgico est domesticando (en sentido Fas-
tico) la naturaleza. El poder del tomo y la potencialidad de la informacin
gentica proponen un nuevo mundo. Un mundo inimaginable, impensado,
hasta cada una de stas innovaciones, pero tambin, un mundo en el que la
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sensacin de amenazas crecientes, son consecuencia de los peligros creados
por ese desarrollo.
En el mundo del riesgo o la denominada Sociedad del Riesgo
2
, asociada
a la ciencia y la tecnologa actual: cuanto ms conocemos los riesgos, mejor
apreciamos la gran extensin de nuestra ignorancia; cuanto ms hacemos por
controlarlos, mayores son los riesgos generados en otra parte del sistema
(LPEZ CEREZO; LUJN LOPEZ, 2000, p. 86).
Disponer de una sociedad con capacidad de opinin en relacin a los aspectos
que acompaan y operan sobre las polticas pblicas en CyT, son consecuentes
con la necesidad imperiosa al momento de analizar los desarrollos cientfcos
tecnolgicos en su conjunto. Es decir, no solamente objetivar sobre las bondades
de la innovacin, sino tambin, observar los niveles de incertidumbre y los
riegos potenciales en la aceptacin de una innovacin tecnolgica determinada.
Una alternativa consiste en estimular el alance e inters social para obtener
una discusin, una agenda, una posibilidad de consenso sobre las implican-
cias de la adopcin y/o desarrollo en ciencia y tecnologa. Se trata entonces
de promover la participacin en la discusin directa sobre aquellos temas que
llevan a la formulacin de polticas pblicas en el rea de ciencia y tecnologa.
En tal sentido, acercar a los ciudadanos a las actividades y/o disciplinas
cientfcas, no tendr como propsito alcanzar conocimientos especfcos, nada
que implique lo que signifca hacer ciencia en un laboratorio -tareas propias-,
ms bien tiene que ver con discusiones sobre resultados y tendencias, en de-
fnitiva con proveer mejor calidad de informacin para la toma de decisiones.
Ahora bien, el concepto de sociedad del riesgo, sin embargo, llama la aten-
cin sobre el limitado control de los peligros como consecuencia de la arrolla-
dora infuencia del cambio cientfco-tecnolgico. Y la principal cuestin es
cmo tomar decisiones en condiciones de incertidumbre fabricada, cuando no
slo es incompleta la base de conocimiento, sino que disponer de ms y mejor
conocimiento frecuentemente supone ms incertidumbre (BECK, 2002, p. 19).
Histricamente se ha podido observar que la mayor participacin de ciu-
dadanos en discusiones relacionadas con actividades cientfco-tecnolgicas,
puntualmente, han venido de la mano de las denominadas grandes innova-
ciones. Tal situacin aconteci, por nombrar algunas, con la energa nuclear,
el genoma humano, los organismos genticamente modifcados, las clulas
madres, la manipulacin de la materia en dimensiones nanomtricas, entre
otras. Estas discusiones slo se han dado en determinados niveles sociales, la
2 Concepto desarrollado originalmente por el socilogo alemn Ulrick Beck. Quien en 1986 enuncia que la
tecnologa actual ha creado nuevas formas de riesgos e impone una peligrosidad cualitativamente distinta.
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informacin difundida no siempre ha sido califcada y menos an provista en
las dimensiones necesarias.
El condicionamiento que conlleva la adopcin de determinada tecnologa
indicara nuevas formas de existencia individual y social.
Si un pas adopta la electricidad nuclear, se har ver que hay que
adoptar polica y sistemas de seguridad y de proteccin para evitar
sabotajes. Ante eso, el planteamiento general que pretende separar
las tecnologas de sus aplicaciones parece inconsistente porque las
situaciones concretas muestran que el modo de vida se adapta a la
tecnologa (FOUREZ, 1994b, p. 156).
Por lo general, existe entorno a una innovacin tecnolgica una tendencia
a ser presentada (vendida), como algo positivo (como algo ventajoso). No
obstante, no se acompaa informacin (menos an campaas, consultas, fo-
ros) sobre los riegos potenciales (o reales) de la apropiacin y/o aplicacin.
Tampoco, sobre el nivel de incertidumbre que acompaa a todo desarrollo
cientfco-tecnolgico.
Una toma de posicin sobre stos aspectos permite, al menos pedir cuentas
a los encargados en la formulacin de polticas y la gestin de las mismas, ya
que tanto riesgos como peligros son atribuidos a daos inciertos. Si son vistos
como fortuitos o contratiempos, sern entendidos socialmente como peligrosos;
pero si se perciben como fruto de decisiones, sern entendidos como riegos que
conllevan imputabilidad (LPEZ CEREZO, 2002, p. 55).
Por su parte, los conceptos cientfcos de riesgo e incertidumbre no dependen
nicamente del escrutinio cientfco de una realidad objetiva y compleja, sino
que son asimismo el resultado de valores e intereses humanos que forman una
parte inherente de la ciencia.
La carencia o escasez de informacin produce un alejamiento, -por parte
de los distintos actores sociales-, de las actividades relacionadas con desarro-
llo cientfco y tecnolgico. Justamente en un momento en el cual las nuevas
tecnologas alcanzan un alto nivel de impacto en la cotidianidad de nuestras
sociedades.
Digamos que sta cotidianidad ha incorporado -de manera bastante impl-
cita- el concepto de riesgo, el cual se ha convertido en algo con lo que se debe
convivir. La presentacin del riesgo en una modalidad difusa, desdibujada
en sus lmites y alcances, tiene como corolario su falta de identifcacin
explcita al momento de ser considerado como objeto de refexin. Luego,
es naturalizado.
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Por lo tanto, el crecimiento en la obtencin de innovaciones tecnolgicas,
sustentado por el modelo tecno-mercantil imperante, implica el crecimiento en
la probabilidad de la produccin de daos en cualquiera de sus modalidades,
ya sean como daos sbitos o subyacentes. Los mismos se consideran asocia-
dos a la universalidad de la tecnologa y sus consecuencias negativas -daos
colaterales o secuelas no deseadas-, no distinguiran entre barreras nacionales,
clases sociales o generacionales.
Presentada en estos trminos, sta problemtica conduce a inferir que
afectara a todas las sociedades por igual, sin distincin alguna; y que cierta
aleatoriedad presidira esta lnea de pensamiento.
Pero es menester dejar por sentado, que tambin existen marcadas in-
equidades en cuanto a la distribucin del riesgo. La actual necesidad de su
distribucin est lejos de reemplazar a la problemtica de la distribucin de la
riqueza, no obstante ser esta ltima un factor condicionante para el abordaje de
las emergencias a que conlleva (el riesgo) en muchos lugares y para numerosos
colectivos sociales.
El carcter social de incorporar innovaciones tecnolgicas, estara indicando
que aparte de la formacin para alcanzar una mejor calidad de ciudadana, es
tambin necesario el abordaje multidisciplinar para este tipo de cuestiones. Pero
an as, no alcanza solamente con la perspectiva de los cientfcos, es necesario
tambin contar con la opinin de los organismos gubernamentales en CyT, las
empresas y, fundamentalmente, considerar la opinin de la ciudadana en su
conjunto.
CIENCIA, TECNOLOGA Y UNIVERSIDAD
El conocimiento cientfco y tecnolgico, y su extensin a escala global,
han dado cabida a nuevas formas de enfocar (segmentar) a la sociedad, surgen
la sociedad del riesgo, la sociedad de la informacin, luego sociedad del cono-
cimiento. Concepciones que si bien hacen su aporte en trminos de un amplio
surtido de categoras analticas, ponen en evidencia una visin fragmentada.
Prsperas en ambigedades, consensuales a bajo costo, estas semnticas
emergentes, acarrean el defecto de sortear una cuestin central: la pluralidad
de los conocimientos y de sus protagonistas.
Desde los estudios en CTS, uno de los aportes ms signifcativos, se cons-
tituye a partir de la ruptura epistemolgica de las ltimas dcadas. Dotan de
signifcado a un nuevo modelo de revalorizacin del sujeto, tanto en las
ciencias humanas, como en las ciencias sociales.
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Se trata precisamente de la rehabilitacin de los conocimientos procedentes
de las experiencias vividas. Los conocimientos fundamentales o ilustrados, los
conocimientos aplicados de los expertos y los contra-expertos, los conocimien-
tos ordinarios que asoman en la cotidianidad de las diferentes prcticas sociales.
Tradicionalmente la innovacin tecnolgica ha implicado una relacin
vertical y unilateral con las poblaciones a las que se dirige. Los paradigmas
emergentes identifcados con las lnea de estudios CTS, no han logrado concretar
hasta el momento, un avance signifcativo en relacin con la instrumentacin
de polticas pblicas en CyT que modifquen tal situacin.
La historia reciente demuestra que, particularmente en el la relacin
conocimiento-trabajo, se acenta la reproduccin de un sistema de autoridad
y la divisin internacional del trabajo. En tal sentido, la innovacin cien-
tfca y tecnolgica, ante la emergencia de su dimensin socio-cultural, se
constituye en un factor signifcativo para la construccin de las sociedades
contemporneas.
Observado lo enunciado, se puede acordar en el marco de nuestras socie-
dades, que el conocimiento cientfco y tecnolgico, opera como dispositivo
de transformacin, razn por la cual se constituye en un factor signifcativo
incorporado en la cotidianidad de distintas prcticas sociales. Es en tal sentido,
que cabe requerir la atencin de aquellos actores involucrados en fomentar la
difusin de actividades y el desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
Por su parte, es del Estado la responsabilidad de impulsar a la educacin
como herramienta de igualdad y democracia. En particular, son las Universi-
dades -y sobretodo en aquellas de origen estatal- los organismos educativos
responsables de la mayor parte de la investigacin acadmica que se hace en
pases de Latinoamrica.
Una tendencia de los ltimos aos, indica que en general la relacin en-
tre Universidad y Sociedad, estara orientada principalmente, en direccin a
satisfacer las necesidades productivas de determinado sector de la sociedad
civil. Por ende, los problemas emergentes asociados a los modos de estrechar
vnculos entre investigacin cientfca, innovacin tecnolgica y la sociedad
civil, tienden a acentuar diferencias estructurales y conceptuales.
Conceptos como investigacin, ciencia, tecnologa, innovacin, calidad
y transferencia, son abordados desde una perspectiva dinmica, asociada en
general, con determinada lgica productivista, formulada principalmente desde
algunos de los escenarios que imponen el mercado global.
Es muy comn en nuestro medio hablar de la relacin universidad-empresa,
gestora, incubadora, entre otras potencialidades, siempre teniendo la idea de
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que es la empresa la que puede hacer que el conocimiento que se genera en la
universidad pueda servir a la sociedad.
Para el caso de Amrica Latina, se otorga un papel decisivo al desempeo de
las universidades y los organismos autrquicos de investigacin dependientes
de los estados nacionales. Si bien es menester, reconocer que en la actualidad
existe un clima de opinin acerca de que stas instituciones representan un
locus privilegiado donde deben crecer la investigacin, la transferencia y la
innovacin (sistemas de I+D organizado en torno a disciplinas), articulndose
con el otro locus obligado: los laboratorios industriales (organizados por el
tipo de producto fnal).
Sin embargo, Renato Dagnino afrma que es posible observar que las
Universidades pblicas en Latinoamrica revisten un carcter disfuncio-
nal para con la sociedad que la contiene, para su contexto econmico,
poltico y social. No se sabra bien para que, o no se tendra en claro
hacia quienes se encuentra destinada su gestin. Me atrevo a decir que la
Universidad perdi su funcionalidad y no sirve a la clase dominada, ni a la
clase dominante (DAGNINO, 2007). Esta ltima, importa conocimiento,
independientemente de lo que pase en los pases desarrollados, donde la
universidad produce conocimiento que interesa a la empresa. Para la clase
dominada -trabajadora-, hace mucho tiempo que la Universidad dej de ser
una va de ascenso social y el conocimiento producido no es de relevante
para la clase dominada.
Es entonces, en el espacio de la formulacin (convergencia) de polticas
para la vinculacin, donde se instala la necesidad de propiciar nuevas for-
mas de asociacin entre Universidad y organizaciones socio-productivas,
sin descuidar las prioridades, o los lineamientos centrales, en trminos del
contenido social de las polticas pblicas en CyT. Estableciendo a su vez,
efcientes mecanismos institucionales de cooperacin, procesos interactivos
y nuevos mapas de colaboracin en la defnicin de estrategias.
Otra cuestin, no menos importante y para tener en cuenta, radica en que
para el caso de ausencia o defciencia de los actores de la industria en los pro-
cesos de transferencia e innovacin, suele trasladarse casi automticamente la
responsabilidad a las universidades, como ha ocurrido y ocurre en los pases
denominados perifricos.
Desde los sectores socio-productivos, se espera que estas instituciones
se adapten, que salgan a buscar patrocinadores o inversiones de riesgo, que
destinen recursos a reconvertir sus lneas de trabajo, que exploren el mercado
en busca de clientes que requieran su expertise.
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Si se trata de incentivar la articulacin entre academia e industria, se
espera que la primera invierta, mientras se ofrecen facilidades y es-
tmulos de diverso tipo a la segunda. Por ltimo, y como consecuencia
de las dos primeras operaciones, pensar el papel de la universidad en
la nueva sociedad del conocimiento implica concentrarse en analizar a
la primera para ver de qu manera responde a las anteriores demandas
(VARA et al, 2007).
Si bien numerosos autores acuerdan en la necesidad de alcanzar compromisos
sociales por parte de los actores identifcados con el campo de la educacin y la
divulgacin cientfca; no menos importante es la consolidacin de un modelo
participativo, que alcance a las comunidades cientfcas locales, con identidad
e intereses propios y menos susceptibles a las mudanzas cientfco-tecnolgicas
importadas de los pases centrales.
En general en nuestras universidades se sigue bajo un modelo de enseanza-
aprendizaje autoritario, que es heredado del siglo pasado, inefcaz, y sobre todo,
el tema de la neutralidad y el determinismo.
Por lo tanto, levantar la cuestin del mejoramiento de la enseanza de la
ciencia se inscribe en una antigua tradicin educativa en el pas y la universidad,
dirigida a democratizar el conocimiento. [...] Entendiendo que estos aspectos
representan una responsabilidad que emana del propio proceso de investigacin;
y que por lo tanto, deben constituirse desde el origen en uno de los ejes de una
poltica para la ciencia (RIETTI, 1999).
Por lo tanto, la produccin de conocimiento cientfco en Latinoamrica
debe ser concebida a partir de una comprometida poltica de vinculacin con
su enseanza y democratizacin. Con el fn de consolidar un modelo inclusin
social como necesaria consecuencia de la relacin que emerja entre Ciencia,
Universidad y Sociedad.
[...] la capacidad crtica de los cientfcos y los tecnlogos jvenes,
puede ser decisiva para encontrar nuevos caminos.
Para liberar esta fuente potencial de creacin, es necesario cambiar
algunos viejos hbitos de la comunidad cientfca, entre ellos, el peso
que se le asigna habitualmente a la experiencia en la asignacin de
tareas, especialmente en el terreno de la tecnologa. No cabe duda que
la gran importancia que se le da a la experiencia tiene su justifcacin
en situaciones "convencionales". En lo que estamos tratando, sin
embargo, es indispensable romper con los criterios convencionales,
y afrontar los riesgos que ello signifca (HERRERA, 1973, p. 18).
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