Anais do IX Encontro do CELSUL

Palhoa, SC, out. 2010

Universidade do Sul de Santa Catarina

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PROCESSOS DE PRODUO DE SENTIDO TECIDOS NAS FALAS
DE ACADMICOS DE GRADUAO NA MODALIDADE DE EAD
EVIDNCIAS DAS MARCAS E ATRAVESSAMENTOS NO DISCURSO

Regina Aparecida Millo de PAULA
*



ABSTRACT: They try to present considerations raised in an attempt to analyze the processes of meaning
production in the tissues of academic discourse Pedagogy - EAD, the AVA Portal Course Webtutoria called,
from the theoretical and analytical basis of AD, in order to highlight marks and crossings in the pedagogical
discourse and other discourses and discursive formations. The aim is to think of EAD under the theoretical and
methodological AD French, which transmit the analysis of aspects of language related to EAD.

KEYWORDS: marcas; atravessamentos; discurso; formaes discursivas.


1. Introduo

A justificativa principal e o argumento mais forte para o desenvolvimento do presente
artigo encontram-se, na construo de subsdios ao processo de formao do professor que
atua em Educao a Distncia, percebendo neste processo a necessidade de orientar e
colaborar para a construo de um caminho que ao que parece, possui campo frtil a ser
estudado e teorizado.
Na tentativa deste estudo servir-se para aprofundamento terico, fonte de reflexo e
norteador de prticas conscientes e comprometidas do professor que se delinear e apresentar-
se- o referido estudo. O que aprendi tanto emprica como epistemologicamente, atuando
ando como autora de material didtico, professora e coordenadora acadmica de um curso
nesta modalidade, pretendendo ser til formao destes profissionais neste contexto peculiar
que se apresenta na Educao a Distncia.
Esta atuao na EAD que sedimentou as bases tericas da rea de conhecimento
escolhida e preparou terreno para novos contatos e uma interlocuo mais qualificada com
outras reas afins, vinculadas prpria natureza da AD, como disciplina de entremeio, a qual
possibilita a articulao entre a Lingstica, o Materialismo Histrico e a Psicanlise.
Introduzir diferentemente a pertinncia da rea de Anlise do discurso para atingir os
objetivos da pesquisa.
O que permitir analisar os processos de produo de sentido tecidos nas falas
acadmicos do Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade de Educao a Distncia,
no Ambiente Virtual de Aprendizagem do Portal do Curso denominado Webtutoria, a partir
da base terico-anlitica da anlise de discurso a fim de evidenciar as marcas e
atravessamentos no discurso pedaggico e outros discursos e formaes discursivas.

2. O escopo da AD

Para AD, a seara concentra-se nas formaes discursivas, estas determinam o sentido.
Oportunizando, entre as formaes discursivas que atravessam o enunciado, a que caracteriza

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Mestre em Cincias da Linguagem (UNISUL); FAEL: Faculdade Educacional da Lapa - PR

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um discurso, ou seja, a que dominante sobre as demais formaes discursivas, em que se
inscreve (e se produz) o sujeito.
No se pode incorrer no equvoco de acreditar que a ateno est no indivduo
enquanto entidade fsica, pois se trata da dimenso discursiva do sujeito, ou seja, a dimenso
simblica e imaginria desse indivduo. o que Gallo salienta quando expe que interessa
como o indivduo se representa e representa a sua realidade, pela linguagem. No interessa
sua existncia natural no mundo, enquanto corpo que se movimenta, mas a forma simblica
de representar este movimento e suas relaes com outros sujeitos e com o mundo pela
linguagem. (GALLO, 2008)
Logo, sempre para a AD, o que se torna analisvel so as idias textualizadas em
determinadas condies, condies estas denominadas de condies de produo, isto , no
momento dessa enunciao o sujeito envolvido nas suas determinaes sociais, histricas,
ideolgicas e no apenas no mbito de sua enunciao.
Tem-se, portanto, a determinao que os aspectos sociais tm relao com o contexto
de enunciao. Contexto este que, no presente estudo, oportuniza tornar analisveis as idias
textualizadas por um acadmico do Curso de Licenciatura em Pedagogia na modalidade de
Educao a Distncia (EAD), primeiro perodo, num espao destinado interatividade entre
professor titular da disciplina; webtutor tutor a distncia (professor da rea contratado pela
instituio para esta funo) e alunos, espao este denominado Webtutoria.
A materialidade das condies de produo anteriormente descritas dispe a vida dos
sujeitos e, ao mesmo tempo, a resistncia desses sujeitos constitui outras posies que vo
materializar outros lugares, desta forma, o trecho que se pretende apresentar, o corpus
discursivo, produzido por um acadmico de um curso de graduao na modalidade EAD,
como objeto de anlise, no pode ser visto isoladamente, e sim, sua levar em conta sua relao
constitutiva, sua imbricao histrica, social e ideolgica.
Em linhas gerais pode-se afirmar que a EAD uma forma de educao em que os
alunos e o professor no se encontram, continuadamente, um na presena do outro. O que
denota que a maior parte da comunicao professor-aluno se realiza por meio de uma
tecnologia, no caso do curso em questo essa tecnologia/ferramenta usada ser a webtutoria,
um dos mtodos de ensino e forma de interao que no est isento de limitaes. Como, por
exemplo, a distncia do professor e colegas provocando sensao de isolamento em alguns
alunos que, s vezes, pode ser seguida por sensao de impotncia ou de abandono, que a
principal causa de desistncia dos cursos.
Outro exemplo de limite observvel que os alunos de cursos EAD esto sempre
tendo necessidade de reforar sua motivao para prosseguir em seu curso, reforo este
sempre solicitado ao professor titular ou webtutor nas mensagens inseridas/postadas na
webtutoria, como pedidos de abraos, depoimentos apresentando situao de vida difcil e
esforo para continuar a estudar.
As tecnologias de informao e comunicao tm sido amplamente aplicadas na rea
da educao, situando o ensino a distncia como um modelo cada vez mais difundido e
adotado como resposta s necessidades de capacitao e aprimoramento de recursos humanos,
assiste-se assim, renovao de um debate intenso nas mais diversas frentes, em torno da
interatividade na Educao a Distncia.
Discutem-se metodologias, criam-se modelos, rejeitam-se ou aprovam-se
determinados encaminhamentos tericos como demonstrativos do estado e estgio em que o
uso da tecnologia para oportunizar a interatividade na Educao a Distncia. Mesmo dentro
exclusivamente do mbito cientfico, no tem sido menos forte o debate, j que, igualmente,
no tm sido poucas as tentativas de se indicar uma definio e proposta para um atendimento
pedaggico que possa ultrapassar e diminuir as distncias e o isolamento dos alunos nos

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diferentes espaos e tempos, garantindo estratgias de aprendizagem necessrias para atender
s diversas solicitaes (SARAIVA, 1996).
Esta uma face promissora, ao menos efervescente do debate, porm, no presente
estudo, busca-se pensar a EAD sob o enfoque terico e metodolgico da Anlise do Discurso
Francesa, o que remeter a anlise de aspectos da linguagem relacionados EAD.
Quando escolhe-se um trecho da fala de um aluno num ambiente virtual de
aprendizagem como corpus discursivo, escolhe-se analisar esta fala visando multiplicar as
relaes entre o que dito (em tal lugar), e dito assim e no de outro jeito, com o que dito
em outro lugar e de outro modo, a fim de se colocar em posio de entender a presena de
no-ditos no interior do que dito. (PCHEUX, 1990)
O referido trecho permite amparar os objetivos propostos a serem alcanados no
estudo em questo, pois optando por uma abordagem discursiva a discusso no pretende
abordar forma, mas o discurso e nos efeitos de sentido e sujeitos que circulam neste discurso,
ou seja, tem-se uma abordagem segundo Pcheux em dois aspectos: o da manipulao de
significaes e o de transformaes de sentido, o que torna possvel perceber no enunciado
analisado a formao discursiva que vem pelo religioso, a formao discursiva da ps-
modernidade, assim sendo, possuindo atravessamentos discursivos diferenciados, possuindo
memria (s), se tomado pela perspectiva discursiva, opaco, numa determinada posio de
sujeito, numa determinada circunstncia, para interlocutor (es) sujeitos circunscritos nestas
condies
1
.
Para corroborar e explicitar estas afirmaes precisa-se considerar dois momentos
nesse processo de constituio do sujeito segundo Orlandi:

Em um primeiro momento, temos a interpelao do indivduo em sujeito, pela
ideologia, como colocamos mais acima. Esse o passo para que o indivduo (que
tenho denominado indivduo em primeiro grau Il, bio-psico), afetado pelo simblico,
na histria, seja sujeito, assujeite-se, se subjetive. assim que podemos dizer que o
sujeito ao mesmo tempo despossudo e mestre de si. Da resulta a forma-sujeito
histrica. A partir da forma-sujeito histrica j constituda temos um segundo
momento do mesmo processo da constituio do sujeito. Temos agora, em termos
sociais e polticos, os diferentes modos de individualizao do sujeito pelo Estado,
pelas instituies. Em um novo movimento em relao aos processos identitrios e
de subjetivao agora o Estado em sua funo de articulador simblico , com
suas instituies e as relaes materializadas pela formao social que lhe
corresponde, que individualiza a forma-sujeito histrica, produzindo seus efeitos nos
processos de identificao do sujeito na produo dos sentidos. Nesse passo, o
indivduo no o indivduo de origem (Il) mas o resultado de um processo referido
pelo Estado, que chamamos de indivduo em segundo grau (I2), constitudo pela sua
relao com as instituies.Uma vez interpelado em sujeito pela ideologia, no
processo simblico, o indivduo agora sujeito determina-se pelo modo como, na
histria, ter sua forma individualizada concreta, pelas instituies.
(ORLANDI,2009)

Para que se possa pensar a questo do assujeitamento e da determinao histrica, no
se pode deixar, como a autora salienta, deixar de levar em considerao a forma histrica do
sujeito e o seu processo de individualizao abertos para o equvoco, a falha, o deslocamento,
a transformao. Para tanto julga-se importante para o presente artigo expor de forma breve a

1
As consideraes tericas apresentadas neste pargrafo foram possveis a partir da leitura do Projeto de Tese
Tessitura e Tecedura do Discurso Artstico da Prof Msc Ndia Rgia Maffi Neckel apresentado ao Instituto de
Estudos da Linguagem / UNICAMP orientado pela Prof Dr Suzy M. Lagazzi Rodrigues.

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base histrica da EAD, a contemporaneidade e a EAD, para ento, apresentar a
contextualizao do corpus e possibilidades de anlise.

3. Base histrica da EAD

A Educao a Distncia (EAD) um conjunto de procedimentos didticos e
metodolgicos que incorpora materiais impressos e novas tecnologias para atender de modo
flexvel a populao dispersa geograficamente ou que por motivos de sobrevivncia no teve
acesso modalidade de educao presencial.

Educao a distncia uma forma de ensino que possibilita a auto-aprendizagem,
com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados
em diferentes suportes de informao utilizados isoladamente ou combinados, e
veiculados pelos diversos meios de comunicao. (Dirio Oficial da Unio Decreto
n 2.494, de 10 de fevereiro de 1998).

Nesta modalidade de ensino, o professor no pode mais ser visto como um simples
transmissor de conhecimentos. Ele deve tornar-se um mediador entre o sujeito que aprende e
o contedo que deve ser aprendido. Tem o papel de orientador, oferecendo apoio para que o
aprendente possa prosseguir sozinho na caminhada em busca de aprendizagem.
A aprendizagem, alm de estimular a autonomia, deve ocorrer em ambiente de dilogo
e troca de conhecimentos entre professor e aluno e entre alunos na busca conjunta novos
conhecimentos.
O professor em EAD deve preocupar-se em provocar situaes pedaggicas
desafiantes causando uma inquietao no aprendente fazendo-o sentir-se motivado a buscar
respostas para situaes de aprendizagem.

O desafio permanente da educao a distncia consiste em no perder de vista o
sentido poltico original da oferta, em verificar se os suportes tecnolgicos
utilizados so os mais adequados para o desenvolvimento dos contedos, em
identificar a proposta de ensino e a concepo de aprendizagem subjacente e em
analisar de que maneira os desafios da distncia so tratados entre alunos e
docentes e entre os prprios alunos. (LITWIN, 1997, p. 21)

A EAD vista, portanto, como uma possibilidade de evoluo do sistema educativo,
impulsionada pelas polticas de modernizao busca compreender o sistema e as propostas em
EAD numa viso de totalidade. Ela deve ser entendida como processo lgico de
planejamento, um modo de pensar os currculos, os mtodos, os procedimentos, a avaliao e
os recursos na busca de tornar possvel o ato educativo, j que a ao educativa de EAD no
requer contigidade presencial em recintos determinados.
Segundo Martins (1991), como modalidade alternativa a educao a distncia
contribui para a construo de um marco de emancipao coletiva, e oferece possibilidades
permanentes de ampliao da cultura sobre os diversos setores da vida humana. Num pas
como o Brasil, extenso em territrio geogrfico e extremamente carente em educao, o
ensino universitrio continua sendo privilgio das elites.
Como define Garcia Aretio (1994):

A educao a distncia um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional que
pode ser massivo e que substitui a interao pessoal, na sala de aula, entre professor e
aluno, como meio preferencial de ensino, pela ao sistemtica e conjunta de diversos

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recursos didticos e o apoio de uma organizao e tutoria que propiciam uma
aprendizagem independente e flexvel.

Preti (1996) comenta a definio de Garcia Aretio, destacando os seguintes elementos:
distncia fsica professor-aluno: a presena fsica do professor ou do tutor, isto
, do interlocutor, da pessoa com quem o estudante vai dialogar, no necessria e
indispensvel para que se d a aprendizagem. Ela se d de outra maneira, mediada por
tecnologia da comunicao: virtualmente;
estudo individualizado e independente: reconhece-se a capacidade do estudante
de construir seu caminho, seu conhecimento por ele mesmo, de se tornar autodidata, ator e
autor de suas prticas e reflexes;
processo de ensino-aprendizagem mediatizado: a EAD deve oferecer suporte e
estruturar um sistema que viabilize e incentive a autonomia dos estudantes nos processos de
aprendizagem;
uso de novas tecnologias: os recursos tcnicos de comunicao: correio, rdio,
TV audiocassete, hipermdia interativa, Internet, permitem romper com as barreiras das
distncias, das dificuldades de acesso educao e dos problemas de aprendizagem por parte
dos alunos que estudam individualmente, mas no isolados e sozinhos. Oferecem
possibilidades de se estimular e motivar o estudante, de armazenamento e divulgao de
dados, de acesso s informaes mais distantes e de maneira rpida;
comunicao bidirecional: o estudante no mero receptor de informaes, de
mensagens; apesar da distncia, busca-se estabelecer relaes dialogais, criativas, crticas e
participativas.
Cabe evidenciar que os aspectos que melhor definem o sistema de EAD so: a forma
de docncia indireta, a capacitao de tutores ou orientadores acadmicos, os materiais de
aprendizagem, a organizao e estrutura dos centros de difuso e de apoio para realizar os
servios administrativos.
Segundo Belloni (1999, p.46): A EAD visa prioritariamente s populaes adultas
que no tm possibilidades de freqentar uma instituio de ensino convencional, presencial,
e que tm pouco tempo disponvel para dedicar a seus estudos. Assim, oportunizando uma
nova clientela ao acesso ao ensino superior.
Entretanto a EAD, no pode ser pensada de maneira mtica, no pode ser
simplesmente confundida com o instrumental, com as tecnologias que dela decorrem, mas
sim, deve ser vista enquanto uma outra opo que se coloca ao estudante trabalhador para sua
qualificao, buscando novos desafios e tambm novas oportunidades no mercado de
trabalho.
Portanto, faz-se necessrio, que os educadores passem a olhar suas prticas com
olhares significativos para novas experincias, construindo caminhos alternativos,
beneficiando assim a populao com qualidade na educao.
Acredita-se que a tecnologia e acessibilidade devem caminhar juntas, principalmente
em se tratando da educao moderna a EAD, a qual no uma simples opo entre o ensino
tecnolgico e o convencional, dentro deste contexto torna-se necessrio adotar uma
perspectiva ampla da tecnologia, a qual vem suprir necessidades e quebrar paradigmas com
relao a EAD no Brasil.
Com a notvel revoluo dos meios de informao e comunicao, tendo como
objetivo ampliar e enriquecer as possibilidades de interao, em que aparecem neste processo
que o orientador da aprendizagem ou tutor (presencial e tutor a distncia: webtutor) atuaro
como mediadores, isto , estabelecendo uma rede de comunicao e aprendizagem

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multidirecional, mediante aos diferentes meios e recursos da tecnologia da comunicao para
vencer a distncia entre professor e aluno.
Neste sentido, a EAD deve ser pensada, como um modo de educar para a
comunicao, tornando-se necessrio compreendermos os fundamentos da mesma maneira a
constituir prticas educativas e de gesto que tenham a finalidade de promover a
aprendizagem antes de intensificar usos de tecnologias, pois na modalidade de ensino a
distncia quem ensina uma instituio um sistema de ensino, este organizado de maneira
que possibilite em tempos diferenciados e em espaos diferentes que o processo de ensinar e
de aprender acontea.

4. Contextualizao do corpus e possibilidades de anlise

A tentativa de anlise a ser feita a partir de um recorte discursivo em/no e do
enunciado produzido por uma acadmica do Curso de Licenciatura em Pedagogia na
modalidade de Educao a Distncia oferecida pela FAEL Faculdade Educacional da Lapa,
Paran em parceria com a UNITINS - Fundao Universidade do Tocantins de Palmas,
Tocantins, e o sistema Educacional EADCON, parceira tecnolgica das IES.
Como a determinao dos aspectos sociais fundamental para se iniciar uma anlise
preciso esclarecer que a acadmica cursava na ocasio o primeiro perodo do mencionado
curso, em julho de 2007. O enunciado encontrado no Ambiente Virtual de Aprendizagem
do Portal do Curso denominado Webtutoria, ambiente em que a participao do aluno tem
carter avaliativo a partir de um questionamento apresentado pelo professor em segundo
encontro da disciplina (Print screens da Webtutoria em anexo), questionamento este com
proposio argumentativa. Aps leitura de questo dada para Webtutoria, o representante do
grupo deve reunir-se com demais elementos e elaborar resposta questo proposta, a resposta
dever ser postada pelo representante do grupo no portal em espao prprio para webtutoria
da disciplina em questo, a questo dever ser respondida em grupo e com consulta, sendo
posteriormente avaliada pelo Webtutor. O webtutor avaliar a resposta dada pelo grupo e a
pontuar fazendo comentrios pertinentes a nota aferida.
Portanto, o espao em questo destinado s postagens (inseres em portal) de
respostas questes feitas pelo professor titular da disciplina, porm utilizado no s para
este fim pela acadmica em questo mas tambm por vrios outro alunos para desabafos,
congratulaes aos professores, depoimentos de vida, reclamaes j que um canal de
resposta eficiente, rpido e direto com a instituio j que a equipe de webtutores, tutores a
distncia professores da FAEL e UNITINS, tm prazos pr estabelecidos para analisar,
corrigir e pontuar as resposta e os canais criados para as demais fins so: e-mail
(atendimento@eadcon.com.br); call-center; requerimentos via correio os quais os
interlocutores no so necessariamente professores e, devido ao nmero considervel deste
tipo de mensagem, no so respondidos to rapidamente.
Alm do fato de que o professor titular oportuniza a participao na webtutoria para
que o aluno envie dvidas quanto s consideraes tericas expostas em teleaula e/ou
encontradas em material impresso apostila, envie inferncias dos alunos sobre temtica
estudada para que o professor, tambm cadastrado como webtutor, acesse e use algumas delas
durante as teleaulas, o que faz com que o aluno assista em teleaula ao vivo a meno tanto de
respostas dadas em avaliao quanto em inferncias, dvidas e perguntas feitas, o professor
geralmente nomina o aluno, plo presencial, regio e estado que as enviou.
Tal prtica gera expectativa dos acadmicos quanto aos nomes que sero citados j
que o professor os fala ao vivo alm de parabenizar, enfatizar fazendo com que o autor da

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participao sinta-se, de certa forma, conhecido e reconhecido por todos os alunos, cerca de
dez mil, que assistem aquela teleaula em diversas regies do Brasil.
A participao :

Prof. Paulo, pelo amor de DEUS, mande um al, para a nossa turma em Nossa
Senhora do Socorro em Sergipe, para a gente saber que ns existimos. Pois ainda
ningum nos mandou um al. Estamos adorando a sua aula. Obrigado.

Este corpus apresenta uma riqueza de possveis recortes discursivos a serem estudados
como: a palavra Deus em letras maisculas; as palavras a gente x ns em que autoria se
elabora, porm no explicitada para o sujeito, e conseqentemente no se representa como
tal, no se constituindo em Efeito Autor. H a presena de um Sujeito Leitor que marca a no
assuno da autoria devido a sua posio evidentemente oposta ao de Sujeito Autor.
Para o presente estudo prope-se deter a ateno no trecho para a gente saber que ns
existimos, o qual traz em si uma memria. Se o observarmos do ponto de vista da condio
ps moderna, ou melhor, optando pela utilizao do termo segundo Bauman, "modernidade
lquida" - uma realidade ambgua, multiforme, na qual, como na clssica expresso marxiana,
tudo o que slido se desmancha no ar, ou seja, um sujeito- aluno que deixa vestgios em seu
dizer que permitem a apreenso de que ele s acredita em sua existncia quando o outro diz
que ele existe.
Assim tem-se nas palavras para a gente saber que ns existimos dois efeitos de
sentidos apensos: 1. A condio humana na ps-modernidade conforme definida por Lyotard,
uma situao em que as grandes narrativas deixam de ter a credibilidade que tinham; do/com/
e no trecho emerge a idia de apagamento do ser humano, o sujeito-autor diz-se deixar de
existir medida que o outro no o reconhece, no o percebe, no o identifica. 2. Fala em
existir, mobiliza os sentidos do existir: Cogito, ergo sum - Penso, logo existo; ou ainda
Dubito, ergo cogito, ergo sum: Eu duvido, logo penso, logo existo concluso fundamentada
por Descartes que aps duvidar de sua prpria existncia, posteriormente, a comprova ao ver
que pode pensar e se est sujeito tal condio, deve de alguma forma existir.
Procurando ir alm do que se diz, do que fica na superfcie das evidncias, ou seja, o
que a mobilizao destas palavras pode mostrar alm das aparncias, basta que produza-se
uma parfrase: se o outro no disser que eu existo eu no existo ou se eu no reconhecer
no dizer do outro que eu existo eu no existo. Neste outro modo de dizer, outras palavras
seriam mobilizadas produzindo outros efeitos de sentidos: O outro diz que eu existo, logo eu
existo; Eu existo s quando percebo que o outro percebe que eu existo.
Existe a possibilidade de ler neste dizer o que Debord afirma toda a vida das
sociedades nas quais reinam as modernas condies de produo se apresenta como uma
imensa acumulao de espetculos. Tudo o que era vivido diretamente tornou-se uma
representao (Debord, 1997). Pois o sujeito-aluno no consegue atestar sua existncia em
seu dizer, se o outro no percebe que ele existe, ele acredita que no existe. Sentido este que
permite caracterizar o espetculo teorizado por Debord, o qual no um conjunto de
imagens, mas uma relao social entre pessoas, mediadas por imagens; tambm uma
cosmoviso; resultado e projeto do capitalismo; o modelo atual da vida dominante na
sociedade; a afirmao onipresente da escolha j feita na produo, e o consumo que
decorre desta escolha; a justificativa total das condies e dos fins do sistema existente; a
presena permanente dessa justificativa, como ocupao da maior parte do tempo vivido fora
da produo moderna; o sentido da prtica total; a principal produo da sociedade atual.
(Debord, 1997)

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Desta forma, pode-se considerar que os sentidos no esto s nas palavras, nos textos,
mas na relao com a exterioridade, nas condies em que eles so produzidos e que no
dependem apenas das intenes dos sujeitos (...) mas determinados pelo modo como so
afetados pela lngua e pela histria, seu gesto de interpretao produz todos estes
efeitos.(Orlandi,1999).

Anexos
Print Screen de Ambiente Virtual de Aprendizagem/AVA - Webtutoria- Pergunta/Participao de Acadmica- Parte 2 -
Visualizao de tela com resposta dada pelo Webtutor



Referncias

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