ELIGIO YANCEN MONTES MAOL MONTES CONTRERAS MARITZA LAKAH BEDOYA MARTHA VILLADIEGO NANCY ALVAREZ NELCY VALLEJO VILLADIEGO VICTONIO GMEZ PADILLA
Coordinadores JOS MANUEL MENDOZA PINEDO CARLOS CASTAO
INSTITUCIN EDUCATIVA SAN ISIDRO REA: LENGUA CASTELLANA CIENAGA DE ORO CRDOBA 2010
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CONTENIDO
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INTRODUCCIN 4 1. LOS FINES DE LA EDUCACIN 6 2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN 9 3. OBJETIVO GENERAL DEL REA 13 4. MISIN 14 5. VISIN 15 6. MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRAL E INTEGRADOR 16 6.1 OBJETIVO GENERAL 16 6.2 PRINCIPIOS DEL MODELO PEGAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR 16 6.3 ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGOGICO 17 6.3.1 Pedagoga dialogante 17 6.3.2 Aprendizaje basado en problema 18 6.3.3 Pedagoga afectiva 19 6.3.4 Aprendizaje significativo 19 6.3.5 Teora de las inteligencias mltiples 20 6.3.6 Teora de la Inteligencia Emocional 21 7. RE FERENTES HISTORICOS 23 7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO 23 7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE 26 7.2.1 Competencias generales 28 7.3 LOS OBJETOS DE ENSEANZA 31 7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLOGICO 31 7.5 IMPLICACIONES PEDAGOGICAS 32 8. HABILIDADES DE COMPETENCIA LECTORA 34 9. ESTANDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE 36 9.1 GRADOS 1 A 3 36 9.2 GRADOS 4 A 5 37
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9.3 GRADO SEXTO A SEPTIMO 38 9.4 GRADO OTAVO A NOVENO 40 9.5 GRADO DECIMO A UNDECIMO 41 10. MALLA CURRICULAR LENGUA CASTELLANA 43 10.1 MALLA CURRUCULAR GRADO PREESCOLAR AO 2010 43 10.2 MALLA CURRUCULAR GRADO PRIMERO AO 2010 47 10.3 MALLA CURRUCULAR GRADO SEGUNDO AO 2010 51 10.4 MALLA CURRUCULAR GRADO TERCERO AO 2010 61 10.5 MALLA CURRUCULAR GRADO CUARTO AO 2010 65 10.6 MALLA CURRUCULAR GRADO QUINTO AO 2010 69 10.7 MALLA CURRUCULAR GRADO SEXTO AO 2010 73 10.8 MALLA CURRUCULAR GRADO SEPTIMO AO 2010 77 10.9 MALLA CURRUCULAR GRADO OCTAVO AO 2010 81 10.10 MALLA CURRUCULAR GRADO NOVENO AO 2010 85 10.11 MALLA CURRUCULAR GRADO DECIMO AO 2010 89 10.12 MALLA CURRUCULAR GRADO UNDECIMO AO 2010 93 11. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS 97 12. ESTRATEGIA DE ENSEANZA 98 13. EVALUACION 99 13.1 TIPOS DE EVALUACIN 99 13.2 DECRETO 1290 DE 2009 99 13.3 PROPUESTA MUNICIPAL 112 BIBLIOGRAFA 123 ANEXOS 127 ANEXO A: PERFIL DEL ESTUDIANTE 128 ANEXO B: PERFIL DEL DOCENTE 130 ANEXO C: COMPETENCIAS GENERALES 132 ANEXO D: MODELO DE CLASE POR COMPETENCIAS 134 ANEXO E: EJEMPLO DE UNA CLASE POR COMPETENCIAS 136 ANEXO F: PLAN OPERATIVO 153
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INTRODUCCIN
El rea de Lengua Castellana est constituida por los siguientes ejes temticos o factores de organizacin - segn los estndares bsicos de competencias - : produccin textual, comprensin e interpretacin textual, literatura, medios de comunicacin y otros sistemas simblicos y tica de la comunicacin. Cada uno de estos ejes est constituido por ncleos temticos que se han secuenciado de manera coherente desde el grado Sexto hasta Undcimo.
Se pretende con el rea que los estudiantes desarrollen las competencias: crtica Bde la lectura textual, argumentacin oral e intertextualidad literaria. Los objetos de conocimiento del rea estn constituidos por el lenguaje como comunicacin, las reglas gramaticales y fonticas, la comprensin y produccin de textos y el disfrute y goce literario.
El enfoque terico es semntico-comunicativo con nfasis en la significacin. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la Teora del aprendizaje significativo de Ausubel, la Teora de las seis lecturas de Miguel de Zubira Samper y la pedagoga diqalogante de Julin de Zubira Samper, el aprendizaje cooperativo o en equipo, la metodologa problemtica de Graves y la comprensin de Perkins. Los criterios de la evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos que sustentan las competencias.
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Con esta rea se pretende aportar soluciones a los problemas y necesidades en el mbito de la comunicacin que fueron establecidos en nuestro contexto en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en las que ha de desempearse.
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1. LOS FINES DE LA EDUCACIN
De conformidad con el artculo 67 de la Constitucin Poltica, la educacin se desarrollar atendiendo a los siguientes fines:
1. El pleno desarrollo de la personalidad sin ms limitaciones que las que le imponen los derechos de los dems y el orden jurdico, dentro de un proceso de formacin integral, fsica, psquica, intelectual, moral, espiritual, social, afectiva, tica, cvica y dems valores humanos.
2. La formacin en el respeto a la vida y a los dems derechos humanos, a la paz, a los principios democrticos, de convivencia, pluralismo, justicia, solidaridad y equidad, as como en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad.
3. La formacin para facilitar la participacin de todos en las decisiones que los afecten en la vida econmica, poltica, administrativa y cultural de la nacin.
4. La formacin en el respeto a la autoridad legtima y a la ley, a la cultura nacional, a la historia colombiana y a los smbolos patrios.
5. La adquisicin y generacin de los conocimientos cientficos y tcnicos ms avanzados, humansticos, histricos, sociales, geogrficos y estticos, mediante la apropiacin de hbitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber.
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6. El estudio y la comprensin crtica de la cultura nacional y de la diversidad tnica y cultural del pas, como fundamento de la unidad nacional y de su identidad.
7. El acceso al conocimiento, la ciencia, la tcnica y dems bienes y valores de la cultura, el fenmeno de la investigacin y el estmulo a la creacin artstica en sus diferentes manifestaciones.
8. La creacin y fomento de una conciencia de la soberana nacional y la prctica de la solidaridad y la integracin con el mundo, en especial con Latinoamrica y el Caribe.
9. El desarrollo de la capacidad crtica, reflexiva y analtica que fortalezca el avance cientfico y tecnolgico nacional, orientado con prioridad al mejoramiento cultural y de la calidad de vida de la poblacin, a la participacin en la bsqueda de alternativas de solucin a los problemas y al progreso social y econmico del pas. 10. La adquisicin de una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, de la calidad de vida, del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la nacin.
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11. La formacin en la prctica del trabajo, mediante los conocimientos tcnicos y habilidades; as como en la valoracin del mismo como fundamento del desarrollo individual y social.
12. La formacin para la promocin y preservacin de la salud y la higiene, la prevencin integral de problemas socialmente relevantes, la educacin fsica, la recreacin, el deporte y la utilizacin adecuada del tiempo libre.
13. La promocin en la persona y en la sociedad de la capacidad para crear, investigar, adoptar la tecnologa que se requiere en los procesos de desarrollo del pas y le permita al educando ingresar al sector productivo.
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2. APORTE DEL REA AL LOGRO DE LOS FINES DE LA EDUCACIN
FIN 1: El rea de Lengua Castellana aporta al logro del primer fin de la educacin, desde el desarrollo de las competencias polticas y democrticas, convivencia y pensamiento social y multicultural: a travs de prcticas que contribuyen a la formacin de personas como ciudadanos integrales.
FIN 2: El rea de Lengua Castellana para alcanzar este fin de la educacin lo hace a travs de la formacin en valores y la exaltacin de la identidad cultural y social, permitiendo espacios donde haya libre expresin, crtica constructiva ante determinado hecho o acontecimiento.
FIN 3 Y 12: Desarrollo de habilidades comunicativas, interpretativas, analticas de socializacin que permitan dar solucin a diferentes vivencias de la vida cotidiana, en las que emplea diferentes actividades que clarifican a qu aspectos de la vida se refieren.
FIN 4: El rea de la Lengua Castellana no slo contribuye al desarrollo de la competencia comunicativa, sino que tambin posibilita la formacin en valores, en especial el valor de la identidad nacional a partir de una lectura interpretativa, analtica y crtica de sus leyes, historias, smbolos, cultura para asumir una actitud de respeto frente a ella y as dar cumplimiento al cuarto fin de la educacin nacional.
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FIN 5 Y 9: Para la generacin y adquisicin de conocimientos cientficos, tcnicos, histricos, sociales, geogrfico y estticos el rea desarrolla actividades que permiten la interaccin del pensamiento a la vez que desarrolla competencias comunicativas como: lectura crtica, textual, literaria, argumentativa, videos, debates, conversatorio, mesa de trabajo, foros, seminarios entre otros, en pro y en contra de textos escritos sobre temas cientficos y tcnicos actuales que permitan el desarrollo de los procesos de pensamiento: observacin, clasificacin, descripcin, comparacin, reflexin e imaginacin que lleve a apropiarse del saber.
FIN 6: En el anlisis e interpretacin que se hace de los diferentes acontecimientos locales, regionales, nacionales e internacionales al escribir textos; el comportamiento y reconocimiento de las diferentes culturas en cuanto a sus costumbres, regionales, polticas, etc, que permiten espacios de opinin y crticas constructivas.
A travs de los medios de comunicacin, videos, peridicos, revistas, televisin, Internet, conocer y comprender la cultura nacional para que esto nos permita afianzar nuestra identidad.
FIN 7: Una vez el rea desarrolle en los estudiantes las habilidades y competencias comunicativas, tendr la posibilidad de acceder al conocimiento de
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todo aquello que le llame su atencin, que lo preocupe y lo inquiete, al sumergirse en la informacin ofrecida en el universo de los textos y los medios de comunicacin, al interactuar con el otro en la lectura, en las conversaciones y relaciones interpersonales.
Se le abrir el espacio que lo conducir al estudio de las ciencias humanas, cientficas, polticas, sociales, que a su vez lo orientarn hacia la definicin vacacional, a la formacin en un saber especfico, a hacerse autodidctica en la tcnica.
Estas competencias le permitirn conocer y producir cultura siempre y cuando se propicien procesos investigativos al interior del aula y fuera de ella, seguimiento de instrucciones, ejercicios de observacin y descripcin de la realidad, el anlisis de la interpretacin de la informacin; el conocimiento de las tradiciones, las costumbres, creencias de los actores de la historia de su comunidad. Oportunidades stas que le permitirn, adems reconocerse como un ser social, como un miembro activo que moviliza, recrea y genera pensamientos literarios, polticos, econmicos, sociales a travs del lenguaje.
FIN 8. El rea tiene grandes temticas y brinda oportunidades para la aplicacin de este fin, presenta unidades de acentuacin, sintaxis, gentilicios, anlisis de creaciones literarias, gramtica, ampliacin de vocabulario y cultura en general; no
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importa la regin y condicin de su enseabilidad, ms si se est ayudando a la persona a un desenvolvimiento en diferentes regiones de Latinoamrica.
Si uno de los propsitos es la especializacin de la Lengua Castellana, tambin da espacios para el conocimiento de otros idiomas extranjeros y nativos.
FIN 10. El rea para adquirir una conciencia para la conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente y calidad de vida, prevencin de desastres de lo ecolgico desarrolla competencias comunicativas que posibiliten la conservacin de valores relacionados con proteccin y mejoramiento del medio ambiente a travs de diversas actividades que pueden desarrollar maestros y alumnos en su acto pedaggico, lecturas crticas, comparativas, anlisis de videos, ejercicios escriturales, exposiciones, sensibilizacin a escala humana sobre la necesidad que tenemos todos de contribuir a la conservacin del medio.
FIN 13. El conocimiento de la lengua materna permite a la persona comunicarse, adquirir y construir conocimientos para contribuir al desarrollo de su medio.
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3. OBJETIVO GENERAL DEL REA
Desarrollar las competencias generales (interpretativa, argumentativa y propositiva), laborales, ciudadanas y bsicas de la lengua castellana (gramatical, textual, semntica, pragmtica, literaria, enciclopdica y potica) para mejorar el desempeo comunicativo y laboral, interactuar en un mundo globalizado, multicultural y complejo, acceder a diferentes cdigos lingsticos, habilidades de pensamiento y comunicativas, en el marco de ser un polo de desarrollo educativo.
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4. MISIN
La Institucin Educativa San Isidro es una organizacin inteligente y abierta al aprendizaje para formar personas competentes en: valores e identidad cultural que le posibiliten vivir en sociedad; conocimientos para vivir en un mundo cambiante; manejo de conflictos para mejorar la convivencia social; desarrollo del pensamiento y las inteligencias personales; la construccin de su proyecto de vida; la posibilidad de continuar estudios superiores o ingresar al campo laboral.
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5. VISIN
La Institucin educativa San Isidro es lder en la formacin humana integral; en la inclusin, cobertura y proyeccin sociocultural de personas competentes para aportar al desarrollo personal, social y cultural de la comunidad.
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6. MODELO PEDAGGICO SOCIALINTEGRAL E INTEGRADOR
6.1 OBJETIVO GENERAL Estructurar un modelo pedaggico aplicable al contexto de la Institucin Educativa San Isidro de Cinaga de Oro, para mejorar el nivel acadmico y formativo de los estudiantes a travs de metodologas asequibles a las caractersticas de la comunidad con el fin de formar estudiantes ntegros, competitivos para el mercado social, laboral y universitario del pas.
6.2 PINCIPIOS DEL MODELO PEDAGOGICO SOCIAL INTEGRADOR Entre los principios figuran: una educacin que tenga como centro al estudiante, que su aprendizaje y desarrollo sea integral y acorde con su personalidad; un proceso educativo donde el estudiante tenga el rol protagnico bajo la orientacin, gua y control del profesor; que los contenidos cientficos y globales conduzcan a la formacin en conocimientos, capacidades para competir con eficiencia, dignidad y poder as actuar consiente y crticamente en la toma de decisiones en un contexto siempre cambiante; una educacin dirigida a la unidad de lo cognitivo, lo praxiolgico y lo afectivo en la formacin de valores, sentimientos y modos de comportamiento que refleje el carcter humanista de ese modelo; una educacin vista como proceso social, lo que significa que el estudiante se apropie de la lectura social y encuentre las vas para la satisfaccin de sus necesidades; una educacin que prepare al estudiante para la vida en un proceso de integracin de lo personal y lo social, de construccin de su proyecto de vida en el marco social.
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6.3. ENFOQUES TEORICOS DEL MODELO PEDAGGICO 6.3.1 Pedagoga dialogante: Segn la pedagoga dialogante, hay que reconocer que el conocimiento se construye por fuerza de la escuela, pero que es reconstruido de manera activa e interestucturada a partir del dilogo pedaggico entre el estudiante, el saber y el docente y que para que ello se presente es condicin indispensable contar con la mediacin adecuada de un maestro, que favorezca de manera intencionada, mediada y trascendente el desarrollo integral del estudiante. Un modelo que concluya que la finalidad de la educacin no puede estar centrada en el aprendizaje, como desde hace siglos ha credo la escuela, sino en el desarrollo.
La funcin de la escuela es favorecer e impulsar el desarrollo y no debera seguir centrada en el aprendizaje como creyeron equivocadamente los enfoques en tercera persona. Y este desarrollo tiene que ver con las diversas dimensiones humanas. La primera dimensin est ligada con el pensamiento, la segunda con el afecto, la sociabilidad y los sentimientos; y la ltima con la praxis y la accin en funcin del sujeto que piensa siente y acta como deca Wayon (1987). En consecuencia, hoy por hoy debera hablarse de tres tipos de competencias: analticas o cognitivas; socioafectivas, personales o valorativas; prxicas.
La exclusin de cualquiera de las dimensiones resulta contraria al paradigma de la complejidad y bastante negativa cuando queremos definir lneas de accin para un ser complejo y dialctico como el ser humano. De otro lado, los procesos
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cognitivos, valorativos y praxiolgicos estn demarcados por los contextos histricos y culturales en los que viven los sujetos, tal como lo demostr la Escuela Histrico Cultural.
La cultura permite que aprendamos de la experiencia de otros. De esta manera, como afirma Vigostky. La educacin no slo influye sobre unos u procesos del desarrollo, sino que reestructura de la manera ms esencial, todas las funciones de la conducta (Vigostky, 1987). Los seres humanos aprehendemos a pensar, a amar, valorar y a actuar, slo gracias a la presencia de los medidores culturales.
6.3.2 Aprendizaje basado en problemas: El Propsito del aprendizaje basado en problemas es ensear a disear soluciones a problemas reales. El rol del maestro es no directivo-tutor, liderazgo instrumental mediador, es actitudinal - afiliativo.
La labor del docente en ABP es seleccionar el problema, disear la experiencia y acompaar al grupo en la construccin de soluciones. La labor del estudiante es disear soluciones desde su rol especfico, utilizando fuentes de informacin. El estudiante tiene como tarea apropiarse de los contenidos, disear soluciones para los problemas y participar en forma grupal.
El rol que asume el estudiante en el ABP es el de liderazgo dentro del grupo.
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El lder puede ser afectivo o instrumental. Los lderes afectivos cumplen funciones como apoyar y motivar a los miembros del grupo; mientras los instrumentales, plantean las estrategias y tienen conocimientos tcnicos sobre cmo hacer una cosa importante para el grupo.
6.3.3 La pedagoga afectiva: Postula tres reas curriculares fundamentales: el amor as mismo, el amor al los otros y el amor al mundo y al conocimiento.
El propsito de la pedagoga afectiva es formar individuos felices. El rol del profesor; preparar, moderar y evaluar. El rol del alumno: simular y ejecutar.
6.3.4 Aprendizaje significativo: El propsito del aprendizaje significativo es transferir a la mente del estudiante una red de saberes nuevos que estn en relacin con los conocimientos previos, esto es, lo ya aprendido por el estudiante.
El rol del profesor de aprendizaje significativo es directivo porque es quien organiza, dirige y evaluar la clase. Su tarea es inducir procesos de inclusin o de supraordinacin de los conceptos naturales, hasta lograr que los sistematicen en una nueva idea cognitiva. Para lograrlo, realiza el siguiente proceso:
Indaga para conocer la estructura cognitiva previa de sus estudiantes. Selecciona el instrumento (concepto, proposicin) y organiza la red.
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Expone ampliamente la red conceptual o proposicional desde los conceptos ms inclusivos has los ms especficos. Interroga, problematiza las respuestas y dirige su reelaboracin, exigiendo que sean expresadas en proposiciones coherente, no literales. Al igual que en la pedagoga dialogante, el estudiante en aprendizaje significativo es receptivo participativo. Su tarea bsica es diferenciar y organizar los nuevos conceptos y proposiciones.
6.3.5 Teora de las inteligencias mltiples: Se destacan los aportes de Howard Gardner con su revolucionaria teora de las inteligencias mltiples en la que explica que el cerebro humano a pesar de ser una unidad integral, tambin puede trabajar algunas competencias de manera autnoma y por separado, es decir, podr funcionar dividido en partes independientes aunque no desconectas unas de otras.
Plantea Gardner que el cerebro posee siete inteligencias que funcionan de manera diferente y estn presentes en toda persona, estas son: Inteligencia lingstica: Forma el lenguaje (mensaje) hablado y escrito en el cerebro. Inteligencia musical: Capacidad para percibir el sonido y la armona. Inteligencia lgica- matemtica: Capacidad para manejar el pensamiento lgico.
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Inteligencia espacial: Capacidad para desarrollar el pensamiento abstracto y mecnico. Inteligencia sinestesico corporal: Capacidad para percibir el propio yo, la postura corporal, el ambiente y malestares fsicos, entre otros. Inteligencia interpersonal: Permite establecer relaciones con los dems. Inteligencia intrapersonal: Permite las relaciones consigo mismo.
Gardner plantea que es muy importante que el educador identifique las inteligencias que resulten ms destacadas en los estudiantes para as mismo potenciarlas al mximo y obtener personas no slo altamente productivas en los niveles econmicos y sociales armonizados con su realidad, sino en sus capacidades intelectuales y sus logros de vida.
6.3.6 Teora de la inteligencia emocional: Otro pioneros Daniel Coleman profundiza en lo relacionado con la inteligencia emocional presentando una teora en la que explica la necesidad de involucrar en la educacin actual una nueva disciplina por medio de la cual se pueden educar las emociones humanas, no tanto en lo biolgico, sino en lo relativo a su manejo y control personal con el deseo de que sus estudiantes al enfrentarse al mercado social y laboral o a la educacin superior no slo tengan conocimientos intelectuales o prcticos, sino que adems tengan capacidades para solucionar problemas y abordar conflictos, enfrentarse al fracaso y al xito sin desdibujarse y as poder conocerse.
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Coleman plantea que hay en el mundo ms analfabetas emocionales que de otro tipo ya que centenares de seres humanos en la plenitud de su vida pierden el norte, abandonan todo, llegando incluso hasta el suicidio por no saber manejar sus emociones. Los enfoques pedaggicos anteriores estn circunscritos, o hunden sus races en las pedagogas activas.
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7. REFERENTES HISTRICOS
7.1 OBJETO DE CONOCIMIENTO
El objeto de conocimiento del rea de Lengua Castellana es el lenguaje como comunicacin y significacin, y los objetos de las disciplinas que conforman el rea que son:
Lingstica: ciencia que estudia el lenguaje humano. Gramtica: disciplina que estudia la estructura del lenguaje. Fontica: disciplina que tiene como objeto de estudio los sonidos del lenguaje en su concreta manifestacin fsica. Fonologa: disciplina que estudia el nivel funcional de la expresin. Semntica: disciplina que estudia el significado. Sociolingstica: disciplina que estudia en sentido amplio la relacin entre sociedad y variedad lingstica. Pragmtica: disciplina que estudia cmo se establece, se mantiene y modifica la relacin entre interlocutores, y cmo se puede influir sobre los otros a travs del lenguaje o cules son las condiciones para la consecuencia del acto lingstico.
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El objeto de estudio de la Lengua Castellana es el lenguaje como comunicacin desde la lingstica y otras ciencias auxiliares como la Sociolingstica, la Lingstica antropolgica y la Psicolingstica, entre otras.
Para el estudio de la Lengua Castellana es fundamental la relacin que hay entre lenguaje como conocimiento, lenguaje como comunicacin y lenguaje como arte ya que da a conocer la manera como opera el lenguaje y las intencionalidades comunicativas de los interlocutores.
El desarrollo del lenguaje est dado desde una teora en la cual todo sujeto es competente y cumple un proceso que no puede ser aislado de su misma configuracin.
El cumplimiento en este punto, busca ir un poco ms all de las lneas bsicas del enfoque semntico-comunicativo. La razn de ser de esta reorientacin es recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto, la pragmtica, la fontica, la gramtica, la morfosintaxis y la cognicin, entre otros campos disciplinarios especficos que se ocupan del lenguaje.
En este sentido, la concepcin de lenguaje tiene una orientacin hacia la construccin de la significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de
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simbolizar, significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en, y desde el lenguaje.
Las unidades de habla que se derivan de este planteamiento ms que a enunciados lingsticos se refieren a actos de habla inscritos en actos comunicativos reales en los que los aspectos sociales, ticos y culturales resultan centrales.
De estos planteamientos se deriva la denominada Semntica Comunicativa: semntica en el sentido de atender a la construccin del significado y comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo.
Desde la perspectiva semitica esta orientacin puede entenderse como la ciencia que estudia todas las formas posibles del lenguaje como son: el cdigo lingstico, basado en el lenguaje oral y escrito; cdigo lgico que remite a una realidad percibida y conocida; cdigo social: nos relaciona con las dems personas y cdigo esttico: permite que el hombre exprese lo que siente y piensa por medio de las formas artsticas.
El lenguaje ms que un sistema de signos y reglas se debe entender como un patrimonio cultural en el sentido de comprender el desarrollo del sujeto en
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trminos de desarrollo de la funcin simblica, dilogo con la cultura, contacto entre mente del sujeto y la cultura.
Tendiendo en cuenta las habilidades comunicativas es posible concebir desde una orientacin hacia la significacin procesos como leer, escribir, hablar y escuchar.
Los ejes temticos nos sirven como referentes del trabajo curricular, ellos son: lectura crtica, comprensin de lectura, comprensin textual, discurso oral y escucha, literatura, tica comunicativa y desarrollo del pensamiento. En lo que concierne al rea de lengua y literatura, cuatro competencias fundamentales deben ser desarrolladas teniendo como base los ejes curriculares.
1. Competencia crtica para la lectura. 2. Competencia textual en la produccin escrita. 3. competencia argumentativa en la intervencin oral. 4. competencia para poner en dilogo a los textos, cuando se trata del abordaje de una obra literaria.
7.2 OBJETO DE APRENDIZAJE Se refiere a las COMPETENCIAS definidas como la capacidad con que un sujeto cuenta para , por tanto, se construye fundamentalmente en unos referentes que permiten visualizar y anticipar nfasis en las propuestas curriculares, sea
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alrededor de proyectos pedaggicos o de trabajos a nivel de talleres dentro del rea de lenguaje.
Las competencias ms importantes son: Textual Se refiere a los mecanismos que dan coherencia a un enunciado, al uso de conectores y a la estructura del discurso.
Semntica o crtica literaria Se refiere a la capacidad de reconocer el significado lxico, los idiolectos y el eje o hilo temtico en la produccin discursiva.
Literaria La capacidad de poner en juego, todos los proceso de lectura y escritura dentro del mbito de la literatura como uno de los elementos fundamentales del rea de Lengua Castellana.
Potica o argumentacin oral. La capacidad para inventar mundos posibles a travs del lenguaje e innovar el uso de los mismos.
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Enciclopdica. Se refiere a la capacidad de poner en juego los actos de significacin y comunicacin relacionados con la multiplicidad de saberes de los que dispone una persona para comunicarse en forma oral o escrita dentro de un contexto determinado.
Pragmtica. Se refiere al uso de las reglas contextuales de la comunicacin en el campo lingstico. Intervienen all la intencin del hablante, la situacin comunicativa y la procedencia geogrfica y social
Gramatical. Se refiere a las reglas sintcticas, morfolgicas y fonticas que rigen la produccin de los enunciados.
7.2.1 Competencias generales. Ellas son: Competencia interpretativa (Hallar el qu): qu dice el texto ixplcita e implcitamente; relaciones entre lo local y lo global para comprender el sentido del texto. Sntesis de la informacin. Corresponde a la competencia interpretativa: Encontrar verdades Hacer definiciones Leer esquemas
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Descubrir la realidad Manifestar ideas principales. Explicar la realidad y los signos Ordenar literal y ordinariamente, la informacin Hacer lectura jerrquica o en orden de importancia.
Tambin se relaciona con preguntas como:
Qu significa/ representa? Qu ventajas y/o desventajas.? Cul es el tema y la idea principal de ? En qu se diferencia?
Competencia argumentativa (Hallar el por qu): razones que sustentan una opcin de lectura. Uso de saberes previos para determinar la construccin de la hiptesis o argumento. Son acciones de la competencia argumentativa.
Justificar o encontrar argumentos que fundamenten una idea o tesis. Encontrar motivos y razones. Hacer demostraciones. Explicar razones de propuestas en sntesis.
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Esta competencia se relaciona con preguntas como:
Por qu? Cules son las causas, razones, motivos? A qu se debe? Qu importancia tiene? Qu sucedera si? Qu opinas acerca de la tesis planteada?
Competencia propositiva (Hallar el cmo y el para qu): valoracin, toma de posicin, recreacin del texto, propuesta cultural. Se utiliza para: Dar soluciones Resolver problemas Descubrir de manera oral o escrita mundos ideales, sistemas, espacios, localidades, nociones o intenciones viables y posibles para la convivencia. Generar propuestas, condiciones finales, alternativas de solucin.
Esta competencia se identifica con preguntas como: Cmo es posible? Para qu? En qu se puede utilizar? Qu acciones requiere?
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Qu haras si/para?
7.3 LOS OBJETOS DE ENSEANZA Son temas de significacin, produccin e interpretacin de textos, la literatura, el desarrollo del pensamiento y la tica comunicativa.
7.4 FUNDAMENTO EPISTEMOLGICO El fundamento epistemolgico del lenguaje est sustentado por el constructivismo sistemtico, que hace nfasis en la teora del significado, entendida sta como una aplicacin de la nocin de enfoque semntico-comunicativo en el sentido de tomar el acto de comunicacin e interaccin como unidad de trabajo, ya que el eje est puesto en el proceso de significacin, desarrollado por los sujetos, ms que sobre el significado desde el punto de vista de la teora semntica y lingstica como horizonte del trabajo pedaggico, e incluso, ms all de la competencia comunicativa.
La razn de ser de esta reorientacin es de ndole terica, en el sentido de recoger recientes conceptualizaciones e investigaciones en el campo de la semitica, la lingstica del texto, la pragmtica y los trabajos sobre cognicin. Es as, como la concepcin de lenguaje que aqu se plantea tiene una orientacin hacia la construccin y significacin a travs de los mltiples cdigos y formas de simbolizar; significacin que se da en complejos procesos histricos, sociales y culturales en los cuales se constituyen los sujetos en y desde el lenguaje.
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La significacin tiene que ver con las diferentes caminos a travs de los cuales los humanos llenamos de significado y de sentido a los signos, es decir, diferentes procesos de construccin de sentidos y significados, tomando como referencia las tres funciones que Karl Buhler le asigna al lenguaje: una funcin conativa de exposicin de un estado de cosas, una funcin expresiva referida a las vivencias subjetivas del hablante y una funcin referencial referida a exigencias dirigidas a los destinatarios; las seis funciones de Roman Jakobson ( Conativa o apelativa, expresiva o emotiva, referencial o representativa, ftica o de contacto, potica o esttica y metalingstica); y las tres funciones de Fernando Sabater (cognitiva, comunicativa y esttica). Adems, la dimensin significativa del lenguaje tiene que ver con las formas como establecemos interacciones con otros humanos, tambin con procesos a travs de los cuales nos vinculamos a la cultura y sus saberes; y con el proceso de transformacin de la experiencia humana en significacin.
7.5 IMPLICACIONES PEDAGGICAS Teniendo en cuenta el objeto de conocimiento y de aprendizaje, el enfoque terico y el enfoque epistemolgico, el rea de Lengua Castellana trae las siguientes implicaciones tanto para la enseanza como para el aprendizaje:
Ensear sistemas de significacin: lectura, produccin de textos, argumentacin oral y lectura de imagen.
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Manejar la lingstica y las teoras de la lectura. Introducir las manifestaciones culturales del municipio dentro de la enseanza. La metodologa tiene que ser de aprendizaje significativo. Promocionar la creatividad literaria. Introducir la lectura y la produccin de textos a travs de los diferentes medios de comunicacin. Tener en cuenta los ritmos y diferencias de la poblacin estudiantil. Actualizar el conocimiento. Aprender estrategias para leer y producir textos de manera comprensiva, interpretativa y propositiva. Utilizar los recursos y actividades del medio para los procesos de lectura, escritura y oralidad. Volar las manifestaciones culturales del municipio. Apropiarse de los conceptos a partir de situaciones vivenciales y funcionales. Renovar estrategias metodolgicas. Cambiar la mentalidad del educador. Cambiar la evaluacin Buscar nuevos referentes tericos desde el constructivismo. Cambiar la actitud de los estudiantes hacia la lectura y escritura. Asumir su rol como lector y escritor.
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8. HABILIDADES DE COMPRENSION LECTORA
H1. Asociar una palabra con la ilustracin que representa. H2. Asociar una oracin o frase con su correspondiente ilustracin. H3. Emitir un juicio de correspondencia o no correspondencia entre oraciones con la ilustracin. H4. Leer una oracin o frase incompleta y seleccionar una o varias palabras que la completen. H5. Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene. H6. Interpretar el sentido de una oracin, sealando otra de sentido equivalente. H7. Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene. H8. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajo con un texto. H9. Leer un texto y demostrar que se entiende el sentido de sus expresiones. H10. Identificar adecuadamente los elementos anafricos y decticos. H11. Leer un texto y reconocer las afirmaciones que contiene distinguindolas de hechos, opiniones, principios, deseos y otros matices de la expresin. H12. Leer un texto, globalizar las informaciones que contiene y hacer inferencias de modo que se vea cmo se deben entender y cmo estn relacionadas entre s. H13. Leer un texto y sobre la base de inferencias acerca de su contenido, incluir sus elementos en determinadas categoras.
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H14. Sealar secuencias de ideas o hechos relatados y reordenarlos a partir de su representacin desordenada. H15. Interpretar adecuadamente los contenidos simblicos que contengan claramente este tipo de elementos. H16. Reconocer el problema que se plantea en un texto argumentativo. H17. Comprender la proposicin tesis. H18. Comprender las proposiciones argumentales que sustentan la tesis. H19. Comprender las proposiciones subargumentales. H20. Comprender las proposiciones derivadas o consecuencias (implicaciones) de la tesis. H21. Comprender las proposiciones definitorias o conceptos definidos. H22. Comprender los conceptos usados o criticados. (En este texto no los hay). H23. Reconocer los autores citados y el propsito de estas citas en el texto (En este texto no hay autores citados, mucho menos el propsito). H24. Reconocer los autores nombrados y el papel que cumplen en el texto (tampoco los hay en este texto). H25. Reconocer las referencias a otras pocas o al conocimiento de otras disciplinas, ciencias o reas. H26. Comprender la informacin del texto con el entorno social. H27. Comprender la intencionalidad del texto. H28. Comprender los aspectos ideolgicos, polticos, y el uso social del texto. H29. Reconocer los interlocutores del texto.
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9. ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIAS DEL LENGUAJE
9.1 GRADOS 1 A 3 Factores de organizacin 1- Produzco textos orales que responden a distintos propsitos comunicativos. 2- Produzco texto escritos que responden a diversas necesidades comunicativas. 3- Comprendo textos que tienen diferentes formatos y finalidades. 4- Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y ldica. 5- Reconozco los medios de comunicacin masiva y caracterizo la informacin que difunden. 6- Comprendo la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal. 7- Identifico los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.
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9.2 GRADOS 4 A 5 Factores de organizacin 1- Produzco textos orales, en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria. 2- Produzco textos escritos que responden a diversas necesidades comunicativas y que siguen un procedimiento estratgicos para su elaboracin. 3- Comprendo diversos tipos de textos, utilizando algunas estrategias de bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin. 4- Elaboro hiptesis de lectura acerca de la relaciones entre los elementos constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto. 5- Caracteriza los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emite para utilizarla en la creacin de nuevos textos. 6- Caracterizo el funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autnticas. 7- Conozco y analizo los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin para inferir las intenciones y expectativas de mis interlocutores y hacer ms eficaces mis procesos comunicativos.
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9.3 GRADO SEXTO A SPTIMO
Factores de organizacin 1. Produccin Textual. Conozco y utilizo algunas estrategias argumentativas que posibilitan la construccin de textos orales en situaciones comunicativas autnticas.
Produzco textos escritos que responden a necesidades especficas de comunicacin, a procedimientos sistemticos de elaboracin y establezco nexos intertextuales y extratextuales.
2. Comprensin e interpretacin textual. Comprendo e interpreto diversos tipos de textos, para establecer sus relaciones internas y su clasificacin en una tipologa textual.
3. Literatura. Reconozco la tradicin oral como fuente de la conformacin y desarrollo de la literatura.
Comprendo obras de diferentes gneros propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa.
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4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Caracterizo los medios de comunicacin masiva y selecciono la informacin que emiten para clasificarla y almacenarla.
Relaciono de manera intertextual obras que emplean el lenguaje no verbal y obras que manejan el lenguaje verbal.
5. tica de la comunicacin. Reconozco en situaciones comunicativas autnticas, la diversidad y el encuentro de culturas, con el fin de afianzar ms actitudes de respeto y tolerancia.
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9.4. GRADOS OCTAVO A NOVENO
Factores de organizacin 1. Produccin Textual. Produzco textos orales de tipo argumentativo para exponer ideas y llegar a acuerdos en los que prime el respeto por el interlocutor y la valoracin de los contextos comunicativos.
Produzco textos escritos que evidencian el conocimiento alcanzado acerca del funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin y el uso de las estrategias de produccin.
2. Comprensin e interpretacin textual. Comprendo e interpreto textos, teniendo en cuenta el funcionamiento de la lengua en situaciones de comunicacin, el uso de estrategias de lectura y el papel del interlocutor y del contexto. 3. Literatura. Determino en las obras literarias latinoamericanas, elementos textuales que dan cuenta de sus caractersticas estticas, histricas y sociolgicas cuando sea pertinente.
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4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Retomo critica y selectivamente la informacin que circula a travs de los medios de comunicacin masiva, para confrontarla con la que proviene de otras fuentes.
Comprendo los factores sociales y culturales que determinan algunas manifestaciones del lenguaje no verbal.
5. tica de la comunicacin. Reflexiono en forma crtica acerca de los actos comunicativos y explico los componentes del proceso de comunicacin, con nfasis en los agentes, lso discursos, los contextos y el funcionamiento de la lengua, en tanto sistema de signos, simblicos y reglas de uso.
9.5 GRADOS DCIMO A UNDCIMO Factores de organizacin
1. Produccin Textual. Produzco textos argumentativos que evidencien el conocimiento de la lengua y el control sobre el uso que hago de ella en contextos comunicativos orales y escritos.
2. Comprensin e interpretacin textual. Comprendo e interpreto textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
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3. Literatura. Analizo crtica y creativamente diferentes manifestaciones literarias del contexto universal.
4. Medios de comunicacin y otros sistemas simblicos. Interpreto en forma crtica la informacin difundida en los medios de comunicacin masiva.
Retorno crticamente los lenguajes no verbales para desarrollar procesos comunicativos intencionados.
5. tica de la comunicacin. Expreso respeto por la diversidad cultural y social del mundo contemporneo, en las situaciones comunicativas en las que intervengo.
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10. MALLA CURICULAR LENGUA CASTELLANA
10.1 MALLA CURRICULAR - GRADO PRESCOLAR AO 2010 - PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales 03
Disfruta y expresa creativamente la tradicin oral de la regin.
Posee un vocabulario amplio.
Interroga sobre fenmenos y experiencias diarias.
Posee capacidad para descripcin y comprensin de textos (fotos, paisajes, objetos, personas, cuentos.).
Dialoga con sus compaeros profesor y padres sobre una situacin determinada Lenguaje oral: El lenguaje como medio de comunicacin. Diferentes formas de expresin. Uso de la tradicin oral de la regin. 90 -100%
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GRADO PRESCOLAR - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
02 Comprende significado de las palabras e interpreta mensajes.
Se inicia en la pre lectura.
Escucha, inventa y expresa fabulas y cuentos.
Identifica y reconoce las vocales asocindolas con su representacin grfica.
Las vocales Fbulas y cuentos. 90 -100%
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GRADO PRESCOLAR - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales 01
02 Comprende textos y mensajes ledos.
Utiliza los conocimientos aprendidos para producir textos con diferentes cdigos. Reconoce la temtica central en diferentes textos y actos de la comunicacin.
Utiliza el lenguaje para solucionar problemas de la vida diaria.
Construye cuentos sencillos.
Comprende mensajes de los programas de televisin.
Interpreta el mensaje de las canciones que aprende.
Memoriza canciones, cuento, fbulas y juegos,
Utiliza el dibujo como medio de expresin. Comprensin de textos en diferentes cdigos: lingsticos y no y no lingstico.
Cuentos 90- 100%
90- 100%
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GRADO PRESCOLAR - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 4
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales 03
04 Identifica sonidos de grafas convencionales
Lee y escribe lenguaje icnico y de escritura Realiza dictados de palabras y frases con los sonidos vistos.
Escribe su nombre.
Combina sonidos para formar silabas y palabras.
Escribe sin salirse de la lnea.
Su caligrafa es clara y de fcil interpretacin.
Utiliza el dibujo como medio de expresin.
Construye cuentos sencillos.
Muestra inters por la elaboracin de carteles, afiches y carteleras. Sonidos de grupos de grafas convencionales.
Lecturas de fonemas consonnticos.
Lengua escrita: Lenguaje icnico y de la escritura. Nocin de sistemas lingsticos, reglas y ordenacin. 90 -100%
90- 100%
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10.2 MALLA CURRICULAR GRADO PRIMERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias
Ncleo temtico Indicadores porcentuales
O1
Utiliza el lenguaje oral de manera coherente para comunicarse con los dems. Se expresa oralmente con coherencia. Responde a preguntas hechas.
Expresa frases.
Explica eventos o fenmenos de la naturaleza en descripciones orales.
Disfruta de cuentos, rondas y producciones culturales.
Relata cuentos. Emite tonos de voz acordes con las situaciones dadas.
Presenta y argumenta puntos de vista en el acto comunicativo.
Emplea la entonacin y matices de la voz en el acto de la comunicacin. Pronuncia sonido de grafa convencional. Pronuncia sonidos de grafas con el smbolo. Expresa inters por la narracin de cuentos, poesas, fabulas, leyendas. . El lenguaje como medio de comunicacin inter personal.
Diferentes formas de expresin de la voz en los actos comunicativos.
Uso de la lengua oral en la interaccin con los dems, sonidos de grupos de grafas convencionales. Lectura de fonemas consonnticos.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
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GRADO PRIMERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
02 Utiliza el lenguaje escrito y reconoce signos convencionales. .vocales, gripos de consonantes y combinaciones para la expresin de su pensamiento. Distingue entre dibujo lenguaje icnico y escritura Grafas como formas de representacin. Utiliza el dibujo como forma de simbolizacin.
Reconoce otros sistemas de significacin como .cmic, pintura, msica etc.
Reconoce grafas convencionales.
Identifica y grafica vocales.
Clasifica vocales de consonantes.
Dibuja graficas. Compara diferentes formas de representacin simblica. Identifica y grafica consonantes. Ordena grafas segn su ubicacin Lee grafas observadas.
Clasifica en diferentes textos grafas de vocales y consonantes. Con palabras construye frases. Lenguaje icnico y grafas como forma de representacin.
Grafas convencionales: las vocales. Grupos de grafas de: m, p, s, l, t, d, n
Grupos de grafas de: r, rr, c, , v, g , f, h, j.
Grupos de grafas de: q, ge, gi, ll y z, ce, ci, gue, gui ch, que, qui, k, x, w.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
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GRADO PRIMERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
03 Utiliza el lenguaje escrito y reconoce signos convencionales: vocales, grupos de consonantes y combinaciones para la expresin de su pensamiento.
Escribe palabras y frases usando combinaciones
Ordena grafas segn su ubicacin.
Disfruta identificando palabras con combinaciones silbicas.
Relaciona la imagen o el objeto con la palabra escrita.
Sigue tareas cortas y concretas.
Ordena grafas segn su ubicacin.
Lee grupos de palabras y oraciones.
Identifica y reconoce las palabras.
Construye frases sencillas.
Grupos de combinaciones silbicas: br, tr, pr, cr, fr, gr, dr, cl, pl, bl, gl, fl. Construccin de palabras y frases sencillas 90 a100%
90 a 100%
50
GRADO PRIMERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO CUARTO
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
02 Comprende textos y mensajes ledos, como cuentos, poesas.
Utiliza los conocimientos adquiridos para producir textos con diferentes cdigos.
Describe con precisin.
Reconoce la temtica central en diferentes textos y actos de la comunicacin.
Interpreta el contenido de mensajes.
Expresa ideas claras.
Explica los hechos relatados.
Crea cuentos usando formas convencionales y no convencionales.
Comprensin de textos en diferentes cdigos : lingsticos y no lingstico.
Produccin de texto que evidencie la produccin de los diferentes cdigos lingsticos y no lingsticos.
90 a100%
90 a 100%
51
10.3 MALLA CURICULAR GRADO SEGUNDO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales, que respondan a distintos propsitos comunicativos.
Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar su propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Identifica los errores en las oraciones.
Mejora la pronunciacin y escribe palabras adecuadamente.
Lee palabras en voz alta correctamente.
Entonacin.
Matices afectivos de la voz.
90 a100%
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Busca informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros , entre otros.
Reconoce el prrafo como un conjunto de oraciones.
Organiza las ideas para expresar lo que quiere .
Escribe prrafos a partir de esquemas.
Fuentes de informacin.
90 a 100%
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03
Comprensin de textos que tengan diferentes formas y finalidades.
Comprende los aspectos formales y conceptuales (en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas ), al interior de cada texto ledo.
Reconocer la funcin social de los diversos tipos de textos que lee.
Identifica la oracin como un conjunto de palabras que expresa una idea completa .
Emplea oraciones sencillas identificando el acento y las palabras agudas.
La oracin. Clases de oracin. La palabra. La silaba. Sinnimo y antnimos. El acento y las palabras agudas. La coma y el punto.
90 a100%
05 Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de que difunde.
Identifica los diversos medios de comunicacin masiva con los que, interacta. Reconoce el libro como un medio de comunicacin masiva.
Identifica las clases de libros que existen.
El libro.
90 a 100%
53
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
06 Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Reconoce el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas. Reconoce la temtica de caricaturas, tiras cmicas, historitas, anuncios publicitarios y otros medios de expresin grafica.
Identifica la comunicacin no verbal para comunicar un mensaje
Sus emociones y vivencias a travs de diferentes medios gestuales.
Interpreta seales y produce nuevos mensajes gestuales.
La comunicacin no verbal.
90 a 100%
04 Compresin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica.
Identifica la manera de cmo se formula el inicio y el final de algunas narraciones. Goza con relatos y cuentos cambindole personajes, ambientes, hechos y pocas.
Disfrutas de narraciones de cuentos, fbulas, novelas, etc. Escribe un cuento corto a partir de imgenes.
El cuento. La narracin.
90 a100%
07 Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.
Reconoce los, principales elementos constitutivos de un proceso de comunicacin: interlocutor, cdigos, canal, texto y situaciones comunicativas.
Identifica un proceso de comunicacin: al emisor, receptor, mensaje y la intencin del emisor.
Presenta y argumenta puntos de vistas cuando participa en actos comunicativos.
El proceso de la Comunicacin.
90 a 100%
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GRADO SEGUNDO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
GRADO 2 Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales, que responden a distintos propsitos comunicativos.
Expresa en forma clara sus ideas y sentimientos, segn lo amerite la situacin comunicativa.
Describe personas, objetos, lugares, etc., en forma detalla.
Identifica el propsito de los enunciados orales.
Reconoce las diferentes formas de expresar una idea.
Dicta a sus compaeros de clase diferentes formas de expresar ideas.
Enunciados orales
90-100%
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Determina el tema, del posible lector de su texto y el propsito comunicativo que lo lleva a producirlo
Elige el tipo de texto que requiere su propsito comunicativo.
Identifica la instrucciones como un conjunto de orientaciones, pasos e Indicaciones.
Escribe los pasos para realizar una actividad que le gusta.
Escribe los pasos para realizar una actividad que le guste.
Textos instructivos
90-100%
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03
Comprensin de textos que tenga diferentes formas y finalidades
Lee diferentes clases de textos: manuales, tarjetas, afiches, cartas, peridico, etc.
Comprende los aspectos formales y conceptuales en especial: caractersticas de las oraciones y formas de relacin entre ellas, al interior de cada texto ledo.
Elabora resmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Describe los verbos como palabras que indican acciones e identifica el tiempo de un verbo.
Diferencia el gnero masculino del femenino.
Seleccionen una oracin la idea principal de un texto.
Los verbos El tiempo verbal. El gnero de las palabras. Diminutivo y aumentativos. Palabras graves. La idea principal de un texto.
90-100%
05
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la informacin que difunden.
Caracteriza algunos medios de comunicacin: radio, televisin prensa entre otros.
Reconoce la radio como un medio de comunicacin masiva. Describe los servicios que presta la radio
Describe servicios que presta la radio.
Expresa sus compaeros los beneficios que presta la radio a las personas que la escuchan
La radio
90-100%
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Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
06
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Comprende el lenguaje empleado en historietas y otros tipos de textos con imgenes fijas
Ordena y completa la secuencia de vietas que conforman una historieta. Identifica la historieta como narraciones que emplean textos escritos y dibujos.
Reconoce los elementos que integran una historita
Ordena y completa secuencia de vietas que conforman una historieta.
Historietas
90-100%
04
Comprensin de textos literarios para propiciar el desarrollo de capacidad creativa y ldica.
Lee fabulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios.
Se recrea con relatos y cuentos cambiando personaje ,ambientes hechos y pocas
Reconoce la fbula como narraciones que dejan enseanzas o moralejas.
Narra fbulas cortas e interpreta la enseanza o consejo moral.
Escribe caractersticas humanas de algunos animales, empleando la personificacin.
Fbulas Personificacin
90-100%
07
Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos Establece semejanzas y diferencias entre quien produce el texto y quien lo interpreta. Sabe manejar las tcnicas de la mesa redonda
Conoce las funciones de las personas que actan o participan en una mesa redonda
Organiza actividades donde se puede practicar la tcnica de mesa redonda.
Mesa redonda
90-100%
57
GRADO SEGUNDO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales que responden distintos propsitos comunicativos.
Tendr en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervenga.
Elabora instrucciones que evidencien secuencias lgicas en la realizacin de acciones. Informa, orienta e indica a otras personas sobre temas conocidos.
Explica cmo se debe dar orientaciones a las dems personas.
Orientaciones orales
90 100%
02 Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas.
Desarrolla un plan textual para la produccin de un texto descriptivo.
Revisa, socializar y corregir sus escritos teniendo en cuenta las propuestas de sus compaero y profesores, a tendiendo a algunos aspecto gramaticales de la lengua castellana y ortogrficos
Expresa en forma clara sus ideas.
Reconoce el resumen, como un texto que expone las ideas ms importantes de un tema.
Elabora resumen sobre temas sencillos.
El resumen
90 100%
03
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades.
Compara textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.
Reconoce el sustantivo en una oracin e identifica las clases.
Indica la cantidad de objetos que nombra en singular y plural
Elabora listas de objetos en formas alfabticas.
El sustantivo o nombre: Clases de sustantivos El nmero de las palabras. Nombres colectivos. Orden alfabtico
90 100%
05
Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la informacin que difunden
Identifica la informacin que emite los medios de comunicacin masiva y la forma de presentarla.
Utiliza los medios de comunicacin masiva para adquirir informacin e incorporarla de manera significativa a sus esquemas de conocimientos
Reconoce la televisin como un medio de comunicacin escrito.
Conoce la funcin de la televisin ,
Escribe prrafos informativos para ser publicados en un peridico mural de la institucin.
El peridico
90 100%
58
Estndares
Logros por competencia Indicadores de competencia
Ncleo temtico
Indicadores porcentuales
06
Comprensin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal.
Relaciona grficas con textos escritos, ya sea completndolas o explicndolas.
Interpreta los smbolos que presentan los computadores.
Reconoce las seales que identifican los servicios que prestan un computador.
Dibuja los cdigos visuales que presentan una pantalla del computador. Smbolos del computador
90 100%
04
Compresin de textos literarios para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica.
Lee fbulas cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas o cualquier otro tipo de textos literarios.
Elabora y Socializa hiptesis predictivas acerca del contenido de los textos.
Diferencia poema, cuentos y obras de teatros.
Expresa sus ideas y emociones por medio de la poesa.
Disfruta de las poesas narradas por sus compaeros.
Elabora las rimas de una serie de palabras y elabora un verso.
La poesa La rima
90 100%
07
Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enriquecer procesos comunicativos autnticos.
Identifica en situaciones comunicativas reales, los roles de quien produce y de quien interpreta un texto.
Reconoce la funcin del dilogo y la conversacin.
Respeta los turnos conversacionales.
Reconstruye a travs del lenguaje, las reglas bsicas de los actos comunicativos
El dialogo y la conversacin
90 100%
59
GRADO SEGUNDO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 4
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico
Indicadores porcentuales
02
Produccin de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas
Utiliza la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar su propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Tiene en cuenta aspectos semnticos y morfosintcticos, de acuerdo con la situacin comunicativa en la que intervengan.
Utiliza el lenguaje comedio de representacin de procesos, acciones y estado.
Se expresa oralmente con coherencia.
Elabora un traba lengua y lo expresa a sus compaeros.
Los trabalenguas
90 100%
02
Produccin de textos escritos, que respondan a diversas necesidades comunicativas
Reconoce la funcin social de los diversos tipos de textos que lee.
Identifica la silueta o el formato de los textos que lee.
Distingue el objetivo de varias palabras. Utiliza los gentilicios para indicar el origen de las personas o las cosas.
Asocia las palabras conocidas con su significado.
Los adjetivos o cualidades. Los gentilicios. Formacin de plurales. Palabras poli semnticas y homfonas. El diccionario.
90 100%
05 Reconocimiento de los medios de comunicacin masiva y caracterizacin de la informacin que difunden.
Comentar su programa favorito de televisin o radio.
Establece diferencias y semejanzas entre noticiero, telenovelas, anuncios comerciales, dibujos animados y caricaturas, entre otro.
Identifica la televisin como un medio comunicacin masiva.
Reconoce diferencias entre los contenidos y las formas de presentar una informacin.
Explica las funciones de la televisin.
La televisin 90 100%
06 Compresin de la informacin que circula a travs de algunos sistemas de comunicacin no verbal
Expone oralmente lo que le dicen mensajes cifrados en pictogramas jeroglficos, etc.
Reconoce los mensajes que se comunican mediante jeroglficos.
Maneja las diversas clases de imgenes o figuras para formar un jeroglfico.
Resuelve jeroglficos
Los jeroglficos 90 100% El guion de teatro. La descripcin.
60
04 Comprensin de textos para propiciar el desarrollo de la capacidad creativa y ldica.
Goza con relatos, cuentos cambiando los personajes, ambientes hechos y pocas.
Participa en la elaboracin de guiones para teatros de tteres.
Disfruta de historias que se cuenta a travs de guion de teatro.
Describe caractersticas de personas, animales y cosas, y las expresa a sus compaeros.
El guion de teatro. La descripcin.
90 - 100%
07
Identificacin de los principales elementos y roles de la comunicacin para enrique ser procesos comunicativos autnticos. Identifica la intencin de quien produce un texto.
Utiliza un buen trato y la cortesa para lograr una comunicacin eficaz y amable.
Identifica las normas de buen trato y las aplica con sus compaeros.
Practica el buen trato durante juegos y todas las actividades que realiza con sus compaeros.
Juegos de reglas (el buen trato) 90- 100%
61
10.4 MALLA CURICULAR GRADO TERCERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logro por Competencias Indicadores de competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.
03
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades --identifica las caractersticas de la narracin dentro de un texto.
Identifica personajes y lugares de la narracin.
Identifica las palabras que nombran objetos.
Identifica las palabras que nombran accin.
--Cuenta y describe cuentos narrativos.
-Diferencia los textos narrativos de otros tipos de textos.
-Busca los personajes en una narracin y los clasifica en principales y secundarios.
-Ubica el lugar donde ocurre los hechos de la narracin La narracin -Caractersticas de la narracin. -Personaje y lugares de la narracin. -Partes de la narracin. -La descripcin.
Para que sirven las palabras. -Palabras que nombran -Clase sustantivos -Palabras que indican cualidades. -Palabras que indican accin. -Las acciones y sus momentos, -la carta y el e-mail. -Elementos de la comunicacin.
90 - 100%
90 - 100%
62
GRADO TERCERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
- Identificar las clases de narraciones, mitos, novelas, fbulas, etc.
- Diferencia los mitos de las leyendas.
- Identifica los prefijos y sujetos dentro de un texto.
A) Cuenta ancdotas siguiendo una secuencia lgica.
P) Diferencia los mitos de las leyendas.
P) Reconoce el mito dentro de otros tipos de narracin.
C) Identifica los elementos que constituyen la fbula.
C) Usa la personificacin en la creacin de relatos.
Clases de narracin - La ancdota - El mito - La leyenda -La fbula
Familias de palabras - La raz de las palabras - Los prefijos y los sujetos. - Los aumentativos y diminutivos. - Los sinnimos y los antnimos.
El peridico - La noticia - Avisos clasificados - La exposicin.
90 100%
90 100%
63
GRADO TERCERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.
02 Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
03
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
- Identifica los elementos que constituyen los diferentes juegos de palabras.
-
Identifica en las oraciones los objetos agentes pacientes e instrumentos.
Identifica las diferentes clases de oraciones en sus creaciones literarias.
A) crea juegos de palabras con lgicas, atendiendo a la rima.
C) Inventa trabalenguas.
C) Identifica los elementos que constituyen los diferentes juegos de palabras.
Juegos de palabras
-Rondas - Trabalenguas - Refranes y adivinanzas.
La oracin -Objetos agente y paciente. - Clases de oraciones.
La historieta
- Elemento de la historia
Los Chistes
90 100%
90 100%
90 100%
64
GRADO TERCERO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 4
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales que respondan a distintos propsitos comunicativos.
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades. Comunicativas.
03
Comprensin de textos que tengan diferentes formatos y finalidades
- Identifica las diferencias entre verso y estrofas.
- Crea comparaciones en los poemas que construyen.
- Identifica en los textos los errores de concordancia.
- Identifica dentro de la oracin el gnero, nmero y el artculo.
C) Diferencia los textos lricos de otro tipo de textos.
C) Establece la diferencia entre verso y estrofa.
C) Usa la rima en los poemas que escribe.
La lrica - La prosa y el verso. - Los elementos del poema. - El smil o comparacin.
La concordancia - El gnero, el nmero y el artculo.
Redaccin de instrucciones - Cmo redactar instrucciones.
La mesa redonda y el debate.
90 100%
90 100%
90 100%
65
10.5 MALLA CURICULAR GRADO CUARTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logros por competencia Indicadores de competencia Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
03
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin.
- Reconoce el valor de la lrica como medio expresin de sentimientos.
- Identifica la estructura de las palabras dentro del texto narrativo.
- Identifica sinnimos, antnimos y homnimos al expresarse oralmente.
- Identifica la rima y la musicalidad en los poemas. - Reconoce el valor de la lrica como medio de expresin de sentimientos. -Entiende la personificacin de la poesa. - Crea poemas con rima y musicalidad. - Reconoce la estructura de las palabras. - Utiliza sinnimos y antnimos al expresarse. - Usa en contexto, palabras homnimas. - Encuentra objetivos y adverbios en diversos tipos de oraciones. - Diferencia las cartas comerciales de las familiares tanto por su estructura como por su intencin. - Escribe correctamente cartas comerciales. - realiza carteleras efectivas.
La lrica - caracterstica de la lirica. - La personificacin - La comparacin y la metfora. - Prefijos y sufijos. - Sinnimos, antnimos y homnimos. - Adjetivos calificativos y determinativos - Palabras que especifican la accin. - Las cartas comunicativas. - Las carteleras
90 100%
90 100%
66
GRADO CUARTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
Estndares
Logros por competencia Indicadores de competencia
Ncleo temtico
Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
02
Produzco textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.
- Identifica la narracin los personajes principales y secundarios, lugar y tiempo.
- Reconoce la oracin como la estructura mnima de significado teniendo en cuenta sus partes y ncleos. - Identifica dentro de la oracin el objeto agente, paciente e instrumentos. - Reconoce algunos elementos importantes para una buena exposicin.
- Identifica caracterstica de la narrativa. - Seala el tema y el argumento en diversas narraciones. - Diferencia personajes principales y secundarios. - Identifica el tiempo, el lugar y el narrador en las narraciones.
-
Reconoce la oracin como la estructura mnima de significado. - Identifica las partes de la oracin y sus ncleos. - Reconoce cuando un objeto esta esttico o esta explicito. - Identifica los objetos agente, el objeto paciente y el objeto instrumento en las oraciones. - reconoce la utilidades de los resmenes. - Reconoce la exposicin oral como un medio de comunicacin.
La narrativa - Caractersticas de la narrativa. - Argumento y estructura de la narracin. - Personajes principales y secundarios. - Lugar y tiempo en las narraciones. - El narrador.
La oracin.
Parte de la oracin. - clase de la oracin. - Sujeto explicativo y sujeto tcito. - Objetos agente, paciente e instrumento. - El resumen. - La exposicin oral.
90 -100%
90 -100%
67
GRADO CUARTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares
Logros por competencia Indicadores de competencia
Ncleo temtico
Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
03
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin.
- Diferencia la descripcin objetiva de la descripcin Subjetiva que reconoce en el retrato una forma de descripcin.
- Explica la funcin del verbo en la oracin. - Diferencia los verbos regulares de los irregulares. - Identifica las formas impersonales del verbo.
- Identifica el peridico y las secciones en las que se divide y utiliza el peridico mural como una manera de difundir la informacin. - Identifica los medios de comunicacin oral.
Distingue la descripcin de la narracin. Reconoce la importancia de la descripcin. Identifica las caractersticas de la descripcin objetiva y subjetiva. - Utiliza el retrato como forma de descripcin. -
Reconoce el verbo y su estructura.
- Diferencia los verbos regulares de los irregulares. - Reconoce los tiempos verbales, en oraciones. - Identifica las formas Impersonales del verbo. - Reconoce el peridico como medio de comunicacin masivo. - Escribe noticias aplicando su estructura. - Usa el peridico mural para transmitir informacin. - Reconoce la evolucin de los medios de comunicacin oral.
La descripcin - descripcin objetiva y descripcin subjetiva.
- El retrato.
- El verbo. - Funcin y estructura del verbo. - Verbos regulares y verbos irregulares. - Tiempos verbales. - Formas impersonales del verbo. El peridico - La noticia - El peridico mural - Evolucin de los medios
90 100%
90 100%
68
GRADO CUARTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 4
Estndares
Logros por competencia Indicadores de competencia
Ncleo temtico
Indicadores porcentuales
01
Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades Comunicativas y que sigan un procedimiento estratgico para su elaboracin.
- Identifica los diferentes gneros literarios.
-Identifica en un texto los prrafos y reconoce las preposiciones y conjunciones como medio de enlace.
- Reconoce la importancia de textos instructivos.
- Sabe o reconoce de la importancia de la mesa redonda como medio de expresin oral.
- Conoce los gneros literarios. - Clasifica los textos en gneros liricos. - Escribe poema cuentos y dilogos para ser representados.
Reconoce los prrafos como parte de un texto. - Escribe prrafos con una estructura coherente. - Usas las preposiciones y las conjunciones elementos de enlace. - Utiliza adecuadamente las preposiciones y conjunciones en sus escritos. - Escribe diferentes tipos de textos instructivos. - utiliza la mesa redonda como medio de expresin oral. - participa ordenadamente en mesas redondas.
Generales literarios - Que son los gneros literarios. - lirica, narrativa y dramtica.
El prrafo - Papel y estructura de los prrafos. - Las preposiciones. - Las conjunciones. - Enlace entre prrafos. - Textos instructivos. - La mesa redonda.
90 100%
90 100%
69
10.6 MALLA CURICULAR GRADO QUINTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 1
Estndares Logros por competencia Indicadores de Competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01 Produccin de textos orales en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
02
Produccin de textos escritos que respondan a diversas necesidades comunicativas y que sigan un procedimiento estratgicos para su elaboracin. -Reconoce los personajes dentro de un texto narrativo.
-identifica las ideas centrales de un texto.
-ubica el lugar, tiempo y espacio en una narracin.
-valora la importancia que tienen los textos narrativos. -P-cuenta y escribe textos narrativos. -C-Reconoce al narrador protagonista y al narrador testigo. -C-Busca los personajes en las clasifican principales y secundarios. -C-Identifica el tema, el lugar y el tiempo en las narraciones. -C-Utiliza la descripcin y el dialogo en sus narraciones. -C-Diferencia los escritos en versos o en prosa. -C-Crea narraciones de toda clases, siguiendo las pauteas tpicas de cada una de ellas. -C-Imagina temas y formas nuevas de narrar. . Gnero Narrativo
-Narracin -Personajes -Temas de los relatos -Lugar y tiempo -Descripcin -Dialogo en los relatos.
Clase de Narracin
-Fabula -Leyenda -Mito -Cuento -Novela -Biografa
90 a 100%
90 a 100%
70
GRADO QUINTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 2
Estndares Logro por Competencias Indicadores de competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales
01
Produccin de texto oral en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
06
Caracterizacin del funcionamiento de algunos cdigos no verbales con miras a su uso en situaciones comunicativas autenticas.
- Identifica en la oracin la palabra que indica accin.
- Determina las formas verbales teniendo en cuenta las partes(raz- terminacin)
- Identifica que las formas verbales puedan estar en 1,2 y 3 personas.
- identifica en la oracin el objeto agente, paciente e instrumentos
- Valora la expresin de ideas con significado. - C- Reconoce en contexto oraciones, diferencia sus sujetos y predicados.
- C- Busca y reconoce los objetos agentes, pacientes e instrumental de las oraciones.
-p- Agrupa oraciones, teniendo en cuenta la actitud del hablante.
-C- Reconoce las posibles formas del verbo. -C- Observa que hay irregularidades en los verbos.
-Crea textos con oraciones que guardan concordancia en el verbo.
La Oracin -El sujeto de la oracin
-El predicado de la oracin
-Objeto agente, paciente e instrumento
-Clasificacin de la oracin
-El verbo y las formas verbales
-Raz y terminacin de las formas verbales
-Nmero y personas en el verbo.
-modo del verbo
-Tiempo del verbo
-Conjugacin de verbos.
-verbos regulares e irregulares
90 a 100%
90 a 100%
71
GRADO QUINTO - AO 2010 PERIODO ACADEMICO 3
Estndares Logro por Competencias Indicadores de competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales - 03
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de bsquedas, organizacin y almacenamiento de la informacin.
04
- Elaboracin de hiptesis de lectura acerca de las relaciones entre los elementos constitutivo de un texto literario y entre este y el contexto.
03
Comprensin de diversos tipos de textos, mediante algunas estrategias de bsqueda, organizacin y almacenamiento de la informacin.
-Identifica en las obras que tienen forma y musicalidad el gnero lirico. - Reconoce cuando un texto est escrito en prosa o en verso.
-Identifica en un prrafo la ideal principal y secundaria.
- Valora la importancia que tiene los prrafos en un texto escrito.
-C- recita y escribe textos liricos.
-C- Diferencia los escritos en versos o en prosa.
-C- Imagina temas y forma nuevas de hacer poesa
-A- Reconoce la diferencia entre poemas, coplas y canciones.
-C- crea textos divididos en prrafos que demuestran coherencia en el escrito.
-C- Reconoce y utiliza los conectores adecuados en un texto.
-C- Identifica las ideas principales y secundarias de un texto.
El Gnero lrico -El poema
-El verso y la estrofa
-El ritmo y la rima
-El tono y el tema
-El poema narrativo: el romance.
-La prosa lirica
-La copla
-La cancin
-El prrafo y sus caractersticas.
-Los conectores
-La redaccin
-Ideas principales y secundarias.
90 a 100%
90 a 100%
90 a 100%
72
GRADO QUINTO - AO 2010 PERIODO ACADMICO 4
Estndares Logro por Competencias Indicadores de competencias Ncleo temtico Indicadores porcentuales - 01
Produccin de texto en situaciones comunicativas que permiten evidenciar el uso significativo de la entonacin y la pertinencia articulatoria.
07
- Conocimiento y anlisis de los elementos, roles, relaciones y reglas bsicas de la comunicacin para inferir las intenciones y expectativas de los interlocutores y hacer ms eficaces los procesos comunicativos.
- Reconoce las distintas figuras literarias.
-
Elabora conceptos relacionados con la comunicacin.
- identifica los elementos de la comunicacin.
- Valora la importancia que tiene la comunicacin para una buena convivencia.
- CEntiende el concepto de figuras literarias.
- Diferencia las figuras literarias en un texto.
- P- Crea narraciones en las que pone en prctica el uso de la figuras literarias.
- C- Identifica los elementos de la comunicacin en cualquier circunstancia.
- A- Crea situaciones en las que pone en prctica el buen uso de los elementos de la comunicacin. Las figuras literarias
- La comparacin o smil. - La hiprbole - la personificacin - La metfora.
La comunicacin
- Elementos de la comunicacin. _ Lengua, lenguaje y habla.
- Dialectos y diferencias dialcticas.
90 - 100%
90 - 100%
73
10.7 MALLA CURRICULAR - GRADO 6 PERIODO PRIMERO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
01. Interpreto y clasifico textos provenientes de la tradicin oral tales como parbola, fbula, coplas o adivinanzas, refranes y dichos.
PROCEDIMENTAL
02. Produzco una primera versin del texto narrativo teniendo en cuenta personajes, espacio, tiempos y vnculos con otros textos y con mi entorno.
ACTITUDINAL
03. Valoro la informacin emitida por los medios de comunicacin masiva.
1). Reconozco la tradicin oral como elemento fundamental de la literatura. 2). Reconozco a travs de la estructura narrativa de un texto literario, los planteamientos de su protagonista. 3). Identifico los elementos de la comunicacin. 4). Identifico tipos de textos. 5). Formo palabras derivadas, compuestas y parasintticas. 6). Comprendo el concepto de ortografa. 7). Identifico las condiciones mnimas que requiere la comunicacin como vivencia autentica. 8). Planeo el diseo y la estructura de una pgina Web. 9). Clasifico los colores segn sus caractersticas.
1. Literatura y tradicin oral.
2. Interpretacin Textual.
3. Comunicacin interpersonal: un proceso.
4. Los textos escritos.
5. La formacin de las palabras.
6. Algunas causas de errores ortogrficos.
7. La comunicacin autentica.
8. La pagina Web.
9. El color.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
74
GRADO 6 PERIODO SEGUNDO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
04. Establezco relaciones de semejanza y diferencia entre los diversos tipos de texto que he ledo.
PROCEDIMENTAL
05. Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico, y dramtico de diversa temtica, poca y regin.
ACTITUDINAL
06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
1). Reconozco las caractersticas del mito y de la leyenda como manifestaciones de la tradicin oral. 2). Reconozco la estructura de un texto escrito. 3). Produzco oraciones enunciativas, interrogativas, imperativas, y desiderativas. 4). Uso correctamente la (b) y la (v) 5). Reconozco las caractersticas generales de los cuentos. 6). Identifico tipos de textos. 7). Identifico tipos de prrafos segn su estructura. 8). Reconozco nombres y pronombres en los textos. 9). Reconozco diptongos y triptongos. 10). Analizo la moda de ciertos grupos sociales. 11). Explico las sensaciones producidas por los colores de las pinturas.
1. Los mitos y las leyendas.
2. El prrafo.
3. La oracin gramatical.
4. Uso de la (b) y (v).
5. El cuento.
6. La conversacin espontnea.
7. La estructura del prrafo.
8. El sustantivo.
9. Grupos voclicos.
10. Taller de prueba saber.
11. La moda.
12. La pintura.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
75
GRADO 6 PERIODO TERCERO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
07. Formulo una hiptesis para demostrarla en un texto oral con fines argumentativos.
PROCEDIMENTAL
08. Elaboro un plan textual organizando la informacin en secuencias lgicas.
ACTITUDINAL
09. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
1). Conozco los elementos constitutivos de la novela. 2). Interacto con un texto al leerlo. 3). Elaboro resmenes. 4). Identifico artculos y objetivos en textos escritos. 5). Reconozco cuando hay hiato. 6). Leo poesa alusiva. 7). Realizo exposiciones de acuerdo con un plan temtico. 8). Tomo apuntes de acuerdo con una tcnica propuesta. 9). Identifico en un verbo el modo, el tiempo el nmero y la persona. 10). Uso correctamente las letras (g) y (j).
1. La novela.
2. La lectura oral.
3. El resumen.
4. El artculo y el adjetivo.
5. El hiato.
6. La poesa.
7. La exposicin oral.
8. La toma de apuntes.
9. El verbo.
10. Algunos usos de (g) y (j).
11. Taller de prueba saber.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
76
GRADO 6 PERIODO CUARTO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
10. Comprendo obras literarias en diferentes gneros, propiciando as el desarrollo de mi capacidad crtica y creativa.
PROCEDIMENTAL
11. Reescribo un texto, teniendo en cuenta aspectos de coherencia y cohesin.
ACTITUDINAL
12. reconozco la diversidad y el encuentro de cultura, con el fin de afianzar mis actitudes de respeto y tolerancia.
1). Conozco los elementos de las obras dramticas. 2). Participo activamente en la preparacin y desarrollo del pequeo grupo de discusin. 3). Escribo mi autobiografa. 4). Reconozco la funcin de los adverbios en los textos que se lean. 5). Marco correctamente los acentos ortogrficos. 6). Participo de una estrategia comunicativa que dinamice las relaciones humanas como posibles salidas al aburrimiento. 7). Adopto un criterio frente a los video juegos y su manera de jugarlos. 8). Identifico elementos de mi ciudad desde la observacin de una calle.
1. El teatro.
2. pequeo grupo de discusin.
3. La autobiografa.
4. El adverbio.
5. El acento.
6. Estados de nimo y comunicacin
7. Los videojuegos.
8. La ciudad habitada.
9. Taller de prueba saber.
10. Actividades de recuperacin y superacin.
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
77
10.8 MALLA CURRICULAR - GRADO 7 PERIODO PRIMERO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
01. Leo obras literarias de gnero narrativo, lrico y dramtico, de diversa temtica, poca y regin.
PROCEDIMENTAL
02. Elaboro un plan textual, organizando la informacin en secuencias lgicas.
ACTITUDINAL
03. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
1). Reconozco las caractersticas de la literatura de viajes. 2). Reconozco las ideas centrales de un texto periodstico, cuyo tema es una problemtica social actual. 3). Identifico caractersticas del lenguaje oral y del escrito. 4). Cumplo con la fase de preescritura en la elaboracin de un informe. 5). Comprendo las definiciones de gramtica, sintaxis, semntica y fonologa. 6). Uso homfonas con g y j. 7). Identifico la comunicacin autentica como el elemento esencial de la condicin humana. 8). Identifico los elementos ideolgicos presentes en las pelculas de proyeccin masiva. 9). Reconozco el uso de formas cuadrangulares en distintas actividades humanas.
1. Literatura de viajes
2.Interpretacin textual
3. La oralidad y la escritura
4. El informe escrito (I)
5. La gramtica y sus competencias.
6. Homfonas con G y J.
7. La comunicacin y la esencia del ser humano.
8. El mensaje oculto detrs del cine.
9. Las formas cuadrangulares
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
78
GRADO 7 PERIODO SEGUNDO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
04. Defino una temtica para la elaboracin de un texto oral con fines argumentativo.
PROCEDIMENTAL
05. Comparo los procedimientos narrativos, lricos o dramticos empleados en la literatura que permiten estudiarlas por gneros.
ACTITUDINAL
06. Caracterizo el contexto cultural del otro y lo comparo con el mo.
1). Produzco relatos de ciencia ficcin. 2). Reconozco las caractersticas de la oralidad en sus niveles fnicos, morfosintctica y lxico. 3). Aplico las fases de escritura y reescritura a la produccin de un informe. 4). Produzco oraciones gramaticales. 5). Marco la tilde cuando la palabra aguda lo requiere. 6). Creo relatos polticos. 7). Comprendo los conceptos de proxemia y kinsica. 8). Comprendo instrucciones escritas. 9). Identifico sintagmas en la oracin. 10). Marco tilde a las palabras graves con hiato.
1. Literatura de ciencia ficcin.
2. El discurso oral.
3. El informe escrito (II).
4. La oracin simple.
5. La tilde en palabras agudas.
6. Literatura poltica.
7. Elementos no verbales de la oralidad.
8. Instrucciones por escrito.
9. Los sintagmas en la oracin (I).
10. La tilde en palabras graves.
11. Taller prueba saber
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
79
GRADO 7 PERIODO TERCERO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
07. Reconozco las caractersticas de los diversos tipos de texto que leo.
PROCEDIMENTAL
08. Relaciono la forma y el contenido de los textos que leo y muestro cmo se influyen mutuamente.
ACTITUDINAL
09. Reconozco que las variantes lingsticas y culturales no impiden respetar al otro como interlocutor vlido.
1). Creo relatos fantsticos. 2). Comprendo textos expositivos a travs de cuatro actividades planteadas. 3). Construyo oraciones empleando varias sintagmas. 4). Empleo correctamente las maysculas en los textos. 5). Produzco textos poticos. 6). Produzco textos comprensibles a partir de una correcta elaboracin de las oraciones que lo forman. 7). Distingo entre conjunciones y preposiciones. 8). Empleo correctamente puntos y comas en los textos escritos. 9). Identifico alguno de los trminos de la gramtica cinematogrfica.
1. Literatura fantstica.
2. Esquemas de textos expositivos.
3. Los sintagmas en la oracin (II).
4. Uso de maysculas.
5. La poesa.
6. La construccin de oraciones.
7. Conjunciones y preposiciones.
8. Signos de puntuacin.
9. El lenguaje cinematogrfico.
10. Taller prueba saber
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
80
GRADO 7 PERIODO CUARTO - AO 2010
ESTANDAR
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NUCLEOS TEMATICOS INDICADORES PORCENTUALES
1
2
3
4
5
CONCEPTUAL
10. Caracterizo estrategias argumentativas de tipo descriptivo.
PROCEDIMENTAL
11. Comparo el sentido que tiene el uso de espacio y de los movimientos corporales en situaciones comunicativas cotidianas, con el sentido que tienen en obras artsticas.
ACTITUDINAL
12. Evidencio que las variantes lingsticas encierran una visin particular del mundo.
1). Adapto un cuento para ser representado en la escena. 2). Me familiarizo con la tcnica de comunicacin grupal Phillips 6-6. 3). Reviso el texto durante todo el proceso de escritura y antes de entregarlo. 4). Comprendo que son significados denotativos y connotativos. 5). Comprendo los usos de los signos de entonacin y de los auxiliares. 6). Ejercito una nueva manera de ver el mundo y mi participacin en el. 7). Uso criterios claros para opinar sobre una pelcula de cine. 8). Reconozco la importancia de la plaza mayor.
1. El teatro.
2. El Phillips 6-6.
3. Revisin del texto.
4. connotacin y denotacin.
5. Signos auxiliares y de entonacin.
6. La comunicacin y la espontaneidad
7. Cine: arte o entretenimiento.
8. La plaza mayor.
9. Taller prueba saber.
10. Actividades de recuperacin y superacin
Finalizando el periodo el porcentaje de estudiantes que manejen los logros ser:
90% - 100%
81
10.9 MALLA CURRICULAR - GRADO OCTAVO PRIMER PERIODO - AO 2010
01. Establezco relaciones entre obras literarias colombianas, procedentes de fuentes escritas y orales.
1). Reconozco las caractersticas de la literatura prehispnica, de la conquista y de la colonia. 2). Establezco diferencias entre oralidad y escritura. 3). Identifico las ideas fundamentales de un texto. 4). Mejoro la comprensin de la lectura.
1. Literatura precolombina.
2. La oralidad y la escritura.
3. 4. Prueba saber (pginas 54 y 55).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
02. Diseo un plan textual para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes en los contextos en que as lo requiera.
5). Comprendo las etapas de organizacin textual como uno de los elementos bsicos dentro del proceso de la escritura. 6). Identifico las diferentes entapas en la formacin del espaol y expresiones latinas que an se usan. 7). Conozco los factores que intervienen en la narracin oral. 8). Explico en qu consisten los prrafos inductivo, deductivo y mixto.
5. El plan textual.
6. Historia de nuestra lengua.
7. La narracin oral.
8. El prrafo.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
03. Entiendo la lengua como uno de los sistemas simblicos producto del lenguaje y la caracterizo en sus aspectos convencionales y arbitrarios.
9). Comprendo el recorrido histrico del estudio del lenguaje, las diferencias entre lingstica, gramtica y los distintos componentes lingsticos. 10). Interpreto las imgenes literarias y las comparo con las de la cotidianidad. 11). Reconozco elementos propios del neoclasicismo y del romanticismo. 12). Mejoro la comprensin lectora.
9. El transcurrir de la gramtica, lenguaje, lengua, dialecto y habla. 10. La imagen literaria. 11. Neoclasicismo y romanticismo. 12. TC! cuatro sonetos de amor y una expresin desesperada (Met 78).
04. Caracterizo los medios de comunicacin masiva a partir de aspectos como: de que manera(s) difunden la informacin, cul es su cobertura y alcance, y a qu tipo de audiencia se dirigen, entre otros
13). Analizo los elementos melodramticos y humorsticos de la telenovela. 14). Opino sobre la influencia de las representaciones en la construccin de la realidad. 15). Conozco las normas ortogrficas del uso de la (c). 16). Mejoro la comprensin de lectura.
13. Telenovelas: entre el drama y el humor
14. La luz y los reflejos.
15. Uso de la (c) (metfora 8, pgina 44 y 93).
16. Pruebas saber (metfora 8, pagina 102 y 103).
90% - 100%
1
PROCEDIMENTAL
05. Utilizo estrategias que garantizan coherencia, cohesin y pertinencia al texto.
17). Reconozco las caractersticas generales del modernismo. 18). Reconozco las caractersticas de la oratoria y del discurso. 19). Comprendo de qu manera funcionan los marcadores textuales y los aplico para darle coherencia y unidad al texto. 20). Identifico las clases de oraciones de acuerdo con el tipo de verbo empleado.
17. El modernismo.
18. La oratoria y el discurso (taller).
19. Los marcadores textuales
20. Oraciones segn el tipo de verbo.
90% - 100%
5
ACTITUDINAL
06. Explico el proceso de comunicacin y doy cuenta de los aspectos e individuos que intervienen en su dinmica.
21). Comprendo el potencial mediador de la comunicacin autentica en los procesos de interaccin personal y familiar. 22). Escribo correctamente palabras con (s), correspondientes a las normas estudiadas. 23). Mejoro la competencia lectora.
07. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas para argumentar mis ideas, valorando y respetando las normas bsicas de la comunicacin.
24). Identifico la estructura de una exposicin oral. 25). Establezco diferencia entre el artculo cientfico y el periodstico con base en sus caractersticas. 26). Reconozco las caractersticas de costumbrismo, el realismo social y el realismo mgico, antecedentes y representantes. 27). Mejoro la competencia lectora.
24. La exposicin oral.
25. Artculos cientficos y periodsticos.
26. El realismo.
27. Pruebas saber (Metfora 8 pagina 200 y 201).
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2
CONCEPTUAL
08. Elaboro hiptesis de lectura de diferentes textos a partir de la revisin de sus caractersticas como: forma de presentacin, ttulos, graficacin y manejo de lengua: marcas textuales, organizacin sintctica, uso de decticos, etc.
28). Identifico raz y terminacin, formas no personales, modos verbales y distintas perfrasis verbales, entre otros aspectos. 29). Reconozco normas sobre el uso de la (z). 30). Reconozco el papel de la comunicacin en la autodeterminacin con desarrollo personal. 31). Desarrollo y mejor la competencia lectora.
28. El verbo.
29. Uso de la (z).
30. La autodeterminacin.
31. TC1 Talk Show: la realidad imaginada.
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5
ACTITUDINAL
09. Identifico y valoro los aportes de mi interlocutor y el contexto en el que expongo mis ideas.
32). Reconozco en los realities show, os lmites entre la ficcin y la realidad, lo pblico y lo privado. 33). Reconozco las caractersticas generales de la vanguardia, antecedentes y representantes. 34). Desarrollo la competencia lectora
10. Utilizo el discurso oral para establecer acuerdos a partir del reconocimiento de los argumentos de mis interlocutores y la fuerza de mis propios argumentos.
35). Reconozco las caractersticas de la mesa redonda y el debate. 36). Preparo y llevo a cabo una entrevista siguiendo paso a paso proceso de elaboracin y ejecucin. 37). Desarrollo la competencia lectora.
35 La mesa redonda y el debate
36. La entrevista (taller- elaboracin de una entrevista)
37. Pruebas saber (Metfora 8 paginas 300 y 301).
90% - 100%
4
PROCEDIMENTAL
11. Utilizo estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que circula en diferentes medios de comunicacin masiva.
37). Diferencio dos de las principales tendencias del periodismo: la crnica y el reportaje. 38). Opino sobre los lmites entre el periodismo investigativo y la investigacin morbosa de la crnica roja. 39. Reconozco las caractersticas de la novela contempornea del siglo xx.
37. La crnica y el reportaje.
38. Periodismo investigativo.
39. La novela contempornea.
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5
ACTITUDINAL
12. Comprendo el concepto de coherencia y distingo entre coherencia local y global, en textos mos o de mis compaeros.
40). Comprendo el concepto de oracin compuesta. 41). Uso correctamente la coma en los escritos segn las normas estudiadas. 42). Identifico las relaciones semnticas que se establecen entre significados y significantes. 43. Reconozco la funcin de la tilde diacrtica.
40. La oracin compuesta.
41. Uso de la coma.
42. La semiologa o semitica.
43. La tilde diacrtica
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85
10.10 MALLA CURRICULAR - GRADO NOVENO PRIMER PERIODO - AO 2010
01. Leo con sentido crtico obras literarias de autores latinoamericanos. 1). Leo con sentido crtico obras representativas de cada poca. 2). Reconozco los elementos para lingsticos, proxmicos y kinsicos en la interaccin comunicativa. 3). Mejoro la comprensin de lectura. 1. Literatura prehispnica, de la conquista y de la colonia.
2. Elementos no verbales de la oralidad.
3. Pruebas saber ( Metfora 9 paginas 54 y 55).
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1
PROCEDIMENTAL
02. Organizo previamente las ideas que deseo exponer y me documento para sustentarlos. 4). Redacto prrafos teniendo en cuenta la estructura, funcin y recomendaciones para su elaboracin. 5). Comprendo la importancia de las funciones del lenguaje, las identifico y diferencio los tipos de textos en las modalidades oracionales en las que se presentan. 6. Escribo y empleo correctamente las palabras homfonas con (s), (c) y (z). 4. Funciones del prrafo.
5. Funciones del lenguaje.
6. Homfonas con (c), (s) y (z).
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5
ACTITUDINAL
03. Reconozco el lenguaje como capacidad humana que configura mltiples sistemas simblicos y posibilita, los procesos de significar y comunicar. 7). Reconozco elementos propios del neoclasicismo, del romanticismo y del criollismo. 8). Establezco diferencia entre lengua, lenguaje, habla, dialecto, jerga, argot idioma, idiolecto y sociolecto. 9). Reconozco la estructura y el proceso de elaboracin de los resea. 10). Reconozco, diferencio y contrato las diversas teoras e hiptesis sobre el origen del lenguaje. 11.) Mejoro la comprensin de lectura. 7.Neoclasicismo, romanticismo y criollismo
CONCEPTUAL 04. diferencio los medios de comunicacin masiva de acuerdo con sus caractersticas formales y conceptuales haciendo nfasis en el cdigo, los recursos tcnicos, el manejo de la informacin y los mecanismos de participacin de la audiencia.
12). Articulo un programa de radio que tenga diversas secciones y msica. 13). Reconozco las formas de alteracin del tiempo en las diferentes manifestaciones artsticas. 14). Mejoro en la comprensin lectora.
12. Programas juveniles entre la msica y la irreverencia.
13. El arte y el tiempo.
14. Pruebas saber (metfora, pagina 102 y 103).
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1
PROCEDIMENTAL
05. Tengo en cuenta reglas sintcticas, semnticas y pragmticas para la produccin de un texto
15). Reconozco las caractersticas generales del modernismo. 16). Establezco diferencia entre el simposio, el seminario, el panel, el congreso y el foro. 17). Identifico la oracin principal y la subordinada en las oraciones compuestas.
15. El modernismo.
16. Tcnicas de exposicin.
17. La oracin compuesta subordinada.
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5
ACTITUDINAL
06. Valoro, entiendo y adopto lo aportes de la ortografa para la comprensin y produccin textual.
18). Mejoro el uso de la (y) y (ll) en los textos escritos por m. 19). Reconozco al leer, los acentos enfticos y comprendo su uso. 20). Reconozco diferentes formas de representacin del tiempo en la pintura. 21.) Mejoro la C1.
07. Utilizo un texto explicativo para la presentacin de mis ideas, pensamientos y saberes de acuerdo con las caractersticas de mi interlocutor y con la intencin que persigo al producir el texto.
22). Reconozco las caractersticas de un texto argumentativo. 23). Reconozco las etapas y caractersticas de un proyecto de investigacin. 24). Reconozco las caractersticas generales del boom latinoamericano. 25). Mejoro la competencia lectora.
22. El texto argumentativo.
23. El proyecto de investigacin.
24. El boom latinoamericano.
25. Pruebas saber (Metfora 9 pginas 150 y 151).
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1
PROCEDIMENTAL
08. Elaboro una primera versin de un texto explicativo atendiendo a los requerimientos estructurales, conceptuales y lingsticos.
26). Identifico las proposiciones principales y las subordinadas en las oraciones compuestas. 27). Uso correctamente la (r) en los textos escritos y la pronuncio bien en la lectura de los mismos. 28). Identifico la comunicacin autentica como el vinculo que valida o invalida la relacin norma autoridad.
26. La oracin subordinada adjetiva.
27. El uso de la ( r ).
28. La comunicacin autntica.
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ACTITUDINAL
09. Valoro estrategias para la bsqueda, organizacin, almacenamiento y recuperacin de la informacin que proporcionan fuentes bibliogrficas y la que se produce en los contextos en los que interacto.
29). Reconozco las caractersticas generales de la vanguardia. 30). Comparo los lenguajes usados durante las transmisiones de ftbol en distintos medios de comunicacin. 31). Descubro elementos comunes que forman parte de las tradiciones colombianas. 32). Mejoro la comprensin lectora. 29. La vanguardia.
09. Selecciono la informacin obtenida a travs de los medios masivos, para satisfacer mis necesidades comunicativas.
33. Identifico las cuas radiales, sus caractersticas y sus elementos lingsticos y paralingsticos. 34. Diseo el contenido de un folleto teniendo en cuenta su estructura, caractersticas e intencin comunicativa. 35. Reconozco la funcin que cumplen las proposiciones subordinadas en adverbiales en la oracin compuesta. 36. Mejoro la CL. 33. La cua radial, publicidad de impacto. 34. El folleto. 35. La oracin subordinada adverbial. 36. Pruebas saber (Met. 9 pag 250 -y251).
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PROCEDIMENTAL
10. Infiero otros sentidos en cada uno de los textos que los, relacionndolos con su sentido en el cual se han producido, reconociendo rasgos sociolgicos y culturales. 37. Comprendo en la lectura el uso del porque, porqu y por qu. 38. Mejoro la competencia lectora. 39. Reconozco las caractersticas y formas de persuasin, 40. Identifico el eslogan, sus caractersticas y formas de persuasin. 37. Usos del porque, porqu y por qu. 38. TCL Viajes de Guilliver (Metfora 9, pag, 226, 227 y 229). 39. Novela contempornea. 40. El eslogan.
90% - 100%
ACTITUDINAL
09. Comprendo el sentido global de cada uno de los textos que loe, la intencin de quien lo produce y las caractersticas del contexto en el que se produce. 41. Comprendo los elementos que permiten construir un guin a partir de una idea. 42. Mejoro el uso de c en las palabras terminadas en cin y el uso de s en las palabras terminadas en sin. 43. Mejoro la comprensin lectora. 41. El guin. 42. Palabras terminadas en _ cin y _sin. 43. Pruebas saber (Metafora 9, pag _302 y 303).
90% - 100%
89
10.11 MALLA CURRICULAR - GRADO DCIMO PRIMER PERODO - 2010
ESTNDARES
LOGROS POR COMPETENCIAS
INDICADORES DE COMPETENCIAS
NCLEOS TEMTICOS
INDICADORES PORCENTUALES (EVALUACIN)
3
CONCEPTUAL
01. Leo textos literarios de diversa ndole, gnero, temtica y origen.
1. Me aproximo a las manifestaciones importantes de la poesa medieval mediamente la lectura y anlisis de obras y fragmentos literarios. 2. Identifico los elementos de la expresin oral. 3. Reconozco, caracterizo y aplico el mapa mental en los procesos de comprensin y produccin textual. 4. Mejoro la comprensin lectora. 1. Posea medieval espaola. 2. La expresin oral. 3. Herramientas de pensamiento: el mapa mental. 4. Prueba ICFES (metfora 10, pg. 54 y 55).
90-100%
2
CONCEPTUAL 02. Relaciono el significado de los textos que leo con los contextos sociales, culturales y polticos en los cuales se han producido.
5. Me aproximo a la obra de los poetas del Renacimiento e identifico las caractersticas del renacimiento. 6. Reconozco los niveles generales de lectura en los textos que leo.
5. Literatura espaola en el siglo XVI: El renacimiento. 6. Niveles generales de lectura, literal, inferencial y crtico (para investigar).
90-100%
5
ACTITUDINAL
03. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos.
7. Propongo estrategias comunicativas que mejoren los niveles de convivencia entre las personas. 8. Conozco la norma lingstica y diferencio entre uso real y prescriptivo de la misma. 9. Reconozco la importancia de la autoevaluacin
10. Mejoro la CL
7. La comunicacin autntica. 8. La norma lingstica. 9. La autoevaluacin. 10. Prueba ICFES (metfora, pg. 102 y 103).
04. Caracterizo y utilizo estrategias descriptivas, explicativas y analgicas en mi produccin de textos orales y escritos.
11. Reconozco las principales caractersticas del Barroco espaol. 12. Caracterizo el mentefacto como herramienta de pensamiento. 13. Entiendo el concepto de dialecto. 14. Me apropio de las normas del uso de la H.
11. Literatura barroco. 12. El mentefacto conceptual. 13. El dialecto. 14. Uso de la H (I y II).
90-100%
2
PROCEDIMENTAL 05. Construyo reseas crticas acerca de los textos que leo.
15. Identifico las partes de una resea. 16. Valoro la importancia de pertenecer a un grupo. 17. Mejoro la comprensin lectora.
15. La resea crtica. 16.La comunicacin intergrupal. 17.Taller de comprensin lectora.
90-100%
3
ACTITUDINAL
06. Comprendo en los textos que leo las dimensiones ticas, estticas, filosficas, entre otras, que se evidencian en ellos.
18. Establezco jerarqua de lecturas en la primera pgina de un perodo. 19. Identifico en un texto literario el smil, la metfora, hiprbole, hiprbaton, anttesis, anfora
20. Mejora la competencia lectora.
18. La primera pgina del peridico 19. Figuras literarias smil, metfora, hepiteto, hiprbole, hiprbaton, anttesis, anfora. 20. Prueba ICFES (Pag. 150-151
07. Comprendo el papel que cumplen los medios de comunicacin masiva en el contexto social, cultural, econmico y poltico de las sociedades contemporneas.
21. Sealo las principales caractersticas del romanticismo espaol y lo diferencio del realismo. 22. Mejoro la CL. 23. Determino las funciones de los participantes en el seminario. 24. Opino sobre el estilo periodstico de la seccin deportiva.
21. Romanticismo y realismo 22. Comprensin: (de los tesoros de los reyes).
23. El seminario. 24. La seccin deportiva.
90-100%
5
CONCEPTUAL 08. Respeto la diversidad de criterios y posiciones ideolgicas que surgen en los grupos humanos.
25. Reconozco la utilidad del mapa conceptual y sus diferencias con otras herramientas. 26. Comprendo los conceptos de jerga, sociolecto y tecnolecto. 27. Mejoro la CL.
25.El mapa conceptual.
26.Variantes sociales de un dialecto. 27. Prueba ICFES (pag. 200-201)
90-100%
4
ACTITUDINAL
009. Analizo los mecanismos ideolgicos que subyacen a la estructura de los medios de informacin masiva.
28.Reconozco los formatos de los anuncios publicitarios, en un peridico. 29.Identifico los principales poetas, ensayistas y narradores de la generacin del 98. 30. Conozco que es un panel, sus etapas y las funciones de los miembros 31.Aplico los flujogramas a los procesos de su aprendizaje.
28.Los anuncios publicitarios. 29.Generacin del 98.
10. Explico cmo los cdigos verbales y no verbales se articulan para generar sentido en obras cinematogrficas, canciones y caligramas, entre otros.
32. Reconozco los diferentes tipos de montaje en una obra cinematogrfica.
33. Identifico las canciones y caligramas como expresiones del lenguaje verbal y no verbal. 34. Sealo las caractersticas de la literatura espaola y contempornea.
32..El montaje cinematogrfico.
33. Canciones y caligramas.
34.Literatura espaola contempornea.
90-100%
5
ACTITUDINAL 11. Comprendo que en la relacin intercultural con las comunidades indgenas y afrocolombianas deben primar el respeto y la igualdad lo que permitir el acercamiento sociocultural entre todos los colombianos.
35. Conozco algunas expresiones del dialecto espaol del litoral pacfico colombiano.
36. Determine las caractersticas del foro.
37. Conozco los elementos y funciones del texto argumentativo.
35. Dialecto costeo del litoral pacfico.
36. El foro.
37. La red argumentativa.
90-100%
4
CONCEPTUAL
12. Doy cuenta del uso del lenguaje verbal o no verbal en manifestaciones humanas como los grafitis, los smbolos patrios, la publicidad, entre otros.
38. Comprendo la diferencia entre sociolinguistica y dialectologa. 39. Conozco las normas del uso de los dos puntos y lso empleo correctamente. 40. Mejoro la competencia lectora..
38. Disciplina en lingstica.
39. Uso de los dos puntos.
40. Prueba de ICFES Metafora 10 pag 250 -21 y 300- 301)
90-100%
93
10.12 MALLA CURRICULAR - GRADO UNDCIMO PRIMER PERODO - 2010
01. Desarrollo procesos de autocontrol y correccin lingstica en mi produccin de textos orales y escritos.
1. Me acerco a las principales manifestaciones de la literatura griega y romana.
2. Mejoro la CL (Comprensin de lectura).
2. Reflexiono sobre la fontica y la escritura de la x.
1. Literatura grecorromana.
2. Prueba ICFES (pg. 54- 55).
3. Uso de la x.
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1 y 2
PROCEDIMENTAL 02. Elaboro hiptesis de interpretacin atendiendo a la intencin comunicativa y al sentido global del texto que leo.
4. Mejoro la presentacin de los trabajos escritos. 5. Reconozco el objeto de estudio de la lingstica, las disciplinas afines y los aspectos de la lengua. 6. Describo las principales manifestaciones de la literatura medieval.
4. Normas para la presentacin de trabajos escritos. 5. Estudios cientficos del lenguaje. 6. Literatura medieval.
90-100%
1 y 5
ACTITUDINAL
03. Comprendo el valor del lenguaje en los procesos de construccin del conocimiento.
7. Identifico las principales caractersticas del congreso. 8. Reconozco las principales caractersticas del ensayo. 9. Reconozco los elementos de la argumentacin. 10. Identifico los tpicos de la PL
11. Mejoro la CL.
7. El congreso.
8. El ensayo.
9. Reglas de la argumentacin. 10. Grupos de preguntas.
04. Identifico en obras de la literatura universal el lenguaje las caractersticas formales, las pocas y escuelas, estilos, tendencias, temtica, gnero y autores entre otros.
12. Identifico las caractersticas del renacimiento en las manifestaciones literarias. 13. Reconozco las escuelas literarias y la poca a la que pertenece. 14. Identifico los niveles generales de lectura en los textos que leo. 15. Reconozco los recursos fonticos, semnticos y sintcticos.
12. Literatura del renacimiento.
13. Escuelas literarias.
14. Niveles generales de lectura.
15. Lenguaje figurado.
90-100%
4
CONCEPTUAL 05. Analizo las implicaciones culturales, sociales e ideolgicas de manifestaciones humanas como los grafitis, la publicidad, los smbolos patrios, los caligramas, entre otros.
16. Realizo una discusin GG.
17. Identifico los cambios en los niveles lingsticos.
18. Identifico las manifestaciones no verbales del lenguaje humano.
16. La discusin GG.
17. El cambio lingstico.
18. Tatuajes, la pintura y el cine, grafitis, publicidad, smbolos patrios, caligramas.
90-100%
5
ACTITUDINAL
06. Identifico, caracterizo y valoro diferentes grupos humanos teniendo en cuenta aspectos tnicos, lingsticos, sociales y culturales, entre otros del mundo contemporneo.
19. Reconozco la importancia de la comunicacin autentica de las relaciones interpersonales. 20. Domino algunas pautas relacionadas con el informe de lectura. 21. Mejo la Comprensin Lectora.
CONCEPTUAL 07. Evidencio en mis producciones textuales el conocimiento de los diferentes niveles de la lengua y el control sobre el uso que hago de ellos en contextos comunicativos.
22. Identifico las principales caractersticas del romanticismo literario. 23. Identifico los diferentes niveles de uso de la lengua. 24. Identifico los prerrequisitos de un debate y las funciones de los participantes. 25. Conozco las normas establecidas para el uso correcto de los puntos suspensivos.
22. Romanticismo y simbolismo. 23. Niveles de uso de la lengua. 24. El debate. 25. Uso de los puntos suspensivos.
90-100%
1
PROCEDIMENTAL 08. Produzco ensayos de carcter argumentativo en los que desarrollo mis ideas con rigor y atendiendo las caractersticas propias del gnero.
26. Me aproximo a la narrativa realista y naturalista del siglo XIX. 27. Identifico las etapas de realizacin de un simposio y las funciones de sus participantes. 28. Reconozco diferentes tipos de textos de acuerdo con la intencin, el genero literario, y el procedimiento de elaboracin. 29. identifico la hiptesis o planteamiento de la idea principal en el ensayo.
26. Naturalismos y renovacin.
27. El simposio.
28. Tipos de texto.
29. Hiptesis de idea.
90-100%
4
ACTITUDINAL
09. Infiero las implicaciones de los medios de comunicacin masiva en la conformacin de los contextos sociales, culturales, polticos, etc.
30. Conozco las habilidades que se requieren para la comprensin lectora. 31. Identifico los fenmenos derivados del contacto lingstico.
32. Relaciono los elementos del arte gtico con algunas de las escenografas del cine.
33. Mejora la Competencia Lectora.
30. Habilidades de comprensin lectora 31. Lenguas en contacto.
10. Comparo textos de diversos autores, temas, pocas y culturas y utilizo recursos de la teora literaria para enriquecer su interpretacin.
34. Sealo las caractersticas de la literatura contempornea.
35. Determino las partes de la entrevista de trabajo.
36. Diferencio diferentes tipos de correspondencias como cartas, memorando, actas, entre otros.
34. Literatura y entrono de globalizacin.
35. La entrevista de trabajo.
36. Tipos de correspondencia.
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5
PROCEDIMENTAL 11. Argumento en forma oral y escrita acerca de temas y problemticas que pueden ser objeto de intolerancia, segregacin, sealamientos, etc. . 37. identifico los tipos de argumentos en el ensayo.
38. Manejo las tcnicas de muestreo y recoleccin de datos. 39. Conozco la existencia de palabras con ms de una opcin ortogrfica
37. La argumentacin en el ensayo.
38. La investigacin sociolinguistica 39. Palabras curiosas.
90-100%
5
ACTITUDINAL
12. Utilizo el dialogo y la argumentacin para superar enfrentamiento.
40. Identifico los gneros literario clsicos: pico-narrativo, lrico y dramtico.
41. Encuentro los elementos de falsedad y ambigedad de los test de la revista.
42. Elaboro textos con cohesin y coherencia.
40. Los gneros literarios clsicos.
41. Los test en la revista.
42. La cohesin y la coherencia.
90-100%
97
11. ESTRATEGIA METODOLOGICAS
Mesas redondas Debates Investigaciones mediadas Trabajos metacognitivos. Autobiografa y proyecto de vida.
Participacin en clase Asistencia Presentacin de trabajos Talleres Informes Pruebas parciales Pruebas orales y escritas Pruebas individual y en grupo
13.1 TIPOS DE EVALUACIN
Heteroevaluacin Coevaluacion Autoevaluacin
13.2 DECRETO 1290 DE 2009
Sobre el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
100
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DECRETO No. 1290 REPBLICA DE COLOMBIA
1 Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media.
EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, En ejercicio de sus facultades constitucionales y legales, en especial de las conferidas por el numeral 11 del artculo 189 de la Constitucin Poltica, en concordancia con el artculo 79 y el literal d) del numeral 2 del artculo 148 de la Ley 115 de 1994 y numeral 5.5 del artculo 5 de la Ley 715 de 2001,
D E C R E T A: ARTCULO 1. Evaluacin de los estudiantes. La evaluacin de los aprendizajes de los estudiantes se realiza en los siguientes mbitos: 1. Internacional. El Estado promover la participacin de los estudiantes del pas en pruebas que den cuenta de la calidad de la educacin frente a estndares internacionales. 2. Nacional. El Ministerio de Educacin Nacional y el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educacin Superior ICFES, realizarn pruebas censales con el fin de monitorear la calidad de la educacin de los establecimientos educativos con fundamento en los estndares bsicos. Las
101
pruebas nacionales que se aplican al finalizar el grado undcimo permiten, adems, el acceso de los estudiantes a la educacin superior. 3. Institucional. La evaluacin del aprendizaje de los estudiantes realizada en los establecimientos de educacin bsica y media, es el proceso permanente y objetivo para valorar el nivel de desempeo de los estudiantes. ARTCULO 2. Objeto del decreto. El presente decreto reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media que deben realizar los establecimientos educativos. ARTCULO 3. Propsitos de la evaluacin institucional de los estudiantes. Son propsitos de la evaluacin de los estudiantes en el mbito institucional: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances. 2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
102
ARTCULO 4. Definicin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. El sistema de evaluacin institucional de los estudiantes que hace parte del proyecto educativo institucional debe contener: DECRETO NMERO 1290 de 2009. Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 1. Los criterios de evaluacin y promocin. 2. La escala de valoracin institucional y su respectiva equivalencia con la escala nacional. 3. Las estrategias de valoracin integral de los desempeos de los estudiantes. 4. Las acciones de seguimiento para el mejoramiento de los desempeos de los estudiantes durante el ao escolar. 5. Los procesos de autoevaluacin de los estudiantes. 6. Las estrategias de apoyo necesarias para resolver situaciones pedaggicas pendientes de los estudiantes. 7. Las acciones para garantizar que los directivos docentes y docentes del establecimiento educativo cumplan con los procesos evaluativos estipulados en el sistema institucional de evaluacin. 8. La periodicidad de entrega de informes a los padres de familia. 9. La estructura de los informes de los estudiantes, para que sean claros, comprensibles y den informacin integral del avance en la formacin.
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10. Las instancias, procedimientos y mecanismos de atencin y resolucin de reclamaciones de padres de familia y estudiantes sobre la evaluacin y promocin. 11. Los mecanismos de participacin de la comunidad educativa en la construccin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. ARTICULO 5. Escala de valoracin nacional: Cada establecimiento educativo definir y adoptar su escala de valoracin de los desempeos de los estudiantes en su sistema de evaluacin. Para facilitar la movilidad de los estudiantes entre establecimientos educativos, cada escala deber expresar su equivalencia con la escala de valoracin nacional: Desempeo Superior Desempeo Alto Desempeo Bsico Desempeo Bajo La denominacin desempeo bsico se entiende como la superacin de los desempeos necesarios en relacin con las reas obligatorias y fundamentales, teniendo como referente los estndares bsicos, las orientaciones y lineamientos expedidos por el Ministerio de Educacin Nacional y lo establecido en el proyecto educativo institucional. El desempeo bajo se entiende como la no superacin de los mismos. ARTCULO 6. Promocin escolar. Cada establecimiento educativo determinar los criterios de promocin escolar de acuerdo con el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes. As mismo, el establecimiento
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educativo definir el porcentaje de asistencia que incida en la promocin del estudiante. Cuando un establecimiento educativo determine que un estudiante no puede ser promovido al grado siguiente, debe garantizarle en todos los casos, el cupo para que contine con su proceso formativo ARTCULO 7. Promocin anticipada de grado. Durante el primer perodo del ao escolar el consejo acadmico, previo consentimiento de los padres de familia, recomendar ante el consejo directivo la promocin anticipada al grado siguiente del estudiante que demuestre un rendimiento superior en el desarrollo cognitivo, personal y social en el marco de las competencias bsicas del grado que cursa. La decisin ser consignada en el acta del consejo directivo y, si es positiva en el registro escolar. Los establecimientos educativos debern adoptar criterios y procesos para facilitar la promocin al grado siguiente de aquellos estudiantes que no la obtuvieron en el ao lectivo anterior.
DECRETO NMERO 1290 de 2009. Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. ARTIULO 8. Creacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: Los establecimientos educativos deben como mnimo seguir el procedimiento que se menciona a continuacin: 1. Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes.
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2. Socializar el sistema institucional de evaluacin con la comunidad educativa. 3. Aprobar el sistema institucional de evaluacin en sesin en el consejo directivo y consignacin en el acta. 4. Incorporar el sistema institucional de evaluacin en el proyecto educativo institucional, articulndolo a las necesidades de los estudiantes, el plan de estudios y el currculo. 5. Divulgar el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes a la comunidad educativa. 6. Divulgar los procedimientos y mecanismos de reclamaciones del sistema institucional de evaluacin. 7. Informar sobre el sistema de evaluacin a los nuevos estudiantes, padres de familia y docentes que ingresen durante cada perodo escolar. Pargrafo. Cuando el establecimiento educativo considere necesaria la modificacin del sistema institucional de evaluacin de los estudiantes deber seguir el procedimiento antes enunciado. ARTCULO 9. Responsabilidades del Ministerio de Educacin Nacional. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el Ministerio de Educacin Nacional debe: 1. Publicar informacin clara y oportuna sobre los resultados de las pruebas externas tanto internacionales como nacionales, de manera que sean un insumo para la construccin de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes y el mejoramiento de la calidad de la educacin.
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2. Expedir y actualizar orientaciones para la implementacin del sistema institucional de evaluacin. 3. Orientar y acompaar a las secretaras de educacin del pas en la implementacin del presente decreto. 4. Evaluar la efectividad de los diferentes sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes. ARTCULO 10. Responsabilidades de las secretaras de educacin de las entidades territoriales certificadas. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, la entidad territorial certificada debe: 1. Analizar los resultados de las pruebas externas de los establecimientos educativos de su jurisdiccin y contrastarlos con los resultados de las evaluaciones de los sistemas institucionales de evaluacin de los estudiantes. 2. Orientar, acompaar y realizar seguimiento a los establecimientos educativos de su jurisdiccin en la definicin e implementacin del sistema institucional de evaluacin de estudiantes. 3. Trabajar en equipo con los directivos docentes de los establecimientos educativos de su jurisdiccin para facilitar la divulgacin e implementacin de las disposiciones de este decreto. 4. Resolver las reclamaciones que se presenten con respecto a la movilidad de estudiantes entre establecimientos educativos de su jurisdiccin.
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ARTCULO 11. Responsabilidades del establecimiento educativo. En cumplimiento de las funciones establecidas en la ley, el establecimiento educativo, debe: 1. Definir, adoptar y divulgar el sistema institucional de evaluacin de estudiantes, despus de su aprobacin por el consejo acadmico. 2. Incorporar en el proyecto educativo institucional los criterios, procesos y procedimientos de evaluacin; estrategias para la superacin de debilidades y promocin de los estudiantes, definidos por el consejo directivo.
DECRETO NMERO 1290 de 2009. Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 3. Realizar reuniones de docentes y directivos docentes para analizar, disear e implementar estrategias permanentes de evaluacin y de apoyo para la superacin de debilidades de los estudiantes y dar recomendaciones a estudiantes, padres de familia y docentes. 4. Promover y mantener la interlocucin con los padres de familia y el estudiante, con el fin de presentar los informes peridicos de evaluacin, el plan de actividades de apoyo para la superacin de las debilidades, y acordar los compromisos por parte de todos los involucrados. 5. Crear comisiones u otras instancias para realizar el seguimiento de los procesos de evaluacin y promocin de los estudiantes si lo considera pertinente.
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6. Atender los requerimientos de los padres de familia y de los estudiantes, y programar reuniones con ellos cuando sea necesario. 7. A travs de consejo directivo servir de instancia para decidir sobre reclamaciones que presenten los estudiantes o sus padres de familia en relacin con la evaluacin o promocin. 8. Analizar peridicamente los informes de evaluacin con el fin de identificar prcticas escolares que puedan estar afectando el desempeo de los estudiantes, e introducir las modificaciones que sean necesarias para mejorar. 9. Presentar a las pruebas censales del ICFES la totalidad de los estudiantes que se encuentren matriculados en los grados evaluados, y colaborar con ste en los procesos de inscripcin y aplicacin de las pruebas, segn se le requiera. ARTCULO 12. Derechos del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, tiene derecho a: 1. Ser evaluado de manera integral en todos los aspectos acadmicos, personales y sociales 2. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 3. Conocer los resultados de los procesos de evaluacin y recibir oportunamente las respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas respecto a estas.
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4. Recibir la asesora y acompaamiento de los docentes para superar sus debilidades en el aprendizaje. ARTCULO 13. Deberes del estudiante. El estudiante, para el mejor desarrollo de su proceso formativo, debe: 1. Cumplir con los compromisos acadmicos y de convivencia definidos por el establecimiento educativo. 2. Cumplir con las recomendaciones y compromisos adquiridos para la superacin de sus debilidades. ARTCULO 14. Derechos de los padres de familia. En el proceso formativo de sus hijos, los padres de familia tienen los siguientes derechos: 1. Conocer el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes: criterios, procedimientos e instrumentos de evaluacin y promocin desde el inicio de ao escolar. 2. Acompaar el proceso evaluativo de los estudiantes. 3. Recibir los informes peridicos de evaluacin. 4. Recibir oportunamente respuestas a las inquietudes y solicitudes presentadas sobre el proceso de evaluacin de sus hijos. ARTCULO 15. Deberes de los padres de familia. De conformidad con las normas vigentes, los padres de familia deben: 1. Participar, a travs de las instancias del gobierno escolar, en la definicin de criterios y procedimientos de la evaluacin del aprendizaje de los estudiantes y promocin escolar. 2. Realizar seguimiento permanente al proceso evaluativo de sus hijos
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DECRETO NMERO 1290 de 2009. Continuacin del Decreto Por el cual se reglamenta la evaluacin del aprendizaje y promocin de los estudiantes de los niveles de educacin bsica y media. 3. Analizar los informes peridicos de evaluacin ARTCULO 16. Registro escolar. Los establecimientos educativos deben llevar un registro actualizado de los estudiantes que contenga, adems de los datos de identificacin personal, el informe de valoracin por grados y el estado de la evaluacin, que incluya las novedades acadmicas que surjan. ARTCULO 17. Constancias de desempeo. El establecimiento educativo, a solicitud del padre de familia, debe emitir constancias de desempeo de cada grado cursado, en las que se consignarn los resultados de los informes peridicos. Cuando la constancia de desempeo reporte que el estudiante ha sido promovido al siguiente grado y se traslade de un establecimiento educativo a otro, ser matriculado en el grado al que fue promovido segn el reporte. Si el establecimiento educativo receptor, a travs de una evaluacin diagnstica, considera que el estudiante necesita procesos de apoyo para estar acorde con las exigencias acadmicas del nuevo curso, debe implementarlos. ARTCULO 18. Graduacin. Los estudiantes que culminen la educacin media obtendrn el ttulo de Bachiller Acadmico o Tcnico, cuando hayan cumplido con todos los requisitos de promocin adoptados por el establecimiento educativo en su proyecto educativo institucional, de acuerdo con la ley y las normas reglamentarias.
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ARTCULO 19. Vigencia. A partir de la publicacin del presente decreto todos los establecimientos educativos realizarn las actividades preparatorias pertinentes para su implementacin. Los establecimientos educativos concluirn las actividades correspondientes al ao escolar en curso con sujecin a las disposiciones de los decretos 230 y 3055 de 2002. Para establecimientos educativos de calendario A el presente decreto rige a partir del primero de enero de 2010 y para los de calendario B a partir del inicio del ao escolar 20092010. Igualmente deroga los decretos 230 y 3055 de 2002 y las dems disposiciones que le sean contrarias a partir de estas fechas. PUBLQUESE Y CMPLASE Dado en Bogot, D. C., a los 16 ABR 2009 Or iginal fir mado por : EL PRESIDENTE DE LA REPBLICA DE COLOMBIA, LVARO URIBE VLEZ LA MINISTRA DE EDUCACIN NACIONAL, CECILIA MARA VLEZ WHITE
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13.3 PROPUESTA MUNICIPAL CIENAGA DE ORO CORDOBA
ACUERDO N
Por el cual se reglamenta y adopta el Sistema de Evaluacin y Promocin de estudiantes del Municipio de CIENAGA DE ORO a partir del 2010.
El Secretario de educacin municipal, el equipo tcnico (directores de ncleos), los Rectores y Directores de las diferentes instituciones y centros, de Cienaga de Oro teniendo en cuenta las diferentes propuestas presentadas por los centros y las instituciones del municipio, respetando su autonoma concedida por el decreto 1290 de 2009, reglamenta y adopta los siguientes parmetros generales de evaluacin y promocin de estudiantes a partir del 2010.
OBJETIVOS
Presentar una propuesta con los diferentes sentires de las instituciones y centros educativos que contenga: caractersticas de la evaluacin criterios generales de evaluacin y de promocin que permita la permanencia de estudiantes en el sistema y el menos traumatismo de los estudiantes en la movilidad de estos en el municipio.
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CARACTERISTICAS DE LA EVALUACIN
A). CONTINUA: No es un momento terminal, hace parte del propio proceso de aprendizaje y enseanzas de los diferentes centros e instituciones.
B). SISTEMATIACA: Se realizar la evaluacin teniendo en cuenta los principios pedaggicos y que guarde relacin con los fines, objetivos de la evaluacin, la visin y misin del plantel, los estndares de competencias de las diferentes reas, los logros, indicadores de desempeo, lineamientos curriculares o estructura cientfica de las reas, los contenidos, mtodos y otros factores asociados al proceso de formacin integral de los estudiantes.
C). FLEXIBLE E INCLUSIVA: Se tendrn en cuenta los ritmos de desarrollo del estudiante en sus distintos aspectos de inters, capacidades, ritmos de aprendizaje, dificultades, limitaciones de tipo afectivo, familiar, nutricional, entrono social, fsicas, discapacidad de cualquier ndole, estilos propios, dando un manejo diferencial y especial segn las problemticas relevantes o diagnosticadas por profesionales.
D). INTERPRETATIVA: Busca entender, significar y dar sentido a los niveles de formacin de los estudiantes y los niveles pedaggicos e institucionales de los centros e instituciones educativas.
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E). PARTICIPATIVA: Permite que hagan parte de la evaluacin de los estudiantes los padres de familia, los docentes y agentes externos, a travs de la auto-evaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.
F). FORMATIVA: Reorientar los procesos y metodologas educativas, hacia la transformacin del educando que incida en el comportamiento en su desempeo para el emprender y su convivir.
G). PERTINENTE: H). PROCESUAL: Se interesa por los procesos y operaciones cognitivas de los estudiantes en el aprendizaje yen especial de los conocimientos previos que posee, el tipo de meta y motivaciones, las expectativas y competencias involucradas en la evaluacin.
I). INTEGRAL: La evaluacin se har teniendo en cuenta, aprendizajes, procesos y desempeos, tendr como base las dimensiones: cognitiva, procedimental y actitudinal.
CRITERIOS DE EVALUACIN
DESEMPEO: En cada institucin o centro educativo, se valorar el desempeo de los estudiantes, entendido este como: ser, saber y saber hacer.
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INFORMACION: Hace referencia a clasificar los datos y sistematizarlos en un cuerpo de informacin que destaque los puntos de relevancia hacia la continuidad en el proceso educativo.
VALORACIN: Va dirigido a la identificacin de las diferencias individuales, al reconocimientote los valores ticos, intelectuales y sicomotrices y la reorientacin de los procesos educativos e los participantes.
TOMA DE DECISIONES: Reactivar el discurso pedaggico dando nuevas posibilidades de desarrollo y corrigiendo los errores.
CRITERIOS DE PROMOCIN La nivelacin de las reas no aprobadas a fin de ao se realizar mediante un trabajo y acompaamiento que permita la demostracin personal y directa del estudiante ante el docente que super tanto la parte cognitiva como formativa, y demuestre su desempeo.
Cada asignatura constituir un rea para efectos de promocin. Ningn estudiante ser ser promovido al grado siguiente con reas o asignaturas pendientes, esta situacin se define antes de iniciar el ao escolar.
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Ser promovido al grado siguiente el estudiante que presente al menos, desempeos bsicos en todas las reas (asignaturas).
El estudiante que no apruebe una o dos asignaturas realiza actividades de nivelacin y debe aprobarlas para ser promovido.
Se considera reprobado un estudiante con el 25% de inasistencia no justificada (esto ser motivo de anlisis segn los casos).
Reprueban el grado los estudiantes que hayan obtenido desempeo bajo en tres o ms asignaturas.
PROMOCION ANTICIPADA DE GRADO Para la promocin anticipada de grado se proceder como lo establece el decreto 1290 de 2009 en sus articulo 7.
ESCALA DE VALORACIN:
Ser de 0 a 100 DESEMPEO SUPERIOR90-100 DESEMPEO ALTO..70-89 DESEMPEO BASICO..60-69 DESEMPEO BAJO...0-59
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GRADUACION:
* La ceremonia de grado solo ser para los estudiantes de grado undcimo. En los otros niveles y ciclos se realizar ceremonia de clausura.
* Para efectos de graduacin todos los estudiantes de grado undcimo deben obtener valoracin aprobatoria en cada una de las reas (desempeo bsico), haber prestado el servicio social y tener documentacin en regla.
ESTRATEGIAS DE VALORACIN INTEGRAL DE LOS DESEMPEOS DE LOS ESTUIDIANTES.
En todas las evaluaciones parciales o totales que se haga a los estudiantes, se tiene en cuenta los procesos de aula de la siguiente manera.
* Se definen los DESEMPEOS y los INDICADORES de cada rea en el respectivo grado, teniendo en cuenta los fines del Sistema Educativo, Objetivos por niveles y ciclos, Visin y Misin del plantel, Estndares Bsicos de competencias y lineamientos curriculares.
* Se ubican las distintas actividades y formar de evaluar de los estudiantes a lo largo del desarrollo del rea, de tal forma que tengan correspondencia con
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los indicadores, los logros y las competencias fijadas para los periodos y para todo el ao escolar.
* Se observar el trabajo de los estudiantes al desarrollar las actividades, tareas, ensayos, exmenes, comportamientos, aptitudes, valores desempeo personal y social, y otros que incidan en su formacin integral.
* Cada docente elabora los juicios valorativos que de acuerdo con la naturaleza de su rea, deben demostrar el desempeo los estudiantes, determinando los niveles, circunstancias internas y externas, limitaciones y facilidades para alcanzarlos.
* Finalmente se toman las decisiones que permitan a todos los estudiantes alcanzar los ms altos niveles de indicadores, logros y competencias, que les permitan su promocin a los grados superiores del Sistema Educativo, plasmadas en las escalas valorativas numricas y conceptuales descritas anteriormente.
ACCIONES DE SEGUIMIENTO PARA EL MEJORAMIENTO DE LOS DESEMPEOS. como la evaluacin es un proceso continuo, los docentes realizarn con los estudiantes al finalizar cada clase, tema, unidad o periodo, actividades como pruebas escritas, ensayos, conversatorios, dilogos personarles o grupales,
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exposiciones, tareas, prcticas de campo o de taller, ejercicios de afianzamiento, y de profundizacin, tareas formativas de aplicacin prctica para desarrollar en la casa, contacto con los padres de familia para comprometerlos y responzabilizarlos en el proceso formativo de sus hijos.
* Se identificarn las limitaciones y destrezas de los estudiantes, para adecuar el diseo curricular a la realidad de la institucin y de comunidad educativa.
* Se harn reuniones con el concejo acadmico y/o todos los docentes que dan clase en dicho grado, especialmente cuando se presenten deficiencias notorias de aprendizaje en algn grado o rea, para que con la participacin de estudiantes y padres de familia, se buscan alternativas de solucin y mejoramiento.
* Se designarn estudiantes monitores que tengan buen rendimiento acadmico y personal, para ayudar a los que tengan dificultades, con el fin de ayudarles a superarlas en jornadas contrarias; ayuda que pueden prestar en el Colegio o en las casas de los mismos estudiantes.
* Se realizan actividades de nivelacin para estudiantes con desempeos bajos o regulares en los momentos que el docente considere oportuno.
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ESTRATEGIAS DE APOYO PARA RESOLVER SITUACIONES PEDAGGICAS PENDIENTES DE LOS ESTUDIANTES
NIVELACIONES: Las actividades de nivelacin se realizarn con talleres variados y necesarios y suficientes para superar estos bajos desempeos debe hacerse cada clase, periodo y final de ao.
Estas actividades est, diseadas como acciones de refuerzo, investigacin, complementacin, proyectos, prcticas, ensayos programados y elaborados por cada profesor en sus respectiva rea, y las cuales deben ser desarrolladas y demostradas por los estudiantes, bien sea despus de las clases, periodos escolares y finalizacin del ao escolar.
Para este fin el profesor designa estudiantes, monitores que ayuden a sus compaeros en la compresin y obtencin de los desempeos, logros y competencias en los cuales hayan tenido dificultades, y contar adems con la colaboracin de los padres de familia, o cualquier otro medio que no implique la suspensin de clases para realizar dichas actividades.
Las instancias antes mencionadas tienen un mximo de cinco das hbiles para resolver y dar respuesta a las reclamaciones por escrito con los debidos soportes.
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ACCIONES DE CUMPLIMIENTO La Secretaria de Educacin Municipal y su equipo tcnico velar por el cumplimiento y ejecucin de lo establecido en el decreto 1290 de abril 16 de 2009, materializando en los de cada institucin y centros educativos en concordancia con la propuesta de sistema de evaluacin de los estudiantes, concertada con cada uno de los rectores y directores del municipio, en reunin efectuada los das 27 y 28 de octubre de 2009.
OTRAS RECOMENDACIONES Estructura de los informes de los estudiantes Los informes que se entregan a los estudiantes cada trimestre y el informe final, tienen los nombres y apellidos e identificacin de los mismos. Van las reas cursadas en cada grado con la intensidad horaria semanal de cada una y total del grado.
En dos columnas se escribe, en una la evaluacin numrica de (0) a (100) y la escala de desempeo segn el decreto 1290 de abril 16 de 2009. En la siguiente columna, va la valoracin conceptual de acuerdo a lo establecido en la escala nacional y a continuacin una descripcin objetiva, explicativa, sobre las fortalezas y debilidades demostradas en el periodo o aos evaluados, referida a los indicadores, desempeos y competencias alcanzadas. Al finalizar el informe, se ubican unos renglones con el termino OBSERVACIONES, en el cual se describe el comportamiento general
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demostrado por el estudiante en su proceso formativo y tico durante el periodo o ao descrito, con sus aspectos sobresalientes o deficientes y las recomendaciones para su mejoramiento.
Los informes peridicos se entregan en papel membreteado de la institucin de acuerdo al sistema y diseo organizado para tal fin que sern firmados por el director del curso.
Los informes finales de evaluacin se entregan en papel membreteado del Colegio con el trmino de CERTIFICADO, y son firmados solo por el Rector del Establecimiento.
Las secretarias ya no firman certificados de acuerdo con el decreto 2150 de 1995.
INSTANCIAS, PROCEDIMIENTOS Y MECANISMOS DE ATENCIN Y RESOLUCIN DE RECLAMOS SOBRE EVALUACIN Y PROMOCIN. Todos los estudiantes tendrn derecho al debido proceso y seguir las siguientes instancias. o El docente en el aula o Coordinador o Concejo Acadmico o El Rector del Establecimiento o El Concejo Directivo o Secretaria de Educacin Municipal
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ANEXOS
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ANEXO A
PERFIL DEL ESTUDIANTE
PERFIL DIAGNSTICO Nos encontramos frente a un estudiante:
Que asiste puntualmente a clase, inseguro y pasivo, poco comprometido con el estudio; dcil, con espritu deportivo, pocos hbitos de estudio, inconstante en su autoformacin, vocabulario no acorde con la educacin que recibe, escasa fluidez verbal, falta de dominio con la composicin escrita y en la ortografa; presenta vacos en los contenidos de algunas reas, no demuestra liderazgo ni evidencia el desarrollo de sus competencias:; interpretativa, argumentativa y propositiva; tampoco hace uso de los valores como la liberta, la responsabilidad y la autonoma para tomar decisiones.
PERFIL DESEADO Nos proponemos formar un estudiante que:
Asista puntualmente a clase y responda por sus deberes escolares; est seguro de s mismo, activo en clase, con capacidad de desequilibrar al profesor con preguntas problematizadoras que lleven al la reflexin; sea comprometido con el estudio, crtico y con espritu de superacin personal,
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consciente de la necesidad de sus autoformacin; se distinga por la riqueza de su vocabulario aprendido en las diferentes reas del conocimiento; maneje la composicin escrita, la ortografa y la expresin oral; ejerza dominio sobre los contenidos bsicos de las diferentes reas, est motivado y sea creativo, especialmente para aprovechar el tiempo libre; acte con mayor sensibilidad social y actitud de liderazgo para representar a sus compaeros y contribuir a la solucin de problemas que se presenten, con mayor desarrollo de sus competencias; interpretativa, argumentativa y propositiva en relacin con la temtica tratada; tenga sentido de pertenencia y vivencie valores como la tolerancia, la solidaridad, autoestima, entre otros, pero fundamentalmente la responsabilidad, la libertad y a autonoma porque son macrovalores donde se encuentran insertos muchos otros valores a travs de los cuales se toman decisiones que se requieren; desarrolle suficientes competencias para el manejo de las diferentes situaciones que se dan en el rea del conocimiento; con espritu investigativo; demuestre actitud positiva y trascendente, tendiendo en cuenta el contexto en el cual se desenvuelve y, sienta amor y respeto por su patria y los smbolos que la representan.
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ANEXO B
PERFIL DEL DOCENTE
PERFIL DIAGNSTICO Nos encontramos frente a un docente:
Poco investigativo, cuentero, falto de compaerismo, con bajo sentido de pertenencia, aptico a las actividades extracurriculares, disciplinado; calificado, colaborador, poco creativo e innovador, competente, pero reacio al cambio, con escasas sugerencias y propuestas significativas.
PERFIL DESEADO Propendemos por un educador (que):
Investigativo y crtico: tenga buena relaciones humanas con estudiantes, compaeros, padres de familia y comunidad en general; con sentido de pertenencia hacia la institucin, motivado y comprometido en las actividades curriculares y extracurriculares; disciplinado, creativo e innovador, que muestre actitudes de liderazgo; dispuesto al cambio, que haga sugerencias y propuestas que conlleven a la solucin de problemas que se presentan en la comunidad educativa; tolerante, amigo, afectivo y comprensivo.
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Todos los anteriores aspectos son caractersticas que debe reunir el maestro del futuro para poder asumir los retos de la nueva educacin en concordancia con los avances de la ciencia y la tecnologa, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos en relacin con contexto social, econmico, poltico y cultural sin dejar de lado la parte axiolgica como componente esencial del ser humano.
Esta propuesta debe ser un compromiso personal y real para cada uno de los educadores de la Institucin Educativa San Isidro.
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ANEXO C COMPETENCIAS GENERALES
INTERPRETATIVA Qu dice el texto explcitamente e implcitamente. Relaciones entre lo local y lo global para comprender el sentido del texto. Sntesis de la informacin.
ARGUMENTATIVA Razones que sustentan una opcin de lectura. Uso de saberes previos para determinar la construccin de una hiptesis o argumento.
PROPOSITIVA Valoracin, toma de posicin, recreacin del texto propuesta cultural.
GRUPO DE PREGUNTAS Identificacin y funcin de elementos semnticos del texto. Establecimiento del sentido primario del texto: significacin y funcin de palabras y expresiones. Configuracin del sentido global del texto. Reconocimiento del sentido global del texto: relaciones entre sus partes, entre el ttulo y el cuerpo del texto, entre el autor y el texto.
Sentido del texto hacia otros textos. Relacin del texto con otros textos, mbito sociocultural en que su origen; superestructura; tipo de texto e intencin
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textual; valores, juicios y puntos planteados, contratacin de saberes del texto y del lector. ESTRUCTURA DE LA PRUEBA
Ncleo comn Componente Flexible
Sobre el texto Desde el texto
Relaciones lgicas Intertextualidad Locales y globales y anlisis critico
Lingstica y Globalizacin literaria Anlisis critico
TIPOS DE TEXTOS
ICONICOS COTIDIANOS ENSAYISTICOS LITERARIOS
_Carteles _Cartas _Sobre literatura _Cuentos _Historietas _Peridicos _Sociedad y cultura _Fbulas _Caricaturas _Divulgacin Cientfica _Poemas
_ Que dice? _ Desde donde dice? _ Quin dice? _ Cmo discute? _ Por qu dice? _ Cmo valora? _ Para qu dice? _ Cmo relaciona _ Cmo dice? textos? _ Cundo dice? _ Qu posicin _ Dnde dice? asume? La comprensin del texto se efecta cuando hay eficiencia en el dilogo entre la enciclopedia del lector y la propuesta del texto.
Competencia a desarrollar:__________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Indicadores de competencia:________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Actividades de exploracin:_________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Actividades de profundizacin:_______________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
Actividades de evaluacin:_________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________ _________________________________________________________________
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ANEXO E
MODELO DE CLASE POR COMPETENCIA
IDENTIFICACIN
Institucin Educativa: San Isidro Perodo: Primero Grado: Undcimo rea: Lengua Castellana Docente: Maol Montes
PRESENTACIN DE LA CLASE ESTNDAR:
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Interpreto, produzco textos argumentativos y asumo una posicin crtica tanto en la lectura como en la escritura de los mismos.
COMPETENCIA: Interpreto y produzco textos con actitud crtica y capacidad argumentativa.
INDICADORES DE COMPETENCIA:
Infiero el tema y los subtemas en un texto escrito. Identifico la hiptesis o tesis y los argumentos en un texto argumentativo.
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Produzco artculos de opinin expresando mis puntos de vista.
DESARROLLO DE LA CLASE
Actividad de exploracin:
1. Qu nombre reciben los textos cuyo propsito es el de convencer? Qu se debe dominar para hacer una buena exposicin? Cmo se llama la idea que debe ser sustentada con argumentos?
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Actividad de profundizacin:
LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 3
La objetividad no existe
En periodismo, la objetividad no existe. La presentacin de las noticias est siempre sujeta a una serie de valoraciones e interpretaciones subjetivas que pueden provocar una alteracin, grande o pequea, de la realidad. El periodista cuenta los hechos tal como l los ha visto. Desde
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su ptica. Desde su perspectiva. Es imposible ser objetivo. Es imposible ser neutral. Un acontecimiento es algo muy complejo, con muchos aspectos, muchos matices, diferentes antecedentes, mltiples consecuencias. Es lgico, por supuesto, que cada espectador, lo vea de distinta manera. Es difcil sustraerse a la influencia de uno mismo, que, aun inconscientemente, nos impone una subjetivacin permanente. La neutralidad es algo bastante difcil de concebir. Recordemos adems, que el hecho una vez se ha producido es estudiado, analizado, interpretado y valorado por un periodista. Ms tarde, de nuevo es
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interpretado y valorado por un jefe de seccin. Por un redactor jefe. Por un fotgrafo, que debe poner las imgenes. Por un compaginador, que debe crear la pgina. Por el director. Por el lector. La cadena es larga, compleja. Indudablemente, cada una de esas valoraciones supone una interpretacin subjetiva.
Hagamos la prueba. Compremos un mismo da varios peridicos diferentes. En cada uno de ellos es distinta la primera pgina. Parece claro que en periodismo, pues, la objetividad no existe. La valoracin de las informaciones puede ser
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consecuencia de la interpretacin subjetiva del periodista a la que ya hemos hecho referencia, o de un determinado criterio redaccional, en funcin de la lnea editorial del peridico. Francisco Garca Novell
1. Infiera el tema y los subtemas del texto anterior. 2. Identifique la tesis o idea global del artculo y los argumentos que la sustentan. 3. Elabora un artculo donde asuma una posicin crtica frente a los planteamientos del autor.
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Actividad de culminacin:
LEA EL SIGUIENTE TEXTO Y RESPONDA LAS PREGUNTAS 1 A 5
El signo de la bobada (Texto pretexto) El escndalo astrolgico que se ha armado en estos das alrededor de un nuevo signo del zodaco es una seal ms de que vivimos en un
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final de siglo invadidos por tonteras supersticiosas. Ahora algunos peridicos se deleitan en la suposicin de que la astrologa va a tener que cambiar. La astrologa no es otra cosa que habladuras sobre los astros. Una habladura viejsima anterior a Cristo, y que es siempre idntica a s misma. Lo cual no es, como creen los astrlogos, una garanta de seriedad, sino todo lo contrario. Lo tpico de las creencias que no se basan en hechos reales, sino en suposiciones, es que son impermeables a la crtica. Los astrlogos llevan siglos sin mirar al cielo. Porque ellos no estn interesados en entender cmo es realmente el universo. Lo que ellos aprenden es una retrica sobre la supuesta influencia de una
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supuesta posicin de los astros en el momento del nacimiento. No hay astrlogos serios ni astrlogos charlatanes. La astrologa, toda, sin excepciones, es un pasatiempo supersticioso sin pies ni cabeza. La astrologa no puede entrar en crisis porque se le recuerde que en realidad hay, por lo menos, otra constelacin. Y no puede entrar en crisis pues la astrologa no se basa en la observacin de un universo real sino de una tradicin imaginaria. Una creencia supersticiosa es impermeable a la crtica, es no falseable, sus afirmaciones no son falsas o verdaderas, son absurdas. Y lo absurdo no entra en crisis: vive: en una crisis de la que jams sale.
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Ganas de creer en algo misterioso. Ese es el signo de la bobada de los tiempos. Cadas las ideologas fuertes, resquebrajada la autoridad de la religiones, cada vez hay ms rebaos y pastores dedicados a la supersticin. Es triste: no los seduce el mundo como es, no les interesa indagar y tratar de explicarse los mecanismos de las maravillas reales con las que convivimos, prefieren pedalear en la bicicleta sin cadena de las supersticiones.
Discutir sobre la astrologa es discutir sobre un sinsentido. El problema es que cada vez
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parecemos ms rodeados de charlatanes e ingenuos: por un lado, las personas que engaa o se engaan; y por el otro, las personas que sienten cierto gusto en dejarse engaar. Hctor Abad Faciolince
1. Segn las palabras iniciales de Hctor Abad Faciolince, el motivo que origin su reflexin sobre la astrologa, fue
a. el descubrimiento de un nuevo planeta. b. el auge de las ciencias astronmicas. c. la aparicin de un nuevo signo del zodaco.
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d. no s. 2. Para Hctor Abad Faciolince el hecho de que la astrologa sea una tradicin de siglos no permite afirmar que
a. sea pura charlatanera. b. sea impermeable a la crtica. c. pueda considerarse seria. d. no s. 3. Con la expresin: Los astrlogos llevan siglos sin mirar al cielo, Hctor Abad Faciolince est afirmando que a los astrlogos no les interesa
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a. los astros en el momento del nacimiento b. observar el universo real c. la charlatanera que hay sobre el cielo d. no s. 4. En la expresin: y que es siempre idntico a s misma, que aparecen en el segundo prrafo del escrito de Hctor Abad Faciolince, la palabra en negrilla est haciendo referencia a la
a. creencia b. astrologa
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c. habladura d. no s 5. En la expresin: Lo que ellos aprenden es una retrica sobre la supuesta influencia de una supuesta posicin de los astros en el momento del nacimiento, Hctor Abad Faciolince repite la palabra supuesta con la intencin de
a. negar la existencia de la astrologa tradicional. b. poner en duda que los astros tengan una posicin. c. insistir que en la astrologa nada es comprobable. d. no s.
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METODOLOGA
Trabajo en pequeos grupos y socializacin a travs de una tcnica de comunicacin grupal (mesa redonda, sociodrama, discusin 66, debate, entrevista)
MATERIAL DE APOYO Texto nuevo portal del idioma 9. Documento N 3 Estndares Bsicos de Competencias. Documento PREICFES - 2010
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EVALUACIN La evaluacin es por competencia, realizada en forma permanente a travs de la revisin del desarrollo de trabajos individuales y grupales, y la sustentacin de los mismos.
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ANEXO F
PLAN OPERATIVO
OBJETIVO GENERAL: Proyectar la institucin educativa a la comunidad, desde el rea de Lengua Castellana, para mejorar las relaciones sociales y culturales.
No. ACTIVIDAD OBJETIVOS ESPECIFICOS FECHA RESPONSABLES
1
Homenaje al da del idioma
Exaltar la importancia de la Lengua Castellana en sus diferentes manifestaciones.
23 de abril de 2010 Maol Montes Victonio Gmez Alfredo Chica Maritza Lakah Margelis Burgos
2
Concurso de poesa, sociodramas, bailes folklricos y danzas.
Impulsar la literatura y las expresiones folklricas de nuestra regin.
18 de junio de 2010 Maol Montes Victonio Gmez Alfredo Chica Maritza Lakah Margelis Burgos
3
Festival de la Cancin Indita.
Fortalecer el amor al estudio y la superacin personal.
28 y 29 de octubre de 2010 Maol Montes Victonio Gmez Alfredo Chica Maritza Lakah Margelis Burgos