Nuestra lengua y la comunicación

Unidad 9.
1: Nuestra lengua

Espaol

5 semanas de instruccin

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ETAPA 1 (Resultados esperados)

Resumen de la Unidad: En esta unidad, el estudiante organiza sus ideas sobre la lengua materna y su cultura para comunicar sus pensamientos a travs de las palabras escritas y
comunicadas oralmente. Mediante el estudio del lenguaje y la comprensin de lectura de varios textos u otros recursos, produce trabajos escritos gramatical y
ortogrficamente correctos. Redacta varios trabajos escritos con nfasis en el prrafo; demuestra su habilidad de organizar sus ideas de manera coherente en un
ensayo corto y una autobiografa, y expresa las ideas principales apoyadas con detalles, evidencias y su experiencia.
Temas Transversales: Identidad cultural, Tecnologa y educacin
Integracin del Currculo: Estudios sociales, Tecnologa

Preguntas Esenciales (PE) y Comprensin Duradera (CD)
PE1. Qu significa ser un buen comunicador?
CD1. Ser buen comunicador significa tener dominio de la estructura y las normas del lenguaje, as como tomar en cuenta la situacin y la audiencia incluyendo su cultura, historia y poltica, entre otros.
PE2. Cmo nuestra comprensin de la cultura y la sociedad se construye a travs del lenguaje?
CD2. El lenguaje es parte de la cultura, se nutre de ella y nos ayuda construir y entender la sociedad.
PE3. Cmo el lenguaje influye la manera en que pensamos, actuamos y vemos el mundo?
CD3. La estructura y cmo aplicamos el lenguaje influye en la manera en que el hablante conceptualiza su mundo y tambin influye en su proceso de pensamiento y acciones.
PE4. Cmo se expresa nuestra identidad en diversas situaciones?
CD4. La identidad se expresa a travs de nuestra expresin del lenguaje, cultura, familia y comunidad.

Objetivos de Transferencia (T) y Adquisicin (A)
T1. El estudiante aprende cmo ser un buen comunicador para producir trabajos escritos, siguiendo las normas de nuestra lengua facilitando as la transmisin de ideas y la comprensin de lectura.
Investiga y presenta informacin sobre la relacin entre su lengua y su cultura examinando la historia de su familia, las costumbres y el ambiente cultural y social en que ha crecido.

El estudiante adquiere destrezas para...
A1. Participar en discusiones con sus compaeros, reflexionar e investigar sobre las ideas que se discuten y estimular un intercambio bien pensado y preparado.
A2. Demostrar dominio de la gramtica y la ortografa en espaol, incluyendo el uso apropiado de los verbos y los signos de puntuacin.
A3. Utilizar el conocimiento adquirido del lenguaje y sus convenciones al escuchar, hablar, leer y escribir.
A4. Utilizar estrategias de escritura para escribir sobre s mismo, un concepto, o una idea de inters.

Unidad 9.1: Nuestra lengua

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Los Estndares de Puerto Rico (PRCS)
Estndar para la comprensin auditiva y expresin oral
9.AO.CC.1a Participa en discusiones, lee y estudia el material con anticipacin; comenta sobre el material estudiado, hace referencia a la evidencia sobre el tema o texto para reflexionar e investigar
sobre las ideas que se discuten y estimula un intercambio bien pensado y preparado.
9.AO.PC.7 Adapta el lenguaje a diversos contextos para demostrar dominio del espaol.
Estndar de escritura y produccin de textos
9.E.I.8 Realiza proyectos cortos de investigacin para obtener informacin sobre un tema o texto con base en diversas fuentes al redactar un bosquejo de investigacin que permita mltiples
caminos de exploracin.
9.E.I.9 Recopila informacin relevante de mltiples fuentes, impresas y digitales al utilizar tcnicas de bsqueda avanzadas efectivamente.
9.E.PE.4 Produce escritura clara y coherente en la que el desarrollo, la organizacin y el estilo sean apropiados para la tarea, propsito y audiencia.
9.E.PE.5 Revisa y edita textos completos.
9.E.PE.5b Aplica estrategias de edicin (cohesin del texto verbos, uso de pronombres, tiempos verbales, impacto de la seleccin de palabras, variedad de oraciones, etc.) a textos completos, en
las que utiliza gramtica, acentuacin, deletreo, puntuacin y maysculas, segn el nivel del grado.
9.E.TP.1d Organiza, analiza e integra informacin (hechos, principios, ejemplos, citas, datos); determina su significado, ya sea para apoyar o refutar la tesis.
9.E.TP.1e Elabora su razonamiento para una tesis, mediante lenguaje emotivo, preciso o tcnico, herramientas de transicin y preguntas retricas para ese efecto.
9.E.TP.1f Establece y mantiene un estilo formal y un tono objetivo al redactar.
9.E.TP.1g Llega a conclusiones al sintetizar la informacin y resumir los puntos clave de la cadena de razonamiento, y los vincula a la tesis para dar una respuesta a la oposicin.
9.E.TP.2b Introduce un tema, organiza ideas, conceptos e informacin compleja para hacer conexiones y distinciones importantes; incluye el formato, grficas y elementos multimedia para ayudar
en la comprensin.
9.E.TP.2c Desarrolla el tema con datos relevantes, detalles, ejemplos, citas y elementos del texto apropiados para el nivel de conocimiento sobre el tema de la audiencia.
9.E.TP.2d Utiliza transiciones para vincular los segmentos mayores del texto, crear cohesin y aclarar la relacin entre ideas y conceptos complejos.
9.E.TP.2e Utiliza lenguaje preciso y vocabulario de dominio especfico para manejar la complejidad de un tema.
9.E.TP.2g Provee una conclusin que se apoya en la informacin y explicacin presentadas.
9.E.TP.3 Escribe textos para desarrollar experiencias o eventos reales o imaginarios, detalles seleccionados cuidadosamente y secuencias de eventos bien estructuradas.
9.E.TP.3a Emplea estrategias para desarrollar imgenes, personajes, trama, mensaje central y estilo del discurso.
9.E.TP.3f Escribe una conclusin que surja de las ideas y proporcione al lector un motivo para reflexionar.
Estndar para el dominio del lenguaje


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9.L.CL.3 Utiliza conocimiento del lenguaje y sus normas al escuchar, hablar, leer y escribir.
9.L.CL.3a Utiliza verbos en voz pasiva y activa, y en el modo indicativo, subjuntivo e imperativo para alcanzar un efecto particular.
9.L.CL.3b Utiliza apropiadamente los verbos subjuntivos en un tiempo compuesto.
9.L.NE.1 Demuestra dominio de la gramtica del espaol apropiada para el grado y su uso al hablar o escribir.
9.L.NE.1b Utiliza varios tipos de frases (nominales, verbales, adjetivales, adverbiales, participiales, preposicionales, absolutas) y clusulas (independientes, dependientes; nominales, relativas,
adverbiales) para transmitir significados especficos y para aadir variedad e inters al discurso hablado o escrito.
9.L.NE.2 Demuestra dominio de las normas del espaol, como uso de maysculas y puntuacin al escribir.
9.L.NE.2a Utiliza los signos de puntuacin tales como el punto, el punto y coma y dos puntos.
9.L.NE.2b Utiliza la acentuacin ortogrfica correctamente.
9.L.V.4 Determina o aclara el significado de palabras y frases desconocidas con mltiples significados a base del contenido y lecturas del noveno grado.
9.L.V.4c Consulta material de referencia general y especializado (por ejemplo: diccionarios, glosarios, catlogos y tesauros), tanto digital como impreso, para encontrar la pronunciacin o grafa y
determinar o aclarar el significado preciso de una palabra o frase.


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ETAPA 1 (Resultados esperados) ETAPA 2 (Evidencia) ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)
Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
Enfoque de Contenido
(El estudiante comprende)
Vocabulario de
Contenido
Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.PC.7
9.E.PE.5
9.E.PE.5b
9.L.CL.3
9.L.CL.3a
9.L.CL.3b
9.L.NE.1
9.L.NE.1b
9.L.NE.2
9.L.NE.2a
9.L.NE.2b
9.L.V.4c

PE/CD:
PE1/CD1

T/A:
A1
A2
A3
Que las palabras
necesitan
acentuarse en el
lugar apropiado.
Que el subjuntivo
es el modo de la
irrealidad o de la
realidad vista a
travs de las
emociones o los
juicios de valor de
una persona en los
que tambin se
expresan dudas,
hiptesis y hechos
no verificados.
Ejemplos:
o No creo que
sea verdad.
o Quiero que mi
mam vaya.
o Dudo que ella
venga.
Conjugacin de
verbos: modo
subjuntivo,
tiempos simples
Gramtica:
acentos, tiempo
gramatical,
oracin,
artculo,
sustantivo,
pronombre,
verbo, adjetivo,
adverbio,
preposicin,
conjuncin,
interjeccin
Para obtener descripciones
completas, favor de ver la
seccin Tareas de
desempeo al final de este
mapa.

El Modo Subjuntivo

La siguiente tarea de
desempeo tiene como
objetivo proveer al
estudiante una
oportunidad creativa para
interactuar con el modo
subjuntivo.
Llena blancos (en formularios)
sobre la conjugacin de verbos
en tiempos simples utilizando
el modo subjuntivo
Examen de gramtica de
preguntas mltiples y
contestaciones cortas,
demostrando el aprendizaje
del vocabulario gramatical.
Tareas de vocabulario de la
unidad, que incluyen el uso de
nuevo vocabulario
en oraciones, prrafos,
historietas, organizadores
grficos de columnas y
demostraciones pictricas.
Para obtener ejemplos de lecciones relacionadas a este grupo
de actividades, ver la seccin 'Ejemplos sugeridos para planes
de lecciones' al final de este mapa.

Gramtica y vocabulario

Cada estudiante completa un organizador grfico del
vocabulario nuevo de la unidad que incluir la
palabra, la definicin, el uso en una oracin y un
dibujo pictrico en cada columna. Utiliza el
diccionario para asegurar ortografa y acentuacin
correcta y compara las definiciones (ver anejo:
Organizador Vocabulario y datos).
El maestro usa las estrategias de la lectura en voz
alta, lectura dirigida y lectura independiente para
reforzar las normas del lenguaje, la gramtica, la
acentuacin de palabras y la conjugacin de verbos
en modo subjuntivo en los tiempos simples.
El maestro entrega una lista de verbos en modo
subjuntivo para que el estudiante escriba un dialogo
breve creativo utilizando los verbos subjuntivos.
Los estudiantes se dividirn en parejas para usar el
diccionario y otros recursos que les permitan revisar
y editar los trabajos escritos de un compaero y as
asegurarse que estn libres de errores gramaticales y
acentuados correctamente.
Los estudiantes se renen en parejas para editar los
trabajos y asegurarse que el texto escrito tenga
cohesin y coherencia.
El estudiante participa en Voltate y Comparte


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utilizando diccin correcta para compartir sus
prrafos escritos proveyendo a su compaero
retroalimentacin de acuerdo a los normas del
lenguaje.
El maestro modela los errores gramaticales ms
comunes de un texto escrito en la pizarra o cartel
mientras los estudiantes toman notas. Guiados por el
maestro, y tambin de manera independiente, los
estudiantes identifican errores gramaticales de un
texto subrayando o haciendo un crculo en el error y
corrigiendo los errores.


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Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
(El estudiante
comprende)
Vocabulario de Contenido Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.AO.CC.1a
9.AO.PC7
9.E.I.8
9.E.I.9
9.E.TP.1d
9.E.TP.1e
9.E.TP.3
9.LL.TE.4

PE/CD:
PE1/CD1
PE3/CD3

T/A:
A4
La importancia de
organizar las
ideas de forma
coherente para
asegurar la
comprensin.
Comunicacin
oral: diccin,
datos, opiniones
Redaccin de
textos:
autobiografa,
coherencia,
organizador de
araa, redes,
prrafo, resumen
seccin Tareas de
mapa.

Un ensayo de inters

desempeo tiene como
objetivo que el estudiante
redacte un ensayo el cual
utiliza varias fuentes de
informacin y sin errores
de gramtica ni de
ortografa.
Un Diario reflexivo de
aprendizaje. Los temas pueden
incluir contestar las siguientes
preguntas o completar las
frases:
o Un buen comunicador
utiliza
o La comunicacin eficaz
es
o Qu papel juega el
lenguaje en la identidad
de una cultura?
o Para hacer un buen
resumen
o Por qu es importante
organizar mis ideas de
manera coherente
siguiendo los pasos
mltiples de la redaccin
de textos?
El uso correcto de
organizadores grficos
incluyendo:
o Mapas pictricos para
vocabulario
o Redes o araas
conceptuales
o Borrador preliminar de
prrafos escritos por el
estudiante de acuerdo con

Produccin de textos

Cada estudiante prepara un Diario Reflexivo en el
que anota su proceso mental al realizar cada tarea
intelectual de la unidad. El estudiante tambin
escribir un prrafo para reflejar sobre su desarrollo
conceptual, resumir su aprendizaje y su actitud hacia
la clase diariamente.
El estudiante escribe acerca de un tema de inters en
una forma libre (sin estructura fija) por cinco
minutos. Al culminar el tiempo, deber releer lo
escrito, tomar notas al margen y hacer un borrador
para organizar sus ideas de acuerdo a los pasos de la
redaccin. Para estas tareas se puede completar las
siguientes oraciones: un momento en mi vida que
no puedo olvidar, recuerdo cuando o el da ms
feliz de mi vida.
Cada estudiante entregar un mnimo de tres
resmenes de textos literarios presentados en clase
o elegidos por el estudiante de acuerdo a su inters.
El resumen debe ser de un prrafo, debe incluir el
nombre del texto ledo, el autor y una lista de
palabras o frases aprendidas con el significado segn
el contexto y una explicacin porque piensa que el
autor seleccion las mismas.
El estudiante redactar una historia sobre s mismo


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sus intereses o los temas
presentados por el
maestro antes de la
entrega del trabajo final.
o Resmenes y textos
escritos por el estudiante
libre de errores
gramaticales y con
acentuacin correcta.
enfocndose en el papel de la lengua y la cultura en
su identidad y en su concepto sobre s mismo. Le
aadir informacin acerca de su vida desde el
nacimiento hasta el presente, incluyendo detalles de
los retos y los xitos en su vida, su inters, y las
metas de su vida.
Cada estudiante elegir un puertorriqueo
distinguido en la historia de Puerto Rico que sea de
su inters para escribir una biografa, (que ser a
modo de autobiografa) como si el estudiante fuera
el personaje histrico. El estudiante debe leer su
biografa en frente de la clase utilizando una diccin
correcta. Ejemplos pueden ser: Luis Llorens Torres,
Hiram Bithorn, Manuel Fernndez Juncos, Romn
Baldorioty de Castro, Nemesio Canales, Julia de
Burgos, Pedro Albizu Campos, Margot de Arce,
Ramn Emeterio Betances, Eugenio Mara de Hostos,
Lola Rodrguez de Ti, Ruth Fernndez, entre otros.
Recopilar informacin de la persona famosa
investigando diferentes fuentes.
En pares, los estudiantes crean un mnimo de cinco
datos y opiniones con la ayuda de un organizador
grfico de dos columnas sobre un deporte, una
comida, un personaje o aspecto de su inters. (ver
anejo: Organizador Vocabulario y datos).


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Alineacin de
Objetivos de
Aprendizaje
(El estudiante
comprende)
Vocabulario de Contenido Tareas de desempeo Otra evidencia Actividades de aprendizaje
PRCS:
9.E.PE.4
9.E.TP.1d
9.E.TP.2a
9.E.TP.2b
9.E.TP.2c
9.E.TP.2d
9.E.TP.2e
9.E.TP.2f
9.E.TP.2g
9.E.TP.3f
9.L.NE.1
9.L.NE.2
9.L.NE.2b

PE/CD:
PE2/CD2
PE3/CD3

T/A:
A3
A4
Que es
importante
organizar las
ideas de forma
coherente para
asegurar la
comprensin de
un comunicado
oral o escrito.
Que el diccionario
es til para
desarrollar
vocabulario
nuevo y verificar
la acentuacin de
las palabras.
La importancia de
la lengua como
poder, identidad
cultural y reflejo
de la sociedad.
Antepasados,
cultura, lengua
materna, historia,
identidad
cultural, valores,
costumbres, la
herencia.
autobiografa,
coherencia,
prrafo, resumen
seccin Tareas de
mapa.

Mi autobiografa o Quin
soy yo?

desempeo tiene como
objetivo que el estudiante
redacte una autobiografa
sin errores de gramaticales
ni ortogrficos. Los
estudiantes contestarn la
pregunta Quin soy yo?
Describiendo su historia,
herencia, costumbres de
sus antepasados e
influencias de su lengua
materna.
Listas de Cotejo para evaluar
el rol, la participacin y la
contribucin de los
estudiantes durante el
proceso de los trabajos en
pares o grupos, y otra
evaluacin por el trabajo
entregado.
Borradores preliminares de
prrafos del inters del
estudiante o de temas
presentados por el maestro.
Los borradores se presentan
antes de la entrega final del
trabajo (algunos temas
podran ser identidad cultural,
poder y autoridad, lenguaje).
Resmenes y textos escritos
libres de errores gramaticales
y con ortografa correcta.

Produccin de textos

Cada estudiante escribe una serie de prrafos de
temas elegidos de acuerdo con su inters o sugeridos
por el maestro (por ejemplo, el reflexionar en la
cultura y el lenguaje y cmo estos influyen en nuestra
visin de la sociedad).
o Prepara un borrador para cada prrafo escrito.
o Identifica la idea principal de tu prrafo.
o Identifica los detalles que apoyan tu idea
principal en el cuerpo.
o Incluye un mnimo de tres detalles de apoyo.
o Crea una oracin de conclusin al final del
prrafo.
o Presta atencin al tono del mensaje, a la
transicin entre frases y a la coherencia.
Cada estudiante completar una red de araa, con su
nombre dentro de un crculo y las caractersticas
alrededor. Por ejemplo: David; varn, 14 aos,
puertorriqueo, comida favorita, color favorito, signo
del zodiaco, sueos de carrera, y otros datos. El
estudiante utilizar este organizador grfico para
redactar un prrafo introductorio acerca de s mismo
(ver anejo: Organizador Red de araas).
El estudiante escribe un prrafo coherente con un
tema principal, ideas secundarias y detalles de apoyo


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sobre temas de su inters y temas presentados por el
maestro para entretener e informar. Ejemplos:
o Yo soy - prrafo de presentacin
o Mi profesin ideal
o Mi comida - msica - color favorito
o Si fuera presidente
o Un viaje a_________


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ETAPA 3 (Plan de aprendizaje)
Conexiones a la literatura sugeridas
Sueos y palabras, Editorial Norma, 2010
o Alcanza tu ideal (pgina 98)
o Biografa (pgina 112)
o Mi autobiografa (pgina 113)
o El dilogo (pgina 140)
Mis memorias de Alejandro Tapia y Rivera
Guerra Publishing
o El resumen
Guerra Publishing
o La Redaccin de Prrafos Breves
Guerra Publishing
o Repaso Diario del Lenguaje
Libros de Redaccin:
o Recetas para escribir, de Daniel Cassany y Antonio Garca del Toro
o Manual de Redaccin, de Jos Ral Feliciano Rivera
Asociacin de Academias de la Lengua Espaola
o Nueva Gramtica de la lengua espaola
Academia Puertorriquea de la Lengua Espaola
o Diccionario Didctico Avanzado del Espaol
Diccionario de la Real Academia Espaola (ltima edicin)
El Idioma de Puerto Rico, Luis Lpez Nieves: http://www.ciudadseva.com/otros/idiomapr.htm
11 de Septiembre, Luis Lpez Nieves: http://www.ciudadseva.com/otros/arts/11sep.htm (texto reflexivo)
Temas de Inters Para el Adolescente: http://www.slideshare.net/Yulinflo/temas-de-interes-para-el-adolescente
Peridicos locales
Larousse
o Gramtica Lengua Espaola: Conjugacin


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Recursos adicionales
Organizadores Grficos de Araas (ver anejo: Organizador Red de araas)
Organizador Grfico de Vocabulario y de Datos vs. Opiniones (ver anejo: Organizador Vocabulario y datos)
Juegos Educativos (ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos)
Rbrica General para Tareas de Desempeo (ver anejo: Organizador Rbrica para trabajos escritos)
Materiales para el Maestro: http://maestros-espa.blogspot.com/search/label/Uso%20de%20LL-Y
Materiales para el Maestro y estudiante: http://cvc.cervantes.es/aula/pasatiempos/
Fichas Biogrficas de Hombres y Mujeres Ilustres: http://www.prfrogui.com/goyita/eschomilus.htm


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Tareas de desempeo
Nota: Utilice los documentos: 1) estrategias de educacin diferenciada para estudiantes del Programa de Educacin Especial o Rehabilitacin Vocacional y 2) estrategias de educacin diferenciada para
estudiantes del Programa de Limitaciones Lingsticas en Espaol e inmigrantes (Ttulo III) para adaptar las actividades, tareas de desempeo y otras evidencias para los estudiantes de estos subgrupos.
El Modo subjuntivo
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo proveer al estudiante de una oportunidad creativa para interactuar con el modo subjuntivo. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente
manera:
El maestro de tu escuela intermedia estar ausente por dos semanas, razn por la cual te piden que como ex-alumno vayas a dar clases sobre la conjugacin de verbos en el modo subjuntivo.
Prepara una leccin por escrito de 40 minutos que contenga modelaje del maestro y los estudiantes, trabajo en grupos pequeos y que incluya la produccin de textos escritos simples, para
ensear el uso correcto de los verbos en modo subjuntivo en los tiempos simples.
Usa las notas de la clase, el diccionario, el texto de la clase e incorpora visuales o la tecnologa disponible para crear una leccin de aprendizaje interactiva. Es importante demuestres el dominio del
modo subjuntivo, des ejemplos de los verbos ms comunes y que produzcas listados, ejemplos u organizadores grficos de columnas sobre el uso del subjuntivo en los tiempos simples. Disea al
menos dos actividades de su inters para ensear el uso correcto del modo subjuntivo.
Debes organizar la leccin escrita de la siguiente manera o usando otro esquema aprobado por el maestro.
o Introduccin: (3 minutos) Escribe los pasos que usaras para presentar el objetivo de la leccin de clase de una forma creativa.
o Modelaje del Maestro: (10 minutos) Escribe los pasos que usaras para definir el modo subjuntivo, describir los tiempos simples, presentndolos en una oracin, usando visuales y ejemplos para
mostrar el uso correcto e incorrecto.
o Modelaje del Estudiante: (5 minutos) Describe una tarea corta que completaran los estudiantes conjugando diferentes verbos para demostrar su comprensin.
o Actividad #1 (7 minutos) Describe cmo los estudiantes trabajarn independientemente para aplicar el uso del subjuntivo (ej. Completar organizador grfico con vocabulario nuevo, crear
oraciones con el uso correcto del modo subjuntivo, u otros.)
o Actividad #2 (13 minutos) Describe cmo los estudiantes trabajarn en parejas o en grupos pequeos para crear algo nuevo sobre el tema, utilizando su nuevo conocimiento.
o Cierre de la clase: (3 minutos) Escribe los pasos para el cierre de la leccin y para evaluar el cumplimiento del objetivo.
Se evaluar el dominio del vocabulario nuevo, el uso correcto del vocabulario dentro la leccin, el desarrollo apropiado de la leccin, la creatividad de las actividades, las conexiones que el
estudiante hace del uso del modo subjuntivo en tiempos simples de la vida real y el esfuerzo del trabajo.
Mi autobiografa o Quin soy yo?
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante redacte una autobiografa sin errores gramaticales ni ortogrficos. Se puede describir la tarea al estudiante de la siguiente manera:
Piensa en el tema que discutimos en clase sobre la lengua, la cultura y su herencia. Escribe una autobiografa con el tema Quin soy yo?
Utiliza las notas de la clase y los recursos adicionales evaluados en clase sobre la gramtica, las reglas del lenguaje y la comunicacin escrita. Escribe una autobiografa que tenga coherencia,
acentuacin correcta y que est libre de errores gramaticales.
La autobiografa debe ser de un mnimo de dos pginas.
Despus de la entrega preliminar del borrador de la autobiografa, los estudiantes se dividirn en parejas para la edicin y asegurar que su compaero tiene un trabajo libre de errores. Tomen notas
en la Lista de Cotejo.
Los estudiantes presentarn su autobiografa en voz alta a la clase. Obtendrn dos notas: una por el trabajo escrito en el que se evaluar el uso correcto de acentos, la gramtica, el uso de datos y
opiniones y la coherencia del texto. La segunda nota ser por la presentacin oral (diccin) y su esfuerzo durante el proceso de edicin en parejas.


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Un ensayo de inters
La siguiente tarea de desempeo tiene como objetivo que el estudiante redacte un ensayo con informacin tomada de varias fuentes y sin errores gramaticales ni ortogrficos. Se puede describir la tarea al
estudiante de la siguiente manera:
Hemos discutido sobre la conexin entre la lengua y la cultura. Escoge uno de los siguientes temas y escribe un ensayo para compartir con la clase. Debes proveer ejemplos y evidencia de textos
que hayas ledo y otros recursos para desarrollar el ensayo en respuesta a una de las preguntas ms adelante. Debes citar apropiadamente todas las fuentes de informacin.
o Cmo se define cultura y qu es la identidad cultural? Cmo se refleja la lengua en la cultura y vice versa?
o Crees que el lenguaje es poder? Cmo se manifiesta en la sociedad?
o Es posible pertenecer a ms de una cultura? Quin y cmo se define un grupo cultural? Crees posible cambiar de cultura?
El ensayo debe tener un mnimo de cinco prrafos. Debe incluir un prrafo de introduccin, al menos 3 prrafos de desarrollo incluyendo detalles de apoyo e ideas secundarias y un prrafo de
conclusin bien organizado y resumiendo los puntos e ideas principales.
Despus de completar la tarea, compartirs y discutirs tu ensayo en grupos pequeos escuchando atentamente las ideas de los otros e intercambiando preguntas sobre sus razonamientos y
evidencias.


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Ejemplos sugeridos para planes de leccin
Leccin 1: Juego de vocabulario
(ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos). Use este juego para ampliar el conocimiento previo de los estudiantes o para evaluar informalmente la comprensin del
vocabulario nuevo.
El maestro prepara de antemano un rompecabezas de tres piezas que incluya la palabra del vocabulario de la unidad en una pieza, la definicin en la segunda pieza y un dibujo o ilustracin de la
palabra en la ltima pieza.
Recorte las tres piezas para cada palabra de la unidad. Haga suficientes copias para que los estudiantes de su clase trabajen en grupos. Por ejemplo, si hay 30 estudiantes, preparar 10 bolsas
plsticas (alternativa: usar presillas) con rompecabezas revueltos de tres palabras nuevas.
Entregue un mnimo de 3 palabras de vocabulario sin armar (nueve piezas) a cada pareja o grupo de estudiantes.
En grupos o pares, los estudiantes deben completar el rompecabezas de las tres palabras del vocabulario.
Despus de la primera ronda y la aprobacin del maestro, los grupos pueden intercambiar las bolsas para continuar el juego. Se puede agregar lmite de tiempo para hacer el juego ms entretenido:
ejemplo, deben completar la tarea en menos de un minuto.
Leccin 2: Juego de Educativo del Repaso de la Unidad.
(ver anejo: 9.1 Ejemplo para plan de leccin Juegos educativos) - El maestro crear una tabla parecida al juego de Jeopardy con un mnimo de cuatro columnas representando los temas o temas
cubiertos en toda la unidad.
Por ejemplo, la primera columna se llama Estructura de un Prrafo, la siguiente puede llamarse Normas Gramaticales, Reglas de Acentuacin, Verbos Subjuntivos, entre otros.
Cada columna tendr un valor numrico de 100-500, con los valores ms altos para las preguntas de mayor rigor y profundidad. El maestro debe preparar un mnimo de cinco preguntas para cada
columna. Ejemplos de preguntas o tareas: Cul sera la conjugacin del verbo ir en el modo subjuntivo?, Qu es un dato?, Por qu es importante escribir textos libres de errores
gramaticales?
Divida la clase en un mnimo de dos grupos. Pueden jugar nias contra nios, lado izquierdo de la clase versus el derecho o enumerando los estudiantes uno y dos poniendo los unos a un lado y los
dos al otro, o un grupo se llama Puerto y el otro Rico.
Cada grupo debe elegir un capitn de equipo, un toma-tiempos (avisa cuando se acaban los 30 segundos de adivinanza) y un secretario para anotar los puntajes obtenidos.
Para obtener una nota de repaso, cada estudiante debe participar. Un estudiante de unos de los equipos elige una columna y un valor numrico de puntos (100, 200, 300, 400 o 500). Comparta que
las preguntas con el mayor valor numrico tienen un mayor nivel de dificultad. El maestro elige una pregunta de acuerdo al contenido de la materia y el valor (rigor).
Si el estudiante responde de manera correcta, obtiene los puntos elegidos. Si responde de manera incorrecta o se le acaba el tiempo para adivinar, se le entrega la oportunidad al otro equipo para
obtener los puntos. Los equipos se deben turnar cada ronda (pregunta) hasta acabar con las preguntas o el perodo de la clase.

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