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Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho

Autor: Fernando Hernndez


Editora Artmed, 1998, Porto Alegre

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Introduo

Como assinala o autor nas primeiras linhas da sua introduo, este livro foi escrito
partir de sua estada no Brasil em 1997 (convidado pelo programa de ps-graduao da
Universidade de Minas Gerais) visando atender nossas carncia de informaes de seu
tema. Assim, podemos dizer que Fernando Hernndez nos oferece um grande resumo de
suas preocupaes, seus fundamentos terico-filosficos, e de sua experincia, de quase
uma dcada, como assessor de currculo, em escolas de Barcelona, onde se
desenvolviam propostas pedaggicas de organizao do currculo por projetos de
trabalho.
Desta forma, este livro , ao mesmo tempo, introdutrio, pela sua abrangncia,
reflexivo, pela ponderao terica e, ainda, exemplar, pela descrio de um conjunto
significativos de projetos de trabalho vivenciados por alunos da educao infantil ao
ensino mdio, que ao final do livro so detalhadamente relatados.
importante tambm assinalar que Fernando Hernndez, a partir de seu contato
com a realidade educacional brasileira, sublinha, logo na introduo da obra, um alerta
singular: tudo o que vai ser tratado aqui um luxo e uma sofisticao se no for
produzida uma mudana prvia na Escola. Refiro-me mudana no reconhecimento
social da importncia do trabalho docente, s condies materiais das Escolas e ao
salrio dos professores. Assim reconhece o quanto ser difcil para ns pensarmos em
mudanas na organizao do currculo, do tempo das aulas, nos meios de aprendizagem,
diante de carncias materiais to srias quanto as que rondam a estrutura das Escolas no
Brasil e o rendimento dos professores.
As mudanas na educao propostas por Hernndez pressupem a restituio do
significado da Escola como lugar de aprender e a valorizao do professor como
educador e pesquisador do ensino.

Convite transgresso

Transgredir em nosso Aurlio significa passar alm, atravessar, mas tambm,
desobedecer e infringir regras.
Neste livro, Fernando Hernndez nos convida a 3 transgresses: a primeira mais
obvia, a segunda surpreendente para a maior parte dos educadores brasileiros, e a
terceira esperada. Vamos enunci-las:
Primeiro, Hernndez descreve: este livro pretende transgredir a viso de
educao escolar baseada nos contedos apresentados como objetos estveis e
universais. De modo oposto, em sua proposta de organizao dos contedos por
projetos de trabalho, o conhecimento se apresenta como realidades socialmente
construdas que so revividas no desenvolvimento dos projetos. Como poderamos
esperar de uma proposta de vanguarda. Assim, Hernndez declara sua crtica e inteno
de superao do que conhecemos como ensino tradicional, onde se supe que os
conhecimentos so transmitidos pelo professor e memorizados pelos alunos.
Em segundo lugar, e o que pode causar alguma surpresa, sua inteno de
transgresso da viso de aprendizagem vinculada ao desenvolvimento conhecida como
construtivismo, no por sua inadequao, como alerta o autor, mas pela simplificao e
reduo dos processos que se realizam na relao ensino-aprendizagem a uma
seqncia de habilidades cerebrais que possibilitam a aprendizagem e que at certo
ponto, independem da ao da escola. Para Hernndez, as noes conhecidas no mbito
do construtivismo no do conta dos valores promovidos ou excludos pela Escola e pelo
professor, no tratam da relao de poder que a Escola veicula, nem do papel da
afetividade na aprendizagem, e menos ainda do processo de formao da identidade do
educando , do qual a realidade escolar participa. Muito mais preocupado com estes
aspectos, Hernndez ir valoriz-los na justificativa de sua proposta educacional.
Em terceiro lugar, o autor nos prope a transgresso da diviso dos contedos do
currculo escolar em disciplinas. Seu trabalho pretende superar as intenes didticas
das experincias multidisciplinares onde um mesmo tema tratado por diferentes
professores, para a defesa de uma filosofia transdisciplinar, que implicar numa mudana
da organizao da gesto do tempo e do espao na Escola.
Em conjunto, as suas transgresses alertam para a necessidade da Escola
atualizar-se de acordo com as necessidades do sculo XXI, desamarrando-se das razes
do sculo XVII nas quais foi formulada.

A Globalizao como conceito chave

Noo central de sua reflexo terico-filosfica, para Fernando Hernndez a
globalizao pode ser pensada em trs eixos :
Como forma de sabedoria: neste sentido, globalizar significa aprender a
estabelecer relaes, ou seja, exercitar a capacidade humana de realizar
processos de explorar a busca de conexes e interpretaes do real.
Como noo epistemolgica: aqui a globalizao corresponde a
problematizao da diviso do conhecimento em diferentes disciplinas, a partir
do reconhecimento da multidimensionalidade dos fenmenos e a inteno de
resgatar a compreenso da realidade em sua totalidade.
Como concepo de currculo: pressupe a orientao do ensino de modo a
relacionar o contedo escolar com situaes da vida cotidiana. Dos alunos e
professores, tendo por objetivo estabelecer conexes que desenvolvam uma
viso de mundo capaz de operar os fenmenos em sua complexidade e no s
em sua singularidade.
A reunio destes trs eixos de aplicao da noo de globalizao se apresenta
como fundamentos filosficos da proposta de Fernando Hernndez de
reformulao da organizao da escola.


Porque mudar?

As mudanas implicadas na aplicao da proposta de organizao do
currculo por projetos de trabalho visam atender a superao de tenses e conflitos
na relao Escola e Sociedade, ou ensino e educando, evidenciadas e
denunciadas em todo o planeta.
Com efeito, Hernndez assinala uma srie de mudanas, sobretudo aquelas
que atingem a velocidade e a quantidade de informaes que um indivduo
exposto ou tem acesso hoje, diante das transformaes tecnolgicas assistidas ,
bem como do tratamento destas informaes por poucas agncias de notcias que
so responsveis pela sua divulgao planetria, ao lado de novos padres de
valores patrocinados pela mdia publicitria e cultural, que oferecem um contexto
de (sobre)vivncia muito diferenciado daquele no qual a escola foi inventada no
sculo XVII.
Assim encaminha-nos concluso de que a funo social da Escola, quer
dizer, as condies sociais que definiram a sua fundao e organizao esto
completamente alteradas.: no cabe mais escola a exclusividade na funo de
divulgao do conhecimento cientfico.
Outra contradio apontada por Fernando Hernndez a constatao de
que diante da velocidade acelerada das transformaes tecno-cientficas, os
contedos administrados nas diferentes disciplinas escolares no acompanham as
qualidades exigidas nos perfis profissionais do mercado de trabalho. Se uma das
funes da escola seria a de preparar profissionais para a sociedade preciso
desenvolver a atualizao dos objetivos educacionais ao conjunto dos atributos
demandados pelas profisses modernas, no apenas no nvel das informaes,
saberes e aptides adquiridas , mas sobretudo, nas habilidades atitudinais que as
condies de trabalho modernas reclamam. (Aqui, para conferir lastro aos seus
questionamentos, Hernndez se utiliza de informes da Comisso da UNESCO
sobre educao.)
O autor levanta ainda questionamentos internos ao cotidiano da escola nos
quais evidenciam-se outras tenses, por exemplo, se nos perguntarmos com que
funo determinadas disciplinas entram no currculo e outras no? Com que
freqncia os professores conquistam a participao ativa dos alunos? O que eles
aprendem deles mesmos e do mundo mais prximo que os rodeia? Em que
atividades exercitam a compreenso de conexes, ou seja, quando exerci tam suas
capacidades de relacionar diferentes contextos?
Consciente das diferentes propostas educacionais j formuladas e operadas
que tiveram por preocupao, por um lado a necessidade de ensinar relacionar
e, por outro, a pesquisa a partir de problemas relacionados vida real e prxima
dos alunos, Hernandez situa a sua proposta de organizao do currculo por
projetos de trabalho ou como redenomina ao longo do livro: currculo integrado
de carter transdiciplinar: ela pretende organizar o conhecimento escolar a partir
de grandes temas-problema que permitem no s explorar campos do saber
tradicionalmente fora da escola, mas tambm ensinar aos alunos uma srie de
estratgias de busca, ordenao, anlise, interpretao e representao da
informao que lhes permitir explorar outros temas e questes de forma mais ou
menos autnoma.
Contrrio a apreenso do conhecimento de uma maneira fragmentria , a
organizao do conhecimento num currculo integrado teria por finalidade o ensino
e o exerccio da interpretao por meio de aprendizagem atravs de pesquisas.
Para traar um paralelo entre o ensino disciplinar e o transdiciplinar,
Hernndez apresenta-nos o seguinte quadro:

Centrado nas matrias Problemas transdisciplinares

Conceitos disciplinares Temas ou problemas
Objetivos e metas curriculares Perguntas e pesquisas
Conhecimento estandardizado Conhecimento construdo
Unidades centradas nas disciplinas Unidades centradas em temas
Lies Projetos
Estudo individual Estudo em grupo de Projetos
Livros-texto Fontes diversas
Centrado na Escola Centrado no mundo real
O conhecimento tem sentido O conhecimento em funo da
por si mesmo pesquisa
Avaliao mediante provas Avaliao mediante portflios
Professor especialista Professor facilitador.

A transdisciplinariedade vinculada proposta de currculo por projetos de trabalho
implica sobretudo, numa mudana nos limites de tempo, na gesto dos espaos e na
disponibilidade de continuar aprendendo por parte dos docentes.
claro que o autor no defende que os projetos de trabalho solucionam todas as
tenses apontadas no sistema de ensino, mas Fernando Hernndez registra que os
projetos podem desenvolver capacitaes que respondem s necessidades do mundo
do trabalho e da vida nas sociedades modernas. Assim constata que os projetos
podem:

a) favorecer a construo da subjetividade negando assim que a funo da escola
seja apenas ensinar contedos;
b) aproximar os contedos vida prtica dos alunos;
c) aprender a dialogar com vrios fatores de um fenmeno.


Estas condies de aprendizado desenvolvem capacidades que , estas sim, so
demandas atuais das relaes na sociedade e no trabalho, tais como:

1) autonomia: iniciativa de pesquisa;
2) criatividade: utilizao original de recursos para a compreenso e construo;
3) capacidade analtica: diagnstico de situaes
4) capacidade de sntese: experincia em lidar com a integrao de diferentes
disciplinas;
5) poder de deciso: pela possibilidade de exerccio de escolhas.

Tendo apresentado suas justificativas e possibilidades, resta ao autor nos
esclarecer no que consiste realmente um projeto de trabalho.

O que um Projeto de trabalho?

Hernndez inicia o mapeamento desta resposta apontando o que os projetos tm
em comum com outras estratgias de ensino, como o trabalho com os centros de
interesse ou os estudos de meio, seriam os seguintes pontos :
vo alm dos limites escolares;
implicam a realizao de atividades prticas;
os temas selecionados so apropriados aos interesses e ao estado de
desenvolvimento dos alunos;
so realizadas experincias de primeira mo como visitas , presena de convidados
na sala de aula;
deve ser feito algum tipo de pesquisa;
necessita-se trabalhar com estratgias de busca , ordenao e estudo de diferentes
fontes de informao;
implicam atividades individuais, grupais e de classe em relao s diferentes
habilidades e conceitos que so aprendidos.




Diante destas identidades, muitos educadores pensam estar trabalhando com
projetos, ou que este seria um outro nome para o que estejam aplicando em suas
aulas, no entanto h um diferencial que corresponde exatamente a uma determinada
seqncia de passos que conferem a qualidade de um trabalho por projetos, qual seja:

1. parte-se de um tema ou de um problema negociado com a turma;
2. inicia-se um processo de pesquisa;
3. buscam-se e selecionam-se fontes de informao;
4. estabelecem-se critrios de ordenao e de interpretao das fontes;
5. recolhem-se novas dvidas e perguntas;
6. estabelecem-se relaes com outros problemas;
7. representa-se o processo de elaborao do conhecimento que foi conseguido;
8. recapitula-se (avalia-se) o que aprendeu;
9. conecta-se com um novo tema ou problema.

Hernndez acredita que participando de um projeto de trabalho, os estudantes
vivenciam um processo de pesquisa que tem sentido para eles, porque podem participar
ativamente do processo de produo do conhecimento que vai alm do currculo bsico e
que nunca a reduz.
Outro ponto significativo apontado por Hernndez a mudana no papel do
professor que se desvencilha da funo de centralizador do conhecimento e das
diretrizes do aprendizado para a funo de facilitador, que responde pela problematizao
do conhecimento. Indicando pistas de pesquisa e no respostas sistemticas.
Enriquecendo o debate proposto neste livro, o autor nos apresenta o relato de
diferentes projetos de trabalho, aplicados s primeiras turmas da educao infantil at as
sries finais do ensino mdio, cuja leitura nos esclarecem ainda mais a prtica desta
proposta pedaggica to singular e atraente, mas ainda assustadora para muitos
educadores.