0

AUTARQUIA EDUCACIONAL DE BELO JARDIM AEB

FACULDADE DE CINCIAS HUMANAS E APLICADAS DO BELO JARDIM
FABEJA
LICENCIATURA PLENA EM MATEMTICA

ELISNGELA DO NASCIMENTO OLIVEIRA




A INSERO DE SITUAES-PROBLEMA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL JOS DO
NASCIMENTO LOCALIZADA NO MUNICPIO DE SO BENTO DO
UNA-PE









BELO JARDIM PE
AGOSTO DE 2013
1

ELISNGELA DO NASCIMENTO OLIVEIRA









A INSERO DE SITUAES-PROBLEMA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL JOS DO
NASCIMENTO LOCALIZADA NO MUNICPIO DE SO BENTO DO
UNA-PE

Monografia apresentada ao Curso de
Licenciatura Plena em Matemtica da
Faculdade de Cincias Humanas e
Aplicadas do Belo Jardim FABEJA
em cumprimento s exigncias para a
obteno do ttulo de graduado.
Orientador: Prof Josilene Torres




Belo Jardim PE
2013
2

ELISNGELA DO NASCIMENTO OLIVEIRA








A INSERO DE SITUAES-PROBLEMA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA NO ENSINO
FUNDAMENTAL I NA ESCOLA MUNICIPAL MANOEL JOS DO
NASCIMENTO LOCALIZADA NO MUNICPIO DE SO BENTO DO
UNA-PE

Monografia defendida e aprovada em ______/ _____ / _______ .

_____________________________________________________
Orientador (FABEJA): Josilene Torres



_____________________________________________________
1 Examinador (FABEJA): Joo Vieira


_____________________________________________________
2 Examinador (FABEJA): Geraldo Vieira


3























A Matemtica apresenta invenes
to sutis que podero servir no s
para satisfazer os curiosos como,
tambm para auxiliar as artes e
poupar trabalho aos homens.
(Descartes)
4



























A todos aqueles que veem a
Matemtica como algo indispensvel
vida, DEDICAMOS.
5

AGRADECIMENTOS
A Autarquia Educacional de Belo Jardim AEB por proporcionar o curso
de graduao em Matemtica.
A professora Josilene Torres pela dedicao durante o curso e a
orientao desta monografia.
A Deus, pelo dom da vida e da perseverana.
Aos professores colaboradores deste trabalho pela ateno e
disponibilizao nas pesquisas solicitadas.
Aos nossos pais, pelo apoio e incentivo dado durante esta caminhada.


















6

RESUMO
O presente trabalho disserta sobre a necessidade do trabalho voltado para insero
de situaes-problemas no contexto educacional dos estudantes do Ensino
Fundamental I da Escola Municipal Manoel Jos do Nascimento localizada no
Povoado de Queimada Grande pertencente ao municpio de So bento do Una-Pe.
A necessidade de inserir situaes que envolvam o cotidiano do estudante cada
vez maior, uma vez que o ensino-aprendizagem da atualidade no contempla mais
um ensino baseado em puras regras e repeties de exerccios na inteno de
fixar conhecimentos. Hoje em dia, o professor tem por obrigao ser um professor
pesquisador e levar para sua sala de aula metodologias que visem a interao dos
estudantes entre si e com seu meio social, histrico e cultural, ou seja, situaes que
envolvam o estudante no seu contexto para que ele seja capaz de refletir sobre o
que lhe apresentado como tambm possa construir seus prprios conceitos a
cerca do que lhe foi mostrado. O mundo mostra para os estudante muitas coisas
atrativas que chamam a ateno do estudante; desta forma, essa mais uma
misso para o profissional da rea de matemtica, ou seja, levar para a sala de aula
situaes que envolvam a turma num contexto de aprendizagem, aulas dinmicas,
atrativas que envolvam o estudante na construo de sua prpria aprendizagem. Se
o ensino-aprendizagem da Matemtica no for pautado em desafios, o estudante
no ter estmulo para estudar e to pouco para aprender. Ele no encontrar uma
funcionalidade para aquilo em sua vida, portanto, uma aula desmotivadora ir se
aliar ao mito negativo que a disciplina de Matemtica carrega.

Palavras-chave: Ensino-aprendizagem, matemtica, situao-problema









7

ABSTRACT
This work he discusses the need to work toward inclusion of problem situations in the
educational context of the elementary school students of the Escola Municipal Jose
Manoel do Nascimento located in the Village of Great Burnt belonging to the
municipality of So Bento do Una-Pe. The need to include situations involving the
everyday student is increasing, since the teaching-learning of today does not include
more teaching based on pure rules and repetitions of exercises in an attempt to "fix"
knowledge. Nowadays, the teacher is required to be a professor and lead researcher
for your classroom methodologies that address the interaction of students with each
other and their social, historical and cultural, ie, situations involving the student in
context so that it is able to reflect on what is presented to him as well as to build their
own concepts about what he was shown. The world showcase for student many
attractive things that draw the attention of the student, so therefore this is another
mission for the professional in the field of mathematics, ie, lead to classroom
situations that involve the class in a learning context , dynamic classes, attractive
involving students in constructing their own learning. If the teaching and learning of
mathematics is not guided by challenges, the student will have no incentive to study
and so little to learn. He did not find a feature for that in your life, thus discouraging a
class will combine the negative myth that the discipline of mathematics carries.

Keywords: Learning, teaching mathematics, problem situation












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SUMRIO
INTRODUO.....9
1. A MATEMTICA NO COTIDIANO ESCOLAR ..............................................11
2. O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA .............14
2.1 A INTERAO INSERIDA NAS AULAS DE MATEMTICA ...................17
3. A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ATRAVS DA LUDICIDADE E DA
INSERO DE SITUAES-PROBLEMA ...................................................20
4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS ......................................................23
4.1 ANLISE DOS DADOS............................................................................24
5. CONSIDERAES FINAIS ..........................................................................28
6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .............................................................30
7. ANEXOS .......................................................................................................31















9

INTRODUO
Trabalhar com a disciplina de Matemtica no contexto educacional atual
um verdadeiro desafio para o professor, pois atualmente os estudantes no
acompanham mais uma aula que no seja pautada na insero de situaes-
problema de forma dinamizada.
O ensino-aprendizagem da Matemtica est cada vez mais exigindo do
profissional da rea uma postura mais dinmica, onde em suas aulas, ele v alm
do quadro e do giz atravs de uma metodologia pautada em meios que envolva o
estudante no seu prprio processo de ensino-aprendizagem interagindo com o seu
meio social.
Esta pesquisa visa mostrar que uma metodologia atravs de meios
ldicos como tambm de situaes-problemas proporciona uma aprendizagem mais
significativa para o estudante, uma vez que nos tempos atuais, o estudante
necessita de aulas com mais dinamismo, com mais interao para que os contedos
possam ser devidamente assimilados pelo estudante dentro de suas necessidades.
O primeiro captulo mostra o ensino-aprendizagem da Matemtica no
cotidiano escolar onde mostra a necessidade de usar a matemtica trabalhada na
escola juntamente do com a do dia-a-dia, ou seja, necessrio que haja um paralelo
entre o cotidiano escolar e social do estudante no processo de ensino-aprendizagem
da Matemtica para que o estudante possa encontrar uma funcionalidade para esta
disciplina.
O segundo captulo aborda o processo de ensino-aprendizagem da
matemtica como algo dinmico e intercalado com o dia-a-dia do estudante, pois o
professor deve fazer uso de uma metodologia que faa com o estudante interagir
com o seu meio como tambm que o leve a refletir sobre as situaes apresentadas
afim de construir seus prprios conceitos e, consequentemente, ser o agente
principal da sua prpria aprendizagem.
O segundo captulo tambm defende que o professor, atravs de sua
metodologia, deve ser o mediador do estudante e o mundo em que ele est inserido,
pois na medida em que h situaes de interao, o estudante estar sendo
10

trabalhado numa perspectiva de socializao com o seu meio social, histrico e
cultural.
O terceiro captulo mostra a necessidade da insero de situaes-
problema nas aulas de matemtica fazendo com que o estudante seja estimulado a
refletir e buscar solues para os problemas apresentados numa perspectiva de
construo da prpria aprendizagem atravs da construo de conceitos dentro de
situaes propostas de professor.
Ainda no terceiro captulo, h uma nfase quanto a necessidade de
trabalhar de maneira ldica atravs de simulao de situaes, do trabalho com
jogos e dinmicas na tentativa de atrair o estudante e ao mesmo tempo desmistificar
a matemtica como uma disciplina sem atrativos positivos para os estudantes,
principalmente para os que cursam o Ensino Fundamental I que se encontram num
processo de conhecimentos dos nmeros alm da sua simples contagem.
Este trabalho apresentou uma pesquisa de campo com uma metodologia
de cunho qualitativo onde envolveu estudantes do ensino Fundamental I da escola
municipal Manoel Jos do Nascimento, localizada no Povoado de Queimada Grande
pertencente ao municpio de So Bento do Una-PE.
A pesquisa se deu atravs da observao, de conversas informais e
entrevistas com alguns estudantes que representavam todo o Ensino Fundamental I
da escola campo de pesquisa totalizando vinte cinco estudantes entrevistados.
A anlise foi realizada atravs de grficos onde mostrou de forma clara e
concisa a necessidade por parte dos estudantes da insero de situaes-
problemas no cotidiano escolar nas aulas de matemtica como tambm mostrou a
necessidade de dinamizar mais as aulas tornando-as mais atrativas e prazerosas
tanto para os estudantes como para os professores.





11

1. A MATEMTICA NO COTIDIANO ESCOLAR
A Matemtica faz parte da vida das pessoas desde o incio dos tempos,
pois desde ento, o homem sentia a necessidade de utiliz-la na sua vida pessoal,
ou seja, quando ele caava, sentia a necessidade de contabilizar sua caa, para a
contagem dos dias, para a contagem dos seus pertences, enfim, desde o incio dos
tempos a Matemtica j exercia uma funo fundamental e indispensvel na vida
das pessoas.
A matemtica, surgida na Antiguidade por necessidades da vida cotidiana,
converteu-se em um imenso sistema de variadas e extensas disciplinas. Como
as demais cincias, reflete as leis sociais e serve de poderoso instrumento para
o conhecimento do mundo e domnio da natureza. (...) Em sua origem, a
Matemtica constituiu-se a partir de uma coleo de regras isoladas, decorrentes
da experincia e diretamente conectadas com a vida diria. No se tratava,
portanto, de um sistema logicamente unificado. ( PCNs, 2001, p. 26-27).
Com o passar dos tempos, essa necessidade s foi aumentando e com
ela, a Matemtica foi se aprimorando at se tornar um cdigo que fosse comum a
todos, pois o homem interagia em seu meio para a realizao de negcios e era
necessrio que houvesse entendimento entre as partes para que o negcio
acontecesse devidamente para ambas as partes.
Desta forma, a Matemtica tornou-se algo indispensvel na vida das
pessoas, tornando-se parte fundamental no currculo das escolas, seja ela pblica
ou privada, e de qualquer modalidade ofertada, este componente curricular de
suma importncia no apenas para o cotidiano escolar, mas para uma
aprendizagem para a vida.
Porm, a disciplina de Matemtica, muitas vezes, no tida como uma
aliada a percepo de mundo, pois deveria ser na escola o local onde se prepararia
teoricamente e praticamente os estudantes para uma vida rodeada pela matemtica.
Mas, infelizmente, no acontece desta forma, e com isso, acaba tornando a
disciplina de Matemtica como algo aterrorizante, principalmente para os estudantes
do Ensino Fundamental I, que faz parte do grupo em que se encontra o primeiro
contato com a Matemtica aritmtica e com a geometria.
A Matemtica escolar no olhar para as coisas prontas e definitivas, mas a
construo e a apropriao de um conhecimento pelo aluno, que servir dele
12

para compreender e transformar sua realidade. No ensino da Matemtica,
destacam-se dois aspectos bsicos: um consiste em relacionar observaes do
mundo real com representaes (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em
relacionar essas representaes com princpios e conceitos matemticos. Nesse
processo, a comunicao tem grande importncia e deve ser estimulada,
levando-se o aluno a falar e a escrever sobre matemtica, a trabalhar com
representaes grficas, desenhos, construes, a aprender como organizar e
tratar dados. (PCNs, 2001, p. 19)

A matemtica trabalhada no cotidiano escolar deve ser aquela voltada
para uma prtica social onde o estudante seja capaz de vivenciar aquilo que lhe fora
apresentado em sala de aula em seu meio social. Mas para tal, preciso que seja
atribudo um sentido para esta Matemtica onde o estudante possa perceber a
ligao existente entre a matemtica do cotidiano escolar com a Matemtica da vida.
importante salientar que o trabalho com a disciplina de Matemtica
deve ser extremamente analisado para que sua prtica no seja desassociada da
realidade do estudante, pois vale salientar que o estudante traz consigo uma
bagagem que deve ser levada em consideraro pelo professor no processo de
ensino-aprendizagem desta disciplina.
Associar a realidade do estudante com aquilo que ele estuda e pratica em
sala de aula algo fundamental para que haja uma aprendizagem significativa para
o estudante. Trabalhar teoria de maneira vazia, formas sem atribuio de sentido ou
mesmo teoremas sem significado torna o ensino da matemtica mecanizado, sem
sentido, um atributo a mais em uma escola que deve ser apreendido apenas para os
momentos de avaliao.
(...) a importncia de se levar em conta o conhecimento prvio dos alunos na
construo de significados geralmente desconsiderada. Na maioria das vezes,
subestimam-se os conceitos desenvolvidos no decorrer da atividade prtica da
criana, de suas interaes sociais imediatas, e parte-se para o tratamento
escolar, de forma esquemtica, privando os alunos da riqueza de contedo
proveniente na experincia pessoal. (PCNs, 2001, 25).
O ensino da matemtica via bem alm do mecanicismo, das teorias ou
das resolues de exerccios por pura repetio. O ensino da Matemtica visa a
reflexo, o confronto entre teorias e prticas que vo alm do livro didtico, do
quadro negro, do giz e do caderno.
13

O professor de matemtica tem que em mente que esta disciplina tem
que ir alm dos muros da escola numa perspectiva de aprendizagem significativa, ou
seja, aquela em que o estudante interage com o professor, com o colega e a leva
para sua vida dando a ela um sentido de cunho social.




















14

2. O PROCESSO DE ENSINO-APRENDIZAGEM DA MATEMTICA
O processo de ensino-aprendizagem da Matemtica deve partir do
pressuposto que o indivduo traz consigo um leque de informaes prvias que cabe
ao professor organiz-las em um contexto educacional onde este estudante seja
capaz de utilizar seu conhecimento prvio para a aquisio da aprendizagem.
A disciplina de Matemtica requer uma ateno especial no que concerne
ao ensino-aprendizagem dos estudantes, pois trata-se de uma disciplina que deve
envolver o estudante em seu contexto social uma vez que a Matemtica faz parte da
vida das pessoas e, o professor, por sua vez, deve usar isto ao seu favor no
processo de ensino-aprendizagem.
Desta forma, a Matemtica deve ser pensada e trabalhada de maneira
ldica, interativa e dinmica, pois os estudantes no aceitam mais um ensino
mecnico que no faa aluso a realidade que rodeia o estudante.

A metodologia de ensino tradicional caracteriza-se pela transmisso de
contedos matemticos por meio da apresentao de conceitos, procedimentos
e propriedades, seguida de atividades nas quais os alunos devem aplicar o
conhecimento que foi exposto. Muitas vezes, essa transmisso de contedos
feita com apoio de exerccios resolvidos. Segundo a concepo de
aprendizagem que est por traz desta metodologia, por meio de treinamento
de procedimentos e da repetio de noes que o aluno ir interiorizar o
conhecimento matemtico. Nesse caso, porm, no h espao para a autonomia
do aluno, para que ele desenvolva estratgias prprias e possa criar e aplicar
procedimentos diferentes daqueles j explanados. (CARVALHO, 2010, p. 32).


A metodologia da Matemtica, principalmente nos anos iniciais do Ensino
Fundamental, deve ser extremamente pensada, pesquisada e analisada pelo
profissional da rea na perspectiva de envolver os estudantes num processo de
aprendizagem de forma interativa, envolvente, para que haja uma aprendizagem que
v alm dos muros da escola.
No se pode pensar a Matemtica de maneira tradicional e inerte. Os
estudantes da atualidade necessitam de atividade que, de alguma forma, os faa
refletir dentro de um contexto social e educacional voltado para a real idade dos
estudantes que devem ser integrados num ensino pautado nas suas necessidades
atuais, para a aprendizagem dos estudantes de fato acontea de forma significativa,
15

ou seja, que no se limite apenas nas avaliaes escolares, mas que v para o
convvio pessoal do estudante.

Estamos em plena era do conhecimento, mas muitas escolas ainda esto na era
da informao. Mesmo que o professor, em aula, passe seus conhecimentos aos
alunos, estes os recebem apenas como informaes. Informao um dado que
pode ser obtido em qualquer lugar. Um dicionrio parado, por exemplo, uma
fonte de informaes. Conhecimento, em vez disso, uma informao em ao,
ou seja, tudo que se usa para uma ao consciente faz parte do corpo de
conhecimentos. Em geral, o conhecimento traz informaes dentro de si, mas
nem toda informao evolui para o conhecimento. O professor contemporneo
complementa sua aula auxiliando os alunos na transformao em conhecimento.
(TIBA, 2006, p. 17).

Desta forma, pode-se observar que preciso cada vez mais inovar as
aulas de Matemtica atravs de atividades ldicas, que chamem a ateno do
estudante para a aprendizagem, uma vez que o estudante de hoje tem acesso as
mais diversas formas de comunicao e meios que chamam a ateno do mesmo.
Para que o estudante possa adentrar de fato no processo de ensino-
aprendizagem necessria a inovao da metodologia aplicada em sala de aula.
Esta deve ser pautada em atividades desafiadoras que levem o estudante a pensar,
ou seja, refletir sobre a atividade de forma que o estudante possa construir sua
prpria aprendizagem.
Sendo assim, o professor deve assumir o papel de mediador de
conhecimentos atravs de uma metodologia voltada para a aprendizagem
significativa, ou seja, necessrio que hajam pesquisas peridicas a fim de inovar e
sempre apresentado situaes que desafiem o estudante a refletir tendo por base
uma situao-problema.
O docente tem o papel fundamental de mediador, ajudando a construir os
conceitos e fazendo com que o estudante tenha conscincia do que faz na hora
de responder as questes. (POLATO, 2008,P. 65)

Desta forma, isso deveria aplicar-se para todas as reas de
conhecimento, mas importante salientar que o profissional da rea de Matemtica
deve mais ainda ter esse senso de dinamicidade, pois a disciplina em si j possui
um desafio imenso que de atrair o estudante para que haja a aprendizagem.
Neste sentido, faz-se necessrio desafiar o estudante, principalmente quando
este faz parte do Ensino Fundamental I, pois neste momento que a Matemtica ir
16

adentrar na vida acadmica do estudante precedendo momentos de uso mais
intenso no decorrer do Ensino Fundamental.
Portanto, este momento deve ser pautado de momentos divertidos e
diversificados numa perspectiva de atratividade para o estudante e familiaridade
com a disciplina que faz parte da vida de todas as pessoas.





























17

2.1 A INTERAO INSERIDA NAS AULAS DE MATEMTICA
O trabalho realizado isoladamente pode no dar oportunidade ao
estudante de socializar suas hipteses, seus questionamentos, suas dvidas de
maneira geral. Isso pode interferir na aprendizagem do indivduo uma vez que na
falta de socializao, pode acarretar na no aquisio devida de determinado
contedo.
possvel constatar que o ponto de vista de Vygotsky que o desenvolvimento
humano compreendido no como a decorrncia de fatores isolados que
amadurecem, nem tampouco de fatores ambientais que agem sobre o
organismo controlando seu comportamento, mas sim atravs de trocas
recprocas, que se estabelecem durante toda a vida, entre indivduo e meio,
cada aspecto influindo sobre o outro. ( REGO, 1999, p. 95 ).


Lev Seminovich Vygotsky defende a abordagem scio-interacionista como
uma maneira prtica e eficaz de aquisio da aprendizagem, uma vez que o
indivduo no vive s, ele est inserido em um meio social e histrico que o faz
interagir com os demais de seu grupo socializando ideias e conhecimentos.
A contar do seu nascimento, a criana desenvolve seus conhecimentos a
partir da convivncia do seu meio histrico social e cultural, pois este est inserido
em meio a experincias como imitaes, observaes e recepo de ordens.
Estes conhecimentos sero processados de outra maneira na escola
travs da atividades mediadas pelo professor que por sua vez, no devem ser
inatas, ou seja, instrues para meras repeties de maneira isolada e, sem
oportunizar ao estudante o momento de socializao.
Desta forma, a interao tem um papel importante no processo de ensino-
aprendizagem no que tange as questes referentes a socializao de atividades
propostas, a interao entre estudantes e professor a fim de que a aprendizagem
acontea de forma significativa para o estudante.
Sendo assim, quando se prope a trabalhar com a disciplina de
Matemtica atravs da interao, necessrio salientar que esta metodologia deve
ser voltada para atividades deste fim, ou seja, atividades que faam que o estudante
interaja tanto com os colegas, com o professor como tambm, principalmente, com o
seu meio social.
18

Schliemann (2001), afirma que a aprendizagem de matemtica na sala de
aula um momento de interao entre a matemtica organizada pela comunidade
cientfica, ou seja, a matemtica formal, e a matemtica como atividade humana.
O professor deve ter em mente uma metodologia voltada para a
aprendizagem do estudante de forma que ele possa fazer uso dela dentro e,
principalmente, fora da sala de aula. necessrio que ele aprenda baseado em um
contexto escolar e social.

O professor, por ser o elemento central e nico detentor do saber, quem,
corrige, avalia e julga as produes e comportamentos dos alunos,
principalmente seus erros e dificuldades, detendo-se quase que
exclusivamente no produto da aprendizagem, naquilo que a criana capaz de
fazer sozinha. As possibilidades de sucesso do professor esto intimamente
relacionadas sua competncia de promover situaes propcias para que se
processem associaes entre estmulos e respostas corretas, pois o erro deve
ser eliminado. ( REGO, 1999, 90 )


Desta forma, o professor tem a obrigao de promover situaes que
possibilitem o estudante a raciocinar sobre aquilo que lhe apresentado. De nada
adianta expor inmeras atividades que no levam ao raciocnio, a questionamentos,
a inquietao dos estudantes.

O papel do professor se restringe criao de um ambiente democrtico, onde
no h hierarquia, pois busca estabelecer uma relao de simetria e igualdade
com o grupo de alunos. como se o educador tivesse que abdicar de sua
autoridade e se contentar em atuar como arbitro ou moderador das desavenas
surgidas no cotidiano e interferir o mnimo necessrio, para no inibir a
descoberta, a criatividade e o interesse infantil. Nessa perspectiva o mero
contato ou experincia com os objetos sinnimo de aprendizagem. (REGO,
1999, p. 91).


Faz-se necessrio desafiar o estudante, faz-lo refletir sobre sua opinio
e, principalmente, respeit-la, pois o estudante est ali para a adquirir novos
conhecimentos e isso se d na medida em que o professor dinamiza sua aula como
tambm oportuniza ao estudante momentos de interao, de questionamentos de
forma democrtica afim de chegar ao conhecimentos almejado.
Aprendizagem no sinnimo de memorizao. Aprendizagem se d
atravs da espontaneidade, da interao com o meio, atravs de desafios levados a
sala de aula envolvendo contedos que possibilitem ao estudante refletir e descobrir
sua funcionalidade em seu meio social.
19

Sendo assim, atividades que envolvam interao tendo por base o
cotidiano do estudante uma forma eficaz de aquisio da aprendizagem da
Matemtica de forma significativa, ou seja, aquela que o estudante aprender e, por
meio de prticas na escola e em seu meio, ele encontrar uma funcionalidade para
tal aprendizagem.



























20

3. A APRENDIZAGEM DA MATEMTICA ATRAVS DA LUDICIDADE E
INSERO DE SITUAES-PROBLEMA

Aproximar o estudante dentro da sala de aula de seu cotidiano ,
atualmente, uma obrigao para o profissional da rea de Matemtica, pois se trata
de algo imprescindvel para a aprendizagem significativa por parte do estudante,
uma vez que trabalhar de maneira vazia, sem contexto e funcionalidade, resultar
numa aprendizagem de faz de conta, ou seja, vazia.
Uma maneira prtica de trabalhar a Matemtica atravs da ludicidade.
Quando o estudante est inserido em um contexto que faa uso de materiais ldicos
e situaes-problema que promovam a insero do estudante num processo de
ensino-aprendizagem, a aquisio de novos conhecimentos torna-se mais eficaz e
significativo, pois o estudante estar inserido em um meio prximo a sua realidade.

Muitos problemas dados ao aluno no so verdadeiros problemas que exijam
reflexo, mas sim exerccios tipo papagaio (agora voc resolve este problema
para ver se voc aprendeu como foi que eu resolvi antes). Um exemplo tpico
so os problemas de Matemtica, em que o aluno tem que utilizar precisamente
as frmulas que acabou de estudar. Os problemas so tratados mecanicamente,
sem que muitas vezes o aluno compreenda o que est fazendo. Evidentemente,
para resolver um problema de matemtica o aluno precisa saber faz-lo, precisa
saber quais os clculos exigidos. (CARRAHER, 2001, p.14).

Ao se trabalhar com situaes-problema, deve-se pensar no estudante
como ser pensante e reflexivo, o personagem principal da sua aprendizagem, ou
seja, deve-se levar para a sala de aula situaes-problema que envolvam o
estudante em momentos de reflexo e, consequentemente, aprendizagem.
O ponto de partida da atividade matemtica no a definio, mas o problema.
No processo de ensino e aprendizagem, conceitos, ideias e mtodos
matemticos devem ser abordados mediante a explorao de problemas, ou
seja, de situaes em que os alunos precisem desenvolver algum tipo de
estratgia para resolv-las. O problema certamente no um exerccio em que o
aluno aplica, de forma mecnica, uma frmula ou um processo operatrio. S h
problema se o aluno for levado a interpretar o enunciado da questo que lhe
posta e a estruturar a situao que lhe apresentada. (...) O aluno no constri
um conceito em resposta a um problema, mas constri um campo de conceitos
que tomam sentido num campo de problemas. Um conceito matemtico se
constri articulado com outros conceitos, por meio de uma srie de retificaes e
21

generalizaes. A resoluo de problemas no uma atividade para ser
desenvolvida em paralelo ou como aplicao da aprendizagem, mas uma
orientao para a aprendizagem, pois proporciona o contexto em que se podem
apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemticas. (PCNs, 2001, p.
44).

De nada adianta levar atividades que no levam a reflexo, atividades
tradicionalistas que em nada desenvolvem o cognitivo do estudante. A prtica
repetitiva no garante a aprendizagem do estudante, pois a aprendizagem no se d
atravs da mera transmisso e repetio de atividades. necessrio que haja a
reflexo, e que os problemas apresentados possibilitem uma reflexo a cerca do seu
trabalho.
Fora da sala de aula, o estudante tem acesso a inmeros momentos que
proporcionam no apenas a aprendizagem, mas o faz de maneira divertida,
entusiasmante e, eficaz.
Memorizar resultados nas aulas de matemtica pode no ser a melhor
recordao da escola. O que vem a mente so os calafrios na temida hora em
que perguntado alguma coisa, o que exigia insistncia e esforo para decorar
os clculos. (...) verdade que este tipo de decoreba est longe de ser a
maneira mais adequada de ajudar a turma a avanar nos clculos. (BIBIANO,
2009, p. 209) .

O professor, por sua vez, tem que proporcionar ao estudante momentos
semelhantes onde ele possa ter momentos de descontrao, de interao e
espontaneidade. Isso pode ocorrer na medida em que o profissional leva para sala
de aula situaes em que o estudante possa se sentir inserido num contexto de
aprendizagem envolvendo seu meio sociocultural e no apenas a mera repetio de
regras.
Quando o estudante levado a aprender atravs de jogos e atividades
afins, ele est tendo a oportunidade de aprender de forma diferenciada e, ao mesmo
tempo, divertida relacionando-se com o mundo que o cerca. Os jogos so recursos
pedaggicos eficazes que proporciona de maneira divertida a aprendizagem do
estudante fazendo com que o mesmo interaja com os colegas visando meios de
convivncia social com o meio.
22

Borin (1998) afirma que a introduo de jogos nas aulas de matemtica
possibilita diminuir bloqueios apresentados por muitos alunos que temem a
matemtica e sentem- se incapacitados para aprend-la. Nas situaes de jogo,
onde impossvel a adoo de uma atitude passiva e a motivao grande, nota-
se que os alunos apresentam um melhor desempenho e atitudes mais positivas
frente a seus processos de aprendizagem.
preciso tornar as aulas de Matemtica um momento agradvel para os
estudantes como tambm estimulante quanto as questes de reflexo a
aprendizagem, pois num contexto dinmico a entusiasmante, a aprendizagem
acontecer de maneira menos complexa para o estudante.
Borin (1998). Tambm afirma que, medida que os alunos vo jogando,
estes percebem que o jogo no tem apenas o carter ldico e que deve ser levado a
srio e no encarado como brincadeira. Ao analisar as regras do jogo, certas
habilidades se desenvolvem no aluno, e suas reflexes o levam a relacionar
aspectos desse jogo com determinados conceitos matemticos. Tambm
necessrio que o jogo tenha regras preestabelecidas que no devem ser mudadas
durante uma partida. Caso ocorra necessidade de serem feitas alteraes nas
regras, estas podem ser discutidas entre uma partida e outra. A negociao entre os
alunos tambm contribui para o aprendizado significativo.
Trabalhar com jogos e atividades afins estimula o estudante a trabalhar
em grupo, a realizar atividades partindo de regras que possibilitem a aprendizagem
de maneira divertida e, ao mesmo tempo, eficaz e significativa para o estudante.







23

4. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
A metodologia aplicada a este trabalho de pesquisa de cunho qualitativo
e teve por base a observao da metodologia utilizada pelos professores da rea de
matemtica do Ensino Fundamental I da Escola Municipal Manoel Jos do
Nascimento localizada no municpio de So Bento do Una-PE.
Tendo em vista a importncia da metodologia aplicada nas aulas de
Matemtica neste perodo de estudo, importante salientar que a insero de
situaes problemas voltados para a realidade dos estudantes algo imprescindvel
para que a aprendizagem acontea de maneira significativa.
A Escola Municipal Manoel Jos do Nascimento fica localizada no
Povoado Queimado Grande a dez quilmetros da cidade de So Bento do Una, e
tem uma populao de seiscentas pessoas entre crianas, adultos e idosos.
A escola atende a um pblico de trezentos e setenta e cinco estudantes
divididos nos turnos matutino e vespertino trabalhando com as modalidades de
Ensino Infantil, Ensino Fundamental I e II e EJA ( Educao de Jovens e Adultos).
O pblico alvo desta pesquisa foram alguns estudantes do Ensino
Fundamental I ( do primeiro ao quinto ano) que representaram o grande grupo a fim
de mostrar atravs de nmeros em grficos a viso dos estudantes quanto a
utilizao de mtodos diferenciados no processo de ensino-aprendizagem da
Matemtica.
Para a realizao de tal trabalho, foram chamados a participar da
pesquisa cinco estudantes de cada ano do Ensino Fundamental I totalizando vinte e
cinco estudantes envolvidos nesta pesquisa.
Foi realizado um perodo de observao nas salas de aula do Ensino
Fundamental I, precisamente nas aulas de Matemtica, como tambm foi realizada
uma entrevista com os estudantes e conversas informais com os professores da
rea de Matemtica, onde ficou clara a realidade do processo de ensino-
aprendizagem na escola campo de pesquisa.

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4.1 ANLISE DOS DADOS
Os resultados foram analisados dentro de um contexto educacional e
apresentados em forma de grficos que foram posteriormente comentados a partir
da fundamentao terica apresentada no corpo deste trabalho de pesquisa.
Segue as perguntas dirigidas aos estudantes:
Pergunta n 1
As aulas de Matemtica so, geralmente, divertidas?

importante notar que nem sempre as aulas de Matemtica apresentam
uma metodologia divertida aos olhos dos estudantes. E isso, acaba por enfatizar o
mito da dificuldade na aprendizagem da Matemtica.
Pergunta n 2
O professor utiliza com frequncia materiais diferentes como jogos e
situaes-problemas baseados na realidade do local nas aulas de Matemtica?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SIM NO
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O grfico mostra que as aulas de Matemtica, na maioria das vezes, so
montonas, ou seja, no apresentam atividades diferentes e atrativas como jogos e
situaes-problemas envolvendo o cotidiano dos estudantes.
Pergunta n 3
A maioria das aulas de Matemtica so apenas com livro, caderno, lpis,
quadro e giz?

Infelizmente, percebe-se que no h muita inovao nem motivao nas
aulas de Matemtica, tornando-as montonas e sem empolgao.
Pergunta n 4
Voc aprende mais quando o professor leva coisas diferentes para a sala
de aula?
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
SIM NO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
SIM NO
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A maioria mostrou que gosta e necessita de inovao, de aulas diferentes e
inovadoras para que a aprendizagem possa acontecer de uma maneira mais eficaz
e prazerosa.
Pergunta n 5
Voc gosta das aulas de Matemtica?


Nestas respostas, interessante observar que, mesmo com aulas
desmotivadoras e montonas, um bom nmero de estudantes gosta das aulas de
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
70%
80%
90%
100%
SIM NO
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
SIM NO
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Matemtica. Isso evidencia o fato de que se as aulas fossem mais bem elaboradas,
a aprendizagem seria melhor tambm.
Quanto as conversas informais realizadas com os professores da rea,
pode-se observar que a maioria no faz uso de uma metodologia mais inovadora
alegando falta de tempo e de material na escola. Outra parte alegou que a turma
no colabora com disciplina, ento, no elaborar aulas com mais dinamicidade
uma forma de punir os estudantes.

















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5. CONSIDERAES FINAIS
Nos dias atuais, no se admite mais um professor querer que seu aluno
compreenda determinado contedo sem motiv-lo para tal, principalmente quando
se trata da disciplina de Matemtica. Simplesmente apresentar contedos sem
desafiar o estudante, sem dinamizar a metodologia resulta em um fracasso
anunciado dos estudantes.
importante ressaltar que o pblico de hoje quer ser chamado a ateno,
e neste contexto, a escola assume um papel importante juntamente com o professor
que deve fazer uso de atividades que estimulem o estudante a querer estudar, a
querer aprender cada vez mais. Mas para que isso acontea, necessrio um
empenho maior do professor no momento de elaborar suas aulas.
Fazer uso de uma metodologia voltada para a realidade do lugar, usando
atividades ldicas que chamem a ateno do estudante, inserindo-o em situaes-
problema ou situaes cotidianas que se aproximem de sua realidade uma forma
de garantir a ateno como tambm a aprendizagem dos estudantes.
Hoje em dia preciso mais do que quadro e giz para que o estudante
aprenda. Atribuir sentido ao que est sendo ensinado o primeiro passo para uma
aprendizagem significativa, principalmente quando se trata da disciplina de
Matemtica, que j to rotulada de forma negativa entre os estudantes.
Aqueles que fazem parte do Ensino Fundamental I esto na fase
matemtica de descobertas que vo alm do mero conhecimento dos nmeros
naturais. neste momento que o profissional da rea deve fazer uso de pesquisas e
levar para sala de aula situaes que faa com que o estudante interaja com meio
em que vive, com o professor e com os colegas a fim de descobrir-se em seu prprio
contexto social.
neste perodo de descobertas que o professor deve aproveitar, atravs
de situaes-problemas e aulas dinamizadas, e desmistificar a Matemtica como o
principal vilo das disciplinas.
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O professor tem em suas mos o poder de mediar conhecimentos, de
aproximar o estudante da disciplina e das atividades e no afast-lo com propostas
sem fundamento para o mesmo, ou seja, propostas de atividades onde o estudante
no se veja como parte do processo de ensino-aprendizagem.
O sucesso do professor refletido no sucesso do seu aluno. Quando o
estudante no vai bem na sua aprendizagem, preocupante para o professor que
por sua vez deve fazer uso de tcnicas e metodologias para reverter a situao a fim
de promover a aprendizagem de maneira prazerosa.

















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6. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
BIBIANO, Bianca. Para no esquecer. Revista Nova Escola, So Paulo, ano XXIV,
n 225, p.92-94, set 2009.
BORIN, J. Jogos e Resoluo de Problemas: uma estratgia para as aulas de
matemtica. So Paulo: IME/USP, 1998.

CARRAHER, Terezinha Nunes. Aprender Pensando: Contribuies da Psicologia
cognitiva para a Educao. Petrpolis: Vozes, 2001
CARVALHO, Fernandes de. Matemtica: ensino fundamental. Braslia: Ministrio da
Educao, Secretaria de educao bsica. 2010
PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Matemtica. Secretaria de
Educao Fundamental Braslia: MEC / SEF, 1997
POLATO, Amanda. Assim a Turma Aprende Mesmo. Revista nova escola, So
Paulo, ano XXIII, n 216, p. 63-67, out 2008
REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histrico-cultural da educao.
Petrpolis: Vozes, 1999.
SCHLIEMANN, Analcia Dias. Na Vida Dez, Na Escola Zero. So Paulo: Cortez,
2001.
TIBA, Iame. Ensinar Aprendendo: novos paradigmas na educao. So Paulo:
Integrare, 2006








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7. ANEXOS