N do Caderno

o
N de Inscrio
o
ASSINATURA DO CANDIDATO
N do Documento
o
Nome do Candidato
Agosto/2014
CENTRO DE EDUCAO TECNOLGICA DO AMAZONAS
Analista Tcnico Educacional
Pedagogia
Concurso Pblico para provimento de cargos de
PROVA OBJETI VA
Conhecimentos Gerais
Conhecimentos Especficos
INSTRUES
VOCDEVE
ATENO
- Verifique se este caderno:
- corresponde a sua opo de cargo.
- contm60 questes, numeradas de 1 a 60.
Caso contrrio, reclame ao fiscal da sala umoutro caderno.
No sero aceitas reclamaes posteriores.
- Para cada questo existe apenas UMAresposta certa.
- Voc deve ler cuidadosamente cada uma das questes e escolher a resposta certa.
- Essa resposta deve ser marcada na FOLHADERESPOSTASque voc recebeu.
- Procurar, na FOLHADERESPOSTAS, o nmero da questo que voc est respondendo.
- Verificar no caderno de prova qual a letra (A,B,C,D,E) da resposta que voc escolheu.
- Marcar essa letra na FOLHADERESPOSTAS, conforme o exemplo:
-
- Marque apenas uma letra para cada questo, mais de uma letra assinalada implicar anulao dessa questo.
- Responda a todas as questes.
- No ser permitida nenhuma espcie de consulta, nemo uso de mquina calculadora.
- Adurao da prova de 4 horas, para responder a todas as questes e preencher a Folha de Respostas.
- Ao trmino da prova, chame o fiscal da sala e devolva todo o material recebido.
- Proibida a divulgao ou impresso parcial ou total da presente prova. Direitos Reservados.
Marque as respostas com caneta esferogrfica de material transparente, de tinta preta ou azul. No ser permitido o
uso de lpis, lapiseira, marca-texto ou borracha durante a realizao das provas.
A C D E
GOVERNO DO ESTADO
Caderno de Prova 17, Tipo 004 MODELO
0000000000000000
MODELO1
0000100010001

2 CETAM-Conhecimentos Gerais
1


CONHECIMENTOS GERAIS

Lngua Portuguesa

Ateno: As questes de nmeros 1 a 10 referem-se ao texto
seguinte.

Violncia e naturalidade

H na fico do grande Machado de Assis pginas to
admirveis quanto duras ou mesmo cnicas, preferem alguns.
Lembremos este trecho famoso do romance Quincas Borba:

" No h morte. O encontro de duas expanses, ou a
expanso de duas formas, pode determinar a supresso de
uma delas; mas, rigorosamente, no h morte, h vida, porque
a supresso de uma a condio da sobrevivncia de outra, e
a destruio no atinge o princpio universal e comum. Da o
carter conservador e benfico da guerra. Supe tu um campo
de batatas e duas tribos famintas. As batatas apenas chegam
para alimentar uma das tribos, que assim adquire foras para
transpor a montanha e ir outra vertente, onde h batatas em
abundncia; mas, se as duas tribos dividirem em paz as batatas
do campo, no chegam a nutrir-se suficientemente e morrem de
inanio. A paz, nesse caso, a destruio; a guerra a
conservao. Uma das tribos extermina a outra e recolhe os
despojos. Da a alegria e ousadia da vitria, os hinos,
aclamaes, recompensas pblicas e todos os demais efeitos
das aes blicas. Se a guerra no fosse isso, tais
demonstraes no chegariam a dar-se, pelo motivo real de que
o homem s comemora e ama o que lhe aprazvel ou
vantajoso, e pelo motivo racional de que nenhuma pessoa
canoniza uma ao que virtualmente a destri. Ao vencido, dio
ou compaixo; ao vencedor, as batatas.

Aqui, Machado leva ao extremo a tese que chancela a lei
do mais forte, a competitividade brutal que esmaga o perdedor.
Parece concordar com ela, apesar do tom extremamente
irnico, e talvez concorde mesmo mas a caprichosa
naturalidade com que o nosso escritor aborda as violncias
mais radicais faz desconfiar que ele tambm nos esteja
provocando. Machado sabe que uma das formas mais eficazes
de mostrar a barbrie est em naturaliz-la. uma operao
sutil, em que ele prefere apresentar os atos mais selvagens
como se fizessem parte da plena rotina. Os leitores mais
sensveis acusaro o golpe, e tero que enfrentar a pergunta
tremenda: se tanta violncia decorre com tamanha naturalidade,
que sentido ter aquilo que os homens vm chamando de
civilizao?
(Diego Munhoz, indito)
1. No terceiro pargrafo do texto, e com base na citao de
Machado de Assis, elabora-se a seguinte interpretao do
modo pelo qual nosso grande autor acerca-se da violncia
humana:

(A) a lei do mais forte adotada implacavelmente pelo
autor, que no apenas a reconhece como a defende.

(B) os leitores desse grande ficcionista so por ele leva-
dos a crer que o triunfo da civilizao indiscutvel.

(C) o humor e a ironia tpicos do escritor acabam suavi-
zando os efeitos das violncias que descreve.

(D) tratar a violncia como se ela fosse trivial acaba re-
dundando, sutilmente, em sua intensificao.

(E) visando a escandalizar os leitores mais sensveis, o
escritor exagera na expresso dos atos violentos.
_________________________________________________________

2. No trecho citado de Quincas Borba, o narrador deseja
demonstrar que no h morte baseado na convico de
que

(A) a natureza opera de modo a evitar conflitos, pois o
que importa a conservao de cada indivduo.

(B) as lutas no interior das espcies tm por objetivo
aprimorar e desenvolver suas qualidades naturais.

(C) ao fim e ao cabo todos acabamos nos submetendo
aos princpios da natureza que regem nossas vidas.

(D) as aclamaes dos vitoriosos sobrepem-se aos la-
mentos e s aflies dos derrotados na batalha.

(E) a extino de uma das partes vista, acima de tudo,
como a proclamao da vida da outra parte.
_________________________________________________________

3. Atente para as seguintes afirmaes:

I. Com a frase A paz, nesse caso, a destruio; a
guerra a conservao, pretende-se demonstrar
que muitas vezes os efeitos da paz que se segue
guerra so mais perniciosos que a prpria guerra.

II. Com a expresso o homem s comemora e ama o
que lhe aprazvel o autor quer justificar, ironica-
mente, o fato de que por vezes os prprios venci-
dos acabam participando das aclamaes dos vito-
riosos.

III. Com a frase nenhuma pessoa canoniza uma ao
que virtualmente a destri o autor deseja mostrar
que as comemoraes dos vitoriosos de uma guer-
ra constituem uma compreensvel e natural cele-
brao da vida.

Em relao ao texto est correto o que se afirma
SOMENTE em

(A) III.

(B) II e III.

(C) I.

(D) II.

(E) I e II.

Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Conhecimentos Gerais
1
3
4. Est plenamente adequada a correlao entre tempos e
modos verbais na frase:

(A) Para que um grande autor venha a ser compreen-
dido em sua dimenso mais ntima, seria necessrio
capt-lo nas suas sugestes mais sutis.

(B) Ningum haveria de se entusiasmar tanto com um
autor caso no se mostre ele capaz de dominar por
completo sua expresso.

(C) Ainda que nossa literatura venha a contar com outros
autores geniais, Machado de Assis j nos legou uma
arte to fina que dificilmente outra lhe far sombra.

(D) Ser preciso que apuremos nossos ouvidos para
que fssemos capazes de registrar as sutis tonali-
dades da ironia machadiana.

(E) Se o leitor no abrir o esprito para a compreenso
de um texto de Machado de Assis, muitos recursos
do mestre acabariam por lhe passar despercebidos.
_________________________________________________________

5. Considerando-se o contexto, traduz-se adequadamente o
sentido de um segmento em:

(A) apesar do tom extremamente irnico (3
o
pargrafo) =
malgrado a tonalidade de um enorme sarcasmo.

(B) uma operao sutil (3
o
pargrafo) = trata-se de
uma interveno displicente.

(C) no chegam a nutrir-se suficientemente (2
o
par-
grafo) = mal conseguem locupletar-se.

(D) recolhe os despojos (2
o
pargrafo) = assenhora-se
dos galardes.

(E) virtualmente a destri (2
o
pargrafo) = imaginaria-
mente a perpetra.
_________________________________________________________

6. As normas de concordncia verbal esto plenamente
observadas em:

(A) Entre as estratgias de intensificao da violncia
avulta, no universo machadiano, os argumentos utili-
zados em sua naturalizao.

(B) No restariam mais ao infeliz vencido, na lgica
explcita do texto machadiano, aspiraes s batatas
que deveriam nutri-lo.

(C) A supresso de um dos lados, entre os que dispu-
tam as batatas, acabam por consagrar o princpio
mesmo da vida natural.

(D) Considerando-se o caso das duas tribos famintas,
no cabem a elas imaginar que ambas sairo igual-
mente satisfeitas da contenda.

(E) Aos contornos mais selvagens das disputas pelas
batatas seguem-se o hino triunfal e implacvel de
quem sacia a fome.
7. Ambos os termos sublinhados exercem a mesma funo
sinttica na seguinte frase:

(A) Os leitores mais sensveis acusaro o golpe.

(B) Que sentido ter aquilo que os homens vm cha-
mando de civilizao?

(C) H na fico de Machado pginas to admirveis
quanto duras.

(D) Supe tu um campo de batatas e duas tribos fa-
mintas.

(E) Uma das tribos extermina a outra e recolhe os
despojos.
_________________________________________________________

8. Aqui, Machado leva ao extremo a tese que chancela a lei
do mais forte. (3
o
pargrafo)

Considerando-se o contexto, uma nova e correta redao
da frase acima ser:

(A) No trecho, Machado exorbita na posio em cuja
referenda a lei do mais forte.

(B) A lei do mais forte ganha aqui uma extrema invectiva
de Machado.

(C) Neste ponto, Machado extremoso na posio que
se coaduna com a lei do mais forte.

(D) Nessa passagem, Machado radicaliza a posio que
abona a lei do mais forte.

(E) A lei do mais forte agora radicalmente atribulada
por Machado.
_________________________________________________________

9. A pontuao est plenamente adequada na frase:

(A) Machado, mestre da ironia, senhor das sutilezas, pe o
esprito do leitor prova.

(B) Com toda a verve, que caracteriza Machado, arti-
cula com ironia suas sutilezas.

(C) So sutilezas desse tipo, que Machado aqui e ali, pe-
-se a explorar com toda a sua verve.

(D) Machado aqui e ali, pe-se a explorar sutilezas como
estas que se tornaram marcas suas.

(E) Com a ironia, to caracterstica, Machado vai dis-
seminando suas sutilezas, pelo texto.
_________________________________________________________

10. uma operao sutil, em que ele prefere apresentar os
atos mais selvagens como se fizessem parte da plena
rotina.

Os elementos sublinhados na frase acima podem ser cor-
retamente substitudos, na ordem dada, por:

(A) onde acha mais prefervel / de modo a que a rotina
viesse a integr-los.

(B) quando ele prefere mais / tal seria se participassem
da mesma rotina.

(C) na qual ele prefere / como se plenamente integrados
na rotina.

(D) aonde ele prefere / tal como se adequassem na
mesma rotina.

(E) em cuja ele prefere / assim como se mesclados na
plena rotina.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

4 CETAM-Conhecimentos Gerais
1

Ateno: As questes de nmeros 11 a 16 referem-se ao
texto seguinte.


Laboratrio indgena

Lindalva uma ndia tikuna entrou cabisbaixa no
laboratrio de anatomia e saiu de l com um sorriso vitorioso. A
professora falou que sou dez, disse, guardando o jaleco na
mochila a caminho do ponto de nibus. Nas aulas prticas de
medicina da Universidade de Braslia, os alunos so divididos
em duplas para dissecar partes de um cadver. Eu achei o
plexo cervical, braquial, artria, em menos tempo do que tinham
pedido. O pai de Lindalva era caador na aldeia tikuna em que
viviam, a mais de mil quilmetros de Manaus, e ela estava
acostumada a preparar carne de macaco para guisados. As
estruturas anatmicas so muito parecidas, explicou.
Aos 35 anos, Lindalva Felix Zaguri saiu pela primeira vez
do Amazonas diretamente para a UnB, no ano passado.
Alfabetizada em portugus s aos 20 anos, tendo cursado um
supletivo e trabalhando em perodo integral para sustentar os
dois filhos sozinha, foi selecionada por um convnio entre a
UnB e a Funai. Lindalva a prova viva de um empreendimento
que deu certo: apostar no esforo pessoal de quem trilha
caminhos no convencionais para chegar a um resultado
expressivo no plano da tecnologia.
(Adaptado de: Paula Scarpin, Revista Piau n. 86, p. 93)


11. Atente para as seguintes afirmaes:

I. Ao entrar na UnB, Lindalva no apenas conseguiu
superar as condies precrias de sua formao
escolar e o peso das obrigaes familiares, como
ainda soube tirar proveito de tarefas domsticas
exercidas na aldeia, valendo-se delas na sua
prtica de anatomia.

II. Em Lindalva entrou cabisbaixa e saiu com um
sorriso vitorioso, os elementos sublinhados refor-
am e intensificam uma mesma disposio ansiosa
de esprito.

III. Ao afirmar As estruturas anatmicas so muito
parecidas, Lindalva demonstra facilidade em com-
parar situaes e identificar semelhanas de padro.

Em relao ao texto, est correto o que se afirma em

(A) I e III, somente.

(B) II e III, somente.

(C) III, somente.

(D) I, II e III.

(E) I e II, somente.
12. Uma vez na aula de anatomia, Lindalva ......, mas soube
depois ...... para demonstrar suas habilidades na prtica
da dissecao.

Preenchem corretamente as lacunas da frase acima:

(A) a temeu - lhe aproveitar
(B) temeu a ela - aproveit-la
(C) temeu-a - aproveitar-lhe
(D) temeu-a - aproveit-la
(E) lhe temeu - aproveitar-lhe
_________________________________________________________

13. H diferentes nveis de formalidade discursiva em:

(A) A professora falou que sou dez / Eu achei o plexo
cervical, braquial, artrias

(B) Foi selecionada por um convnio / a prova viva de
um empreendimento que deu certo

(C) guardando o jaleco / a caminho do ponto de nibus

(D) O pai de Lindalva era caador / ela estava acostu-
mada a preparar carne de macaco

(E) Saiu pela primeira vez do Amazonas / tendo cursado
um supletivo
_________________________________________________________

14. O verbo indicado entre parnteses dever flexionar-se
concordando com o elemento sublinhado em:

(A) Convnios como esse (merecer) multiplicar-se por
ao governamental.

(B) Os planos de Lindalva no se (frustrar) pelo fato de
ter tido uma alfabetizao tardia.

(C) esforada ndia tikuna no (faltar) mritos nem es-
foros para entrar na UnB.

(D) Logo Lindalva notou como se lhe (afigurar) seme-
lhantes ambas as estruturas anatmicas.

(E) As aulas que (dever) frequentar foram, em primeiro
lugar, as do curso supletivo.
_________________________________________________________

15. Alfabetizada em portugus s aos 20 anos, // foi selecio-
nada por um convnio entre a UnB e a Funai.

O nexo lgico entre os dois segmentos acima fica expli-
citado corretamente comeando-se a frase com

(A) medida que foi alfabetizada
(B) No obstante tenha sido alfabetizada
(C) Uma vez que foi alfabetizada
(D) Por haver sido alfabetizada
(E) Desde que fora alfabetizada
_________________________________________________________

16. No perodo Os alunos so divididos em duplas para
dissecar partes de um cadver,

(A) as formas verbais encontram-se todas na voz
passiva.

(B) h conjuno coordenativa indicando consecuo.

(C) a orao subordinada exprime uma finalidade.

(D) as formas verbais tm distintos sujeitos.

(E) a orao subordinada exprime uma causa.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Conhecimentos Gerais
1
5
Ateno: As questes de nmeros 17 a 20 referem-se ao
texto seguinte.


Leitores precoces

Um dos mitos que alguns escritores inventam para si
mesmos o do leitor precoce. Antes mesmo de bater uma
pelada ou de brincar de cabra-cega, certas crianas meninos
e meninas letrados j leram trechos de Proust ou de uma
tragdia grega. Quanta precocidade! Melhor viver intensamente
a infncia e a juventude, e ler os clssicos no momento
adequado.
No fui um leitor precoce. Mas, por obrigao, tive de ler
captulos de Os sertes antes dos quinze anos de idade. Foi
literalmente um castigo, um ato de punio disciplinar de um
professor de literatura. Ainda bem que no sorteio dos captulos
que seriam lidos e fichados tirei a ltima parte do livro, cuja
leitura me fascinou. Nessas pginas de Os sertes h grandes
personagens de uma batalha extremamente desigual.
(HATOUM, Milton. Um solitrio espreita. So Paulo:
Companhia das Letras, 2013, p. 193)


17. Sobre os recursos de composio do texto, correto
afirmar que

(A) em cuja leitura (2
o
pargrafo), o pronome relativo
pode ser substitudo por da qual.

(B) a forma verbal tirei (2
o
pargrafo) est empregada no
sentido de extra.

(C) na expresso Quanta precocidade! (1
o
pargrafo) o
autor colocou uma nota de ironia.

(D) a utilizao de literalmente (2
o
pargrafo) equivale,
aqui, ao sentido de por assim dizer.

(E) o emprego de Ainda bem que (2
o
pargrafo) equivale
ao da expresso mesmo assim.
_________________________________________________________

18. Atente para as seguintes afirmaes:

I. Ao admirar a precocidade com que alguns leitores
chegam aos grandes clssicos, o autor acha sur-
preendente que eles ainda tenham encontrado
tempo para as atividades prprias da idade juvenil.

II. Sem se declarar leitor precoce, o autor confessa ter
encontrado prazer na leitura de captulos de uma
obra que lhe foi imputada como castigo pelo
professor de literatura.

III. O autor d a entender que, se no sorteio dos cap-
tulos de Os sertes, lhe houvesse tocado uma
outra parte, possvel que ele no tivesse se fasci-
nado com a leitura.

Em relao ao texto est correto SOMENTE o que se
afirma em

(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III.
(D) II.
(E) I.
19. A seguinte construo NO admite transposio para a
voz passiva:

(A) A leitura de Os sertes me fascinou.

(B) Encontrei nessas pginas grandes personagens.

(C) Alguns escritores inventam mitos para si mesmos.

(D) H escritores incrivelmente precoces.

(E) Muitos j leram trechos de Proust.
_________________________________________________________

20. Quanto necessidade do emprego do sinal indicativo de
crase, a frase plenamente correta :

(A) Difcil estipular uma idade partir da qual algum
deva se entregar leitura dos clssicos.

(B) Dos clssicos quero ficar uma distncia bem segu-
ra, disse-me ele, rindo valer.

(C) Ele prprio um grande escritor, Milton Hatoum sen-
tiu-se a vontade para dirigir crticas a alguns escri-
tores precoces.

(D) Afeito a leitura de grandes clssicos, o rapaz sen-
te-se intimidado face escritores populares.

(E) A iniciao literatura clssica deve ser feita medi-
da que o jovem se sinta inclinado a conhec-la.
_________________________________________________________

Raciocnio Lgico-Matemtico

21. O nmero que corresponde ao resultado da expresso
numrica:

( ) ( ) 100 69 001 , 0 5 01 , 0 4 1 , 0 3 + +

igual a

(A) 2.

(B) 0,5.

(C) 50.

(D) 5.

(E) 0,05.
_________________________________________________________

22. Seja F um dos divisores positivos, par, de 156 e seja G um
dos divisores positivos, mpar, de 165 e maior que F. Sabe-se
que o produto F
.
G divisor de 140. A alternativa que
corresponde diferena entre G e F

(A) 2.

(B) 7.

(C) 9.

(D) 3.

(E) 5.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

6 CETAM-Conhecimentos Gerais
1

23. Seguem os 13 primeiros termos de uma sequncia ilimitada que obedece a um padro:

1; 2; 2; 2; 3; 6; 3; 4; 12; 4; 5; 20; 5.

Considere uma segunda sequncia, tambm ilimitada, formada a partir dos termos da primeira sequncia com a seguinte
composio: quociente entre o 6
o
termo e o 5
o
termo; quociente entre o 9
o
termo e o 8
o
termo; quociente entre o 12
o
termo e o
11
o
termo; quociente entre o 15
o
termo e o 14
o
termo; quociente entre o 18
o
termo e o 17
o
termo; . . .

O 10
o
termo dessa segunda sequncia igual a

(A) 7.

(B) 13.

(C) 5.

(D) 11.

(E) 10.


24. Em uma bolsa de valores h duas modalidades de negcios:

I. O investidor que compra aes e as vende no mesmo dia dever pagar, a ttulo de imposto de renda, 20% do lucro
auferido.

II. O investidor que compra aes e as vende, sem ser no mesmo dia da compra, dever pagar, a ttulo de imposto de
renda, 15% do lucro auferido.

Tendo prejuzo, em qualquer uma das modalidades, o investidor pode abater o prejuzo de algum lucro auferido, na mesma
modalidade de negcio, antes de apurar o imposto de renda devido. Sendo assim, um investidor comprou e vendeu, no mesmo
dia, aes de duas empresas. Em uma dessas vendas conseguiu um lucro de R$ 2.500,00 e na outra obteve um lucro de
R$ 1.100,00. O mesmo investidor comprou e vendeu, no dia seguinte, aes de trs empresas: em uma das vendas conseguiu
um lucro de R$ 2.600,00, em outra teve um prejuzo de R$ 1.800,00 e na terceira lucrou R$ 500,00. Considerando apenas essas
cinco negociaes, esse investidor dever pagar, a ttulo de imposto de renda, um valor igual a

(A) R$ 915,00.

(B) R$ 840,00.

(C) R$ 1.185,00.

(D) R$ 1.455,00.

(E) R$ 1.240,00.


25. Uma empresa formada por quatro scios: Ricardo, Joo, Jonas e Alberto. O nmero de cotas de participao na empresa ,
respectivamente: 10, 20, 30 e 40. Aps uma desavena entre eles, Jonas resolveu sair da empresa e vendeu 5 de suas cotas
para Ricardo, vendeu 10 para Joo e 15 para Alberto. Jlio entra na empresa como outro scio e acrescenta empresa o
correspondente a 20 cotas. Desta maneira, a participao de Alberto na empresa, aps a chegada de Jlio , em porcentagem,
um valor entre

(A) 30 e 35.

(B) 50 e 55.

(C) 45 e 50.

(D) 35 e 40.

(E) 40 e 45.


26. Normalmente, em uma transportadora, 5 homens carregavam um caminho em 5 horas. Em uma determinada ocasio, para realizar o
mesmo servio, 2 dos 5 homens faltaram e, assim, foram chamados outros 3, que, por falta de prtica, tinham a metade da velocidade
dos que faltaram. Dessa maneira, a durao do servio, para alm das 5 horas costumeiras, foi um tempo entre

(A) 40 e 50 minutos.

(B) 10 e 20 minutos.

(C) 50 e 60 minutos.

(D) 20 e 30 minutos.

(E) 30 e 40 minutos.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Conhecimentos Gerais
1
7
27. As amigas so Catarina, Manuela e Vitria. As idades delas so 12, 13 e 14, no necessariamente nesta ordem. Os animais
preferidos por elas so o gato, o co e o peixe, tambm no necessariamente nessa ordem. A Catarina no tem 13 anos e gosta
de ces. A apaixonada por peixe no a Manuela que tem 12 anos. A partir dessas informaes possvel concluir que

(A) A mais velha e a mais nova certamente no preferem o peixe.

(B) Vitria tem 14 anos e gosta de gatos.

(C) Manuela tem 12 anos e gosta de ces.

(D) Vitria tem 12 anos e a apaixonada por peixe.

(E) A amiga que gosta de ces a mais nova das trs amigas.


28. A razo entre as idades de Roberta e Renato a mesma que a razo entre
5
3
e
3
2
. A idade dos dois juntos, somadas,
menor que 60 anos, mas supera os 40 anos. O nmero de anos que Renato tem a mais que Roberta igual a

(A) 1.

(B) 3.

(C) 5.

(D) 4.

(E) 2.


29. De 1 a 100 so 20 os mltiplos de x. De 1 a 50 so 7 os mltiplos de y. De 20 a 40 so z os mltiplos de 13. Sendo assim, o
valor da expresso x
.
y z igual a

(A) 33.

(B) 37.

(C) 14.

(D) 25.

(E) 22.


30. Em uma cidade, todos os engenheiros so casados e nem todos os mdicos so solteiros. A partir dessa afirmao pode-se
concluir que, nessa cidade,

(A) nem todos os engenheiros so casados.

(B) alguns engenheiros divorciados foram considerados casados.

(C) h pelo menos um mdico e um engenheiro que so solteiros.

(D) a maioria dos mdicos so casados.

(E) h mdicos que no so solteiros.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

8 CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17

CONHECIMENTOS ESPECFICOS

Legislao

31. Processo de aprendizado e de luta poltica que no se circunscreve aos limites da prtica educativa, mas vislumbra, nas
especificidades dessa prtica social e de sua relativa autonomia, a possibilidade de criao de canais de efetiva participao e
de aprendizado do jogo democrtico e, consequentemente, do repensar das estruturas de poder autoritrio que permeiam as
relaes sociais e, no seio dessas, as prticas educativas.

Estas ideias referem-se ao princpio constitucional

(A) da gesto democrtica do ensino pblico.
(B) da garantia de padro de qualidade.
(C) da igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola.
(D) do pluralismo de ideias e de concepes pedaggicas.
(E) da liberdade de aprender, ensinar e pesquisar.


32. Tem o objetivo de articular o sistema nacional de educao em regime de colaborao e definir diretrizes, objetivos, metas e
estratgias de implementao para assegurar a manuteno e desenvolvimento do ensino em seus diversos nveis, etapas e
modalidades por meio de aes integradas dos poderes pblicos das diferentes esferas federativas que conduzam erradicao
do analfabetismo; universalizao do atendimento escolar; melhoria da qualidade do ensino; formao para o trabalho,
promoo humanstica, cientfica e tecnolgica do Pas e ao estabelecimento de meta de aplicao de recursos pblicos em
educao como proporo do produto interno bruto.

Segundo a Constituio da Repblica Federativa do Brasil (CF/88), estes objetivos devem estar previstos

(A) no Regimento Escolar das escolas pblicas e privadas.

(B) no Plano Plurianual da Educao Bsica.

(C) no Projeto Poltico-Pedaggico Anual das escolas.

(D) na Lei de Diretrizes Oramentrias.

(E) no Plano Nacional de Educao, de durao decenal.


Ateno: Para responder s questes de nmeros 33 a 35, considere a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB
(Lei n
o
9.394/1996).

33. Os Estados incumbir-se-o de definir com os municpios formas de colaborao na oferta do ensino fundamental, as quais
devem assegurar a distribuio proporcional das responsabilidades, de acordo com

(A) os recursos recebidos do Fundo de Manuteno e Desenvolvimento da Educao Bsica e Valorizao do Magistrio
FUNDEB.

(B) as notas obtidas no Indicador de Desenvolvimento da Educao Bsica IDEB.

(C) a populao a ser atendida na faixa etria dos 6 aos 17 anos de idade.

(D) a populao a ser atendida a partir dos 6 anos de idade, includa a que no o concluiu na idade certa.

(E) a populao a ser atendida e os recursos financeiros disponveis em cada uma dessas esferas do Poder Pblico.


34. A Lei destaca um entendimento amplo da funo social da educao, quando

(A) destaca o entendimento da funo social de uma educao preparatria.
(B) vincula a vida social vida cultural a partir do ensino na escola.
(C) determina que a mesma deve ser organizada em perodo integral.
(D) prope a reflexo crtica da prtica educacional.
(E) explicita que dever vincular-se ao mundo do trabalho e prtica social.


35. A avaliao dever ser contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais. Isto possibilita a

(A) definio da nota final como critrio da aprovao ou no do aluno.
(B) gesto do processo de provas e exames bimensais.
(C) verificao do rendimento escolar.
(D) convenincia de acelerao de estudos aos alunos atrasados.
(E) obrigatoriedade de estudos de recuperao paralela.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17 9
36. Em relao organizao curricular da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, os cursos so organizados por eixos
tecnolgicos ou em uma ou mais ocupaes, que constam, respectivamente,

(A) das Diretrizes Curriculares da Formao Profissional (Ministrio do Trabalho) e do Programa da Educao Tcnica Bra-
sileira PETB.

(B) da Rede Nacional Tecnolgica (Organizao No Governamental) e do Conjunto de Ocupaes Profissionais COP.

(C) do Catlogo Nacional de Cursos Tcnicos (Ministrio da Educao) e da Classificao Brasileira de Ocupaes CBO.

(D) do Plano Nacional de Formao do Trabalhador (Ministrio do Trabalho e Renda) e da Anlise Nacional de Habilidades e
Competncias ANHAC.

(E) do Currculo Geral do Trabalhador (Ministrio da Educao) e do Currculo Especfico das reas de Especializao do Traba-
lho CEAET.


37. O Decreto n
o
5.154/2004 estabelece que a educao profissional ser desenvolvida por meio de cursos e programas de

I. qualificao profissional, inclusive formao inicial e continuada de trabalhadores.
II. educao de jovens e adultos, distncia para os alunos fora da faixa etria ideal.
III. educao profissional tcnica de nvel mdio.
IV. educao profissional tecnolgica de graduao e ps-graduao.
V. formao de nvel fundamental e mdio presenciais.

Est correto o que consta APENAS em

(A) II e V.
(B) IV e V.
(C) I, II e III.
(D) I, III e IV.
(E) II, III e IV.


38. Tendo em vista a Resoluo n
o
06/2012, que define as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica
de Nvel Mdio, considere:

I. relao e articulao entre a formao desenvolvida no Ensino Mdio e a preparao para o exerccio das profisses
tcnicas, visando formao integral do estudante.
II. trabalho assumido como princpio educativo, tendo sua integrao com a cincia, a tecnologia e a cultura como base da
proposta poltico-pedaggica e do desenvolvimento curricular.
III. articulao da Educao Bsica com o Ensino Profissional, na perspectiva da aquisio de saberes especficos, visando
produo e eficincia no desenvolvimento social do pas.
IV. interdisciplinaridade assegurada no currculo e na prtica pedaggica, visando superao da fragmentao de
conhecimentos e de segmentao da organizao curricular.

Est correto o que consta APENAS em

(A) I, II e IV.

(B) I, III e IV.

(C) I e III.

(D) II e III.

(E) II e IV.


39. Sobre a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, considere:

I. Articula-se com o Ensino Superior e suas modalidades sequenciais, incluindo a educao a distncia, e com as
dimenses da tecnologia e da cincia.
II. Tem como seu objetivo fundamental a preparao do indivduo para o mercado de trabalho.
III. A Educao de Jovens e Adultos deve articular-se, preferencialmente, com a Educao Profissional e Tecnolgica,
propiciando, simultaneamente, a qualificao profissional e a elevao dos nveis de escolaridade dos trabalhadores.
IV. Um dos princpios visa ao reconhecimento das identidades de gnero e tnico-raciais, assim como dos povos indgenas,
quilombolas e populaes do campo.
V. Sensibiliza os alunos para o empreendedorismo.

Est correto o que consta APENAS em

(A) III e IV.
(B) II, III e IV.
(C) I, III e V.
(D) II e IV.
(E) I e V.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

10 CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17
40. Nos termos do Estatuto dos Funcionrios Pblicos Civis do Estado do Amazonas (Lei n
o
1.762/1986), o interstcio para a
promoo horizontal , em meses, igual a

(A) 36.

(B) 12.

(C) 48.

(D) 18.

(E) 24.


41. De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio, por itinerrio
formativo, entende-se

(A) o planejamento curricular necessrio Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio e Superior que contribua para a
formao de sujeitos empreendedores.

(B) o conjunto das etapas que compem a organizao da oferta da Educao Profissional pela instituio de Educao
Profissional e Tecnolgica, no mbito de determinado eixo tecnolgico.

(C) a sequncia de cursos do ensino regular que deve ser percorrida para a efetividade da qualificao profissional necessria
para o desenvolvimento do pas.

(D) o conjunto de eixos tecnolgicos que constituem as necessidades da produo em dado setor rural, da indstria, do
comrcio ou de servios.

(E) a trajetria de estgios previstos de forma a articular teoria e prtica na Educao Profissional, otimizando os
investimentos necessrios.


42. De acordo com o Parecer CNE/CEB n
o
11/2012, o estgio profissional supervisionado, obrigatrio ou no ato educativo
escolar, supervisionado e desenvolvido no ambiente de trabalho e faz parte

(A) do eixo que perpassa transversalmente a organizao e a identidade do curso.

(B) da sua matriz tecnolgica e do seu ncleo politcnico comum.

(C) do projeto pedaggico do curso, alm de integrar o itinerrio formativo do educando.

(D) da trade da organizao curricular: contextualizao, interdisciplinaridade e flexibilidade.

(E) do eixo tecnolgico que tem na tecnologia seu objeto de estudo e interveno.


43. A contribuio social do salrio-educao previsto pela CF/88, diz respeito

(A) gratificao paga pelas empresas aos trabalhadores que mantm filhos em escolas privadas de educao bsica.
(B) ao auxlio pago pelas empresas para atualizao e/ou formao profissional.
(C) a uma fonte adicional de financiamento educao bsica pblica.
(D) ao auxlio pago pelas empresas aos seus trabalhadores com filhos em idade escolar.
(E) ao recolhimento feito pelas empresas e destinado ao Sistema S (Sesi/Sesc/Senac/ ...).


44. De acordo com a CF/88, os Estados e o Distrito Federal atuaro, prioritariamente,

(A) no ensino mdio regular e distncia.

(B) no ensino mdio e na educao profissional tcnica.

(C) na educao infantil e no ensino fundamental.

(D) nos ensinos fundamental e mdio.

(E) nos ensinos mdio e superior.


45. A Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ser desenvolvida

(A) continuada, dando sequncia ao Ensino Fundamental e consecutivamente, aos cursos da educao superior.

(B) articulada com o Ensino Mdio e subsequente, em cursos destinados a quem j tenha concludo o Ensino Mdio.

(C) integrada aos cursos propeduticos, como forma de concluso de estudos para ingresso no mercado de trabalho.

(D) desmembrada do Ensino Mdio, em cursos preparatrios para a educao superior e em cursos tcnicos para a
profissionalizao.

(E) concomitante ao Ensino Mdio, de forma a melhor preparar os alunos para o Ensino Tcnico e ao Ensino Tecnolgico.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17 11

rea de Formao

46. Aos professores no se permite a dvida em torno do
direito, de um lado, que os meninos e as meninas do povo
tm de saber a mesma matemtica, a mesma fsica, a
mesma biologia que os meninos e as meninas das zonas
felizes da cidade aprendem mas, de outro, jamais aceita
que o ensino de no importa qual contedo possa dar-se
alheado da anlise crtica de como funciona a sociedade.
(FREIRE, Paulo. Pedagogia da Indignao. 2000, p. 48)

Ao destacar a fundamental importncia da cincia, os pro-
fessores devem tambm se indagar, permanentemente,
(A) sobre que tipo de conhecimento necessrio ao
mercado de trabalho.
(B) sobre como adequar o processo de ensino s
classes sociais dos educandos.
(C) sobre como disciplinar e estabelecer regras para a
produo cientfica.
(D) sobre qual o lucro a ser obtido em cada descoberta.
(E) a favor de que e de quem fazemos cincia.
_________________________________________________________
47. Admitindo-se que a funo seletiva do sistema escolar
cumpre o papel de selecionar os sujeitos na sociedade em
razo dos saberes escolares e da efetiva escolarizao de
cada indivduo,

(A) o ensino mdio pblico, com estgio prtico nas
empresas a principal soluo para o mercado de
trabalho obter mo de obra mais qualificada.

(B) os conhecimentos cientficos medidos pelos testes
nacionais so o caminho para a formao necessria
vida ocupacional adulta.

(C) os saberes bsicos ensinados at o final do ensino
mdio so fundamentais para a entrada dos alunos
no mercado de trabalho.

(D) a instituio escolar pblica e privada tm a funo
de preparar mo de obra eficiente e econmica para
o mercado de trabalho.

(E) o tipo de habilitao, a formao tcnico profissional
e as oportunidades de emprego se definem em fun-
o da escolarizao.
_________________________________________________________
48. Em uma viso crtica de educao, a instituio escolar na
sociedade capitalista tem a dupla funo de

I. atuar como instrumento de reproduo da estrutura
social, contribuindo para a manuteno de diferen-
as e privilgios.

II. socializar o conhecimento historicamente constru-
do pelo homem, visando que a educao privada
de qualidade se destine igualmente aos pobres.

III. inserir no mercado de trabalho e de consumo os
diferentes sujeitos conforme sua condio social.

IV. produzir trabalhadores de alta competncia para to-
das as funes exigidas pelo mercado de trabalho.

V. preparar a criana e o adolescente para exercer a
cidadania na vida adulta.

Est correto o que consta APENAS em

(A) II e IV.
(B) IV e V.
(C) I e II.
(D) I e III.
(E) III e V.
49. Em uma concepo crtica de educao, a avaliao da
aprendizagem escolar

(A) revela o aproveitamento do aluno por meio das
notas das vrias verificaes realizadas durante um
determinado perodo.

(B) adquire seu sentido na medida em que se articula
com um projeto pedaggico.

(C) um instrumento para checar o que os alunos
aprenderam, por meio de provas com questes obje-
tivas e discursivas.

(D) prope uma ao pedaggica que, fundamen-
talmente, considera o ensino como transmisso do
conhecimento.

(E) preocupa-se, primeiramente, com a produo verbal,
observando os erros de ortografia e pontuao
visando organizao textual do aluno.
_________________________________________________________

50. Numa concepo emancipadora ou libertadora de educa-
o, a escola e o currculo devem ser espaos onde os
estudantes tenham oportunidade de exercer as habili-
dades democrticas da discusso e da participao.
(GIROUY, Henry. In: SILVA, Tomaz Tadeu da. Documen-
tos de Identidade: uma introduo s teorias do
currculo. Belo Horizonte, ed. Autntica, 1999, p. 54)

Diante disso, os professores

(A) no podem perder o controle da turma envolvendo
os alunos em discusses interminveis sobre o con-
tedo, mas esclarecendo as dvidas conceituais.

(B) no podem ser vistos como tcnicos burocrticos,
mas como pessoas ativamente envolvidas nas
atividades da crtica e do questionamento.

(C) devem ajudar seus alunos na iniciao pesquisa,
favorecendo assim os melhores alunos na sua pre-
parao para o mercado de trabalho.

(D) devem promover o ensino de forma cientfica, e por-
tanto, neutra, no envolvendo seus alunos em dis-
cusses polticas.

(E) podem destacar a importncia fundamental das no-
vas tecnologias para se conseguir um ensino de
qualidade.
_________________________________________________________

51. De acordo com a Poltica Nacional de Educao Especial
na perspectiva da educao inclusiva (MEC, 2007), os
estudos mais recentes no campo da educao especial
consideram que

(A) os alunos portadores de deficincia, quando ingres-
sam na escola com idade mais avanada devem ser
estimulados a frequentar salas de acelerao espe-
ciais para recuperarem o tempo perdido.

(B) as pessoas se modificam continuamente, transfor-
mando o contexto no qual se inserem; esse dinamis-
mo exige uma atuao pedaggica voltada para
alterar a situao de excluso.

(C) um quadro de deficincia, transtorno, distrbio, sn-
drome ou aptido exige ambientes homogneos
para que o deficiente no se sinta diferenciado e,
assim, discriminado por outra pessoa.

(D) os portadores de deficincia necessitam de ateno
mdica e pedaggica contnua; portanto, sem rotular
a deficincia com tratamentos de curto, mdio ou
longo prazo.

(E) as pessoas deficientes mentais, muitas vezes, preci-
sam de tratamento prprio com restrio ao convvio
social, visando cuidar das suas diversas barreiras de
ordem fsica.

Caderno de Prova 17, Tipo 004

12 CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17
52. Nas relaes capitalistas, o capital o sujeito e o homem
o objeto.
(FRIGOTTO, CIAVATTA e RAMOS. O trabalho como prin-
cpio educativo no projeto de educao integral dos
trabalhadores. Editora Vozes, 2005. p. 63)

Deste ponto de vista, assumir o trabalho como princpio
educativo na perspectiva do trabalhador implica, dentre
outras aes,
(A) superar a viso utilitarista do trabalho e inverter a
relao indicada acima, situando o homem como
sujeito do seu futuro.

(B) elaborar um currculo escolar voltado ao objetivo de
desenvolver a iniciativa e a polivalncia necessrias
ao mercado de trabalho.

(C) estruturar a escola para ser um local de preparao
da criana e do adolescente para a vida ocupacional
adulta, estimulando o empreendedorismo.

(D) organizar o currculo escolar centrado em objetivos
prescritivos e na padronizao de resultados, visan-
do a uma proposta tecnicista.

(E) considerar o sistema educacional to eficiente e
eficaz quanto qualquer empresa lucrativa.
_________________________________________________________
53. Aprendizado ou aprendizagem o processo pelo qual o
indivduo adquire informaes, habilidades, atitudes, valores
etc. a partir de seu contato com a realidade, o meio ambiente,
as outras pessoas (...) justamente por sua nfase nos
processos socio-histricos, a ideia de aprendizado inclui a
interdependncia dos indivduos envolvidos no processo (...).
O conceito de aprendizado tem um significado mais abran-
gente, sempre envolvendo interao social.

Estas ideias relacionam-se com a teoria de

(A) Piaget.
(B) Freud.
(C) Vygotsky.
(D) Wallon.
(E) Skinner.
_________________________________________________________
54. O primeiro fundamento para a construo do projeto po-
ltico-pedaggico integrado de qualquer escola a

(A) verificao dos resultados da escola nos testes na-
cionais.

(B) definio de texto formal como base para definio
de suas normas.

(C) construo coletiva, de forma participativa e deci-
sria.

(D) elaborao ser feita por especialistas educacionais.

(E) implantao comum pelos professores da escola.
_________________________________________________________
55. O planejamento nasce da avaliao e instrumentaliza o
aprendizado de prever os desafios adequados a serem
propostos.

Neste sentido, um planejamento rigoroso deve

(A) organizar, delimitar e objetivar uma interveno ade-
quada.

(B) propor metas e estratgias em funo da poltica de
educao estadual.

(C) definir, com exatido, os contedos e mtodos a
serem realizados.

(D) ser voltado eficincia da aprendizagem.

(E) ensinar contedos previstos na grade curricular pr-
definida.
56. A Lei n
o
11.892/2008, que institui a Rede Federal de Edu-
cao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, determina
como uma das finalidades dos Institutos Federais de
Educao, Cincia e Tecnologia:

(A) ofertar educao preparatria em todos os nveis e
modalidades, formando cidados com vistas atua-
o cidad.
(B) qualificar-se como centro de referncia no apoio a
programas de aumento da produtividade.
(C) constituir-se em alternativa de oferta de emprego
qualificado, cientfico e tecnolgico.

(D) desenvolver programas de reestruturao produtiva
com nfase na reduo de postos de trabalho.

(E) promover a integrao e a verticalizao da educa-
o bsica educao profissional e educao su-
perior.
_________________________________________________________
57. Para atuar em uma educao de jovens e adultos que
valorize os saberes j socialmente construdos pelo aluno,
sua cultura e conhecimentos voltados sua cidadania,
preciso discutir com eles

(A) os motivos que o levaram a retornar escola para,
assim, discutir a importncia de perceb-la como
espao principal de conhecimento.

(B) a necessidade de uma educao que atenda
sociedade ps-moderna e inclua a comunicao
como elemento fundante.

(C) as razes sociais e polticas de sua excluso da
escola quando estavam na idade prpria de estudar.

(D) a necessidade do conhecimento tcnico voltado,
prioritariamente, ao mercado de trabalho.

(E) a organizao da sociedade atual, de forma a
considerarem seus deveres como cidados e a
ordenao necessria ao desenvolvimento do pas.
_________________________________________________________
58. A educao profissional integrada educao bsica ind-
gena deve ser encarada principalmente como uma oportu-
nidade para a reflexo e a ao para a autonomia dos
povos indgenas em setores essenciais sua subsistncia
e para sua continuidade como povos.
(PROEJA/MEC, 2007)

Segundo o debate sobre a atualizao das diretrizes da
educao profissional tcnica de nvel mdio, as diretrizes
para a educao escolar indgena requisitam, indispen-
savelmente,

(A) qualificao profissional que reinvente suas habilida-
des e competncias, de forma a possibilitar a apro-
priao das tecnologias modernas por parte da
populao indgena.

(B) que estejam associadas a polticas de emprego e
renda com cotas para indgenas e que contribuam
para o desenvolvimento de uma viso empreende-
dora, com capacidade de mapear demandas e
otimizar recursos.

(C) intenso investimento na qualificao profissional em
nvel tcnico e superior para que a populao indgena
possa incorporar o conhecimento necessrio ao seu
desenvolvimento profissional e intelectual.

(D) uma perspectiva de formao integral, que considere
a diversidade, contribua para a incluso social e inte-
raja com questes relacionadas produo da vida,
ao ambiente e escola.

(E) um currculo inovador e dinmico que integre a edu-
cao bsica, a qualificao profissional, s exign-
cias do mercado e s transformaes oriundas da
globalizao.
Caderno de Prova 17, Tipo 004

CETAM-Anal.Tc.Educ.-Pedagogia-17 13
59. No tocante ao Estatuto do Idoso (Lei n
o
10.741/2003), con-
sidere:

I. O direito educao deve respeitar peculiar condio
de idade do idoso, devendo o Poder Pblico adequar
currculos, metodologias e material didtico aos
programas educacionais a eles destinados.

II. Os cursos especiais para idosos incluiro contedo
relativo s tcnicas de comunicao, computao e
demais avanos tecnolgicos, para sua integrao
vida moderna.

III. Nos currculos mnimos dos diversos nveis de en-
sino formal sero inseridos contedos voltados ao
processo de envelhecimento, ao respeito e valo-
rizao do idoso.

IV. O idoso tem direito ao exerccio de atividade profis-
sional, respeitadas suas condies fsicas, inte-
lectuais e psquicas.

V. Na admisso do idoso em qualquer trabalho ou em-
prego, vedada a discriminao e a fixao de limite
mximo de idade, inclusive para concursos, ressalva-
dos os casos em que a natureza do cargo o exigir.

Est correto o que consta em

(A) II, III, IV e V, apenas.

(B) III, IV e V, apenas.

(C) I, IV e V, apenas.

(D) I, II, III, IV e V.

(E) I, II e III, apenas.
_________________________________________________________

60. De acordo com as determinaes do Estatuto da Criana
e do Adolescente, direito das famlias ter acesso a
informaes que lhes permitam opinar e tomar decises
sobre a educao de seus filhos e exercer seus direitos e
responsabilidades.

No Brasil, os direitos das crianas, adolescentes e jovens
esto garantidos por meio, dentre outros, da Lei de Dire-
trizes e Bases (Lei n
o
9.394/1996) que determina, aos sis-
temas de ensino, a incumbncia de

(A) articular-se com as famlias e a comunidade, criando
processos de integrao da sociedade com a escola.

(B) vincular-se s escolas na preparao de projetos
pedaggicos que incluam a participao dos pais na
execuo da lio de casa do aluno.

(C) eliminar qualquer tipo de violncia no interior das es-
colas, por meio de regras definidas no regimento es-
colar.

(D) no permitir qualquer forma de negligncia, discrimi-
nao ou situao vexatria, por parte da famlia
e/ou dos professores.

(E) elaborar planos e projetos destinados s escolas
que no inclurem formas de participao da comuni-
dade escolar em seu projeto poltico-pedaggico.

Caderno de Prova 17, Tipo 004