Experiencias en Formacin y Capacitacin a Educadores del Nivel Inicial

Las Prcticas de Residencia como Trayecto de Formacion Docente

Universidad Nacional de Ro Cuarto


Autores: De Marco Nlida, Chesta Rosana, Montebelli Ana Eugenia, DoaPatricia





















-23, 24 y 25 de abril de 2009-

Las Prcticas de Residencia como Trayecto de Formacion Docente

El perfil del egresado de Nivel Inicial, hace referencia a un profesional capaz de
tener un conocimiento integral del nio y de los procesos de enseanza y de
aprendizaje, el cual se va creando y recreando a partir de la formacin en las diferentes
disciplinas filosficas, pedaggicas-didcticas, antropolgicas, socio-polticas,
psicolgicas y epistemolgicas, saberes stos imprescindibles para desempearse como
docentes crticos y reflexivos en J ardines Maternales y de Infantes, tanto en mbitos
formales como no formales.
Por esta razn es preciso promover en la formacin de grado, el acercamiento y
la insercin gradual a los diferentes contextos educativos que ataen al Nivel Inicial la
que se reliza por trayectos, guardando estrecha relacin entre la teora y la prctica.
Esta construccin de saberes se concreta a travs de un recorrido desde el primer
ao en asignaturas relacionadas especficamente con la Prctica de la Enseanza, donde
sta se va sustentando en las diversas teoras y paradigmas epistemolgicos. En una
primera instancia, a travs del cursado del Seminario Introductorio al Campo
Profesional, las alumnas van adquiriendo el conocimiento del origen, evolucin
histrica del Nivel Inicial, concepciones de infancia, familia e institucin.
En el transcurso de segundo ao, en los Talleres deInsercin Profesional I y II
se propone un acercamiento a la institucin desde una perspectiva global, que implica
ver sus caractersticas, el entrecruzamiento de roles y funciones de sus integrantes, la
relacin con la comunidad, acompaando todos estos saberes con experiencias de
observaciones pasivas y participantes.
Durante el tercer ao, a travs de la asignatura Pasanta y Taller de Reflexin
Docente, se propone la realizacin de un ensayo de la futura prctica educativa,
culminando en una microprctica con la modalidad de pareja pedaggica.
Para finalizar el trayecto de formacin, en el cuarto ao , las alumnas transitan
de manera individual la Prctica Profesional Docente en el Nivel Inicial, cuyo objetivo
es la puesta en escena de la residencia docente, entendida sta como un espacio de
construccin reflexivo y metacognitivo, donde las lecturas de las prcticas y la
interaccin paulatina favorece una actitud de compromiso con el desempeo
profesional.
Adherimos a la postura de Liliana Sanjurjo
1
quien seala :

tcnicamente hablar de prctica es distinto que hablar de prcticas.
La prctica es el ejercicio profesional y nos referimos a ello para sealar su
importancia como fuente de aprendizajes profesionales. Los profesionales
aprendemos de las prcticas, mejoramos nuestro equipamiento tcnico y nuestro
conocimiento y experiencia profesional haciendo uso de lo que el propio
ejercicio profesional ( la prctica ) nos ofrece. Las prcticas no son la prctica,
son una simulacin de la prctica y no se puede esperar de ellas que generen
ese conocimiento prctico que se deriva de la prctica real.
(Sanjurjo, Liliana, 2002 p. 45)

De ahora en ms cuando nos referimos a las prcticas lo hacemos desde esta
posicin.
Haciendo alusin a la estructura de la asignatura Prctica Docente en el Nivel
Inicial, se organiza a partir de tres ejes fundamentales: formacin, accin y reflexin,
considerando el contexto diverso de la comunidad educativa y la posibilidad de la
accin docente creativa, ya que como expresan Edelstein y Coria:
2


Como ocurre con otras prcticas sociales, la prctica docente no es
ajena a los signos que la definen como altamente compleja. Complejidad que
deviene, en este caso, del hecho que se desarrolla en escenarios singulares,
bordeados y surcados por el contexto. La multiplicidad de dimensiones que
operan en ella y la simultaneidad desde la que stas se expresan tendran por
efecto que sus resultados sean en gran medida imprevisibles.
(Edelstein y Coria, 1999 p. 17)

Es por ello que se considera necesario favorecer en las alumnas un conocimiento
significativo de la prctica docente considerando que la accin educativa no es
indiferente a las caractersticas de los sujetos, ni al marco normativo institucional en el

1
Sanjurjo, Liliana. La formacin prctica de los docentes. E. Homo Sapiens. Rosario. Sta. F. Ao
2002.
2
Edelstein y Coria. Imgenes e imaginacin, Iniciacin a la docencia. Ed. Kapeluz. Bs.As. Ao 2002.
que acta, ni el contexto en el cual est inserto, antecedido, acompaado y precedido
este proceso, por la reflexin epistemolgica de dicha prctica.
Por lo tanto, se considera a la Prctica Docente como una de las instancias
fundamentales de formacin como trayecto, que conjuntamente con los procesos de
socializacin profesional se realiza en los contextos educativosy la biografa personal de
cada sujeto, conformar el continuo y complejo proceso de formacin docente.
En relacin a lo que entendemos por formacin como trayecto, compartimos la
visin de Sanjurjo, Liliana
3
, cuando lo define como:

un proceso iniciado mucho antes de nuestro ingreso a la institucin
formadora, en nuestras propias experiencias escolares y que contina durante nuestra
vida profesional, nos permite tambin visualizar los momentos fuertes de la formacin,
comprender algunas resistencias al cambio, saber que tenemos supuestos subyacentes
formados con anterioridad a nuestros primeros contactos con las teoras pedaggicas y
puesto en acto permanentemente a pesar del conocimiento que tenemos de ellas.
(Sanjurjo, Liliana, 2002. p. 40)

Lo anteriormente mencionado, se evidencia puntualmente en la puesta en accin
de las alumnas en los distintos contextos de las prcticas, siendo una de nuestras
intenciones que durante estas instancias puedan reflexionar sobre su propia experiencia,
como as tambin las de sus pares, concibiendo a las prcticas sociales altamente
complejas, complejidad que viene condicionada por el contexto social e institucional, la
formacin del profesorado, el contexto organizativo, los escenarios singulares, la
multiplicidad de dimensiones, la simultaneidad, la imprevisibilidad e inmediatez que
configuran dichas prcticas.
En cuanto al sujeto de las prcticas, durante su insercin al contexto educativo
con la finalidad de llevar a cabo su residencia, adems de apropiarse de creencias,
teoras, saberes prcticos, tambin inciden fuertemente en l su biografa escolar,
entendiendo por ella, el bagaje cultural escolarizado internalizado durante sus
experiencias escolares anteriores a su formacin de grado.Este sujeto se encuentra en
una instancia de formacin considerada como un momento de transicin, donde
simultneamente se es docente y alumno, donde se transcurre de la teora a la prctica

3
Sanjurjo, Liliana. La formacin prctica de los docentes. Ed. Homo Sapiens. Rosario. Sta. F. Ao
2002.
para dar cuenta de todos los saberes adquiridos. Se trata de un alumno particular al cual
se le demanda asumir un cmulo de acciones propias del accionar docente, lo que le trae
aparejado mltiples contradicciones, tensiones, inseguridades, temores. Asimismo, la
entrada a las instituciones educativas pone en juego una multiplicidad de relaciones, la
creacin de vnculos e interacciones entre instituciones con historias y trayectorias
diferentes; vnculos entre sujetos sociales cuya pertenencia los coloca en lugares que
portan significados tambin diferentes.
Para ello, es necesario adoptar una postura de trabajo colaborativo y
comprometido con el desafo constante de conocer y respetar la diversidad de las
instituciones y sus contextos, creando un dilogo abierto, asimtrico, reflexivo y crtico,
haciendo alusin al contrato explcito entre instituciones y sujetos de accin , que
supera el encuadre formal y burocrtico de las relaciones entre sujetos de ambas
instituciones, favoreciendo de este modo una interaccin comunicacional de doble
donde va donde los docentes dejan de sentirse interrogados para pasar a obtener un
reconocimiento de los aportes que ellos pueden realizar.
Continuando con el diseo la asignatura, los objetivos que se buscan favorecer en el
contexto de la prctica de la enseanza en el trayecto de formacin docente estn
referidos a :
Contribuir a desarrollar un espritu crtico y favorecer una actitud de
compromiso frente a las prcticas docentes.
Considerar los fundamentos tericos que favorezcan la argumentacin cientfica
de las prcticas docentes.
Relacionar conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas cursadas.
Visualizar el proceso de la prctica de residencia. como una situacin
compleja, teniendo en cuenta las dimensiones epistemolgicas, psicolgicas,
didcticas y socio-histrico-polticas y culturales que se entrecruzan y
entrelazan permanentemente.
Desde el punto de vista metodolgico, se intenta que las alumnas puedan
internalizar la prcica docente como proceso social desde el comienzo de la carrera el
que se realiza de manera transversal a lo largo de la formacin de grado, en un trabajo
colectivo donde pensamiento y accin van conjuntamente en un hacer con otros, en
un proceso espiralado y dialgico, donde se puede debatir, acordar y negociar las
diferencias y contradicciones que posee toda prctica docente.
Se planifican clases terico prcticas, talleres y espacios de debate donde se
integran todos los contenidos, se plantean interrogantes para resolver algunos casos en
forma individual y en otros grupalmente, guiados con lecturas previas o a posteriori
segn los temas que se traten en cada encuentro.
En cuanto al trabajo de campo se lleva a cabo en dos perodos, en un J ardn de
Infantes pblico y/o privado, con una duracin de siete semanas y organizada de la
siguiente manera: durante el primer perodo, en la primera semana, se lleva a cabo una
observacin no participante centrando la atencin en el ambiente institucional, el aula,
de acuerdo a criterios previamente construidos con los docentes de la ctedra, en la
segunda semana mediante una observacin participante comienzan a poner en juego una
serie de tareas graduales en cuanto a su complejidad, enfatizando la dimensin
curricular, destacando el qu y el cmo ensear, particularizando aquello que hace el
desempeo de la prctica docente de los alumnos y por ltimo, durante las tercera,
cuarta, quinta, sexta y sptima semana, se realiza la prctica de residencia propiamente
dicha, donde las alumnas disean su tarea prestando especial atencin a los
lineamientos tericos y metodolgicos acordados con la ctedra y a esquemas prcticos
institucionales como as tambin desarrollan su proceso de enseanza en el aula donde
paralelamente realizan un proceso de metacognicin- reflexin sobre su prctica-
orientado por el docente a cargo de la prctica, quien realizar aportes y valorar el
proceso de enseanza.
Durante el segundo perodo, las alumnas se insertan en el J ardn Maternal
Rayito de Sol dependiente de la Secretara de Bienestar, de la Universidad Nacional
de Ro Cuarto, con la modalidad de pareja pedaggica, con una duracin de tres
semanas de observacin participante.
Vinculando los aspectos metodolgicos con algunos aspectos tericos, en
relacin a la estrategia de observacin no participante, compartimos la definicin de
Ander Egg
4
, cuando hace alusin que la misma:
consiste en la toma de contacto del observador con la comunidad, el hecho o
grupo que se va a estudiar, pero permaneciendo ajeno a la situacin que se observa
() la no participacin solo permite percibir los aspectos ms externos de la vida
social.
(Ander Egg, 1999, p.40)

4
Ander Egg, Ezequiel. Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social. Ed. Magisterio del Ro de la Plata.
Ao 1999.
El mismo autor, al hacer referencia a la observacin participante la
conceptualiza como: la participacin directa e inmediata del observador en cuanto
asume uno o mas roles en la vida de la comunidad, del grupo o dentro de una situacin
determinada () la tcnica por la cual se llega a conocer la vida de un grupo o
counidad desde el interior , permitiendo captar no slo los fenmenos objetivos y
manifiestos sino tambin el sentido subjetivo de muchos comportamientos sociales,
imposibles de conocer con la observacin no participante .
(Ander Egg, 1999, p.40)

Es as que, desde nuestra asignatura, desde los distintos lugares, espacios,
tiempos, escuchas y miradas se propone a las alumnas la realizacin de diferentes
actividades de construccin metodolgica las que, estratgicamente utilizadas
permitirn a las alumnas la construccin de sus aprendizajes a travs de procesos
metacognitivos en los cuales el interjuego entre teora y prctica juegan un rol
fundamental.
Para finalizar, este diseo de la Prctica Docente, en el seguimiento y
evaluacin de los alumnos, se tiene presente la intervencin de diferentes instituciones y
personas, cada una de las cuales asumen funciones y responsabilidades concretas, tales
como la Universidad Nacional de Ro Cuarto, a travs de los docentes de la ctedra
como as tambin las instituciones de Nivel Inicial con las que se establecern acuerdos
para la realizacin de las prcticas de las alumnas
Dicha evaluacin ser de proceso desde el comienzo del cursado de la
asignatura, donde se evaluar tericamente los contenidos que fundamenten las
prcticas realizadas, haciendo hincapi en los procesos de reflexin y autorreflexin. La
misma tendr instancias de trabajos prcticos individuales o grupales, parciales e
informes finales.
Con el presente trabajo se ha intentado plasmar la experiencia de prctica
docente en el trayecto de formacin de futuros profesionales docentes de Nivel Inicial,
considerndola como un proceso recursivo, no lineal, de continuas marchas y
contramarchas de retroalimentacin permanente entre teora y prctica, en el marco de
un contexto socio-histrico-cultural diverso y cambiante.



Referencias Bibliogrficas

ANDER EGG. Ezequiel. (1999). Mtodos y Tcnicas de Investigacin Social.
Ed. Magisterio del Ro de la Plata.
EDELSTEIN, G. y CORIA, A. (1999). Imgenes e Imaginacin, Iniciacin a la
Docencia. Editorial Kapeluz.
EDELSTEIN, G (2004) Ponencia Prcticas y Residencias. Memoria,
Experiencias, Horizontes En I J ornadas Nacionales. Prcticas y Residencias en
la formacin de Docentes Editorial Brujas.
DAVINI, M. (1997).La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga.
Editorial Paids.
DAVINI, Cristina. (2002). De aprendices a maestros. Ensear y aprender a
ensear. Ed. Papers Editores.
GIMENO SACRISTAN, J 1991 El curriculum: una reflexin sobre la prctica.
Ediciones Morata. Madrid.
SANJ URJ O, L. (2002) La formacin prctica de los docentes. Reflexin y accin
en el aula. Editorial. Homo Sapiens. Rosario. Santa Fe.
SANJ URJ O, L y RODRIGUEZ, J . 2003 Volver a pensar la clase. Editorial
Homo Sapiens.