Fernandez Porcel

Trabajo fin de grado presentado por:
Marta Fernndez Porcel

Titulacin: Grado de Maestro en Educacin Primaria
Lnea de investigacin: Propuesta de Intervencin
Director/a: Inmaculada Plaza Agudo
Universidad Internacional de La Rioja
Facultad de Educacin
Estimular el placer de leer:
Propuesta de Animacin
Lectora para alumnos de
Sexto de Primaria

Ciudad: RIUDOMS

Enero 2014

Firmado por: Marta Fernndez Porcel

CATEGORA TESAURO: 1.1.8 Mtodos Pedaggi!os

Fernnde! "orcel# $arta

2

RE%U$E&

Actualmente fomentar entre los alumnos la necesidad de consolidar un hbito lector as
como una consideracin positiva de la lectura son preocupaciones centrales en el mbito educativo
Aun!ue conseguirlo no es tarea fcil" la #iblioteca de Aula $ las actividades de Animacin %ectora
se han convertido en la alternativa perfecta para poder concebir la lectura como una tarea
placentera &e acuerdo con estas ideas" el presente traba'o constitu$e una propuesta de
intervencin cu$o ob'etivo es fomentar el hbito de la lectura en alumnos de (e)to de Primaria El
traba'o se articula" as" en torno a dos e'es fundamentales* e)poner las bases tericas !ue 'ustifican
la necesidad de un nuevo enfo!ue en la ense+anza de la lectura $" por otro lado" ofrecer una
programacin de actividades" relacionadas con la creacin de una #iblioteca de Aula $ la
promocin de la Animacin %ectora

"'L'(R'% )L'*E

Lectura, Hbito lector, Biblioteca de Aula, actividades, Animacin Lectora.

3

+&DI)E

, INTRODUI!N ----------------------------------------------------- .
,, /0(1IFI2A2I34 --------------------------------------------------- 5
,6 7#/E1I87( ------------------------------------------------------ 9
,6, 7b'etivos generales ---------------------------------------------- 9
,66 7b'etivos especficos --------------------------------------------- 9
,: ;IP31E(I( ------------------------------------------------------ <
6 "ARO T#!RIO ---------------------------------------------------- =
6, I41>7&022I34 -------------------------------------------------- =
66 ?20@4&7 (E 2748IE>1E %A A4IMA2I34 %E217>A E4 P>E720PA2I34A ------- =
6: ?P7> B0C %EE>A ------------------------------------------------ ,D
6E %A %E210>A E4 E% MA>27 %EGI(%A1I87 A210A% ----------------------- ,6
6. I4F7>ME( I41E>4A2I74A%E( (7#>E %E210>A F ;@#I17( %E217>E( -------- ,E
65 %A A4IMA2I34 %E217>A* 2%A8E PA>A E% F7ME417 &E %A %E210>A --------- ,5
69 %A #I#%I71E2A &E A0%A* %EE> P7> I41E>C( --------------------------- ,<
6< E% /0EG7 F %A %E210>A ------------------------------------------ ,=
6= %A %E210>A E4 87G A%1A ----------------------------------------- 6D
6,D %E210>A F 40E8A( 1E247%7GHA( ---------------------------------- 6,
: "ARO #"$%RIO -------------------------------------------------- 66
:, /0(1IFI2A2I34 -------------------------------------------------- 66
:6 ME17&7%7GHA -------------------------------------------------- 6:
:6, &efinicin --------------------------------------------------- 6:
:66 Punto de partida* entrevista cualitativa $ anlisis de las respuestas ------------- 6E
:: P>7P0E(1A &E I41E>8E42I34 ------------------------------------- 6.
::, Poblacin $ muestra --------------------------------------------- 6.
::6 2ronograma -------------------------------------------------- 65
:E &E(A>>7%%7 &E %A P>7P0E(1A &E I41E>8E42I34 --------------------- 69
:E, %a #iblioteca de Aula -------------------------------------------- 69
:E6 Actividades de Animacin a la lectura --------------------------------- 6=
E ONLU&ION#& ---------------------------------------------------- :<

4

E, %IMI1A2I74E( -------------------------------------------------- E,
E6 P>7(PE21I8A --------------------------------------------------- E6
. R#'#R#NIA& BIBLIO(R)'IA& **************************************** EE
AN#+O& ----------------------------------------------------------- E5
A4EI7 I --------------------------------------------------------- E5
A4EI7 II --------------------------------------------------------- .6
A4EI7 III -------------------------------------------------------- .:
A4EI7 I8 -------------------------------------------------------- .E
A4EI7 8 --------------------------------------------------------- ..
A4EI7 8I -------------------------------------------------------- .5

5

,- I&TR.DU))I/&

J%eer" hablar" escribir" es decir" e)plicar" comprender $ disfrutar del mundo con palabras es
una condicin indispensable para desarrollar la inteligencia humanaK LMarina" ,==<" p ,,M

1al $ como ponen de manifiesto las palabras de Marina !ue se citan previamente" leer es
una actividad fundamental en la vida de los seres humanos (e trata de un hbito !ue ad!uirimos
de pe!ue+os" pero !ue en muchas ocasiones no continuamos en edades adultas" al menos" por
placer El informe Pisa L6DD=M nos indicaba" en este sentido" !ue Espa+a se sitNa deba'o de la
media de pases en lo !ue a lectura por placer se refiere Eso significa !ue nuestros 'venes no se
acercan a la lectura con una perspectiva lNdica $ placentera" sino !ue muchas veces lo hacen por
cuestiones meramente acadOmicas
Apo$ndome en la propuesta de Montserrat (arto $ tambiOn en /uan Mata" he credo
conveniente articular una propuesta de intervencin en el aula !ue intente fomentar entre los
alumnos una visin placentera de la lectura $ una consolidacin del hbito lector %a propia
legislacin educativa" LO# LLe, Or-nica de #ducacin" 6DD5M" establece !ue es necesario !ue los
centros educativos dedi!uen un tiempo diario a la lectura $ el informe Pisa L6DD=M lo fi'a en
apro)imadamente unos :D minutos Estas consideraciones" 'unto con la propuesta de articular una
programacin en base a estas ideas" conforman el centro de mi traba'o
En cuanto a la estructura $ organizacin del traba'o" primero se ha delimitado el Marco
1erico intentando realizar un recorrido por el tratamiento $ la visin !ue los especialistas han
dado a cuestiones relacionadas con el tema de mi propuesta" tales como la preocupacin por la
lectura" la importancia de leer" el tratamiento !ue se le da en la legislacin educativa vigente" el
concepto de animacin lectora Las como la lectura en voz altaM $ las nuevas tecnologas aplicadas
en la animacin a la lectura Posteriormente" en el Marco Emprico" se presenta la propuesta de
intervencin !ue se sustenta en la programacin de una #iblioteca de Aula $ el dise+o de una serie
de actividades de Animacin a la %ectura Para la elaboracin de esta intervencin" hemos tomado
en consideracin la perspectiva !ue sobre el tema nos han proporcionado dos tutoras de (e)to de
Primaria" !ue estn en contacto diariamente con la realidad de las aulas $ !ue tienen" por ello" un
conocimiento de primera mano sobre la cuestin %as hemos entrevistado para recabar
informacin sobre la visin real !ue tienen sobre la lectura" sobre las diferentes maneras de
traba'arla" as como sobre la necesidad de implantar propuestas de animacin a la lectura
%a presente propuesta de intervencin pretende aportar una nueva manera de abordar la
lectura en un curso clave como es el de (e)to de Primaria" en el !ue la prePadolescencia $ la presin
propia de un momento de transicin hacia una nueva etapa a veces dificultan el traba'o de un
hbito tan necesario como es el de leer %a lectura es una herramienta necesaria $ disponer de una
visin fresca $ diferente sobre cmo traba'arla en el aula es un recurso Ntil para los docentes


6

,-, 0U%TIFI)')I/&

%a preocupacin por el nivel de lectura de los alumnos $ por sus hbitos lectores no es una
cuestin nueva Montserrat (arto L6DDEM $a alertaba a principios de este siglo de !ue las 4uevas
1ecnologas de la Informacin $ la 2omunicacin L1I2sM traen consigo una nueva manera de
acercarse al conocimiento !ue" en el caso de los ms 'venes" no contempla el hecho de leer sino
sobre todo el mundo de las imgenes $ el sonido 4os situamos en un panorama en el !ue es
necesario promover la lectura por!ue los alumnos actuales" a diferencia de los de anta+o La+os 5D o
9D del siglo pasadoM" $a no consideran !ue un libro sea una ventana al mundo sino ms bien lo
contrario El Informe Pisa L6DD=M de'aba" as" entrever !ue el porcenta'e de alumnos espa+oles !ue
lee por placer est mu$ por deba'o de la media de pases de la 72&E" situada en un 5DQ
Ante este panorama" la %egislacin Educativa espa+ola se plantea tener en cuenta la lectura
como pilar fundamental en la educacin de los alumnos $ su necesaria incidencia en el desarrollo
integral de los mismos %a %e$ 7rgnica de Educacin L%7E" 6DD5M" le$ vigente hasta !ue no se
implante la %7M2E" $a resalta" as" en el artculo 6D" la necesidad de la implantacin de un tiempo
de lectura en las aulas 2oncretando un poco ms" el >eal &ecreto ,.,:R6DD5 de 9 de diciembre por
el !ue se establecen las Ense+anzas Mnimas para la Educacin Primaria L6DD5M" establece" en el
punto 5E" !ue los centros educativos deben dedicar un tiempo diario a la lectura $ !ue este no debe
ser inferior a treinta minutos " al tiempo !ue debe e)tenderse a todos los ciclos de la Etapa
As pues" todo apunta a la necesidad de traba'ar ms en la lectura de un modo no tanto
cuantitativo como cualitativo En el mbito espa+ol" Montserrat (arto es !uien ms ha apostado en
esta lnea de traba'o de la lectura" aportando $ desarrollando el concepto de Animacin %ectora"
!ue tiene como ob'etivo principal ofrecer una alternativa a la ense+anza mecanicista de la lectura
basndose en una idea ms lNdica $ creativa (e trata de desarrollar nuevas propuestas !ue
conduzcan a trasladar al aula actividades !ue incidan especialmente en la necesidad de !ue los
alumnos vean la lectura como un placer $ como una manera de crecer como personas
%a presente propuesta de intervencin se basa en estas ideas de Monsterrat (arto" 'unto con
las desarrolladas por /uan Mata en relacin al tema Pretende" as" elaborar una programacin para
implementar el uso de la #iblioteca de Aula" al tiempo !ue propone una serie de actividades de
Animacin %ectora en (e)to de Primaria (e parte de la consideracin de !ue este es un curso clave
!ue va a marcar el paso hacia la Educacin (uperior" por lo !ue se necesita !ue el hbito lector estO
definitivamente consolidado


7

,-1 .(0ETI*.%

,-1-, .bjetivos generales

" Favorecer en los alumnos el gusto por la lectura a partir de actividades motivadoras
" Presentar a los alumnos diferentes obras literarias desde una perspectiva lNdica
" Potenciar entre el alumnado la visin de la lectura como un instrumento para el desarrollo
personal $ social
,-1-1 .bjetivos especficos

, Para el profesorado*

P &escubrir cules son los obstculos !ue impiden !ue la lectura sea un recurso esencial en la
escuela
P Abordar la importancia de leer en la escuela" especialmente en el Nltimo curso de la etapa
Primaria" puente hacia la Educacin (ecundaria
P Proporcionar estrategias $ metodologas apropiadas a los docentes" para el fomento del hbito
lector en el aula

6 Para el alumnado*

P 2onsolidar el hbito lector en los alumnos potenciando el disfrute a partir de actividades de
Animacin Lectora.
P 2onseguir un cambio en la percepcin !ue los alumnos tienen de la lectura" vinculndola con un
momento lNdico
P 2onseguir !ue los alumnos valoren los libros como pe!ue+os mundos a conocer" lo !ue fomenta
el desarrollo de su imaginacin" al tiempo !ue pueden e)traer ense+anzas para su propia vida
P Fomentar entre los alumnos una actitud cooperativa $ colaboradora en los procesos de
comprensin de los te)tos
P Potenciar la lectura en voz alta de fragmentos literarios
P 0tilizar pe!ue+os te)tos con la finalidad de comprender $ desarrollar una actitud crtica
P Ense+ar a los alumnos el valor del cuidado de los diferentes materiales de lectura

8

,-2 3I"/TE%I%

3iptesis ,: %obre la i4portancia de trabajar la 'ni4acin Lectora en el aula

Mediante la presente propuesta se pretende mostrar cmo la Animacin a la %ectura es un
punto esencial en la Educacin Primaria" de manera !ue" a travOs de ella" se puede transmitir a los
alumnos una visin de la lectura como un momento placentero" al tiempo !ue constitu$e un hbito
!ue les permite aprender $ e)traer ense+anzas para sus vidas

3iptesis 1: %obre la consolidacin del 5bito lector

A partir de la propuesta de diferentes actividades lNdicas $ participativas se intenta !ue los
alumnos consoliden el hbito lector $ sur'a de su propia iniciativa el leer un libro como una
oportunidad de desarrollo personal $ social
%ub65iptesis ,: %a #iblioteca de aula
Mediante la creacin de una #iblioteca de aula" se pretende mantener el contacto directo de
los alumnos con los libros
%ub65iptesis 1: El tiempo de lectura
(e intenta mostrar cmo el establecimiento de un tiempo fi'o de lectura diaria puede a$udar
a !ue los alumnos se acostumbren a tener un libro entre sus manos
%ub65iptesis 2: El ambiente de lectura
(e espera demostrar cmo el gusto por la lectura parece estar relacionado con el ambiente
!ue rodea a los alumnos en el momento de leer

9

1- $'R). TE/RI).

1-, I&TR.DU))I/&

El presente Marco 1erico pretende apo$ar la posterior propuesta de intervencin" de tal
forma !ue se han recogido" de forma sintOtica $ analtica" las visiones de los e)pertos !ue se han
ocupado en sus traba'os" de forma pormenorizada" del tema de la Animacin a la %ectura Al
mismo tiempo" casi todos ellos han subra$ado la importancia !ue la lectura tiene para las personas
$ el impacto en el mbito escolar" lo !ue se apo$a en los datos arro'ados por los estudios
internacionales hechos al respecto Lfundamentalmente el Informe PisaM &ebido a ello" se ha
considerado conveniente 'ustificar" primero" por !uO los diversos autores se han planteado la
necesidad de fomentar los hbitos lectores $ cules han sido algunas de las causas !ue les han
llevado Lpor e'emplo" a Montserrat (artoM a destacar la necesidad de crear nuevas frmulas para
leer $ hacerlo de una manera ms lNdica &e igual modo" se va a hacer referencia a la legislacin
educativa vigente" !ue como veremos" tambiOn tiene un especial interOs en el fomento de la lectura
Por lo dems" la Animacin a la %ectura se apo$a en unos principios $ conceptos" entre los
!ue ocupan un lugar destacado el 'uego $ la lectura en voz alta Adems" no podemos obviar
tampoco el impacto !ue han tenido las nuevas tecnologas de la informacin $ la comunicacin $ su
influencia en la lectura" as como la creciente tendencia al fomento de las bibliotecas de aula

1-1 7)U8&D. %E ).&*IERTE L' '&I$')I/& LE)T.R' E&
"RE.)U"')I/&9

(i" a da de ho$" un traba'o como el presente se plantea una intervencin en el aula para
poder subsanar algunas deficiencias detectadas en el tratamiento dado a la lectura en la escuela" es
por!ue alguien ha dado previamente la voz de alarma
Montserrat (arto L6DDEM e)plica" as" !ue fue en el a+o ,=9E cuando un grupo europeo de
estudiosos de la %iteratura $ de la prensa infantil se reuni plantendose cul sera el lugar de la
lectura ante el avance $ el poder de las nuevas tecnologas de la comunicacin En ese momento $a
empezaba a notarse el descenso de lectores $" por ello" se acord la necesidad de encaminarse hacia
otra manera de leer
%os a+os 9D marcan" por lo tanto" un punto de infle)in en los estudios sobre la lectura $
determinan el punto de inicio de la necesidad de buscar alternativas a cmo leer $ a cmo hacer
posible leer me'or en las escuelas (arto L6DDEM sostiene" en este sentido" !ue el descenso en el
nNmero de lectores se alarg tambiOn a lo largo de los ochenta" cuando padres $ profesores
aseguraban !ue" si los ni+os no lean" era Jpor culpa de la televisinK

10

Estas J!ue'asK se han mantenido al inicio del siglo III" cuando el desarrollo de las nuevas
tecnologas" Internet $ los video'uegos ha propiciado el surgimiento de nuevos elementos de
distraccin !ue ale'an a los alumnos de la prctica lectora &e hecho" en los Nltimos diez a+os" tal $
como se+ala (arto L6DDEM" es cuando la prensa ha dado a conocer" de un modo reiterado" las
carencias lectoras !ue se detectan en la sociedad Esta alarma se ha e)tendido a travOs de los
medios de comunicacin causando un gran impacto
,

Para intentar poner remedio a esta situacin" es en los a+os <D" cuando" como indica Mata
L6DD<M" en diversos pases europeos se empiezan a desarrollar pro$ectos !ue pretenden acercar la
lectura a ni+os $ 'venes para !ue Jla amenK El autor asegura" as" !ue" a partir de ,=<D" en el
vocabulario de muchos profesores $ bibliotecarios" se van incorporando poco a poco conceptos
relacionados con el fomento de la lectura $ el placer de leer Este proceso cobra especial
significancia en Espa+a" $a !ue" en un pas reciOn liberado de una dictadura" aNn se confiaba en la
lectura como el aval de un poderoso porvenir LMata" 6DD<M
1eresa 2olomer L6DD.M se refiere tambiOn a esta cuestin" pero su aportacin nos muestra
!ue esta desafeccin de los 'venes hacia la lectura no se inicia en los a+os 9D sino mucho antes %a
autora comenta" as" !ue no basta con ense+ar a leer a los ni+os !ue se incorporan al sistema
educativo pNblico sino !ue deben buscarse frmulas para poder acercarlos al mundo de los libros $
a lo !ue ello les puede suponer L2olomer" 6DD." p ,:<M

1-2 7".R :U; LEER9

(i la lectura $ la necesidad de leer se convierten en una preocupacin" es por!ue realmente
el acto de leer es importante para el ser humano En este sentido" la propuesta de promover la
lectura entre ni+os $ 'venes se sustenta en la influencia fundamental !ue para el desarrollo
personal $ social tiene esta actividad !ue" aun!ue bsica" con frecuencia no se relaciona" desde la
escuela" con placer" al tiempo !ue no se destaca su dimensin lNdica
Para sustentar cual!uier intervencin !ue pretenda fomentar el hbito lector $ el gusto por
la lectura" debemos plantearnos" pues" por !uO es tan importante leer" !uO aporta la lectura $ en
!uO a$uda a ni+os $ 'venes Aun!ue son muchos los autores !ue han discutido sobre este tema" no
es tarea fcil responder a estas preguntas pues" aun!ue e)isten puntos en los !ue ha$ un consenso"
en otros muchos no

1
El Programa Internacional para la Evaluacin de la 2ompetencia de los Adultos LPIA22M L6D,:M" !ue pone
el foco en personas de entre ,5P5. a+os" ha desvelado !ue el 69Q de los adultos espa+oles est al nivel ms
ba'o de comprensin lectora" lo !ue implica !ue solamente pueden completar lecturas simples %a poblacin
situada entre ,5 $ 6E a+os posee ma$or nivel competencial !ue el total de la poblacin" pero puntNan por
deba'o de la media de los 'venes de otros pases como Francia" Irlanda" Polonia o Alemania


11

1omando en consideracin estas ideas" se puede citar al filsofo /osO Antonio Marina
L6DD.M" !uien asegura !ue aprender a leer supone conseguir la llave para entrar en un nuevo
mundo" hasta ese momento hermOtico %a lectura proporciona" as" poder $ libertad" aspectos !ue
e)perimentan de un modo especialmente significativo las personas !ue aprenden a leer de ma$ores
LMarina" 6DD." p66M En el prlogo !ue realiza para el volumen de Montserrat (arto citado
previamente" Marina L,==<M asegura !ue la lectura es" adems" importante por!ue una parte
importante de la inteligencia humana es lingSstica &estaca" as" !ue Jsolo gracias al lengua'e
podemos desarrollar tal inteligencia" comprender el mundo" inventar grandes cosas" convivir LTM $
resolver nuestros problemasK LMarina ,==<" p ,DM En este sentido" para Ol" la lectura es un
instrumento poderoso !ue a$uda a e)plicar lo !ue somos $ lo !ue nos rodea" as como tambiOn
nuestros deseos En la misma idea insiste" desde su perspectiva de crtico literario" ;arold #loom
L6DDDM cuando asegura !ue leer es importante por!ue a$uda a los individuos a formarse una
opinin $ a emitir 'uicios propios

Lp 6:M
6

Por su parte" 1eresa 2olomer L,==<M" tambiOn refiriOndose a este tema" subra$a !ue" para
ense+ar a leer en la escuela" lo primero lo !ue deben hacer los docentes es familiarizar a los ni+os
con la palabra escrita Propone" as" la necesidad de intensificar el contacto de los alumnos con todo
tipo de te)tos a travOs de diferentes actividades !ue relacionan lectura $ sociedad
(olO L6DD=M incide asimismo en esta idea de !ue la lectura es esencial en la vida escolar" al
tiempo !ue permite participar activamente en la comunidad Al fin $ al cabo" coincidiendo con los
autores mencionados anteriormente" (olO ve la lectura como la llave !ue abre al mundo" !ue a$uda
a interpretarlo $ !ue permite desarrollar un sentido crtico $ social propio
En relacin a esta cuestin" Anna 2amps destaca la importancia de la lectura literaria" en la
medida en !ue esta potencia en los lectores el reconocimiento $ aprecio del acto de e)presin del
autor" desarrollando el imaginario personal $ posibilitando el recuentro con uno mismo en la
interpretacin L2amps" ,==<" p ,DEM
&e igual manera" tal $ como subra$a Gimeno (acristn L6DD:M" la lectura se convierte en
una herramienta fundamental para poder formar parte de la sociedad" pues" sin ella" es
prcticamente imposible estar incluidos socialmente $ participar de la condicin de ciudadanos En
esta misma lnea" 2errillo L6DD9M cree !ue es absolutamente necesario formar ciudadanos lectores
!ue sean crticos $ competentes para poder afrontar la enorme cantidad de informacin !ue
recibimos gracias a las nuevas tecnologas de la informacin $ la comunicacin L1I2M Es necesario"
por tanto" !ue" en la sociedad actual U!ue es la sociedad del conocimientoP" los ciudadanos posean
una buena competencia lectora

2
#loom L6DDDM invita" por ello" a leer profundamente para poder relacionarnos" para poder entender $ para
encontrar un sentido $ un medio de relacin con la naturaleza !ue nos rodea Lp 6:M


12

1-< L' LE)TUR' E& EL $'R). LE=I%L'TI*. ')TU'L

1raba'ar la lectura en la escuela es un aspecto fundamental" de forma !ue hacerlo de
manera !ue sea placentera $ Ntil a nuestros alumnos es un pilar bsico en nuestro intento por
fomentar el hbito lector (in embargo" los centros educativos deben ce+irse a lo !ue la legislacin
marca $ desplegarlo acorde con su realidad $ necesidades &e hecho" el tema de la lectura no pasa
desapercibido para la legislacin educativa $" as" se plasma tanto en la LO# LLe, Or-nica de
#ducacin" 6DD5M $ en el Real Decreto de #nse.an/as "0nimas L>& ,.,:R6DD5" de 9 de
diciembreM" como en el despliegue de la le$ en 2atalu+a" comunidad en la !ue se pretende
desarrollar el presente 1FG
:

En el 2aptulo II del 1tulo I de la Le, Or-nica de #ducacin encontramos $a una primera
referencia a la importancia de la lectura en la Etapa de Primaria En el artculo ,5" punto 6" se
establece" as" $a el siguiente ob'etivo*

J%a finalidad de la Educacin Primaria es proporcionar a todos los ni+os $ ni+as una
educacin !ue permita afianzar su desarrollo personal $ su propio bienestar" ad!uirir las
habilidades culturales bsicas relativas a la e)presin $ comprensin oral" a la lectura" a la
escritura $ al clculo" as como desarrollar las habilidades sociales" los hbitos de traba'o $
estudio" el sentido artstico" la creatividad $ la afectividadK LLO#, 6DD5M

Adems" dentro del artculo nNmero ,9" en la e)posicin de los ob'etivos de la Educacin
Primaria" la %e$ se+ala la importancia de !ue los alumnos desarrollen hbitos de lectura" fi'ando"
en el artculo 6D" la necesidad de dedicar un tiempo diario a la misma 2oncretando un poco ms" el
>eal &ecreto ,.,:R6DD5" de 9 de diciembre" establece las Ense+anzas Mnimas para la Educacin
Primaria En el artculo 5E del mismo" se de'a claro !ue la lectura debe ser un elemento esencial en
el desarrollo de las competencias $ se constata la necesidad de !ue los centros educativos dedi!uen
un tiempo para la prctica de la lectura" !ue" en concreto" no debe ser inferior a :D minutos al da $
!ue debe ser aplicable a todos los cursos de la esta Etapa
En el marco de la 2ompetencia en 2omunicacin %ingSstica" una de las ocho destacadas
por el &ecreto" se hace referencia a la necesidad de ver la lectura como fuente de placer $ como
puerta para poder interpretar $ conocer otras realidades" otros mundos" al tiempo !ue posibilita

3
>ecientemente el Gobierno Espa+ol ha aprobado la puesta en marcha de la enOsima reforma del sistema
educativo espa+ol %a denominada %e$ 7rgnica de Me'ora de 2alidad en la Educacin L%7M2EM tiene
previsto implantarse en (e)to 2urso" Ppara el !ue est pensando la propuesta desarrollada en el presente
traba'oP a partir del curso 6D,.P6D,5 En lo referente al tratamiento de la %engua 2astellana" $ en concreto de
la lectura" en la nueva le$ se contempla realizar una prueba de evaluacin final !ue intente abordar" entre
otros aspectos" la consecucin de la competencia lingSstica antes de iniciar la Educacin (ecundaria
7bligatoria (in embargo" dado !ue la le$ vigente actual es la %e$ 7rgnica de Educacin L%7EM de 6DD5" en
el presente traba'o nos centraremos en la legislacin actual educativa $ no la recientemente aprobada


13

profundizar en el conocimiento de la propia lengua %a lectura se entiende" as" como una actividad
transversal !ue debe traba'arse a todos los niveles $ en todas las reas
En la Nltima etapa de la Educacin Primaria" en concreto en (e)to 2urso" se marca como
uno de los contenidos ms importantes el hecho de !ue los alumnos lean" $a sea individualmente o
colectivamente en voz alta" $ !ue lo hagan" adems" con lecturas !ue les motiven $ !ue les resulten
interesantes En este Nltimo curso de la Educacin Primaria" el >eal &ecreto LAne)o II @reas de
Educacin PrimariaM centra" as" el interOs en !ue los alumnos desarrollen una autonoma lectora $
sean capaces de escoger !uO te)tos $ !uO libros" en definitiva !uO lecturas" !uieren traba'ar $
comentar
1ras realizar un repaso por la normativa estatal" es importante tambiOn hacer referencia a la
normativa vigente en materia educativa en 2atalu+a" pues es en esta comunidad donde va a
centrarse la presente intervencin Acorde con el Pacto 4acional de Educacin $ con la
transferencia de competencias en materia educativa" la Generalitat" a travOs de la 2onselleria
dVEducaci" se encarga de desplegar el currculum marcado desde el Gobierno central Entre los
diferentes te)tos legales" sobresale la La Llei d1#ducaci 6DD=Rde ,D de 'ulio" !ue" en su artculo
<<" hace referencia a la #iblioteca Escolar como uno de los pilares fundamentales para poder
fomentar el hbito lector entre los alumnos de los centros educativos Adems" establece !ue la
propia administracin educativa debe dotar de los recursos necesarios a los centros" para !ue las
bibliotecas escolares puedan funcionar acorde con los ob'etivos propuestos
Paralelamente a las le$es de Educacin" se ha desarrollado tambiOn una normativa
especfica destinada a promover la lectura $ las bibliotecas (e trata de la Le, de la lectura, el libro
, las bibliotecas ,DR6DD9 de 66 de 'unio" en la !ue el Gobierno ad!uiere un compromiso firme para
poder desarrollar lo !ue denomina JPlanes de Fomento de la %ecturaK 2onsidera !ue estos son
esenciales para asegurar el desarrollo de los ciudadanos en una sociedad marcadamente
tecnolgica %a lectura es considerada" as" desde una perspectiva utilitaria $ se de'a mu$ claro !ue
es un derecho !ue deben tener todos los ciudadanos
En consonancia con lo fi'ado en la legislacin nacional $ autonmica" el presente 1FG
pretende indagar nuevas vas para hacer posible la realidad descrita en la le$ en lo relativo al
fomento del hbito lector entre los ni+os Partimos" por ello" de la articulacin legal de los
contenidos referentes a la lectura en la Educacin Primaria" focalizando el interOs en el Nltimo
curso de esta etapa En este sentido" resulta evidente !ue para poder desarrollar correctamente
estos contenidos es necesario dise+ar una propuesta !ue a$ude $ gue a los alumnos en la
consecucin de la meta propuesta >ealizar actividades $ articular un espacio donde ubicar las
lecturas deben ser elementos claves para cumplir con la normativa vigente 4o nos basamos" por lo
dems" en criterios de cantidad de tiempo sino de calidad $ aprovechamiento del mismo

14

1-> I&F.R$E% I&TER&')I.&'LE% %.(RE LE)TUR' ? 38(IT.%
LE)T.RE%

Es interesante observar cmo la lectura es un tema esencial en algunos de los estudios ms
importantes !ue evalNan los sistemas educativos europeos En este sentido" cabe destacar cmo
recientemente" se han hecho pNblicos los resultados del Informe Pisa 6D,6 publicado por la 72&E
As" aun!ue la edicin del pasado a+o el citado informe se centr en la 2ompetencia Matemtica"
arro' tambiOn datos interesantes sobre el nivel de la competencia lectora
Para el Informe Pisa 6D,6" la 2ompetencia %ectora se define como Jla capacidad de una
persona para comprender" utilizar" refle)ionar $ comprometerse con te)tos escritos" para
alcanzar los
propios ob'etivos" desarrollar el conocimiento $ potencial personales" $ participar en sociedadK
LInforme Pisa 6D,6" p 5DM &e acuerdo con este parmetro" en Espa+a la puntuacin media en
lectura se sitNa en E<< puntos" inferior al promedio de los pases de la 72&E pero mu$ similar a la
de los pases de la 0nin Europea L0EM En lo referente a la evolucin de los resultados desde !ue
la competencia lectora se evalNa La+o 6DDDM hasta la presente edicin" el Informe Pisa 6D,6 revela
!ue en el a+o 6DDD los alumnos espa+oles obtuvieron una puntuacin de E=:" mientras !ue en el
6DD= se observ un ligero descenso %os resultados se han recuperado en la edicin presentada en
diciembre del 6D,:
Aun!ue el informe Pisa ms reciente es" como se ha comentado" el de 6D,6" para el presente
1raba'o Fin de Grado" nos centraremos en el informe Pisa del a+o 6DD=" $a !ue este fi'aba
especialmente su atencin" entre otros aspectos" en la competencia lectora" ofreciOndonos datos
ms concretos sobre la lectura en nuestro pas $" especialmente" sobre el hbito lector de los
alumnos de Educacin Primaria
Al margen de lo comentado" el informe Pisa 6DD= es especialmente interesante para el
presente traba'o por!ue indag en aspectos relacionados" dentro de la competencia lectora" con la
motivacin $ el interOs en la lectura por parte de los alumnos Este informe establece" as" !ue si un
alumno es capaz de me'orar su nivel lector" ello influir positivamente en su vida posterior" tanto a
nivel acadOmico como a nivel laboral (iguiendo con esta idea" el Informe intenta demostrar !ue el
hecho de leer me'or $ durante ms tiempo as como utilizar diferentes tipologas te)tuales influ$e
positivamente en su rendimiento acadOmico posterior
Ante este panorama" el Informe destaca !ue es necesario !ue en los centros educativos se
realicen estrategias para promover el interOs por la lectura $ su prctica por!ue ello puede
contribuir a reducir la distancia entre las clases sociales LInforme Pisa" 6DD=M &e igual manera" el
informe insiste en la relacin e)istente entre el tiempo dedicado a la lectura $ la me'ora en
comprensin $ rendimiento 2oincidiendo con las directrices marcadas por la LO#" Pisa establece"
as" como tiempo recomendado de lectura unos :D minutos al da

15

&ado !ue uno de los ob'etivos del presente 1FG es conseguir !ue los alumnos identifi!uen
la lectura con un momento placentero" me ha parecido mu$ interesante plasmar en este traba'o los
resultados !ue arro'a el Informe Pisa L6DD=M tras realizar a los alumnos la pregunta* J?lees por
placerAK

Figura , $orcenta2e de alumnos 3ue leen 4or 4lacer. 5In6orme $isa 7889, 4.:7;<

%os grficos muestran cmo Espa+a est por deba'o de la media de la 72&E en lo relativo a
la lectura por placer" situndose en un porcenta'e del 5DQ" mu$ por deba'o de los pases donde el
hbito lector por placer es ma$or* PerN" Grecia" >usia" #rasil $ MO)ico Por lo dems" es interesante
constatar cmo Espa+a se encuentra en una posicin cercana a la de otros pases europeos de
nuestro entorno" como Francia" >eino 0nido o Alemania 2on todo" los datos evidencian la
necesidad de intervenir en esta cuestin en el marco de los centros educativos
En relacin a los datos mencionados" en este informe" se asegura !ue e)iste una clara
relacin entre una me'ora del rendimiento escolar en alumnos !ue leen por placer" por lo tanto es
necesario llevar a cabo medidas de fomento de la lectura para evitar el ba'o rendimiento en
comprensin lectora en alumnos !ue no leen por diversin (in embargo" se insiste tambiOn en !ue
no necesariamente ms tiempo de lectura se traduce en ma$or comprensin" $a !ue el parmetro
no es la cantidad de tiempo sino la calidad del mismo
Finalmente" conviene hacer referencia a Eur$dice 6D,," !ue es un informe elaborado por la
denominada red Eur$dice para la 2omunidad Europea !ue pretende ofrecer algunas directrices
!ue los pases miembros deben adoptar para me'orar la lectura $ su ense+anza Este estudio revela"

16

as" cmo los centros educativos no disponen de profesionales de la lectura !ue puedan apo$ar a los
profesores en esta tarea" planteando la necesidad de una ma$or implicacin del profesorado en las
iniciativas de animacin lectora
Mu$ reveladores son tambiOn los datos !ue arro'a el informe en relacin a las cuestiones
analizadas" de manera !ue muestra cmo uno de cada cinco alumnos posee actualmente una
competencia lectora insuficiente Para subsanar esta deficiencia" se proponen" entre otras medidas"
el aprendiza'e cooperativo a travOs de los te)tos L!ue deben ser variadosM" as como la bNs!ueda de
espacios adecuados para ello Adems" $ en referencia a la labor docente" se marca como ob'etivo
primordial ofrecer una formacin del profesorado ms profunda en estas cuestiones

1-@ L' '&I$')I/& LE)T.R': )L'*E "'R' EL F.$E&T. DE L' LE)TUR'

1ras los estudios analizados anteriormente" parece !ue !ueda ms clara la necesidad de
buscar nuevas vas para fomentar la lectura en los centros educativos 0no de estos caminos es la
Animacin %ectora" metodologa !ue ha sido abordada por numerosos e)pertos en el mbito de la
Educacin espa+ola" si bien sobresale la propuesta de Montserrat (arto" !uien propone una especie
de gua de recursos interesantes para fomentar el gusto por leer entre nuestros alumnos
0n primer paso esencial para animar a la lectura es" tal $ como afirma 2harmeu) L,==6M"
intentar !ue los alumnos se acer!uen de manera positiva a las lecturas para !ue se sientan ms
identificados personalmente con ellas En la misma idea insiste Pedro 2errillo L6DD9M cuando
asegura !ue disfrutar de la lectura como un acto libre es un aspecto imprescindible para poder
e'ercitar con cierta regularidad la lectura literaria &estaca" asimismo" cmo" frente al poder
inmediato de la competencia audiovisual" es necesario ser capaces de atraer $ seducir a los 'venes
hacia la lectura 2errillo L6DD9M propone" as" una serie de iniciativas" mu$ cercanas al concepto de
animacin lectora" $ !ue son" entre otras" favorecer un clima positivo para poder leerW ofrecer una
variedad de recursos de lecturaW animar a los alumnos a leer por placerW tener en cuenta el esfuerzo
del profesorado en la promocin de la lectura e intentar !ue la sociedad valore la lectura como un
puente esencial en el desarrollo integral de las personas
%os estudios insisten" pues" en la evidente necesidad de relacionar a los alumnos con la
lectura" !ue debe ser vista de un modo agradable $ lNdico e identificada con el placer As" tal $
como se+ala 1eresa 2olomer L,==<M" es absurdo negar !ue el placer !ue se va a obtener es una clara
finalidad del lector !ue se sumerge en una obra de ficcin %a autora apuesta" as" por !ue el
docente organice la lectura de tal manera !ue toda la actividad !ue gira alrededor no ahogue un
tiempo esencialmente individual $ silencioso" en el !ue cada lector tiene !ue poder sumergirse con
tran!uilidad en los mundos imaginativos !ue le son propuestos Esta situacin parece distar
mucho de la realidad de las aulas espa+olas por!ue" como pone de manifiesto 2olomer en un
estudio posterior del a+o 6DD." aun!ue" gracias a la e)tensin de la escolaridad se lee ms !ue

17

nunca" lo !ue se lee $ para !uO se lee dista mucho de responder a la %iteratura $ a sus posibles
beneficios
A pesar de una posible visin negativa en relacin a la distancia e)istente entre la prctica
llevada a cabo $ la teora" /osO Buintanal L,===M refle)iona sobre cmo la importancia !ue ha
ad!uirido la lectura en nuestra sociedad tiene mucho !ue ver con las iniciativas !ue" como la
animacin de la lectura" se han llevado a cabo &estaca" en este sentido" cmo se estn
desarrollando mNltiples actividades !ue tienen como ob'etivo" precisamente" fomentar la
animacin a la lectura $ la consolidacin del hbito lector El autor e)plica" adems" !ue tales
pro$ectos" activos $ creativos" han calado entre los ms 'venes" ofreciOndoles la oportunidad de
plasmar su e)periencia lectora as como sus sensaciones ante la lectura
En relacin a la cuestin !ue estamos tratando en este apartado" una de las personas !ue
ms ha traba'ado en este campo $ !ue ms recursos ha aportado a los profesionales es Montserrat
(arto" !uien plantea la necesidad de realizar un giro en la ense+anza de la lectura" $a !ue el
tratamiento !ue recibe actualmente es insuficiente en la Ense+anza Primaria" al tiempo !ue resulta
poco acertado" para hacer lectores" apo$arse solamente en las clases de %engua $ %iteratura L(arto"
6DDEM*
J?Esto supone un nuevo planteamiento escolarA ?Es el claustro de profesores !uien ha de
analizar la conveniencia o no de convertir a sus alumnos en personas lectoras" desarrollando
su mente para poder leer en cual!uier circunstancia de la vidaA Por supuesto !ue debe ser
asK L(arto" 6DDE" p ,D.M

0na de las razones !ue (arto L6DDEM da para defender la animacin lectora radica en el
hecho de !ue el adolescente $ el adulto tienen inactiva una capacidad lectora" !ue puede $ debe
desarrollarse As" mediante las sesiones de animacin a la lectura" poco a poco el ni+o se adue+a
de una forma de leer !ue le permite ser un lector autnomo Por lo dems" esta teora de (arto est
corroborada por investigaciones realizadas !ue muestran cmo estudiantes !ue suspendan varias
asignaturas todos los a+os" tras un ciclo de animacin a la lectura" de'aron de suspender %a
razones para e)plicar este cambio seran" segNn (arto" !ue aprendieron a leer me'or $
aprovecharon ms profundamente sus horas de estudio Al fin $ al cabo" es necesario tener en
cuenta !ue leer es una tarea ardua $ !ue es difcil e'ercitarla por uno mismo si no se reciben
estmulos $ orientaciones para ser un buen lector
En la misma lnea !ue (arto" se sitNa /uan Mata L6DD<M al defender !ue la animacin a la
lectura es una iniciativa !ue a$uda para la me'or comprensin de un te)to El autor asegura" as"
!ue leer se convierte en una manera de elaborar significados personales $ de indagar en uno
mismo" a partir de los efectos de la lectura LMata" 6DD<" p ,9M


18

1-A L' (I(LI.TE)' DE 'UL': LEER ".R I&TER;%

2ual!uier propuesta !ue pretenda fomentar un hbito lector en los alumnos debe permitir
tambiOn !ue estos tengan a su alcance obras literarias" libros de su interOs" !ue ellos mismos han
escogido En definitiva" una biblioteca propia En este sentido" si bien es cierto !ue las escuelas $a
poseen una biblioteca general" resulta indispensable !ue los alumnos puedan construir" a partir de
su propia eleccin" una biblioteca de aula En torno a este espacio" se pueden idear actividades" as
como un espacio para la lectura silenciosa de obras !ue simplemente les gustan %a legislacin es
clara en este sentido En la LO# L6DD5M" concretamente en el artculo ,,:" se especifica !ue la
biblioteca de aula debe estar acorde con la biblioteca escolar A lo largo de este mismo artculo" la
normativa desarrolla cmo deben gestionarse los libros" cmo debe organizarse $ sus funciones
principales
2entrndonos en una vertiente ms terica" una de las ma$ores impulsoras $ estudiosas de
la biblioteca escolar" GlXria &urban L6D,DM" asegura !ue la presencia de la %iteratura en las aulas
est llena de sentido As pues" el hecho de poder disponer de las obras literarias en el conte)to del
aula est vinculado no solamente con la ense+anza del corpus literario" sino tambiOn con la
e)periencia literaria $ la formacin del lector 2olomer L,==<M apo$a tambiOn esta idea $ cree !ue
es necesario !ue los alumnos hagan su$o el espacio $ se acostumbren a andar entre libros para
poder ho'earlos" clasificarlos" leerlos o simplemente para entretenerse
%a posibilidad de escoger se convierte" por tanto" en un atractivo para los alumnos" tal $
como afirman autores como Yinograd $ (mith L,=<9M" !uienes aseguran !ue la lectura estOtica" es
decir" la lectura escogida por el mero placer de la lectura" es lo !ue convierte a las personas en
lectores motivados para toda la vida En esta misma lnea se sitNa &urban L6D,DM" !uien cree !ue es
necesario proporcionar a los alumnos tiempos" espacios $ materiales para poder leer $ reafirmar el
hbito lector &esde este punto de vista" la biblioteca de aula constituida como un entorno de
aprendiza'e $ lectura puede ser utilizada como un recurso educativo Ntil para desarrollar estos
ob'etivos $ conseguirlos
%a importancia fundamental de de la biblioteca escolar es destacada tambiOn por 1eresa
2olomer L,==<M" !uien asegura !ue la lectura en cual!uiera de sus funciones tiene en la biblioteca
el conte)to ms natural para ser e'ercitada %a autora cree !ue la creacin de una biblioteca en la
escuela $ en el aula constitu$e uno de los retos educativos ms importantes para favorecer la
creacin de hbitos permanentes de lectura" en la medida en !ue favorece $ facilita la relacin entre
los alumnos $ los libros


19

1-B EL 0UE=. ? L' LE)TUR'

%a animacin lectora ofrece la posibilidad de tratar la lectura desde una nueva perspectiva"
!ue resulta mucho ms lNdica" menos encorsetada $" a la vez" ms creativa %a lectura aparece"
adems" ntimamente ligada al concepto de 'uego" dado !ue muchas de las actividades propuestas
por autores como Montserrat (arto o tambiOn por /uan Mata tienen un componente lNdico mu$
interesante e invitan a la participacin directa de los alumnos Ante estas propuestas" sin embargo"
muchos se preguntan si pueden lectura $ 'uego ser compatibles" al tiempo !ue se plantean cmo
deben ser tratadas estas cuestiones adecuadamente en el aula
En relacin a lo importante !ue es el 'uego en el aprendiza'e" cabe empezar citando a
8igotsZ$ L6DDDM" !uien asegura !ue el 'uego es el medio del !ue se valen los ni+os para asegurar
mediante la imaginacin su evolucin psicolgica Por su parte" /ean Piaget L,=<6M habla del 'uego
simblico !ue permite la representacin de ficciones" !ue son $a en s mismas una fuente de placer
&estaca" adems" la importancia del 'uego para el posterior desarrollo del ni+o como adulto
En el mbito espa+ol" estas ideas son defendidas" entre otros" por /osO Mallart $ 2ut" !uien
en ,=6< afirmaba !ue" si un ni+o haba vivido la actividad educativa participando de los elementos
del 'uego" sera un hombre capaz de poner alegra en un su vida A partir de esta afirmacin" %pez
Buints L,==9M relaciona el 'uego con una dimensin creadora $ no solamente como mera diversin
o entretenimiento
(arto L6DD9M" por su parte" defiende el 'uego por!ue cree !ue tiene un valor educativo $ las
estrategias" adecuadamente aplicadas" no tienen por !uO Jdar la espaldaK a la alegra Lp 6,M %a
autora a+ade !ue la perspectiva del 'uego dentro de la animacin a la lectura es positiva e invita a
los profesionales a divertirse preparando este tipo de actividades
En esta misma idea insiste Mata L6DD<M" cuando pone de manifiesto !ue" aun!ue en
muchas ocasiones se alaba el 'uego como un medio imaginativo con el !ue ni+os $ adultos
entienden $ se relacionan con el mundo" se procura !ue no contamine las actividades de
aprendiza'e escolar &e hecho" esta reivindicacin del 'uego es" segNn Ol" una de las razones por las
!ue la animacin a la lectura ha sido a menudo descalificada Para Ol" en cambio" lo cierto es !ue el
'uego" entendido con seriedad" es inherente a la lectura $" bien utilizado" puede despertar el placer
de leer En este sentido" el autor se pregunta si sera posible abordar la lectura literaria como una
forma de 'uego" tal $ como se hace con el aprendiza'e de la lengua*

JEs en el marco de ese reto donde la animacin a la lectura" !ue ha hecho del 'uego su razn
de ser" podra contribuir de modo determinante al aprendiza'e de la lectura $ al incremento
del placer de leer" siempre !ue no se olvidara !ue 'ugar con los libros para aprender a
amarlos puede ser una inauguracin o un simple divertimiento El 'uego" en efecto" puede
crear el deseo de leer o simplemente satisfacer el placer de 'ugarK LMata" 6DD<" p==M


20

En la misma idea haba insistido Gianni >odari L,=9:M ms de treinta a+os antes" al
asegurar !ue el libre uso de todas las posibilidades de la lengua no es ms !ue una de tantas
direcciones en !ue la inteligencia del ni+o puede e)pandirse As" para Ol" el 'uego con las palabras"
crear" combinar" cambiar e imaginar son elementos claves para poder disfrutar no solamente con la
escritura sino tambiOn con la lectura &e igual modo" Pennac L,==6M relaciona la lectura con el
'uego $ describe toda una serie de e)periencias en las !ue la lectura ha sido satisfactoria cuando se
ha vinculado a los intereses de los lectores 'venes $ a la posibilidad de divertirse haciOndolo

1-C L' LE)TUR' E& *.D 'LT'

0na de las hiptesis centrales de las !ue parte el presente 1FG es la importancia de la
lectura en voz alta como va para la consolidacin del hbito lector de los alumnos $ el
descubrimiento del goce estOtico inherente a todo acto de lectura En este sentido" es importante
destacar una serie de traba'os !ue han insistido en este hecho fundamental $ !ue" por tanto"
constitu$en parte de la base terica !ue apo$a nuestra propuesta de intervencin
&esde este punto de vista" una de las autoras !ue ms ha refle)ionado sobre el tema es
1eresa 2olomer L,===M" !uien asegura !ue el traba'o de los docentes $ las investigaciones en el
campo educativo han de'ado entrever la influencia positiva de la narracin $ la lectura en voz alta
Entre las venta'as !ue destaca de este tipo de actividad" estaran" as" !ue permite el disfrute de los
alumnos" asegura el goce estOtico" favorece el conocimiento" a$uda a ampliar el vocabulario"
permite compartir e)periencias lectoras $" en Nltima instancia" incita a la lectura autnoma Lpp 9.P
95M Por todo ello" la autora considera !ue leer en voz alta es una actividad !ue debe estar presente
en la educacin lectora de los alumnos
%a misma idea es destacada por Mendoza Fillola L6DD6M" cuando insiste en !ue la literatura
oral es una actividad !ue debe alternarse tanto en la etapa de Educacin Infantil como en la etapa
de Educacin Primaria" por!ue ambas actividades ofrecen la oportunidad de escuchar $ de
establecer un contacto con el contador o lector oral /uan Mata L6DD<M" por su parte" ve en la
literatura oral un recurso interesante para la animacin a la lectura $ asegura !ue una de las
iniciativas en este campo ms interesantes ha sido la denominada Jhora del cuentoK


21

1-,E LE)TUR' ? &UE*'% TE)&.L.=+'%

Es obvio !ue las nuevas tecnologas han cambiado la vida de las personas facilitndoles
mNltiples tareas cotidianas ;an supuesto tambiOn un enorme impacto en lo referente al acceso a la
informacin" as como a la interpretacin de la misma En el mbito escolar" la influencia de las
nuevas tecnologas sobre la lectura es tambiOn interesante $ puede suponer tambiOn una nueva
manera de llevar los te)tos a los alumnos
As" 2errillo L6DD9M argumenta !ue la evolucin !ue ha e)perimentado nuestra sociedad
debido a los cambios en nuestra manera de comunicarnos ha afectado tambiOn al mbito de la
lectura" hecho !ue obliga a plantearnos nuevas maneras de acercarnos a Osta (e trata de un reto
ante el cual los lectores deben responder desde su condicin de personas libres $ crticas !ue"
adems" deben convertirse en lectores competentes
%inares 8alcrcel L6DD<M" por su parte" asegura !ue la lectura sobre una pantalla se ha
convertido en habitual" de manera !ue cada vez pasamos un nNmero ma$or de horas le$endo en
soportes distintos al papel Para la autora" !ueda" as" claro !ue la interactividad !ue las nuevas
tecnologas aportan a nuestro traba'o diario se traduce en claras venta'as en todos los campos En
relacin a la educacin" %inares 8alcrcel L6DD<M cree !ue" si bien es cierto !ue el aprendiza'e de la
lectura en la escuela $ en casa es totalmente necesario" en estos momentos caracterizados por el
desarrollo de las nuevas tecnologas" la presencia del ordenador debe comenzar en Educacin
Infantil" en el rincn de lectura" para !ue el ni+o empiece a asociarlo con los procesos de creacin"
de fabulacin $" posteriormente" de lectura Lp <DM &e igual manera" en su consideracin" es
fundamental !ue los docentes desarrollen actividades de animacin lectora a partir de los
procesadores de te)to o en combinacin con otros programas como $o=er $oint" herramienta
esencial para la realizacin de presentaciones &e igual manera" subra$a las venta'as de la
incorporacin a las nuevas tecnologas del llamado blo-" una herramienta Ntil tanto en la
ense+anza como en la animacin a la lectura
1ambiOn 2arlos Garca >i!uelme $ %uca (nchez 4adal L6DD9M creen !ue" en un mundo
dominado por las 1I2s" se deben desarrollar actividades $ pro$ectos de animacin a la lectura !ue
se sirvan de las mismas El uso del ordenador" Internet $ el traba'o en e!uipo pueden ser
herramientas suficientes para poder inculcar en los ms pe!ue+os el gusto por la lectura o el
interOs por leer (in embargo" esta utilizacin de las 1I2s en el aula $ en la animacin a la lectura
debe partir" tal $ como se+ala Paredes L6DD.M" citando a 1oledano" de una seleccin minuciosa de
los recursos" de una buena programacin" al tiempo !ue es necesario tener el apo$o de todos los
agentes implicados en la educacin Lp 6.9M


22

2- $'R). E$"+RI).

2-, 0U%TIFI)')I/&

%a lectura ha sido" es $ ser uno de los pilares sobre el !ue se sustenta el aprendiza'e de los
alumnos" especialmente en el rea de %engua $ %iteratura En este sentido" es en los a+os 9D
cuando empiezan a ver la luz algunas de las in!uietudes de los estudiosos en torno a la lectura $ la
necesidad de implantar buenos hbitos lectores entre los ms 'venes %a eclosin de la %iteratura
Infantil $ /uvenil en las tres Nltimas dOcadas Lbasta con mencionar el enorme O)ito de Harr,
$otter, (ernimo &tilton o la saga re4>sculo< ha incrementado el interOs de las grandes
editoriales por este gOnero" de tal manera !ue muchas de ellas poseen sus propias colecciones de
%iteratura Infantil $ /uvenil 2omo e'emplos" se pueden citar #arco de 8apor" Ala &elta
LEdelvivesM" Ana$a Infantil $ /uvenil" $ Ediciones (M (in embargo" pudiendo parecer
contradictorio" tal situacin no se ha traducido en una consolidacin del hbito lector $ de la
lectura entre los estudiantes
%a legislacin educativa espa+ola ha tenido en cuenta esta problemtica As" por e'emplo"
en el >eal &ecreto ,.,:R6DD5 sobre Ense+anzas Mnimas LAne)o I 2ompetencias #sicas"M se hace
hincapiO en !ue la lectura es fuente de placer" de fantasa $ de saber %a LO# L6DD5M" en el artculo
,9" insiste tambiOn" a travOs de los ob'etivos de la Educacin Primaria" en !ue los alumnos deben
desarrollar hbitos de lectura Asimismo" en el artculo 6D" establece !ue" para fomentar ese hbito"
es necesario dedicar un tiempo diario a la misma El informe Pisa L6DD=M revela !ue Espa+a se
sitNa entre los pases en los !ue e)iste un porcenta'e de 'venes !ue leen por placer Lun 5DQM"
ligeramente inferior al promedio de pases de la 72&E Por su parte" el estudio Eur$dice L6D,,M
pone de manifiesto !ue en pocos pases e)isten especialistas en lectura en los propios centros
educativos" de manera !ue puedan apo$ar a los profesores $ a los alumnos Este estudio muestra
tambiOn !ue" en 6DD=" apro)imadamente uno de cada cinco alumnos de ,. a+os de la 0nin
Europea tena dificultades lectoras
Por esta razn" los pases de la 0nin acordaron reducir el porcenta'e de alumnos con ba'a
competencia lectora a menos del ,.Q en 6D6D %os datos arro'ados por estos estudios invitan a
refle)ionar sobre la necesidad de inculcar Lo fomentarM en los ni+os $ adolescentes el placer de leer"
como un tema de atencin prioritaria en nuestros das Al fin $ al cabo" esta es una necesidad
imperante en los centros educativos Por otro lado" ha$ !ue tener en cuenta !ue" hasta ahora"
aprender a leer se sustentaba principalmente en una metodologa poco atractiva" centrada en la
mecnica lectora" !ue no haca hincapiO en la lectura como instrumento para el desarrollo personal
sino en esta como un mecanismo para lograr el aprendiza'e por parte de los alumnos de
determinados contenidos (e trata de una visin !ue todava ho$ e)iste pero !ue" afortunadamente

23

$ gracias a autores como Montserrat (arto $ /osO Buintanal" se ha ido modificando hasta implantar
el concepto de Animacin Lectora
%a propuesta de Montserrat (arto L6DD9M incide" as" en la estrategia en forma de 'uego
creativo $ estimula la interioridad" !ue se apo$a en el silencio $ la refle)in individual Parte" de
este modo" de un estudio de las condiciones de los alumnos para la elaboracin de una
programacin &e igual manera" destaca la importancia de la figura del mediador En su propuesta"
(arto ofrece en total 9. estrategias !ue pueden ser aplicadas desde Educacin Primaria hasta
#achillerato" de'ando a los profesores !ue sean ellos !uienes apli!uen en el aula las !ue ms se
a'usten al nivel lector de sus alumnos
(iguiendo el es!uema de Montserrat (arto" el presente traba'o pretende articular su
propuesta a partir de la programacin secuenciada de distintas actividades !ue a$uden a los
alumnosPlectores a superar los obstculos !ue encierra la lectura" de forma gil" accesible $ lNdica"
a la vez !ue comprometiendo su inteligencia ;asta este momento se ha vinculado la Animacin
%ectora a los primeros cursos de la Educacin Primaria (in embargo" esta propuesta supone una
programacin de actividades dirigidas al Nltimo curso de la Etapa 2onsiderando !ue este es un
puente a la Educacin (ecundaria" es imprescindible !ue los alumnos accedan a la Educacin
(uperior con un hbito lector consolidado

2-1 $ET.D.L.=+'

2-1-, Definicin

El presente 1FG se presenta como una propuesta de intervencin en el aula" $ tiene
incidencia directa en dos mbitos* en el del docente $ en el del alumno Por lo dems" como $a se
ha especificado en el Marco 1erico $ en la /ustificacin del presente Marco Emprico" la
programacin de la propuesta se articular en torno a dos e'es*
" %a creacin de una #iblioteca de Aula
" %a programacin de actividades de Animacin a la %ectura siguiendo las
lneas de la teora propuesta por Montserrat (arto
2on esta propuesta" se pretende !ue" a travOs de las diferentes actividades propuestas" los
docentes posean una serie de herramientas !ue les permitan no solamente traba'ar con diferentes
tipologas te)tuales Linclu$endo obras literarias" a las !ue se introduce" casi por primera vez en la
Etapa Primaria" a los alumnosM" sino tambiOn hacerlo de manera !ue se fomente $ consolide el
hbito lector de los estudiantes (e busca !ue la lectura se conciba" a la vez" como algo lNdico $
placentero


24

2-1-1 "unto de partida: entrevista cualitativa F anlisis de las respuestas

Para poder articular las actividades antes mencionadas" se ha partido de una entrevista Lver
ane)o IM con dos tutoras de (e)to de Primaria de la Escuela #eat #onaventura Gran de >iudoms
L#ai) 2amp" 1arragonaM (e trata de Elsa Adell Escuder" !ue cuenta con diez a+os de e)periencia en
la docencia $ cuatro a+os en el centro educativo en cuestin" $ de Ester MarinO (olanellas" !ue tiene
ocho a+os de e)periencia en la docencia $ !ue lleva ocho a+os en el centro educativo mencionado
Esta Nltima profesora compagina la tutora de (e)to con las clases de mNsica en los cursos del 2iclo
Medio $ del 2iclo (uperior Ambas tutoras se encargan de impartir el rea de %engua 2astellana en
sus respectivos gruposPclase
En este punto" es importante matizar !ue las entrevistas" tal $ como las hemos planteado"
corresponden a la modalidad de Jentrevista estructuradaK" pues las preguntas $a estaban sobre el
papel %as entrevistas constitu$en" por lo dems" un punto de partida" de tal manera !ue nuestro
ob'etivo no ha sido la e)haustividad" sino incluirlas para corroborar $ 'ustificar" a partir de la visin
de dos personas especialistas" la necesidad de una propuesta como la del presente 1FG &ebido a
ello $ a la falta de tiempo $ disposicin de las personas a las !ue nos hemos acercado" no hemos
realizado ninguna entrevista ms 2onsideramos" con todo" !ue dos han sido suficientes para lograr
nuestro ob'etivo* trazar un panorama" de primera mano" de la situacin en las aulas en relacin a la
lectura
%a realizacin de estas entrevistas a dos personas !ue tienen contacto diario con la realidad
de las aulas espa+olas nos permite" as" comprobar" a partir de testimonios directos" cmo los
alumnos no sienten una motivacin especial ante la lectura" lo !ue e)ige una actuacin al respecto
&esde este punto de vista" son los docentes !uienes" a partir de un anlisis crtico de su propia
labor en las aulas" pueden revisar el modo como se acercan la lectura a los alumnos $ ofrecer
actividades alternativas !ue permitan despertar en ellos el placer de leer desde lo lNdico
En este sentido" a partir de lo e)puesto por las entrevistadas" podemos deducir !ue el
camino $a se est empezando" pues la #iblioteca de Aula se ha convertido en un recurso utilizado
en los Nltimos a+os (in embargo" es necesario ofrecer una programacin ms estructurada de
actividades en torno a la lectura $ a la #iblioteca" para !ue este camino iniciado se convierta en una
senda fuerte
Esto me ha permitido hablar sobre las venta'as !ue supondra una posible implantacin de
una propuesta de intervencin como la !ue planteo $ el grado de aceptacin !ue tendra entre los
docentes del centro %as principales conclusiones derivadas de la entrevista con las tutoras son las
siguientes*

P El porcenta'e de alumnos !ue leen por placer" en casa" es del ,.Q apro)imadamente

25

P %os alumnos presentan un buen nivel en lo referente a la mecnica lectora" pero" en cambio"
tienen dificultades en lo !ue a comprensin lectora se refiere
P %as dos profesoras consideran fundamental una buena comprensin lectora $ un buen
hbito lector para !ue los alumnos obtengan un rendimiento acadOmico satisfactorio
P %as chicas son las !ue ms interOs tienen por la lectura" pues son las !ue toman ms la
iniciativa en la lectura lNdica
P %a #iblioteca de Aula se ha convertido en una herramienta importante para el fomento del
hbito lector dentro de la escuela $ ha permitido un acceso directo de los alumnos a los
libros
P %a falta de tiempo es un obstculo para poder plantear ms actividades relacionadas con la
lectura
P Plantear la lectura de un modo lNdico $ placentero sera una buena manera de poder
conseguir !ue los alumnos se sintieran ms atrados por ella
P Es necesario articular una programacin de Animacin %ectora para facilitar el traba'o a los
docentes en el marco de la promocin de la lectura entre los alumnos
P Es importante !ue las familias colaboren con los docentes" facilitando en casa un ambiente
propicio para la lectura

2-2 "R."UE%T' DE I&TER*E&)I/&

2-2-, "oblacin F 4uestra

%a presente propuesta de intervencin est programada para aplicarse en un aula de (e)to
de Educacin Primaria" $ dirigida principalmente a un grupo tipo !ue tendra las siguientes
caractersticas* 6E alumnos" con paridad en cuanto al gOnero" es decir" con el mismo nNmero
apro)imado de ni+os !ue de ni+as Adems" se tienen en cuenta tambiOn los diferentes niveles $
caractersticas de los alumnos" atendiendo" por e'emplo" a la creacin de grupos fle)ibles $ a la
diversidad de lecturas (e trata de actividades !ue pueden ser adaptadas para alumnos de
diferentes orgenes socioPculturales" socioPeconmicos $ socioPeducativos
Aun!ue los destinatarios fundamentales de las actividades planteadas son los alumnos" es
importante se+alar !ue tambiOn estn dirigidas a los profesores" $a !ue estn pensadas para !ue
sean ellos !uienes las apli!uen en el aula 4o se contempla" por lo dems" la figura del mediador"
sino !ue se pretende !ue las actividades sean puestas en prctica por el tutor del aula o por el
responsable de impartir la materia de %engua 2astellana $ %iteratura


26

2-2-1 )ronogra4a

%a presente propuesta de intervencin se aplicara a lo largo de todo un curso escolar En
este sentido" ha$ !ue especificar !ue" en lo referente a la (iblioteca de 'ula# esta se va a ir
preparando a lo largo de sesiones semanales de E. minutos durante el primer trimestre Por
contraposicin" en el segundo $ tercer trimestre" la conservacin $ uso de la biblioteca de aula se va
a realizar durante los :D minutos diarios !ue los alumnos tienen de lectura" por lo !ue el
intercambio de libros $ el cuidado de los mismos tendrn un seguimiento diario %os alumnos van a
disponer de un tiempo de unos ,D minutos para poder escoger el libro !ue deseen" $" durante el
resto de la sesin $ de la semana" van a dedicar :D minutos diarios a la lectura de ese mismo libro
hasta !ue lo ha$an terminado ;a$ !ue destacar asimismo !ue dos alumnos" escogidos
!uincenalmente" van a encargarse de las labores de gestin $ mantenimiento de la #iblioteca
durante dos semanas" anotando las anomalas !ue puedan surgir e intentando subsanarlas con la
a$uda del profesor
En lo referente a las actividades de 'ni4acin a la Lectura" estas se van a realizar
durante una sesin semanal de E. minutos 8an a comprender una parte de lectura individual $
otra de lectura colectiva" favoreciOndose" de este modo" tambiOn la lectura en voz alta Para
conseguir esto" es fundamental !ue el profesor acote el tiempo del !ue dispone" atendiendo a las
caractersticas de la actividad $ a las necesidades de los alumnos El tiempo !ue se propone es
referencial" de manera !ue" en muchas ocasiones" el desarrollo real de las actividades puede
plantear la necesidad de dedicar mucho ms tiempo a cada una En la siguiente tabla" se detalla el
tiempo !ue va a ocupar la presente propuesta de intervencin*

(iblioteca de 'ula 'ni4acin lectora Tie4po
,r tri4estre
Gde octubre a
dicie4breH
2reacin #iblioteca
de Aula
Evaluacin inicial
Actividades
= semanas
1n tri4estre
Gde enero a abrilH
(eguimiento
#iblioteca de Aula
Evaluacin
funcionamiento
Actividades
Evaluacin
formativa
,6 semanas
2r tri4estre
G4aFoH
8aloracin #iblioteca
de Aula
Actividades
Evaluacin final
Evaluacin
prctica
E semanas


27

&urante el mes de septiembre" los alumnos se irn adaptando al inicio de curso" volviendo a
coger de nuevo el ritmo Por ello" no se prevO iniciar la propuesta en ese mes (er" durante octubre
$ noviembre $ primera semana de diciembre" cuando se inicie el pro$ecto %as dos Nltimas semanas
de diciembre no se contemplan" debido a !ue los alumnos estn inmersos en la preparacin de
actividades navide+as
El segundo trimestre se contempla en su totalidad" mientras !ue" en el tercero" solamente se
desarrollar la propuesta durante el mes de ma$o" pues en el mes de 'unio los alumnos de (e)to
realizan las pruebas de evaluacin e)terna $ numerosas pruebas de evaluacin !ue les preparan
para el salto a (ecundaria

2-< DE%'RR.LL. DE L' "R."UE%T' DE I&TER*E&)I/&

2-<-, La (iblioteca de 'ula

2omo $a se ha comentado" la creacin de la #iblioteca de Aula es uno de los elementos
claves en los !ue se basa la presente propuesta de intervencin" $a !ue se pretende !ue la creacin
de un espacio de lectura comNn en el aula sirva como puente para la familiarizacin de los alumnos
con los libros $ con la lectura" constitu$Ondose" adems" como el pilar fundamental para la
consolidacin del hbito lector %as recomendaciones del Informe Pisa L6DD=M sobre la necesidad
de dedicar" en los centros educativos" unos :D minutos del da a la lectura 'ustifican la importancia
de !ue los alumnos tengan a su alcance libros Es" en este sentido" recomendable !ue" adems"
estos ha$an sido escogidos por ellos mismos" acorde con sus gustos personales
En la creacin de la #iblioteca de Aula" se van a seguir los siguientes pasos*

Primer Trimestre
Estas actividades se realizarn en una sesin semanal de E. minutos Paralelamente" los
alumnos dispondrn de :D minutos diarios para leer un libro" !ue $a han aportado al inicio de
curso 0na vez terminada la #iblioteca de Aula" los :D minutos diarios dedicados a la lectura se
harn con los libros de la #iblioteca
,[ semana* Presentacin del Pro$ecto $ firma del compromiso de los alumnos Lver ane)o
IIM
6[ semana* %ista con'unta con las preferencias de los alumnos sobre lectura $ sobre los
elementos !ue pueden aportar cada uno de ellos (e propone una discusin con'unta sobre
!uO subgOneros deben estar presentes en la #iblioteca* novelas de accin" de aventuras"
romnticas" de cienciaPficcin" as como tambiOn antologas de poesa" cmics" revistas $
diarios de carcter 'uvenil

28

:[ semana* >ecogida de los libros aportados por los alumnos 8isita a la #iblioteca del
centro con la intencin de tomar en prOstamo los ttulos !ue interesen ms a los
estudiantes
E[ semana $ .[ semana* &ivisin de los alumnos en grupos para realizar las siguientes
actividades* forro de los libros" creacin de los carnets de prOstamo" clasificacin de los
libros por gOneros" colocacin de los libros $ reparto de los cargos $ tareas %os cargos !ue
se refieren a los prOstamos $ a la conservacin de la #iblioteca se irn renovando
!uincenalmente $ siempre con el consenso de todo el grupo &e este modo se garantiza la
implicacin de todos los alumnos en este proceso" lo !ue contribu$e al fomento de la
responsabilidad
5[ semana* (e decora la #iblioteca con dibu'os realizados por los propios alumnos" sobre los
persona'es literarios !ue ms les interesan
9[ semana* (e inaugura el espacio de la #iblioteca $ cada alumno escoge un libro" !ue
posteriormente leer en el rincn !ue ms desee
A partir de la siguiente semana" la #iblioteca de Aula empezar a funcionar normalmente"
es decir" los alumnos escogern los libros !ue deseen $ los irn le$endo en los :D minutos de
lectura diaria !ue les corresponden

Segundo trimestre
(esin diaria de lectura
%os :D minutos diarios dedicados a la lectura servirn para poder realizar tambiOn el
seguimiento de la #iblioteca
Evaluacin del funcionamiento de la #iblioteca
A partir de un cuestionario Lver ane)o IIIM" los alumnos valorarn la #iblioteca de Aula $
propondrn" si lo creen conveniente" una serie de me'oras relativas a su funcionamiento
Este cuestionario se pasar al final de este 1rimestre

Tercer trimestre
(esin diaria de lectura
%os :D minutos diarios dedicados a la lectura servirn para poder realizar tambiOn el
seguimiento de la #iblioteca

Evaluacin final

29

8aloracin general funcionamiento #iblioteca Lver ane)o I8M

2-<-1 'ctividades de 'ni4acin a la lectura

%as sesiones de Animacin a la %ectura constitu$en el e'e principal" sobre el !ue se articula
la presente propuesta de intervencin Partiendo de las ideas de Montserrat (arto $ de /uan Mata"
se han establecido una serie de sesiones conformadas por actividades !ue tienen como ob'etivo
final consolidar el hbito lector de los alumnos" de manera !ue perciban la lectura de un modo
lNdico $ creativo
(e van a realizar un total de ,< sesiones En ellas" se van a utilizar preferentemente lecturas
escogidas por el profesor Lteniendo tambiOn cuenta los gustos de los alumnosM Asimismo" en
alguna actividad se va a aprovechar alguna de las lecturas obligatorias del 1rimestre %a e)plicacin
a cada una de las actividades propuestas se detalla a continuacin*

Primer Trimestre

%esin ,
Ttulo: Evaluacin Inicial
.bjetivos:
P 2onocer la opinin de los alumnos respecto a la lectura
P (aber los gustos lectores de los alumnos $ sus hbitos
Descripcin de la actividad:
(e va entregar un cuestionario a los alumnos para identificar" a partir de su anlisis" cul
es su opinin respecto a la lectura $ a la importancia de leer Adems" se les va a preguntar sobre
sus gustos lectores $ el tiempo !ue dedican a la lectura fuera del horario escolar
$ateriales: cuestionario para los alumnos Lver ane)o 8M


30

%esin 1
Ttulo: 4os vamos a divertir" ?te apuntasA
.bjetivos:
P Presentar el pro$ecto de Animacin %ectora
P Motivar a los alumnos a seguirlo" generando una actitud positiva hacia el mismo
Presentacin del pro$ecto de Animacin %ectora $ realizacin de un pe!ue+o debate
entre los alumnos sobre lectura $ diversin
$ateriales: dossier e)plicativo a travOs de una presentacin 4o=er 4oint elaborada por el
profesor

Segundo trimestre

%esin 2
Ttulo* ?&e !uO libro se trataA
.bjetivos:
P Familiarizar a los alumnos con la #iblioteca de Aula
P Fomentar una visin lNdica de la lectura
A lo largo de la semana" el profesor se encargar de ir colocando pistas en diferentes
espacios del aula sobre un determinado libro de la #iblioteca de aula L!ue el profesor ha$a
identificado previamente como interesante para los alumnosM Por grupos" los alumnos debern
averiguar de !uO libro se trata %as pistas sern del siguiente tipo* un fragmento del libro" la
descripcin de algunos de los persona'es" una pe!ue+a sinopsis" etc
$ateriales: cartulinas para poner las pistas $ biblioteca de aula


31

%esin <
Ttulo: \Atentos]
.bjetivos:
P Facilitar la capacidad de atencin $ concentracin durante la lectura
P Establecer mecanismos de comprensin lectora
El profesor va a repartir a los alumnos un captulo fotocopiado de uno de los libros de la
#iblioteca de aula %os alumnos van a colocarse en crculo $ van a leer en voz alta %as reglas del
'uego son* un silbido continNa el compa+ero de la derechaW dos silbidos el de la iz!uierda $ una
palmada se salta a un compa+ero desde la derecha Buien no siga la lectura ser eliminado Al
final de la actividad" se realizar una actividad de comprensin del fragmento ledo (e
determinar" as" tanto el grado de atencin de los alumnos durante la lectura" como su
capacidad para comprender en unas Jcircunstancias no del todo propiciasK al no ser la
comprensin el Nnico ob'etivo El ganador del 'uego ser premiado con un libro
$ateriales: fotocopias del captulo del libro

%esin >
Ttulo: ?BuO pasa despuOsA
.bjetivos:
P Fomentar la creatividad en la escritura
P Mantener el interOs $ la motivacin ante la lectura de un libro
P Incentivar el interOs por escribir correctamente
P Fomentar el respeto hacia los te)tos de los compa+eros

El profesor escoge uno de los libros !ue los alumnos han ledo en el Primer 1rimestre $
!ue se corresponde con el programa de lecturas obligatorias del @rea de %engua 2astellana $
%iteratura para el curso &ado !ue todos lo han podido leer" $a saben cmo termina %a idea es
!ue los alumnos escriban otro final en forma de historia" intentando mantener el JestiloK del
libro !ue han ledo Al final leern todos los finales $ votarn el !ue ms les guste
$ateriales: libro de la #iblioteca de Aula


32

%esin @
Ttulo: Promocionamos nuestro libro preferido
.bjetivos:
P >elacionar las 1I2 con la promocin de la lectura
P Fomentar el entusiasmo ante un libro ledo
P 1ransmitir el interOs por la lectura $ su importancia
%os alumnos debern elaborar un cartel publicitario o un anuncio" utilizando las 1I2s
LP2" $o=er $oint, ?ord e impresorasM para promocionar un libro $ recomendarlo a los
compa+eros Estos carteles se colgarn en la clase" de tal manera !ue se dedicar la semana a la
promocin de los libros Finalmente" se votar !uO libro resulta" a partir de la publicidad !ue se
le ha hecho" el ms interesante (e puede" as" conceder un premio al me'or JpromotorK
$ateriales: ordenadores e impresoras

%esin A
Ttulo: Mi !uerido autor
.bjetivos:
P Fomentar el espritu crtico ante determinadas obras ledas
P Elaborar una entrevista a un autor de un libro
P &espertar la curiosidad por inventar nuevas situaciones literarias a partir de la lectura de
una obra
El profesor comenta a los alumnos la idea de escribir una email al autor del libro !ue ms
les ha gustado o !uO ms les ha impactado de los ledos durante el curso En el correo
electrnico" deben especificar !uO es lo ms les ha gustado del libro" !uO es a!uello !ue les ha
a$udado en su vida diaria $ cmo el libro les ha influido &eben e)presar asimismo su opinin
sobre el final del te)to Podrn incluirse en el mail sugerencias al autor sobre posibles finales" as
como opiniones sobre los persona'es %os alumnos podrn reenviar el correo electrnico a sus
compa+eros para !ue se animen tambiOn a leer el libro A!uellos alumnos a los !ue el autor les
ha$a contestado podrn leer en voz alta la respuesta a los compa+eros en una sesin posterior
$ateriales: ordenador e internet


33

%esin B
Ttulo: \A recitar]
.bjetivos:
P &escubrir las posibilidades de la poesa
P Fomentar el interOs por recitar en voz alta un poema
P &espertar la sensibilidad estOtica de los alumnos
P Fomentar la creatividad en la preparacin de un poema
(e propone a los alumnos" agrupados en e!uipos de cuatro personas" !ue esco'an un
poema de su gusto $ !ue lo reciten en voz alta (e premiar la originalidad" por lo !ue los
alumnos pueden utilizar dramatizaciones" mNsica o danza
$ateriales: ordenador

%esiones C F ,E
Ttulo: F el ganador esT
.bjetivos*
P Promocionar la lectura de libros
P Incentivar el interOs por elaborar te)tos relacionados con la lectura de un libro
P Motivar a los alumnos para realizar composiciones visuales creativas
2ada alumno deber escoger un libro de la #iblioteca de Aula !ue ha$a ledo o bien uno
!ue tenga en casa &eber preparar una breve presentacin del libro en la !ue inclu$a tanto
elementos visuales como narrativos 1ras las e)posiciones orales de todos los libros" se realizarn
las votaciones en las !ue se premiarn los libros en las siguientes categoras* Me'or portadaW
Me'ores ilustracionesW 1rama ms interesante &e igual manera" los alumnos escogern a!uella
e)posicin !ue ms les ha gustado en funcin de la capacidad de e)presin oral" de los recursos
utilizados" etc As se ense+a a los alumnos el valor de realizar e)posiciones atractivas para captar
la atencin e interOs de los compa+eros
$ateriales: libros $ 1I2s


34

%esiones ,, F ,1
Ttulo: 0n cuento diferente
.bjetivos:
P 8alorar los cuentos como un mundo mgico de historias $ persona'es
P Analizar los elementos comunes !ue caracterizan a los cuentos
P Interpretar los valores implcitos !ue sub$acen a los cuentos $ !ue se han mantenido
vigentes en diferentes periodos $ tradiciones
P Fomentar la creatividad mediante la escritura de un cuento propio
El profesor reparte entre los alumnos el cuento JPetronilaK, de /a$ Yilliams (e lee en voz
alta entre todos $ se intenta ir realizando pausas para ir comprobando el nivel de comprensin
lectora $ si todos van siguiendo el cuento con normalidad 1ras su lectura" los alumnos debern
ir comentando !uO aspectos del cuento son diferentes a los !ue podemos encontrar en los
cuentos tradicionales !ue ms se conocen LJ2aperucitaK" J%os 1res 2erditosK" J2enicientaKTM e
incluso se va a proponer !ue va$an sugiriendo cuentos !ue !uizs no sean tan populares pero
!ue tambiOn cumplen con la estructura tradicional de los mismos (e llegar a la conclusin de
!ue el cuento !ue han ledo se trata de un Janti cuentoK" $ se les pide !ue intenten crear ellos
mismos un Janti cuentoK de un cuento conocido
$ateriales: 2uento JPetronilaK.


35

%esiones ,2 F ,<
Ttulo: Entrevistamos a /ordi (ierra $ Fabra
.bjetivos:
P 2onocer al autor de un libro
P (aber cmo se prepara la redaccin de un libro
P 2onocer la opinin !ue tiene sobre la lectura un escritor
P Preparar una entrevista con correccin

%os alumnos han estado le$endo un libro de /ordi (ierra $ Fabra a lo largo del trimestre"
titulado @uerido Ai2oB estamos en Auel-a
E
(e dedicar una sesin a preparar las preguntas !ue
se le van a realizar a uno de los autores ms importantes en el mbito de la %iteratura Infantil $
/uvenil de nuestro pas En la Nltima sesin del trimestre" los alumnos podrn entrevistarle $
escuchar sus opiniones acerca de la lectura $ de su importancia" as como sobre sus e)periencias
lectoras cuando tena la misma edad !ue ellos 1ambiOn podrn hacerle sugerencias sobre sus
libros" generndose una interaccin !ue puede ser enri!uecedora tanto para el escritor como
para los estudiantes
$ateriales: %ibreta $ bolgrafos

E
El autor puede ser /ordi (ierra $ Fabra o bien otro autor de %iteratura infantil $ 'uvenil sobre el !ue se ha$a
ledo un libro (e contactar con el autor al inicio del curso $" en funcin de la disponibilidad" se plantear la
fecha de la actividad


36

Tercer trimestre

%esin ,>
Ttulo: /ugamos con las noticias
.bjetivos:
P Familiarizarse con los gOneros periodsticos
P 8alorar crticamente las informaciones contenidas en la prensa escrita
P >edactar una noticia $ leerla en voz alta con buena entonacin
P &espertar el interOs por la lectura de la prensa escrita diaria
%os alumnos se agruparn en e!uipos de cuatro A cada uno de los grupos se les va a
facilitar un e'emplar de #l $eridico del #studiante" del !ue debern leer a!uella noticia !ue ms
les ha interesado Posteriormente" se comentar" en voz alta $ de un modo crtico" al resto de
grupos A partir de la lectura de la noticia" debern elaborar una noticia similar" pero relacionada
con su clase Finalmente" la leern todas en voz alta para el resto de compa+eros
$ateriales: E'emplares de #l $eridico del #studiante.

%esin ,@
Ttulo: \Entre todos construimos una historia]
.bjetivos:
P Fomentar la creatividad
P Motivar a los alumnos para poder crear una historia
P Incentivar el interOs por divertirse con la lectura de historias disparatadas
%a actividad se iniciar con la lectura en grupo de un cuento en voz alta 1ras la lectura"
los alumnos se colocan en crculo sentados en el suelo $ la idea es !ue entre todos se escriba un
final para el cuento pero de un modo creativo El primer alumno empieza escribiendo el final del
cuento con una fraseW continNa el alumno de su lado (e dobla la parte del papel !ue contiene la
primera frase $ as sucesivamente" de manera !ue el alumno !ue escriba a continuacin
solamente puede ver lo !ue ha escrito el alumno inmediatamente anterior a Ol %a idea es crear
un final disparatado $ divertido Al finalizar la sesin" se leer lo escrito $ se comentar la
e)periencia
$ateriales: ;o'a en blanco $ lpices.

37

%esin ,A
Ttulo: 2oncluimosT
.bjetivos:
P 2onocer la valoracin de los alumnos sobre el programa de Animacin %ectora
P &etectar problemas surgidos durante el desarrollo de las actividades
P &esarrollar una herramienta !ue permita subsanar las dificultades surgidas
%os alumnos van a responder a las preguntas del cuestionario de evaluacin de la
actividad !ue se les va a repartir" para !ue posteriormente el profesor pueda valorar el grado de
idoneidad de las actividades planteadas $ si se han conseguido los ob'etivos inicialmente
propuestos
$ateriales: 2uestionario. LAne)o 8IM.

%esin ,B
Ttulo: &ebatimos
.bjetivos:
P 2onocer a una de las escritoras de %iteratura 'uvenil ms importantes
P E)presar la propia opinin" de un modo argumentado" sobre la importancia $ el valor de
la lectura
P >econocer mediante la propia refle)in !ue la lectura a$uda a enri!uecer a la persona
P >espetar las opiniones de los compa+eros
8isionado de una entrevista a 2armen Martn Gaite" en la !ue habla de cmo la escritura
es una bNs!ueda del interlocutor" es decir" sobre cmo los escritores buscan hablar" a travOs de
su obra" con el lector A continuacin" los alumnos e)presarn sus opiniones sobre el visionado $
se producir un pe!ue+o debate sobre lo !ue se ha aprendido con la Animacin a la %ectura $
sobre la importancia de leer a lo largo de toda la vida (e intentar encaminar el debate" a fin de
su opinin sobre la lectura ha$a cambiado a positivo al finalizar el curso
$ateriales: P2 e Internet.


38

<- ).&)LU%I.&E%

Al inicio de este traba'o" se planteaban tres ob'etivos generales $ varios ob'etivos especficos
para el profesorado $ el alumnado !ue se pretendan conseguir mediante el desarrollo de la
propuesta de intervencin descrita 4uestra intencin era" as" intentar conseguir estos ob'etivos a
travOs del desarrollo de las diferentes actividades planteadas en el Marco Emprico" !ue a su vez se
sustentan en los planteamientos e)puestos en el Marco 1erico
En este sentido" se ha comprobado cmo la necesidad de !ue la lectura sea concebida como
una actividad lNdica viene respaldada por datos de informes como el PI(A 6DD=" en el !ue
claramente se vincula la lectura con un ma$or rendimiento acadOmico Es necesario" por lo tanto"
responder a este planteamiento a partir de un programa !ue ofrezca a los docentes la posibilidad
de desarrollar la actividad lectora en la realidad del aula de un modo diferente" !ue impli!ue
directamente a los alumnos
&esde este punto de vista" con la programacin propuesta en el Marco Emprico" los tres
ob'etivos generales parecen !uedar totalmente cubiertos" pues tanto la #iblioteca de Aula como las
diferentes actividades de Animacin a la %ectura intentan" por un lado" !ue la lectura se acer!ue a
los alumnos a partir de diferentes actividades motivadoras $" por otro lado" !ue con la #iblioteca de
Aula" las obras literarias se muestren de un modo ms directo $ se conviertan en herramientas
importantes para los alumnos $ el profesorado Adems" las diferentes actividades permiten !ue los
alumnos refle)ionen sobre las enormes posibilidades !ue la lectura les ofrece no solamente para
comprender sino tambiOn para desarrollarse como personas
Entre los ob'etivos especficos planteados para el profesorado" consideramos !ue el
presente traba'o Lespecialmente en la parte correspondiente al Marco 1ericoM permite entender
por !uO es necesario superar las barreras !ue impiden !ue la lectura sea concebida como una
actividad lNdica $ placentera Al mismo tiempo" se proporciona a los docentes una programacin
con diferentes actividades desarrolladas $ estructuradas !ue les van a facilitar el reto de consolidar
el hbito lector entre sus alumnos
4o podemos obviar tampoco !ue" para !ue se pueda plantear una intervencin de este tipo"
es necesario conocer de primera mano cul es la situacin real de un centro educativo en cuanto a
lectura $ comprensin lectora %as entrevistas realizadas a dos tutoras de (e)to 2urso de un centro
de titularidad pNblica han de'ando entrever !ue realmente la inclusin de propuestas !ue ofrezcan
la posibilidad de traba'ar la lectura desde una perspectiva lNdica es necesaria %os dos testimonios
destacan" as" cmo la concepcin mecnica !ue prevalece en la ense+anza de la lectura es uno de
los obstculos principales !ue han impedido !ue los alumnos la conciban como una actividad
placentera (e+alan tambiOn !ue !uizs no estara de ms intentar crear programaciones de
Animacin %ectora en el marco de la docencia $ dedicar ms tiempo a ello" por!ue" en definitiva" la
lectura es una actividad fundamental para el desarrollo de los ni+os As" poder articular una
propuesta como la planteada en el presente traba'o sera una buena manera de poder empezar a

39

cambiar la situacin en los centros escolares" en los !ue todava no se ha planteado esta nueva
visin en la ense+anza de la lectura $ la consolidacin de los hbitos lectores
En este sentido" el planteamiento de las actividades Particulado en el seno del Marco
EmpricoP es variado e inclu$e diferentes formas de acercamiento a los te)tos literarios" con la idea
de conseguir !ue los alumnos entiendan !ue la lectura no es una obligacin sino un placer %os
estudiantes pueden" por lo tanto" aprender !ue la lectura es un momento lNdico !ue pueden
compartir con sus compa+eros" a la par !ue disfrutarla individualmente Muchas de las propuestas
planteadas intentan" as" utilizar diferentes herramientas o estrategias como la lectura en voz alta"
al tiempo !ue inciden en diferentes gOneros literarios e incorporan las nuevas tecnologas
&esde este punto de vista" la #iblioteca de Aula es un espacio clave en el !ue desarrollar el
hbito lector por!ue permite a los alumnos disfrutar de la lectura individualmente e inmersos en el
mundo !ue les ofrece el libro Adems" disponer de libros de diversos gOneros $ de temtica variada
puede a$udar a los estudiantes a definir sus gustos lectores $" de esta manera" cuando !uieran
comprar un libro $a sabrn cul es el !ue ms les puede resultar ms atractivo
En relacin a las actividades !ue constitu$en la segunda parte de la intervencin"
relacionadas con la Animacin a la %ectura" ha$ !ue destacar !ue son importantes por!ue a$udan a
!ue la lectura pase de ser una obligacin a ser un nuevo momento dentro de la rutina escolar" en el
!ue los alumnos se divierten a la par !ue traba'an aspectos como la comprensin lectora $ la
lectura en voz alta Adems" presentar la lectura de un modo lNdico hace !ue estos se evadan de la
propia realidad $ e)ploren otras realidades (e podra a+adir !ue el hecho de compartir con los
compa+eros un momento de lectura supone potenciar el traba'o cooperativo $ colaborativo
Fa adentrndonos en las sesiones especficas" especialmente significativa es la (esin . "en
la !ue la idea fundamental es fomentar la creatividad a partir de una lectura" ofreciendo al alumno
la posibilidad de recrear Ol mismo el final de la historia a la vez !ue coopera con sus compa+eros
(e fortalece" de esa manera" una visin lNdica de la lectura as como la idea de !ue leer no
solamente es un acto individual %a cone)in entre fomento de la lectura $ 1I2s tambiOn se ve
refle'ado en algunas sesiones como" por e'emplo" la (esin 5" en la !ue los alumnos" adems de
promocionar una lectura !ue les ha$a entusiasmado" lo hacen utilizando las nuevas tecnologas Es
necesario darse cuenta de la importancia de la lectura $" en el caso de los ni+os" una buena manera
de conseguirlo es !ue ellos mismos promocionen su libro preferido" invitando de esa manera a
abrir la puerta a !ue otros se interesen por leerlo %a variedad es tambiOn un elemento a destacar
en las actividades de fomento de la lectura" pues a$udan a !ue los alumnos no se sometan a una
rutina !ue acaba aburriOndoles Por eso" se plantean recitales de poesa L(esin <M" lectura $
escritura de un cuento L(esiones ,, $ ,6M" lectura crtica de la prensa $ prctica con diferentes
gOneros periodsticos L(esin ,.M (e propone asimismo una entrevista a un escritor de %iteratura
infantil $ 'uvenil L(esiones ,: $ ,EM
En otro orden" habra !ue destacar !ue" a pesar de !ue el pro$ecto no se ha podido llevar a
la prctica" se contempla" en la programacin propuesta" la posibilidad de poder evaluar las

40

diferentes fases del mismo" especialmente en lo relativo al funcionamiento de la #iblioteca de Aula
as como a las actividades de Animacin a la %ectura %a idea es poder revisar la marcha del
pro$ecto tanto en su fase inicial como en su fase de desarrollo $ comprobar de esa manera !ue se
estn cumpliendo los ob'etivos propuestos inicialmente En este sentido" consideramos !ue es
necesario !ue !uien se proponga llevar a cabo un pro$ecto de estas caractersticas sea consciente
de la imperante necesidad de poder tener claro el horizonte a alcanzar $ las diferentes metas !ue se
deben ir consiguiendo Este proceso solamente es posible con diferentes actividades de evaluacin
tanto de la prctica docente como del grado de aceptacin de los alumnos
En relacin a la aportacin del traba'o a nivel personal" me gustara destacar !ue
principalmente ha sido una manera de aprender $ profundizar en un campo !ue" si bien $a era
interesante para m" ahora se ha convertido en un reto* conseguir !ue la lectura sea una parte
central del currculum de %engua 2astellana Gracias a lo aprendido en la asignatura &idctica de
la %iteratura" impartida por la profesora >oco Arana" la idea de facilitar a los docentes una
herramienta Ntil para la Animacin a la %ectura se converta en una necesidad En este sentido"
descubrir a Montserrat (arto ha sido un placer" pues su propuesta constitu$e el perfecto e'emplo de
!ue educacin $ 'uego no deben estar desconectados $ !ue el aprendiza'e lNdico es un fuerte
impulso !ue hace aflorar la creatividad $ el interOs en los alumnos Personalizar la ense+anza es el
camino !ue" en mi opinin" debe seguir la docencia $ la me'or manera de hacerlo es despertando
en cada uno de los alumnos la posibilidad de construirse a s mismos a partir de sus propios gustos
lectores Por Nltimo" el traba'o cooperativo" tan estudiado en todas las materias del Grado" es un
punto mu$ importante sobre el !ue se han intentado estructurar algunas de las sesiones de
Animacin %ectora %a lectura" los gOneros literarios" la #iblioteca de Aula $ las dinmicas de grupo
son herramientas !ue permiten !ue los alumnos puedan sentir finalmente !ue la lectura forma
parte de sus vidas de una manera intrnseca $ no de un modo impositivo
Globalmente puede" por tanto" concluirse !ue los ob'etivos propuestos inicialmente se han
alcanzado a partir de la articulacin de la propuesta (in embargo" solamente la puesta en prctica
del pro$ecto permitira realizar tal afirmacin con ma$or rotundidad 2onclu$o" as" con una frase
de /osO Antonio Marina" !ue resume a la perfeccin el espritu de este traba'o" !ue conecta con la
idea del fomento de la lectura $ del acercamiento de esta a los alumnos desde una perspectiva
lNdica*

JAprender a leer es conseguir la llave para entrar en un nuevo mundo" hasta ahora
hermOtico Proporciona una alegre sensacin de poder $ de libertad" !ue sobre todo
e)perimentan las personas !ue aprenden de ma$oresK LMarina" 6DD." p66M


41

<-, LI$IT')I.&E%

2omo $a se ha dicho previamente" la principal limitacin del presente 1FG es !ue no ha
podido llevarse a la prctica en un centro real $ creo !ue" en este sentido" es difcil evaluar cmo
sera su implantacin %a falta de tiempo $ las dificultades para poder ponerlo sobre el terreno de
un aula han impedido saber si realmente sera posible ce+irse a lo planteado a lo largo del traba'o
(e ha intentado" con todo" !ue la propuesta sea lo ms realista posible atendiendo a las
distribuciones horarias !ue dicta el &epartament dVEnsen$ament de la Generalitat $ !ue marcan el
tiempo !ue debe dedicarse a cada una de las materias del currculo Adems" debido a !ue se
pretende llevar a la prctica en el Nltimo curso de la Educacin Primaria" se ha tenido en cuenta
!ue la duracin del Programa no puede e)ceder del mes de ma$o" pues los alumnos estn inmersos
en las pruebas de evaluacin e)terna $ en los e)menes de fin de trimestre
Entre las posibles limitaciones" la limitacin temporal es probablemente uno de los
principales elementos a destacar" pues" dado el horario lectivo de los alumnos" el hueco !ue puede
dedicarse a la lectura $ a las actividades de animacin lectora es de poco ms de :D minutos
diarios" $ de una sesin semanal %as actividades se han planteado segNn este espacio de tiempo"
pero creo !ue" en la puesta en prctica" ha$ actividades !ue con total seguridad podrn
desarrollarse en menos tiempo $ otras" en cambio" necesitarn ms Adems" las profesoras
entrevistadas comentaron !ue las e)igencias del currculum les impedan poder realizar actividades
Je)trasK como podra ser una programacin de Animacin %ectora
En otra lnea" la limitacin espacial podra ser tambiOn un obstculo en el momento de
poner en prctica este pro$ecto" $a !ue" a pesar de !ue el aula es el principal espacio en el !ue
debera desarrollarse" en numerosas ocasiones se trata de clases con 6. alumnos donde apenas
cabe el pe!ue+o rincn de la #iblioteca de Aula 2abra la posibilidad" si fuera necesario" de
intentar trasladar algunas actividades a otros espacios del centro como el aula de Informtica o la
#iblioteca
Por Nltimo" pero no por ello menos importante" e)iste una limitacin !ue es la !ue ha
impedido $ puede impedir !ue pro$ectos como el presente no se lleven a cabo $ esta es la poca
importancia !ue muchos docentes otorgan todava a la necesidad de desarrollar una manera
diferente de acercar la lectura a los alumnos %a conversacin con las dos tutoras de (e)to" cu$as
conclusiones se e)ponen en el Marco Emprico" de'aron entrever !ue si bien" en general" todos
consideran !ue la lectura es fundamental en el rendimiento de los alumnos todava se la sigue
considerando como un medio para" pero no como un fin en s misma %a concepcin de la lectura
como una actividad mecnica $ no como una va de desarrollo personal $ social es una limitacin $
uno de los principales obstculos !ue ha$ !ue salvar Precisamente el presente traba'o pretende
intentar superar esta limitacin (in embargo" para lograrlo del todo" parece necesario inculcar
una nueva visin a los docentes" $ esta es una tarea !ue se presenta un tanto ardua $ complicada a
la par !ue comple'a por los numerosos impedimentos anteriormente $a mencionados

42

<-1 "R.%"E)TI*'

A la luz de lo e)puesto previamente" parece clara la necesidad de difundir la idea de !ue la
lectura $a no es solo un mecanismo para acceder al conocimiento sino !ue tambiOn es una fuente
de enri!uecimiento personal $ !ue puede abordarse de una manera placentera para los alumnos El
futuro e)ige !ue la enorme cantidad de informacin !ue recibimos pueda ser leda $ tratada de un
modo crtico" lo !ue solamente ser posible cuando los centros educativos entiendan !ue el traba'o
de la lectura es una asignatura igual de importante !ue cual!uier otra As" acercar la lectura $ los
libros a los alumnos es una de las me'ores maneras de poder profundizar en la comprensin lectora
$ en la inmensa capacidad !ue tienen los libros para distanciar $ a la vez acercar a la realidad Al fin
$ al cabo" refle)ionar sobre uno mismo $ sobre el entorno e)ige siempre un e'ercicio de distancia
!ue nos permita ver con claridad lo !ue nos rodea $ lo !ue somos
El presente traba'o pretende" as" ofrecer al profesorado una herramienta clara $
estructurada con la !ue poder traba'ar la Animacin %ectora en el aula" dedicndole un tiempo
semanal sin !ue ello suponga tener !ue de'ar de realizar otras actividades" $a !ue la lectura permite
tratar diferentes temticas por su carcter transversal 2ontribu$e a aportar una propuesta real $
a'ustada a las necesidades actuales" !ue e)igen un traba'o de la lectura ms pormenorizado $
lNdico
En este sentido" la venta'a de la propuesta es !ue puede ser aplicada en un aula real" por lo
!ue supone un punto de partida interesante para todos a!uellos profesores !ue deseen abordar la
lectura en sus clases de una manera clara $ directa Adems" ofrece la posibilidad de poder
organizar una #iblioteca de Aula a partir de la programacin !ue se detalla en el Marco Emprico
Por otra parte" sera interesante remarcar !ue" aun!ue nuestra propuesta es para (e)to de
Primaria" tambiOn podra e)tenderse la intervencin a todos los ciclos $ niveles" de manera !ue
tendran !ue a'ustarse los contenidos en cada una de las actividades" as como tambiOn los
materiales a utilizar Ello supondra poder estructurar intervenciones en la lnea de la presente"
pero !ue implicaran a todo el centro e incluso" $a de una manera ms ambiciosa" tambiOn a las
familias >especto a este Nltimo aspecto" no estara de ms plantear actividades orientativas
destinadas a ser aplicadas en el mbito familiar" completando de ese modo el crculo del alumno
En la lnea de lo comentado anteriormente" $ a modo de e)pansin de la propuesta
planteada" sera interesante poder llevar a cabo una investigacin en la !ue se pudiesen comparar
los resultados obtenidos a nivel de rendimiento acadOmico" a partir de la implantacin de un Plan
de Animacin %ectora en diferentes centros educativos" pertenecientes a reas distintas $ a
entornos socioeconmicos distintos Evidentemente" se podra empezar aplicar la presente
propuesta a (e)to curso en diferentes centros para posteriormente poder hacerlo en otros cursos
Finalmente" cabe subra$ar !ue" aun!ue" tal $ como se ha dicho" la propuesta de
intervencin presentada podra ser mucho ms realista $ a'ustada si se pudiera haber aplicado en
la realidad del aula" dados los traba'os terico $ metodolgico !ue la sustentan" puede considerarse

43

como un buen punto de partida para un traba'o prctico de la lectura en el clase Asimismo" la
presente intervencin podra servir de base para !ue muchos centros educativos empezasen a
plantearse nuevas maneras de distribuir las horas lectivas de los alumnos e intentar dar cabida a la
lectura por placer Por otra parte" se podra tambiOn establecer un tipo de ense+anza transversal a
partir de determinados libros" originando" de esta manera" una metodologa por pro$ectos !ue se
centrara en el aprendiza'e a partir de las lecturas" a modo de e)periencia educativa innovadora


44

>- REFERE&)I'% (I(LI.=R8FI)'%
.

2errillo" P L6DD9M Los nuevos lectoresB la 6ormacin del lector literario Alicante* #iblioteca
8irtual Miguel de 2ervantes >ecuperado de http*RR^^^cervantesvirtualcomRobraP
visorRlosPnuevosPlectoresPlaPformacinPdelPlectorPliterarioPDRhtmlRD,:fed55P<6b6P,,dfP
acc9PDD6,<.ce5D5E-Ehtml
2harmeu)" E L,==6M omo 6omentar los Abitos de lectura #arcelona* 2eac
2olomer" 1 L2oordM L,==6M A,udar a leer. La 6ormacin lectora en 4rimaria , secundaria.
#arcelona* Editorial #arcanova (A
2olomer" 1 $ 2amps" A L,==<M #nse.ar a leer, ense.ar a com4render #arcelona* Ediciones 56
2olomer" 1 L,===M Didctica de la literatura in6antil , 2uvenil actual Madrid* (ntesis
2olomer" 1 L6DD.M Andar entre libros. La lectura literaria en la escuela MO)ico* Fondo de
2ultura Econmica
&urban" G L6D,DM La biblioteca escolar, Ao, #arcelona* Gra
Eur$dice L6D,,M La ense.an/a de la lectura en #uro4aB conteCtos, 4ol0ticas , 4rcticas. #ruselas
>ecuperado de https*RRsedeeducaciongobesRpubliventaRdetalleactionAcod_,.=5<
Garca >i!uelme" 2 $ (nchez 4adal" % L6DD9M 4uevos horizontes para la lectura a travOs de las
1ecnologas de Informacin $ la 2omunicacin 0na e)periencia de traba'o cooperativo En
88AA" Literatura In6antilB nuevas lecturas, nuevos lectores Lpp :9=P:<5M 2uenca*
0niversidad 2astilla %a Mancha
%e$ 7rgnica 6R6DD5" de : de ma$o" de #ducacin #oletn 7ficial del Estado" ,D5" de E de ma$o de
6DD5
%e$ ,DR6DD9" de 66 de 'unio" de La lectura , el libro #oletn 7ficial del Estado" ,.D" de 6: de 'unio
de 6DD9
%e$ ,6R6DD=" de ,D de 'ulio" de #ducaci. &ocument 7ficial de la Generalitat de 2atalun$a" .E66"
de ,5 de 'ulio de 6DD=
%inares 8alcrcel" F L6DD<M 7tra forma de leer" otra forma de escribir* la revolucin multimedia
en la escuela Taban3ueB Revista $eda--ica, 7:" 9.P<5 >ecuperado de
^^^dialnetunirio'aesRdescargaRarticuloR:DD65:Epdf
%pez Buints" A L,==9M Literatura , 6ormacin Aumana Madrid* (an Pablo
Mallart $ 2ut" / L,=6<M La educacin activa #arcelona* %abor
Marina" / A $ &e la 8lgoma" M L6DD.M La ma-ia de leer #arcelona* >osa dels 8ents
Marina" /A L,==<M Prlogo En (arto" M M L,[EdM" Animacin a la lecturaB nuevas estrate-ias
Lpp=P,,M #arcelona* Ediciones (M

.
1odas las referencias citadas han sido consultadas para la realizacin del presente traba'o &ado !ue no ha
habido consultas de libros no referenciados no ha$ apartado de #ibliografa

45

Mata" / L6DD<M :8 ideas claves Animacin a la lecturaB Hacer de la lectura una 4rctica 6eli/,
transcendente , deseable #arcelona* Gra
Mendoza Fillola" A L6DD6M La seduccin de la lectura en edades tem4ranas. Madrid* Ministerio
de Educacin" 2iencia $ &eporte
7rganizacin para la 2ooperacin $ el &esarrollo L6D,:M In6orme $isa Madrid* Ministerio de
Educacin >ecuperado de
http*RR^^^mecdgobesRdctmRineeRinternacionalRpisa6D,6Rpisa6D,6lineavolumenipdfAd
ocumentId_D=D,e96b<,9<5:,D
7rganizacin para la 2ooperacin $ el &esarrollo L6DD=M In6orme $isa Madrid* Ministerio de
Educacin >ecuperado de
http*RR^^^mecdgobesRdctmRministerioRhorizontalesRprensaRnotasR6D,DR6D,D,6D9P
pisa6DD=PinformePespanolpdfAdocumentId_D=D,e96b<D5ea:.a
Paredes %abra" / L6DD.M Animacin a la lectura $ tic* creando situaciones $ espacios Revista de
#ducacin" ::=" 6..P69=
Pennac" & L,==6M omo una novela #arcelona* Editorial EmpNries
Piaget" / L,=<6M La 6ormacin del s0mbolo en el ni.o MO)ico &F* Fondo de 2ultura Econmica
Buintanal" /L,===M &iario de %ecturas Revista $eon/a de Literatura In6antil , Duvenil, .," :,P::
>ecuperado de
http*RR^^^cervantesvirtualcomRservletR(irve7brasR,69,.D<5E56:<,.,:D<9<E5RimaDD6
Ehtm
>eal &ecreto ,.,:R6DD5" de 9 de diciembre" 4or el 3ue se establecen las #nse.an/as "0nimas de
#ducacin $rimaria. #oletn 7ficial del Estado" 6=:" de < de diciembre de 6DD5
>odari" G L,=9:M (ramtica de la 6antas0a #arcelona* Editorial Argos >ecuperado de
http*RRuacmtalleresliterariosfiles^ordpresscomR6D,,RD:RrodariPgianniPlaPgramaticaPdeP
laPfantasia,pdf
(arto" M M L6DDDM &e dnde viene $ a dnde va la animacin lectora #ducacin , 6uturoB
revista de investi-acin a4licada , eC4eriencias educativas" 6" ,P,D
(arto" M M L6DDEM ;acia otra forma de leer. Revista #ducacin , biblioteca Madrid* Asociacin
Educacin $ #ibliotecas 1ilde" ,ED" ,DEP,D5
(arto" M M L6DD9<. Animacin a la lecturaB nuevas estrate-ias #arcelona* Ediciones (M
(olO" I L6DD=M #strate-ias de lectura #arcelona* Gra
8igotsZ$" %( L6DDDM #l desarrollo de los 4rocesos 4sicol-icos su4eriores. #arcelona* 2rtica
Yinograd P" (mith %A L,=<9M TAe Readin- TeacAin- I>A


46

'&EI.%

'&EI. I

TR'&%)RI")I/& DE E&TRE*I%T'%
@

Entrevista Ester $arinJ %olanellas

,- 7)4o describiras el nivel de lectura de tus alu4nos en estos 4o4entos9
Es un nivel bueno" podra decir !ue entre un 5DP9DQ comprenden bien lo !ue leen" pero" en
cambio" el EDQ restante no

1- 7)rees Kue los alu4nos leen fuera del 5orario escolar9 %i es as# 7KuJ porcentaje
de ellos crees Kue lo 5ace9
Ma$oritariamente no Este a+o con la introduccin de la media hora diaria de lectura parece !ue
tienen ms interOs" pero siguen siendo una minora Por e'emplo" podra decirte !ue solamente dos
alumnos son de los !ue Jdevoran librosK F fuera de la escuela" no llega a un :DQ los !ue leen por
su cuenta 1ambiOn ha$ !ue decir !ue algunos reconocen !ue su interOs por la lectura va
incrementando con la edad

2- 7*inculan los alu4nos lectura F placer o si4ple4ente lo ven co4o una obligacin9
7' KuJ crees Kue es debido9
2asi todos lo hacen por obligacin" $ mu$ pocos lo ven como un placer
2reo !ue se debe a !ue desde pe!ue+os siempre se les ha mostrado la lectura como una obligacin"
$ sin demasiada motivacin 0na de las razones podra ser tambiOn por el poco e'emplo en casa
Por lo tanto" no ha$ modelos slidos (e tiene !ue reconocer !ue es un pas en el !ue se lee poco

<- 7'proLi4ada4ente cunto tie4po dedicis diaria4ente a la lectura por placer en
el aula9 7? a la lectura Mpor obligacinN: actividades de co4prensin lectora# lecturas
obligatorias# etc-9
&edicamos la media hora diaria Adems" $ casi siempre suelen ser ni+as" tambiOn cuando
terminan las tareas

5
En la transcripcin de las entrevistas" se ha respetado la literalidad de las palabras utilizadas por las
profesoras (olo nos hemos permitido introducir los signos de puntuacin pertinentes Para las grabar las
entrevistas U!ue se realizaron en el centro donde traba'an las dos docentesP" nos servimos de una grabadora

47

%as actividades de comprensin se dan en las reas de %engua $ %iteratura" Medio 4atural $ (ocial
$ tambiOn en Matemticas" especialmente en la resolucin de problemas

>- 7)rees Kue el gJnero G4asculino o fe4eninoH influFe en el interJs F 4otivacin por
la lectura9 En tu aula# 7KuiJnes leen 4s los c5icos o las c5icas9
%os ni+os $ las ni+as !ue son introvertidos $ les cuesta ms relacionarse
En casa leen ms las ni+as

@- 73abJis reali!ado algOn tipo de encuesta Pfor4al o infor4al6 para saber KuJ tipos
de libros les resultan 4s atractivos a los alu4nos9 %i es as# 7tenJis en cuenta estos
resultados a la 5ora de proponer las lecturas obligatorias F las diferentes actividades
relacionadas con la lectura9
Mediante una prueba de E)presin Escrita en la !ue deban poner sus gustos sobre lectura" su
opinin sobre la lectura $ sobre por !uO motivos suelen leer
Para formar la #iblioteca de Aula les di'imos !ue lo hicieran con libros su$os o bien con libros
escogidos por ellos de la #iblioteca de 2entro

A- 7)rees Kue es necesario dedicar 4s tie4po a trabajar la lectura F la co4prensin
lectora en el aula9
(" por!ue en mi clase ha$ ni+os !ue no entienden nada de lo !ue leen Muchas veces ni leen lo !ue
tienen delante

B- 7)rees Kue el nivel de lectura es un factor clave para el rendi4iento general de los
alu4nos9
(" sobre todo la comprensin creo !ue es clave 2reo !ue se traba'a demasiado la mecnica de la
lectura $ en cambio mu$ poco la comprensin

C- 7TenJis alguna progra4acin de 'ni4acin a la Lectura para aplicar en las clases9
4o (olamente hacemos %ectura obligatoria diaria" la #iblioteca de Aula $ los te)tos

,E- 7)rees Kue# si se aplicara un progra4a de 'ni4acin Lectora# se podra 4ejorar
el 5bito lector de los alu4nos9
Fo creo !ue s" por!ue tener un buen hbito lector siempre es positivo $ enri!uecedor
(era una buena herramienta !ue a$udara a me'orar la lectura $" a la par de ello" me'orara el
rendimiento en otras reas

48

,,- 7)ules son las principales dificultades Kue encontris para la aplicacin de un
progra4a de 'ni4acin Lectora9
%a falta de tiempo $ de espacio dedicado e)clusivamente para ello

,1- 7TenJis previsto algOn rincn del aula dedicado a la (iblioteca de 'ula9 %i es as#
7KuJ tipos de libros 5abJis incluido en la 4is4a9 73an contribuido los alu4nos a su
configuracin9
(
(e ha configurado con los libros de la #iblioteca del 2entro $ libros !ue ellos mismos han aportado
El hecho de vivir en un pueblo" $ no en un entorno ms urbano" hace !ue les gusten los libros con
tramas ms liosas $ de cotilleo

,2- 7)rees Kue la pro4ocin de la lectura debera i4plicar# ade4s de la escuela#
ta4biJn a la fa4ilia F a otras entidades culturales9
(" por supuesto El e'emplo en casa es clave $ las entidades municipales deben dotar a los
ciudadanos de espacios culturales o actividades de promocin a la lectura Por e'emplo" se realizan
actividades en la #iblioteca del pueblo pero son actividades como %a ;ora del 2uento o tertulias de
adultos (e trata de actividades" sin embargo" !ue o bien son para edades tempranas o bien para
adultos" $ creo !ue hara falta poder cubrir tambiOn la fran'a de edad de entre =P,5 a+os

,<- 7:uJ crees Kue aporta la lectura a los alu4nos9
0n rato de placer Adems" es importante para entender las cosas" el mundo" todo lo !ue les rodea
%a lectura les abre una ventana al mundo

,>- ' nivel personal# 7KuJ aspectos consideras Kue aFudaran a 4ejorar los 5bitos
lectores de los estudiantes9
(era interesante plantear nuevas maneras de traba'ar la lectura" como un placer $ no tanto como
una mecnica Actividades motivadoras" lecturas ms cercanas a sus gustos $ un tiempo semanal
para dedicarlo e)clusivamente a ello


49

Entrevista a Elsa 'dell Escuder

,- 7)4o describiras el nivel de lectura de tus alu4nos en estos 4o4entos9
Es bueno $ adecuado a la edad en la !ue se encuentran En general" tienen un buen nivel de lectura
$ en lo !ue se refiere a comprensin" en las pruebas !ue han pasado recientemente han dado
buenos resultados ;a$ !ue decir" sin embargo" !ue las pruebas de comprensin contienen muchos
contenidos visuales para interpretar oralmente

1- 7)rees Kue los alu4nos leen fuera del 5orario escolar9 %i es as# 7KuJ porcentaje
de ellos crees Kue lo 5ace9
4o todos Algunos s" $ lo cierto es !ue se nota muchsimo los !ue leen tanto en casa como en la
escuela 1ambiOn ha$ !ue decir !ue" gracias a la media hora diaria !ue hacen al da de lectura"
algunos se han enganchado aNn ms a la lectura
Por porcenta'es $o dira !ue un ED Q lee con ms asiduidad" pero en cambio el 5D Q restante lo
hace puntualmente $ obligados

2- 7*inculan los alu4nos lectura F placer o si4ple4ente lo ven co4o una obligacin9
7' KuJ crees Kue es debido9
Para la gran ma$ora es una obligacin" $ lo cierto es !ue les a$udara a me'orar mucho la
e)presin Fo dira !ue los !ue leen por placer son E o . en una clase de 6. alumnos
%a razn principal es !ue no han tenido un hbito de lectura $ tampoco creen !ue sea importante
A veces tambiOn se debe a !ue no han sabido escoger las lecturas !ue ms les convenan

<- 7'proLi4ada4ente cunto tie4po dedicis diaria4ente a la lectura por placer en
el aula9 7? a la lectura Mpor obligacinN: actividades de co4prensin lectora# lecturas
obligatorias# etc-9
%a media hora diaria
Generalmente leen tambiOn a veces cuando terminan las tareas
A lo largo de la 'ornada escolar leen en traba'os de comprensin" e'ercicios Intentamos !ue la
lectura comprensiva se va$a dando a lo largo del da

>- 7)rees Kue el gJnero G4asculino o fe4eninoH influFe en el interJs F 4otivacin por
la lectura9 En tu aula# 7KuiJnes leen 4s los c5icos o las c5icas9
%as ni+as son mucho ms lectoras !ue los ni+os %es gustan las lecturas de ficcin $ tambiOn suelen
leer con ma$or frecuencia tanto en la escuela como en sus casas

50

@- 73abJis reali!ado algOn tipo de encuesta Pfor4al o infor4al6 para saber KuJ tipos
de libros les resultan 4s atractivos a los alu4nos9 %i es as# 7tenJis en cuenta estos
resultados a la 5ora de proponer las lecturas obligatorias F las diferentes actividades
relacionadas con la lectura9
En una de las preguntas del e)amen de %engua 2astellana" en concreto en la prueba de E)presin
Escrita" se les di'o !ue escribieran sobre sus gustos en lectura %a ma$ora respondieron !ue sus
gustos haban cambiado $ !ue ahora les interesaban ms las historias de aventuras" e incluso me
sorprendi !ue muchas de las ni+as contestasen !ue lean revistas del estilo de (uper Pop
A partir de ahora" creo !ue ser interesante tener en cuenta esas respuestas $ una medida para
asegurarse de !uO tipo de lecturas les gustan &e hecho" cuando van a escoger los libros !ue
!uieren tener en la #iblioteca de Aula" $a se les di'o !ue lo hicieran segNn sus gustos

A- 7)rees Kue es necesario dedicar 4s tie4po a trabajar la lectura F la co4prensin
lectora en el aula9
;ara falta ms pero no sO de dnde puede sacarse el tiempo 2omo medida" este a+o hemos
incorporado la media hora diaria de lectura

B- 7)rees Kue el nivel de lectura es un factor clave para el rendi4iento general de los
alu4nos9
(" es importantsima" no solamente la lectura sino tambiOn la comprensin Ambos aspectos son
necesarios para entender lo !ue estudian

C- 7TenJis alguna progra4acin de 'ni4acin a la Lectura para aplicar en las clases9
4o ;emos hecho algunas actividades por e'emplo de dramatizacin de te)tos orales" tambiOn el
concurso JAtrapallibresK Llos alumnos participantes deban leer diferentes libros $ hacer un
concurso sobre ellosM" as como tambiOn hemos participado en un concurso de lectura en voz alta

,E- 7)rees Kue# si se aplicara un progra4a de 'ni4acin Lectora# se podra 4ejorar
el 5bito lector de los alu4nos9
(" desde luego !ue s Es necesario acercar la lectura a los alumnos desde una perspectiva ms
lNdica $ creo !ue ello podra a$udar a !ue su visin cambiara" as como sus hbitos lectores


51

,,- 7)ules son las principales dificultades Kue encontris para la aplicacin de un
progra4a de 'ni4acin Lectora9
El poco tiempo del !ue disponemos para poder hacer actividades Je)traK ms all del currculum
oficial

,1- 7TenJis previsto algOn rincn del aula dedicado a la (iblioteca de 'ula9 %i es as#
7KuJ tipos de libros 5abJis incluido en la 4is4a9 73an contribuido los alu4nos a su
configuracin9
( %os alumnos escogieron el rincn en el !ue !ueran ubicar la #iblioteca $ tra'eron libros de casa
1ambiOn fuimos a la #iblioteca del centro para poder traer algunos libros

,2- 7)rees Kue la pro4ocin de la lectura debera i4plicar# ade4s de la escuela#
ta4biJn a la fa4ilia F a otras entidades culturales9
( por!ue" por e'emplo" ello contribuira a !ue vieran la lectura como un placer 2reo" por e'emplo"
!ue debera dedicarse alguna actividad e)traescolar a me'orar la lectura $ consolidar el hbito
lector

,<- 7:uJ crees Kue aporta la lectura a los alu4nos9

0n ma$or conocimiento de la lengua" ms vocabulario $ me'or e)presin $ comprensin 1ambiOn
les a$uda a refle)ionar sobre diferentes temas $ a formarse como personas

,>- ' nivel personal# 7KuJ aspectos consideras Kue aFudaran a 4ejorar los 5bitos
lectores de los estudiantes9
4o plantear la lectura como una obligacin" e intentar realizar actividades atractivas $ plantear un
programa de Animacin a la lectura
(e debera no priorizar tanto el currculum o sino intentar aplicarlo de otros modos" por!ue
determinados libros tambiOn ofrecen los mismos conocimientos !ue los alumnos deben aprender
%os libros abren la imaginacin


52

'&EI. II

FIR$' ).$"R.$I%. DE L.% 'LU$&.%

4ombre $ Apellidos*

COMPROMISO PARA EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

Fo TTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTTT

me comprometo a*

- A$udar en la creacin de la #iblioteca del Aula
- Aportar a!uellos libros !ue me gusten $ !ue puedan gustar a mis
compa+eros
- A colaborar en el mantenimiento $ funcionamiento de la #iblioteca
- A cuidar de los libros !ue me ha$an sido prestados
- A leer en silencio $ con respeto hacia mis compa+eros
- A considerar la #iblioteca como un espacio para mi propio aprendiza'e $ a
ver los libros como una posibilidad de enri!uecimiento

Firma del alumno Firma del profesor

53

'&EI. III

Nombre , A4ellidosB

CUESTIONARIO SOBRE EL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

,- 7Te gusta c4o 5a Kuedado la (iblioteca de 'ula9

1- 7)rees Kue los libros Kue 5aF son suficientes9

2- 7)rees Kue 5ace falta algOn tipo de libro9

<- 7)4o valoras el siste4a de prJsta4o de libros9

>- 7)rees Kue los 2E 4inutos diarios dedicados a la (iblioteca F a la lectura son
suficientes9

@- 7Te gustara 4ejorar algOn aspecto de la (iblioteca9

A- Indica alguna sugerencia o alguna crtica sobre el funciona4iento de la
(iblioteca-

B- Del , al ,E# reali!a una valoracin del funciona4iento de la (iblioteca en este
tri4estre-


54

'&EI. I*

Nombre , A4ellidosB

VALORACIN FINAL DEL FUNCIONAMIENTO DE LA BIBLIOTECA

8alora los siguientes aspectos sobre el funcionamiento de la #iblioteca

(IE& RE=UL'R $'L
(ervicio de prOstamo
8ariedad de libros
1iempo de lectura
Espacio para la lectura
Funcin desempe+ada como
#ibliotecario

2olaboracin en la
conservacin

0tilidad de la #iblioteca de
Aula

;a me'orado tu hbito
lector


55

'&EI. *

Nombre , A4ellidosB

CUESTIONARIO SOBRE !"BITOS DE LECTURA # $USTOS LECTORES

, ?%ees por placer" es decir" fuera de la escuela como actividad de ocioA

( 4o

6 ?2unto tiempo dedicas a leer durante el daA

: ?&nde acostumbras a leer Lescuela" casa" bibliotecaTMA

E ?BuO cosas positivas crees !ue te aporta la lecturaA

. ?BuO libros o te)tos sueles leerA

5 ?1ienes algNn libro favoritoA

9 ?BuO cosas has aprendido de los libros !ue has ledo por gusto o de los !ue has ledo en
la escuelaA

< ?2rees !ue es posible divertirse le$endoA

= ?2mo te gusta ms leer" solo o con compa+erosA

,D ?BuO crees !ue podra aportarte realizar actividades ms divertidas sobre la lecturaA


56

'&EI. *I

Nombre , A4ellidosB

VALORACIN DEL PRO$RAMA DE ANIMACIN LECTORA

,- $arca con un I de acuerdo con tu opinin:

, mal 1 re-ular 2 bien < bastante bien > eCcelente

, 1 2 < >
Motivacin por las actividades
1raba'o con los compa+eros
8ariedad de las actividades
1iempo dedicado a las actividades
%ecturas propuestas
&iversin en las actividades
Me'ora del hbito lector

1- Responde a las siguientes cuestiones:

?2ules son las actividades !ue ms te han gustadoA

?2ules son las !ue menos te han gustadoA

?1e gustara continuar realizando un programa de Animacin %ectoraA

?BuO cosas crees !ue se podran me'orarA

Fernandez Porcel

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Fernandez Porcel

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Trabajo fin de grado presentado por:

Marta Fernndez Porcel

Vous aimerez peut-être aussi