Breve manual para elaborar

Secuencia Didctica









Por Jorge Leonel Otero Chambean | Mtro. en Pedagoga



Transformacin docente
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Breve manual para elaborar Secuencia Didctica

Ponindonos de acuerdo

En primer trmino tendremos que partir de algunas definiciones de los
conceptos subrayados.
Manual:

Del diccionario de la RAE (Real Academia Espaola) recuperamos
algunas acepciones:
(Del lat. manulis).
*. adj . Que se ej ecut a con l as manos.
*. adj . Fci l de ent ender.
*. m. Li bro en que se compendi a l o ms sust anci al de una
mat eri a.
Del diccionario Espasa- Calpe tenemos:








manual
1. adj . Que se hace con l as
manos:
t rabaj os manual es.
2. Que t rabaj a con l as manos:
operari o manual .
3. m. Li bro que recoge l o
esenci al o bsi co de una
mat eri a:
manual de i nst rucci ones.
3

Del diccionario ABC, tomamos dos acepciones:

Por un l ado el t rmi no manual hace ref erenci a a aquel l o que se
real i za o produce con l as propi as manos, como puede ser el caso
de cual qui era de l os t rabaj os manual es que exi st en y que se l es
ocurran, l a pi nt ura, el t ej i do, l a escri t ura, l a gast ronom a, ent re
ot ras y por el ot ro, con l a mi sma pal abra t ambi n podemos querer
ref eri r a aquel o aquel l a persona que produce t rabaj o con sus
manos, t al es el caso de un operari o de una f bri ca que real i za
sus quehaceres manual ment e si n l a ayuda de ni ngn t i po de
mqui na o apoyo por el est i l o.
Con l a pal abra manual t ambi n podemos hacer ref erenci a a aquel
l i bro que recoge l o esenci al , bsi co y el ement al de una
det ermi nada mat eri a, como puede ser el caso de l as mat emt i cas,
l a hi st ori a, l a geograf a, en t rmi nos est ri ct ament e acadmi cos o
t ambi n, es muy comn, l a exi st enci a de manual es t cni cos que
vi enen general ment e acompaando a aquel l os product os
el ect rni cos que adqui ri mos y que requi eren de su l ect ura y l a
observaci n de l as recomendaci ones que cont i enen ant es de poner
en f unci onami ent o l os menci onados.


Secuencia didctica:
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Autor(a) Definicin

Laura Frade Rubio
Es la serie de actividades que,
articuladas entre s en una
situacin didctica, desarrollan la
competencia del estudiante. Se
caracterizan porque tienen un
principio y un fin, son
antecedentes con consecuentes.
(Frade 2008, p.11).


Montserrat Fons Esteve


!la manera en que se articulan
diversas actividades de
enseanza y aprendizaje para
conseguir un determinado
contenido. (p.41).


Antoni Zabala Vidiella

!son un conjunto de actividades
ordenadas, estructuradas, y
articuladas para la consecucin
de unos objetivos educativos que
tienen un principio y un final
conocidos tanto por el
profesorado como por el
alumnado. (Zavala, 2008, p.16).


Sergio Tobn Tobn

!conjuntos articulados de
actividades de aprendizaje y
evaluacin que con la mediacin
de un docente, buscan el logro de
determinadas metas educativas,
considerando una serie de
recursos. (Tobn, et. al. 2010, p.
20)

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Revisadas las definiciones anteriores, en suma, podemos
concretar, que un manual para elaborar una secuencia didctica
implica contemplar la sucesin de actividades de aprendizaje
que con la mediacin del docente se estructurarn y que se
pondrn en marcha para el desarrollo en los alumnos de
ciertas competencias establecidas.

Dado que para este constructo, los aportes de Frade y Tobn, son los
fundamentales, y que ellos se sitan en el enfoque por competencias,
las secuencia didcticas, entonces, tendrn ese tamiz. Tobn seala
que los docentes deben orientar sus acciones a formar competencias
y no a ensear contenidos, los cuales deben ser slo medios. Por eso
con el mismo sentido, queremos marcar, como complemento, el
acento de sus definiciones.
Competencia:
Autor(a) Definicin

Laura Frade Rubio
Capacidad adaptativa, cognitiva
y conductual para responder
adecuadamente a las demandas
que se presentan en el entorno.
Es un saber pensar para poder
hacer frente a lo que se necesita.
(Frade 2008, p.26).

Sergio Tobn Tobn


!son actuaciones integrales ante
actividades y problemas del
contexto, con idoneidad y
compromiso tico, integrando el
saber ser, el saber hacer y el
saber conocer en una perspectiva
de mejora continua. (Tobn, et.
al. 2010, p. 11)


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Coincidiendo con el llamado de la Dra. Magalys Ruz Iglesias donde
seala que los docentes tenemos que imaginar tareas con carcter
potencial para ser generadoras de aprendizajes, lo que implica aade,
organizarlas de manera tal que las actividades que realizan los
estudiantes sirvan para que esa potencialidad se convierta en realidad
(Magalys 2010, citando a Goi Zabala, p.33); presentamos con el
aporte de (Tobn, et. al. 2010 (p. 22), una estructura similar a la que l
propuso y que bien podra fincarse como el mini compendio de lo ms
relevante de la materia (manual), para elaborar una secuencia
didctica.


1. Competencia
Es indudable que el faro gua, para plantear la secuencia didctica es
la competencia especfica a trabajar dentro del programa, luego
vendra, siguiendo a Frade, la pregunta Cul es la situacin didctica
para desarrollarla? Ella pone el ejemplo de una Profesora de
Preescolar, respecto de la competencia Utiliza los nmeros en
situaciones variadas que implican poner en juego los principio de
conteo (Frade 2008, p.43). La profesora se cuestiona y la lleva a
contemplar la manera de solventar el escollo, su escenario de
aprendizaje, otra vez con Frade, la lleva a concebir el Proyecto del
1.
CompeLencla
2. 1area
lnLegradora
3. CrlLerlos de
evaluacln
4. Acuvldades
de
aprendlza[e
3. 8ecursos
7

Spermercado donde sus nios elegirn los productos que van a
vender, les pondrn precio y los acomodarn de forma adecuada, para
luego jugar a comprar y vender, usando billetes o monedas ad hoc.
Pero esto ya es estar hablando de otra fase de nuestra secuencia.

2. Tarea integradora
A juicio de Magalys (2010, p.89) en una planeacin por competencias,
lo primero que nos interesa es qu accin va a desarrollar el
alumno. Tobn le agrega que los contenidos cobran vida en la
resolucin de las actividades, no se aprenden por separado para
despus resolver las tareas. (Tobn, et. al. 2010, p.17).
En el ejemplo de Preescolar, la tarea integradora es concebir el
Spermercado, la secuencia didctica implica desde ponerse de
acuerdo para disear y organizar el sper, decidir qu producto
quieren hacer, lo hacen, le ponen precio, unos venden, otros compran
juegan con monedas de determinada denominacin o con billetes, dan
el cambio, etc.
Laura Frade sealaba en una conferencia, que si llegamos en la clase
de Ciencia en Secundaria, y de entrada les decimos que vamos a
hablar de la fuerza gravitatoria, de la cada de los cuerpos, del
movimiento de translacin de la Tierra, al poco vamos a tener a la
mayora de los alumnos durmiendo, pero si los retamos a investigar
qu pasa con la orina de los astronautas, entonces esa tarea
integradora, puede propulsar el inters y la motivacin para el
aprendizaje.
Pero como la competencia esta vnculada a niveles de desempeo
entonces tendremos que fijar ciertos criterios.


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3. Criterios de evaluacin
Los criterios nos dice Tobn, son las pautas que se deben tomar en
cuenta para la valoracin de la competencia; se componen de un qu
se evala y un con qu se compara (referente). (Tobn, et. al. 2010,
p.14).
Los criterios buscan considerar las tres dimensiones de la
competencia: el saber conocer, el saber hacer y el saber ser. Incluso
Tobn y Frade les incluyen en sus formatos de secuencia didctica,
para tener precisos conceptos y teoras por aprender, habilidades
procedimentales, y actitudes y valores, y superar el desequilibrio de
cargarse slo a lo conceptual, por ejemplo, olvidando la integralidad
que se debe buscar en el desarrollo de las competencias.
Las competencias estn vinculadas a pautas de evaluacin (criterios
de desempeo y a evidencias, las cuales se obtiene dentro del mismo
proceso de formacin. A propsito de stas, Tobn afirma que se
trata de pruebas concretas y tangibles de la competencia que resultan
esenciales para evaluar los criterios. (Tobn, et. al. 2010, p.14).



(Tobn, et. al. 2010, p.80).

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(Tobn, et. al. 2010, p.81).

Los cuadros anteriores nos muestran un bosquejo de modelo para una
rbrica, un instrumento clave para utilizarse en la evaluacin en este
enfoque de competencias, y un interesante esquema que resume
formas de recolectar datos que constituyen las evidencias. Pasemos
ahora al rubro de las actividades.

4. Actividades de aprendizaje
Aqu se consideran dos apuntes principales, uno general, el de Zabala
Vidiella, que enfatiza que las actividades de las secuencias didcticas
deberan tener en cuenta los siguientes aspectos esenciales o
propsitos generales, mismos que conllevan un compromiso del
docente:
Indagar acerca del conocimiento previo de los alumnos y
comprobar que su nivel sea adecuado al desarrollo de los nuevos
conocimientos.

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Asegurarse que los contenidos sean significativos y funcionales y
que representen un reto o desafo aceptable.
Que promuevan la actividad mental y la construccin de nuevas
relaciones conceptuales.
Que estimulen la autoestima y el autoconcepto. De ser posible, que
posibiliten la autonoma y la metacognicin
(Zavala, 2008. p.63).

Ms centrado en el enfoque de las competencias, otra vez Tobn, nos
orienta al respecto. A partir del problema del contexto (situado), y
considerando la competencia o competencias por formar, se
establecen las actividades de aprendizaje y evaluacin. Para ello se
busca que dichas actividades estn articuladas entre s en forma
sistmica y que haya dependencia entre ellas, para que de esta forma
contribuyan a la resolucin del problema planteado. (Tobn, et. al.
2010, p.74)

Cuatro aspectos sugiere Tobn hay que considerar.

Organizar actividades en tres momentos: inicio, desarrollo y cierre.
Determinar las actividades de apoyo directo del docente
Identificar las actividades a realizar los alumnos en su tiempo de
trabajo autnomo.
Se establece la duracin de cada una de las actividades, y sugiere
un rango de flexibilidad, porque a veces hay que darle ms o
menos tiempo de acuerdo al trabajo de los estudiantes.
(Tobn, et. al. 2010, p.75).


5. Recursos

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(Tobn, et. al. 2010, p.22).

Bibliografa y Fuentes:
Fons Esteve, Montserrat. Leer y escribir
para vivir. (2010). Espaa: Gra
8AL. 22 Ldlcln, Lomado de:
hLLp://buscon.rae.es/drael/SrvlLConsulLa?1lC
_8uS=3&LLMA=manual
8ecuperado el 9 de abrll 2012
Frade Rubio, Laura. Planeacin por
competencias. (2009). Mxico: Ed.
Inteligencia educativa.
ulcclonarlo de la lengua espanola 2003
Lspasa-Calpe. 1omado de:
hLLp://www.wordreference.com/deflnlclon/m
anual
8ecuperado el 9 de abrll 2012
Ruz Iglesias, Magalys. Ensear en
Trminos de Competencias. (2010).
Mxico: Trillas
ulcclonarlo A8C. 1omado de.
hLLp://www.deflnlclonabc.com/general/manu
al.php
8ecuperado 9 de abrll 2012
Tobn Tobn, Sergio, Pimienta prieto,
Julio y Garca Fraile, Juan A.
Secuencias didcticas: Aprendizaje y
Evaluacin de Competencias. (2010).
Mxico: Pearson- Prentice Hall.


Zavala Vidiella, Antoni. La prctica
educativa. Cmo ensear. (2008).
Mxico: Gra

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