Mini Curso Completo2

IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao
IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao

Programa de estratgias inclusivas no processo de alfabetizao: Programa de estratgias inclusivas no processo de alfabetizao:
parceria colaborativa entre os agentes educacionais parceria colaborativa entre os agentes educacionais
Priscila Benitez
Doutoranda em Psicologia UFSCar
Ricardo M. Bondioli
Graduando em Psicologia UFSCar
Profa. Dra. Camila Domeniconi
UFSCar
Profa. Dra. Rosimeire Zeppone
UFSCar
Introduo
Incluso escolar
Funo de cada educador
Processo de incluso escolar e a alfabetizao
Problematizaes
Objetivos
Estrutura do mini-curso
Parte (a)
Reviso histrica dos documentos normativos sobre o processo de incluso escolar
Parte (b)
Incluso escolar e a parceria colaborativa (entrelaamento dos agentes)
Parte (c)
Ensino de leitura e escrita: exemplos de atividades pedaggicas que tenham como
finalidade o ensino de leitura e escrita
Parte (d)
Programao de uma proposta de interveno
Processo social complexo que envolve diversos segmentos
da sociedade (Almeida-Verdu, Fernandes & Rodrigues, 2002)
Pais e responsveis
Professor da sala de aula regular Professor da sala de aula regular
Professor especialista (da Educao Especial)
Direo e coordenao
Comunidade
Professor Professor especialista especialista (da E. E.) (Brasil, 2007; Benitez, & Domeniconi, 2011)
Realizar o atendimento educacional especializado,
Disponibilizar os recursos e servios pedaggicos,
Orientar quanto utilizao de tais recursos e servios no processo de ensino e
aprendizagem
Professor Professor da da sala sala de de aula aula Professor Professor da da sala sala de de aula aula
Trabalhar os contedos previstos nos PCNs (Brasil, 1997)
Pais Pais (Benitez & Domeniconi, no prelo; Gurgueira & Cortegoso, 2008)
Acompanhar e auxiliar os filhos nas atividades de tarefa de casa,
Organizar o espao e o tempo dedicado ao estudo,
Fornecer recursos e instrumentos para o estudo
Enquanto prtica cultural que envolve mltiplos componentes em interao
(Kubo & Botom, 2001).
Entrelaamento dos agentes educacionais produz efeito na alfabetizao
(Glenn, 1988)
Comportamento Comportamento
do professor do professor
especialista especialista
do aprendiz do aprendiz
Ocasio Ocasio
dos pais dos pais
Ocasio Ocasio Comportamento Comportamento
do professor de do professor de
sala de aula sala de aula
Ocasio Ocasio
Apesar das informaes disponveis nos documentos documentos normativos normativos sobre a
interao interao entre tais agentes agentes educacionais, observa-se:
Carncia de profissionais para atuarem colaborativamente (SantAna, 2005)
Carncia de intervenes que garantam a aquisio de leitura e de escrita Carncia de intervenes que garantam a aquisio de leitura e de escrita
dos alunos includos na rede (Sanches, & Oliveira, 2011)
Criar Criar condies condies para o preparo preparo de agentes agentes educacionais formais e informais para
atuarem atuarem como favorecedores favorecedores do comportamento comportamento de estudar estudar ee ensin ensin- -los los a
contribuir no aumento aumento dos repertrios de leitura leitura e escrita escrita dos seus respectivos
aprendizes, especialmente deficientes deficientes intelectuais intelectuais ee autistas autistas.
(a) compreender o processo de incluso escolar no ensino regular, com base
nas polticas vigentes atualmente e em conhecimentos da rea,
(b) discutir sobre as principais caractersticas e procedimentos de ensino de
leitura e escrita, por contemplarem o processo de alfabetizao, na perspectiva
de mtodos no convencionais adotados em sala de aula e como atividade de
casa,
(c) conhecer e identificar atividades pedaggicas que tenham como finalidade o
ensino das habilidades de leitura e escrita, a serem empregadas em cada
contexto de ensino (residncia, atendimento educacional especializado e sala
de aula regular), priorizando o contexto natural em que so ensinadas e,
(d) desenvolver uma atividade adaptada para trabalharem em sala de aula, seja
como estagirio ou professor, visando o envolvimento da parceria colaborativa
entre os trs agentes educacionais (professores da sala de aula regular,
educador especial e respectivos pais ou responsveis), com a finalidade de
ensinar as habilidades de leitura e escrita em uma sala de aula inclusiva
(a) Processo de incluso escolar na perspectiva das polticas vigentes
atualmente.
(b) Incluso escolar e a parceria colaborativa entre os professores e os pais
(c) Ensino de leitura e escrita: exemplos de atividades pedaggicas que
tenham como finalidade o ensino de leitura e escrita, a serem empregadas em tenham como finalidade o ensino de leitura e escrita, a serem empregadas em
cada contexto de ensino (residncia, atendimento educacional especializado e
sala de aula regular), priorizando o contexto natural em que so ensinadas.
(d) Programao de uma interveno que contemple a educao inclusiva e
que poderia ser implementada na escola regular, visando o ensino para todos
os alunos, a partir da parceria colaborativa entre os agentes educacionais
envolvidos, a destacar, pais, professor da sala de aula e professor da
educao especial.
Processo Processo de incluso escolar na perspectiva das de incluso escolar na perspectiva das
polticas vigentes polticas vigentes atuais atuais
Educao Educao
Especial Especial
Modalidade Modalidade de ensino ensino que perpassa perpassa todos todos os nveis nveis, etapas etapas e
modalidades modalidades. .
Realiza Realiza o atendimento atendimento educacional educacional especializado especializado. .
Educao Especial Educao Especial
Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva
Realiza Realiza o atendimento atendimento educacional educacional especializado especializado. .
Disponibiliza Disponibiliza os recursos recursos e servios servios.
Orienta Orienta quanto a sua utilizao no processo processo de ensino ensino e aprendizagem aprendizagem
nas turmas comuns do ensino ensino regular regular .
(Brasil, 2007)
Educao Educao
Infantil Infantil
Ensino Ensino
Mdio Mdio
Educao de Educao de
Ensino Ensino
Superior Superior
Ps Ps--
Ensino Ensino
Fundamental Fundamental
Educao de Educao de
Jovens e Jovens e
Adultos Adultos
Ps Ps--
Graduao Graduao
Lato Sensu Lato Sensu
Stricto Stricto
Sensu Sensu
Educao Especial Educao Especial
IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao
Priscila Benitez
Ricardo M. Bondioli
UFSCar
UFSCar
Introduo
Incluso escolar
Funo de cada educador
Processo de incluso escolar e a alfabetizao
Problematizaes
Objetivos
Estrutura do mini-curso
Parte (a)
Reviso histrica dos documentos normativos sobre o processo de incluso escolar
Parte (b)
Incluso escolar e a parceria colaborativa (entrelaamento dos agentes)
Parte (c)
Ensino de leitura e escrita: exemplos de atividades pedaggicas que tenham como
finalidade o ensino de leitura e escrita
Parte (d)
Programao de uma proposta de interveno
Deficincia? Deficincia?
Deficincia Deficincia enquanto condio (limitao) e no incapacidade
Pessoa Pessoa com com deficincia deficincia
Aquela que tem impedimentos de longo prazo, de natureza fsica, cognitiva ou
sensorial que, em interao com diversas barreiras, podem ter restringida sua
participao plena e efetiva na escola e na sociedade.
(Brasil, 2007)
Quem so os alunos atendidos pela Quem so os alunos atendidos pela
Educao Especial? Educao Especial?
Alunos com deficincia, transtornos globais de desenvolvimento e alta
habilidades/superdotao.
Alunos Alunos com com transtornos transtornos globais globais do do desenvolvimento desenvolvimento Alunos Alunos com com transtornos transtornos globais globais do do desenvolvimento desenvolvimento
Aqueles que apresentam alteraes qualitativas das interaes sociais
recprocas e na comunicao, um repertrio de interesses e atividades restrito,
estereotipado e repetitivo.
(Brasil, 2007)
intelectual
50,0%
visual
5,0%
mltipla
10,0%
auditiva
15,0%
fsica
20,0%
Schwartzman, acesso 2012
LDBEN, LDBEN, Lei Lei n n 44..024 024//61 61
Garantiu o direito da criana com deficincia Educao, especialmente, o
acesso a escola regular.
Lei Lei n n 55..692 692//71 71
Alterao da LDBEN de 1961 Em relao ao tratamento tratamento especial especial para os
Documentos normativos Documentos normativos
Alterao da LDBEN de 1961 Em relao ao tratamento tratamento especial especial para os
alunos alunos com com deficincia deficincia, o que contribuiu para oo encaminhamento encaminhamento dos dos alunos alunos para para
as as classes classes ee escolas escolas especiais especiais..
1973 1973 Criao do Centro Nacional de Educao Especial (CENESP)
Gerenciar a Educao Especial no Brasil Aumento Aumento de de aes aes educacionais educacionais
direcionadas para as pessoas com deficincia, porm porm, tais aes aes eram
caracterizadas como isoladas isoladas e assistenciais assistenciais.
(Brasil, 2008)
Constituio Constituio Federal Federal de de 1988 1988
AEE para o que antes era definido como Educao Especial e todas as
suas formas de interveno.
Artigo 208 a Constituio determina que esse atendimento ocorra,
preferencialmente preferencialmente, na rede regular de ensino.
a) Esse atendimento refere-se ao que necessariamente diferente diferente da
educao educao em escolas escolas comuns comuns e que necessrio para melhor atender s
especificidades dos alunos com deficincia, complementando a educao especificidades dos alunos com deficincia, complementando a educao
escolar e devendo estar disponvel em todos os nveis de ensino;
b) um direito de todos os alunos com deficincia que necessitarem
dessa complementao e precisa ser aceito por seus pais ou
responsveis e/ou pelo prprio aluno;
c) o atendimento educacional especializado deve ser oferecido oferecido em
horrios horrios distintos distintos das aulas das escolas comuns, com com outros outros
objetivos, objetivos, metas metas ee procedimentos procedimentos educacionais educacionais..
(BRASIL, 2008)
1990 1990 Estuto Estuto da da Criana Criana ee do do Adolescente Adolescente (ECA) (ECA)
Responsabilizou os pais ou respesveis a obrigatoriedade da matrcula dos seus
respectivos filhos na rede pblica de ensino.
1994 1994 Declarao Declarao de de Salamanca Salamanca
Responsabilidade da escola para acolher todas as crianas, independentemente
de suas condies fsicas, intelectuais, sociais, emocionais, lingusticas e outras.
1994 1994 Poltica Poltica Nacional Nacional de de Educao Educao Especial Especial
A Poltica Poltica no no provoca provoca reformulao reformulao das das prticas prticas educacionais educacionais
Mantm a responsabilidade da educao desses alunos exclusivamente no
mbito da educao especial.
1996 1996 LDBEN/ LDBEN/1996 1996
Alteraes Alteraes tericas tericas Atribuiu s redes de ensino o dever de assegurar currculo,
mtodos, recursos e organizao para atender s necessidades dos aprendizes.
Artigo 58 Educao Especial a modalidade de educao escolar, oferecida
preferencialmente na rede regular de ensino
(Brasil, 2008)
1999 1999 Decreto Decreto n n 3298 3298
Previa a Educao Especial como modalidade de ensino transversal a todos os
nveis e modalidades de ensino, enquanto ensino complementar.
2001 2001 Resoluo Resoluo CNE/CEB CNE/CEB n n 22
Foi divulgado que todos os sistemas de ensino deveriam matricular todos os
alunos, independente da deficincia do aluno.
2002 2002 Lei Lei n n 10436 10436//02 02
Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS foi reconhecida como meio de
comunicao e expresso.
2002 2002 Portaria Portaria n n 2278 2278//02 02
Foi aprovado o uso, ensino e produo do BRAILE em todas as modalidades de
educao.
2003 2003 Conveno Conveno de de Guatemala Guatemala
Pessoas com deficincia tem os mesmos direitos que todos.
Ministrio da Educao criou o Programa de Educao Inclusiva como
ferramenta para disseminar a educao inclusiva.
(Brasil, 2008)
2004 2004 Ministrio Ministrio Pblico Pblico Federal Federal publicou publicou oo documento documento O O Acesso Acesso de de Alunos Alunos
com com Deficincia Deficincia s s Escolas Escolas ee Classes Classes Comuns Comuns da da Rede Rede Regular Regular
Objetivo: disseminar os conceitos e diretrizes mundiais para a incluso,
reafirmando o direito e os benefcios da escolarizao de alunos com e sem
deficincia nas turmas comuns do ensino regular.
Decreto Decreto n n 55..626 626//05 05,, que que regulamenta regulamenta aa Lei Lei n n 10 10. .436 436/ /2002 2002
Visou o acesso escola dos alunos surdos.
Dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao e Dispe sobre a incluso da Libras como disciplina curricular, a formao e
a certificao de professor, instrutor e tradutor/intrprete de Libras, o ensino
da Lngua Portuguesa como segunda lngua para alunos surdos e a
organizao da educao bilnge no ensino regular.
2008 2008 Poltica Poltica Nacional Nacional de de EE..EE.. na na Perspectiva Perspectiva da da Educao Educao Inclusiva Inclusiva
Visa o trmino da segregao, em que todos os alunos, independente de
qualquer deficincia devem estudar na escola regular.
(Brasil, 2008)
Incluso escolar e a parceria Incluso escolar e a parceria colaborativa entre os colaborativa entre os
professores e os pais professores e os pais
Aps a publicao da Declarao de Salamanca (1994) Foco: na
incluso dos aprendizes com necessidades especiais no ensino regular.
Educao Educao inclusiva inclusiva considerada como um movimento mundial e por
essa razo, trata-se de uma ao poltica, cultural, social e pedaggica,
desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,
Incluso escolar na perspectiva inclusiva Incluso escolar na perspectiva inclusiva
desencadeada em defesa do direito de todos os alunos de estarem juntos,
aprendendo e participando, sem nenhum tipo de discriminao (BRASIL,
2008, p. 1).
Requer a efetivao de currculo adequado, adaptado ou modificado,
quando necessrio.
Prtica pedaggica flexvel com arranjos e adaptaes que favoream
tanto o bom aproveitamento quanto o ajuste scio-educacional do indivduo.
(Brasil, 2008)
Quais elementos contribuem Quais elementos contribuem
para a incluso escolar? para a incluso escolar?
Discusso sobre:
Atribuies do profissional do AEE
Sala de recursos multifuncional
Professor da sala de recursos
Proposta de avaliao PEI (Plano de Ensino Individualizado)
(MENDES, 2002)
Sala de recursos multifuncional Sala de recursos multifuncional
Consiste em uma sala sala da escola, provida com materiais materiais e equipamentos equipamentos
especiais especiais, na qual um professor professor especializado especializado, sediado na escola, auxilia auxilia os
alunos alunos com deficincia, em termos de aspectos aspectos especficos especficos em que
precisam precisam de ajuda ajuda para para se manter manter na classe classe comum comum..
(Baptista, 2011)
Atribuies do Professor do AEE Atribuies do Professor do AEE
I - identificar, elaborar, produzir e organizar servios, servios, recursos recursos
pedaggicos, pedaggicos, de de acessibilidade acessibilidade ee estratgias estratgias considerando as
necessidades especficas dos alunos pblico-alvo da educao especial;
II - elaborar e executar plano plano de de Atendimento Atendimento Educacional Educacional Especializado Especializado,
avaliando a funcionalidade e a aplicabilidade dos recursos pedaggicos e
de acessibilidade; de acessibilidade;
III - organizar organizar oo tipo tipo ee oo nmero nmero de de atendimentos atendimentos aos alunos na sala de
recursos multifuncionais;
IV - acompanhar acompanhar aa funcionalidade funcionalidade ee aa aplicabilidade aplicabilidade dos dos recursos recursos
pedaggicos pedaggicos e de acessibilidade na sala de aula comum do ensino regular,
bem como em outros ambientes da escola;
(Baptista, 2011)
Atribuies do Professor do AEE Atribuies do Professor do AEE
V - estabelecer estabelecer parcerias parcerias com as reas intersetoriais na elaborao de
estratgias e na disponibilizao de recursos de acessibilidade;
VI - orientar orientar professores professores ee famlias famlias sobre os recursos pedaggicos e de
acessibilidade utilizados pelo aluno;
VII - estabelecer articulao articulao com com os os professores professores da da sala sala de de aula aula comum comum,
visando disponibilizao dos servios, dos recursos pedaggicos e de
acessibilidade e das estratgias que promovem a participao dos alunos
nas atividades escolares
(Baptista, 2011)
Ensino Colaborativo Ensino Colaborativo
Aproximao em que educadores gerais e especiais trabalham
colaborativamente, em co-participao para ensinar grupos
heterogneos de alunos na classe regular
uma parceria entre os professores de Educao Regular e os professores
de Educao Especial, em que ambos trabalham juntos compartilhando
objetivos, expectativas e frustraes.
Ambos professores esto na sala de aula intervindo diretamente com os alunos
Para o sucesso dessa parceria necessrio
O envolvimento de todos da instituio :
Administradores, coordenadores, professores, alunos e funcionrios;
Planejamento comum entre o professor regular e o professor especial Planejamento comum entre o professor regular e o professor especial
para realizar as atividades a serem desenvolvidas na escola;
Que ambos os professores tenham objetivos em comum;
Que ambos tenham espao e autonomia equivalentes;
Que ambos compartilhem responsabilidade e recursos.
Qual a funo de cada professor no ensino colaborativo Qual a funo de cada professor no ensino colaborativo??
Funo do professor regular
Usar sua habilidade para ensinar aos alunos contedos curriculares
Funo do professor especial
Promover o ensino adaptando materiais e mtodos para a
aprendizagem do aluno com deficincia
Colaborao: famlia Colaborao: famlia- -escola escola
Declarao Declarao de de Salamanca Salamanca (Brasil, (Brasil, 1994 1994,, pp.. 14 14))
Os pais pais deveriam ser encorajados encorajados a participar participar em atividades atividades
educacionais educacionais em casa e na escola
Aonde eles poderiam observar tcnicas tcnicas efetivas efetivas e aprender aprender como
organizar organizar atividades atividades extra extra--curriculares curriculares,, superviso superviso ee da da oferta oferta de de apoio apoio
aprendizagem aprendizagem de suas crianas
Espera-se que a escola possa criar condies para envolver os
pais/famlias.
Colaborao: famlia Colaborao: famlia- -escola escola
Monitoria Monitoria dos dos familiares familiares sob sob oo comportamento comportamento de de estudar estudar dos dos filhos filhos
Positivamente associada ao bom desempenho acadmico do aprendiz.
Como monitorar o estudo dos filhos?
Criar condies de explorao ao ambiente. Criar condies de explorao ao ambiente.
Estimular os filhos a buscarem o conhecimento.
Auxili-los na realizao da tarefa de casa.
Fornecer recursos e instrumentos para o estudo.
Estabelecer regras coerentes s contingncias da rotina familiar.
(Barros & Del Prette, 2007; Ferreira & Marturano, 2002; Gurgueira & Cortegoso, 2008; Santos & Graminha, 2006; Scarpelli, Costa &
Souza, 2006; Soares, Souza & Marinho, 2004; Silva, Nunes, Betti & Rios, 2008).
Apesar dos dados sobre a influncia dos pais no desenvolvimento de
comportamentos adequados de estudo por seus filhos, estudos mostram
que muitos pais no no sabem sabem exatamente que tipo de ensino ensino poderiam
aplicar aplicar com seus filhos filhos, ou mesmo no no sabem sabem como ajud ajud--los los de modo
efetivo.
Tecnologia Tecnologia de de ensino ensino
Ferramenta de preparo para a atuao dos pais e professores.
Apresenta instrues padronizadas e direciona essa atuao.
Ensino de leitura e escrita: exemplos de atividades Ensino de leitura e escrita: exemplos de atividades
pedaggicas pedaggicas
Tecnologia de ensino Tecnologia de ensino
Tecnologia Tecnologia
Todos os procedimentos utilizados devem ser completamente identificados e
precisamente descritos (Cooper, Heron, & Heward, 2007)
Ensino Ensino
A palavra ensinar deriva de uma palavra que significa conduzir ou mostrar o
caminho (Chance, 2008)
Repertrios Repertrios diferenciados diferenciados
Todos os indivduos podem ampliar seu repertrio a partir de mtodos
sistemticos de ensino.
Tecnologia de ensino Tecnologia de ensino Programao Programao
O que eu vou
ensinar?
Onde e com
quais
materiais? materiais?
Como vou
ensinar?
Leitura Leitura ee escrita escrita
Habilidades relevelantes para o repertrio acadmico,
por servirem como pr-requisitos para o acesso ao
contedo de outras disciplinas (de Rose, 2005; Reis, de Souza & de Rose,
2009).
Leitura Leitura
Decodificao
Compreenso
anatra anatra
pato pato
pato
anatra
anatra anatra
Escrita Escrita
Ditado Ditado
As pistas podem ser vocais ou gestuais (diferente da
leitura)
pato pato
pato pato
Escrita Escrita
Cpia Cpia
Pistas so visuais (as palavras impressas como na leitura)
Tarefa: visualizar o texto escrito e escrever ponto-a-ponto
a palavra apresentada.
(de Rose, 2005; de Rose, & de Souza, 2006)
Princpios bsicos de aprendizagem Princpios bsicos de aprendizagem
Todo Todo comportamento comportamento produz produz uma uma consequncia consequncia
Todo Todo comportamento comportamento ocorre ocorre em em um um determinado determinado contexto contexto
Contexto Contexto
Me Choro, caio no cho
No me Levanto e ando
?
O beb aprendeu, na convivncia com a me,
que cair no cho era uma resposta que
produzia ateno, carinho, etc
O que significa ento esse contexto para a aprendizagem de uma
resposta? O que esse ambiente que existe no momento da emisso
da resposta?
Me Choro, caio no cho
No me Levanto e ando No me Levanto e ando
Sigo
Paro
IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao IV Congresso Brasileiro de Educao
Priscila Benitez
Ricardo M. Bondioli
UFSCar
UFSCar
Dados os princpios de aprendizagem,
Como eu organizo um programa de Como eu organizo um programa de
ensino de leitura que atenda a totalidade
dos aprendizes?
Quais so as primeiras coisas que eu devo atentar ao Quais so as primeiras coisas que eu devo atentar ao
programar o ensino de um repertrio para qualquer aprendiz? programar o ensino de um repertrio para qualquer aprendiz?
I. Se a ampliao do repertrio uma prioridade, devo programar
consequncias reforadoras para as respostas desejadas
Como escolher as recompensas para Como escolher as recompensas para
uma criana?
Teste de preferncia Teste de preferncia
Conversas com os pais, professores, cuidadores
Observao em momentos de lanche, brincadeira livre,
aula.
Situaes programadas de escolha por um item entre
outros
II. Se a ampliao do repertrio uma . Se a ampliao do repertrio uma
prioridade, devo programar recompensas prioridade, devo programar recompensas
para as para as respostas desejadas respostas desejadas
O que ensinar e com que ordem O que ensinar e com que ordem
para garantir aprendizagem de
leitura e escrita?
1. O que o aprendiz j sabe?
Diagnstico de Leitura e Escrita
2. O aprendiz ser inserido em cada Mdulo especfico
do currculo a depender do seu repertrio anterior. do currculo a depender do seu repertrio anterior.
3. Todo o currculo foi construdo visando aumento
gradual nas dificuldades de ensino, progresso
individual e fornecimento de consequencias constantes
para acerto e erro.
2. Se o ambiente fornecer a dica para o aprendiz saber
o que vai acontecer (qual a consequncia da sua
resposta), esse ambiente deve estar arranjado para
fornecer todas as pistas que o aprendiz precisa
Como arranjar o ambiente para Como arranjar o ambiente para
o ensino de uma habilidade
importante para um aprendiz?
Com todo material que o educador precisa
Protocolos de ensino previamente construdos
Protocolos de avaliao previamente construdos e
reconstrudos quando necessrio
Agora sim !
1. Devo escolher consequncias reforadoras para
as respostas desejadas
2. Devo arranjar o ambiente para que este fornea

todas as pistas que o aprendiz precisa
O que eu vou
ensinar?
Onde e com
quais
materiais?
Como vou ensinar?
Tentativas discretas Tentativas discretas
Habilidades ensinadas a partir de tentativas discretas podem incluir:
Associao entre objetos e figuras,
Associao entre figuras e texto,
Identificao de partes do corpo e objetos
Sequncia e Critrios de ensino Sequncia e Critrios de ensino
importante que as habilidades a serem ensinadas partam de
comportamentos comportamentos mais mais simples simples para para os os complexos complexos, comeando por
habilidades mais bsicas, para que o nvel de exigncia seja gradualmente
aumentado
A insero de tentativas tentativas difceis difceis entre entre outras outras fceis fceis tambm uma
estratgia que visa manter manter oo recebimento recebimento de de consequncias consequncias reforadoras reforadoras e estratgia que visa manter manter oo recebimento recebimento de de consequncias consequncias reforadoras reforadoras e
tambm inserir gradualmente a questo do desafio que a tentativa difcil
traz.
Programar critrios critrios para passar de uma atividade para a outra e quando
necessrio desenvolver procedimentos procedimentos adicionais adicionais de de correo correo.
Aprendizagem sem Erro Aprendizagem sem Erro
Aprendizagem sem erro consiste em uma srie de
procedimentos de ensino que visam reduzir o nmero de
erros cometido por um aluno durante o processo de
aprendizagem
Dicas Dicas
Fsicas
Gestuais
Visuais
Verbais
Objetivo
Auxiliar aprendizes que apresentam dificuldades em aprender a ler com
outros mtodos tradicionais.
Programa Aprendendo a Ler e Escrever Programa Aprendendo a Ler e Escrever
em Pequenos Passos em Pequenos Passos
Caractersticas
Consequncias diferenciais para o desempenho do aprendiz.
Individualizado Individualizado, com progresso gradual do contedo contedo a ser ensinado e
do grau de dificuldade dificuldade, conforme o ritmo de cada aprendiz.
(Rosa Filho, de Rose, de Souza, Hanna, & Fonseca, 1998; Rocca et al., 2007)
Mdulo Mdulo 11:: Ensino individual e informatizado de palavras com
slabas simples (consoante-vogal).
Mdulo Mdulo 22:: Ensino individual e informatizado de palavras com
slabas complexas (dificuldades da lngua).
Mdulo Mdulo 33:: Ensino individual de leitura e compreenso de
livros infantis monitorado por um instrutor.
Aponte Aponte Aponte Aponte Aponte Aponte Aponte Aponte
bolo bolo bolo bolo bolo bolo bolo bolo
a igual a igual a igual a igual a igual a igual a igual a igual
a igual a igual a igual a igual a igual a igual a igual a igual
Aponte a Aponte a Aponte a Aponte a Aponte a Aponte a Aponte a Aponte a
palavra palavra palavra palavra palavra palavra palavra palavra
a figura a figura a figura a figura a figura a figura a figura a figura
Que Que Que Que Que Que Que Que
figura figura figura figura figura figura figura figura
esta? esta? esta? esta? esta? esta? esta? esta?
Que Que Que Que Que Que Que Que
palavra palavra palavra palavra palavra palavra palavra palavra
esta? esta? esta? esta? esta? esta? esta? esta?
tatu tatu tatu tatu tatu tatu tatu tatu
selo selo selo selo selo selo selo selo
Muito Muito Muito Muito Muito Muito Muito Muito
bem! bem! bem! bem! bem! bem! bem! bem!
Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso!
timo! timo! timo! timo! timo! timo! timo! timo!
Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso! Isso!
No, No, No, No, No, No, No, No,
no no no no no no no no
Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva
igual igual igual igual igual igual igual igual
u
bom!!! bom!!! bom!!! bom!!! bom!!! bom!!! bom!!! bom!!!
t
a t
u
u
Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva Escreva
t
a t
u
ta ta ta ta ta ta ta ta
ta ta ta ta ta ta ta ta
bom! bom! bom! bom! bom! bom! bom! bom!
Caractersticas do procedimento de ensino Caractersticas do procedimento de ensino
Aprendizagem sem erros
Ensino individualizado
Consequncia diferencial imediata
Avaliao contnua da aprendizagem
Progresso gradual do contedo a ser ensinado
Pr-requisitos
Inicialmente, utilizado em situao controlada de laboratrio.
Recentemente, implementado em escolas municipais e residncia.
Envolveram adaptaes
Treinamento dos professores e dos pais
(Reis, 2009; Reis, de Souza, & de Rose, 2009)
Acompanhamento da aplicao das sesses
de Freitas (2009) de Freitas (2009) Reis (2009) Reis (2009) Benitez Benitez (2011) (2011)
Aprendiz Escola especial Ensino regular Escola especial
Monitor Experimentador Professores Familiares
Local de aplicao Laboratrio Escola regular Residncia
Tabela 1. Uso do Programa de Leitura e Escrita
O Programa encontra-se disponvel na Plataforma online LECH-GEIC
(Gerenciador de Ensino Individualizado por Computador)
www.dc.ufscar.br/geic www.dc.ufscar.br/geic
Aplicao do Aplicao do ProgLeit ProgLeit na na
residncia residncia
50%
75%
100%
Avaliao inicial Avaliao final -tr Avaliao final - ge
P
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m

d
e

a
c
e
r
t
o
s
0%
25%
Figura 1. Desempenho mdio dos aprendizes nas tarefas de leitura
Avaliaes
P
o
r
c
e
n
t
a
g
e
m

d
e

a
c
e
r
t
o
s
24
Fornecer instruo
Elogiar
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Responder pelo aprendiz
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0
1 2 3 4
Figura 2. Desempenho mdio das dicas fornecidas pelos pais aos aprendizes
Unidades de ensino
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s
Programao de intervenes Programao de intervenes
Participantes Participantes
Ap Id Diagnst WISC-III PPVT Me Id PSA Id PEE Id
Verb Exec Total Classificao
A1 9 Autismo 50 69 56 Intelectualmente
deficiente
2a6m M1 30 PSA
1
47 PEE
1
29
A2 10 Deficincia 55 53 50 Intelectualmente 3a4m M2 35 PSA 43 PEE 29
intelectual deficiente 2 1
A3 10 sperger 62 57 56 Intelectualmente
deficiente
5a5m M3 56 PSA
3
41 PEE
1
29
A4 9 Deficincia
intelectual
71 73 69 Intelectualmente
deficiente
3a9m M4 35 PSA
4
37 PEE
2
24
A5 10 Deficincia
intelectual
47 53 50 Intelectualmente
deficiente
3a7m M5 35 PSA
4
37 PEE
2
24
Intervenes Intervenes aplicadas aplicadas
Interveno Material Aplicador
Pe Ensino informatizado de palavra Professor da educao especial Pe
(Prof. Ed. Esp.)
Ensino informatizado de palavra
isolada - ProgLeit
Professor da educao especial
Pa
(Pais)
Livros de histrias Pais
Ps
(Prof. Sala de aula)
Unidade textual Professor de sala de aula
Tabela 3. Distribuio das condies experimentais
Condio Condio
experimental experimental
Contexto Contexto Material Material Aplicador Aplicador N de TT N de TT
Pe Pe Sala de Ed.Esp. Currculo informatizado PEE 30 tt em Pe
Pa Pa Residncia Livros Pais 30 tt em Pa
Ps Ps Sala de aula Unidade textual PSA 30 tt em Ps
PePa PePa Sala de Ed.Esp.
Residncia
Currculo informatizado
Livros
PEE
Pais
15 tt em Pe
15 tt em Pa
PePsPa PePsPa Sala de Ed.Esp.
Residncia
Sala de aula
Livros
Unidade textual
PEE
PSA
Pais
10 tt em Pe
10 tt em Ps
10 tt em Pa
PaPs PaPs Residncia
Sala de aula
Livros
Unidade textual
Pais
PSA
15 tt em Pa
15 tt em Ps
PePs PePs Sala de Ed.Esp.
Sala de aula
Unidade textual
PEE
PSA
15 tt em Pe
15 tt em Ps
A1
Pe Pe
tatu (P1)
AE1
Pa Pa
vaca (P2)
AE1
Ps Ps
gato (P3)
AE1
PePa PePa
mula (P4)
AG AG--pr pr
AP1 AP1--pr pr
Ensino 1 Ensino 1
AP1 AP1--ps ps
AP2 AP2--pr pr
Ensino 2 Ensino 2
AE1
PePs PePs
lobo (P5)
AE1
PaPs PaPs
pato (P6)
AE1
PePsPa PePsPa
sapo (P7)
AE1
Figura 1. Trajetria dos aprendizes ao longo do procedimento
AP2 AP2--ps ps
AP3 AP3--pr pr
Ensino 3 Ensino 3
AP3 AP3--ps ps
AG AG--ps ps
Aponte
tatu
Escreva
igual
Escreva
tatu
Ensino Ensino Pe Pe
O pato sapeca.
Ensino Ensino Ps Ps
Aponte
Questes de compreenso Questes de compreenso
Ensino Ensino Pa Pa
O sapo
engraado
O sapo
pequeno.
O sapo
mora na
floresta
O sapo
gosta de
pular
Aponte
sapo
O pato sapeca.
O pato pequeno.
O pato mora no rio.
O pato mora na floresta.
O pato bebe gua.
O pato brinca com seus amigos.
O pato diz: qu-qu-qu
O pato bate a asa.
O pato espalha a gua.
O pato molha seus amigos.
O pato fica atrapalhado.
O pato pede ajuda.
O pato fica calmo.
O pato sorri para os amigos.
O pato agradece aos amigos.
Aponte
pato
1.Qual o nome do
personagem principal?,
2. Qual era o local da
histria?,
3. Qual era o assunto da
histria?,
4. D um final diferente
para a histria; com os
pais, por meio da leitura
individualizada de um
livro
1.Qual o nome do
personagem principal?,
2. Qual era o local da
histria?,
3. Qual era o assunto da
histria?,
4. D um final diferente
para a histria; com os pais,
por meio da leitura
individualizada de um livro
A3
Figura 4. Frequncia acumulada de respostas na leitura de palavra de treino em cada
Avaliao de Ensino para A2 e A3
Palavras
Outros exemplos de intervenes... Outros exemplos de intervenes... Outros exemplos de intervenes... Outros exemplos de intervenes...
Atividade 1
Qual o objetivo dessa atividade
pedaggica? pedaggica?
CAIXINHA SURPRESA
Objetivo Objetivo de de ensino ensino
Trabalhar noes de forma, tamanho e proporo, propiciar o desenvolvimento do tato
especialmente para crianas com deficincia visual
Material Material
Caixas de vrios tamanhos.
Passos Passos para para aa construo construo // Confeco Confeco
Caixas de diversos tamanhos e coloca-se uma dentro da outra e dentro da ltima Caixas de diversos tamanhos e coloca-se uma dentro da outra e dentro da ltima
caixa tem sempre um objeto.
Desenvolvimento Desenvolvimento da da atividade atividade
A criana vai manusear bem a caixa, balanar para escutar.
Depois, o professor pergunta: "faz barulho?", " pesado ou leve?"...
Agora vamos tenter adivinhar: "O que o que ...
Os alunos abrem a caixa sozinho.
Tempo Tempo de de duraao duraao da da atividade atividade
5 minutos para cada um.
Atividade 2
PRODUO TEXTUAL (diversas opes)
Desenvolvimento da imaginao.
Material Material
Giz branco ou colorido e uma pedrinha.
Passos Passos (diversas (diversas opes) opes)
Narre o final de um filme e pea que eles imaginarem o incio.
Selecione gravuras de uma histria completa. Retire uma das cenas para os
alunos recomporem de outras maneiras a histria apresentada
Pea seus alunos para observar o ambiente da sala de aula. Do ambiente
ele dever escolher um objeto(enfeites, materiais escolares, mveis...) e
descrever o que ele representa, como ele se sente, qual sua finalidade, etc.;
Solicitar aos alunos que criem um personagem fundamentado no real ou na
fantasia. A professora pode fornecer o roteiro conforme achar conveniente.
BINGO DE PALAVRAS
Identificao e reconhecimento de palavras isoladas.
Material Material
Papel cartolina para montar a cartela geral, e as cartelas dos participantes-jogadores,
tampinhas de garrafa pet para confeccionar as pedras, papis coloridos para encap-
las, canetinhas coloridas e rgua.
As crianas, em grupo encapam as tampinhas de garrafa pet com papel colorido. Em As crianas, em grupo encapam as tampinhas de garrafa pet com papel colorido. Em
seguida, recortam a cartolina e organizam quadrados na cartela, utilizando rgua e
canetinhas coloridas.
Jogam completando a cartela ou conforme as regras estabelecidas pelo grupo.
Tempo Tempo de de duraao duraao da da atividade atividade
30 minutos para a turma.
Atividade 3
AUTO AUTO--IDENTIFICAO IDENTIFICAO
Solicite que os alunos tragam fotos, certido de nascimento e tudo o que pode dizer quem
so eles. Envie bilhetes para os pais e explique a importncia dessa atividade.
Caso no consiga o material, pode usar recortes de revistas, desenho da mo, do p,
do corpo inteiro.
Com todos os materiais componha um livro sobre a vida de cada um e, enquanto esto Com todos os materiais componha um livro sobre a vida de cada um e, enquanto esto
motivados com esse objetivo, o professor pode alcanar o objetivo de ensin-los a escrever
o nome prprio, a cor dos olhos, do cabelo etc.
Desenvolvimento da relao entre texto e som.
Atividade 4
PLANO DE AULA
Temtica
Desenhando com os dedos.
Local
Associao dos Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE)
Faixa etria
Alunos com faixa etria entre 13 e 17 anos.
Necessidade educacional especial
Dois alunos com sndrome de Down, quatro com deficincia intelectual e um com
paralisia cerebral.
Tempo estimado
Confeco do material: 08h00min s 10h30min
Dinmica da leitura: 11h00min s 12h00min
Justificativa
Com base no livro Desenhando com os dedos, da editora Emberley, propor aos
alunos a confeco de um livro, tendo por base os desenhos do livro, os quais
sero reproduzidos com tinta guache. A professora, com um pincel, ir passar a
tinta no dedo dos alunos que precisarem de ajuda.
Procedimentos
Os desenhos sero escolhidos pelos alunos com a colaborao da professora, de
forma individualizada, cada aluno ir fazer o seu desenho no livro, evitando assim
problemas que possam ocorrer se a tinta for deixada de uso livre para todos.
Os alunos escolhero seus desenhos um em sequncia do outro, desde j
iniciando sua confeco. Sero por volta de trs a quatro desenhos por aluno, e iniciando sua confeco. Sero por volta de trs a quatro desenhos por aluno, e
assim que forem finalizados, estar formado o livro.
Terminado o livro, cada um vai se levantar e contar a histria com base nos
desenhos, at terminaram a histria.
Objetivos
Trabalhar com os alunos a contao de histrias de maneira ldica.
Trabalhar a coordenao motora, a criatividade, sequencia e a oralizao de
histrias.
O F I C I N A O F I C I N A
Construo de Intervenes Construo de Intervenes Construo de Intervenes Construo de Intervenes
Oficina Oficina Construo de atividades Construo de atividades
Aplicador Aplicador (PSA? (PSA? PEE? PEE? Pais?) Pais?)
Nome Nome da da atividade atividade
Material Material
Tempo Tempo de de durao durao da da atividade atividade
Apresentao Apresentao
das intervenes das intervenes das intervenes das intervenes
Tecnologia Tecnologia de de ensino ensino pode pode ser ser considerada considerada como como facilitadora facilitadora na na
instrumentalizao instrumentalizao dos dos agentes agentes educacionais educacionais (professor (professor
especialista especialista ee pais) pais) para para desenvolverem desenvolverem habilidades habilidades acadmicas acadmicas
com com todos todos os os aprendizes aprendizes envolvidos envolvidos..
AA importncia importncia da da sistematizao sistematizao das das tarefas tarefas aa serem serem
Concluindo... Concluindo...
AA importncia importncia da da sistematizao sistematizao das das tarefas tarefas aa serem serem
encaminhadas encaminhadas aos aos pais, pais, professores professores regulares regulares ee especialistas especialistas com com
oo propsito propsito de de direcionar direcionar aa sua sua atuao atuao..
pribenitez@yahoo.com.br
ricardo_bondioli@yahoo.com.br
Referncias Referncias
BAPTISTA, Claudio Roberto. Ao pedaggica e educao especial: a sala de recursos
como prioridade na oferta de servios especializados. Rev. bras. educ. espec. [online].
2011, vol.17, n.spe1, pp. 59-76. ISSN 1413-6538.
LEONARDO, Nilza Sanches Tessaro; BRAY, Cristiane Toller and ROSSATO, Solange
Pereira Marques. Incluso escolar:um estudo acerca da implantao da proposta em
escolas de ensino bsico. Rev. bras. educ. espec. [online]. 2009, vol.15, n.2, pp. 289-306.
ISSN 1413-6538.
Almeida-Verdu, A. C. M., Fernandes, M. C., & Rodrigues, O. M. P. R. (2002). A incluso de
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Brasil. (2007). Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Especial. Poltica nacional
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http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/politica.pdf. Acesso em: 03 maio 2011.
Capellini, V. L. M. F. (2004). Avaliao das possibilidades do ensino colaborativo no
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Federal de So Carlos, So Carlos-SP.
Referncias Referncias
de Souza, D.G., & de Rose, J.C. (2006). Desenvolvendo programas individualizados para o
ensino de leitura. Acta Comportamentalia, 14(1), 77- 114.
Melchiori, L.E., de Souza, D.G., & de Rose, J.C. (2000). Reading, equivalence and
recombination of units: a replication with students with different learning histories. Journal of
Applied Behavior Analysis, 33, 97-100.
Mendes, E. G. (2002). Perspectivas para a construo da escola inclusiva no Brasil. In: M.
S. Palhares, & S. C. F. Marins. (Orgs.). Escola inclusiva. So Carlos: EDUFSCAR, 61-85.
Reis, T., de Souza, D.G., & de Rose, J.C. (2009). Avaliao de um programa para o ensino
de leitura e escrita. Estudos Avaliao Educacional, 20, 425-449.
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2. Devo arranjar o ambiente para que este fornea

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