A MSICA COMO FERRAMENTA DE APRENDIZAGEM

NAS SRIES INICIAIS DO COLEGIO EMANUEL

Aliciane Cardoso Costa do Esprito Santo
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RESUMO:
Este trabalho apresenta a msica na educao infantil, que por muitas vezes
banalizada sendo apenas utilizada como maneira de passar o tempo nas aulas. No
entanto a msica uma grande ferramenta para aprendizagem infantil. Para tanto
preciso conhecer a fundo como a msica deve ser aplicada no processo educativo e como
ela aplicvel ao universo da criana. Mediante pesquisa de estudiosos da msica e
observao de campo foi possvel compreender como a msica ,de fato, essencial para
uma aprendizagem ldica e prazerosa. Aps analises feitas no Colgio Emanuel com as
crianas do primeiro ano do ensino fundamental, foi possvel observar resultados
proveitosos concernentes ao desenvolvimento cognitivo daquelas crianas.O que indicou,
consequentemente um desenvolvimento do rendimento escolar das crianas,
impulsionando os aspectos motores, culturais e lingusticos dos alunos.
PALAVRAS CHAVES: msica, criana, educao.

ABSTRACT:
This work presents the music in early childhood education, which is often
trivialized and is used only as a way to pass the time in class. However the
music is a great tool for children's learning. For this it is necessary to know
in depth how the music should be applied in the educational process and
how it applies to the universe of the child. By research scholars of music
and field observation was possible to understand how music is, indeed,
essential for a playful and enjoyable learning. After analyzes made at

1
Graduando do Curso de Pedagogia
1

Emanuel College with the children of the first year of elementary school, it
was observed concerning the cognitive development of those who indicated
crianas.O fruitful results, therefore a development of academic
performance of children, propelling the motor aspects, the cultural and
linguistic students.
KEYWORDS: music, children, education.






















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1 INTRODUO

A Msica uma arte que desde anos remotos est presente na vida humana. um
patrimnio da humanidade, sendo uma das formas de expresso mais explorada que existe.
quase impossvel dizer que exista uma sociedade humana onde a msica no seja instrumento
de representatividade cultural. Em algumas culturas a musica est intimamente ligada a
atividades religiosas, atividades cvicas, atividades artsticas,atividades militares, atividades
teraputicas e tambm a atividades educacionais.

Msica linguagem. assim , devemos seguir, em relao msica, o mesmo
processo de desenvolvimento que adotamos quanto linguagem falada, ou seja,
devemos expor a criana linguagem musical e dialogar com ela sobre e por meio
da msica. (1)

A definio de msica no seu mais seco conceito seria: uma forma de arte que
combina sons e ritmos seguindo um esquema pr-definido. Mas seria muito simples definir
algo to grande e expressivo como a msica. Para Wagner
2
, artista e pensador, a musica a
linguagem do corao humano ((Jeandont, 1997, p. 12)). Quando assim pensamos podemos
nos lembrar das batidas e do ritmo, s vezes frentico, que o corao humano chega a bater ao
sentir certas emoes. Sim o ritmo um dos princpios fundamentais da msica e da vida.
Para Nicole Jeandot a msica seria uma forma de linguagem universal, que pode
variar de acordo com cada cultura em seu tempo, sendo uma forma concreta e abstrata das
experincias individuas dos seres humanos e ao mesmo tempo de civilizaes musicais
diversas. Ento a msica est muita alm de um estudo pragmtico. A msica arte, portanto
pode ser e ter vrias formas.
No livro Msica na educao infantil de Teca Alencar de Brito, a autora afirma
que msica uma linguagem, posto que seja a organizao, intencional, de signos sonoros e
do silencio (2003, p. 26).

Nesse trabalho, focar a importncia que a msica tem na educao, como meio de
aprendizagem ldica, o cerne principal, apesar de existirem disponveis vrios outras
maneiras desse tipo de aprendizagem inclusive como os jogos musicais. Mas a inteno aqui

2
Richard Wagner (1813-1883) artista e pensador. Sua vida foi to rica quanto sua obra, que
inclui implicitamente um programa filosfico e esttico.
3

no identificar esses jogos j existentes, mas sim incentivar o uso deles como prticas
escolares, provando atravs da exposio de conhecimentos cientficos que possvel ensinar,
educar e aprender atravs deles..

2 ESPECIFICIDADES DA MSICA
3


Antes de falar dos processos de aprendizagem com msica preciso conhecer a
fundo algumas especificidades da msica para que possamos aplicar essas especificidades na
educao e por fim na aprendizagem infantil.

Existem algumas especificidades, as quais sero de grande importncia nesse
trabalho para serem colocados em prtica e observados pelo educador. O som, o silencio, a
altura, a durao, a intensidade, o timbre e a densidade. Contudo, falar sobre os parmetros do
som no , obviamente, falar sobre msica! As caractersticas da msica no so, ainda, a
prpria musica. Mas a passagem do sonoro ao musical se d pelo relacionamento entre sons (e
seus parmetros) e os silncios. (2)

Som tudo que soa, vibra. O som movimento que o nosso aparelho auditivo
consegue perceber. Silencio o som que o nosso aparelho auditivo no consegue ouvir. So
frequncias inaudveis ao nosso aparelho auditivo. Pois como o universo inteiro est em
movimento, ou seja, tudo tem som, mas alguns so audveis aos seres humanos e outro no.
Altura na msica est para sons graves e agudos. Onde as frequncias vibratrias so
determinantes nessas definies de qual som seja grave ou agudo. Quanto menos vibraes,
menos frequncia e sons graves. Quanto mais vibraes, maior frequncia, sons agudos.
Intensidade est para os sons fortes e fracos a depender da amplitude desse som.
Timbre est na msica para os tipos de vozes dos sons. o que personaliza ou caracteriza
cada som. Densidade est na msica para os agrupamentos de sons. Quanto maior o
agrupamento mais denso, quanto menor agrupamento menos denso. Ritmo sucesso de
tempos fortes e fracos com variao de frequncia de repetio no tempo. Movimento ao

3
O som tem qualidades (ou parmetros) (BRITO , 2003, p. 18)


4

de deslocamento. A msica , antes de tudo, uma forma sonora mvel (SCHNEIDER apud
JEANDONT, 1997, p 850). Tom um som com altura determinada. Rudo som sem altura
definida. Mescla a mistura de um som com altura determinada com rudos.

3 ENTENDENDO UM POUCO SOBRE O
DESENVOLVIMENTO INFANTIL

Antes mesmo de comear a ligao propriamente dita da educao e da musica como
ferramentas de desenvolvimento infantil, importante salientar os aspectos naturais do
desenvolvimento humano que fluem espontaneamente na criana, de maneira que a msica e
a educao sero influenciadores externos para esse desenvolvimento.
Seguindo uma analise dialtica de alguns tericos como Vygotsky, Durkhein,
Skinner, Piaget e Wallon incrvel perceber como o ser humano se desenvolve e aprimora o
seu pensamento, transformando-se a cada novo conhecimento adquirido.



Piaget afirma que a nossa ao fsica ou mental depende de dois sistemas cognitivos.
Um deles o sistema do compreender, e o outro o sistema do fazer. Atravs de
atividades com movimentos corporais, gestos sonoros, bater palmas, ps, correr,
pular e movimentar-se acompanhando a msica, a criana adquire as habilidades
fundamentais para a execuo da leitura rtmica, e posteriormente um instrumento
musical. Neste caso, a criana adquire o conhecimento ao constru-lo a partir do seu
interior, ao invs de internaliz-lo diretamente de seu meio ambiente. (KAMII,
1997)

So vrios aspectos importantes ao desenvolvimento humano. Dos quais sero
citados alguns mais preponderantes para a compreenso do tema.


3.1 O Pensamento e o movimento
O movimento desencadeia e conduz o pensamento. O movimento infantil tem um
sentido muito distinto daquele presente no adulto e promotor do desenvolvimento da
criana. Para Henri Wallon, grande terico educacional, crebro e msculos esto numa
relao articulada, ou seja, o pensamento refletido no movimento (3 p. 38). interessante
ressaltar que o professor ao analisar essa premissa poder desenvolver melhor o seu trabalho,
pois medida que a criana aprende e o seu aspecto cognitivo evolui, ela consegue controlar
5

mais o aspecto sensrio motor, ou seja, quanto mais conhecimento dos signos cognitivos,
menos movimento e mais controle do seu corpo a criana ter.
Para Wallon , no pensamento que a criana encontrar sua autonomia. O terico
, atravs de suas analises pde perceber que a criana passa por diversas fases e que a cada
evoluo necessrio sofrer uma ruptura, uma crise existencial onde atravs da alternncia de
momentos exteriores, da maior interiorizao de ensinamentos, a criana possa elaborar e
incorporar os processos de constituio de si mesma.
Essa viso permite ao educador uma analise postural do seu aluno,fazendo com
que as estratgias utilizadas em sala de aula sejam mais condizentes com a singularidade de
cada aluno. O professor pode e deve utilizar ferramentas que destravem as inteligncias,
supondo que a atmosfera educacional seja leve em considerao ao emocional do aluno, que
fator importante para que a aprendizagem flua.
Infelizmente ainda o movimento e a agitao dos alunos so expresses vistas
como sinal de problema na aprendizagem. Em geral professores tende a julgar as
manifestaes infantis por uma tica adultocntrica. O que no verdade. Na realidade essa
expressividade motora, nada mais que o desenvolvimento da linguagem, do pensamento e
da percepo sendo produzido na criana (3 p. 41).
Ento preciso conhecer, pois a criana cabe ser criana e ao adulto cabe entende-
la. Pois compreender essas manifestaes necessrio para um melhor manejo que,
incorporando a dimenso afetiva,possibilite uma melhor qualidade e aproveitamento da
aprendizagem.

3.2 A Afetividade

Como j possvel perceber a afetividade um dos fatores mais importantes que
existem para que aprendizagem acontea. A criana reage de acordo com as situaes e
atitudes que lhe so colocadas, ou seja, essa reao a sua emoo sendo exposta.
inevitvel que as relaes afetivas que rodeiam a criana desde o bero, no
sejam determinantes em sua evoluo (3 p. 71). Por isso se diz que o social se amolga ao
orgnico. emoo compete o papel de unir os indivduos entre si por suas reaes mais
orgnicas e mais intimas, e essa confuso com a medida da formao de estruturas de
conscincia sendo evoludas, tende a aguar os meios de expresso da criana fazendo com
que essa tenha cada vez mais autonomia e desenvoltura aguada nas suas relaes, sabendo
6

assim definir cada vez mais as significaes das expresses e consequentemente rompendo o
poder contagioso e totalizador da emoo.
Ento na relao afetiva com o outro que a criana aprende. A atrao que a
criana sente pelas pessoas que a rodeia a leva a uma total dependncia do outro fazendo com
que haja uma espcie de consonncia com o outro. Inicialmente impensada, essa consonncia
poder se tornar mas deliberada medida que os processos de sua atividade lhe derem meios
de se distinguir e de se opor. Ento o simples conformismo dar lugar imitao. Essa por
sua vez ter por motivao o outro ser com o qual a criana instituiu uma relao afetiva. Pois
a criana s imita as pessoas por quem se sente profundamente atrada, ou imita as aes que
lhe cativaram (3 p. 85).
Henri Wallon diz em sua teoria que na raiz de cada imitao de uma criana h
amor, admirao e tambm rivalidade. Pois seu desejo de participao num momento j no
mais e se torna em desejo de substituio (3 p. 85)
interessante registrar que a imitao se constitui um processo, onde transcorre
um perodo de incubao que pode levar horas ou dias e que a criana tende a imitar quando
j est internalizado esse processo.

3.3 A brincadeira
A ludicidade uma necessidade do ser humano em qualquer idade e no pode ser
vista apenas como diverso. O desenvolvimento do aspecto ldico facilita a aprendizagem, o
desenvolvimento pessoal, social e cultural, colabora para uma boa sade mental, prepara para
um estado interior frtil, facilita os processos de socializao, comunicao, expresso e
construo do conhecimento. Qualquer atividade se torna mais aceitvel quando dentro de seu
aspecto inserida a ludicidade, especialmente na escola.
Entretanto a brincadeira poderia ser caracterizada de duas maneiras: brincadeira
livre e brincadeira dirigida. A oportunidade de avaliar as respostas, compreenses e
incompreenses da criana se apresenta nos momentos mais relaxados do brincar livre. Por
meio dessa forma de brincar que a criana explora, aprende sobre situaes,pessoas, atitudes
e respostas, materiais, propriedades, texturas, estruturas, atributos visuais, auditivos e
sinestsicos.
Moyles afirma que atravs do brincar dirigido as crianas tm outra dimenso e
uma nova variedade de possibilidades estendendo-se a um relativo domnio dentro daquela
rea ou atividade.

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O brincar a principal atividade da criana na vida; atravs do brincar ela aprende as
habilidade para sobreviver e descobre algum padro no mundo confuso em que nasceu
(LEE, 1977,p. 340 apud MOYLES)
O brincar o principal meio de aprendizagem da criana... a criana gradualmente
desenvolve conceitos de relacionamentos causais, o poder de discriminar, de fazer
julgamentos, de analisar e sintetizar, de imaginar e formular. (DES, 1967; pargrafo 523
apud MOYLES)
A msica, como outras categorias de atividades, pode oferecer um carter ldico.,
o que faz dela mais atrativa e mais convidativa. Quando se inicia uma msica, ou quando se
lana a proposta de comear a cantar, em um ambiente de escola infantil, a alegria toma conta
das criana e a ateno geral. O grupo comea a cantar e a socializar, alm de gesticularem e
imaginar o que se passa na cano. Para a criana a msica est associada brincadeira, ao
ldico.
A brincadeira serve como parmetro para direcionamento de comportamentos,
pois por meio dela que vrias situaes surgem. Tais situaes servem como fonte de
aprendizado. atravs dela que o educador ir visualizar e motivar as potencialidades do seu
aluno, alm de possibilitar ao educando que se descubra enquanto ser autnomo e capaz.
3.4 A inteligncia

Como caracterstica das competncias e potencialidade humana a inteligncia
um aspecto do desenvolvimento infantil que deve ser levado em considerao. O campo de
estudo sobre esse aspecto muito vasto, sendo que nesse estudo vamos falar da inteligncia
musical. Segundo Gardner
4
no livro The frames of mind: the theory of multiple intelligences
que imprescindvel para o professor conhecer esse aspecto para poder trabalhar melhor as
potencialidades dos seus alunos nas atividades propostas e ter um maior feed back
5
sobre o
processo ensino aprendizagem.
Para o autor evidente que as inteligncias so ao mesmo tempo independentes
e dependentes e que ela, a inteligncia, depende do contexto cultural de cada individuo como
afirma Vigotyski e de fatores biolgicos como afirma Piaget. A proposta do autor em
quantificar e qualificar a inteligncia no em si uma regra fechada, mas sim uma maneira de
observar melhor a gama de competncias que os seres humanos tm com mais propriedade.

4
Howard Gardner , psiclogo e professor norte americano. GARDNER (1995, p.14) entende por inteligncia "a
capacidade para resolver problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes
culturais ou comunitrios".
5
Resultado, retorno de um processo .
8

Segundo a teoria das Inteligncias Mltiplas
6
, as capacidades dos seres humanos se agrupam
em sete categorias ou inteligncias abrangentes :
Inteligncia lingustica;Inteligncia interpessoal; Inteligncia intrapessoal; Inteligncia
lgico-matemtica; Inteligncia musical: a capacidade de perceber (por exemplo, como
aficionado por msica), discriminar (como um crtico de msica), transforma (como
compositor) e expressar (como musicista) formas musicais. Esta inteligncia inclui
sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma pea musical. Podemos ter um
entendimento figural ou geral da msica (global, intuitivo), um entendimento formal ou
detalhado (analtico, tcnico), ou ambos.Inteligncia espacial: a capacidade de perceber com
preciso o mundo visuo-espacial (por exemplo, como caador, escoteiro ou guia) e de realizar
transformaes sobre essas percepes (por exemplo, como decorador de interiores, arquiteto,
artista ou inventor). Esta inteligncia envolve sensibilidade cor, linha, forma, configurao e
espao. Inclui tambm, a capacidade de visualizar, de representar graficamente idias visuais
e de orientar-se apropriadamente em uma matriz espacial. Inteligncia corporal-cinestsica:
percia no uso do corpo todo para expressar idias e sentimentos (por exemplo, como ator,
mmico, atleta ou danarino) e facilidade no uso das mos para produzir ou transformar coisas
(por exemplo, como arteso, escultor, mecnico ou cirurgio). Esta inteligncia inclui
habilidades fsicas especficas, tais como coordenao, equilbrio, destreza, fora,
flexibilidade e velocidade, assim como capacidades proprioceptivas, tteis.
Gardner admite que a inteligncia musical esteja relacionada capacidade de
organizar sons de maneira criativa e discriminao dos elementos constituintes da Msica.
A teoria afirma que pessoas dotadas dessa inteligncia no precisam de aprendizado formal
para coloc-la em prtica. Isso real, pois no est sendo questionado o resultado da
aplicao da inteligncia, mas sim a potencialidade para se trabalhar com a msica.
Para Piaget a inteligncia uma adaptao. Para apreender as suas relaes com a
vida em geral necessrio determinar quais as relaes que existem entre os organismos e o
meio ambiente (MUNARI,2010, p.28). Tambm de fato assimilao na medida que
incorpora todos os dados da experincia (MUNARI,2010, p.30).

6
Uma proposta mais revolucionria que surgiu recentemente atravs de Howard Gardner "a inteligncia (...) a
capacidade de responder a itens em testes de inteligncia". Os testes psicomtricos consideram que existe uma
inteligncia geral, nos quais os seres humanos diferem uns dos outros, que denominada g. Este g pode ser
medido atravs da anlise estatstica dos resultados dos testes. importante acrescentar que tal maneira de
encarar a inteligncia ainda hoje est presente no senso comum e mesmo em muitas parcelas do meio cientfico.
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4 A EDUCAO INFANTIL COM MSICA E A AO
PEDAGOGICA
A msica tem em si uma linguagem puramente emotiva. Assim sendo ela pode
transforma-se em ferramenta de expressividade na educao infantil. Como visto a criana
aprende de acordo com as relaes afetivas que constri. Com a msica a criana pode
desenvolver o seu movimento, ou seja, seu estado sensrio motor, ao mesmo tempo que
poder interagir afetivamente com o outro. Pois geralmente em sala de aula a msica
utilizada como ferramenta de socializao, o que uma das formas de utilizao dessa grande
ferramenta.
A msica possui um papel importante na educao das crianas, pois alm de
contribuir para a socializao ela tambm contribui para o desenvolvimento psicomotor, scio
afetivo, cognitivo e lingustico, alm de ser facilitadora do processo de aprendizagem.
As atividades pedaggicas propiciadas por meio da linguagem musical dizem
respeito relao entre sujeito e objeto do conhecimento. O modo de conceber o
processo e o objeto dessa aprendizagem que valorizam a ao pedaggica inserida
na pratica social concreta, tornando-a, dessa forma, mediadora entre o individual e o
social. (LOUREIRO, 2008, p. 165)

Alm disso, da relao com o outro, pode-se perceber que a criana cria tambm
uma relao afetiva com a prpria msica, lhe galgando um valor emocional. Quando isso
acontece, por exemplo: uma msica que corriqueiramente seria utilizada para socializao e
que j conhecida pela criana, seja utilizada de outra forma, como para ler, por exemplo, a
criana se sentir a vontade para a execuo da leitura, pois se trata de algo que ela gosta e
j conhecido.
Ao do cantar poder ser repetida de outras formas, como leitura, encenao,
jogo, entre outras facetas da criatividade da criana. Seria a musicalizao que nada mais
que um processo de construo do conhecimento, favorecendo o desenvolvimento da
sensibilidade, criatividade, senso rtmico, do prazer de ouvir msica, da imaginao, memria,
concentrao, ateno, do respeito ao prximo, da socializao e afetividade, tambm
contribuindo para uma efetiva conscincia corporal e de movimentao. A criana no um
artista, nem um ser meramente contemplativo, mas antes de tudo um ser rtmico -mmico, que
usa espontaneamente os gestos ao sabor da sensao que eles despertam (Jeandont, 1997, p.
19).
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A criana s imita aquilo que lhe interessa. Na reproduo existe emoo, existe
motivao. Para trabalhar o desenvolvimento infantil com msica necessrio instigar o gosto
pela msica. O que no laborioso. A msica um meio de expresso de ideias e
sentimentos, mas tambm uma forma de linguagem muito apreciada pelas pessoas. Desde
muito cedo, a msica adquire grande importncia na vida de uma criana. perceptvel que o
bebe realiza movimentos tais como palmas, volteios de cabea. Essa relao entre o gesto, ou
seja,o movimento que ela faz e o som que emite constri o seu conhecimento sobre a
linguagem musical, (PIAGET,p.18 apud JEANDONT p., 15).
A msica tem um poder encantador, quase que mgico, de cativar as crianas,
apesar de ser uma linguagem como a falada. Ela reconhecida por muitos pesquisadores
como uma espcie de modalidade que desenvolve a mente humana, promove o equilbrio,
proporcionando um estado agradvel de bem-estar, facilitando a concentrao e o
desenvolvimento do raciocnio, em especial em questes reflexivas voltadas para o
pensamento filosfico.

A receptividade a musica um fenmeno corporal. J nascemos com elementos
musicais tais como o som, o ritmo, o acalanto da me ainda o bebe no tero materno , o
movimento, o que nos remete as especificidades do desenvolvimento infantil, sendo o
pensamento uma das interligaes para o movimento.
So vrios os benefcios que a msica traz, so eles: a concentrao,
memorizao, conscincia corporal e coordenao motora. Alm disso, quando a criana
canta, ocorre com frequncia o desejo ou a sugesto para mexer o corpo acompanhando o
ritmo e criando novas formas de dana e expresso corporal. Ou seja, a msica possibilita ao
ser novos tipos de linguagem, no setor lingustico percebe-se a possibilidade da criana
ampliar seu vocabulrio, uma vez que, atravs da msica, ela se sente motivada a descobrir o
significado de novas palavras que depois incorpora a seu repertrio.
Para as crianas, a msica comunicao, prtica social, algo para ser vivido
coletivamente. Por isso, quando fazem msica juntas, seu fazer musical emerge da prpria
inteno de fazer msica em conjunto (YOUNG apud BEINEKE,2013).
As crianas so capazes de falar sobre msica, de emitir opinies, tocar, imitar, inventar e
imaginar. preciso favorecer espaos para que elas exeram a sua musicalidade, pois criando
esses espaos ir oportunizar a elas o desenvolvimento do pensamento e da compreenso
11

sobre msica. Abrindo esses espaos a criana se sentir livre para criar e quem sabe at
compor suas prprias canes, sobre as quais o educador poder avaliar o que pesam as
crianas e como atribuem significados msica em suas vidas. Alm disso, importante
incentivar as crianas a assumirem uma posio de plateia crtica que compreende, contribui,
colabora e aprende com as composies musicais da turma.
Participando de maneira efetiva na aula como compositores, interpretes e audincia critica, a
criana tem a possibilidade de criar a sua identidade no grupo, tornando-se agente da prpria
aprendizagem, elaborando intersubjetivamente o conhecimento que sustenta suas concepes
de msica (BEINEKE, 2009).
Pesquisas na rea da educao musical esto sendo realizadas com a inteno de
compreender as perspectivas e os significados da musica segundo as prprias crianas,
demonstrando que suas experincias musicais precisam ser vistas sob os seus parmetros
(BEINEKE,2013)

4.1 A MSICA COMO JOGO E FERRAMENTA DE ALFABETIZAO

Com a construo de uma corrente de pensamento proposto at aqui, notrio que a
msica uma ferramenta imprescindvel para a educao infantil, tende em vista o seu carter
ldico. Ficar claro a sua eficcia nos processos aprendizagem infantil quando ela, a msica,
utilizada como jogo.

Lopes afirma que o jogo para a criana o exrcito, a preparao para a vida adulta.
A criana aprende brincando, o exerccio que a faz desenvolver suas potencialidades. O
jogo um brincar dirigido. atravs do jogo que a criana incorpora valores, conceitos e
contedos. O jogo em si j atrai a ateno da criana, a msica vem como um chamariz a mais
na proposta de envolver o aluno nas praticas desenvolvidas na sala de aula para um bom
aprendizado. A msica como jogo poder proporcionar tanto ao aluno como ao educador um
ambiente escolar mais harmonioso.

Quando se trabalha com jogos, ou seja , com o brincar dirigido, o professor precisa ter
em mente aonde quer chegar e onde quer que seu aluno chegue. O cerne do jogo para o
professor objetivo que ele quer obter. Pensando nisso , assim como toda aula deve ser bem
planejada, a brincadeira dirigida ou jogo, deve tambm obedecer a esse mesmo critrio. Sem
um bom planejamento o professor no ter um norte. Brincar por brincar uma forma de se
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obter conhecimento, mas quando o brincar dirigido, ou seja, um jogo as coisas so bem
diferentes. O objetivo deve est bem claro, para que ao final haja uma avaliao se o que se
desejava foi apreendido. Alguns objetivos so bem cotidianos . Quando o jogo um jogo
musical no nada diferente, apenas se acrescentar o fator da musicalidade o que leva a
criana a desenvolver vrios aspectos cognitivos e motores.
As possibilidades de aprendizagem do jogo como msica so amplas tanto do aspecto
pedaggico como do clinico. A criana ao cantar o jogo, ela memoriza a brincadeira,
incorpora as regras, (pois, ela se concentra, est mais atenta), desenvolve o seu aspecto
lingustico, alm de interagir socialmente com outros colegas.
Do aspecto clinico poder ser trabalhado a questo da ansiedade, que atravs do jogo
musical a criana estar criando novos hbitos que a faro ter uma nova viso de mundo
fazendo com que repense a sua atuao no mundo.
O jogo tambm contribui para corrigir comportamentos considerados inadequados,
pois por meio das regras que vm embutidas nos jogos musicais, as crianas aprende novas
maneiras de se comportar .A criana ama a regra: na regra ela encontra o instrumento mais
seguro de sua afirmao; pela regra, ela manifesta a permanncia de seu ser, da sua vontade,
de sua autonomia (Chateau 1987, p. 66 apud Lopes, 2005, p.40),.
Outros aspectos clnicos importantes so: melhorar o controle segmentar, ou seja, ter
controle sobre os segmentos do corpo; trabalhar a discriminao auditiva, desenvolver a
organizao espacial e aprimorar a coordenao motora.
Como se sabe, alfabetizar no se constitui em ensinar somente a leitura e a escrita.
Alfabetizar muito mais que isso, mais do que traduzir o texto escrito em letras e slabas.
principalmente, compreender o que est escrito, processar o significado da idia que o autor
pretende transmitir (Bizzoto, 2010, p.31).
Quando trabalhamos msicas , inclusive as folclricas, na escola devemos ter esse
conhecimento. A msica nada mais que um texto meldico, com harmonia. D real
importncia as prticas que a msica agrega a rotina da sala de aula essencial. importante
contextualizar o aluno quanto cano trabalhada. O aluno deve entender o que aquela
cano quer dizer, porque ela foi criada, em que tempo cultural, as histrias por trs daquela
cano. Alm disso, saber como se canta a msica e como ela brincada, se for o caso.
Mostrar msicas que j fazem parte do universo das crianas na sala de aula uma forma de
valorizar o saber infantil, podendo ser ainda mais ampliado os valores estticos musicais e o
imaginrio da criana, o que tornar o processo de aprendizagem ainda mais produtivo.

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5 COLGIO EMANUEL

O Colgio Emanuel foi fundado por Maria de Jesus Santos h sete anos, mas em quatorze de
dezembro de dois mil e onze houve uma reformulao no quadro administrativo do colgio
que passou a ter como diretora Rosangela Maria dos Santos. A nova diretora reorganizou a
escola com princpios construtivistas agregados ao modelo tradicional de ensino. A nova
direo percebeu que a escola precisava de uma renovao tanto estrutural como pedaggica.
Para tanto reformulou o quadro de funcionrios aplicando o previsto na lei, que por se tratar
de escola de educao infantil e ensino fundamental primrio, de primeiro ano ao quarto ano,
os seus professores deveriam ser graduados em pedagogia.
A escola confessional, sendo o segmento Cristo evanglico, por isso do nome bblico
Emanuel, que significa Deus conosco. Tem por principio mostrar s crianas que Deus est
conosco em todos os momentos, inclusive nos momentos de aprender. A educao crist para
o colgio Emanuel, no est ligado apenas as aulas de religio, mas sim a toda vivncia
escolar. Em tudo Deus deve est na escola.
O objetivo da escola formar as crianas atravs da educao prtica, dos exemplos e
princpios cristos, para que sejam cidados melhores, crticos, capazes de analisar a realidade
e avalia-la, fomentar a participao nas aulas, e no s isso, mas tambm na vivncia familiar
de maneira consciente e moralmente seguindo a tica crist.
A msica para o colgio Emanuel, segundo a sua diretora Rosangela sem duvidas uma das
grandes riquezas da escola (Figura 1 e 2). Inclusive ela afirma que o material pedaggico,
incluindo os livros que so utilizados nas aulas so bem sugestivos para o uso da msica,
contendo observaes para pesquisas musicais e contendo as prprias msicas que devem ser
aplicadas nas sries convenientes. Rosangela Maria diz que todas as aulas so iniciadas com
canes alusivas ao assunto do dia, o que torna a aula, para as crianas, mais divertida,
dinmica e atrativa. Para a direo a msica vem ainda mais agregar valor ao trabalho
pedaggico enriquecendo assim o trabalho dos professores.


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6 AS EXPERINCIAS E RESULTADOS DA MSICA COMO
FERRAMENTA NA EDUCAO INFANTIL DO COLGIO
EMANUEL- 1 ANO - 2012
Na consistente experincia como educadora no colgio Emanuel, a msica esteve
sempre presente: fosse como facilitador de interao social, fosse como expresso de alegria,
e principalmente como ferramenta de aprendizagem educacional. A msica na concepo
pedaggica da escola formadora de conduta moral e de sensibilidade fina. uma forma de
linguagem que pode ser construda, percebida, sentida, imitada, apreendida, memorizada,
portanto inerente ao pensamento e a inteligncia humana. Sendo assim, torna-se mais fcil
trabalhar com a msica em sala de aula, pois ela uma ferramenta agradvel na prtica
escolar bem aceita pelos alunos.
Nas observaes feitas com alguns alunos, foi testificado que a msica contribui
de fato para um melhor aprendizado. No perodo de janeiro a dezembro, durante o ano letivo
de 2012, estar lecionando no Colgio Emanuel e observando a rotina, me proporcionou
colocar em prtica vrias teorias e ver de perto esse mundo da criana atravs de
planejamentos bem estruturados, com atividades e recursos pertinentes a prtica do
desenvolvimento infantil. Uma prtica muito importante e simples era a rotina de cada aula,
que foi percebida e tambm foi proposta aos alunos de maneira concreta e abstrata.
Os alunos a partir do terceiro ms de aulas j haviam incorporaram a rotina
trabalhada em sala de aula, ou seja, a organizao dos momentos que teriam durante todo
decorrer da tarde de aula j haviam sido agregados. Com isso, as crianas j sabiam, mesmo
sem escrever a rotina das atividades no quadro branco, o que seria a rotina concreta, que ao
chegar sala de aula a primeira atividade feita seria cantar uma cano. Essa atividade ento
seria uma rotina abstrata, mas que foi incorporada, devido repetio. As crianas
comearam a perceber tambm que todas as msicas cantadas tinham haver com algum
assunto que estavam na rotina escrita no quadro. Eles se adaptaram.
Antes de cantar a msica, sempre era pedida bastante ateno para compreenso
do que se estava cantando. Pois desse ponto de partida os questionamentos podiam ser
propostos, os tais seriam elaborados sobre a compreenso do que eles cantavam, ou seja, uma
interpretao de texto oral, o que sempre dava certo. At o final do ano essa proposta foi
sendo realizada agregando mais elementos da prtica educativa ao desenvolvimento desses
alunos.
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Em Outra atividade foi, escrever as msicas no quadro antes de cantar. Era
proposto que eles escrevessem tambm, se quisessem, para poderem acompanhar pelo
caderno. A proposta era que todos ali naquela sala sabiam ler, o que era uma proposta difcil
para eles tendo em vista que a faixa de idade era de cinco anos, e nessa fase, segundo Piaget, a
criana no aceita certas preposies subjetivas, pois ainda se encontra num estado de
concretismo (SOARES, 2010, p.12). Para elas era inconcebvel essa proposta de leitura, mas
atravs da perseverana e da comprovao de que saber ler no est ligado s ao cdigo da
escrita, mas sim a vrios outros cdigos como imagens, cones, paisagens, sons, foi crucial
para desmistificar o conceito que as crianas j tinham formado.
Foi um trabalho de conscientizao de que ler vai alm de palavras e de que a
leitura pode ser encarada de vrias maneiras como ler a paisagem; se vai chover; se vai fazer
sol, se o tempo est bonito, se est feio; Como ler as pessoas, se elas esto tristes ou alegres,
se esto com raiva, se esto cansadas; Como ler as imagens, como ler os sinais de trnsito,
como ler os signos, como ler muitas coisas, inclusive ler a msica. A ideia era que
compreendessem o que a msica estava querendo dizer e consequentemente que aprendessem
a ler atravs da msica.
Quando os alunos copiavam a msica era a proposto um jogo. O jogo consistia em
achar as palavras citadas (Figura 4). Palavras que no eram estranhas a eles, porque o fato
deles saberem perceber o que a msica queria dizer e compreender a msica dava a eles
condies de encontrar essas palavras que j haviam sido cantadas. O ritmo nesse processo
um elemento muito importante, porque possibilita a criana contar e atravs da contagem
achar a palavra no texto. Era um ditado o avesso. Onde a palavra j estava escrita, mas o
aluno deveria identifica-la no texto.
Eles comearam de fato a ler palavras, observando. Comearam a ler lendo,
vendo e principalmente escutando
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. Acredito fielmente que se aprende escutando. O professor
precisa falar, e falar para a criana assimilar. A aquisio da linguagem no passa de u longo
ajuste imitativo de movimentos e sequencias de movimentos ao modelo que, j faz algum
tempo, permite que a criana entenda algo do que dizem os que a rodeiam. (GRATIOT, 2010,
p.86) Alm de falar, para o aluno, o professor tem que possibilitar que o aluno veja o que est
sendo falado, s assim o aluno ir aprender. Como refletiu Piaget a inteligncia verbal ou
refletida repousa na inteligncia prtica ou sensrio-motora, que se apoia em hbitos e

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Escutar envolve interesse, motivao, ateno. uma atitude mais ativa que ouvir, pois selecionamos , no
mundo sonoro, aquilo que nos interessa. JEANDONT, p . (21 in Mc LUHAN 14)
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associaes que so adquiridos para voltarem a se combinar(MUNARI, 2010, p. 27) , nada
mais que a imitao assimilada e memorizada.
A cada dia que passava os alunos, todos eles, comeavam um processo muito
lindo, que a pesquisa ajuda muito na compreenso de como acontece. Seria algo interno e de
acordo com a maturao deles. Seria como um estalo dentro do crebro que no momento certo
afloraria as habilidades dessas crianas para a leitura, tendo, claro, uma orientao
competente. Eles ento comearam a ler, e como educadora me orgulho muito, pois
contribuir nesse processo maravilhoso.
As crianas comearam a ser ensinadas que ouvir muito importante, mas que
escutar mais importante ainda. O ouvir e escutar no so a mesma coisa. Ouvir uma
faculdade humana, e escutar uma habilidade que pode ser treinada.
Como j relatado, todos os dias havia uma musica especial. Era a msica do dia.
Certa vez no havia nenhuma msica, apenas uma reflexo para eles. Sempre quando esses
alunos estavam muito agitados, era cantada uma msica que inicia com eu perdi o d da
minha viola at eu perdi o si da minha viola. E assim a msica provia certo transe quando era
cantada a ultima parte dela que dizia que o silencio muito bom, bom camarada. Era um
transe ao ponto de ao final, s o fato de gesticular com a boca a cano, sem fazer nenhum
rudo, os alunos j estarem todos em silencio e prestando ateno.
Mas no certo dia em questo a proposta era a seguinte: Escutar o silncio. De
imediato os alunos perguntaram como se escutava o silencio. Ento foi explicado que pra
ouvir o silncio era preciso fazer silncio e ouvir alm da sala. Foi uma experincia
maravilhosa. Todos, sem exceo, estavam motivados a ouvir o silncio. A experincia foi
bem proveitosa. Passados alguns minutos, ouvindo o silencio era a hora de relatar as
experincias.
Os relatos foram bem interessantes. Uns diziam ter ouvido os rudos das salas
superiores, outros diziam ter ouvido uma moto passando na rua, outro falou ter ouvido o seu
prprio corpo. Em seguida aos relatos, alguns sons foram colocados num aparelho eletrnico
para os alunos identificarem. Os sons eram diversos. A inteno dessa atividade
proporcionar aos alunos a compreenso de que qualquer som no msica, mas que msica
um som, mas um som organizado. Foi um processo de construo do conceito do que era
msica. Nessa fase da aprendizagem desse conhecimento j era utilizada a msica como
ferramenta de alfabetizao, mas ainda no havia uma proposta de fato de um estudo sobre
msica. Essa proposta veio a se firmar no segundo semestre do ano letivo de 2012. A partir
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de ento se comeou a estudar os aspectos fundamentais da msica e a ser trabalhado com os
alunos o gosto pela msica em seus vrios gneros.

Foram ensinados os tempos musicais para a leitura rtmica(Figuras 3 e 5) e
sempre que possvel havia instrumentos de percusso para serem tocados pelos alunos na hora
da leitura rtmica. Nesse nterim foram confeccionados alguns instrumentos musicais a partir
de material reciclvel, todos de percusso.
Por questes de estrutura, s foi possvel chegar at aulas de percepo musical.
Com as aulas de percepo musical, foi trabalhada com as crianas a questo sensrio-motora,
a habilidade fina, a concentrao, o ritmo, entre outras habilidades e competncias. Alm
disso, eles tiveram um conhecimento do corpo, pois compreenderam que com o nosso corpo
podemos fazer rudos, e alm de rudos, podemos fazer som, e alm do som, podemos fazer
msica.

7 CONSIDERAES FINAIS

A msica est presente nas nossas vidas trazendo consigo vrios significados, por isso os
jogos e as brincadeiras so de fato representantes legitimados da prxis na educao infantil e
a importncia dessas atividades notria para o desenvolvimento das crianas. Favorecer
diferentes formas de participao nas atividades, como a incluso da musica, mas atravs de
atividades diferencias, alm do cantar essencial para a formao do ser.
As crianas podem vivenciar a musica cantando, tocando um instrumento, danando, batendo
palmas livremente ou simplesmente ouvindo. Assim, no podemos confundir habilidades com
capacidade de fruio, gozo e prazer (Pescetti, 2005 apud Beineke, 2013).
preciso os educadores criar uma postura de respeito ao universo infantil a cultura da
criana. Para que as msicas que sejam tocadas em sala de aula sejam de fato compreendidas
e vividas mais amplamente por elas, o que inclui todo o contexto do brincar.
papel do educador, criar condies que gerem um ambiente harmonioso de
comprometimento com o processo de aprendizagem musical do grupo, onde a colaborao
mtua e a troca de conhecimentos sejam alavancas para a formao de pessoas mais sensveis,
crticas, transformadoras e solidrias, tendo em vista a gerao de seres conscientes de sua
musicalidade e cidados melhores para a sociedade.

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8 REFERNCIAS BIBLIOGRAFICAS

BRITO, Teca Alencar de, Msica na educao infantil, - So Paulo, Peirpolis, 2003.
ISBN 8585663650

KAMII, Constance. Apndice. A autonomia como finalidade da educao: implicaes da
teoria de Piaget. In: A criana e o nmero. Ed. Papirus. Rio de Janeiro, 1997.
LOUREIRO, Alcia Maria Almeida Ensino de Msica na Escola Fundamental, p. 165, 4
edio, 2008, Ed. Papirus,

MUNARI, Alberto. Jean Piaget, Alberto Munari; Traduo e organizao: Daniele Saheb.
Recife: Fund. Joaquim Nabuco. Ed. Massangana, 2010. 156 p.: il. (Coleo Educadores)
ISBN 9788570195463
GARDNER, Howard. Estruturas da mente: a Teoria das Mltiplas Inteligncias. Porto
Alegre: Artes Mdicas, c1994. Publicado originalmente em ingls com o ttulo: The frams
Of the mind: the Theory of Multiple Intelligences, em 1983.
SOARES, Maria Ins Bizzoto. Alfabetizao Lingustica; da teoria prtica/ Maria Ins
Bizzotto Soares, Maria Luisa Aroeira, Amlia Porto Belo Horizonte: Dimenso, 2010.
ISBN 9788573197532

SMITH, Louis M. Burrhus Frederic Skinner / Louis M. Smith; Maria Leila Alvez (Org.).
Recife: Fundao Joaquim Nabuco. Editora: Massangana, 2010. 164p: Il.- (Coleo
Educadores) ISBN 9788570195364

GRATIOT, Alfandry, Hlne. Henri Wallon /, Hlne G.- Alfandry; traduo: Patrcia
Junqueira. Org. Elaine T.D.M. Dias - Recife: Fundao Joaquim Nabuco. Editora:
Massangana, 2010. 134p: Il.- (Coleo Educadores) ISBN 9788570195418
MOYLES, Janet R. S Brincar? O papel do brincar na educao infantil. Editora Artmed,
2002. 199 p.
JEANDONT, Nicole. Pensamento e Ao no Magistrio: Explorando o Universo da
Msica. Editora Scipione, 1997. 2 Ed. ISBN 8526215884

Ptio educao infantil. Porto Alegre: Grupo A Educao S. A. Ano XI. Out. e dez 2013 n
37 , p. 20 in A msica nas prticas criativas da educao infantil Viviane Beineke
19

LOPES, Maria da Glria. Jogos na educao: criar, fazer, jogar. 6. Ed. So Paulo, Cortez,
2005. ISBN 8524907029

SWANWICK, Keith. Ensinando Msica Musicalmente. Traduo de Alda de Oliveira e
Cristina Tourinho. So Paulo: Moderna, 2003.


FURAST. Pedro Augusto. Normas Tcnicas para o trabalho Cientifico: Explicitao das
normas da ABNT. 16. ed.-Porto Alegre:Dctilo Plus, 2012. ISBN 9788590611523




















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APNDICE

ENTREVISTA COM A DIRETORA DO COLGIO EMANUEL , ROSANGELA
MARIA DOS SANTOS EM NOVEMBRO DE 2013.
1. Quando foi fundada a escola, nome dos fundadores, da equipe administrativa e corpo
de professores?
2. O porqu do nome ?
3. Quais os princpios pedaggicos que regem a escola?
4. Qual o objetivo da escola?
5. Como foi elaborado o projeto poltico pedaggico da escola e quais os pontos que
mais caracterizam a escola?
6. Qual a importncia da msica na escola e de que forma ela incorporada na rotina
escolar?
Como os professores trabalham
Como os alunos veem a prticas escolares com msica.













ANEXOS


Figura 1- Apresentao da Primavera

Figura 2 - Cantata de Natal 2012

Figura 3 - Leitura Rtmica para crianas





Figura 4- Msica O pato pateta, trabalhada para ler e
escrever.



Figura 5 - Nomes dos signos musicais