Autoefcacia y educacin

Jos Enrique Canto y Rodrguez

Sinopsis
El concepto de la autoeficacia elaborado por Bandura (1977 1986) se ha convertido
en uno de los ms estudiados en la ltima dcada! En este art"culo se describe
brevemente la teor"a de la autoeficacia# c$mo se define sus fuentes % sus dimensiones!
&simismo# se presentan al'unos resultados de estudios (ue han aplicado este concepto
para e)plicar el aprendi*a+e % la motivaci$n en el conte)to educativo!
,rminos clave- ./rientaci$n educacional0 .teor"a de la orientaci$n0 motivaci$n del
alumno0 .aprendi*a+e0

Abstract
,he concept of self 1 effectiveness desi'ned b% Bandura (197711986) has become one of
the most studied concepts in the last decade! 2n this paper the theor% of self 1
effectiveness# its definition# its sources and dimensions are described! 3ome of the
results from studies that have applied the concept of self 1 effectiveness to e)plain
learnin' and motivation in the educational conte)t# are also presented!
4e% terms- .Educational 'uidance0 .'uidance teories0 .student motivation0
.learnin'0

Introduccin
En el curso de nuestras vidas, los seres humanos nos enfrentamos a un nmero infinito
de decisiones, problemas, y desafos. A pesar de las estadsticas que nos informan de los
problemas emocionales y conductuales de las personas, la mayora de la gente, la mayor
de las veces, es capa de decidir adecuadamente, resolver sus problemas, y superar sus
retos. !na de las tareas m"s importantes para la psicologa es comprender la manera en
que los seres humanos se adaptan y logran superar sus retos cotidianos.
En el ambiente escolar, las teoras actuales que estudian el aprendia#e y la instruccin
postulan que los estudiantes son buscadores y procesadores activos de informacin
$%intrich, &ross, 'oma, ( )c'eachie, *+,-.. /as investigaciones indican que las
cogniciones de los estudiantes influyen en la instigacin, direccin, fuera y persistencia
de sus conductas dirigidas al logro $Schun0, *+,+b1 2einstein, *+,+1 3immerman,
*++4..
Este traba#o tiene como propsito dar a conocer una visin general de la teora de la
autoeficacia de Albert 5andura $*+66, *+,-. y presentar, a su ve, algunos resultados de
investigacin que han utiliado dicha teora para e7plicar la motivacin y el
aprovechamiento acad8mico de los estudiantes. 9urante la d8cada pasada, la
autoeficacia ha recibido una atencin cada ve mayor en su aplicacin a la investigacin
educativa, principalmente en el "rea de la motivacin acad8mica $%intrich ( Schun0,
*++:..
;eora de la autoeficacia
5andura es considerado como uno de los tericos m"s importantes del cognoscitivismo.
En *+66, con la publicacin de su artculo <Self=efficacy> ;o?ard a !nifying ;heory of
5ehavioral &hange< $Autoeficacia> hacia una teora unificada del cambio conductual.,
5andura identific un aspecto importante de la conducta humana> que las personas
crean y desarrollan sus autopercepciones acerca de su capacidad, mismas que se
convierten en los medios por los cuales siguen sus metas, y controlan lo que ellos son
capaces de hacer para controlar, a su ve, su propio ambiente. %osteriormente, en *+,-,
5andura public su libro Social @oundations of ;hought and Action $@undamentos
sociales del pensamiento y la accin., obra en la que propone una teora social=cognitiva
que enfatia el papel de los fenmenos autorrefenciales $lo que uno se dice a s mismo.
como el medio por el cual el hombre es capa de actuar en su ambiente. &onsidera,
adem"s, que los individuos poseen un sistema interno propio que les capacitan para
e#ercer control sobre sus pensamientos, sentimientos, motivaciones y conductas. Este
sistema interno propio proporciona a la persona un mecanismo de referencia que es la
base de sobre la cual percibimos, regulamos y evaluamos nuestra conducta. 9e acuerdo
con 5andura, la manera en que la gente interpreta los resultados de sus acciones
proporciona informacin de, y altera, sus ambientes, as como a sus creencias
personales, que a su ve proporcionan informacin acerca de, y alteran, su desempeAo
posterior. Esta trada, conducta, ambiente = pensamientos, es la base de lo que 8l llam
determinismo recproco. Es decir que entre conducta, ambiente y pensamiento e7iste
una interrelacin recproca que se observa en una mutua influencia. En general, 5andura
estableci un punto de vista en el cual las creencias $pensamientos. que tienen las
personas acerca de s mismas son claves para el control y la competencia personal, en la
que los individuos son vistos como productos y productores de su propio ambiente y de
su propio sistema social. %or lo tanto, el hombre, visto desde esta perspectiva, no slo
reacciona a su ambiente, sino que es capa de modificarlo al actuar proactivamente.
%ara 5andura, el proceso de autorrefle7in es tal que le permite a los individuos evaluar
sus propias e7periencias y procesos de pensamiento. 9e acuerdo con esto, lo que la
gente sabe, las habilidades que posee, o lo que han logrado en su historia previa no
siempre son buenos predictores de los logros futuros, debido a que las creencias que
ellos sostienen acerca de sus capacidades influyen poderosamente en la manera en que
ellos actan. &on esto, 5andura afirma que la manera en que acta la gente es producto
de la mediacin de sus creencias acerca de sus capacidades. A menudo 8stas pueden ser
me#ores predictoras del comportamiento que por los resultados de sus actuaciones
previas. %or supuesto, esto no quiere decir que la gente pueda realiar tareas que rebasen
sus capacidades con slo creer que lo pueden hacer, ya que se ha visto que para que se
logre una competencia adecuada se requiere de la armona, por un lado, de las creencias
propias, y por el otro, de las habilidades y conocimientos que posean.
Entre las creencias propias $o de autorreferencia. que usan los individuos para controlar
su ambiente est"n las creencias de autoeficacia $self=efficacy beliefs. 5andura $*+66.
define a la autoeficacia como < las creencias en la propia capacidad para organiar y
e#ecutar las acciones requeridas para mane#ar las situaciones futuras< $p. B.. 9icho de un
modo m"s simple, la autoeficacia se refiere a la confiana que tiene una persona de que
tiene la capacidad para hacer las actividades que trata de hacer. /os #uicios que la
persona hace acerca de su autoeficacia son especficos de las tareas y las situaciones en
que se involucran, y las personas las utilian para referirse a algn tipo de meta o tarea a
lograr. 3immerman $*++:. define la autoeficacia referida a la realiacin de las tareas
propias de la escuela como <los #uicios personales acerca de las capacidades para
organiar y conductas que sirvan para obtener tipos determinados de desempeAo
escolar< $p. B4C.. En este sentido, la autoeficacia para la escuela es un concepto muy
especfico que se refiere a la evaluacin que el estudiante hace con respecto a sus
capacidades para realiar las actividades propias de la escuela.
5andura $*+,-. hipoteti que la autoeficacia afecta la eleccin de las actividades, el
esfuero que se requiere para realiarlas, y la persistencia del individuo para su
e#ecucin. 9e acuerdo con esto, un estudiante que tiene dudas acerca de sus capacidades
de aprendia#e, posee una ba#a autoeficacia y probablemente evitar" participar en las
actividades que le sean asignadas. En cambio, un estudiante con alta autoeficacia se
compromete m"s con las actividades que se le encomiendan y muestra un mayor
involucramiento y persistencia, a pesar de las dificultades que se puedan encontrar.
El proceso por el cual el estudiante adquiere su autoeficacia es sencillo y bastante
intuitivo> el estudiante se involucra en la realiacin de determinadas conductas $tareas.,
interpreta los resultados de las mismas, y utilia esas interpretaciones para desarrollar
sus creencias acerca de su capacidad para involucrarse en tareas seme#antes en algn
momento futuro, y acta de acuerdo con las creencias formadas previamente. %or lo
tanto, se puede decir que las creencias de autoeficacia son fueras crticas para el
rendimiento acad8mico.
9e acuerdo con lo anterior, las creencias de autoeficacia afectan a la conducta humana
de varias maneras> $a. influye en las elecciones que hacen los estudiantes y las
conductas que realian para seguirlas1 $b. motiva al estudiante a realiar tareas en las
cuales se siente competente y confiado, mientras que lo anima a evitar las tareas en las
que no se siente de esa manera1 $c. determina cu"nto esfuero desplegar" el estudiante
para realiar la tarea, y $d. predice cu"nto tiempo perseverar" en su realiacin, y cmo
se recuperar" al enfrentarse a situaciones adversas.
@uentes de la autoeficacia. /as creencias que las personas sostienen acerca de su
autoeficacia es el producto de la interaccin de cuatro fuentes principales $5andura,
*+,-.> $a. las e7periencias anteriores1 $b. la e7periencia vicarias1 $c. la persuasin
verbal, y $c. los estados fisiolgicos.
/as e7periencias anteriores, particularmente el 87ito o el fracaso, son la fuente principal
de la autoeficacia y e#erce la mayor influencia sobre la conducta del individuo $5andura,
*+,-.. 9icho de una manera sencilla, las e7periencias anteriores se refieren a que el
individuo mide los efectos de sus acciones, y sus interpretaciones de estos efectos le
ayudan a crear su autoeficacia con respecto a la accin realiada. 9e este modo, los
resultados de sus acciones que se interpretan como e7itosos aumentan su autoeficacia,
mientras que los resultados considerados como fracasos la disminuyen. Esta postura
tiene implicaciones muy importantes para me#orar el desempeAo acad8mico de los
estudiantes, de aqu se sigue que para incrementar el rendimiento del estudiante en la
escuela, los esfueros de los maestros deberan dirigirse a la alteracin de las creencias
de autoeficacia de los estudiantes acerca de su propia dignidad o competencia como
estudiantes. %ara lograrlo, es necesario que los maestros diseAen estrategias de
aprendia#e que permitan a los estudiantes adquirir confiana y competencia para
realiar las actividades que son propias para la adquisicin del aprendia#e.
/as e7periencias vicarias $el aprendia#e por observacin, modelamiento o imitacin.
influyen en las e7pectativas de autoeficacia del estudiante cuando 8ste observa la
conducta de otros estudiantes, ve lo que son capaces de hacer, nota las consecuencias de
su conducta, y luego usa esta informacin para formar sus propias e7pectativas acerca
de su propia conducta y sus consecuencias. /a fuera de las e7periencias vicarias
depende de algunos factores como la seme#ana entre el estudiante que observa y su
modelo, el nmero y la variedad de modelos a la que se ve e7puesto, la percepcin del
poder de ese modelo, y la similitud entre los problemas que afrontan el observador y el
modelo. Aunque la influencia de esta fuente de autoeficacia es m"s d8bil que la anterior,
es muy importante cuando el estudiante no est" seguro acerca de sus propias
capacidades, o cuando ha tenido una e7periencia anterior muy limitada.
/a tercera fuente de autoeficacia se refiere a la persuasin verbal $persuasin social.. Es
decir, el estudiante crea y desarrolla su autoeficacia como resultado de lo que le dicen
sus maestros, padres y condiscpulos. /a retroalimentacin positiva $<; puedes
hacerlo<, <&onfo en que lo lograr"s<. por parte de ellos puede aumentar la autoeficacia
del estudiante, pero este incremento puede ser slo temporal, si los esfueros que realia
el estudiante para realiar sus tareas no llegan a tener el 87ito esperado. /a persuasin
verbal influye menos en la creacin y desarrollo de la autoeficacia que las dos fuentes
anteriores. 9e acuerdo con )addu7 $*++:., la efectividad de la persuasin verbal
depende de factores tales como qu8 tan e7perta, digna de confiana y atractiva es
percibida las persona que trata de persuadir.
%or ltimo, los estudiantes pueden recibir informacin relacionada con su autoeficacia a
partir de las reacciones fisiolgicas que 8stos e7perimentan cuando se ven enfrentados a
la e#ecucin de determinadas tareas. /os estados fisiolgicos tales como la ansiedad, el
estr8s, la fatiga, etc., e#ercen alguna influencia sobre las cogniciones de los estudiantes,
ya que sensaciones de ahogo, aumento del latido cardiaco, sudar, etc., se asocian con un
desempeAo pobre, o una percepcin de incompetencia o de posible fracaso. /os
estudiantes calibran su autoeficacia al observar su estado emocional cuando est"n
contemplando la realiacin de alguna actividad.
/a informacin que el estudiante recibe por medio de las fuentes ya mencionadas no
influyen autom"ticamente en la propia autoeficacia del estudiante, sino que necesita ser
apreciado cognitivamente $5andura, *+,-.. Esto quiere decir, de acuerdo con Schun0
$*++:., que para apreciar su autoeficacia, el estudiante tiene que sopesar y combinar las
percepciones que sostiene acerca de su capacidad, la dificultad de la tarea, la cantidad
de esfuero implicado, la cantidad de ayuda e7terna recibida, el nmero y las
caractersticas de las e7periencias de 87ito o de fracaso, la seme#ana del modelo, y la
credibilidad que tiene la persona que pretende persuadir.
@actores que afectan la autoeficacia. &uan alta o ba#a sea la eficacia del estudiante
depende de cmo 8ste se ve afectado por factores tales como $Schun0, *++:.> $a. el
establecimiento de metas1 $b. el procesamiento de la informacin1 $c. los modelos1 $d.
la retroalimentacin, y $e. los premios.
El establecimiento de metas parece ser un proceso cognitivo importante que afecta los
logros alcanados $5andura, *+,,1 /oc0e ( /atham, *++41 Schun0, *+,+b.. /os
estudiantes que establecen sus metas, o que aceptan metas a alcanar puede
e7perimentar un sentido de autoeficacia para lograrlas y establecen as un compromiso
para esforarse en su logro. Se comprometen en actividades que consideran les ayudar"
a lograr la meta definida> atender en clase, repetir la informacin que debe ser
recordada, esforarse y persistir. /a autoeficacia se produce cuando el estudiante se da
cuenta de que est" logrando lo que se haba propuesto, lo que le lleva a pensar que est"
convirti8ndose en una persona capa $Elliot ( 9?ec0, *+,,.. Es importante que el
maestro retroalimente al estudiante acerca del progreso que est" realiando para
alcanar su meta, ya que esto eleva la autoeficacia del estudiante. !na autoeficacia
elevada sostiene la motivacin y promueve el aprendia#e del estudiante $Schun0,
*++:..
/a investigacin relacionada con el establecimiento de metas por parte del maestro para
aumentar la autoeficacia ha mostrado que incrementa la autoeficacia $5andura (
Schun0, *+,*1 Schun0, *+,Cb.. Asimismo, se ha encontrado un aumento positivo en la
autoeficacia cuando es el propio estudiante el que establece su propia meta $Schun0,
*+,:..
/a manera en que se procesa la informacin es otro de los factores que afectan a la
autoeficacia del estudiante. &on respecto a este factor, los investigadores han dirigido
sus esfueros a e7aminar cmo las demandas de procesamiento cognitivo del material
de estudio influye sobre la autoeficacia. /os estudiantes que creen que van a tener gran
dificultad para comprender algn material de estudio son m"s aptos para e7perimentar
niveles de autoeficacia m"s ba#os, en comparacin con aqu8llos que se sienten capaces
para mane#ar los procesos cognitivos que demanda el aprendia#e del material $Schun0,
*+,+b.. !na mayor autoeficacia lleva al estudiante a realiar las actividades propias que
consideran les llevar" a aprender el material. )ientras los estudiantes est"n realiando
la tarea, ellos est"n obteniendo informacin acerca de qu8 tan bien est"n aprendiendo.
%ercibir que est"n comprendiendo el material de estudio les aumenta su autoeficacia y
su motivacin.
Salomn $*+,D. encontr que el esfuero mental empleado en el aprendia#e de algn
material se relaciona con la autoeficacia. %idi a un grupo de niAos que #ugaran su
autoeficacia para aprender a partir de la televisin o de un te7to. Ebservaron una
pelcula en la televisin, o leyeron un te7to parecido, #ugaron la cantidad de esfuero
mental necesario para aprender, y luego se les evalu su aprendia#e acerca del
contenido. /os estudiantes #ugaron que el esfuero mental fue mayor para el te7to, y
demostraron mayor rendimiento en la prueba de conocimientos a partir de la lectura del
te7to. %ara la lectura del te7to, la autoeficacia correlacion positivamente con el
esfuero mental percibido y con el rendimiento en la prueba1 para la televisin,
correlacion negativamente.
Etros hallagos importantes con respecto al procesamiento de la informacin y la
autoeficacia son los de %intrich y 9e Froot $*++4., 3immerman y )artine=%ons
$*++4., Schun0 y Funn $*+,:., Fraham y Garris $*+,+a, b., entre otros, cuyas
investigaciones dieron a conocer que la autoeficacia se correlaciona positivamente con
el empleo de estrategias aprendia#e. Sus estudios apoyaron la idea de que enseAar a los
estudiantes a usar estrategias de aprendia aumenta su autoeficacia y su
aprovechamiento.
En lo que concierne a los efectos de la observacin de modelos sobre la autoeficacia, la
investigacin ha encontrado que los modelos s e#ercen una influencia positiva sobre la
autoeficacia y el rendimiento $Schun0, *++:.. 3immerman y Hingle $*+,*. encontraron
que los niAos que observaron a modelos con ba#a persistencia, pero con alta confiana,
tuvieron puntuaciones m"s elevadas de autoeficacia que los niAos que observaron a
otros niAos m"s pesimistas y que persistan m"s en la tarea. Asimismo, los resultados de
la investigacin muestran que la observacin de modelos de iguales incrementa la
autoeficacia y la habilidad en mayores grados, que cuando el niAo observa al maestro
como modelo o cuando carece de algunos modelos $Schun0, *++:..
%or su parte, Schun0 $*+,+a. hio la observacin de que mltiples modelos promueven
los resultados el empleo de mltiples. Estos resultados ayudan a aclarar el
funcionamiento del modelamiento en el ambiente escolar. Sin embargo, se requiere de
m"s informacin acerca del papel de la similitud percibida en los modelos como
variable que afecta la autoeficacia.
El conocimiento de los resultados $retroalimentacin. como efecto que influye para
aumentar o disminuir la autoeficacia del estudiante ha sido avalado por los resultados de
varios estudios $Schun0, *+,+a, *+,B, *+,+b1 )addu7, *++:.. /a retroalimentacin que
recibe el estudiante acerca de su desempeAo en alguna tarea le permite conocer las
causas que producen el 87ito o fracaso en la realiacin de la misma. /a motivacin se
mantiene, y la autoeficacia aumenta, cuando el estudiante puede asociar su 87ito con el
esfuero que ha hecho para lograrlo. !n e#emplo de esto se encuentra en Schun0 $*++B.,
quien hall que los niAos que pudieron ligar sus logros anteriores con su esfuero $p.
e#. , <Gas estado traba#ando duro<. obtuvieron puntuaciones m"s elevadas de
autoeficacia, motivacin y habilidad, comparados con los niAos a los que se les di#o que
se beneficiaran en el futuro $<Iecesitas traba#ar duro..
9imensiones de la autoeficacia. /as creencias de autoeficacia no son caractersticas
personales nicas e invariables, sino que varan a lo largo de tres dimensiones> $a.
magnitud, $b. fuera, y $c. generalidad.
/a magnitud de la autoeficacia se refiere al nmero de pasos de creciente dificultad que
la persona cree es capa de superar. %or e#emplo, qu8 tan capa se considera una
persona para evitar comer cuando est" en una situacin rela#ada y le#os de la comida, en
comparacin cuando est" ansiosa y enfrente de un delicioso man#ar.
/a fuera de la autoeficacia se refiere a qu8 tan convencida y resuelta est" una persona
con respecto a que puede realiar alguna conducta determinada. %or e#emplo, un
estudiante puede estar m"s convencido de que puede aprobar un e7amen comparado con
otro que duda acerca de su 87ito en el e7amen.
@inalmente, la generalidad de la autoeficacia es la medida en la que las e7periencias de
87ito o de fracaso al realiar alguna actividad pueden e7tenderse a otras conductas o
conte7tos similares $Smith, *+,+.. %or e#emplo, si un estudiante puede controlar su
ansiedad ante un e7amen confa en que lo podr" hacer en diferentes e7"menes.
3immerman $*++:. llama la atencin con respecto a algunas propiedades que est"n
implcitas en la medicin de la autoeficacia. En primer lugar, la autoeficacia se refiere a
los #uicios que las personas hacen con respecto a sus propias capacidades para realiar
determinadas tareas o actividades. En segundo lugar, las creencias que se tienen acerca
de la propia eficacia est"n ligadas a diferentes campos de funcionamiento. %or e#emplo,
la autoeficacia para las matem"ticas son diferentes a las que se refieren al aprendia#e de
la gram"tica. En tercer lugar, las medidas de la autoeficacia son dependientes del
conte7to en el que se da la tarea. %or e#emplo, los estudiantes pueden e7presar tener una
menor autoeficacia para aprender en situaciones de competencia que cuando el
aprendia#e es m"s cooperativo. !na cuarta propiedad de las medidas de autoeficacia es
su dependencia con respecto a un criterio referido a uno mismo. %or e#emplo, la
evaluacin de la autoeficacia de un estudiante trata de su confiana de poder hacer algo
con respecto a s mismo, y no en comparacin del desempeAo de sus compaAeros.
@inalmente, la autoeficacia se mide antes de que el estudiante realice alguna actividad
propuesta.
9espu8s de este breve recorrido por el concepto de autoeficacia y su uso en las
actividades escolares, podemos decir que en la actualidad e7iste un gran nmero de
investigaciones que se han enfocado al estudio de la autoeficacia como variable
independiente que podra afectar a diversas manifestaciones de la conducta humana. ;al
parece que los hallagos con respecto a la autoeficacia como mediador para la
motivacin y el logro acad8mico ha recibido un sustancial apoyo que necesita en el
futuro del diseAo de investigaciones adecuadas para conocer con m"s detalle las
implicaciones de la autoeficacia como predictor del desarrollo de los estudiantes.
%ara concluir, podramos decir que es evidente que la revisin realiada se bas en
estudios realiados en los Estados !nidos, en parte debido a que en nuestro pas los
estudios relativos al tema son muy escasos. El aporte de los estudios relativos a la
autoeficacia podra convertirse en una herramienta m"s para los psiclogos, docentes y
administradores educativos que est8n interesados en colaborar en el me#oramiento del
rendimiento y la motivacin de los estudiantes.

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