TITULO: Modelos pedaggicos y modelos

comunicativos desde las funciones del

lenguaje


AUTOR: ANCIZAR NARVEZ MONTOYA

PUBLICACIN:

Ciudad: Bogot
Editorial: Revista pedagoga y saberes
http://revistas.pedagogica.edu.co/index.ph
p/PYS/article/view/739
Fecha: 2014

UNIDAD PATROCINANTE: Universidad Pedaggica Nacional,
Facultad de Educacin.

PALABRAS CLAVES: lenguaje, mensaje, cdigos, sociedad,
educacin, cultura, imposicin, smbolos,
comunicacin.


DESCRIPCIN: articulo que pretende explicar el acto
educativo como un proceso comunicativo y la accin comunicativa como un
proceso de educacin, dos vertientes que difieren en su campo de accin, modus
operandi y las dimensiones que alcanza en la sociedad.

CONTENIDOS: la sociedad se construye, se fomenta y es
perenne por obra y responsabilidad de dos vertientes, por la escuela y por los
medios de comunicacin. La primera impone, prepara sujetos aptos para la vida
social segn la idiosincrasia y la segunda adoctrina o aliena moldea al sujeto
segn convenga en el modelo de nacin. De la escuela se dice que hay una
relacin maestro - estudiante, en la comunicacin hay relacin emisor - receptor.
La escuela inculca conocimiento, los medios de comunicacin pregonan
conocimiento.

Existe una perplejidad desde lo educativo y lo comunicativo en cuanto a, Qu tan
eficaz es la comunicacin en un aula de clase?, Cules son los contenidos
pedaggicos que lleva la comunicacin? En alusin a la primera pregunta Qu
garantas hay de que el proceso formativo del sujeto no lleve una connotacin de
segregacin social? Y con referencia a la segunda Cmo diseminar la educacin
entre quienes no tienen acceso a la misma, y como saber si realmente es efectiva
e incluyente? Educacin y comunicacin van de la mano.
Es pertinente preguntarse Cul es la diferencia entre educacin legtima y la
educacin legal? Ya que lo legtimo se rige bajo el derecho y lo consensuado, lo
legal sobre lo forzoso, obligatorio y lo impuesto.

Hablando de los medios de interaccin en el aula y los de comunicacin, se dice
que este ltimo se vale de mecanismos tecnolgicos cuyo fin es servir de puente,
son solo herramientas que posibilitan el acceso a la informacin, pero que solo
llegan hasta ese trmino, es decir, no tienen definido un mensaje en s, ellos
ofrecen canales pero no hacen informacin; tambin se vale de mecanismos con
contenidos elaborados. Los mensajes que transportan dichos puentes conllevan
un cariz que es definido por un receptor segn necesidades, necesidades con
propsito de vender informacin, adoctrinamiento, entretenimiento, alfabetizacin,
inmersin en el mundo civilizado, pero al fin de cuentas se trata de que a todos les
llegue la informacin, he ah el afn de quienes controlan los contenidos, el cual es
mejorar y/o optimizar las herramientas provistas por la ciencia para que nadie se
quede fuera del panptico informativo, de lo subliminal.

La interaccin en el aula est delimitada solo a impartir los conocimientos
fundamentales para la vida y aunque hay libertad de ctedra siempre hay lmites,
pues no corresponde a la escuela moldear sujetos a conveniencia de un status
quo. En la escuela solo hay diferencias en el que hacer docente, pero siempre con
la finalidad de formar, sus contenidos en la mayora de ocasiones no varan,
aunque tambin llevan dominacin y control como los medios de comunicacin. La
comunicacin tiene muchos objetos, la escuela solo uno.

Que quien tiene prelacin, ninguna, ambos pilares son complementarios, esto
quiere decir que el progreso, las mejoras y el mayor acceso que ofrezcan, no
justifica que se vayan a eclipsar. Que cual es la mejor, eso depende del contexto,
de lo que es seguro es que la educacin escolar y que los medios de
comunicacin siempre se van a necesitar, son la misma moneda, en donde
difieren en la relacin con respecto al canal de comunicacin, por un lado se tiene
educador educando y por lo la otra emisor receptor, en la primera hay
posibilidades de disentimiento en la segunda no, en la escuela hay dialctica
(segn el modelo pedaggico) y existe un grado de represin; en los medios de
comunicacin hay imposicin, sometimiento, violencia visual y auditiva .

Educacin y comunicacin se caracterizan por un modelo que lleva una
estructuracin epistemolgica, dicho de otra forma, que le da su razn de ser. La
educacin tiene sus paradigmas pedaggicos que se enfocan en ver al educando
primero, como una tabla raza (tradicional), segundo, accin-reaccin-premio
(moldeamiento de la conducta o la personalidad), tres, conocimiento desarrollado
de forma independiente (autodidacta), cuatro, desarrollo cultural en busca de
mejorar y promover mejores condiciones de vida en un entorno social
(pensamiento crtico reflexivo). Las primeras implcitamente llevan dominacin los
ltimos autocontrol o independencia.
La comunicacin es clasificada por modelos tico-polticos y modelos tcnico-
estticos. Los primeros se encargan de estudiar el proceso que cumple por un
lado el receptor y por el otro el emisor, la forma como se vinculan y la repercusin
que existe entre ambos (modelo funcionalista). Habla de la posible alienacin,
adoctrinamiento, sumisin con fines de ordenamiento social (modelo marxista),
estos pueden ser para reunir adeptos en cierta postura ideolgica (modelo critico)
o por esclavitud hacia una mercanca (recepcin activa). En los segundos les
concierne los canales y los contenidos de cada bloque informacional, dicho bloque
tiene un moldeamiento segn para quien se dirija y los fines que quiere alcanzar.
Esta postura de bifurca en dos partes, desde las herramientas que posibilitan que
los datos lleguen con la mayor claridad del caso esto con el fin de evitar
alteraciones en el mensaje hablando en trminos de lo artefactual (modelos
informacionales y semitico-informacional) y por ltimo, desde el cdigo implcito o
subyacente que est arraigado al mensaje, sea este aleatorio o intencionado, con
constructo o sin l (modelos hermenuticos y modelos interaccionista).

La accin comunicativa en la escuela, viene hacer una obligacin social, es una
guerra constate por inculcar conocimientos, de generar gusto por la educacin.
Pero su propsito social es juzgado, el papel del maestro es satanizado, es
considerado un sujeto que hostiga y por ende no debe ser refutado, procesos
como estos crean frustracin y abstencin educacional. El magisterio es algo
nefando, concepcin errada.
La accin pedaggica de los medios, esta dado por un sometimiento y represin
cognitiva, sus contenidos deberan ser imparciales, no debe haber preferencia
social. En su ejercicio esta el deber de infundir pensamiento ciudadano y
concienciar a quien recibe sus datos, todo sea en bsqueda de una sociedad justa
y letrada.



CONCLUSIONES: no existen modelos pedaggicos ni modelos
comunicativos puros, sino unas tendencias en la comunicacin en las cuales a
veces predominan dos extremos pero en las cuales estn implicadas todas las
funciones y todos los niveles del lenguaje. La comunicacin meditica y la
comunicacin escolar s tienen unas diferencias irreductibles y, por tanto, no son
intercambiables una por otra para efectos de ciertos aprendizajes.


MEDINA RUIZ, William Elas.
2 de abril de 2014