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Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en

su Representacin Grfica bajo un Enfoque


Constructivista: Ensayo en el Grado Dcimo de la
Institucin Educati va Pbro. Juan J. Escobar






Yaneth Diosa Ochoa










Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2012



Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en
su Representacin Grfica bajo un Enfoque
Constructivista: Ensayo en el grado dcimo de la
Institucin Educati va Pbro. Juan J. Escobar




Yaneth Diosa Ochoa



Informe de Prctica Docente presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:
Magster en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales





Director:
M. Sc DIEGO LUIS ARISTIZBAL RAMREZ










Universidad Nacional de Colombia
Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2012



Agradecimientos
Diego Luis Aristizbal Ramrez, profesor de la Escuela de Fsica y Director del
Trabajo Final, quien con diligencia y generosidad comparti conmigo su pasin por
la ciencia.

A
IV


Resumen
Este trabajo informa los resultados de una experiencia didctica para la enseanza de la
fsica que propone iniciar el anlisis de los problemas por medio de grficas en lugar de
las frmulas convencionales con el propsito de facilitar el aprendizaje significativo de los
conceptos de la cinemtica lineal. En la intervencin participan un grupo experimental de
la I.E. J uan J . Escobar y un grupo de control de la I.E Carlos Alberto Caldern, colegios
pblicos de la ciudad de Medelln (Colombia). La presentacin de los temas se realiza
mediante mdulos que incluyen audiovisuales, applets y promueven el trabajo
colaborativo en el aula. Para la evaluacin se utiliza el Test TUG-K de Beichner y los
niveles de ganancia en el aprendizaje entre el pre-test y el pos-test se establecen con el
ndice de Hake que en este caso muestra mejora en la comprensin del comportamiento
de las variables cinemticas del movimiento rectilneo para el grupo experimental.



Palabras clave: Enseanza de la fsica, cinemtica, representacin grfica,
constructivismo (educacin), aprendizaje significativo.


V

Abstract
This report shows the results of a didactics experience to teach physics in a different way.
This proposal intends to implement the analysis of problems using graphs instead of the
conventional formulas in order to facilitate meaningful learning of the concepts of linear
kinematics. The intervention involved an experimental group of I.E. J uan J . Escobar and a
control group of I.E. Carlos Alberto Calderon, both public schools in Medellin (Colombia).
The presentation of the issues included audiovisual helps, interactive applets and
promoted collaborative work in the classroom. Beichners test TUG-K its used before
and after to the experience. Results in this experimental group showed improvement in
understanding the behavior of the kinematic variables of movement using the Hake
coefficient.

Keywords: Physics teachers, kinematics, education - graphic methods, constructivism
(education), meaningful learning.


VI


Contenido
Pg.
Resumen ......................................................................................................................... IV
Abstract ........................................................................................................................... V
Lista de figuras ............................................................................................................ VIII
Lista de tablas ................................................................................................................ IX
Lista de smbolos y abreviaturas ................................................................................... X
Introduccin .................................................................................................................... 1
1. Descripcin del problema de enseanza ............................................................... 5
1.1 El problema ..................................................................................................... 5
1.2 La pregunta ..................................................................................................... 7
1.3 El contexto ...................................................................................................... 7
2. Objetivos de la intervencin ................................................................................... 9
2.1 Objetivo General ............................................................................................. 9
2.2 Objetivos especficos....................................................................................... 9
3. Fundamentos tericos ............................................................................................11
3.1 El enfoque constructivista ...............................................................................11
3.2 La teora del aprendizaje significativo de Ausubel ..........................................12
3.3 La interpretacin de grficas cartesianas en el aprendizaje de la fsica ..........14
3.4 La enseanza de la cinemtica ......................................................................16
3.5 Estudios antecedentes relacionados con la enseanza de la cinemtica .......18
3.5.1 Aprendizaje de la cinemtica mediado por Modellus............................18
3.5.2 El uso de las TICS para el aprendizaje comprensivo de Fsica ............19
3.5.3 Evaluacin con pre-test y pos-test de una experiencia didctica de
Cinemtica con utilizacin de Applets ................................................................20
VII

3.5.4 Aprendizaje activo de la cinemtica lineal y su representacin grfica
en la escuela secundaria ................................................................................... 21
3.5.5 Implementacin de una propuesta de aprendizaje significativo de la
cinemtica a travs de la resolucin de problemas ........................................... 21
4. Metodologa ........................................................................................................... 23
4.1 Poblacin ....................................................................................................... 23
4.2 Diseo de la propuesta metodolgica ............................................................ 25
4.3 Diseo del material de apoyo para la intervencin ......................................... 26
4.4 Descripcin de los mdulos ........................................................................... 27
4.5 Instrumentos de medicin .............................................................................. 30
4.5.1 El test de evaluacin ........................................................................... 30
4.5.2 La evaluacin de los resultados (ndice Hake) .................................... 32
5. Aplicacin de la propuesta y anlisis de resultados ........................................... 33
5.1 Ejecucin de la propuesta .............................................................................. 33
5.1.1 Conducta de entrada ........................................................................... 33
5.1.2 Aplicacin del pre-test ......................................................................... 34
5.1.3 Experiencias con la aplicacin de los mdulos .................................... 35
Mdulo 1 ............................................................................................. 35
Mdulo 2 ............................................................................................. 36
Mdulo 3 ............................................................................................. 36
Mdulo 4 ............................................................................................. 36
Mdulo 5 ............................................................................................. 37
Mdulo 6 ............................................................................................. 38
5.1.4 Aplicacin del post-test ....................................................................... 38
5.2 Anlisis de resultados .................................................................................... 38
5.2.1 Test de comprensin de grficas de cinemtica .................................. 38
5.2.2 Ganancia en el aprendizaje ................................................................. 43
6. Conclusiones y recomendaciones ........................................................................ 46
6.1 Conclusiones ................................................................................................. 46
6.2 Recomendaciones ......................................................................................... 47
A. Anexo: Mdulos de aprendizaje ............................................................................ 49
B. Anexo: TUG-K modificado ..................................................................................... 86
Bibliografa .................................................................................................................... 91



VIII

Lista de figuras

Figura 2-1: Foto de estudiantes del grupo experimental, I.E. J uan J . Escobar. .............. 10
Figura 4-1: Estudiantes del grupo de control, I.E. Carlos Alberto Caldern. ................... 32
Figura 5-1: Clasificacin por objetivos del grupo experimental. ...................................... 40
Figura 5-2: Clasificacin por objetivos del grupo control. ............................................... 43







IX

Lista de tablas

Tabla 4-1: Material didctico utilizado en la intervencin ............................................... 29
Tabla 5-1: Correspondencia de las preguntas del cuestionario elegido con la numeracin
en el TUGK .................................................................................................................... 39
Tabla 5-3: Factor de ganancia en el aprendizaje por objetivo ........................................ 44
Tabla 5-4: Comparacin de la ganancia por objetivos entre los grupos experimental y de
control. ........................................................................................................................... 45


X
Lista de smbolos y abreviaturas

Smbolos con letras latinas

Smbolo

Trmino Unidad SI Definicin
x Posicin m


x Desplazamiento m
i f
x x x =

l

Longitud recorrida m
t Intervalo de tiempo s
V
Velocidad m/s
t
x
V

=

a Aceleracin m/s
2

t
V
a

=

Abreviaturas
Abreviatura Trmino
MRU Movimiento rectilneo uniforme
MRUV Movimiento rectilneo uniformemente variado
MRUA

Movimiento rectilneo uniformemente acelerado

t x vs

Posicin contra tiempo
t V vs

Velocidad contra tiempo
t a vs

Aceleracin contra tiempo


Introduccin
unque los temas de la fsica se deben abordar a lo largo de toda la vida escolar del
estudiante como lo evidencian los libros de texto, los estndares y las mallas
curriculares, se observan dificultades en el aprendizaje de su cuerpo conceptual
agravadas en ocasiones por el hecho de que el profesorado de los grados iniciales evita
los temas de la fsica o los relegan a un segundo plano. En la enseanza de los
principios de la cinemtica se hace necesario no slo conocer si los estudiantes
obtendrn aprendizajes ms efectivos al abordar los contenidos en una forma
potencialmente significativa sino, tambin, valorar en qu medida los conocimientos
previos resultan ser obstculos epistemolgicos a superar y de qu herramientas se
dispone para lograr que el estudiante pueda asimilar los conceptos de la fsica de modo
que no slo se expanda el alcance de sus conocimientos previos sino que estos
transformen su comprensin de los fenmenos cinemticos

En la escuela son generalizadas las metodologas que asocian los problemas de
cinemtica directamente al manejo algebraico de las frmulas y a la repeticin maquinal
de la solucin de algunos ejercicios estandarizados que, muchas veces, no se relacionan
con los conocimientos previos que los estudiantes tienen sobre los fenmenos. Es una
queja comn de los profesores que los estudiantes no logran aplicar lo que saben para
resolver una situacin nueva que difiere de los modelos resueltos por el docente. No
entienden lo que se est planteando en la formulacin de los problemas y cmo se
pueden aprovechar los conceptos aprendidos para la solucin de los mismos.

Se requieren entonces estrategias didcticas que consulten la situacin inicial de
conocimientos de los estudiantes permitiendo disear un camino que concilie y articule
sus experiencias con los nuevos conceptos. Una de ellas es el anlisis colaborativo de
los problemas de cinemtica mediados por la representacin grfica de las variables.
A
2

La interpretacin de representaciones grficas de los fenmenos cinemticos,
inicialmente desprovistas de valores numricos, es para esta intervencin un eje que
permite articular las explicaciones previas de los estudiantes con los conceptos de la
disciplina de modo que pueda construir a travs de ellas modelos mentales que ayuden a
la formulacin de representaciones ms complejas, como las ecuaciones que explican
una situacin, y enriquezcan su repertorio de esquemas para resolver nuevos problemas
en este campo conceptual.

En el caso de los estudiantes de dcimo grado, el anlisis de grficas constituye un tema
clave para afianzar conocimientos que, en principio, se aprenden mecnicamente debido
a que no se cuenta con conceptos que operaran como andamiaje para los nuevos
aprendizajes. Se trata de una de las habilidades requeridas para la comprensin de los
contenidos de las ciencias en general, a travs de la cual se puede alcanzar no slo la
conceptualizacin de los principios sino tambin la capacidad de deduccin a partir de
situaciones experimentales como evidencia de la adquisicin de niveles de aprendizaje
proposicional o interpretativo. Ser capaz de extraer informacin contenida en una
grfica de posicin, velocidad o aceleracin en funcin del tiempo es una herramienta til
en el desarrollo del proceso de aprendizaje de la cinemtica [1].

El presente trabajo muestra el diseo y aplicacin de una propuesta de intervencin en el
aula que busca propiciar en los estudiantes la adquisicin de los conceptos de la
cinemtica del movimiento rectilneo por medio del dominio de la interpretacin grfica
para crear condiciones que favorezcan el aprendizaje significativo de los conceptos
cinemticos. En este caso, fue necesario indagar sobre los contenidos previos asociados
al tema de la interpretacin de grficas: proporcionalidad directa e inversa, la funcin,
funcin lineal y cuadrtica, pendiente, intercepto, funcin creciente y decreciente y,
adems, el concepto de cambio, la derivada. Todos ellos, temas vistos en la educacin
bsica y que constituyen herramientas para la comprensin del mundo fsico.

El tema del movimiento rectilneo es abordado a travs de la experimentacin con
prcticas reales y simuladas por applets, solucin de situaciones problema mediante la
representacin grfica de los datos obtenidos y el anlisis de las mismas, sin recurrir a
las frmulas como punto de partida, siguiendo un protocolo de anlisis que incluye el
esquema de la situacin, la determinacin del marco de referencia, el sistema de
3

coordenadas, las posiciones inicial y final, el desplazamiento, la longitud recorrida, la
velocidad y la aceleracin.

Los recursos que se usen para apoyar el proceso de enseanza de la fsica no pueden
tener propsitos de ilustracin solamente sino que deben permitir la interaccin y ayudar
a la construccin de representaciones internas complejas, como modelos mentales, que
permitan a los estudiantes explicar y predecir fenmenos en un proceso donde jueguen
un papel activo como observadores. Adems, la implementacin de las estrategias
busca evaluar la significatividad de los aprendizajes en un contexto donde los estudiantes
sean conscientes de sus avances cognitivos.

El campo conceptual de la mecnica no puede ser enseado como un sistema de
conceptos aislados de la experiencia, por el contrario, constituye una oportunidad para
incursionar con los estudiantes en el mundo de la observacin de los fenmenos fsicos y
las formas en que las ciencias los indagan y explican a travs de principios generales,
valga decir, constituye una oportunidad invaluable de construir con los jvenes los
cimientos del pensamiento cientfico y aprovechar su capacidad de asombro ante las
situaciones cotidianas, teniendo en cuenta que el estudiante debe ser el artfice de su
propio proceso de aprendizaje y partiendo de un estado inicial de conocimientos
proveniente de sus experiencias de vida.

El informe de prctica docente presenta, en el captulo 1, una descripcin del problema
de enseanza y hace referencia al contexto de la institucin educativa donde se realiza la
intervencin pedaggica. A continuacin, en el captulo 2, se formulan los objetivos
generales y especficos que orientan el trabajo. Se procede luego a mostrar en el captulo
3 un panorama de los principios del enfoque constructivista que sirven como marco de
referencia para el diseo de la secuencia didctica, en especial, los planteamientos de
Ausubel acerca de las condiciones necesarias para el logro de aprendizajes
significativos. El lector hallar tambin en esta seccin los aportes de investigaciones
antecedentes que han logrado mejoras en la enseanza de la cinemtica y cuyas
sugerencias se han tenido en cuenta para la implementacin de esta experiencia.


4

El captulo 4 est dedicado a detallar los pormenores del diseo metodolgico de la
propuesta tanto en la elaboracin del material didctico como en la ilustracin sobre la
prueba estandarizada aplicada a los estudiantes y la tcnica de medicin de sus niveles
ganancia en el aprendizaje. Posteriormente, en el captulo 5, se relatan experiencias
significativas vividas durante la intervencin y se analizan los resultados obtenidos en el
pre-test y el pos-test con relacin a los objetivos de enseanza. Finalmente, en el
captulo 6, se ponen a consideracin del lector las conclusiones de la prctica docente y
se realizan algunas recomendaciones pedaggicas para la mejora de la enseanza y
aprendizaje de la cinemtica lineal.


1. Descripcin del problema de
enseanza
1.1 El problema
n la actualidad, la enseanza de la fsica en la I.E. J uan J . Escobar se realiza, en su
mayor parte, a manera de clases expositivas con una intensidad de dos horas
semanales en los grados dcimo y once. Se cuenta con algn material de laboratorio y
se est haciendo una adecuacin y redistribucin del espacio fsico con el fin de mejorar
el ambiente de aprendizaje por lo que slo se realizan algunas experiencias en el aula de
clase a manera de ejemplificacin.

Muchos estudiantes del grado dcimo han formado el prejuicio de que la fsica es una
asignatura difcil, especialmente si no son buenos en matemticas; en general, la
asumen como un conocimiento cientfico muy elevado para ellos y poco relacionado con
su diario vivir. Es bajo el nmero de estudiantes que inicia el curso con expectativa y
deseo por descubrir algo nuevo.

Uno de los obstculos para el aprendizaje de la asignatura consiste en que los
contenidos se presentan muchas veces en forma descontextualizada y sin una valoracin
de los conceptos previos que han elaborado los estudiantes sobre los fenmenos que
tienen que ver con el movimiento de los objetos, por ejemplo:

La idea de que no se puede ir con velocidad constante en un vehculo si se est
aplicando el pedal de aceleracin.
La confusin entre los grficos de posicin en un plano t x vs con el grfico de

x vs y .
Las afirmaciones de los estudiantes que al observar un grfico consideran que un
objeto sube, luego se mueve por una superficie horizontal y finalmente baja hasta
E
6 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

detenerse, cuando el grfico ilustra el aumento, la permanencia y la disminucin en la
velocidad.
La confusin entre pendiente a la curva en un punto y el valor de la ordenada (altura)
en ese punto de la grfica.

Los estudiantes ofrecen explicaciones como estas en el aula durante la enseanza de la
cinemtica en el grado dcimo, en el desempeo en las pruebas saber del grado once y,
segn muestra la literatura, otros docentes viven experiencias similares, incluso en los
cursos iniciales de la universidad. A estas interpretaciones que los estudiantes dan a los
fenmenos subyacen complejos problemas para la conceptualizacin de la fsica en
aspectos como:

La comprensin conceptual de las variables cinemticas del movimiento rectilneo
(posicin, velocidad y aceleracin en una dimensin).
La aplicacin de los conceptos a situaciones reales o a situaciones nuevas.
La comprensin cualitativa de la aceleracin como la relacin de la velocidad y el
tiempo.
La elaboracin, descripcin y anlisis de las representaciones grficas de posicin,
velocidad y aceleracin en funcin del tiempo.
La vinculacin entre los conceptos, la representacin grfica y la relacin con el
entorno.

Por lo tanto, se busca establecer la incidencia de una metodologa en la cual la
representacin grfica es la clave en la enseanza de las variables de la cinemtica,
presentando los contenidos con material potencialmente significativo e implementando
actividades de experimentacin reales y simuladas que les permiten a los estudiantes
observar en tiempo real las grficas generadas, para medir la ganancia de aprendizaje
en cuanto a su comprensin y correcta aplicacin a travs de indicadores de asimilacin
significativa de los conceptos estudiados.

Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 7

1.2 La pregunta
Cul es el nivel en la ganancia de aprendizaje alcanzado a travs de la enseanza
de la representacin grfica de la cinemtica lineal en los estudiantes del grado
dcimo de la Institucin Educativa Pbro. J uan J . Escobar, empleando estrategias que
promueven el aprendizaje significativo en comparacin con estudiantes que reciben la
instruccin convencional?
1.3 El contexto
a Institucin Educativa Pbro. J uan J . Escobar es de carcter oficial est ubicada en
el casco urbano del Corregimiento de San Cristbal, Municipio de Medelln, y ofrece
educacin formal en contextos de diversidad (cultural, cognitiva, tnica, religiosa,
econmica), a 1.350 estudiantes matriculados de 0 a 11, con edades comprendidas
entre los 5 y 20 aos. Cuenta con dos sedes, primaria y bachillerato, pero la ltima
posee una estructura fsica con un diseo antiguo que no favorece el trabajo acadmico,
muy pequea para el nmero de estudiantes que alberga y que adems carece de
espacios para el sano esparcimiento de los estudiantes durante el tiempo del descanso.

A pesar de que por poltica educativa todas los centros de enseanza en Colombia
deben implementar proyectos de inclusin respecto a las necesidades educativas
especiales (N.E.E.) eliminando de esta forma las escuelas especiales, la J uan J . Escobar
alberga una elevada poblacin con discapacidad y/o necesidades educativas especiales,
16 %, por una reciente integracin con una Escuela Especial lo que implica, adems, un
nmero significativo de poblacin en extra edad. Actualmente se cuenta en los diversos
grupos con estudiantes con discapacidad cognitiva, sensorial (baja visin e hipoacusia),
motora, emocional (autismo, esquizofrenias) y discapacidad mltiple; adems de otras
necesidades educativas especiales no catalogadas como discapacidad: alteraciones
comunicativas, comportamentales, trastorno por dficit de atencin con y sin
hiperactividad, y dificultades del aprendizaje.

A raz de la reciente construccin del proyecto Ciudadela de Occidente se ha
incrementado la solicitud de cupos en la institucin y, por ende, el nmero de estudiantes
por aula, en especial en el grado dcimo que comenz el ao lectivo con tres grupos de

L
8 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

47 estudiantes matriculados por saln. En general la poblacin atendida pertenece a los
estratos 1 y 2 y a comunas de Medelln histricamente afectadas por altos grados de
violencia intrafamiliar, delincuencia urbana, paramilitarismo, vandalismo, entre otros, pero
tambin caracterizada por una gran dinmica de desarrollo comunitario. En particular, en
el grado dcimo se estn haciendo esfuerzos por atender el problema del consumo de
alcohol y sustancias psicoactivas por parte de los estudiantes, mediante la participacin
de un grupo integrado por docentes, directivos con la asesora psicopedaggica de un
Aula de apoyo.

A pesar de que la administracin hace grandes esfuerzos por mejorar las condiciones a
nivel de locacin y recursos, durante la intervencin no se cuenta con un espacio de
laboratorio para experimentos ni con materiales de trabajo suficientes en relacin al
nmero de estudiantes atendidos, tampoco se dispone en el momento de un aula de
sistemas habilitada para el trabajo interactivo con applets pues la institucin se
encuentra en transicin hacia el programa de Medelln Digital lo cual ha tenido la sala de
sistemas fuera de servicio durante el primer periodo. Estas dificultades se sortean
trabajando con materiales alternativos en el aula y utilizando un proyector para el trabajo
con aplicaciones virtuales.









2. Objetivos de la intervencin

2.1 Objeti vo General
valuar el impacto en el aprendizaje de la implementacin de una propuesta
metodolgica con enfoque constructivista para la enseanza de la cinemtica lineal
en su representacin grfica, en el grado 10 de la Institucin Educativa Pbro. J uan J .
Escobar.

2.2 Objeti vos especficos
Establecer el estado que poseen los estudiantes sobre la habilidad para elaborar e
interpretar grficas de las magnitudes de la cinemtica rectilnea antes de la
intervencin.
Recopilar y/o desarrollar material didctico que sea potencialmente significativo para
los estudiantes y que oriente la adquisicin de la habilidad para elaborar e interpretar
grficas de las magnitudes de la cinemtica rectilnea con el fin de aplicarlas en la
resolucin de problemas.
Aplicar el material didctico mediante metodologas activas que faciliten el
aprendizaje de la habilidad para la elaboracin e interpretacin de grficos de
posicin, velocidad y aceleracin contra tiempo y su aplicacin en la resolucin de
situaciones problema.
Establecer el estado que poseen los estudiantes sobre la habilidad para elaborar e
interpretar grficas de las magnitudes de la cinemtica rectilnea y su aplicacin en la
solucin de situaciones problema despus de la intervencin.
E
10 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Estimar la ganancia de aprendizaje en los estudiantes de la habilidad para elaborar e
interpretar grficas de las magnitudes de la cinemtica rectilnea y su aplicacin en la
resolucin de situaciones problema.
Evidenciar cualitativamente el nivel de adquisicin en los estudiantes de la habilidad
para elaborar e interpretar grficas de las magnitudes de la cinemtica rectilnea y su
aplicacin en la resolucin de situaciones problema.

Figura 2-1: Foto de estudiantes del grupo experimental, I.E. J uan J . Escobar.


3. Fundamentos tericos
3.1 El enfoque constructi vista
esde el punto de vista constructivista los modelos de enseanza fundamentados en
la transmisin de informacin por parte del docente para que los alumnos la
entiendan y utilicen directamente no son eficientes, as los datos estn organizados en
forma coherente y sean explicados con claridad. Este enfoque enfatiza en que son los
individuos los que construyen sus propios conceptos, las experiencias vividas tanto en su
vida escolar como en sus quehaceres cotidianos les han permitido formar sus propias
concepciones sobre los temas de enseanza y estos conocimientos han de ser
considerados porque son los que facilitan el aprendizaje de nuevos saberes, por tanto, el
papel del aprendiz no puede ser pasivo ni limitado a la mera recepcin de informacin,
ste participa de un proceso que es dinmico y en el que el conocimiento es una
construccin cognitiva propia.

Esto quiere decir que aprender es un proceso complejo en el que interactan los
conocimientos previos con los conceptos y problemas de la disciplina a ensear, siempre
mediados por una situacin de aprendizaje. El constructivismo no es por ello un enfoque
limitado exclusivamente a la mente del individuo y aborda tambin el problema de la
comunicacin en el aula y el aprendizaje colaborativo alrededor de la solucin de
problemas de conocimiento, pero considera que, aunque el entorno educativo es social,
las transformaciones esenciales que garantizan el aprendizaje son construcciones que
ocurren en la mente del sujeto.

La enseanza constructivista se interesa por establecer cul es la estructura conceptual
de cada alumno, con qu ideas o esquemas previos explica los objetos, luego crea
entornos en los que los saberes del aprendiz entran en conflicto con las nuevas
concepciones y promueve la utilizacin del concepto asimilado a situaciones nuevas. Si
D
12 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

el aprendiz logra en este proceso modelar esquemas mentales que le permiten resolver
problemas futuros en campos conceptuales similares, se hablar entonces de una
capacidad de aprendizaje autorregulado que sera una situacin ideal en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

3.2 La teora del aprendizaje significati vo de Ausubel
l psiclogo y pedagogo estadounidense David Paul Ausubel desarroll esta teora
[2] que explica las condiciones y procesos mentales a travs de los cuales el
individuo aprende un nuevo conocimiento. El elemento realmente innovador del
constructivismo radica en la significatividad de lo aprendido, esto es, el aprovechamiento
en el proceso de enseanza de una actitud o disposicin del aprendiz para aprender
nuevos conceptos a partir de lo que l ya conoce y no de forma arbitraria. El aprendiz
enfrenta los conceptos que el docente presenta desplegando herramientas conceptuales
propias de su estructura cognitiva previa que se conocen como subsumidores, gracias a
las cuales concede un nuevo significado a la informacin. Los subsumidores son ideas
de anclaje que garantizan la comprensin de nuevos materiales cognitivos, pero no son
estructuras invariantes sino que se transforman tambin en el proceso de aprendizaje,
hacindose ms elaborados y cualificados (asimilacin).

Para que ocurra el aprendizaje significativo el docente debe disear un material de
enseanza que sea no slo coherente (significado lgico) sino tambin relacionable con
las ideas relevantes para el aprendiz, es decir, con los subsumidores especficos
presentes en su estructura cognitiva (interaccin que genera un significado psicolgico o
idiosincrtico). Ahora bien, puede ocurrir que se constate que un aprendiz no posea los
subsumidores necesarios para la asimilacin de nuevos conceptos, en cuyo caso
Ausubel propone el uso de organizadores previos que son materiales introductorios de
enseanza de diversa naturaleza que por su carcter general facilitan al estudiante la
elaboracin de nuevos subsumidores. Los organizadores previos no son resmenes ni
exponen directamente los contenidos a ensear sino que son una forma de presentar
contextos relacionados con los nuevos contenidos. Cuando el estudiante conoce el
contexto al cual pertenece el nuevo contenido, puede iniciar un proceso complejo de
elaboracin de nuevas ideas de anclaje. Los organizadores previos pueden ser
E
Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 13

expositivos, si el contenido a ensear es poco familiar a los estudiantes; y, comparativos,
si los contenidos les son familiares.

Ausubel seala la existencia de tres tipos de aprendizaje significativo: El aprendizaje
representacional, que opera en un nivel en el que el estudiante logra relacionar los
significantes (signos fsicos) con los significados (contenidos) a los que stos
representan; el aprendizaje conceptual, que aunque es tambin representacional en su
base implica la abstraccin de atributos de los objetos de modo que el estudiante puede
relacionarlos porque cumplen unas propiedades comunes reconocidas por una cultura
dada; y el aprendizaje proposicional, que implica relacionar signos, smbolos y
conceptos formados y asimilados previamente para crear ideas, enunciados y juicios.

Los aprendizajes conceptuales y proposicionales implican la asimilacin de ideas
potencialmente significativas en relacin a ideas ms generales e incluyentes ya
existentes en la estructura cognitiva del aprendiz. La necesidad de elaborar nuevos
significados implica una subordinacin del nuevo conocimiento a la estructura cognitiva
existente. Se habla entonces aqu de aprendizaje subordinado, que puede ser derivativo
y correlativo.

El aprendizaje subordinado derivativo se genera cuando el aprendiz entiende que el
material presentado es una ejemplificacin concreta de un concepto que ya conoce, en
este caso la mente preferir recordar el concepto general que el ejemplo especfico
(asimilacin obliteradora). El aprendizaje subordinado correlativo, por otra parte, se logra
cuando el estudiante aprende por extensin o modificacin de los conceptos que ya
conoce, en cuyo caso puede llegar, incluso, a relaborar los subsumidores o cambiarlos
por otros ms eficientes.

Por otras vas, cuando en el proceso de aprendizaje significativo se presentan
interacciones entre los conceptos conocidos de modo que el estudiante construye un
concepto ms abarcador o general, se habla de aprendizaje superordenado en el que el
concepto ms abarcador asimila los ms especficos.

14 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Ahora bien, si el aprendizaje de conceptos y proposiciones nuevos no puede ser
relacionable con subsumidores especficos sino con la estructura cognitiva como un todo,
se habla de aprendizaje combinatorio y relevante de un modo general. Las nuevas
proposiciones son ms difciles de aprender porque son menos relacionables y se
necesitarn nuevas ideas que permitan hallar relaciones antes no elaboradas.

Cuando ideas ya establecidas en la estructura cognitiva y antes no vinculadas o
diferenciadas son relacionadas por el estudiante en el curso de un nuevo aprendizaje,
ocurren procesos denominados por Ausubel como diferenciacin progresiva, propia de
las formas de aprendizaje subordinado, y reconciliacin integrativa, propia de los
aprendizajes superordenados y combinatorios. Gracias a estos procesos el estudiante
resuelve conflictos entre los conceptos para lograr explicaciones coherentes,
estableciendo diferencias y similitudes entre ellos.

Estos diversos caminos para la construccin del conocimiento demuestran que el
proceso de aprendizaje es activo y dinmico. Los conocimientos construidos estn
constantemente transformndose por la interaccin con los nuevos, generando continuas
modificaciones de la estructura mental del estudiante.

3.3 La interpretacin de grficas cartesianas en el
aprendizaje de la fsica
n la prctica de la enseanza de las ciencias, las grficas suelen definirse como
formas de representacin, mediante recursos visuales (lneas, vectores, smbolos)
de datos o variables para ilustrar relaciones entre ellos o para analizar cmo se comporta
un proceso de modo que, a partir de su lectura, se puedan inferir proposiciones, es decir,
las representaciones grficas de fenmenos fsicos son puntos de vista para la
comprensin de modelos mentales.

Una representacin grfica es una construccin que realizan los sujetos y que
se refiere a objetos o fenmenos con los cuales ellos entran en interaccin.
La representacin construida pretende reunir las caractersticas y atributos
principales de los objetos y fenmenos representados. De esta forma la
E
Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 15

representacin puede ser utilizada para remplazar a los objetos y fenmenos
representados (), es decir, la representacin sirve para la interaccin con
los objetos y para operar sobre ellos sin la necesidad de su presencia fsica
[3].

Segn Raymond Duval (Citado por Garca [3]) las representaciones pueden ser
conscientes o no conscientes, las primeras pueden ser internas o mentales, por su
funcin de objetivacin, o externas o semiticas, porque no slo objetivan sino que
expresan y tienen un tratamiento intencional. Las segundas, se refieren a funciones
computacionales o de tratamiento automtico. Las representaciones externas permiten
observar el objeto a travs de un conjunto de estmulos que poseen valor significante
(figuras, grficas, expresiones simblicas) y pueden ser de tres clases:

Analgicas (como dibujos e ilustraciones)
No analgicas (cdigos arbitrarios como la escritura y los sistemas de numeracin)
Representaciones analgicas de relaciones o parmetros (como las representaciones
grficas de variables cinemticas).

Para este autor la comprensin de las representaciones grficas implica tres tipos de
actividad cognitiva: La formacin de representaciones semiticas (seleccionar signos
dentro de un sistema para representen un objeto), tratamiento de las representaciones
semiticas (construir significados utilizando el mismo sistema de signos) y conversin de
las representaciones (transformacin en otra representacin que est expresada en un
sistema de semitico diferente). En general, los grficos son herramientas para la
comprensin de modelos y aprender esquemas para utilizarlos o construirlos no es tan
importante como la capacidad para discernir e identificar las situaciones en las cuales
estas herramientas son aplicables. La conversin de representaciones de un sistema
semitico a otro que es facilitada por la lectura de grficas puede ser de gran ayuda para
la resolucin de problemas porque no slo permite la construccin de un modelo sobre la
informacin presentada en un problema sino que, adems, permite lanzar suposiciones
sobre lo que podra ocurrir si se modifica, por ejemplo, una variable.

16 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Se infiere entonces que el campo conceptual de la mecnica no puede ser enseado
como una exposicin de definiciones ni como conceptos aislados porque forma parte de
esquemas a travs de los cuales el estudiante viene explicando los fenmenos de
movimiento a lo largo de su vida escolar. El dominio del tema de las grficas no se
consolida en dcimo grado, su construccin se da a partir de los temas estudiados en
grados anteriores como el concepto de relacin, de funcin, el plano cartesiano, los tipos
de funciones (lineal, cuadrtica) y la pendiente, por citar algunos.

Para Silvina Guidugli y su equipo [4] los aprendizajes relacionados con la construccin e
interpretacin de grficas en fsica poseen un enorme valor social y educativo porque se
trata de una alternativa de representacin utilizada cada da con ms frecuencia en los
medios de comunicacin en mbitos diversos que van desde los deportes hasta la
informacin poltica. En las instituciones educativas, tanto en la formacin bsica como
avanzada, la representacin grfica resulta ser una herramienta eficaz para la integracin
y complementacin de asignaturas diversas. En el caso especfico de la cinemtica, su
anlisis favorece la conceptualizacin de variables de los problemas y la superacin del
tratamiento meramente cuantitativo de los mismos. Sin embargo, la existencia de
explicaciones erradas o esquemas no funcionales impiden establecer conexiones
exitosas entre una representacin grfica y el entendimiento de las variables fsicas
relacionadas.
3.4 La enseanza de la cinemtica
os estudios de Lilian C. MacDermott [5] han constatado que las ideas errneas sobre
los problemas de fsica son comunes a estudiantes de diversas nacionalidades,
estratos socioeconmicos y tanto de niveles de formacin bsica como avanzada.
Gracias a sus investigaciones se han logrado enormes avances en la comprensin de
las dificultades de aprendizaje caractersticas de los temas principales de la fsica y en el
desarrollo de planes curriculares y estrategias didcticas exitosas a la hora de superar
prejuicios errneos.

La investigadora observ, en el anlisis comparado de diferentes investigaciones, cmo
se implementa lo que podramos llamar la enseanza tradicional de la fsica y encontr
algunas generalizaciones que constituyen impedimentos cognitivos para que los
L
Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 17

estudiantes accedan a formas ms elaboradas de pensamiento. El hecho de que los
estudiantes sean eficientes a la hora de resolver problemas cuantitativos estandarizados
no resulta ser necesariamente un indicador de comprensin de los fenmenos fsicos a
los que estos se refieren. Se encuentra que, con frecuencia, la instruccin tradicional no
logra entablar las conexiones entre los conceptos, las representaciones formales y las
situaciones del mundo de la vida [6].

La cinemtica es frecuentemente enseada a travs de ecuaciones lo cual promueve la
tendencia en los estudiantes a evitar analizar cualitativamente las situaciones. Los
conceptos son suministrados como definiciones sin la participacin del estudiante en su
construccin y sin consultar lo que ya hace parte de su experiencia. No hay una
necesidad o inters por parte del estudiante por conocer el tema ya que todo se les est
dando como producto acabado. La estructura conceptual as formada no es coherente y
conduce a la solucin cuantitativa de problemas sin la adecuada comprensin de los
conceptos.

La enseanza tradicional de la fsica supone que la simple exposicin de ideas
abstractas y desarrollos matemticos, la repeticin de procedimientos y el aprendizaje
memorstico garantizan la formacin de una estructura conceptual en el alumno, lo que
conduce a resultados muy bajos en comprensin conceptual. Esta forma de enseanza
no promueve una estructura conceptual coherente y el avance de temas de menor
complejidad a otros de mayor no significan necesariamente que exista una ganancia
cognitiva en los estudiantes. Para la investigadora de la Universidad de Washington la
clase magistral puede ser eficiente para la enseanza de muchos contenidos, pero no es
la ms eficiente para la exploracin de los campos conceptuales de la fsica.

Resulta importante que el docente de fsica piense en cmo estas condiciones impactan
negativamente el proceso de enseanza-aprendizaje de la mecnica porque as podra
reconsiderar el diseo de la evaluacin, orientndola ms al anlisis de casos que
permitan conectar los nuevos conocimientos con las concepciones elaboradas por los
estudiantes y a la presentacin de problemas nuevos que exijan la transferencia de los
conocimientos que han surgido de esta dialctica. Para alcanzar un adecuado
desempeo tambin es indispensable la disposicin para aprender del aprendiz y que el
18 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

diseo del currculo, la metodologa y el material didctico de apoyo tengan una
organizacin lgica que logre interactuar con los conocimientos previos del estudiante de
modo que se consoliden estructuras cognitivas ms estables en el estudiante. Los
docentes de ciencias deben contar con la oportunidad de aprender a ensear como si se
tratara de un proceso de investigacin que se adelanta en compaa de los estudiantes,
diseando estrategias basadas en la experimentacin, en la relacin entre los
movimientos reales y su representacin grfica.

McDermott ha llegado a la conclusin de que el estudio del movimiento debe comenzar
por el desarrollo de la comprensin cualitativa de ste a partir de la experiencia o de la
observacin, reteniendo el formalismo matemtico hasta que los estudiantes adquieran
una cierta prctica de razonamiento cualitativo con relacin al fenmeno estudiado. Al
final se deben buscar estrategias que permitan a los estudiantes la sntesis de los
conceptos y de las matemticas para que ellos mismos articulen las relaciones segn sus
propios trminos.

En el tema de la enseanza de las ciencias y especficamente de la fsica existen
numerosas propuestas en relacin con el diseo del currculo, estrategias pedaggicas y
metodolgicas que han surgido a partir de las experiencias llevadas a cabo en
instituciones educativas y que han arrojado resultados positivos respecto al tema de la
enseanza de la cinemtica.
3.5 Estudios antecedentes relacionados con la
enseanza de la cinemtica
3.5.1 Aprendizaje de la cinemtica mediado por Modellus
ello [7] realiza esta investigacin en el ao 2006 con estudiantes de primer ao de la
Facultad de Ciencias Bsicas de la Universidad Metropolitana de Ciencias de la
Educacin en Chile con el objeto de establecer la efectividad del uso de un software de
libre disponibilidad desarrollado por David Hestenes llamado Modellus como herramienta
complementaria de mediacin en el desarrollo del enfoque metodolgico del
modelamiento mental para el aprendizaje de conceptos de fsica bsica. Los contenidos
T
Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 19

de Fsica utilizados para realizar las aplicaciones son el movimiento rectilneo uniforme y
el movimiento uniformemente acelerado.

Este desafo ha llevado a considerar una probable utilidad efectiva del software Modellus,
como recurso auto-evaluativo del estudiante, durante el proceso de modelamiento; es
decir, en la medida que el estudiante vaya elaborando sus modelos (ecuaciones) durante
el proceso metodolgico del modelamiento, tiene la posibilidad de comprobar su validez y
exactitud a travs del software, que cuenta con una herramienta de construccin de
animaciones, es decir, representaciones que imitan los movimientos observados en el
laboratorio, permitindole as corregir posibles errores o avanzar ante la verificacin de
su correcta ecuacin.

Para el investigador, aunque hay evidencia de la significatividad del uso de Modellus, en
la mayora de los anlisis con los grupos considerados, no se dispone de evidencia
estadstica para establecer qu herramienta o funcin del software tiene ms relevancia
para explicar esas diferencias detectadas. Se puede especular que la funcin anloga o
de animacin que posee Modellus es la que ms puede ayudar al estudiante para
comprobar su modelamiento matemtico, pero no hay evidencias cuantitativas en este
estudio, dejando este espacio abierto a nuevas investigaciones.
3.5.2 El uso de las TICS para el aprendizaje comprensivo de
Fsica
ibotta y otros [8] informan sobre un estudio llevado a cabo con los alumnos del
curso de Fsica I de la Facultad de Ingeniera y Ciencias Econmico-Sociales
(FICES) de la Universidad Nacional de San Luis (Argentina) durante el 2006. Proponen
analizar el uso de recursos tecnolgicos tales como Videopoint, Datastudio y applets
como parte de las estrategias de enseanza y el impacto que provocan en la
comprensin de los conceptos de Fsica, en especial cuando se representan fenmenos
fsicos integrando imgenes, animaciones, simulaciones y experiencias en tiempo real.

Para realizar la experiencia de anlisis del uso de las TICS, se seleccion el tema de la
interpretacin de grficos en cinemtica. Despus de finalizar el desarrollo de los
aspectos conceptuales, cada grupo particip de una clase de apoyo a la teora que
R
20 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

inclua diversas actividades: introduccin, visualizacin y explicacin del fenmeno,
representacin del mismo, revisin y anlisis de los resultados obtenidos y formulacin
de conclusiones. Como instrumento de evaluacin para medir la capacidad de los
alumnos en la interpretacin de las representaciones grficas del movimiento se utiliz el
TUG-K de Beichner.

Los grupos experimentales utilizaron los recursos tecnolgicos, mientras el grupo control
recibi la instruccin con esquemas y grficas realizadas en el tablero. Analizando los
datos arrojados por la experiencia se observan logros estadsticamente significativos en
los rendimientos de los alumnos que integran los grupos experimentales con respecto al
grupo control.
3.5.3 Evaluacin con pre-test y pos-test de una experiencia
didctica de Cinemtica con utilizacin de Applets
na experiencia realizada por lvarez y otros [9] en la Universidad Nacional de La
Matanza, Argentina, durante el 2008 con un curso de admisin que incluye applets
para los temas de cinemtica. La propuesta se basa en que los alumnos, a travs de la
propia experiencia con los simuladores, desarrollen los conceptos relacionados con el
movimiento.

La experiencia se evalu mediante Test de Beichner (TUG-K). En el anlisis cualitativo
se pudieron observar aprendizajes significativos en los alumnos que participaron
activamente en el uso de los applets, pero cuantitativamente se apreciaron diferencias
inferiores a las esperadas entre pre-test y pos-test. El estudio concluye que las
simulaciones computarizadas no son suficientes por s mismas para garantizar xito en el
aprendizaje, hace falta un encuadre pedaggico que haga de ellas una herramienta
eficiente.



U
Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 21

3.5.4 Aprendizaje activo de la cinemtica lineal y su
representacin grfica en la escuela secundaria
sta experiencia se llev a cabo en la Universidad Nacional de San Luis (Argentina)
con estudiantes del grado dcimo, utilizando como marco la seguridad vial con el fin
de mostrar a los estudiantes una de las aplicaciones de los aprendizajes adquiridos [5].
Los alumnos, trabajaron en pequeos grupos, realizando movimientos corporales para
vivenciar los conceptos de posicin, cambio de posicin y, sobre todo, los ms abstractos
de velocidad, cambio de velocidad y aceleracin.

Luego fueron propuestos una importante cantidad de ejemplos, tanto imaginarios como
reales, de diversas situaciones viales. Los resultados de este estudio mostraron que es
posible, con pocos medios de experimentacin obtener resultados muy satisfactorios. En
general, parecen haberse reducido significativamente la mayora de las dificultades de
aprendizaje caractersticas de la cinemtica lineal y de su representacin mediante
grficas.
3.5.5 Implementacin de una propuesta de aprendizaje
significativo de la cinemtica a travs de la resolucin
de problemas
nchez, Moreira y Caballero estudiaron las implicaciones didcticas que surgen del
diseo y la aplicacin de una propuesta metodolgica activa, basada en la
resolucin de problemas y uso de clculo diferencial, como medios para abordar los
contenidos de cinemtica, con la intencin de facilitar y promover la adquisicin de
aprendizaje significativo de conceptos, procedimientos, actitudes, principios y leyes que
rigen la cinemtica dentro de la asignatura Fsica I con estudiantes de Ingeniera de la
Universidad del Bo-Bo, en Chile [10].

El punto de partida de la propuesta consiste en presentar un problema integrador de los
contenidos de cinemtica que sirve de columna vertebral de la unidad programtica a
aprender, y que a su vez se puede dividir en una serie de problemas ms delimitados
para abordar los diferentes contenidos de la unidad.
A travs del uso del clculo diferencial, en esta propuesta, se adquiere un nico mtodo
de resolucin de ejercicios y problemas cerrados, donde no se considera el uso de
E
S
22 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

frmulas, sino que se desarrolla en el alumno la habilidad de interpretar, describir y
transferir los conocimientos adquiridos en nuevas situaciones a travs de la comprensin
cualitativa, eliminando el uso indiscriminado de frmulas para llegar a la solucin, y
evitando aprender mecnicamente la asociacin de cada ejercicio con una u otra frmula.
Los resultados alcanzados muestran una valoracin favorable de los estudiantes y han
permitido establecer la influencia de la propuesta metodolgica en el rendimiento
acadmico y estrategias de aprendizaje, como indicadores de aprendizaje significativo y
del reconocimiento que el alumno atribuye a la propuesta.



4. Metodologa
a prctica docente tiene por objeto mejorar los procesos pedaggicos en el aula de
clase a partir de la sistematizacin y anlisis de los resultados para lograr
adaptaciones en las estrategias y los materiales de enseanza tendientes a optimizar los
ambientes de aprendizaje y los criterios de evaluacin.
El estudio del impacto generado por la propuesta se lleva a cabo con un grupo
experimental y uno de control a quienes se aplica una prueba pre y post-test a partir de la
cual se hace un anlisis descriptivo y cualitativo de la informacin, teniendo en cuenta los
siguientes criterios:
La influencia de la propuesta metodolgica en el desempeo de los estudiantes en
relacin con el dominio de los conceptos evaluados a travs del instrumento TUG-K
de Beichner (Anexo B).
La ganancia en el aprendizaje con respecto al estado inicial del conocimiento de los
estudiantes determinada mediante el ndice Hake.
4.1 Poblacin
a aplicacin de la propuesta se lleva a cabo en la asignatura de matemticas con
tres grupos del grado dcimo de educacin media con una intensidad de cuatro
horas semanales durante el primer periodo acadmico del ao 2012 (13 semanas). Los
participantes del grupo experimental son estudiantes de la Institucin Educativa Pbro.
J uan J . Escobar, centro de enseanza oficial de Medelln, y cuentan con edades
comprendidas entre los 15 y 18 aos.

Para tener una referencia de los logros alcanzados con los tres grupos experimentales,
se tom un grupo de control de 32 estudiantes del grado dcimo de la Institucin
Educativa Presbtero Carlos Alberto Caldern, tambin centro de enseanza de carcter
L
L
24 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

oficial ubicado en el mismo Ncleo Educativo del grupo experimental, Corregimiento de
San Cristbal, Medelln. La poblacin de ambos grupos presenta rasgos similares en
cuanto a edades, estrato socioeconmico y nivel de desempeo en los resultados
obtenidos en el pre-test.

Es importante aclarar que, en el caso de la I.E J uan J . Escobar cuya propuesta
pedaggica es de inclusin, esta prctica docente no diferencia a los educandos con
necesidades educativas especiales (N.E.E) en ninguna etapa de la intervencin ni para el
anlisis de los datos. Todos los participantes presentaron el mismo test y pos-test; sin
embargo, se siguieron las recomendaciones del Proyecto Educativo Institucional en lo
que se refiere a la evaluacin interna de los jvenes con N.E.E quienes se valoraron
sobre desempeos bsicos en el nivel de adquisicin de los conocimientos para la
aprobacin del perodo acadmico.

Los estudiantes del grado dcimo presentan un historial de bajo desempeo acadmico
en ciencias naturales y matemticas, adems de dificultades de comportamiento que
afectan la convivencia escolar siendo necesaria una redistribucin de los grupos como
estrategia de mejoramiento para el presente ao. A pesar de ello, el desinters y la
apata caracterizan a un nmero apreciable de jvenes en los diferentes grupos, la
desercin escolar y la inasistencia a clases son altas. Por las circunstancias expuestas,
antes de iniciar el estudio de los mdulos se realiza una conducta de entrada dedicada a
la prctica de las operaciones bsicas requeridas para construccin de grficas y, debido
a que los hbitos de estudio en tiempo independiente no son favorables, se hace lo
posible por desarrollar la mayor parte de las actividades en el aula, tratando de promover
el aprendizaje colaborativo.

La metodologa de enseanza utilizada con el grupo control es la tradicional con
exposiciones del docente, elaboracin de ejemplos en el tablero y profundizacin con
algunos experimentos en los cuales los estudiantes tienen la oportunidad de medir
variables como la posicin y el tiempo para resolver situaciones remplazando valores en
las frmulas explicadas. Se presentan los conceptos bsicos asociados con la
cinemtica y se procede a la utilizacin de las frmulas del movimiento rectilneo para la
solucin de problemas siguiendo un procedimiento que consiste en leer bien el problema,
hacer un esquema, encontrar los datos suministrados, identificar la incgnita, seleccionar
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 25

la frmula adecuada, remplazar los datos en la frmula y despejar la incgnita. Se hace
especial nfasis en el anlisis del resultado de modo que su valor y unidades tengan
lgica. Es pertinente aclarar que los estudiantes del grupo control no utilizaron applets ni
otro tipo de aplicaciones virtuales, pero realizaron experimentos sencillos en el aula
orientados por el docente.
4.2 Diseo de la propuesta metodolgica
sta propuesta de enseanza est enfocada en la Teora Constructivista sobre el
aprendizaje y basada en la Teora del Aprendizaje Significativo de David Ausubel,
tiene por finalidad que los alumnos se renan en pequeos grupos a buscar la
informacin necesaria para comprender el problema y obtener una solucin bajo la
supervisin del docente. Aqu se favorece el desarrollo de habilidades cognitivas y de
socializacin, de anlisis y sntesis de la informacin y de actitudes positivas frente al
aprendizaje.

La metodologa utilizada para el grupo experimental comienza por abordar las
concepciones alternas ms arraigadas en el estudiante acerca de los temas de los
mdulos de aprendizaje enfrentndolo con sus propias predicciones y generando
soluciones ms razonables a los problemas de la cinemtica lineal, llevndolo a
resolverlos de forma analtica, pero aprovechando sus bases conceptuales. Siguiendo las
recomendaciones de McDermott [5], Se busca que el estudiante utilice su propio
razonamiento como estrategia, pasando a segundo plano procesos mecnicos adquiridos
previamente.

Durante la intervencin en el aula con los grupos experimentales se planearon las
siguientes etapas:
Motivacin y presentacin de la propuesta.
Evaluacin del estado inicial mediante el pre test.
Discusin y socializacin de los conceptos previos.
Revisin y ajustes al material de apoyo.
Aplicacin de la propuesta.
Evaluacin del estado final mediante el post-test.
E
26 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Como la metodologa a emplear es de orientacin constructivista debi plasmar en su
diseo e implementacin los siguientes criterios:

Fomentar la motivacin en el estudiante.
Promover el aprendizaje activo, es decir, en el cual el estudiante es el centro del
proceso formativo.
Suscitar el aprendizaje significativo: relacionar el conocimiento que se va a aprender
con el ya adquirido.
Disear actividades de aprendizaje ricas y contextualizadas que relacionen el mundo
real con las simulaciones del mundo virtual para que el estudiante observe, realice
experimentos y resuelva problemas.
Generar situaciones donde el estudiante interpreta la informacin para aplicarla en la
solucin de nuevos problemas.
Orientar la metodologa favoreciendo la discusin para inducir al estudiante a
intercambiar sus ideas, aprender a negociar con otros y evaluar sus contribuciones
en una forma socialmente aceptable.
4.3 Diseo del material de apoyo para la intervencin
l material de apoyo diseado busca integrar los conceptos, las prcticas de
laboratorio reales o virtuales y la resolucin de problemas mediante la planeacin
de actividades que exijan al alumno predecir, observar y explicar los fenmenos a travs
del anlisis de grficas cartesianas.

En las actividades propuestas en los mdulos (Anexo A) se procura que los alumnos
formulen, inicialmente, predicciones acerca de determinadas experiencias o
demostraciones y expliquen las razones y argumentos en que se basan para sus
predicciones. Posteriormente, se desarrolla la experiencia para que los alumnos
contrasten el procedimiento y los resultados con sus predicciones, pero con la mediacin
de la elaboracin e interpretacin de grficas, eje principal de la propuesta. Por ltimo,
los alumnos deben intentar explicar las observaciones realizadas, que muchas veces
sern distintas a sus predicciones. A lo largo de este proceso, el profesor debe hacer
explcitas las relaciones entre las ideas previas de los alumnos y las teoras que permiten
articular adecuadamente las observaciones realizadas durante las actividades. Los
E
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 27

estudiantes registran en el cuaderno las experiencias realizadas en clase, sus
concepciones iniciales y los procesos de cambio conceptual.

Las actividades son a la vez de aprendizaje y de evaluacin ya que en todas ellas se
esperan avances de los estudiantes mientras ponen a prueba sus conocimientos
anteriores, cotejando sus tentativas con las de otros compaeros y con la orientacin del
docente. La evaluacin al interior del aula incluye la elaboracin de las actividades, la
participacin en clase, el trabajo en equipo y los exmenes. El proceso es tan importante
como el producto.

El diseo de los mdulos est orientado a:

La indagacin sobre el conocimiento previo de los estudiantes mediante el
planteamiento de situaciones y el anlisis de las respuestas dadas a los
interrogantes.
La ejemplificacin mediante situaciones cotidianas y de fcil entendimiento.
La orientacin hacia la construccin de los conceptos en forma organizada.
La promocin del trabajo en grupo con el fin de generar discusin y facilitar la
construccin colectiva de los conceptos.
El planteamiento de problemas a partir de situaciones reales (o simuladas en el PC) y
la orientacin de la solucin con el siguiente protocolo: elaborar un dibujo que
describa la situacin fsica de forma simplificada, definir el marco de referencia,
definir el sistema de coordenadas, determinar la posicin inicial, posicin final, el
desplazamiento y la longitud recorrida, desarrollar una solucin grfica de la relacin
entre las variables de posicin, velocidad y aceleracin con respecto al tiempo.
4.4 Descripcin de los mdulos
os mdulos (Anexo A) se disean, en primera instancia, con base en los propsitos
de la intervencin; en segunda instancia, se modifican y adaptan segn algunas
necesidades detectadas durante la evaluacin del estado inicial (pre test y saberes
previos) y otras pistas detectadas durante el desarrollo de la intervencin de modo que,
considerando los mdulos en su conjunto, logren una experiencia de enseanza-
aprendizaje potencialmente significativa [11] .
L
28 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

El diseo de los mdulos consulta los siguientes aspectos:

Exploracin (Mdulo 1): propone situaciones problema, cuestionarios y videos con
el fin de develar los conocimientos previos a partir de la participacin de los
estudiantes.

Organizador previo: la representacin grfica es la encargada de establecer la
conexin entre los saberes previos de los estudiantes y la cinemtica del movimiento
rectilneo.

Introduccin (Mdulos 2 y 3): simulaciones, demostraciones, videos, prcticas de
laboratorio virtuales y planteamiento de situaciones problema que involucran
conceptos a un nivel bastante general y sin introducir valores numricos. Es
importante permitir que el estudiante prediga el resultado de una situacin antes de
observarla en una simulacin o en la realidad para luego experimentar con ella.

Profundizacin (Mdulo 4): solucin de situaciones problema que implican la
aplicacin de los conceptos, leyes y principios en busca de la sntesis y transferencia
de los contenidos.

Cierre (Mdulos 5 y 6): construccin colectiva del conocimiento propiciando los
procesos de diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora de los conceptos a
travs de la toma de datos, representacin y anlisis grfico de los mismos,
resolucin de situaciones problema cuya solucin involucre los aspectos algebraicos
y grficos, y la elaboracin de mapas conceptuales.

La tabla 4 -1 presenta los objetivos y contenidos implementados para la elaboracin de
las guas de trabajo de acuerdo con la meta de la intervencin de la prctica docente:


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 29

Tabla 4-1: Material didctico utilizado en la intervencin

Mdulo Ttulo Objetivos y Tareas
1 Conceptos
fundamentales
de la
cinemtica

Objetivo
Construir los conceptos fundamentales de la cinemtica: marco de
referencia, sistema de coordenadas, posicin, desplazamiento,
distancia recorrida, trayectoria, instante, intervalo de tiempo,
velocidad, cambio de velocidad, aceleracin.
Tareas
Actividades introductorias basadas en situaciones reales y
cotidianas que permiten identificar los preconceptos sobre:
marco de referencia, sistema de coordenadas, posicin,
desplazamiento, trayectoria, cambio de velocidad, aceleracin.
Ejercicios de conceptualizacin basados en situaciones reales
y cotidianas.
Actividades complementarias: videos, cuestionarios y
discusiones.

2 Representacin
grfica de las
magnitudes de
la cinemtica
lineal (I)

Objetivo
Describir las grficas respecto al tiempo de las magnitudes de la
cinemtica lineal.
Tareas
Actividades introductorias basadas en situaciones cotidianas
que permiten identificar los preconceptos sobre la competencia
para describir grficas cinemticas.
Actividades de simulacin que permiten ir ganando en la
habilidad para describir las grficas cinemticas.
Ejercicios de conceptualizacin basados en situaciones reales
y cotidianas.
Actividades complementarias: construccin y lanzamiento de
un cohete, prueba de seleccin mltiple.

3 Prctica de
laboratorio
simulada

Objetivo
Elaborar e interpretar las grficas respecto al tiempo de las
variables de la cinemtica lineal, a travs de datos obtenidos de
experimentos simulados.
Tareas
Laboratorio virtual de cuerpo deslizndose con MRU.
Laboratorio virtual de cuerpo deslizndose con MRUV
Laboratorio virtual de cada libre

4 Representacin
grfica de las
magnitudes de
la cinemtica
lineal (II)

Objetivo
Elaborar e interpretar grficas de las variables cinemticas
respecto al tiempo a travs de applets y de un taller que presenta
situaciones variadas.
Tareas
Taller de ejercicios.
Actividades de simulacin que permiten ir ganando en la
habilidad para elaborar e interpretar las grficas cinemticas.



30 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Tabla 4-1: (Continuacin)
Mdulo Ttulo Objetivos y Tareas
5 Prctica de
laboratorio real

Objetivo
Elaborar e interpretar las grficas respecto al tiempo de las
variables de la cinemtica lineal a travs de datos obtenidos en
experimentos reales.

Tareas
Tomar datos de posicin y tiempo del movimiento de una burbuja
que asciende dentro de una manguera transparente graduada en
su exterior.

6 Solucin de
problemas de
cinemtica
lineal
Objetivo
Dado un enunciado de un problema de cinemtica, resolverlo a
travs de anlisis grfico y mediante la aplicacin de frmulas

Tareas
Taller de repaso.
Mapa conceptual


4.5 Instrumentos de medicin
4.5.1 El test de evaluacin
fin de evaluar la influencia de la propuesta metodolgica en el desempeo de los
estudiantes en relacin con el dominio de los conceptos estudiados durante la
intervencin, se utiliza un cuestionario modificado a partir de la prueba Beichner (Anexo
B) que mide el entendimiento de grficas de cinemtica en forma analtica, pero
aprovechando sus conocimientos previos. Para llegar al logro de esta prueba
estandarizada el autor utiliza una metodologa cientfica que abarca las siguientes
acciones:

Dirigir una investigacin cualitativa para identificar los modelos subyacentes de los
estudiantes.
Desarrollar un marco de trabajo para modelar las respuestas de los estudiantes sobre
un tema.
Desarrollar tems de opcin mltiple para revelar el rango de respuestas posibles
esperadas.
Utilizar los resultados para generar nueva instruccin vlida y confiable, as como
nuevas herramientas de diagnosis y evaluacin.
A
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 31

Disear un examen de opcin mltiple que logre medir efectivamente lo que se
propone y generar resultados reproducibles para poder ser til como herramienta de
evaluacin de instruccin.

La herramienta es conocida como Test de Entendimiento de Grficas en Cinemtica o
TUG-K [12] por sus iniciales en ingls. Este examen de 21 tems est categorizado en 7
objetivos que buscan evaluar temticamente los conceptos fundamentales de cinemtica
en sus representaciones grficas, considerando como opciones los modelos alternos
ms comunes detectados en los estudiantes.

Los objetivos de evaluacin del examen son:

Dada una grfica de posicin contra tiempo determinar velocidad.

Dada una grfica de velocidad contra tiempo determinar aceleracin.

Dada una grfica de velocidad contra tiempo determinar desplazamiento.

Dada una grfica de aceleracin contra tiempo determinar cambio de velocidad.

Dada una grfica de cinemtica seleccionar una correspondiente.

Dada una grfica de cinemtica seleccionar su descripcin textual.

Dada una descripcin textual seleccionar una grfica de cinemtica correspondiente.

Tras la gestin de este trabajo es posible obtener una taxonoma de dificultades en
cinemtica que muestra el nivel de entendimiento de los estudiantes en esta rea
reflejados en los objetivos del instrumento. El diagnstico elaborado a partir de los
resultados obtenidos en la prueba tiene la intencin de comprobar tanto el nivel de
desempeo alcanzado como los problemas de aprendizaje de los conceptos cinemticos
y de representacin grfica. La prueba de respuestas mltiples contiene distractores que
corresponden a los preconceptos de sentido comn y a los errores de aprendizaje que
investigaciones en diferentes pases han sealado como los ms representativos [13].
32 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

4.5.2 La evaluacin de los resultados (ndice Hake)
on los datos obtenidos en la prueba TUG-K aplicada antes y despus de la
instruccin, se calcula la ganancia normalizada (fraccin de ganancia mxima
posible), definida como:
= (< > < >)/(100 < >)
Donde <pre >y <post >indican el promedio de respuestas correctas en la primera y
segunda prueba, respectivamente. Este ndice vara entre 0 y 1.

La ganancia normalizada permite comparar el grado de logro de la estrategia educativa
en distintas poblaciones, independientemente del estado inicial de conocimiento. Es una
medida intensiva de la ganancia obtenida, muy til para comparar, por ejemplo, es-
tudiantes secundarios con universitarios o de distintas instituciones. Hake adems
propone categorizar los resultados de la instruccin en zonas de ganancia normalizada
baja (g < 0,3), media (0,3 < < 0,7) y alta (g > 0,7).

Figura 4-1: Estudiantes del grupo de control, I.E. Carlos Alberto Caldern.

C

5. Aplicacin de la propuesta y
anlisis de resultados
5.1 Ejecucin de la propuesta
Continuacin se describen los detalles de la intervencin en cada una de las etapas.

5.1.1 Conducta de entrada
La obtencin, organizacin, representacin grfica y el anlisis de datos es un tema
fundamental en la enseanza escolar ya que son numerosas las situaciones en las que
se requiere la interpretacin y la inferencia de informacin a partir de las grficas con el
fin de resolver problemas en diferentes reas del conocimiento. Al revisar con los
estudiantes los cuadernos de notas de los grados anteriores, se encuentra un uso escaso
de la representacin grfica cartesiana en las reas de matemticas y ciencias naturales,
lo que, en parte, explica la poca habilidad para su elaboracin e interpretacin.

Como estrategia para superar esta carencias, se disean actividades de repaso
alrededor de temas como la operacin con los conjuntos numricos y la aplicacin de sus
propiedades, las funciones y su representacin grfica, haciendo nfasis en la escala de
los ejes, la ubicacin de coordenadas en el plano cartesiano y el procedimiento para
generar la tabla de valores a partir de la ecuacin de la funcin (suma y resta de enteros
y fracciones, potenciacin).

En este punto se llevan a cabo distintos tratamientos realizados con las representaciones
grficas:

A
34 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Identificacin de puntos en el plano a partir de una pareja de valores ordenados, al
igual que la identificacin de la pareja de valores ordenados a partir de un punto del
grfico.
Interpolacin o extrapolacin de puntos en el grfico con el fin de deducir valores que
no estn limitados a puntos ya marcados en la grfica (para determinar el intercepto
de la lnea con los ejes, por ejemplo).
La identificacin de la grfica de una funcin a partir de la ecuacin y la deduccin de
la ecuacin a partir de la grfica.

Al comienzo se construyen las grficas a partir de datos contenidos en una tabla con el
fin de practicar la localizacin de coordenadas en el plano cartesiano, la identificacin de
la variable asociada a cada eje y sus unidades, la seleccin de la escala a utilizar en
cada eje y la tipificacin de varios tipos de curvas a obtener. Los estudiantes demuestran
dificultad en cuanto a la ubicacin de las coordenadas en el plano cartesiano cuando
stas contienen nmeros negativos, fracciones o cuando una de las coordenadas tiene
valor de cero, por ejemplo (2,0) (0,2).

Luego, se pasa al proceso de obtener la tabla de valores a partir de la ecuacin. Al
abordar este aspecto del tema de funciones y su representacin grfica, se encuentra la
dificultad en los estudiantes para calcular la variable dependiente a partir de la ecuacin
de la funcin, en especial, cuando sta involucra nmeros negativos y fracciones. La
operatividad con estos conjuntos numricos se constituye en uno de los vacos del
aprendizaje de las matemticas que retrasa el avance en el tema de las grficas.

Por ltimo, al tratar de obtener la ecuacin a partir de una grfica previamente construida
se observa la mayor confusin ya que esta conversin involucra una visin global de las
caractersticas cualitativas y cuantitativas de las grficas.
5.1.2 Aplicacin del pre-test
n este momento de la intervencin, se aplica la primera prueba del test TUG-K con
el fin de establecer el estado cognitivo inicial de los estudiantes, determinar los
dominios, errores, dificultades y carencias que presentan los estudiantes en sus
conocimientos previos. El pre-test fue aplicado al grupo experimental y al de control.

E
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 35

A partir del anlisis de los resultados obtenidos en la prueba y de la evaluacin de los
preconceptos se orientan y preparan las estrategias metodolgicas, didcticas y el
material de apoyo con el fin de optimizar el aprendizaje del tema de la interpretacin
grfica de situaciones cinemticas para el grupo experimental.

A continuacin se enumeran algunas observaciones derivadas del anlisis de pre-test:

Los estudiantes relacionan bien el signo de la pendiente con la inclinacin que toma
en la representacin grfica, independientemente de la variable que se est tratando.
Hay una clara relacin entre el valor constante de la variable y la representacin de
una recta horizontal.
Leen el valor de cualquier variable, correspondiente al tiempo dado, directamente del
eje vertical sin verificar el rtulo de dicho eje.
Se evidencia confusin entre los conceptos de velocidad y aceleracin. Consideran
que si la velocidad disminuye es porque la aceleracin disminuye tambin.
5.1.3 Experiencias con la aplicacin de los mdulos
n el anexo A se presentan los mdulos utilizados por el docente para guiar el
proceso de intervencin con los estudiantes:
Mdulo 1
ara afianzar estos conceptos se parte de plantear cuestionamientos a los
estudiantes en torno a situaciones reales con el fin de despertar su curiosidad. Los
estudiantes expresan verbalmente y por escrito sus predicciones sobre los fenmenos
observados en los videos y las respuestas a las preguntas formuladas en el taller. Con
respecto a la discusin que suscitan los videos presentados en este mdulo, se observa,
cuando los estudiantes verbalizan las opiniones, un buen manejo de las ideas sobre el
movimiento y su terminologa lo cual se aprovecha para hacer construcciones colectivas
de los conceptos cinemticos.

Se propone la actividad de disear un mapa conceptual, en forma individual, con los
trminos relacionados con el movimiento. Luego se deben reunir por equipos de cuatro
estudiantes para escoger el mapa mejor diseado para exponer al grupo. En esta
E
P
36 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

actividad se encuentra que los estudiantes se limitan a escribir las definiciones de cada
palabra clave (algunos usaron diccionario y otros las elaboraron con expresiones
propias), pero no establecen conexiones lgicas entre los conceptos. Finalmente, se
unifican las definiciones y se establecen los conectores necesarios en forma participativa.
Mdulo 2
e prepara una presentacin con videos y animaciones que los mismos estudiantes
puedan manipular para jugar con las variables del movimiento, predecir resultados y
discutir las razones de las diferencias entre los pronsticos y las observaciones. En dos
de los grupos la situacin de indisciplina generada por varios estudiantes que se
muestran apticos dificulta el ambiente de trabajo. Por lo anterior, en el otro grupo se
opta por explicar primero la teora de los grficos en el aula y en la clase siguiente a
travs de los applets para fortalecer los conceptos con mejores resultados.

Al final de este mdulo se aplica una prueba de seleccin mltiple para que cada
estudiante califique su avance en el tema con el compromiso de retomarla ms adelante
para realizar las correcciones individuales y verificar avances.
Mdulo 3
ebido a que la institucin se encuentra en proceso de adecuacin de la sala de
sistemas para la llegada de Medelln Digital, las simulaciones de los experimentos
virtuales se mostraron a travs de un proyector, el estudiante en su cuaderno construye
la tabla de datos para luego hacer las grficas por parejas y entregarlas a la profesora
para su revisin. Para cada experimento se pide la tabla de datos de posicin y tiempo,
un esquema donde se establece el marco de referencia y el sistema de coordenadas, la
representacin grfica de los datos de la tabla y el tipo de movimiento de acuerdo a la
grfica obtenida. Se orienta a los estudiantes para la construccin de las grficas de
velocidad y aceleracin para, finalmente, proponer una tarea para la casa que consiste
en la elaboracin de los grficos en cualquier programa de hoja de clculo.
Mdulo 4
l inicio de este mdulo coincide con el regreso del receso escolar de semana santa
por lo cual se realiza una actividad de repaso con todos los estudiantes del grupo
S
D
E
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 37

experimental. La participacin de los estudiantes evidencia que se conservan los
conceptos desarrollados antes del receso, lo cual es gratificante y poco usual.

Trabajan despus por parejas en la solucin de los problemas planteados en un taller
que gua al estudiante por medio de preguntas hacia la determinacin de conceptos
como: marco de referencia, sistema de coordenadas, la posicin del objeto en un instante
dado, el clculo del desplazamiento, la longitud recorrida por el objeto, la velocidad, la
aceleracin y la elaboracin e interpretacin de grficas. Dependiendo de la situacin
planteada, se requiere el clculo de la velocidad a partir de la pendiente de la curva de
posicin contra tiempo, de la aceleracin a partir de la pendiente de la curva de velocidad
contra tiempo, del desplazamiento por medio del rea bajo la curva de velocidad contra
tiempo, del cambio de velocidad por medio del rea bajo la curva de aceleracin contra
tiempo.

Al final del taller se aplica nuevamente la prueba de seleccin mltiple del mdulo dos
con el fin de comparar resultados detectando avances y dificultades. Se evidencia la
confusin entre la relacin del rea y la pendiente con las variables cinemticas que
implica realizar modificaciones en el Mdulo 6.

Un aspecto desfavorable lo constituye la falta de continuidad debido a las actividades
extracurriculares propias de esta poca (semana del idioma, da de la tierra, da del nio)
que hacen que se deba volver sobre los temas para recapturar el inters de los
estudiantes ya dispersos por la falta de un ambiente propicio para el aprendizaje.
Mdulo 5
omo una actividad de cierre cognitivo que recopilara los conceptos abordados
durante la intervencin, se desarrolla una prctica experimental para medir la
posicin y el tiempo empleado por una burbuja durante su ascenso por una manguera
sellada que contiene agua en su interior y a la cual se le dibuja en el exterior una escala
en centmetros del cero al cien. Los estudiantes eligen una inclinacin de la manguera,
luego toman los datos y los registran en la tabla de posicin contra tiempo para proceder
a su representacin grfica. A partir del clculo de la pendiente de la grfica anterior,
deducen la velocidad de la burbuja y realizan las grficas de velocidad contra tiempo y
C
38 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

aceleracin contra tiempo. En el informe deben establecer: marco de referencia, sistema
de coordenadas, tipo de movimiento, datos recolectados, grficas y conclusiones.

Se observa un avance en cuanto a la recoleccin, tabulacin, representacin grfica de
los datos y la actividad sirve para afianzar la relacin pendiente-velocidad y pendiente-
aceleracin.
Mdulo 6
aller de repaso que propone ejercicios para desarrollar con las ecuaciones y por el
mtodo grfico integrando las dos estrategias usadas para la solucin de situaciones
problema en cinemtica. A esta altura algunos estudiantes se muestran agotados
con el tema y ansiosos por presentar la prueba final. A todo ello se suma la tensin de
final de periodo y las actividades de refuerzos que generan mucha tensin entre los ellos.
5.1.4 Aplicacin del post-test
partir de la prueba diagnstica final aplicada tanto al grupo control como al
experimental, se procede al anlisis estadstico comparativo de resultados, para
determinar cules son los errores ms frecuentes y para analizar diferencias de
resultados entre las pruebas inicial y final.

5.2 Anlisis de resultados
5.2.1 Test de comprensin de grficas de cinemtica
on el propsito de evaluar la base cognitiva de los estudiantes del grupo
experimental y el de control, existente en los momentos previo y posterior al
desarrollo de la propuesta, se aplica un cuestionario de 12 preguntas de respuesta
mltiple (Anexo B: TUG-K modificado) . El tiempo que se dispone para la prueba es de
50 minutos.

Las preguntas seleccionadas y los conceptos evaluados se presentan en la siguiente
tabla:

T
A
C
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 39

Tabla 5-1: Correspondencia de las preguntas del cuestionario elegido con la numeracin
en el TUGK

Pregunta
Cuestionario
aplicado
Pregunta
Cuestionario
TUG-K
Respuesta Concepto Accin
1 2 E Aceleracin
Pendiente de la grfica
t V vs


2 3 D Velocidad
Pendiente de la grfica
t x vs


3 4 D
Desplazamiento
(Distancia)
rea de la grfica
t V vs


4 5 C Velocidad
Pendiente de la grfica
t x vs


5 8 D Velocidad
Pendiente de la grfica
t x vs


6 9 E Velocidad y aceleracin
Forma de la grfica
t x vs


7

12 B MU Las tres grficas
8 16 D Cambio de velocidad
rea bajo la grfica
t a vs


9 18 B
Desplazamiento
(Distancia)
rea de la grfica
t V vs


10

19 C MRUV
Las tres grficas

11 20 E
Desplazamiento
(Distancia)
rea de la grfica
t V vs


12 21 A Velocidad y aceleracin
Grfica de t V vs



En busca de una evaluacin ms integral se agrupan las preguntas por objetivos. La
Tabla 5-2 presenta las preguntas del test original segn los objetivos a evaluar y en la
ltima columna se presenta la equivalencia con el nmero de la pregunta de la prueba
aplicada a los estudiantes del grupo experimental en la presente intervencin:


40 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Tabla 5-2: Clasificacin por preguntas con base en los objetivos planteados en el TUGK
Etiqueta del
objetivo
Objetivo
Nmero de
pregunta del
cuestionario
original
Nmero de
pregunta del
cuestionario
modificado
O1
Dado el grfico de t x vs
determinar la velocidad

2, 4, 6, 10 4
O2
Dado el grfico de v vs t
determinar la aceleracin

1, 5, 13 1
O3
Dado el grfico de v vs t
determinar el desplazamiento

3, 12, 14 3, 9, 11
O4
Dado el grfico de a vs t
determinar el cambio de
velocidad

8, 11 8
O5
Dada una grfica cinemtica
seleccionar una equivalente
9 10, 7
O6
Dado un grfico de cinemtica
seleccionar la descripcin textual

15 2, 5, 12
O7
Dada la descripcin textual del
movimiento seleccionar el grfico
correspondiente

7 6

La figura 5-1 permite visualizar los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo
experimental segn la clasificacin por objetivos:
Figura 5-1: Clasificacin por objetivos del grupo experimental.


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 41

La grfica permite apreciar como los estudiantes del grupo experimental mejoraron su
desempeo con respecto al pre-test en los siguientes objetivos:
Objetivo 1: La determinacin de la velocidad a partir de la grfica de posicin contra
tiempo, requiere identificar el concepto de pendiente en relacin con la variable
velocidad y el clculo de su valor numrico. El error ms cometido por los
estudiantes al resolver esta situacin es el de leer el valor de la velocidad
directamente del eje vertical.

Objetivo 2: La determinacin de la aceleracin a partir de la grfica de velocidad
contra tiempo implica la relacin cualitativa pendiente-aceleracin. Adems requiere
la distincin del signo de la pendiente de acuerdo a su inclinacin.

Objetivo 3: Clculo del desplazamiento a partir de la grfica de velocidad contra
tiempo. Las respuestas de los estudiantes a las preguntas 9 y 11 demuestran la
relacin establecida entre desplazamiento y rea bajo la curva. Sin embargo, en la
pregunta 3 perteneciente a este objetivo, no se logra un buen resultado. Este punto
exige al estudiante concentrarse en la informacin relevante ya que el problema tiene
algunos distractores en el enunciado, adems de tener clara la relacin entre el rea
bajo la curva y el desplazamiento. Persiste el error de leer el valor del
desplazamiento directamente del eje vertical. Se observa un mayor dominio en la
aplicacin del concepto de pendiente que en el del rea bajo la curva. Este resultado
tiene relacin directa con el proceso de instruccin porque durante la conducta de
entrada se enfatiza en la construccin de grficas de distintas variables y el concepto
de pendiente, pero se descuida el aspecto del rea bajo la curva en cuyo caso se
debi proceder de forma similar al caso de la pendiente. Tejeda [13] sugiere aqu
desarrollar primero el clculo numrico, luego al anlisis dimensional para obtener las
unidades de la respuesta y relacionarlas finalmente con el concepto cinemtico
correspondiente.

Objetivo 5: Implica identificar el tipo de movimiento que indica el enunciado y
reconocer las grficas de las variables cinemticas con relacin al tiempo. Los
estudiantes logran establecer una relacin ms bien mecnica entre el
comportamiento de las variables cinemticas del movimiento rectilneo uniforme y las
42 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

caractersticas de la grfica correspondiente. Por ello, no se alcanza claridad y
diferenciacin en el caso de las grficas del movimiento rectilneo uniformemente
acelerado. Al presentar un panorama de las variaciones que presentan las grficas
cuando el objeto se mueve en diferentes direcciones (derecha, izquierda, arriba,
abajo) el desconcierto de los estudiantes da cuenta de que an no se cuenta con una
habilidad analtica suficiente ni una visin global de las caractersticas del movimiento
y su representacin grfica.

Objetivo 6: La seleccin de la descripcin textual dado un grfico de cinemtica
requiere de la capacidad para relacionar las caractersticas cualitativas de las grficas
con algunas descripciones cuantitativas lo cual se valora en un nivel de logro bajo.
En los resultados de las preguntas 5 y 12 se puede ver como los estudiantes
interpretan la grfica sin tener en cuenta la informacin de los rtulos de los ejes,
confundiendo la velocidad con la posicin.

No se observan mejoras en el dominio de los siguientes objetivos:

Objetivo 4: Los resultados demuestran que no hubo mejora en cuanto a la
determinacin del cambio de velocidad a partir del rea bajo la curva del grfico de
aceleracin contra tiempo. Los estudiantes leen el valor de la velocidad directamente
del eje vertical de la grfica.

Objetivo 7: Corrobora la poca habilidad adquirida para relacionar la descripcin
textual de un movimiento con su representacin grfica correspondiente e incluso
demuestra que algunas actividades pueden haber generado un modelo conceptual
equivocado en los estudiantes que confunden la grfica de un objeto que no se
mueve con la grfica de movimiento a velocidad constante. Establecer la
correspondencia entre la descripcin textual y la representacin grfica del
movimiento implica haber adquirido una visin global de las caractersticas
cualitativas y cuantitativas de las grficas en relacin con las variables cinemticas lo
cual evidentemente no se logr con los estudiantes del grupo experimental.


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 43

La siguiente figura permite visualizar los resultados obtenidos por los estudiantes del
grupo de control segn la clasificacin por objetivos:

Figura 5-2: Clasificacin por objetivos del grupo control.

Con respecto al grupo externo o de control, el cual recibe una instruccin tradicional en el
tema de la cinemtica rectilnea, se observa una ganancia reducida la cual es inferior a la
obtenida por el grupo experimental. Un aspecto que dificulta la comparacin de ambos
grupos es que, a pesar de pertenecer al mismo entorno socioeconmico, el grupo control
no padece los problemas de hacinamiento y convivencia que se viven en la institucin
intervenida. Cabe indicar que el diseo de la prueba excede claramente el nivel de
exigencia conceptual que se puede obtener bajo las condiciones de trabajo y en el
contexto disciplinario, acadmico y social de ambas instituciones.
5.2.2 Ganancia en el aprendizaje
l comparar los resultados obtenidos por los estudiantes del grupo experimental en la
prueba TUG-K, aplicada antes y despus de la instruccin, se puede apreciar el
grado de logro de la estrategia educativa.

A
44 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

La siguiente tabla presenta la ganancia en el aprendizaje correspondiente a cada objetivo
para el grupo experimental:
Tabla 5-3: Factor de ganancia en el aprendizaje por objetivo


Etiqueta del objetivo

ndice Hake
1 0,16
2 0,26
3 0,25
4 0,0
5 0,3
6 0,09
7 - 0,07

El Objetivo 5 alcanza la zona de ganancia media, mientras que los Objetivos 2 y 3
quedan prximos a la zona de ganancia media. El ndice de ganancia Hake muestra un
nivel promedio de 0.14 para el grupo experimental, lo cual corresponde a una zona de
ganancia normalizada Baja para la intervencin en general. Sin embargo, el resultado no
es desalentador teniendo en cuenta el contexto en el cual se realiz la intervencin y que
se ha descrito anteriormente, las difciles condiciones de trabajo en el aula debido a los
problemas disciplinarios, los pocos recursos didcticos que impidieron la correcta
ejecucin de las prcticas de experimentacin reales y virtuales, afectan indudablemente
los resultados de la aplicacin de la estrategia pedaggica.

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 45

La tabla que se presenta a continuacin permite comparar la ganancia obtenida para
cada objetivo en los grupos experimental y de control. Se puede observar una ganancia
superior en el grupo experimental en todos los objetivos a excepcin del 04 y 07.
Tabla 5-4: Comparacin de la ganancia por objetivos entre los grupos experimental y de
control.

Objetivo
ndice Hake
(experimental)
ndice Hake
(control)
1 0,16 0,10
2 0,26 0,14
3 0,25 0,16
4 0,00 0,03
5 0,30 0,15
6 0,09 0,16
7 -0,07 0,07

Indudablemente, la intervencin propicia que los estudiantes ganen en la apropiacin de
un modelo mental que les permite abordar otras situaciones ms complejas en el
aprendizaje de las ciencias. El tiempo invertido en la enseanza de la construccin,
interpretacin y anlisis de grficas arroja resultados satisfactorios, aunque an es
necesario fortalecer algunos aspectos.


6. Conclusiones y recomendaciones
6.1 Conclusiones

a evaluacin por objetivos a partir de los resultados del instrumento TUG-K muestra
que los estudiantes logran mejoras en cuanto a la construccin de representaciones
grficas y el tratamiento de las mismas, pero no alcanzaron la etapa de conversin de
representaciones a otros cdigos [3] que es la que permite la solucin de problemas a
travs de la elaboracin de un modelo con la informacin presentada para as lanzar
suposiciones sobre lo que podra ocurrir si se modifica una variable.
Aunque la ganancia en el aprendizaje calculada mediante el ndice Hake arroja
resultados que corresponden a la zona Baja, la mejora en el logro de varios objetivos del
test por parte del grupo experimental resulta valiosa si se tienen en cuenta los
antecedentes acadmicos de los grupos y algunas circunstancias desfavorables como la
inasistencia frecuente de los estudiantes a las clases y la prdida de continuidad de las
secuencias didcticas planificadas debido a diversas actividades institucionales. Debe
considerarse aqu que los resultados por objetivos en el grupo experimental son
superiores a los obtenidos por el grupo control.
La metodologa propuesta en esta prctica pedaggica contribuye al desarrollo de la
habilidad para resolver situaciones problema a travs del anlisis grfico lo cual se
evidencia en la mejora de los resultados obtenidos por el grupo experimental con
respecto al grupo de control y por la comparacin de los resultados antes y despus de la
intervencin.
Persiste, aunque en menor proporcin con respecto al pre-test, la lectura del valor de la
coordenada correspondiente al eje vertical de la representacin cartesiana sin tener en
L
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 47

cuenta la variable referida en el rtulo. Este es uno de los aspectos en los que los
resultados obtenidos an no son satisfactorios por lo cual se debe revisar la instruccin
que podra haber reforzado modelos errneos en los estudiantes.
6.2 Recomendaciones

La utilizacin de objetos de enseanza virtual como los applets permite la observacin de
fenmenos que no pueden ser recreados en la realidad y ofrece adems la posibilidad de
manipulacin por parte de los estudiantes para que recojan datos, modifiquen los valores
de las variables y jueguen un papel ms activo en su exploracin. Sin embargo, no son
garanta del logro del aprendizaje y requieren una planeacin cuidadosa del docente. Lo
ms indicado es formular problemas previos que puedan resolverse a travs de la
modificacin de las variables de estas aplicaciones, propiciar el contacto directo de los
jvenes en computadoras por grupos de 2 3 integrantes mximo, promover la
prediccin de los resultados esperados y su comparacin con los valores obtenidos para
sacar conclusiones sobre las similitudes y diferencias encontradas.
Se debe prestar especial atencin al clculo del rea bajo la curva y su relacin con las
variables cinemticas tal como se hizo en el caso de la pendiente.
Se recomienda repetir la experiencia el prximo ao, revisando y corrigiendo las posibles
fallas en la metodologa con el fin de evaluar nuevamente su impacto.
Es aconsejable fomentar actividades en las que los estudiantes recojan datos de las
variables asociadas a los distintos temas de estudio y los lleven al plano cartesiano con
el fin de promover la familiaridad con las representaciones grficas cartesianas y
favorecer su capacidad de abstraccin.
Es importante aclarar a los estudiantes que las representaciones grficas y las
ecuaciones son modelos explicativos ideales del comportamiento de un grupo de datos
obtenidos experimentalmente.
Las tareas de conversin entre distintos tipos de representacin, por ejemplo pasar de la
grfica cartesiana a la expresin algebraica, dan una visin global del conjunto de
48 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

conceptos y ayuda enormemente a la habilidad para su aplicacin en la resolucin de
situaciones problema.
Se invita a los docentes de ciencias para continuar haciendo esfuerzos por conocer los
modelos de pensamiento desde los cuales aprenden los estudiantes y a mejorar las
prcticas pedaggicas en los colegios, en especial, con la poblacin ms desfavorecida
con el fin de brindar medios para una formacin de calidad que se pueda convertir en una
oportunidad para su desarrollo humano.




A. Anexo: Mdul os de aprendi zaj e
Mdulo 1
Conceptos fundamentales de la cinemtica
Objeti vo
Construir los conceptos fundamentales de la cinemtica: marco de referencia, sistema de
coordenadas, posicin, desplazamiento, distancia recorrida, trayectoria, instante,
intervalo de tiempo, velocidad, cambio de velocidad, aceleracin.
1. Sobre marco de referencia
Preguntas orientadoras
Cundo un cuerpo se mueve, todas las personas que lo observan describirn lo
mismo?
Cundo un cuerpo est en movimiento habrn personas que lo observan en
reposo?

1.1 Experimentar gravedad cero (ingravidez)
Trazando parbolas: un avin alcanza la gravedad marciana (un tercio de la terrestre), la
gravedad lunar (un sexto de la gravedad de la Tierra) y finalmente la ingravidez total
como se muestra en el siguiente video:

50 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica


Ver video
Indicar los sucesos que ms te
impresionaron.
Describir lo que observarn las
personas que estn en tierra: (es
decir, afuera del avin).
1.2 Saltando desde un auto a otro
Un seor muy intrpido, salta desde un
auto a un camin, ambos en movimiento.

Ver video
Qu se puede concluir con este video
sobre los conceptos de movimiento y de
reposo? Son absolutos o son relativos?


Marco de referencia
Para analizar el movimiento de los
cuerpos, es necesario en primera
instancia definir desde dnde se est
observando. A esto se le denomina
definir el marco de referencia.

1.3 Preguntas integradoras
En el video del avin, el estado de
ingravidez (gravedad cero) se observa
tomando como marco de referencia:
o El avin
o El suelo en la tierra (por ejemplo,
desde una carretera o un parque)
En el video del avin, desde el suelo
como marco de referencia se observa:
o El piso del avin en reposo
o Los tripulantes cayendo cada vez con
ms velocidad (situacin peligrosa)
En el video de los automviles, si se
define como marco de referencia la
carretera, se observa:
o Los autos en reposo
o Los autos en movimiento, ambos con
igual velocidad
En el video de los autos, si se define
como marco de referencia un auto, se
observa:
o La carretera en reposo
o La carretera movindose hacia atrs
o El otro auto en movimiento
o El otro auto en reposo
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 51

Describir una situacin en donde sea
posible atrapar un pequeo proyectil
que fue disparado, sin que cause
dao.
1.4 Lectura: Coger con la Mano una
Bala Disparada!

Durante la primera guerra mundial, segn
informacin de prensa, a un aviador
francs le ocurri un caso extraordinario.
Cuando iba volando a dos kilmetros de
altura, este aviador se dio cuenta que
junto a su cara se mova una cosa
pequea. Pens que sera algn insecto,
y, haciendo un gil movimiento con la
mano, lo cogi. Cul sera su sorpresa
cuando comprendi, que lo que acababa
de cazar era... una bala de fusil alemana!
Verdad que esto recuerda los cuentos
del legendario barn Mnchhausen, que
tambin asegur haber cogido una bala
de can con las manos? No obstante,
esta noticia sobre el piloto que cogi la
bala, no tiene nada de imposible.

Las balas no se mueven durante todo el
tiempo con la velocidad inicial de 800-900
m por segundo, sino que, debido a la
resistencia del aire, van cada vez ms
despacio y al final de su trayectoria, pero
antes de empezar a caer, recorren
solamente 40 m por segundo. Esta era
una velocidad factible para los aeroplanos
de entonces. Por consiguiente, la bala y el
aeroplano podan volar a una misma
velocidad, en un momento dado, y, en
estas condiciones, aqulla resultara
inmvil o casi inmvil con relacin al
piloto. Es decir, ste podra cogerla
fcilmente con la mano, sobre todo con
guante (porque las balas se calientan
mucho al rozar con el aire).

2. Sobre posicin, desplazamiento,
distancia, trayectoria y sistema de
coordenadas
Preguntas orientadoras
Cundo un cuerpo se mueve, todas
las personas que lo observan
describirn lo mismo?
Cundo un cuerpo est en
movimiento habrn personas que lo
observan en reposo?

Para resolver las dos situaciones
planteadas a continuacin se debe tener
en cuenta el siguiente protocolo de
anlisis:
Hacer un dibujo de represente la
situacin
Definir el marco de referencia
Asignar el eje coordenado
Ubicar la posicin inicial y la posicin
final
Calcular el desplazamiento en m
Calcular la longitud recorrida en m
52 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica


2.1 Ejercicio
Un estudiante se desplaza en lnea recta
8 baldosas hacia adelante y luego se
regresa 3 baldosas. Cunto se desplaz
y cunto recorri? (Suponer que las
baldosas son de 20 cm x 20 cm)
2.2 Ejercicio
Un estudiante se desplaza en lnea recta
8 baldosas hacia adelante, luego se
regresa 3 baldosas y nuevamente avanza
hacia adelante 10 baldosas. Cunto se
desplaz y cunto recorri? (Suponer que
las baldosas son de 20 cm x 20 cm)
Posicin
Definido un marco de referencia y un
sistema de coordenadas fijado a este con
su origen especificado, se puede medir la
posicin del objeto. En el caso de un
objeto movindose en lnea recta, el
sistema de coordenadas puede ser
simplemente un eje (ejemplo, el eje x ) y
bastar entonces con asignar slo un
nmero con signo acompaado de una
unidad de longitud.
Ejemplos:
m 3 . 20 = x
km 10 = x



Desplazamiento
El cambio en la posicin del objeto se
denomina desplazamiento. Su valor slo
depende de la posicin inicial y de la
posicin final, y corresponde a la
diferencia de stas (final - inicial). En el
caso de un movimiento rectilneo se
calcular as:
i f
x x x =

Longitud recorrida
La longitud recorrida (distancia) no
siempre es igual a la magnitud del
desplazamiento; nunca es menor y
generalmente es mayor.

2.3 Preguntas integradoras
Dependern los resultados de los
clculos en las actividades 1 y 2 (de
las posiciones, el desplazamiento y la
longitud recorrida), del sentido positivo
que se le asigne al eje coordenado?

Depender el resultado de los
clculos en las actividades 1 y 2 (de
las posiciones, el desplazamiento y la
longitud recorrida), del origen
asignado al eje coordenado?

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 53



3. Sobre el tiempo
Lo que puede pasar en 1 segundo







Video

Instante e intervalo de tiempo
Un instante es una porcin muy breve de
tiempo.
Intervalo de tiempo es la diferencia entre
dos instantes.


Preguntas orientadoras
Qu cosas pueden pasar en un
instante?





4. Sobre Velocidad
Velocidad

La velocidad media V es la razn de
cambio de la posicin:

t
x
V

=
(en el Sistema Internacional se mide en
m/s)

Si el intervalo de tiempo t es muy
pequeo, la velocidad V es la
instantnea.



5. Sobre aceleracin
Aceleracin
La aceleracin media a es la razn de
cambio de la velocidad:

t
v
a

= (en el S.I. se mide en m/s


2
)

Si el intervalo de tiempo t es muy
pequeo, la aceleracin a es la
instantnea


54 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

6 Ejercicios: En cada una de las
siguientes situaciones se requiere calcular
el desplazamiento y la longitud recorrida
por el cuerpo en movimiento.
6.1 Un cuerpo se desplaza en lnea recta
desde la posicin x =2 m hasta la
posicin x =8 m y luego regresa a la
posicin x =5 m.

6.2 Un cuerpo se desplaza en lnea recta
desde la posicin m 6 = x hasta la
posicin m 2 = x y luego regresa a la
posicin m 5 = x .
6.3 Un cuerpo se desplaza en lnea recta
desde la posicin m 6 = x hasta la
posicin m 2 = x y luego de la posicin
m 2 = x hasta la posicin m 0 = x .
6.4 Un cuerpo se desplaza en lnea recta
desde la posicin m 6 = x hasta la
posicin m 12 = x y luego de la posicin
m 12 = x hasta la posicin m 15 = x .
7. Situacin problema (para introducir
el concepto de vector)

7.1 La figura 1-1 muestra un auto que
viaja horizontalmente hacia la derecha.
Tenga presente la informacin incluida en
el diagrama sobre el movimiento, y
responda las preguntas que se plantean a
continuacin:







Figura 1-1: diagrama del movimiento de
un auto.

Definir el marco de referencia.
Elegir el sistema de coordenadas con
su origen y sentido positivo.
Cul es el valor de la posicin inicial
del auto?
Dibujar en el diagrama una flecha que
indique la direccin del
desplazamiento del auto cuando pasa
por el punto B.
Cul es el valor de la velocidad
inicial?
Cul es el valor de la posicin
cuando el auto va pasando por el
punto C?
Dibujar en el diagrama una flecha que
indique la posicin cuando el auto va
pasando por el punto C.
Cul es el valor de la posicin
cuando el auto va pasando por el
punto D?
Dibujar en el diagrama una flecha que
indique la posicin cuando el auto va
pasando por el punto D.

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 55

Elegir un tamao para representar con
una flecha la velocidad del auto
cuando va pasando por el punto C y
dibujar.
Trazar en el diagrama otra flecha que
represente la velocidad del auto en el
punto D.
Cul es el valor de la posicin final
del auto?
Cul es el valor de la velocidad final
del auto?
Qu distancia total recorri el auto?

7.2 Despus de revisar en grupo las
situaciones anteriores se analizan los
siguientes tpicos:
Es constante la velocidad entre B y
C? entre C y D? entre D y E?
cmo lo sabe?
En qu tramo (o tramos) se podra
hablar de movimiento acelerado? por
qu?
En qu tramo (o tramos) se podra
hablar de movimiento retardado? por
qu?
En qu direccin y sentido apuntara
el vector aceleracin en los tramos
acelerados?
En qu direccin y sentido apuntara
el vector aceleracin en los tramos
retardados?
Cul de las grficas que se muestra
en la figura 1-2 podra representar una
buena aproximacin al grfico
posicin versus tiempo del auto?







Figura 1-2: grficas del movimiento.

7.3 Si luego de detenerse en el punto E
el auto se devuelve hacia el observador,
con velocidad constante:
Cmo es su vector posicin cuando
pasa de regreso por el punto C?
Dibjelo en el diagrama.
Cmo es el vector velocidad cuando
el auto pasa de regreso por el punto
C? Dibjelo eligiendo un tamao
cualquiera.
Cul es el valor de la aceleracin en
el viaje de regreso? Por qu?
Qu distancia total recorri el auto al
ir de B hasta E y luego desde E hasta
B?
Cul es el valor del desplazamiento
total al completarse el viaje de ida y
vuelta desde B hasta E y luego desde
E hasta B?
56 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica


8 Actividades complementarias
8.1 Elaborar de un mapa conceptual por
equipos de tres estudiantes con el fin de
organizar los conceptos desarrollados en
este primer mdulo y observar la
jerarquizacin y conexin entre los
conceptos que hacen los estudiantes.
Socializar con el fin de debatir,
argumentar y unificar criterios a partir de
los cuales se construya un mapa general
para el grupo.
8.2 Lo que puede suceder en un
pequesimo intervalo de tiempo





Video
Escribir sobre lo observado en el video.
8.3 Ser posible regresar al pasado? Se
advierte que, por ahora, esto es Ciencia
Ficcin







Video
Escribir sobre lo observado en el video.
8.4 Relatividad del tiempo (Teora de la
relatividad especial de Einstein)




Video
Escribir sobre lo observado en el video.
8.5 El GPS (Sistema de Posicionamiento
Global)




Video
Escribir sobre lo observado en el video

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 57

Mdulo 2
Representacin grfica de las magnitudes de la
cinemtica lineal
Objeti vo
Describir las grficas de las magnitudes de la cinemtica lineal respecto al tiempo.
1. Exploracin de las ideas previas

1.1 Video: La Cinemtica









Ver Video

Presenta las caractersticas del
movimiento enfatizando en la trayectoria
rectilnea, el marco de referencia y el
sistema de coordenadas, as como en los
tipos de movimiento rectilneo: uniforme,
uniformemente variado.

1.2 Describir varias situaciones cotidianas
que correspondan a los movimientos
uniforme y uniformemente variado.
Detallar el marco de referencia, sistema
de coordenadas y la posicin; solicitar que
esbocen las grficas de posicin,
velocidad y aceleracin respecto al
tiempo. Recoger las observaciones.

Ejemplos de situaciones son:
Estudiante movindose en lnea recta
con velocidad constante.
Cuerpo en cada libre soltado desde
el reposo.
Cuerpo en cada libre lanzado
verticalmente hacia arriba.

Observar, analizar y discutir las
simulaciones donde se muestra el
movimiento rectilneo uniforme y
uniformemente variado simultneamente
con la generacin de los grficos de
posicin, velocidad y aceleracin en
funcin del tiempo.
58 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

1.3 Animacin del MRU

Permite variar el origen del sistema de
coordenadas y de acuerdo a ello leer la
posicin del objeto as como el tiempo. El
carro se mueve a una velocidad constante
elegida por el estudiante. Los estudiantes
deben predecir las posiciones y los
tiempos que se generarn en la tabla de
valores. Se recomienda analizar la
situacin cuando el origen del sistema de
coordenadas coincide con el observador,
as como cuando est antes y despus
del mismo.
1.4 A manera de conclusin se observa
la animacin siguiente
http://fisica.medellin.unal.edu.co/recursos/lecci
ones/preuniversitario/index.html

Movimiento rectilneo uniforme y sus
grficas.
1.5 Animacin del MRU y MRUV

Muestra un carro que se mueve con
velocidad constante o variable segn la
eleccin. Permite seleccionar el tipo de
movimiento y observar las grficas de
posicin, velocidad y aceleracin contra
tiempo.
1.6 A manera de conclusin se
observan las animaciones siguientes
1.6.1 Movimiento rectilneo
uniformemente acelerado y sus grficas.
http://fisica.medellin.unal.edu.co/recursos/lecci
ones/preuniversitario/index.html

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 59

1.6.2 Movimiento uniformemente
desacelerado y sus grficas.
http://fisica.medellin.unal.edu.co/recursos/lecci
ones/preuniversitario/index.html

1.6.3 Cada libre y sus grficas
http://fisica.medellin.unal.edu.co/recursos/lecci
ones/preuniversitario/index.html

1.6.4 Variacin de condiciones para
observar el efecto producido en la
representacin grfica de las variables
cinemticas.
http://fisica.medellin.unal.edu.co/recursos/lecci
ones/preuniversitario/index.html

2. Teora: A continuacin se presentan
las grficas de posicin, velocidad y
aceleracin en funcin del tiempo para el
movimiento rectilneo. Se establece el
significado de la pendiente en cada
grfica as como la relacin del rea bajo
la curva con cada variable.
Dos tipos de movimientos bsicos son: el
que se hace con velocidad constante
(movimiento rectilneo uniforme MRU) y el
que se hace con aceleracin constante
(movimiento rectilneo uniformemente
variado MRUV).

2.1 Movimiento uniforme (MRU)

En este movimiento la velocidad de la
partcula (mvil) permanece constante: es
decir, realiza desplazamientos iguales
para intervalos de tiempo iguales.

Se observa que las respectivas grficas
temporales de las variables cinemticas
(posicin, velocidad y aceleracin) en el
MRU son:
Figura 2-1: t x vs

60 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica


Figura 2-2: t V vs


Figura 2-3: t a vs

2.2 Movimiento rectilneo
uniformemente variado (MRUV)

El mvil no hace desplazamientos iguales
en intervalos de tiempos iguales. En este
movimiento lo que permanece constante
es la aceleracin, es decir, el cambio de
velocidad es el mismo para intervalos de
tiempos iguales.

Si el MRUV es acelerado la velocidad y la
aceleracin tienen el mismo sentido en
cada instante. Las respectivas grficas
temporales de las variables cinemticas
en el MRUV acelerado son:

Figura 2-4: t x vs
Figura 2-5: t V vs

Figura 2-6: t a vs

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 61

Si el MRUV es retardado los vectores de
la velocidad y la aceleracin tienen
sentidos opuestos. Las grficas tienen las
siguientes formas:

Figura 2-7: t x vs

Figura 2-8: t V vs


Figura 2-9: t a vs
Las grficas anteriores tienen ligeras
variaciones dependiendo de los valores
de la posicin y velocidad iniciales
(condiciones iniciales). Por ejemplo, si un
MRUV inicia desde una posicin inicial
igual a cero, con velocidad inicial negativa
(apuntando a la izquierda) y aceleracin
positiva (apuntando a la derecha), el
movimiento inicia retardado hasta que el
mvil llega a tener velocidad cero y luego
contina acelerado aumentando su
velocidad continuamente. Las respectivas
grficas son:

Figura 2-10: t x vs

Figura 2-11: t V vs
Figura 2-12: t a vs
62 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

En estas grficas se puede observar
como el mvil en el instante
1
t tiene
velocidad cero y posicin mnima (pero
aceleracin diferente de cero).
2.3 Cada libre
Cuando un cuerpo se mueve
verticalmente slo bajo la accin de la
fuerza de gravedad (despreciando la
fuerza de rozamiento), se dice que est
en "cada libre". Esto se da cuando
lanzamos un cuerpo verticalmente hacia
arriba o hacia abajo, o cuando
simplemente lo dejamos caer.
Si la "cada libre" se realiza en el planeta
tierra, la aceleracin es la de la gravedad
cuyo valor es de 9.80 m/s
2
(con tres cifras
significativas). Se debe advertir que la
aceleracin de la gravedad es un vector
que apunta siempre verticalmente hacia
abajo.
Si una persona ubicada en la azotea de
un edificio lanza un cuerpo verticalmente
hacia arriba, al tomar la acera de la calle
como el origen del sistema de
coordenadas, el eje coordenado vertical
apunta hacia arriba de modo que la altura
inicial del objeto ser H. (figura 2-13).

Figura 2-13: cada libre
Las correspondientes grficas de la
posicin, la velocidad y la aceleracin
respecto al tiempo son:




Figura 2-14: t y vs





Figura 2-15: t V vs
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 63







Figura 2-16: t a vs

En las grficas se puede observar como
el movimiento primero es MRUV
retardado, ya que la velocidad tiene
sentido opuesto a la aceleracin. El
cuerpo lanzado llega a velocidad cero en
su altura mxima (no confundir con
aceleracin cero) en el instante
1
t y de
ah en adelante el movimiento es MRUV
(acelerado), pues su velocidad ya tiene el
mismo sentido que la aceleracin.
De ninguna manera se puede concluir que
en la altura mxima el cuerpo tiene
aceleracin cero. Lo que se anula en ese
instante es su velocidad, pero su
aceleracin en todo su recorrido es igual a
la aceleracin de la gravedad 9.8 m/s
2

apuntando hacia abajo).



3. Actividades complementarias
3.1 Conduciendo motocicleta

Los estudiantes pueden jugar y
experimentar con las variaciones en la
velocidad del vehculo y observar las
implicaciones sobre la grfica de
velocidad contra tiempo.
3.2 Paracadas

Un paracaidista se lanza desde un
helicptero y simultneamente con la
cada se genera la grfica de posicin
contra tiempo.


http://www.educaplus.org/movi/index.html

64 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Establecer el marco de referencia y
sistema de coordenadas.
Preguntar por la relacin que los
estudiantes encuentran entre el
movimiento del paracadas y la grfica
que se est generando en cuanto a:
las variables que se estn graficando,
el tipo de relacin lineal o cuadrtica.

3.3 Baln en cada libre
En la cual se puede variar la altura desde
la cual se suelta una pelota y observar la
grfica generada.

3.4 Presentacin del vuelo de un
cohete
Fabricado con una
botella desechable e
impulsada por un
inflador.
Figura 2-17: Cohete


3.4.1 Realizar una descripcin escrita, un
esquema de la situacin del cohete,
detallar el marco de referencia y el
sistema de coordenadas.
3.4.2 Responder las siguientes preguntas:
Por qu al lanzar hacia abajo o dejar
caer un cuerpo desde una cierta altura su
rapidez aumenta? Y Por qu al lanzar un
objeto verticalmente hacia arriba, sta
disminuye?
Qu tipos de movimiento puede adquirir
el cohete?
Existe algn tramo en la cada donde su
rapidez disminuya?
Existe algn tramo en cada donde su
rapidez sea constante?

3.4.3 Representar en un plano cartesiano
el movimiento (sin valores), desde el
instante en que el cohete despega hasta
llegar al piso.

3.5 Resolver por parejas, apoyndose en
las notas de clase, la siguiente prueba de
seleccin mltiple justificando con sus
palabras la opcin elegida en cada caso.



Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 65



Prueba sobre representacin grfica del movimiento rectilneo

Preguntas de seleccin mltiple con nica respuesta. En la hoja de respuestas marque
con una equis la opcin correcta de acuerdo al enunciado y justifique su respuesta:

1. La grfica mostrada corresponde a una
relacin:
a. Logartmica.
b. Lineal.
c. Cuadrtica
d. Inversamente proporcional.

2. La grfica mostrada corresponde a una
relacin:
a. Cbica.
b. Lineal.
c. Cuadrtica.
d. Inversamente proporcional.

3. Si la pendiente de la recta representa
la velocidad se puede afirmar que:



a. El auto A lleva menor velocidad.
b. El auto B lleva mayor velocidad.
c. Ambos autos llevan la misma
velocidad.
d. El auto A lleva mayor velocidad.

4. La grfica nos muestra la posicin de
un cuerpo en funcin del tiempo. Dicha
grfica nos permite afirmar que el cuerpo:
a. Tiene velocidad constante.
b. Se mueve aceleradamente.
c. No se mueve.
d. Desacelera.

5. La grfica ilustra el comportamiento de
la velocidad de un cuerpo en funcin del
tiempo. De ella se puede deducir que el
cuerpo:









66 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

a. Parte sin velocidad inicial.
b. Tiene igual velocidad inicial y final.
c. Tiene aceleracin constante en el
intervalo desde A hasta B.
d. Desacelera desde A hasta B.

6. En el movimiento uniformemente
acelerado no se cumple que:
a. La grfica de la aceleracin contra
tiempo es una lnea horizontal.
b. La velocidad aumenta.
c. La aceleracin aumenta.
d. La grfica de posicin contra tiempo es
una parbola.

De acuerdo a la siguiente grfica,
responda las preguntas 7, 8 y 9:



7. En la grfica, la pendiente significa:
a. Distancia.
b. Tiempo.
c. Aceleracin.
d. Velocidad.



8. El cuerpo alcanza la mxima velocidad
en el tramo:
a. AB
b. BC
c. CD
d. DE

9. En la grfica se puede verificar que
a. La velocidad en el tramo BC es igual a
la del tramo CD.
b. En todos los tramos la aceleracin es
cero.
c. El cuerpo desacelera en el tramo DE.
d. La velocidad en el punto A es mxima.

10. De la grfica de posicin contra
tiempo de dos mviles, podemos concluir:









a. Que ambos cuerpos se mueven
uniformemente con velocidades iguales.
b. Que el cuerpo A tiene mayor
aceleracin que el cuerpo B.
c. Que la velocidad del cuerpo A es
mayor que la del cuerpo B.
d. Que ambos movimientos son MRUA.

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 67

Conteste las preguntas 11, 12 y 13 con
base en los siguientes grficos:

(I)





(II)



(III)



(IV)







11. La grfica que ilustra la relacin entre
la posicin y el tiempo durante el ascenso
vertical de un cuerpo es:
a. (I)
b. (II)
c. (III)
d. (IV)

12. La grfica que ilustra la relacin entre
la velocidad y el tiempo durante la cada
de un cuerpo es:
a. (I)
b. (II)
c. (III)
d. (IV)

13. La grfica que ilustra la relacin entre
la aceleracin y el tiempo en una cada
libre es:
a. (I)
b. (II)
c. (III)
d. (IV)

14. Cul de los siguientes enunciados
describe con palabras la situacin
representada en la grfica:



68 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

a. Un bus avanza con velocidad
constante de 40 m/s, durante 20
segundos; debe aplicar los frenos frente a
un semforo y parar en 5 segundos.
b. Un bus avanza con velocidad
constante de 2m/s durante 20 segundos.
Aplica los frenos y para
instantneamente.
c. Un bus acelera uniformemente durante
20 segundos. Luego se mueve con
velocidad constante durante 5 segundos.
d. Un bus acelera uniformemente durante
20 segundos hasta alcanzar una
velocidad de 40 m/s. Luego frena frente a
un semforo y para en 5 segundos.





15. En el movimiento vertical (subida), la
velocidad cuando el cuerpo alcanza la
altura mxima es:
a. Mxima.
b. 9.8 m/s.
c. Constante.
d. Cero.

16. Cuando una pelota es lanzada
verticalmente hacia arriba se cumple que:
a. Durante la subida su aceleracin
disminuye.
b. Durante la cada la velocidad es
constante.
c. La aceleracin es negativa tanto en la
subida como en la cada.
d. La aceleracin depende de la fuerza
del lanzamiento.









Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 69

Mdulo 3
Prctica de laboratorio simulada
Objeti vo
Elaborar e interpretar las grficas respecto al tiempo de las variables de la cinemtica
lineal, a travs de datos obtenidos de experimentos simulados.

Figura 3-1: laboratorio simulado MRU
1. Movimiento Rectilneo Uniforme
En la simulacin del movimiento rectilneo
uniforme se toma como marco de
referencia la mesa sobre la cual se
desliza el objeto y como sistema de
coordenadas el eje x con su origen en el
punto cero de la regla y apuntando hacia
la polea (este ser su sentido positivo).
Despus de observar el experimento los
estudiantes deben:
Tomar los datos y llenar la tabla de
tiempo y posicin. Graficar en hoja de
clculo o en papel milimetrado.
Calcular la pendiente de la recta
obtenida al graficar t x vs

la cual
corresponde a la velocidad con la que
se mueve el objeto de la simulacin.
Llenar la tabla de tiempo y velocidad y
graficar los datos en hoja de clculo o
en papel milimetrado

70 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Calcular la pendiente de la recta
obtenida al graficar t V vs

la cual
corresponde a la aceleracin del
movimiento descrito por la simulacin
Llenar la tabla de tiempo y aceleracin
y graficar los datos en la hoja de
clculo o en papel milimetrado.
Comparar las grficas obtenidas con
las que se les dieron como referencia
en clase para que deduzcan el tipo de
movimiento del objeto en la
simulacin.

Figura 3-2: Grficas en la hoja de clculo

2. Movimiento Rectilneo
Uniformemente acelerado
En la simulacin del movimiento rectilneo
uniformemente acelerado se toma como
marco de referencia la mesa sobre la cual
se desliza el objeto y como sistema de
coordenadas el eje x con su origen en el
punto cero de la regla y apuntando hacia
la polea (este ser su sentido positivo).
Despus de observar la simulacin los
estudiantes deben:
Tomar los datos y llenar la tabla de
tiempo y posicin. Luego ellos deben
graficar t x vs en hoja de clculo o
en papel milimetrado
A partir de la tabla anterior construir la
tabla de tiempo y velocidad y graficar
los datos en hoja de clculo o en
papel milimetrado
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 71

Tiempo
) (
2
2 1
s
t t
t
+
=

Velocidad
) / (
1 2
1 2
s cm
t t
x x
t
x
V

=



Tabla 3-1
Calcular la pendiente de la recta
obtenida al graficar t V vs

la cual
corresponde a la aceleracin del
movimiento descrito por la simulacin
Deducir de la grfica anterior el valor
de la velocidad inicial del mvil de la
simulacin
Llenar la tabla de tiempo y aceleracin
y graficar los datos en la hoja de
clculo o en papel milimetrado.
Comparar las grficas obtenidas con
las que se les dieron como referencia
en clase para que deduzcan el tipo de
movimiento del objeto en la
simulacin.







Figura 3-3: Grficas en la hoja de clculo

3. Cada libre (medicin de la gravedad)
En la simulacin de cada libre se toma como marco de
referencia la regla, como sistema de coordenadas el eje y
con su origen en el punto cero de la regla y apuntando hacia
abajo de la pantalla (este ser su sentido positivo).
Figura 3-4: laboratorio simulado MRU
72 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

A partir de la simulacin observada los
estudiantes deben:
Tomar los datos y llenar la tabla de
tiempo y posicin. Luego ellos deben
graficar t y vs en hoja de clculo o
en papel milimetrado
A partir de la tabla anterior construir la
tabla de tiempo y velocidad y graficar
los datos en Excel o en papel
milimetrado:
Tabla 3-2
Tiempo
) (
2
2 1
s
t t
t
+
=

Velocidad
) / (
1 2
1 2
s cm
t t
x x
t
x
V

=




Calcular la pendiente de la recta
obtenida al graficar V vs. t la cual
corresponde a la aceleracin del
movimiento descrito por la simulacin
(aceleracin de la gravedad)
Deducir de la grfica anterior el valor
de la velocidad inicial del mvil de la
simulacin
Llenar la tabla de tiempo y aceleracin
y graficar los datos en hoja de clculo
o en papel milimetrado.
Comparar las grficas obtenidas con
las que se les dieron como referencia
en clase para que deduzcan el tipo de
movimiento del objeto en la
simulacin.









Figura 3-5: laboratorio simulado MRU


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 73

Mdulo 4
Representacin grfica de las magnitudes de la
cinemtica lineal II

Objeti vo
Elaborar e interpretar grficas respecto al tiempo de las variables cinemticas a travs
del apoyo tanto en un taller que presenta numerosas situaciones suficientemente
variadas, como en simulaciones.

Taller de ejercicios
En cada una de las situaciones problema planteadas a continuacin se debe hacer una
representacin grfica simplificada de la situacin, elegir un marco de referencia, definir
un sistema de coordenadas y realizar una representacin de la situacin fsica acorde a
la foto y a la grfica suministrada. Luego dar respuesta a los interrogantes especficos
planteados para cada ejercicio.

1. Una canica de cristal rueda rectilneamente sobre un piso horizontal, Figura 4-1. En la
Figura 4-2 se ilustra el comportamiento de su posicin en el tiempo.








Figura 4-2: Grfica de t x vs correspondiente a la canica
Figura 4-1: Canica rodando

74 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Con qu tipo de movimiento se desplaza la canica?
Cul es la posicin inicial de la canica?
Cul es la posicin de la canica en el instante s 15 = t ?
Cul es la velocidad de la canica?
Cul es el desplazamiento de la canica entre los instantes s 5 = t y s 15 = t ?
Cul es la velocidad de la canica en el instante s 6 = t ?
Cul es la aceleracin de la canica?
Hacer la grfica de t V vs .
Hacer la grfica de t a vs .
Escribir las ecuaciones generales de posicin, velocidad y aceleracin.

2. Un carrito electrnico que se mueve bajo accin remota, Figura 4-3, se desplaza en
lnea recta de tal forma que su posicin respecto al tiempo en sus primeros 18 segundos
est representada en la Figura 4-4.


Figura 4-3: Automvil controlado remotamente





Figura 4-4: Grfica de t x vs
correspondiente al auto


Con qu tipo de movimiento se
desplaza el carrito? (Calcular la
velocidad en cada tramo)

Cul es su desplazamiento, la
distancia recorrida (longitud
recorrida) y la posicin final una
vez transcurridos los 18
segundos?

Hacer la grfica de t V vs

Hacer la grfica de t a vs



Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 75


3. El atleta de la Figura 4-5 se desplaza
en lnea recta siguiendo la grfica
ilustrada en la Figura 4-6.

Figura 4-5: Atleta corriendo

Figura 4-6: Grfica de t V vs
correspondiente al atleta

Con qu tipo de movimiento se
desplaza el atleta? (calcular la
velocidad y la aceleracin).
Calcular el desplazamiento entre los
instantes s 2 = t y s 9 = t .
Calcular la posicin en el instante
s 2 1 = t
Hacer la grfica de t x vs .
Hacer la grfica de t a vs .

4. El automvil de la Figura 4-7 aplica los
frenos y se detiene en 1,4 segundos
(MRUV). En la figura 4-8 se ilustra
grficamente la situacin.

Figura 4-7: Automvil frenando
Figura 4-8: Grfica de t V vs
correspondiente al auto

Con qu tipo de movimiento se
desplaza el automvil?
Cul es el desplazamiento, la
distancia recorrida (longitud
recorrida) y la posicin una vez
transcurridos los 1,4 segundos?
Cul es la aceleracin?
Cul es la velocidad en el instante
s 0,4 = t ?
76 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Hacer la grfica de t x vs .
Hacer la grfica de
t a vs
.
Escribir las ecuaciones generales de
posicin, velocidad y aceleracin en
funcin del tiempo.

5. La atleta de la Figura 4-9 se desplaza
en lnea recta siguiendo la grfica
ilustrada en la Figura 4-10.





Figura 4-9: Atleta corriendo









Figura 4-10: Grfica de t V vs
correspondiente al atleta

Con qu tipo de movimiento se
desplaza la atleta? (calcular la
velocidad y la aceleracin en cada
tramo)
Calcular el desplazamiento, la
longitud recorrida y la posicin una
vez transcurridos 9 s.
Calcular el desplazamiento, la
longitud recorrida entre los instantes
s 9 = t
y

s 13 = t .
Calcular el desplazamiento y la
posicin final una vez transcurridos
19s.
Hacer la grfica de t x vs .
Hacer la grfica de t a vs

6. El automvil de la foto (Figura 4-11),
parte del reposo y se mueve en lnea
recta siguiendo la grfica ilustrada en la
Figura 4-12.

Figura 4-11: Auto desplazndose en lnea
recta




Figura 4-12: Grfica de t a vs
correspondiente al automvil
Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 77

Con qu tipo de movimiento se
desplaza el automvil? (calcular la
aceleracin).
Calcular el cambio de velocidad entre
los instantes s 4 = t y s 10 = t .
Elaborar la grfica de t V vs .
Elaborar la grfica de t x vs
(Suponer que la posicin inicial es 10 m)
.

Calcular el desplazamiento en los
primeros 5 segundos. Decir cul es la
posicin en ese instante.

7. El automvil de la foto (Figura 4-13),
parte de con velocidad igual a 5 m/s y se
mueve en lnea recta siguiendo la grfica
ilustrada en la Figura 4-14.

Figura 4-13: Auto desplazndose en lnea
recta

Figura 4-14: Grfica de t a vs
correspondiente al automvil
Con qu tipo de movimiento se
desplaza el automvil? (calcular la
aceleracin en cada tramo)
Calcular el cambio de velocidad entre
los instantes s 4 = t y s 15 = t
Elaborar la grfica de t V vs
Elaborar la grfica de t x vs
(suponer que la posicin inicial es 20 m)
Calcular el desplazamiento en los
primeros 5 segundos. Decir cul es la
posicin en ese instante.

8. El automvil de la foto (Figura 4-15),
parte de con velocidad igual a 5 m/s y se
mueve en lnea recta siguiendo la grfica
ilustrada en la Figura 4-16
.
Figura 4-15: Auto desplazndose en lnea
recta

Figura 4-16: Grfica de t a vs
correspondiente al automvil
78 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Calcular el cambio de velocidad y la
velocidad instantnea del automvil una
vez transcurridos 13 s.

9. Se lanza un cuerpo desde la azotea de
un edificio de 25 m, Figura 4-17. El
movimiento de este cuerpo se representa
en la Figura.4- 18.

Figura 4-17: Edificio desde donde se
lanza el cuerpo verticalmente hacia arriba

Figura 4-18: Cada Libre


Con qu tipo de movimiento se
desplaza el cuerpo?

Cul es la aceleracin?

Cul es la velocidad de lanzamiento?

Cunto vale la velocidad en la altura
mxima?

Cul es la mxima altura alcanzada?

Cul es el desplazamiento, la
longitud recorrida y la posicin una
vez transcurridos 4 s?

Cul es el desplazamiento, la
longitud recorrida y la posicin una
vez transcurridos 6 s?

Hacer la grfica de t y vs .

Hacer la grfica de t a vs .

Escribir las ecuaciones generales de
posicin, velocidad y aceleracin en
funcin del tiempo.

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 79

Acti vidad de simulacin
Como complemento a las actividades realizadas hasta ahora y con el fin de afianzar las
relaciones y diferencias establecidas entre las grficas de las variables cinemticas se
propone esta simulacin, la cual permite fijar los parmetros de las condiciones iniciales
de posicin y velocidad, observar el movimiento del objeto en la parte inferior, la
generacin de las grficas en tiempo real y los valores de la posicin, velocidad,
aceleracin y tiempo correspondientes.

http://www.xtec.cat/~ocasella/applets/movrect/appletsol2.htm
La actividad consiste en escoger tres situaciones con distintos valores para las
condiciones iniciales de posicin y velocidad. Predecir lo que sucedera y escribirlo en el
cuaderno para compararlo con lo que muestra la simulacin. Discutir y justificar los
resultados encontrados para cada caso.


80 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Mdulo 5
Prctica de laboratorio real
Objetivo
Elaborar e interpretar las grficas respecto al tiempo de las variables de la cinemtica
lineal, a travs de datos obtenidos
1. Equipo
1 manguera graduada en centmetros
1 Hoja de papel milimetrado
Regla
2. Procedimiento
Se utilizan mangueras transparentes
marcadas en centmetros conteniendo
agua con colorante. La burbuja dentro de
la manguera se mover a distintas
velocidades dependiendo de la inclinacin
que los estudiantes le den. Esto les
permite la toma de datos y la presentacin
de los mismos por medio de tablas y
grficas para su anlisis posterior.
Determinar marco de referencia y
sistema de coordenadas
Calcular el ngulo de inclinacin de la
manguera para cada caso

2.1 Datos
Longitud de la manguera en
centmetros =
Altura del extremo inicial de la
manguera con respecto al piso =
Altura del extremo final de la
manguera con respecto al piso =
Llenar la tabla con los datos de
posicin y tiempo medidos (empezar
desde cero cada vez):
) (cm x

) (s t

Tabla 5-1
2.2 Clculos y resultados
Realizar un grfico en el papel
milimetrado de posicin contra tiempo
e indicar qu tipo de movimiento es
segn el grfico obtenido.
Calcular la pendiente, la cual
corresponde a la velocidad de la
burbuja y plantear la ecuacin
correspondiente al movimiento.


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 81

Mdulo 6
Solucin de problemas de cinemtica lineal
Objeti vo
Dado un enunciado de un problema de cinemtica, resolverlo a travs de anlisis grfico
y a travs del empleo de frmulas

1. En la sopa de letras, encontrar las
palabras definidas a continuacin.
Colocar cada una de las 6 palabras frente
a la definicin correspondiente:








Movimiento con velocidad constante
_______________________________
Movimiento con aceleracin constante
_____________________________
Significado de la pendiente de la grfica
t x vs ______________________
Significado de la pendiente de la grfica
t V vs _______________________
Qu representa el rea bajo la curva de la
grfica de t V vs _____________
Qu representa el rea bajo la curva de la
grfica de t a vs ______________
2. Ordenar los movimientos de los
siguientes cuerpos, de acuerdo con su
velocidad, en orden ascendente. Luego
representar grficamente el
desplazamiento vs tiempo, teniendo en
cuenta que los objetos se mueven con
velocidad constante, en forma rectilnea y
desde una posicin inicial igual a cero.
Finalmente calcular la pendiente de cada
una de las rectas y concluir:
Un cuerpo A recorre 8 metros en 4
segundos, mientras:
B recorre la misma distancia en la mitad
del tiempo
C recorre la mitad de la distancia en el
mismo tiempo
82 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

D recorre la mitad de la distancia en la
mitad del tiempo
E recorre el doble de la distancia en la
mitad del tiempo
F recorre la mitad de la distancia en el
doble del tiempo.

Desplazamiento
(m)
Tiempo
(s)
Velocidad
(m/s)
Pendiente
(m/s)
A


B


C


D


E


F


Tabla 6-1
3. Un conductor de un automvil ve un
obstculo en el camino, aplica los frenos
de modo que genera un movimiento
uniformemente desacelerado hasta
detenerse en 1,4 segundos:
3.1 Completar:
Velocidad inicial
Velocidad final
Tipo de movimiento
3.2 Hacer la grfica de velocidad contra
tiempo.
3.3 Calcular la pendiente de la recta de la
grfica de velocidad contra tiempo y con
este dato construir la grfica de
aceleracin contra tiempo.
3.4 Calcular el rea bajo la recta de la
grfica de velocidad contra tiempo y con
este dato hacer la grfica de posicin
contra tiempo.
4. Responder de nuevo la prueba de
seleccin mltiple del mdulo dos, por
parejas y justificar el porqu de la opcin
escogida.
5. Dada la grfica de posicin contra
tiempo responder las siguientes
preguntas:



5.1 Sealar en la grfica el tipo de
movimiento en cada tramo.
5.2 Describir con sus palabras el
movimiento del mvil.
5.3 Calcular desplazamiento total y
longitud total recorrida
6. Unir con una flecha la grfica con el
movimiento al que corresponde:

Uniforme


Uniformemente Variado (acelerado)

Uniformemente Variado

Uniformemente Variado (acelerado)

Uniformemente Variado (desacelerado)


Uniforme

Uniformemente Variado (acelerado)

Uniformemente Variado (desacelerado)

84 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

7. Dada la grfica de velocidad contra tiempo responder las siguientes preguntas:
7.1 Sealar en la grfica el tipo de movimiento
en cada tramo.
7.2 Describir con sus palabras el movimiento
del mvil.
7.3 Calcular desplazamiento total y longitud
total recorrida
8. Un atleta se desplaza en lnea recta segn el esquema y la grfica mostrados a
continuacin:
Figura 6-2
Realizar la lectura de los datos y los clculos necesarios para llenar la siguiente tabla:
Tramo ) (s t ) (m x
i
) (m x
f

) (m x ) / ( s m V
i
) / ( s m V
f

) / .(
2
s m a
Tipo de
movimiento
1
2
3
4
5
Tabla 6-2

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 85

9. Un automvil se mueve segn lo ilustrado en la siguiente grfica de aceleracin contra
tiempo:

9.1 Sealar en el grfico el tipo de movimiento en cada tramo (son 3 tramos)

9.2 Calcular el rea bajo la recta en cada tramo, la cual corresponde a la velocidad del
objeto en dichos intervalos





Figura 6-3
rea 1 rea 2 rea 3





Tabla 6-3

9.3 Realizar la grfica de velocidad contra tiempo empleando los datos obtenidos para
los tres tramos




86 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica


B. Anexo: TUG-K modi f i cado
Duracin del test: 50 minutos.
En cada pregunta slo una respuesta es la correcta.

1. La Figura 1 representa la grfica de
velocidad respecto al tiempo del movimiento
rectilneo de un objeto, Cundo es ms
negativa la aceleracin?






Figura 1

(A) Desde R hasta T.
(B) Desde T hasta V.
(C) En V.
(D) En X.
(E) Desde X hasta Z.


2. La Figura 2 representa la grfica de
posicin respecto al tiempo del movimiento
rectilneo de un objeto, Cul de las
siguientes es la mejor interpretacin?






Figura 2
(A) El objeto se mueve con una aceleracin
constante y distinta de cero.
(B) El objeto no se mueve.
(C) El objeto se mueve con una velocidad
constante que aumenta uniformemente.
(D) El objeto se mueve a velocidad constante.
(E) El objeto se mueve con aceleracin que
aumenta uniformemente.

Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 87

3. Un ascensor se mueve desde el stano
hasta el dcimo piso de un edificio. La masa
del ascensor es de 1000 kg y se mueve tal
como se muestra en la grfica de velocidad
respecto al tiempo ilustrada en la Figura 3,
Qu distancia recorre durante los primeros
tres segundos de movimiento?





Figura 3
(A) 0.75 m
(B) 1.33 m
(C) 4.0 m
(D) 6.0 m
(E) 12.0 m
4. En la Figura 4 se ilustra la grfica de
posicin respecto al tiempo de un objeto
movindose en lnea recta. La velocidad en el
instante s t 2 = es:






Figura 4
(A) 0.4 m/s
(B) 2.0 m/s
(C) 2.5 m/s
(D) 5.0 m/s
(E) 10.0 m/s

5. En la Figura 5 se ilustra la grfica de
posicin respecto al tiempo del movimiento
rectilneo de un objeto, Cul de las
siguientes afirmaciones es la correcta?





Figura 5
(A) El objeto rueda sobre una superficie
horizontal, despus cae rodando por una
pendiente y finalmente se para.
(B) El objeto no se mueve al principio,
despus cae rodando por una pendiente y
finalmente se para.
(C) El objeto se mueve a velocidad constante,
despus frena hasta que se para.
(D) El objeto no se mueve al principio,
despus se mueve hacia atrs y finalmente se
para.
(E) El objeto se mueve sobre una superficie
horizontal, luego se mueve hacia atrs por
una pendiente y despus sigue movindose.


88 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

6. Un objeto que estaba en reposo comienza a moverse con una aceleracin positiva y constante
durante 10 segundos. Despus contina con velocidad constante. Cul de las grficas siguientes
describe correctamente dicha situacin?
(A)


(B)


(C)


(D)


(E)


Figura 6

7. Considere las siguientes grficas, observando los diferentes ejes:
(I)

(II)

(III)

(IV)

(V)

Figura 7

Cules de ellas representan un movimiento a velocidad constante?
(A) I, II y IV
(B) I y III.
(C) II y V.
(D) Slo la IV.
(E) Slo la V.


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 89

8. En la Figura 8 se ilustra la grfica de
aceleracin respecto al tiempo de un objeto
que se mueve en lnea recta. La variacin de
la velocidad del objeto durante los primeros
tres segundos de movimiento fue:
Figura 8
(A) 0.66 m/s.
(B) 1.0 m/s.
(C) 3.0 m/s.
(D) 4.5 m/s.
(E) 9.8 m/s.

9. La Figura 9 ilustra la grfica de velocidad
respecto al tiempo de un objeto movindose
en lnea recta. Para calcular la distancia
recorrida durante el intervalo de tiempo
comprendido entre s t 0 = y s t 2 = haciendo
uso de esta grfica, debemos:






Figura 9
(A) Leer 5 directamente del valor de la
ordenada en el eje vertical.
(B) Hallar el rea encerrada bajo la curva
mediante la expresin (5x2)/2.
(C) Hallar la pendiente de dicha curva
dividiendo 5 entre 2.
(D) Hallar la pendiente de dicha curva
dividiendo 15 entre 5.
(E) No se da suficiente informacin para poder
responder.


10. Considrense las siguientes grficas, observando los diferentes ejes:
(I)

(II)

(III)

(IV)

(V)


Figura 10


90 Enseanza-Aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica

Cul(es) de ellas representa(n) un
movimiento con aceleracin constante distinta
de cero?

(A) I, II y IV.
(B) I y III.
(C) II y V.
(D) solo la IV.
(E) Slo la V.

11. La Figura 11 ilustra la grfica de velocidad
respecto al tiempo de un objeto que se mueve
en lnea recta. De acuerdo con esta grfica,
Qu distancia recorre el objeto durante el
intervalo de tiempo comprendido entre t =4 s
y t =8 s?






Figura 11


(A) 0.75 m
(B) 3.0 m
(C) 4.0 m
(D) 8.0 m
(E) 12.0 m

12.- La Figura 12 ilustra la grfica de
velocidad respecto al tiempo de un objeto que
se mueve en lnea recta, Cul de las
siguientes afirmaciones proporciona la mejor
interpretacin?




Figura 12
(A) El objeto se mueve con una aceleracin
constante.
(B) El objeto se mueve con una aceleracin
que disminuye uniformemente.
(C) El objeto se mueve con una velocidad que
aumenta uniformemente.
(D) El objeto se mueve a una velocidad
constante.
(E) El objeto no se mueve.


Enseanza-aprendizaje de la Cinemtica Lineal en su Representacin Grfica 91


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