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Implementacin de la unidad temtica Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral, en dos centros educativos de III Ciclo de la Educacin General Bsica
Elaborado por: Erika Rojas Mercedes Rodrguez Flor de Mara Segura Lucrecia Vargas
2013
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Contenido Presentacin ..................................................................................................................................... 4 Introduccin ....................................................................................................................................... 5 1. ANTECEDENTES .................................................................................................................... 6 1.1. La Educacin Sexual en Costa Rica ............................................................................. 6 2. OBJETIVOS ............................................................................................................................ 11 2.1 Objetivo General: ................................................................................................................. 11 2.2 Objetivos Especficos: ......................................................................................................... 11 3. MARCO REFERENCIAL ........................................................................................................... 12 3.1. Educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin tica, esttica y ciudadana....................................................................................................... 12 3.3. El objeto de estudio de la Educacin para la afectividad y la sexualidad integral ... 15 3.4. Ejes temticos ..................................................................................................................... 15 3.5. Matriz temtica de afectividad y sexualidad ................................................................... 17 3.6. Los valores ........................................................................................................................... 18 3.7. Perfil de salida ......................................................................................................................... 19 4. METODOLOGA ....................................................................................................................... 20 4.1 Tipo de estudio ..................................................................................................................... 20 4.2 Categoras de anlisis ......................................................................................................... 20 4.3 Seleccin del centro educativo .......................................................................................... 24 4.5. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos ......................................................... 25 4.6. Mtodos de anlisis de datos .......................................................................................... 26 5. ANLISIS DE RESULTADOS.................................................................................................. 27
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5.1. Proceso de capacitacin para la implementacin de la Unidad Temtica Afectividad y Sexualidad Integral ................................................................................................................. 27 5.2. Aceptacin de padres, madre o encargado del estudiante ante la Unidad Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral. ...................................................................................... 29 5.3. Opinin de los estudiantes acerca de la Unidad Temtica .......................................... 31 5.3.1. Implementacin en los centros educativos ............................................................. 31 5.3.2. Aceptacin de los directores, docentes y orientadores de la unidad temtica . 32 5.3.3. Expectativas de los estudiantes con respecto a la unidad temtica .................. 34 5.3.4. Satisfaccin del estudiantado hacia la unidad temtica afectividad y sexualidad integral ...................................................................................................................................... 35 5.3.5. Actitud del docente y del orientador al impartir las clases ................................... 37 5.3.6. Rol desempeado por los docentes de ciencias y los orientadores en la implementacin de la Unidad temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral ....... 37 6. CONCLUSIONES: ..................................................................................................................... 39 7. RECOMENDACIONES: ............................................................................................................ 41 8. REFERENCIAS: ......................................................................................................................... 43
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Presentacin
El presente estudio obedece al inters de conocer las percepciones de los estudiantes de III Ciclo de la Enseanza General Bsica, docentes de ciencias, orientadores y directores, con respecto a la implementacin de la Unidad Temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral del Programa de Ciencias de III ciclo.
Los resultados que se presentan son el producto de un estudio exploratorio, realizado por el Departamento de Estudios e Investigacin Educativa (DEIE) del Ministerio de Educacin Pblica, para conocer cmo se est recibiendo por parte de los actores educativos, dicha unidad temtica. Eventualmente este estudio podra constituir una base para futuras investigaciones.
Se trabaj en dos centros educativos de educacin secundaria, seleccionados de acuerdo con el criterio de expertos que han tenido participacin en la creacin y/o implementacin de esta unidad temtica.
Se espera que esta informacin sirva en futuras investigaciones donde se aborde este importante tema.
Sandra Arauz Ramos Jefa, Departamento de Estudios e Investigacin Educativa, MEP
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Introduccin
La Unidad Temtica Educacin para la Afectividad y la Sexualidad Integral, se desarrolla como parte del Programa de Estudios de Ciencias para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica. En esta se promueve, no solo la construccin del vnculo humano desde las dimensiones afectiva, corporal y espiritual, sino tambin, el desarrollo paralelo de la madurez emocional de los estudiantes, familias y diferentes comunidades del sector costarricense. Mediante una dimensin ms formativa y afectiva, cumple con la misin de la sexualidad que es ser el vnculo entre las dimensiones afectiva, corporal, tica y espiritual. Tambin contribuye al desarrollo paralelo de la madurez emocional de los estudiantes y sus familias en las diferentes comunidades costarricenses. En setiembre del 2012 se inici la capacitacin de los docentes de ciencias y orientadores de III ciclo, como plan piloto para iniciar en once colegios de todo el pas. Posteriormente, los asesores regionales han estado capacitando al resto de los docentes. Como parte de la oposicin al desarrollo de esta unidad, muchas personas interpusieron recursos de inconstitucionalidad ante la Sala IV, los que fueron acogidos en parte bajo el criterio de que los padres tienen el derecho de aceptar o prohibir la enseanza de esta temtica, por tratarse de un tema de fondo tico y moral. Se estima que esta unidad se est implementando en la mayora de los colegios de todas las regiones educativas, razn por la cual se consult la opinin de los diferentes actores educativos, para determinar su criterio ante su implementacin, a peticin de la jefatura de la Direccin de Planificacin Institucional.
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1. ANTECEDENTES 1.1. La Educacin Sexual en Costa Rica A partir de 1960, se inici la preocupacin por parte de las autoridades para desarrollar acciones para la educacin de la sexualidad humana. Uno de esos esfuerzos fue la aprobacin del Programa de Adiestramiento en Educacin Sexual por el Consejo Superior de Educacin en 1969. (MEP, 2001) En esta misma lnea, el decreto N 26 cre la Asesora y la Supervisin General de Planificacin Familiar y Educacin Sexual en el MEP, con la responsabilidad de la elaboracin de proyectos en educacin de la sexualidad con una visin humanista e integral con una perspectiva fisiolgica, biolgica y ante todo, psicolgica, tica y religiosa. (MEP, 2001) Posteriormente, el Ministerio de Educacin Pblica, estableci en 1985 el Departamento de Educacin en Poblacin, ubicado en la Seccin de Proyectos Especiales del Centro Nacional de Didctica, con la funcin de promover acciones para fortalecer la educacin de la sexualidad humana y de la vida familiar. De esta forma, este departamento planific y elabor materiales didcticos, capacit a los docentes en el desarrollo de la educacin en ese campo y ejecut actividades con estudiantes e instituciones. (MEP, 2001) Como parte de la Poltica Educativa hacia el siglo XXI, formulada en 1994, la cual parte de una concepcin del desarrollo centrada en las personas con una visin integral del ser humano, el MEP en coordinacin con la Conferencia Episcopal, elabor las guas didcticas de la sexualidad humana para el III Ciclo de la Educacin General Bsica y la Educacin Diversificada, adems, ejecut
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programas de capacitacin en esta materia para docentes de Educacin Religiosa, Educacin Familiar, Orientacin y Ciencias. (MEP, 2001) En el ao 1998, se formula El Programa Educativo Nacional Excelencia y equidad en Educacin, para definir lineamientos en cuanto al tema de la sexualidad humana en torno a la formulacin de una poltica de educacin integral que incluye la incorporacin de los padres y madres de familia, de los medios de comunicacin y de las organizaciones comunales en el quehacer educativo, as como un fortalecimiento de la formacin en valores. (MEP, 2001) Seguidamente, el Plan de Capacitacin en Educacin de la Sexualidad del Programa Amor Joven, que se inicia a partir de 1998 liderado por la Primera Dama de la Repblica, establece una estrategia de abordaje del tema de la sexualidad dentro y fuera del aula, por medio del desarrollo de Proyectos Pedaggicos que facilitan el aprendizaje de habilidades y destrezas para la vida, mediante el dilogo y la participacin de los diferentes actores de la comunidad educativa (MEP, 2001, p. 10). Desafortunadamente, muchas de estas acciones no pudieron concretarse satisfactoriamente, debido a la influencia de los sectores ms conservadores que impidieron desarrollar una propuesta inclusiva y sensible a las necesidades de las nias, las adolescentes y las mujeres. (Muoz y Ulate, 2012) Un acontecimiento de gran trascendencia en este sentido, fue la aprobacin de las Polticas de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad, por el Consejo Superior de Educacin, el 12 de junio de 2001. Dicha poltica fue elaborada para orientar el trabajo educativo en esta rea, describiendo directrices en cuanto al currculo, evaluacin, capacitacin, administracin, participacin de la familia y la articulacin de los esfuerzos a nivel nacional.
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En el ltimo apartado de esta poltica, se establece que el MEP conformar el Consejo de la Educacin Integral de la Sexualidad Humana adscrito al Viceministro Acadmico, con la participacin de representantes del MEP, CONARE, Patronato Nacional de la Infancia, Instituto Nacional de las Mujeres, Caja Costarricense del Seguro Social y especialistas en las materias afines a esta poltica; para cumplir con los siguientes propsitos: Fortalecer las funciones de enlace con las instancias externas al Ministerio de Educacin Pblica en torno a esta temtica, en particular con el Consejo Nacional de Niez y Adolescencia. Generar la coordinacin interinstitucional y de apoyo al Ministerio de Educacin Pblica en las tareas de ejecucin de esta poltica. Fomentar las gestiones de apoyo al Ministerio de Educacin Pblica en las tareas de capacitacin, asesoramiento y supervisin de los funcionarios y las funcionarias tcnicos a nivel central y regional. Procurar la articulacin y congruencia de los programas que sobre esta temtica cumplan otros actores sociales, organizaciones no gubernamentales, las universidades, la Iglesia y otros diferentes del MEP. Servir de foro especializado para la investigacin, el anlisis y la elaboracin de propuestas en torno al tema de educacin integral de la expresin de la sexualidad humana. (MEP, 2001. p. 22) En el ao 2004, se implementa el Proyecto Pedaggico en la Educacin de la Sexualidad (PPES) el cual es una estrategia pedaggica para fomentar capacidades, competencias, habilidades y destrezas de las y los estudiantes para el desarrollo de su sexualidad en forma integral. De forma paralela, el Departamento de Educacin Integral de la Sexualidad, en conjunto con el Fondo de Poblacin de las Naciones Unidas (UNFPA) presenta una gua metodolgica
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de cmo disear y ejecutar un proceso de anlisis de situacin para abordar la Educacin de la Sexualidad Humana. (MEP, 2004) De esta forma, en el ao 2007, el MEP vuelve a ser objeto de reestructuracin por lo que la instancia para llevar a cabo las iniciativas en educacin sexual pasa al Departamento de Educacin en Salud y Ambiente, cuyas acciones contemplan la prevencin de los factores de riesgo para la salud de la poblacin estudiantil que atentan contra el estado nutricional y de salud, la educacin integral de la sexualidad, y la educacin ambiental para el desarrollo sostenible. (Orlich, 2012) En este mismo periodo, al reiniciarse las sesiones del Consejo de Educacin Integral de la Expresin de la Sexualidad Humana, se consider necesario determinar las propuestas programticas para la promocin de los aprendizajes en esta rea, de acuerdo con la edad y nivel educativo de la poblacin estudiantil, en concordancia por la poltica establecida para este fin (MEP, 2008) De esta manera, en el ao 2009, el Instituto Interdisciplinario de la Niez y la Adolescencia (INEINA), en conjunto con funcionarios del MEP, bajo la coordinacin de Ana Teresa Len, se desarrollado la Propuesta de Plan Nacional de Educacin para la Sexualidad, la cual incluy el anlisis sobre el contexto nacional e internacional con respecto a las lecciones aprendidas de la historia de la educacin para la sexualidad y ofrece un marco terico de referencia tomando en cuenta los pilares de la educacin para la sexualidad. (MEP, 2008) Con base en esta propuesta, en el ao 2012, un grupo multidisciplinario de profesionales elabor el programa Educacin para la Afectividad y la Sexualidad Integral para desarrollarse como una de las unidades temticas del Programa de Estudios de Ciencias para el Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica.
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Una vez aprobado el programa por el Consejo Superior de Educacin, se inicia en setiembre del 2012, la capacitacin de los docentes de ciencias y orientadores de III ciclo, como plan piloto para iniciar en once colegios de todo el pas. Posteriormente, los asesores regionales han estado capacitando al resto de los docentes, por lo que se estima que esta unidad se est implementando en la mayora de los colegios de todas las regiones educativas. (C. Sevilla, comunicacin personal, 25 de setiembre, 2013) Esta unidad temtica integra una dimensin ms formativa y afectiva, la cual parte de que la misin de la sexualidad es el vnculo, desde las dimensiones afectiva, corporal, tica y espiritual, con apoyo y la promocin de la madurez emocional, contrario a lo que se vena desarrollando anteriormente, donde la educacin para la sexualidad era solamente un proceso informativo y centrado en su dimensin biolgica. (MEP, 2012) Las opiniones a favor y en contra no se hicieron esperar, por un lado son muchos los que aplauden este gran esfuerzo del MEP por satisfacer las demandas de la poblacin en general en materia de educacin sexual y por otro, con una posicin an muy conservadora, entre ellos, los grupos cristianos. Como parte de la oposicin de estos grupos, miles de personas interpusieron recursos de inconstitucionalidad ante la Sala IV, mismos que fueron acogidos en parte bajo el criterio de que los padres tienen el derecho de aceptar o prohibir la enseanza de estas guas por tratarse de un tema de fondo tico y moral. (Prendas y Chaves, 2012) Al respecto, debido el fallo judicial de la Sala IV, se hace referencia a que el MEP debe proporcionar a los padres la posibilidad de prohibir o avalar la asistencia de
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sus hijos a esas clases, por lo que no puede ser implementado y evaluado de forma obligatoria. (Recurso de Amparo. Resolucin N. 2012010456) 2. OBJETIVOS 2.1 Objetivo General: Determinar la percepcin de los estudiantes, docentes de ciencias, orientadores y directores, en relacin con la implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral en el programa de estudios de Ciencias del III Ciclo de la Educacin General Bsica. 2.2 Objetivos Especficos:
1. Describir el proceso de capacitacin docente en relacin con la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
2. Indagar sobre la aceptacin de los padres y madres de familia con respecto a la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral desde la percepcin de los directores, docentes de ciencias, orientadores y estudiantes.
3. Conocer la opinin de los estudiantes en cuanto a su participacin en las clases recibidas de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
4. Identificar el rol de los docentes de ciencias y orientadores en cuanto a la implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
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3. MARCO REFERENCIAL
A continuacin se brindar una breve descripcin de la unidad temtica Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral que se encuentra dentro de los Programas de Estudio de Ciencias, Tercer Ciclo de la Educacin General Bsica (2012). En dicha unidad se explica en qu consiste la educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin tica, esttica y ciudadana, el concepto de sexualidad, el objeto de estudio, los ejes temticos, matriz temtica, los valores, el perfil de salida del estudiantado y la relacin de este tema con otras asignaturas del III Ciclo y la Educacin Diversificada. Toda esta informacin ser puntualizada a continuacin:
3.1. Educacin para la afectividad y sexualidad integral en el marco de la formacin tica, esttica y ciudadana.
La educacin para la afectividad y sexualidad integral que se promueve en esta unidad va destinada no solo hacia la construccin del vnculo humano desde las dimensiones afectiva, corporal y espiritual, sino tambin, al desarrollo paralelo de la madurez emocional de los estudiantes, familias y diferentes comunidades del sector costarricense. Tambin se deja muy claro que, educar para la afectividad y la sexualidad integral involucra formar para la construccin de mejores relaciones entre las personas, esto conlleva principios filosficos bsicos y son los siguientes:
Educar por medio del conocimiento crtico de la realidad: es un proceso articulado entre el conocimiento y la prctica. En ella intervienen deseos,
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valores, voluntades, emociones, capacidad de disfrute, imaginacin, intenciones y responsabilidad. Educar como prctica poltica: en la educacin para la afectividad es de suma importancia creacin de espacios que permitan reducir y evitar la violencia que ha concurrido dentro de los vnculos humanos, esencialmente a nivel familiar, comunidad y centros educativos. De igual forma es importante destacar que, el enfoque conceptual que ac se plantea se basa en tres principios epistemolgicos: 1. Tomar en cuenta la realidad cercana: con la finalidad de que la educacin sea un proceso de vida en todo momento, se debe partir del respeto a los valores, principios ticos y las creencias no solo de los individuos, sino tambin, de las comunidades. 2. Considerar la educacin como parte del proceso de la constitucin de las personas: promover esa construccin involucra ordenar el contenido de los sentidos desde los primeros aos del desarrollo de la persona para as poder establecer no solo procesos de informacin sino tambin de reflexin de acuerdo a su grado de madurez. 3. Considera la educacin como un dilogo: ste componente es fundamental paran poder promover la madurez y plenitud de la sexualidad.
3.2. Educacin para la afectividad y sexualidad integral
A la fecha, en el mbito costarricense, la educacin para la sexualidad ha sido visualizada generalmente como un proceso informativo y centrado en la parte biolgica. Sin embargo, afectividad y sexualidad integral en el marco de la poltica
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general vigente aprobada por el Consejo Superior de Educacin en el 2011 sealada como Poltica de Educacin Integral de La Expresin de La Sexualidad Humana integra esa dimensin pero adems, agrega una dimensin formativa y afectiva en la que se enfatiza:
La sexualidad es considerada como un proceso natural ligado al vnculo afectivoes un elemento bsico de la personalidad; un modo propio de ser, de manifestarse, de comunicarse con los otros, de sentir, expresar y vivir el amor humanose concibe como un proceso potenciador de una personalidad sana y auto- realizada y contribuye a la calidad de la vida de las personas de ambos sexos, de la familia y la sociedad, como un proceso que tiene que ver con la forma en cmo las personas se relacionan, se dan afecto y comparten sus sentimientos, vivencias y pensamientos. Este proceso est presente en las relaciones fraternas, paterno-filiales, de amistad y de pareja. (p. 36)
Tambin se aade que, entre los componentes esenciales de afectividad y sexualidad integral se contempla el acceso y la construccin del conocimiento adecuado de lo que es y significa la sexualidad en el desarrollo humano en todas las etapas. Para ello se propone la aplicacin de una metodologa que permita construir espacios de reflexin y desarrollo de pensamiento crtico. En su ejecucin se deben considerar las emociones, relaciones, reflexiones, responsabilidad, respeto y se promueve el establecimiento de condiciones idneas para promover factores de proteccin en la poblacin estudiantil con respecto a sus decisiones en la vivencia integral de la sexualidad.
Bajo esta metodologa, los temas se presentan no solo en su parte descriptiva, sino que se enriquece con aportes desde el arte, la reflexin individual y colectiva.
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Las dinmicas y aprendizajes para la vivencia de valores se efectuarn a travs de recursos educativos tales como acertijos, juegos, msica, cuentos, videos, canciones y pelculas.
3.3. El objeto de estudio de la Educacin para la afectividad y la sexualidad integral
De acuerdo con el enfoque descrito anteriormente, la educacin para la afectividad y sexualidad integral parte de que la misin de la sexualidad es el vnculo, desde las dimensiones afectiva, corporal, tica, espiritual, con apoyo y la promocin de la madurez emocional.
En este sentido se entender el vnculo como la capacidad de los seres humanos de sentirnos bien con las otras personas y hacer que stas tambin se sientan bien con respecto a su dignidad. (p. 37)
Ac es importante recalcar que, la forma ms positiva de construir los vnculos es instaurndolos desde la parte afectiva, corporal y espiritual. Lo que se intenta promover con este enfoque es el desarrollo de habilidades que manera que los estudiantes puedan construir conductas de proteccin a lo largo de su vida.
3.4. Ejes temticos
Se contempla el desarrollo de siete ejes temticos que son: 1. Relaciones interpersonales: responde a la necesidad del ser humano de establecer vnculos, crear afecto, comprensin, solidaridad, respeto dentro
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de la familia, comunidad, amigos, as como la comunicacin consigo mismo. 2. Cultura, poder y responsabilidad: busca que la comunidad educativa identifique situaciones o aspectos culturales que estn perjudicando la salud de la comunidad, las relaciones entre hombre y mujeres, el uso la expresin y el manejo del poder, la falta de equidad en cuanto al acceso de servicios, estudios y trabajo. 3. Placer como fuente de bienestar: implica la capacidad de poder disfrutar de todas las partes del cuerpo, as como tambin de diferentes sensaciones durante el transcurso de la vida, desde el vnculo, con madurez emocional, responsable y segura. 4. Gnero: se compone de tres elementos fundamentales atribucin de gnero: hace referencia a lo imaginario y lo simblico sobre lo que significa ser hombre o mujer. Identidad de gnero: abarca el nivel en que cada individuo se identifica como masculina y femenina. Rol de gnero: actitudes y comportamientos considerados como normales y adecuados en una cultura para personas de determinado sexo. 5. Identidad Psicosexual: se entiende como un sentirse vivo y activo, ser uno mismo, la tensin activa y confiada y vigorizante de sostener lo que me es propio; es una afirmacin que manifiesta una unidad de identidad personal y cultural. (p. 38) 6. Salud reproductiva: se aborda integralmente. Se reconceptualiza desde el vnculo, la responsabilidad, respeto y madurez emocional. Tambin se emprenden temas de anatoma, respuesta sexual, toma de decisiones y comunicacin.
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7. Derechos humanos: busca acentuar la importancia de la persona como tal, su identidad, derechos, responsabilidades y su asociacin con los seis ejes temticos descritos anteriormente.
3.5. Matriz temtica de afectividad y sexualidad
Constituye el resumen del contenido de Educacin para la afectividad y sexualidad integral. En ella se muestran relaciones verticales (secuencia de las unidades temticas segn el proceso de maduracin de la persona) y horizontales (tema anual que da unidad a los tres trimestres) de las unidades temticas. La matriz considerada es la siguiente: NIVEL TEMA HORIZONTAL I TRIMESTRE Afectividad y vnculo II TRIMESTRE Aspectos biolgicos y culturales III TRIMESTRE Salud y toma de decisiones Stimo Conceptos bsicos de sexualidad Afectividad y sexualidad integral Placer y bienestar Impacto de las condiciones familiares, sociales y culturales en el desarrollo de la sexualidad Octavo Condiciones fsicas, emocionales, ticas y culturales en la vivencia de la sexualidad Impulso sexual y presin de grupo Mitos sobre la vivencia sexual Efectos del entorno familiar y social en el desarrollo de la persona y su sexualidad Noveno Estrategias para una vivencia sexual saludable, Formas de expresar afecto y de conciliar las diferencias Corresponsabilidad de hombres y mujeres en la salud sexual y Estrategias para identificar y mitigar o evitar impactos negativos del
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responsable y placentera reproductiva entorno en el desarrollo de la sexualidad Fuente: MEP, Programa de Ciencias de III Ciclo, Educacin para la afectividad y sexualidad integral, 2012, p. 40.
3.6. Los valores
Se establece en los valores que buscan mejorar las actitudes y prcticas para una mejor convivencia social y poltica. Son los mismos valores que se promueven en la reforma de tica, esttica y ciudadana. La siguiente tabla resume los valores, actitudes y prcticas centrales que servirn de gua en el desarrollo de Educacin para la afectividad y la sexualidad integral en el III Ciclo: VALORES ACTITUDES PRCTICAS Libertad Respeto propio Respeto por las dems personas Autonoma en la toma de decisiones Responsabilidad por s mismo y por el efecto de sus acciones en los dems. Autocuidado en la vivencia de la sexualidad Criticidad frente a la presin de grupo Reflexin, juicio crtico ante conductas de riesgo o contrarias a la dignidad Valoracin y respeto por su cuerpo Disfrute responsable del placer Manejo adecuado de sus emociones Igualdad y derechos Bsqueda de equidad de gnero Respeto a los grupos de distintas edades Ejercicio del derecho a la salud sexual y reproductiva Prcticas no discriminatorias en la relacin afectiva con los dems Corresponsabilidad de hombres y mujeres en relacin con la salud sexual y reproductiva Solidaridad Aprecio por la cooperacin y por la generosidad Rechazo de acciones de presin de grupo para la vivencia de la sexualidad
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VALORES ACTITUDES PRCTICAS Ayuda en la prevencin de riesgos Promocin del bienestar en la vivencia de la sexualidad Respeto y disfrute de la diversidad Respeto y aprecio por la diversidad Aceptacin del derecho al desacuerdo Aprecio por el dilogo Disfrute al recibir y dar afecto de los dems Comunicacin asertiva Desarrollo de relaciones afectivas en paz y armona Responsabilidad Aprecio por la salud sexual y reproductiva de s mismo y de la pareja Aprecio por la seguridad fsica y emocional en las relaciones con pares y de pareja Actitud previsora Autonoma y control de si mismo Buenas prcticas de proteccin Deteccin de conductas de riesgo o contrarias a la dignidad Prevencin de riesgos Fuente: MEP, Programa de Ciencias de III Ciclo, Educacin para la afectividad y sexualidad integral, 2012, p. 42.
3.7. Perfil de salida
Despus de recibir todos los talleres del tercer ciclo, la poblacin estudiantil ser capaz de comprender, desarrollar y promover una vivencia de la sexualidad saludable, responsable y placentera; identificar, analiza y evita actuaciones basadas en prejuicios o estigmas acerca de la vivencia de la sexualidad; y por ltimo, ser capaz de tomar decisiones sobre la vivencia de su sexualidad, de manera autnoma y responsable.
Como ltimo punto es importante mencionar que, la educacin para la efectividad y sexualidad integral tambin se puede relacionar con los programas de estudio de
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las asignaturas del rea de formacin tica esttica y ciudadana (artes plsticas, educacin musical, educacin cvica, educacin fsica, educacin para la vida cotidiana y artes industriales). La relacin se debe a que, el desarrollo de habilidades, destrezas y comportamientos personales para un manejo adecuado de la afectividad y la sexualidad integral est estrechamente relacionado dichas asignaturas. En vista de que, la afectividad y sexualidad integral est relacionada con todos los aspectos de la vida cotidiana, y la forma en cmo se interrelacionan las personas, tambin se puede relacionar sta unidad temtica con otras asignaturas del plan de estudios (Educacin Cvica; Msica y Artes plsticas; Espaol; Ciencias, Fsica, Qumica y Biologa; Informtica; Matemtica y Estudios Sociales)
4. METODOLOGA
4.1 Tipo de estudio Por la naturaleza del problema planteado en este trabajo, este estudio se plantea de corte cualitativo, pues busca conocer la opinin de diferentes actores que intervienen en la implementacin de la unidad temtica educacin para la afectividad y sexualidad integral como: directores institucionales, docentes de ciencias de III ciclo, orientadores y estudiantes que participan en estas clases. 4.2 Categoras de anlisis A partir de la informacin recolectada se elaboraron las siguientes categoras:
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Cuadro No.1 Categoras de Anlisis por tcnica e informante Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes 1. Describir el proceso de capacitacin docente en relacin con la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
Capacitacin del cuerpo docente y orientador
Cantidad de capacitaciones recibidas Opinin de docentes y orientadores acerca de la capacitacin recibida (metodologa, instructores, actividades, recomendaciones) Entrevista
Grupo focal Director
Docentes y orientadores 2. Indagar sobre la aceptacin de los padres y madres de familia con respecto a la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral desde la percepcin de los directores, docentes de ciencias, orientadores y estudiantes.
Aceptacin de los padres, madres o encargados de la unidad temtica Estrategias desarrolladas en el centro educativo para informar a los padres, madres o encargados acerca de la unidad temtica
Acercamiento de los padres, madres o encargados al centro educativo para aclarar dudas Respuesta de los padres al conocer la unidad temtica Entrevista
Grupo focal
Grupo focal Director
Docentes y orientadores
Estudiantes
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Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes 3. Conocer la opinin de los estudiantes en cuanto a su participacin en las clases recibidas de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
Implementaci n de la unidad temtica en los centros educativos
Expectativas del estudiantado que participa en las clases Conocimiento de la unidad temtica Fecha de implementacin en la institucin Niveles en que se desarrolla Opinin acerca de la metodologa utilizada Opinin acerca de los contenidos desarrollados Evaluacin de los contenidos Algunas recomendaciones para mejorar la unidad temtica Motivacin para asistir a clases Materia en que reciben las clases de sexualidad Otra materia en que se puede impartir estas clases Satisfaccin con los contenidos desarrollados en
Grupo focal
Entrevista semi - estructurad a
Grupo focal
Docentes Orientadores Estudiantes
Director (a)
Estudiantes
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Objetivo categora Sub-categora Tcnica Informantes las clases Satisfaccin con las lecciones recibidas Satisfaccin con las actividades desarrolladas Actividades que realizan los estudiantes que no reciben clases Actitud del docente de ciencias al impartir las clases Actitud del orientador
4. Identificar el rol de los docentes de ciencias y orientadores en cuanto a la implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
Rol del docente
Rol del orientador Rol desempeado por el docente durante las clases Atencin de casos especiales por parte del docente y el orientador Grupo focal
Entrevista Docente, orientador y estudiante
Director Fuente: Elaboracin propia del DEIE
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4.3 Seleccin del centro educativo
El estudio se realiz en dos centros educativos de educacin secundaria diurna, se seleccionaron dos centros a manera de poder explorar y sondear el curso de la unidad temtica a ejecutarse. Las instituciones se seleccionaron, a juicio de expertos, bajo los siguientes criterios: La Asesora Nacional de Ciencias Cecilia Sevilla recomend, de acuerdo a su experiencia en la implementacin de la unidad temtica, los colegios: Rincn Grande de Pavas (participante del Plan Piloto) y Liceo Julio Acosta en San Ramn. Por aspectos econmicos no se dispuso de viticos para visitar otros colegios, por lo que se eligieron estos centros por el acceso y disponibilidad.
4.4. Integracin de los participantes Una vez seleccionado el escenario donde se efectu el estudio, es necesario seleccionar con quienes se va a trabajar, por lo que se cree necesario trabajar con los siguientes informantes clave: Directores (as) de cada una de las instituciones educativas seleccionadas. Son importantes como responsables de la conduccin del centro educativo, manejan informacin relevante relacionada con el funcionamiento general de la institucin, el desempeo de los docentes, el rendimiento de los estudiantes, la relacin con la comunidad, etc.
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Docentes de ciencias. Es importante conocer el criterio del personal docente de ciencias de III ciclo, pues este es el encargado de implementar la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral. Es el responsable del proceso pedaggico. Orientadores (as). Son los encargados de orientar a los estudiantes en procesos preventivos como: proyecto de vida, aspectos vocacionales, problemas de conducta remitidos por docentes o situaciones extremas como intervencin en situaciones de crisis. En el caso de la implementacin de la unidad temtica, interesa conocer el abordaje del orientador sobretodo en la atencin de casos especiales. Estudiantes. Es el grupo en funcin del cual se desarrolla el sistema educativo en su totalidad, en el aula, los estudiantes son participantes y protagonistas. Son los usuarios finales a quienes va dirigido el plan de estudios de ciencias y dentro de este la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral.
4.5. Instrumentos y tcnicas de recoleccin de datos
Para conocer lo que acontece en los centros educativos con respecto a la implementacin de la unidad temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral, se hizo uso de diversas tcnicas de recoleccin de informacin mediante las cuales se document la percepcin de los diferentes actores claves con respecto a esta unidad y que a su vez responde a los objetivos del estudio. Entre las tcnicas utilizadas para incursionar en los colegios seleccionados se citan las siguientes: entrevista semi-estructurada, anlisis documental, y grupo focal, tal y como se detallan en el siguiente cuadro:
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Cuadro No.2 Matriz de informantes del estudio por tcnica de recoleccin de informacin Informantes/ Tcnica Directores Estudiantes Docentes (ciencias) Orientadores Asesora Nacional de Ciencias Entrevista semi- estructurada * * Grupo Focal * * * Revisin de documentos * Fuente: Elaboracin propia del DEIE Cabe indicar, que se elabor una gua de entrevista para realizar el grupo focal con estudiantes, docentes y orientadores, as como una gua de entrevista semi- estructurada para el director y expertos en el tema (ver Anexo No.1). Estas guas fueron elaboradas tomando en consideracin las categoras de anlisis elaboradas en el apartado No. 2 de este captulo y los objetivos del estudio.
4.6. Mtodos de anlisis de datos
Para el anlisis de los datos obtenidos se utiliz la tcnica de anlisis de contenido. Con el propsito de obtener una comprensin ms profunda y clara de los escenarios y personas estudiadas, el criterio de fiabilidad y validez se realiz aplicando la triangulacin sistemtica de los datos y los mtodos, que a su vez favorece la confirmacin de los resultados. Para esto se elabor una matriz de sistematizacin y anlisis por objetivo, categora y sub categora, la cual se anexa. (Ver Anexo No.2)
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5. ANLISIS DE RESULTADOS
El anlisis de los resultados de la percepcin de los directores, docentes de ciencias de III ciclo, orientadores y estudiantes permiti tener un acercamiento a la implementacin de la Unidad Temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral en dos centros educativos de secundaria acadmica diurna. El abordaje de este anlisis se realiz tratando de dar respuesta a los objetivos del estudio, por lo que est constituido por los resultados obtenidos en la incursin cualitativa realizada en los colegios y se enfoca desde la perspectiva de los propios actores sociales seleccionados para este proceso educativo.
5.1. Proceso de capacitacin para la implementacin de la Unidad Temtica Afectividad y Sexualidad Integral Con respecto a las capacitaciones desarrolladas para la implementacin de la Unidad Temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral, segn inform una de las Asesoras Nacionales de Ciencias entrevistada, se dirigieron inicialmente en el mes de setiembre del 2012, a los docentes de ciencias y orientadores de los colegios que iniciaran la implementacin del programa como parte del plan piloto, luego se impartieron a una gran parte de los docentes en el plan 200 de ese mismo ao y los docentes faltantes a principios del presente. En relacin a esto, los directores de los colegios seleccionados para este estudio, confirmaron que los docentes de ciencias y orientadores asistieron a estas capacitaciones y afirmaron estar de acuerdo con la participacin de los docentes en las mismas, no obstante, uno de ellos considera que esto ocasiona algunos
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inconvenientes ya que se observan muchos estudiantes en los corredores, sin supervisin o sin apoyo de los orientadores. Segn la informacin brindada por los docentes entrevistados, estas capacitaciones se dirigieron de forma diferente a los colegios que formaron parte del pilotaje, situacin que confirma lo dicho por la Asesora Nacional de Ciencias. Las capacitaciones desarrolladas inicialmente, se dirigieron a los docentes de ciencias y orientadores en el mes de setiembre, con una duracin de quince das, a cargo de los Asesores Nacionales de ciencias y orientacin, con el apoyo de especialistas en el tema y con gran disponibilidad de recursos para el desarrollo de las diferentes actividades. Los otros docentes se capacitaron en el plan 200 de ese mismo ao, con una duracin igual que los del pilotaje, impartida por los asesores regionales, capacitados anteriormente, tambin con disponibilidad de materiales para el desarrollo de las mismas. Todos los docentes mencionaron sentirse muy satisfechos con la capacitacin, no obstante, los participantes del pilotaje (Colegio Rincn Grande de Pavas) afirmaron percibir gran diferencia en la calidad y la atencin que recibieron, comparada con la recibida por el resto de los docentes. En cuanto la metodologa utilizada para el desarrollo de las capacitaciones, misma que se sugiere para implementarse con los estudiantes en estas clases, todos los docentes opinaron que result muy ldica y dinmica, con diversas actividades y variedad de materiales. Sin embargo, la mayora de los entrevistados, afirmaron que se aleja de lo que realmente puede desarrollarse en las aulas con los estudiantes, por el poco tiempo que disponen para esta clase y la falta de materiales para el desarrollo de las actividades propuestas.
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Adems de las opiniones brindadas con respecto a las capacitaciones desarrolladas, los docentes de ciencias y orientadores participantes de esta investigacin, dieron algunas recomendaciones al respecto: Buscar especialistas en el tema para el desarrollo de los diferentes temas que propone la unidad temtica. Las capacitaciones deben ser aprovechadas de la misma forma por todos los docentes. Las charlas, talleres y capacitaciones deben desarrollarse de una forma paralela a la implementacin de la unidad. Las actividades que se desarrollen deben ajustarse al tiempo real y a los materiales disponibles para poder ser implementadas de igual manera con los estudiantes.
5.2. Aceptacin de padres, madre o encargado del estudiante ante la Unidad Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral.
La educacin es un instrumento de humanizacin, se constituye en uno de los derechos indispensables para que el ser humano cumpla su destino y realizacin plena. Los adolescentes necesitan tener informacin para poder vivir una sexualidad sana, en este sentido los padres de familia son los primeros y principales educadores en lo que se refiere a la sexualidad y afectividad. Sin embargo, esto muchas veces se convierte en una limitacin, ya que, los padres de familia no saben de qu hablarles a sus hijos, no conocen el tema a profundidad, hay temor o prejuicios. En este sentido, las instituciones participantes decidieron realizar reuniones con los padres de familia de los estudiantes de III Ciclo con el fin de explicarles en qu consista la unidad
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temtica de afectividad y sexualidad integral, sus contenidos, la forma en cmo esta sera abordada y el sistema de evaluacin que le correspondera. Se les proporcion toda la informacin requerida a fin de que aclararan dudas e inquietudes sobre el tema. Sobre este aspecto, directores y docentes de Ciencias aaden que son muy pocos los padres, madres o encargados que se acercan para informarse o esclarecer dudas sobre determinado tema, situacin que para ellos (directores y docentes) indica que hay una buena aceptacin de la unidad temtica. Los docentes del colegio Rincn Grande de Pavas aaden que los padres de familia de la poblacin estudiantil que ellos manejan sienten un gran alivio y una carga menos de que se imparta esta unidad. Tambin es importante agregar que, segn la opinin de directores, docentes y estudiantes, los padres, madres y o encargados efectivamente tenan conocimiento de que, en caso de no estar de acuerdo con que sus hijos recibieran estas lecciones, podan enviar una carta exponiendo sus disconformidades; al respecto, directores y docentes exponen que son muy pocas las cartas recibidas. Al menos en el Colegio Julio Acosta, la directora expone el caso de 4 estudiantes que decidieron no asistir a estas clases para poder adelantar materias. De acuerdo con la opinin de los directores y docentes participantes, la unidad temtica como tal ha tenido una gran aceptacin por parte de los padres de familia, de hecho se sienten complacidos de que sus hijos reciban lecciones de sexualidad y afectividad. Esto se refleja en la opinin de los estudiantes, muchos de ellos comentan con sus progenitores el tema abordado en la clase y stos enfatizan que abordar temas de sexualidad en el aula es algo positivo, porque ellos como padres, madres o encargados no sabran cmo explicarles.
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5.3. Opinin de los estudiantes acerca de la Unidad Temtica
5.3.1. Implementacin en los centros educativos
En cuanto a la Implementacin de la unidad temtica Educacin para la afectividad y la sexualidad integral que forma parte del Programa de Ciencias de III ciclo, en los centros educativos participantes tanto el director como los docentes de ciencias conocen esta unidad temtica e indican que se imparte en los niveles de stimo, octavo y noveno como est estipulado en el programa. Adems agregan, que el desarrollo de las lecciones dio inicio en diferentes momentos en ambas instituciones, pues en el Colegio Julio Acosta se ejecuta con el curso lectivo de este ao, en tanto en el Colegio Rincn Grande de Pavas se est desarrollando desde el ao 2012 (mes y medio del ao anterior) y se implement al iniciar este ao. Esto obedece, a la participacin de este centro educativo en una capacitacin como parte del plan piloto para el impulso de esta propuesta. No obstante lo anterior, en el Colegio Julio Acosta todos los estudiantes entrevistados reciben lecciones de sexualidad y la buena disposicin de los docentes de ciencias ha logrado desarrollar la unidad y mantener a los estudiantes en estas clases. Caso contrario sucede en el colegio Rincn Grande de Pavas, en el que, segn lo expresado por los estudiantes, algunos de ellos reciben lecciones y otros no, y esto no es por la oposicin de los padres, madres o encargados, sino, debido a que el docente no se ha tomado el tiempo para impartirlas. Esta situacin coincide con lo manifestado por los docentes de esta institucin al indicar
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que segn inconformidades en el proceso de participacin de estos, algunos de ellos las desarrollan y otros no.
5.3.2. Aceptacin de los directores, docentes y orientadores de la unidad temtica
Los directores participantes manifiestan que la unidad temtica es una propuesta buena y acertada para la poblacin estudiantil, pues se refuerzan los valores y los estudiantes cambian de actitud, adems ellos le han brindado total apoyo a la ejecucin de la unidad temtica en el centro educativo, debido a que le da un matiz diferente a la labor de aula, el estudiante aprende la diferencia entre sexualidad y relacin coital, y consideran es uno de los mejores proyectos que el MEP ha implementado. Ellos le han dado seguimiento a la propuesta, mediante visitas a las aulas y tratando el tema en el Consejo de Profesores donde estos comparten con otros profesores los logros.
Para los docentes de ciencias y orientadores participantes la unidad temtica tiene las siguientes ventajas y desventajas:
Cuadro N3 Ventajas y Desventajas de la Unidad temtica, segn la opinin de algunos docentes de ciencias de III ciclo y orientadores
Ventajas Desventajas Es necesaria para los estudiantes. Algunos estudiantes no se estn formando en estos temas tan importantes.
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Ventajas Desventajas Proporciona un espacio diferente para que ellos puedan expresarse en este tema. No tienen tiempo suficiente para desarrollar los contenidos a profundidad segn las necesidades de los estudiantes, por lo que los temas quedan inconclusos. Esto es, por darse la unidad una leccin por semana, se fracciona, sin poder desarrollar bien los temas. Los estudiantes se motivan y aprenden para la vida. Los docentes no pueden dar su opinin con respecto a los temas que se desarrollan. Los estudiantes confan ms en los docentes. Cuestionan si la metodologa propuesta funciona para los estudiantes de stimo ao, debido a que afirma que es difcil retomar los temas con ellos (cuesta mucho que opinen) Profesores se informan y capacitan. A la hora de desarrollar los temas, se les prohibi utilizar algunos conceptos (glosario), incluidos dentro de la unidad, por lo que les pareci contradictorio. No cuentan con un espacio adecuado para desarrollar las actividades que esta metodologa propone. Los docentes se topan con algunas resistencias por parte de los estudiantes por sus creencias religiosas. Tienen menos tiempo para desarrollar los contenidos de ciencias. Los docentes de ciencias no son los ms idneos para desarrollar esta unidad (slo porque dominamos los temas o contenidos biolgicos?, La mayora de los temas son psicosociales, qu hacemos con los docentes depravados, con los fanticos religiosos y con los ignorantes?. Su formacin docente no los capacit para desarrollar esta
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Ventajas Desventajas unidad por lo que han tenido que adaptarse.)
Fuente: Elaboracin propia del DEIE
Como se desprende del cuadro anterior, los docentes de ciencias perciben ms desventajas que ventajas de la implementacin de la unidad temtica y estas desventajas estn enfocadas principalmente, en aspectos de la mediacin pedaggica como: el poco tiempo para desarrollar los temas de la unidad una leccin por semana no es suficiente-- al tiempo que quitan de las lecciones de ciencias, las condiciones adecuadas para desarrollar las actividades, la resistencia de algunos estudiantes o su inmadurez emocional para opinar acerca de los contenidos en el caso de los estudiantes de stimo aoy no contar con la formacin inicial idnea para desarrollar los temas. Sin embargo, las ventajas son bastante fuertes, pues ven la importancia y el beneficio que estos contenidos tienen para la poblacin estudiantil y como estas clases propicia una mayor confianza e inter-relacin docente-estudiante, adems que ellos se benefician con las capacitaciones recibidas en el tema. 5.3.3. Expectativas de los estudiantes con respecto a la unidad temtica Con respecto a la regularidad de las lecciones de sexualidad, los estudiantes entrevistados mencionan que reciben una clase por semana en la materia de ciencias, pero que realmente, se ocupan por lo menos dos lecciones de estas.
En esta misma lnea, en cuanto al sistema de evaluacin desarrollado en la mediacin pedaggica, los docentes y el estudiantado tienen claridad de que se evala solamente la asistencia y participacin en las clases. En este sentido, si el estudiante asiste a la clase y participa tiene un sello en cada una de ellas y
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obtiene al final 5 % de nota extra clase. Los estudiantes que no asisten a estas clases tienen que hacer un trabajo extra. 5.3.4. Satisfaccin del estudiantado hacia la unidad temtica afectividad y sexualidad integral
En cuanto a la motivacin de los estudiantes en relacin con las clases de sexualidad, para los directores entrevistados los estudiantes muestran motivacin para asistir a estas lecciones, han aceptado la temtica y participan. Adems han participado en diferentes actividades de convivencia con otras instituciones (colegio de Cahuita, Humbolt y Pavas) como es el caso del Colegio Rincn Grande de Pavas, que tambin se ha proyectado a la comunidad mediante presentaciones artsticas en espacios pblicos. Por su parte el colegio Julio Acosta particip en el Foro de Sexualidad, que se realiz en San Jos el 21 de octubre a nivel nacional. En relacin con las actividades que realizan los estudiantes que no reciben estas lecciones durante ese tiempo libre, la mayora asiste a la biblioteca en el Colegio Julio Acosta por ser amplia, situacin que se le comunica al padre, madre o encargado del estudiante. Por otro lado, los estudiantes en el Colegio Rincn Grande de Pavas, no tienen espacios a utilizar para otras actividades en el tiempo libre, por lo que existe hacinamiento y aspecto de recreo eterno. Al respecto, los docentes y orientadores perciben de manera diferente la motivacin de los estudiantes para asistir a las lecciones, pues para los del Colegio Julio Acosta el alumnado est motivado y estas clases han sido algo novedoso e interesante para estos. En este sentido, en el colegio Rincn Grande de Pavas los docentes consideran que la motivacin del estudiantado depende del profesor, de lo que este desarrolla y de cmo lo realizan, mencionan que los
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estudiantes piden la clase, existe mucha participacin y los pocos que no participan, se debe a resistencia o vergenza. Por su parte los estudiantes consideran que todos sus compaeros estn en disposicin de recibir estas lecciones, les gusta participar aunque algunos son tmidos y otros se ren, pero la mayora lo toma en serio.
Los estudiantes consideran que las lecciones son divertidas, interesantes, debido a que aprenden muchas cosas, se siente bien y hay libertad para expresarse. Adems han sido provechosas porque los dejan ser ms libre en estos temas, les explican las verdaderas definiciones y trminos de sexualidad y les ayudan mucho a entender la sexualidad. Entre las actividades que realizan se encuentran: actividades juicios, debates, dramatizacin, exposiciones, opiniones, dinmicas, colochos, lluvia de ideas, lectura de comentarios y definiciones de determinados temas. En este sentido, existe insatisfaccin entre los estudiantes del colegio Rincn Grande de Pavas, debido a que reciben pocas lecciones de sexualidad. Para los directores, docentes y orientadores los estudiantes estn satisfechos con los temas (contenidos) que se desarrollan en estas lecciones, situacin que difiere de la percepcin de los docentes, quienes al referirse a los contenidos desarrollados, los docentes consideran que no tienen tiempo suficiente para desarrollarlos a profundidad segn las necesidades de los estudiantes y que algunos no se ajustan al alumnado de stimo ao quienes por la edad no pueden aceptar ni entender algunos temas. Esto no impide que ellos desarrollen los temas segn su experiencia y sentido comn, sin embargo, tienen dudas del abordaje que podran hacer otros profesores de ciencias, quienes tienen actitudes cerradas o problemas en el manejo de su sexualidad.
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En cuanto a la metodologa propuesta, los docentes entrevistados consideran que las actividades son ms ldicas y ellos se apoyan en las TICS, sin embargo, a pesar de que la propuesta es muy dinmica, les falta tiempo y recursos para desarrollarla, por lo que, deben variar las actividades sugeridas por otras, adems, necesitan de un espacio diferente al aula para poder desarrollarlas. Algunos de ellos cuestionan la metodologa sobre todo para los estudiantes de stimo ao, pues les cuesta retomar los temas con esta poblacin.
5.3.5. Actitud del docente y del orientador al impartir las clases
En cuanto a la actitud de los docentes de ciencias de III ciclo al impartir las clases, los estudiantes indican que estos responden con claridad a todas las preguntas que surgen, no muestran vergenza al abordar los temas y dominan los contenidos, no obstante algunos se incomodan ante las preguntas y comentarios que surgen durante la leccin por parte de los estudiantes.
Con respecto a la actitud del orientador en el tema, estos no participan en las clases de educacin sexual y cuando los estudiantes tienen alguna duda sienten ms confianza de solventarlas con el profesor de Ciencias. 5.3.6. Rol desempeado por los docentes de ciencias y los orientadores en la implementacin de la Unidad temtica para la Afectividad y Sexualidad Integral
En la implementacin de la Unidad Temtica de Educacin para la Afectividad y Sexualidad Integral, el docente de Ciencias cumple un papel protagnico. Desarrolla no solamente la temtica indicada en la unidad, porque es conocedor
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del tema, sino que adems atiende las inquietudes y dudas que surgen en los estudiantes ante la temtica, con claridad, naturalidad, agrado y sorpresa por la cantidad y tipo de dudas que los estos manifiestan. Por su parte el orientador, aunque no tiene ninguna funcin en el desarrollo de las lecciones, brinda asesora tcnica en el desarrollo de los temas y busca informacin. Atienden casos de estudiantes que requieren atencin y orientacin en cuanto a sus necesidades psicosociales, ya que esta poblacin se sensibiliza en estos temas. Durante el periodo de matrcula, los orientadores conversan con los padres de familia, acerca de los cambios a los que se enfrentan los adolescentes y les hacen ver que en la clase de Afectividad y Sexualidad Integral se van a desarrollar temas al respecto y se les indica que, como reciben esta clase slo una vez por semana, deben generar espacios para conversar y apoyar a sus hijos. Tambin apoyan en la realizacin de algunas actividades (obras de teatro). Los orientadores consideran que su quehacer en el desarrollo de la unidad es muy poco y en ocasiones se preguntan por qu se les incluy. Por otra parte, afirman que casi no se involucran, porque tienen demasiado trabajo administrativo. Su papel en situaciones que requieren su intervencin muchas veces se ve limitado, porque cuando se han presentado casos de abusos, los estudiantes no colaboran, no brindan la informacin que se necesita y las familias mismas no los apoyan.
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6. CONCLUSIONES:
Los docentes han asumido con responsabilidad su papel protagnico en la implementacin de la unidad, no obstante emiten numerosas quejas por falta de tiempo, tanto para abordar la unidad como para desarrollar el Programa de Ciencias. Todos los docentes participantes del estudio se mostraron muy satisfechos de las capacitaciones desarrolladas en relacin con la unidad temtica.
La metodologa propuesta para el desarrollo de las clases de la Unidad Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral, no se ajusta al tiempo ni a los materiales disponibles por los docentes que las imparten. Asimismo, es difcil para los docentes implementarla con los stimos aos, debido a los temas y a la edad que estos tienen.
La aceptacin de los padres de familia hacia la Unidad Temtica de Afectividad y Sexualidad Integral ha sido bastante buena gracias, en gran medida, a la reunin convocada por el director, docentes de Ciencias y Orientacin de la institucin respectiva, para informar formalmente acerca de los contenidos, metodologa y evaluacin.
Todos los informantes conocen la unidad temtica de sexualidad y es aceptada por ellos, pues la consideran de suma importancia para la institucin y para el desarrollo de los estudiantes.
Los docentes perciben ms desventajas que ventajas al impartir la lecciones de sexualidad y estas desventajas se deben primordialmente a que no se consideran como la formacin idnea para abordar los temas,
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pues no tienen una preparacin psicosocial, les preocupa el abordaje que hacen sus homlogos, ya que estos temas tocan la propia experiencia. Para los docentes y los estudiantes el tiempo destinado para las lecciones es muy poco, los temas quedan inconclusos y no se pueden desarrollar con la profundidad que se requiere, adems les preocupa destinar la leccin para adelantar materia de ciencias. Los estudiantes se encuentran muy motivados en asistir y participar de las lecciones de sexualidad, debido a que han aprendido y sienten el espacio para comunicarse y abordar estos temas, no obstante, les desmotiva el recibir pocas lecciones. Los estudiantes consideran que el docente de ciencias es el ms idneo para impartir las lecciones y confan en su andamiaje para desarrollar los contenidos. En este sentido este docente se ha convertido en un pilar relevante para su desarrollo e implementacin. Los estudiantes se encuentran satisfechos con los contenidos, actividades y sistema de evaluacin que se desarrollan en las clases de sexualidad. Los estudiantes se encuentran satisfechos con el abordaje que hace el docente de ciencias en la mediacin pedaggica al impartir las lecciones de sexualidad. No queda claro para los estudiantes el rol que ejecuta el orientador en este proceso, pues aunque estos tienen la disponibilidad de orientar a los estudiantes, ellos prefieren acudir al docente de ciencias.
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7. RECOMENDACIONES:
La educacin integral en sexualidad debe estimular una actitud positiva ante la vida, la bsqueda del conocimiento, el desarrollo personal, la confianza y la autodeterminacin, para superar la cultura del miedo y la culpa basada en la desinformacin y el dogmatismo, por lo que se debe incluir en el Plan de estudios desde preescolar hasta educacin diversificada.
A pesar que todava existe temor de los sectores polticos y religiosos para implementar los contenidos de educacin sexual en las aulas, sta se considera como un pilar fundamental para la formacin integral de nios y adolescentes. Por lo tanto es fundamental que se incorpore en los programas de formacin inicial de los docentes.
El error ms comn que cometen los padres de familia es creer que el tema de la sexualidad debe abordarse solo cuando los hijos cumplan cierta edad, pero segn los informantes acerca de sexualidad hay que hablarles siempre sin importar la edad.
La unidad temtica de afectividad y sexualidad integral corresponde a una necesidad formativa del individuo y la colectividad. Para poder abordarla tal y como est estipulado deberan de modificarse ciertos contenidos o bien ampliar las horas semanales, ya que, no articulan la superficialidad con las que debe ser visto determinado tema y la necesidad de informacin de los estudiantes.
El orientador debe cumplir un papel ms protagnico en la implementacin de esta unidad.
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Los docentes recomiendan la evaluacin sumativa para esta unidad, con el fin de que los estudiantes participen ms de esta clase.
Es conveniente, para el abordaje de algunos temas, la inclusin de especialistas en el desarrollo de los temas.
Que los docentes de otras especialidades y que no participaron de la capacitacin, puedan aprovechar estas capacitaciones de la misma forma y as puedan involucrarse en el proceso de implementacin de la Unidad.
Que se realicen ms actividades fuera del aula, actividades ms libres, durante el desarrollo de las lecciones.
Tambin que se realicen charlas, capacitaciones paralelas a la implementacin de la Unidad, sobre los diferentes temas, pero con especialistas, como personas que estn investigando en las universidades. Por ejemplo, psiclogos que orienten cmo desarrollar o manejar el tema del incesto.
La implementacin de programas educativos en cualquier rea debe indiscutiblemente acompaarse de una capacitacin docente, que satisfaga las necesidades de los mismos, considerando la realidad del contexto de los centros educativos y de sus estudiantes.
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8. REFERENCIAS:
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