Otro elemento que tuvimos presente a lo largo de la implementacin de
la propuesta es la reflexin en el accionar del maestro, teniendo en cuenta que
este fue eje fundamental de nuestra investigacin. A lo largo de las tres fases de implementacin de nuestra propuesta, los maestros reconocen que a lo largo de la historia su rol, gracias a muchas reflexiones y debates, se ha transformado, estas ultimas transformaciones van en bsqueda de una formacin integral del sujeto, en la se tiene presente la voz del maestro con mucha fuerza, a diferencia de tiempo atrs donde primaba tan solo la transmisin de unos contenidos ya establecidos donde el maestro no propona, solo ejecutaba como lo menciona Freire (2008) ve a este maestro con dominio tcnico; se recalca que a pesar de estas transformaciones, en ocasiones es difcil plantear estrategias en pro de aquella formacin integral, as lo manifiesta una de las maestras durante los talleres. yo en lo personal y en lo laboral me gustara trabajar esas caractersticas de los nios, porque la verdad como que las estrategias con ellos generan en mi frustracin porque no logro lo que quisiera. Siento muchos vacos de cmo llegar a ciertos nios que son ms complicados y difciles de manejar, de cmo hacer, de cmo comprenderlos desde su humanidad, desde el estado del nivel en el que se encuentran. (Maestra Elsa, taller 2)
El fragmento anterior, muestra la preocupacin de una de las maestras al sentir que es difcil pensar es cada estudiante y asi dar paso a una formacin integral, esto, manifiesta un maestro del Colegio, porque es muy difcil cuando se tienen mas de veinte estudiantes con diferente formas de vida, Como son 20 mundos donde son participativos y otros no, eso tambin implica que seran 20 roles y que a todos los debemos ir moldeando y enfocarlos hacia un objetivo, pero es difcil poder mantener esas caractersticas y ritmos de aprendizaje (Maestra Elsa, taller 2). Cabe recordar que tiempo atrs los estudiantes no se caracterizaban por ser sujetos participativos, esto se ha fortalecido hasta hace poco, anteriormente era un sujeto pasivo presto a los conocimiento que quisieran reproducir en ellos, lejanos de la construccin de aprendizajes significativos.
. Para vila (2003) el educador debe estar dispuesto a realizar estudios reflexivos de sus propios problemas, as mismo transformar el escenario en el que acta, estas reflexiones empiezan a generarse desde la primera fase, nosotros los docentes no tenemos en cuenta que en nuestras aulas estn sujetos bastante hbiles capaces de crear, imaginar y construir. (Maestra Rosa Pulido, taller 2), reflexiones como esta nos permitieron dar paso al trabajo en conjunto donde tanto maestras en formacin y titulares planteamos una propuesta pedaggica en la cual se tuvieron en cuenta la formacin de sujetos, el trabajo interdisciplinar y donde la reflexin en el accionar del maestro fue una constante.
Para Stenhouse (1981), los buenos maestros deben ser autnomos profesionalmente. No necesitan que se les diga lo que tienen que hacer y no dependen de investigadores, directores, o innovadores, por esto la propuesta ejecutada conto siempre con acciones pedaggicas planeadas por las maestras en formacin teniendo en cuenta el trabajo en el aula y las prpuestas de las maestras titulares quienes durante su actuar en el aula mostraban constante preocupacin por la formacin integral de sus estudiantes, asi mismo de fortalecer dia a dia sus habilidades, en lugar de coartarlas como ellos mismos sealaron en algn momento, nosotros los docentes no tenemos en cuenta que en nuestras aulas estn sujetos bastante hbiles capaces de crear, imaginar y construir. (Rosa Pulido, taller 4) Los maestros tanto titulares como en formacin tenemos claro que algunas prcticas educativas tradicionales se han opuesto a que en la escuela se adopten y desarrollen experiencias de participacin real. (Diario de campo 17), es por esto que el maestro a tra ves de la investigacin accin, se permite dentro de su espacio no solo ser un ente observador sino tambin protagonista de grandes cambios los cuales permitan que sus estudiantes tengan experiencias que no les separe el ser del saber.
muchas veces las acciones pedagogicas empleadas por los maestros se miden a la reproduccion de contenidos, pero fundamental generar un espacio de reflexion donde los estudiantes expresen sus saberes previos y los construidos a traves de la accion pedaggica, dando paso no solo a la innovacion sino tambien a la reflexin. (Diario de campo 11)
Por todo esto la insistencia constante en que los maestros deben estar en permanente reflexin, asumiendo un papel lder a la hora de pensar en una transformacin de las escuelas, de la importancia que tiene el actuar no solo como mediadores entre lo terico y lo prctico, sino como verdaderos constructores de conocimiento.(vila, 2003)