IMPLEMENTACIN DE LAS PRCTICAS DE LABORATORIO COMO ESTRATEGIA

EDUCATIVA PARA LA ENSEANZA DE LA QUMICA Y CONCIENCIACIN DE LOS

PROBLEMAS AMBIENTALES


Resumen

En el presente trabajo de investigacin se analizaron las habilidades de aprendizaje basado en
proyecto que poseen los estudiantes de grado undcimo del Liceo Nacional Antonia Santos y con
base en estos resultados se realiz un trabajo de aula donde se implementa un proyecto
ambiental.

Palabras clave

PRAES, educacin ambiental, aprendizaje basado en proyectos, habilidades.



Introduccin

El dramtico crecimiento de la poblacin que
se viene dando desde los inicios de la era
industrial ha generado una demanda de
recursos cada vez ms alta lo que conlleva
a la destruccin de los ecosistemas, la
generacin y acumulacin de residuos
slidos, lquidos y gaseosos en el ambiente
y el agotamiento de los recursos no
renovables.

El querer entender las causas y efectos de
las problemticas ambientales genera
conocimientos que representan en la
actualidad algo importante y con lo que se
puede familiarizar el estudiante, pudiendo
llegar a convertirse en una temtica
alternativa para la enseanza de las
ciencias.

El inconveniente que se viene dando en el
Liceo Nacional Antonia Santos se enfoca en
que la enseanza de la qumica desde las
problemticas medioambientales se
transmite de manera memorstica y
tradicional y en los casos en donde se
quiere sensibilizar al individuo sobre los
problemas ambientales se realiza mediante
una enseanza emprica y no se logra
articular los saberes de la qumica con estas
actividades como el PRAES. Por tal motivo
el presente proyecto busc crear una
estrategia que por medio de las prcticas de
laboratorio permitiera vincular a la qumica
con las actividades planteadas por el
PRAES posibilitando el aprendizaje del
estudiante.

Delimitacin del problema
Los docentes de colegios pblicos siempre
estn en la bsqueda de estrategias que
permitan la enseanza de los
conocimientos de su asignatura. Estas
estrategias pueden ir desde juegos hasta
trabajos prcticos que le permitan al
estudiante un aprendizaje significativo, es
decir que puedan relacionar los problemas
ambientales con lo ensenado en clase.

El presente proyecto de investigacin
pretendi determinar si el uso de estrategias
enfocadas en las prcticas de laboratorio y
en las clases tericas para el aprendizaje de
la qumica y la concienciacin de los
estudiantes sobre los problemas
ambientales(lluvia acida, calentamiento
global, residuos no biodegradables,

contaminacin por los blanqueadores en la
elaboracin del papel), que se trabajan en el
PRAES del colegio Antonia Santos sede
Restrepo, son eficaces en el proceso de
enseanza y aprendizaje de los conceptos
de reacciones de oxido.- reduccin; cidos y
bases, soluciones

Marco terico
Ambiente

El concepto de ambiente no puede reducirse
estrictamente a la conservacin de la
naturaleza, a la problemtica de la
contaminacin por desechos o a la
deforestacin, que en su momento desde
una postura ecologista se impuso; este
concepto es mucho ms profundo y se
deriva de la complejidad de los problemas y
potencialidades ambientales y del impacto
de los mismos, no solo en los sistemas
naturales sino en los sistemas sociales y
econmicos. (Torres, 1996).

En esta concepcin el hombre es, a la vez,
un elemento natural en tanto ser biolgico y
social en tanto creador de cultura y
desarrollo en su ms amplia acepcin. As,
visto desde una dimensin antropocntrica,
este concepto ubica al ser humano en el
centro mismo de la intricada red de
interacciones entre la sociedad y la
naturaleza (Tobadura y Seplveda, 1997).


La Educacin Ambiental

Atendiendo al carcter sistmico del
ambiente, la educacin ambiental debe ser
considerada como el proceso de desarrollo
colectivo que genera la organizacin
necesaria para iniciar procesos participativos
en torno a las problemticas ambientales
con el liderazgo de los centros educativos,
que permite al individuo comprender las
relaciones de interdependencia con su
entorno, a partir del conocimiento reflexivo y
critico de su realidad biofsica, social,
poltica, econmica y cultural, tanto a nivel
local como global, para que, una vez
apropiada la realidad concreta, se pueda
generar en el y su comunidad actitudes de
valoracin y respeto por el ambiente .
(Torres, 1996).
De esta forma se busca que desde la
escuela se analicen las problemticas
ambientales con el propsito de generar
espacios de reflexin, investigacin y accin
que permitan a la comunidad educativa
contribuir al mejoramiento de la calidad de
vida a travs del respeto, la tolerancia, la
participacin la autonoma y la autogestin.

Proyecto Educativo Institucional PEI-
El proyecto educativo institucional es aquel
que expresa la forma como se ha decidido
alcanzar los fines de la educacin definidos
por la ley, teniendo en cuenta las
condiciones sociales, econmicas y
culturales de su medio. Todo
establecimiento educativo lo debe elaborar y
poner en practica, con la participacin de la
comunidad educativa (Art 14 Decreto 1860
de 1994).


Marco legal
Colombia es uno de los pases de
Suramrica cuya legislacin se precia de ser
una de las ms ricas en derechos para la
bsqueda de la defensa y proteccin del
medio ambiente. La constitucin de 1991
protege los derechos ambientales.
El marco legal sobre el que se fundamentan
los proyectos ambientales escolares
(PRAES) en el mbito nacional cabe
destacar algunos documentos como los ms
importantes que el Estado ha publicado en
materia de Educacin Ambiental,
encontrndose entre ellos el (Cdigo
Nacional de los Recursos Naturales
Renovables y de Proteccin del Medio
Ambiente) expedido en diciembre de 1974 y
que se refleja en la historia como resultado
de la conferencia de Estocolmo de 1972.


Qu es un proyecto PRAES

Un proyecto PRAES, es una propuesta de
solucin viable, estatuida por el Decreto
1860 de 1994, como parte del Proyecto
Educativo Institucional PEI frente a unos
problemas o necesidades ambientales
identificadas por una comunidad educativa:
Estudiantes, Docentes, Padres de Familia,
Acudientes, Directivos y Administrativos etc.,
para mejorar la calidad de vida de una
poblacin y ejercitar al educando en la
solucin de problemas cotidianos.


Aprendizaje basado en proyectos

El Aprendizaje Basado en Proyectos es un
modelo de aprendizaje en el que los
estudiantes planean, implementan y evalan
proyectos que tienen aplicacin en el mundo
real ms all del aula de clase (Blank, 1997;
Dickinson, et al, 1998; Harwell, 1997).

Este modelo tiene sus races en el
constructivismo, que evolucion a partir de
los trabajos de psiclogos y educadores
tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner,
Jean Piaget y John Dewey. El
constructivismo se apoya en la creciente
comprensin del funcionamiento del
cerebro humano, en cmo almacena y
recupera informacin, cmo aprende y cmo
el aprendizaje acrecienta y ampla el
aprendizaje revi.

En el Aprendizaje Basado en Proyectos se
desarrollan actividades de aprendizaje
interdisciplinarias, de largo plazo y
centradas en el estudiante. (Challenge 2000
Multimedia Project, 1999).

Diseo de proyectos: etapa de anlisis y
planeacin del proyecto, se debe formular
un objetivo definido, limitacin del problema
o situacin a resolver, identificacin de los
perfiles de los actores involucrados, etc.


Objetivo general
Establecer estrategias para el aprendizaje
de la qumica y la concienciacin de los
estudiantes de grado 1101 y 1103 sobre
los problemas medioambientales
establecidos por el PRAES del colegio
Antonia Santos sede Restrepo; por medio
de prcticas de laboratorio y clases tericas
enfocadas al entendimiento del medio
ambiente desde la qumica.

Objetivos especficos
Sensibilizar y comprometer al
estudiante con el cuidado y
conservacin del medio ambiente.

Mejorar el proceso de aprendizaje
del estudiante utilizando la educacin
ambiental como estrategia.

Implementar mtodos qumicos
sencillos para el anlisis de residuos
lquidos para vincular al estudiante
con el PRAES.


Determinar si el estudiante relaciona
los conceptos de qumica con las
actividades que se plantean en la
Institucin para la conservacin y
proteccin del medio ambiente como
el reciclaje.






Metodologa

Para conocer cmo una determinada
estrategia de enseanza posibilita el
mejoramiento del aprendizaje de la qumica
y la toma de conciencia sobre los problemas
ambientales en los estudiantes que cursan
ltimo ao de bachillerato, dentro de las
estrategias que se plantean en el PRAES,
se realiza el presente proyecto dentro de la

metodologa IAP (investigacin, accin y
participacin).

La informacin se obtendr de una
poblacin de 28 estudiantes expresando los
datos de forma cualitativa (talleres a
estudiantes) y cuantitativa (dos encuestas)
proporcionando la informacin requerida
para el desarrollo del proyecto y la
generacin de nuevo conocimiento.



El siguiente esquema muestra el desarrollo
de las diferentes actividades para la
recoleccin de la informacin.





Resultados
INSTRUMENTO 1: pretende conocer la
importancia que el estudiante le da a la
qumica para responder a los efectos
negativos que el hombre causa en su
entorno. Esto motiva a la formulacin de la
pregunta; Por qu crees que es importante
aprender qumica?, en donde los
estudiantes responden:
Si: cree que la qumica es importante para
conocer afondo las problemticas
medioambientales
No: no cree que la qumica es importante
para conocer afondo las problemticas
medioambientales



Posteriormente se les plantea a los
estudiantes una situacin problema que se
relaciona con el reciclaje, principal actividad
propuesta por el PRAES, en donde se
pretende indagar sobre las relaciones que
el estudiante establece entre esta actividad
y los conceptos de qumica (reacciones de
oxido reduccin).

Los blanqueadores se emplean
normalmente en el aseo de la ropa y en el
tratamiento de la pulpa de papel aunque no
sean en realidad productos que eliminan o
limpien la suciedad. Lo que realmente
ocurre es una reaccin qumica entre el
blanqueador y las impurezas o suciedad en
donde estas son blanqueadas mas no
removidas debido a una reaccin de tipo
REDOX en donde:

a. Las molculas que hacen parte de la
suciedad rompen sus enlaces
qumicos debido la presencia del
blanqueador
b. Se remueven los iones que hacen
parte de las impurezas por la accin
del blanqueador
c. Ocurre un cambio en el estado de
oxidacin de alguno elemento que
Acercamiento a la
comunidad
educativa
Diseo, validacin y
aplicacin del
primer instrumento
Anlisis preliminar
de los resultados
del primer
instrumento
Diseo y validacin de la
gua de laboratorio para
su posterior aplicacin a
los estudiantes
Realizacion del
instrumento
nmero tres
Anlisis de
resultados
obtenidos
si
42%
no
58%
GRAFICA N 1
como se relaciona la quimica
con el medio ambiente

hace parte de las molculas de
impurezas o suciedad y otro cambio
de oxidacin de un elemento que
conforma las molculas del
blanqueador
d. No sabe /no responde





INSTRUMENTO 3: Se evaluaron 27
estudiantes de los cuales se obtuvieron los
siguientes resultados:

Los resultados se clasifican en dos partes
una (1) es la de los estudiantes que creen
que aprender qumica es importante porque
puede de alguna forma ayudar a la
conservacin del medio ambiente y otros (2)
que creen cosas distintas.



Anlisis de resultados
En general con este resultado se verifica lo
sospechado, los estudiantes de grados 11,
no relacionan los problemas ambientales
con los temas explicados en clase, ya que
14 de los 24 estudiantes creen que es
importante la qumica pero no para la
explicacin de los problemas ambientales y
de los procesos qumico- fsicos que se dan
en las actividades planteadas por el PRAES.
El reciclajeconstituye en una de las
principales actividades que se trabaja en el
PRAES pero la mayora de los estudiantes
alrededor del 67% ignora los procesos
qumicos que se dan en este proceso de
igual forma ms del 50% de los estudiantes
no relaciona los conceptos que se aprenden
en la clase de qumica (temas de
soluciones, redox, acido-base y polmeros)
con los proyectos de reciclaje y los
problemas de contaminacin.
Podremos decir de este primer anlisis que
el intento de incorporar la educacin
ambiental en la enseanza de las ciencias,
en particular la qumica, por medio del
PRAES no est dando los resultados
esperados y que el enfoque que se le est
dando a la enseanza de las ciencias
actualmente no est contribuyendo
notablemente al aprendizaje de los
11
2
11
0
0
2
4
6
8
10
12
a b c d
n
u
m
e
r
o

d
e

e
s
t
u
d
i
a
n
t
e
s

opciones de respuesta
GRAFICA N 2
respuestas de estudiantes
18
9
0
5
10
15
20
1 2
GRAFICA N 3
como relaciona el estudiante la quimica
con el medio ambiente

estudiantes ya sea por falta de conocimiento
de los docentes o la escases de los recursos
(Schinitman, Norberto I., Schinitman1990).
Se hace necesario incorporar la educacin
ambiental en el currculo en el
LICEONACIONAL ANTONIA SANTOS, en
donde el beneficiado directamente sea la
Institucin en general con este proyecto el
cual no solo pretender la incorporacin de
la educacin ambiental sino tambin la
posibilidad de ensear qumica desde esta,
tomando como ejemplo el perfil del proyecto
ambiental escolar -PRAE- en la institucin
educativa FE Y ALEGRIA GRANIZAL, en
Medelln que aunque no pretende la
enseanza de una asignatura en particular
si logra que el estudiante asimile con xito el
PRAES en sus proceso educativo.
Despus de la aplicacin de la gua de
laboratorio a los estudiantes de once se
pretende aplicar una evaluacin que permita
identificar la evolucin con respecto a los
resultados del primer instrumento de estos y
la eficacia del instrumento para la
enseanza de la qumica, la concienciacin
sobre los problemas que afectan a nuestro
entorno y la relacin que tienen estos con la
asignatura.
En cuanto al resultado obtenido de las
preguntas 1 y 5 se obtiene que ms del
50% de los estudiantes respondan
correctamente a estas dos preguntas; ya
que creen que el blanqueamiento del papel
se debe a una reaccin de xido-reduccin y
que los blanqueadores implementados en la
industria sean muy txicos y costosos en su
produccin. Evidencindonos que con la
ayuda del docente en formacin y una
nueva estrategia educativa ms de la mitad
de los estudiantes (19 de 27 estudiantes)
logro comprender los conceptos bsicos de
las reacciones de tipo oxido-reduccin y los
relaciono bastante bien con una de las
principales actividades propuestas por el
PRAES.
El 68% de los estudiantes responden de tal
forma a las preguntas 2, 3 y 8 que indica
que la mayora de los estudiantes
comprende lo que es un cido, el proceso
de formacin de la lluvia acida y las
consecuencias que tiene esta sobre los
organismos vivos y las edificaciones
permitindonos afirmar que con la
implementacin de temas del medio
ambiente la mayora de los estudiantes
comprende mejor los conceptos.
La evolucin de los estudiantes fue notable
despus de la aplicacin de la gua de
laboratorio, enfocada en la sensibilizacin
de estos, con respecto a los temas;
reacciones redox, cidos, bases, sales y
soluciones y su pensamiento con respecto a
la utilidad de aprender qumica para
responder a situaciones en donde se
involucre un dao al medio ambiente ya que
los resultados muestran un progreso que
vena de un 33% aproximadamente aun
66% aproximadamente. Se trat de vincular
al PRAES con la enseanza de la qumica
especialmente el proceso de reciclaje que
comnmente se vienen dando en la
institucin pero no se relacionaba con de
ninguna forma con los conocimientos que se
imparten en las asignaturas de ciencias.
El trabajo en el laboratorio para el anlisis
bsico de aguas resulto siendo una
herramienta til para la enseanza de los
conceptos de soluciones para la mayora de
los estudiantes ya que se trabaj desde la
experiencia para generar conocimientos y su
posterior fortalecimiento con la socializacin
de los resultados con los otros compaeros.
La gua de laboratorio aplicada a los
estudiantes permiti una notable mejora en
el aprendizaje de la qumica y la
concienciacin de estos con respecto a los
temas medioambientales aunque no 100%
efectivo ya que en estos proyectos hace
falta trabajar temas de carcter social como
lo indica CONDE NUES M. (2oox).




Conclusiones
la gua de laboratorio implementada
como estrategia en la enseanza y
aprendizaje de la qumica permiti,
parcialmente, informar al estudiante
sobre los problemas ambientales que
se trabajan en los proyectos
institucionales del colegio Antonia
Santos sede Restrepo y la relacin
de la qumica con estos.

Los estudiantes se encuentran
Sensibles y comprometidos con el
cuidado y conservacin del medio
ambiente en su entorno, y esto
puede ser el punto de partida para
desarrollar estrategias que a travs
de la enseanza de la qumica ellos
puedan planear, implementar y
evaluar proyectos que tienen
aplicacin en el mundo real ms all
del aula de clase.



Para Mejorar el proceso de
aprendizaje del estudiante utilizando
el modelo de aprendizaje basado en
proyectos e implementando un
PRAES, en la institucin en el cual
ellos son los actores principales se
debe formular un objetivo definido,
adems de esto requiere de tiempo,
y de actividades continuas que
fortalezcan la capacidad de anlisis y
planeacin del proyecto.




Los estudiantes predicen hechos de
la vida cotidiana relacionadas
directamente con las actividades que
disea la institucin para la
conservacin del medio ambiente y
plantean estrategias de accin ante
una situacin dudosa lo que supone,
abarcan con mayor precisin la
planeacin de un proyecto.

El trabajo realizado en el laboratorio
permite al estudiante asimilar mejor
los conceptos y relacionarlos
directamente con situaciones que se
ven en su entorno solo si en la
planeacin de dicha prctica de
laboratorio se plantea de antemano
como objetivo la explicacin de
fenmenos y procesos relacionados
con el medio ambiente desde los
saberes de la qumica. La mayora
de los estudiantes fueron capaces
de aprender de forma clara los
conceptos de soluciones por medio
de prcticas de laboratorio
relacionadas con la contaminacin
del agua y el anlisis de residuos
lquidos.



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