Aprendizaje significativo

Es el conocimiento que integra el alumno a si mismo y se ubica en la memoria

permanente, ste aprendizaje puede ser informacin, conductas, actitudes o
habilidades. La psicologa perceptual considera que una persona aprende mejor
aquello que percibe como estrechamente relacionado con su supervivencia o
desarrollo, mientras que no aprende bien (o es un aprendizaje que se ubica en la
memoria a corto plazo) aquello que considera ajeno o sin importancia.
Tres factores influyen para la integracin de lo que se aprende:
Los contenidos, conductas, habilidades y actitudes por aprender;
Las necesidades actuales y los problemas que enfrenta el alumno y que
vive como importantes para l;
El medio en el que se da el aprendizaje.
Los modelos educativos centrados en el alumno proponen que el profesor debe
propiciar el encuentro entre los problemas y preguntas significativas para los
alumnos y los contenidos de las UEA, favorecer que el alumno aprenda a
interrogar e interrogarse y el proceso educativo se desarrolle en un medio
favorecedor (en un lugar adecuado, con material didctico y mtodos de
enseanza participativos, relaciones interpersonales basadas en el respeto, la
tolerancia y la confianza). Asimismo propone que la educacin debe tener en
cuenta que el aprendizaje involucra aspectos cognoscitivos y afectivos.
Del aprendizaje significativo, que surge al descubrir el para qu del conocimiento
adquirido (insight), emerge la motivacin intrnseca, es decir, el compromiso del
alumno con su proceso de aprendizaje. En cambio, en la educacin centrada en el
profesor, la motivacin del alumno suele ser extrnseca basada en la coercin y en
las calificaciones.
Es comn que los programas sean poco efectivos, no porque el alumno sea
incapaz, sino porque no logra hacerlos parte de s mismo y por lo tanto no es
capaz de aplicar los conocimientos adquiridos a su trabajo.
Pese a que las propuestas de H. Bloom han sido objeto de nutridos debates,
continan siendo un referente bsico. La siguiente tabla muestra los niveles de
conocimiento cognoscitivos y afectivos- que deben propiciarse en toda
asignatura.
Niveles de aprendizaje
Aspecto cognoscitivo Aspecto Afectivo
Nivel 1. Conocimiento de datos. Nivel 1. Recibir
Almacenamiento de datos e informacin en la
memoria
Poner atencin. Darse cuenta que
algo esta sucediendo
Nivel 2. Comprensin.
El alumno es capaz de expresar con sus
propias palabras, resumir o ampliar lo que se
ha aprendido.
Nivel 2. Responder
Emitir una respuesta ante el
estmulo, sea una persona, un objeto,
una situacin o determinada
informacin.
Nivel 3. Aplicacin
El alumno es capaz de entender y explicar
situaciones concretas y novedosas mediante el
uso de conceptos abstractos.
Nivel 3. Valorar
El alumno valora en forma vivencial y
experiencial una situacin,
informacin o persona. Esta
valorizacin se expresa mediante la
aceptacin o el rechazo de lo
valorado.
Nivel 4. Anlisis
El alumno es capaz de identificar y clasificar
los elementos de un determinado contenido
informativo, puede hacer explicitas las
relaciones existentes entre dichos elementos y
reconocer los principios que guan la
organizacin de esos elementos en un todo
coherente y ordenado.
Nivel 4. Organizar
Relacionar unos valores con otros y
elaborar una jerarqua de valores
propia.
Nivel 5. Sntesis
Reunir en una nueva forma, creativa, original
una serie de elementos que aparentemente no
tienen conexin entre s.
Nivel 5. Caracterizar
Organizacin amplia y compleja del
sistema personal de valores con el
cual puede evaluar diferentes
aspectos y actitudes de su vida.
Nivel 6. Evaluacin.
El alumno es capaz de fijar y determinar
criterios para la valoracin. Emitir juicios.


Psicologa educativa y la labor docente
Durante mucho tiempo se consider que el aprendizaje era sinnimo
de cambio de conducta, esto, porque domin una perspectiva conductista de la
labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje
humano va ms all de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el
significado de la experiencia.
La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambin afectividad y
nicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para
enriquecer el significado de su experiencia.
Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideracin otros tres
elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ensear; la
estructura de los conocimientos que conforman el currculo y el modo en que ste
se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.
Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que
la psicologa educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el saln
de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicolgicos
proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos
los mtodos de enseanza ms eficaces, puesto que intentar descubrir mtodos
por "Ensayo y error" es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente
difcil y antieconmico.
En este sentido una "teora del aprendizaje" ofrece una explicacin sistemtica,
coherente y unitaria del cmo se aprende?, Cules son los lmites del
aprendizaje?, Porqu se olvida lo aprendido?, y complementando a
las teoras del aprendizaje encontramos a los "principios del aprendizaje", ya que
se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje,
en los que se fundamentar la labor educativa; en este sentido, si el docente
desempea su labor fundamentndola en principios de aprendizaje bien
establecidos, podr racionalmente elegir nuevas tcnicas de enseanza y mejorar
la efectividad de su labor.
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco
apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as como para el diseo de
tcnicas educacionales coherentes con tales principios, constituyndose en un
marco terico que favorecer dicho proceso.
Teora Del Aprendizaje Significativo
Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva
previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por "estructura
cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un
determinado campo del conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de
informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja
as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que
permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio.
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si
tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara
este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mecnico
Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo
no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por
relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan
con algn aspecto existente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo,
un concepto o una proposicin.
Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el
individuo ya sabe de tal manera que establezca una relacin con aquello que debe
aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva
conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la
nueva informacin puede interactuar.
El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informacin "se conecta" con
un concepto relevante("subsunsor") pre existente en la estructura cognitiva, esto
implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos
significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones
relevantes estn adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del
individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras.
A manera de ejemplo en fsica, si los conceptos
de sistema, trabajo, presin, temperatura y conservacin de energa ya existen en
la estructura cognitiva del alumno, estos servirn de subsunsores para nuevos
conocimientos referidos a termodinmica, tales como mquinas trmicas, ya sea
turbinas de vapor, reactores de fusin o simplemente la teora bsica de los
refrigeradores; el proceso de interaccin de la nueva informacin con la ya
existente, produce una nueva modificacin de los conceptos subsunsores (trabajo,
conservacin de energa, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser
conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera
y la frecuencia con que son expuestos a interaccin con nuevas informaciones.
En el ejemplo dado, la idea de conservacin de energa y trabajo mecnico servir
de "anclaje" para nuevas informaciones referidas a mquinas trmicas, pero en la
medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente,
crecern y se modificaran los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de
conservacin de la energa y trabajo mecnico, evolucionaran para servir de
subsunsores para conceptos como la segunda ley termodinmica y entropa.
La caracterstica ms importante del aprendizaje significativo es que, produce una
interaccin entre los conocimientos ms relevantes de la estructura cognitiva y las
nuevas informaciones (no es una simple asociacin), de tal modo que stas
adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no
arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciacin, evolucin y estabilidad de los
subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.
El aprendizaje mecnico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce
cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informacin
es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes,
un ejemplo de ello sera el simple aprendizaje de frmulas en fsica, esta nueva
informacin es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria
puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], "el alumno carece
de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de
aprendizaje sea potencialmente significativo" (independientemente de la cantidad
de significado potencial que la tarea tenga).
Obviamente, el aprendizaje mecnico no se da en un "vaco cognitivo" puesto que
debe existir algn tipo de asociacin, pero no en el sentido de una interaccin
como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mecnico puede ser necesario
en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de
conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda
interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este
facilita la adquisicin de significados, la retencin y la transferencia de lo
aprendido.
Finalmente Ausubel no establece una distincin entre aprendizaje significativo y
mecnico como una dicotoma, sino como un "continuum", es ms, ambos tipos de
aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje
(Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizacin de frmulas se ubicara en
uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mecnico) y el aprendizaje de
relaciones entre conceptos podra ubicarse en el otro extremo (Ap. Significativo)
cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas
propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de
representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos.


Tipos de aprendizaje significativo.
Es importante recalcar que el aprendizaje significativo no es la "simple conexin"
de la informacin nueva con la ya existente en la estructura cognoscitiva del que
aprende, por el contrario, slo el aprendizaje mecnico es la "simple conexin",
arbitraria y no sustantiva; el aprendizaje significativo involucra la modificacin y
evolucin de la nueva informacin, as como de la estructura cognoscitiva envuelta
en el aprendizaje.
Ausubel distingue tres tipos de aprendizaje significativo: de representaciones
conceptos y de proposiciones.
Aprendizaje De Representaciones
Es el aprendizaje ms elemental del cual dependen los dems tipos de
aprendizaje. Consiste en la atribucin de significados a determinados smbolos, al
respecto AUSUBEL dice:
Ocurre cuando se igualan en significado smbolos arbitrarios con sus referentes
(objetos, eventos, conceptos) y significan para el alumno cualquier significado al
que sus referentes aludan.
Este tipo de aprendizaje se presenta generalmente en los nios, por ejemplo, el
aprendizaje de la palabra "Pelota", ocurre cuando el significado de esa palabra
pasa a representar, o se convierte en equivalente para la pelota que el nio est
percibiendo en ese momento, por consiguiente, significan la misma cosa para l;
no se trata de una simple asociacin entre el smbolo y el objeto sino que el nio
los relaciona de manera relativamente sustantiva y no arbitraria, como una
equivalencia representacional con los contenidos relevantes existentes en su
estructura cognitiva.
Aprendizaje De Conceptos
Los conceptos se definen como "objetos, eventos, situaciones o propiedades de
que posee atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn
smbolo o signos" (partiendo de ello podemos afirmar que en cierta forma tambin
es un aprendizaje de representaciones.
Los conceptos son adquiridos a travs de dos procesos. Formacin y asimilacin.
En la formacin de conceptos, los atributos de criterio (caractersticas) del
concepto se adquieren a travs de la experiencia directa, en sucesivas etapas de
formulacin y prueba de hiptesis, del ejemplo anterior podemos decir que el nio
adquiere el significado genrico de la palabra "pelota" , ese smbolo sirve tambin
como significante para el concepto cultural "pelota", en este caso se establece una
equivalencia entre el smbolo y sus atributos de criterios comunes. De all que los
nios aprendan el concepto de "pelota" a travs de varios encuentros con su
pelota y las de otros nios.
El aprendizaje de conceptos por asimilacin se produce a medida que el nio
ampla su vocabulario, pues los atributos de criterio de los conceptos se pueden
definir usando las combinaciones disponibles en la estructura cognitiva por ello el
nio podr distinguir distintos colores, tamaos y afirmar que se trata de una
"Pelota", cuando vea otras en cualquier momento.
Aprendizaje de proposiciones.
Este tipo de aprendizaje va ms all de la simple asimilacin de lo que
representan las palabras, combinadas o aisladas, puesto que exige captar el
significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.
El aprendizaje de proposiciones implica la combinacin y relacin de varias
palabras cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se
combinan de tal forma que la idea resultante es ms que la simple suma de los
significados de las palabras componentes individuales, produciendo un nuevo
significado que es asimilado a la estructura cognoscitiva. Es decir, que una
proposicin potencialmente significativa, expresada verbalmente, como una
declaracin que posee significado denotativo (las caractersticas evocadas al or
los conceptos) y connotativo (la carga emotiva, actitudinal e ideosincrtica
provocada por los conceptos) de los conceptos involucrados, interacta con las
ideas relevantes ya establecidas en la estructura cognoscitiva y, de esa
interaccin, surgen los significados de la nueva proposicin.