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Fecha de recepcin: 5 de marzo de 2007

Fecha de aceptacin: 6 de diciembre de 2007
R e s u me n
A b s t r a c t
UNA EXPERIENCIA PARA ESTIMULAR
LA COMPOSICIN ESCRITA EN ESTUDIANTES
UNIVERSITARIOS DE FORMACIN DOCENTE
FRANCIS BARBOZA PEA*
francisdb1@hotmail.com
RUBIELA AGUIRRE DE RAMREZ**
rubiela@ula.ve
JOSEFINA PEA GONZLEZ***
napg@cantv.net
Universidad de los Andes.
Escuela de Educacin.
Mrida, Edo. Mrida.
Venezuela.
El trabajo se centr en la produccin de textos narrativos por parte de estudiantes universitarios de formacin docen-
te, que les permitieran reexionar sobre el proceso de escritura y las posibilidades de construir distintas versiones a partir
de un tema dado. Los objetivos del estudio fueron los siguientes: -Desarrollar la produccin textual en estos estudiantes a
partir de la composicin de temas sugeridos. Estimular la manifestacin de pensamientos, deseos y creencias mediante
la elaboracin de textos narrativos. Reexionar a partir de los textos producidos por los alumnos sobre la validez de
diferentes versiones que no concuerdan con la propuesta por el autor del tema que se trabaja. Luego de leer en el aula
varios textos narrativos, se solicit a 45 alumnos de Educacin Bsica Integral, cursantes de tres asignaturas ubicadas en
distintos semestres de la carrera, leer cuidadosamente un cuento trascrito hasta cierta parte y construir el nal. El anlisis
de las producciones escritas nos permiti identicar las creencias, los puntos de vista, los deseos y algunos valores mani-
festados por los alumnos. Se lleg a la conclusin de que los estudiantes lograron involucrarse en la composicin escrita
y comprender que sta es un proceso complejo.
Palabras clave: estudiantes universitarios, produccin textual, formacin docente.
AN EXPERIENCE TO STIMULATE WRITTEN COMPOSITION ON TEACHERS EDUCATION UNIVERSITY
STUDENTS
The worked focused on the production of narrative texts by the students of teachers education, which allowed them
to reect about the writing process and the possibilities of building different visions from a given topic. The study objecti-
ves were as follows: -Developing text production on these students from the composition of suggested topics. -Stimulating
thought signs, wishes and believes through the production of narrative texts. -Reection from the texts produced by the
students on the validity of different versions that does not match the authors proposal about the topic. After reading se-
veral texts in the classroom, 45 Integral Primary Education students from three subjects from different semesters in their
undergraduate program were asked to read carefully an incomplete transcript text and write the ending. The analysis of
the productions allowed us to identify the believes, wishes and some of the values manifested by the students. Our conclu-
sion was that students were able to get involved in the written composition and understand that it is a complex process.
Key words: university students, textual production, teachers education.
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l trabajo que se presenta es parte de una
investigacin sobre los procesos de pro-
duccin y revisin textual. En l nos pro-
pusimos trabajar la expresin escrita de los estudiantes a
partir de un tema sugerido y posterior a la realizacin de
lecturas de textos de diversos gneros. Para este trabajo
privilegiamos, dentro del gnero narrativo, textos que les
permitieran a los estudiantes vivenciar la composicin es-
crita e identicar las estrategias que sta implica.
El aprendizaje de la escritura exige un trabajo a largo
plazo que requiere sistematizacin, disciplina y reexin
permanente sobre los ms diversos aspectos que involucra
el proceso de composicin escrita, tal como ha sido de-
mostrado por diversos estudios.
Adems, cada da aparecen nuevos estudios que evi-
dencian la necesidad de utilizar la escritura para el desa-
rrollo de las habilidades cognoscitivas de orden superior
(Pratt, 2000), las cuales permiten al escritor la organiza-
cin del pensamiento, la expresin de sentimientos, la co-
municacin, el registro de ideas, hechos y acontecimien-
tos, entre muchas otras funciones que cumple.
Se utilizaron las producciones escritas de temas su-
geridos para lograr el objetivo fundamental que orient el
trabajo de produccin textual pautado para el estudio. Se
aplic, entonces, un instrumento a los estudiantes de tres
(3) asignaturas pertenecientes a diferentes semestres de la
carrera de Educacin Bsica Integral.
1. Fundamentos tericos
Los estudios recientes sobre la produccin textual,
de un gnero en particular, destacan que para escribir es
necesario comenzar con la seleccin de un tema, el plan-
teamiento de un propsito, pensar en el destinatario, pla-
nicar, elaborar borradores y revisarlos hasta que se con-
sidere que el texto est listo para presentarlo al posible
lector.
Lo importante de esta manera de concebir la pro-
duccin de textos est en que la escritura ha dejado de ser
vista como una habilidad motriz que se debe desarrollar en
los primeros grados de la escolaridad, para estudiarla en el
proceso que se sigue en su apropiacin, las funciones que
cumple y la importancia que reviste en el medio escolar,
laboral y social (Aguirre, 2004; Cassany, 1996; Goodman,
1986; Serrano y Pea, 2003; Villalobos, 2004).
Se ha destacado, asimismo, el papel central que jue-
ga la lectura en la composicin escrita, es decir, el texto
ledo puede proporcionarle al lector la base para las acti-
vidades de escritura, las cuales se centran en la manera
como el texto est estructurado y organizado. Villalobos
(2004) arma que si entendemos la organizacin de un
texto, tendremos la capacidad de construir, ms fcilmen-
te, un texto escrito. En consecuencia, las actividades de
comprensin pueden establecer una base importante para
la subsecuente produccin escrita de un texto (p. 139).
Por su parte Larrosa (1998) propone pensar en la
lectura como formacin, la lectura como algo que nos for-
ma, nos de-forma o nos trans-forma. Segn el autor, para
que la lectura se resuelva en formacin requiere una rela-
cin ntima entre el texto y la subjetividad, una relacin
de produccin de sentido. Esta relacin podra pensarse
como experiencia, es decir, como lo que nos pasa.
La lectura como formacin promueve una actividad
imaginativa y de construccin. El lector construye una po-
sicin en relacin con otros textos. Lo importante al leer
no es tanto lo que pensemos del texto, sino lo que podamos
pensar sobre nosotros mismos a partir del texto e incons-
cientemente lo plasmamos en la actividad subsecuente de
escritura (Larrosa, 1998). Esta forma de entender la lectura
trasciende la concepcin de la misma como forma de apro-
piarse de conocimientos o como instancia de pasatiempo
y de evasin de lo real. Es una forma de acceder al saber,
pero a un saber subjetivo, relativo y personal, la posibilidad
de hacerse consciente de uno mismo y darlo a conocer.
Darnos a conocer a otros es construir un relato del
que somos protagonistas, autores y narradores. Esta cons-
truccin es una interpretacin narrativa de nosotros mis-
mos, una auto comprensin. Del mismo modo, comprender
a otra persona supone comprender las historias que ella nos
cuenta o que sobre ella escuchamos. En este aspecto radica
la importancia del texto narrativo. Segn Bruner (1998)
la narracin trata (casi desde las primeras palabras
del nio) del tejido de la accin y la intencionalidad
humanas. Media entre el mundo cannico de la cul-
tura y el mundo ms idiosincrtico de las creencias,
los deseos y las esperanzas. Reitera las normas de la
sociedad sin ser didctica. Puede incluso ensear, con-
servar recuerdos o alterar el pasado (p. 63).
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TEXTO NARRATI VO Descr i bi r
Def i ni r
Expl i car
Ar gument ar


Resumi r

Just i f i ca
Rel aci ona
Expl i ca


Enumer a
Or gani za
Sel ecci ona
Compar a

Sel e cci ona
Gener al i za
Const r uye

Pr oduce r azones,
or dena, hace
compr ensi bl es hecho s
De ah que narrar una historia supone in-
eludiblemente adoptar una postura moral, aun
cuando sea una postura moral contra las postu-
ras morales. Por consiguiente, las historias tienen
que relacionarse necesariamente con lo que es
moralmente valorado, moralmente apropiado o
moralmente incierto (pp. 61-62).

Por otra parte, Pratt (2000) seala que el
texto narrativo puede ser producido oralmente o
por escrito y posee la estructura ms habitual de
los textos a la que se tiene acceso: los cuentos
o la informacin sobre los acontecimientos de la
vida diaria, por citar los ms frecuentes (p.
69) e involucra entre las habilidades cognitivo-
lingsticas las de describir, resumir, explicar y
argumentar, pero con unas caractersticas que le
coneren cohesin y lo caracterizan: la visin
subjetiva y la ordenacin cronolgica de los he-
chos (Pratt, 2000, p. 69).
La utilizacin del texto narrativo predomina
en la enseanza de los primeros aos de la esco-
laridad. La escuela es el lugar para que los nios
y jvenes conozcan los mitos, las historias, los
lingsticas que exigen los textos narrativos se presentan
en el siguiente esquema para facilitar la visualizacin de
la manera como stas se relacionan.
Es conveniente enfatizar que cualquier texto producido
en el aula debe cumplir una funcin y debe ser objeto de pla-
nicacin, textualizacin y, fundamentalmente, de revisin.
Los textos producidos por los estudiantes que participaron
en la experiencia cumplieron con los aspectos sealados y,
adems, nos permitieron conocer pensamientos, deseos y
creencias explcitos o implcitos en cada uno de ellos.
Los estudiantes de formacin docente, como futuros
educadores, deben tener presente que tendrn entre sus res-
ponsabilidades la de formar integralmente al ser humano y
no detenerse en los contenidos curriculares especcos.
Fundamentalmente, las consideraciones expuestas
anteriormente, en las cuales se destacan la importancia de
la integracin de la lectura y la escritura y la produccin
textual, se constituyeron en la base que orient el trabajo
con los estudiantes.
2. Propsito de la investigacin
En virtud de la importancia que reviste la composi-
cin escrita, en la actuacin del ser humano, nos plantea-
mos propiciar situaciones de escritura signicativa en el
aula que les permitieran a los estudiantes de formacin do-
cente intervenir activamente en la produccin de un texto.
relatos de su cultura o de otras culturas. Este contacto, tal
como seala Bruner (1997) enmarca y nutre su identidad.
En la escuela tenemos la oportunidad de encontrarnos y de
apropiarnos de las historias de otros, del pasado y del pre-
sente. En la escuela tenemos la oportunidad de favorecer
una inmersin en las historias y en las palabras de otros que
nos antecedieron y dieron forma a la cultura que hoy nos
encuentra. Pero ese contacto se justica para formarnos y
transformarnos y porque la narracin permite apropiarse de
las habilidades cognoscitivas lingsticas que requiere su
construccin. El uso del texto narrativo va desapareciendo
a medida que se avanza en escolaridad, pero se espera que
el estudiante se haya apropiado de las habilidades que se
requieren para su comprensin y elaboracin.
En los niveles acadmicos superiores el estudiante
al responder a una exigencia de escritura, debe estar cons-
ciente de las funciones que sta cumple, del propsito de
la tarea, del tipo de texto y a quin va dirigido, para que
su composicin encaje dentro del campo semntico apro-
piado, ya que cada gnero reclama y activa habilidades
cognoscitivo-lingsticas propias de ese gnero. Por ejem-
plo, dentro de la tipologa textual, el texto narrativo exige:
describir, resumir, explicar y argumentar (Pratt, 2000).
Describir implica la comparacin; la habilidad de re-
sumir requiere seleccionar, generalizar y construir; la habi-
lidad de explicar est presente en los textos narrativos que
requieren que se expongan razones de manera ordenada
para hacerlos ms comprensibles y la habilidad de argu-
mentar demanda justicar. Las habilidades cognoscitivo
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3. Objetivos
Desarrollar la produccin textual en los estudiantes uni-
versitarios de formacin docente a partir de la composi-
cin de temas sugeridos.
Estimular la manifestacin de pensamientos, deseos y
creencias mediante la composicin de textos narrativos.
Reexionar a partir de los textos producidos por los
alumnos sobre la validez de diferentes versiones que no
concuerdan con la propuesta hecha por el autor del tema
que se trabaja.
4. Mtodo
Participantes
45 estudiantes de tres (3) asignaturas pertenecientes
al rea de lengua: diagnstico de las dicultades del len-
guaje, lectoescritura y gramtica y composicin escrita, de
la Mencin de Educacin Bsica Integral de la Escuela de
Educacin de la Facultad de Humanidades y Educacin,
Universidad de Los Andes.
Procedimiento
Los objetivos y el procedimiento de la experiencia
que realizamos, de manera paralela en las tres (3) asig-
naturas, se estructuraron a partir de un doble eje. Por un
lado, trabajamos la lectura de diversos textos narrativos
y se privilegi, dentro del gnero narrativo, el cuento. Se
seleccionaron varios cuentos como modelos para que los
estudiantes concienciaran la estructura, el vocabulario, los
aspectos tcnicos y estilsticos y, por otro, se trabaj la
composicin escrita entendida como un proceso exible
de generacin de ideas.
Entre los cuentos ledos estn El prncipe feliz de
Oscar Wilde. Se les pidi a los estudiantes que lo leyeran
en sus casas y trajeran por escrito, al aula, las implica-
ciones econmicas, sociales, ticas y polticas que de este
cuento se derivan, para discutirlas conjuntamente en clase.
La lectura del cuento El robo de las AES de Gonzalo
Canal Ramrez, permiti la reexin sobre su contenido y
sobre los valores que all se reejan. Los Cuatro cuentos
para iniciar bien el ao de Armando Jos Sequera, no po-
seen ttulo. La tarea fue individual y consisti en leerlos
detenidamente, colocar el ttulo que pudiera ajustarse al
contenido de cada uno e inventar otro nal para el que
aparece en cuarto lugar. Posteriormente se pidi a los es-
tudiantes construir el nal de algunos cuentos, entre los
que se destaca Una historia de trabalenguas de Michael
Ende. Los trabajos de composicin escrita realizados a
partir de la lectura de estos cuentos fue individual, una
vez asignadas las consignas y, posteriormente, discutidos
en clase.

Para la experiencia que presentamos se seleccion
el trabajo realizado con el cuento El deseo de Robert
Sheckley, trascrito hasta cierta parte y se estimul la pro-
duccin escrita a travs de la siguiente consigna: Lea
cuidadosamente el cuento y construya el nal del mismo
como si usted estuviera en el lugar de Frank.
Se transcribe el cuento utilizado para este estudio.
Ver Anexo 1.
5. Presentacin y anlisis de resultados

La experiencia se propuso como una manera de es-
timular el proceso de construccin de signicado, de tal
forma que tuviera efectos positivos en la vida de los es-
tudiantes como lectores y escritores, pues involucrarse en
los textos durante la formacin docente les permite darse
cuenta de que la lectura y la escritura se pueden trabajar
simultneamente como actividades para crear y, al mismo
tiempo, comprometer al estudiante en el proceso de lle-
gar a hacer literatura, que es una meta fundamental de la
educacin.
Cada una de las profesoras reuni las composicio-
nes producidas por sus estudiantes. Seguidamente fueron
analizadas en el equipo de trabajo que conformamos para
identicar los pensamientos, deseos y creencias expresa-
dos, as como el uso del lenguaje presente en los textos
elaborados a partir de la consigna dada.

En el siguiente cuadro se muestran, de manera resu-
mida, los deseos presentes en las composiciones escritas
de los estudiantes y su respectiva frecuencia:
CATEGORAS
DESEOS MANIFESTADOS POR LOS PARTICIPANTES FRECUENCIA
No pidieron nada 10
Riqueza 8
Poder 5
Amor 5
Salud 4
Inmortalidad 4
Familia 4
Esfuerzo 3
xito 3
Compaa 3
Paz 3
Trabajo 3
Felicidad 2
Cumplir metas 2
Amistad 2
Reconocimiento 2
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Adems de los deseos contenidos en el cuadro an-
terior, se encontraron deseos manifestados una sola vez,
como por ejemplo: bondad, humildad, apoyo, dedicacin,
sinceridad, vida, seguridad, paciencia, que el demonio
desaparezca, pasin, sabidura, bien, constancia, esperan-
za y prestigio. Llama la atencin que algunos estudiantes
manifestaron que no saban qu pedir.

Como se observa en el cuadro anterior, la mayor fre-
cuencia corresponde a las respuestas de los alumnos que
no pidieron nada. Algunos justicaron sus respuestas di-
ciendo que al demonio no le pediran nada y menos si ste
era burln, por ejemplo: Mara: Nada y mucho menos (a
un demonio) burln. Rosario: Con la sonrisa burlona
que tena el demonio no va a conceder ningn deseo, as
uno se lo pida
Otros no pidieron nada porque llegado el momento
de hacer la peticin no saban o les costaba decidir qu
pedir. La conviccin razonada y rme de que algo es bue-
no o malo y de que nos conviene ms o menos, hace que
razonemos antes de tomar cualquier decisin, tal como
lo seala la siguiente reexin de Jos Cuando Frank
estuvo a punto de decidir se detuvo a pensar tanto tiem-
po buscando el logro de este experimento, 20 largos aos,
ahora que lo consegu no s qu pedir la riqueza me
afectara, ya que esto no me hara relacionar con otras
personas, el poder no servira de nada, y la inmortalidad
me hara volver loco algn da. Frank asustado por el de-
monio, pero a su vez complacido por lograr lo que estuvo
buscando decidi obviar los ideales que tena y decidi
no pedir ningn deseo y pens que era mejor seguir su
vida como antes, encerrado en su habitacin, con su nico
acompaante y con su obsesin a la magia . El anlisis
realizado por Jos, a partir de lectura de la primera parte
del texto, nos demuestra claramente que la profundidad de
las creencias y la conviccin en el propio pensamiento lo
llevan a manifestar en su composicin escrita su decisin
de no pedir nada.
Ocho (8) de los participantes manifestaron el deseo
de poseer riqueza, que de acuerdo con la clasicacin de
Garza y Patio es un valor que corresponde a la categora
valores materiales, los cuales se expresan en un m-
bito concreto y tienen como n la utilizacin o consumo
de bienes, en consecuencia los valores materiales fueron
encontrados en el anlisis de los resultados. Para Scheler
(s/f, citado en Garza y Patio, 2004) El ser humano pre-
ere lo agradable sobre lo desagradable. Busca el placer y
evita el dolor. En este estrato se pueden colocar los valores
materiales, puesto que stos nos permiten tener acceso a
formas de vida ms cmodas y agradables (p. 14).
Aunque la funcin de la narracin, segn Bruner
(1998), es encontrar un estado intencional que mitigue o,
al menos, haga comprensible la desviacin respecto al pa-
trn cultural cannico, se observ en las composiciones de
los estudiantes un apego irrestricto a la cultura propia del
momento. En este sentido, Bruner seala que el contexto
del ser humano es el mundo en que se sitan nuestros actos
y que el estado en que se encuentre el mundo puede pro-
porcionar razones para nuestros deseos y creencias; es as
como encontramos que Karla expresa: Yo pedira la ms
grande de las riquezas, pero con toda la seguridad posible,
es decir, sin atentados ni secuestros, Por su parte, Pedro
seala: Mi deseo es la paz del mundo y que el demonio no
vuelva a aparecer. Obsrvese en estas composiciones la
relacin que establecen entre el cuento y la realidad que se
vive actualmente en un mundo globalizado.
El poder fue un deseo manifestado por cuatro (4)
estudiantes, ste signica la probabilidad de imponer la
propia voluntad, dentro de una relacin social aun contra
toda la resistencia.
Con una frecuencia de cuatro (4), aparece el deseo
de salud. Scheler coloca, en su clasicacin, en segundo
lugar los valores vitales, a los cuales corresponden los es-
tados de salud-enfermedad y seala al respecto preferi-
mos la salud que la enfermedad, por lo que estaremos
dispuestos a sacricar los valores del escaln anterior ()
con tal de eliminar la enfermedad y procurar la salud (p.
14). Por su parte, Ortega y Gasset (1952) arma valora-
mos sobre todo lo inexistente, la riqueza que no poseemos,
la salud que nos falta... Los grandes valores son ideales,
esto es, lo que an no se ha realizado (p. 323). La salud
fue un deseo poco manifestado, pensamos que durante la
juventud, generalmente, se goza de buena salud y, en con-
secuencia, no se aprecia su valor.
Los deseos son maneras de apreciar ciertos aspectos
importantes por parte de los individuos que pertenecen a
un determinado grupo social o cultural. As, Lisbeth se-
ala: A Dios le pedira salud, amor, paz y empleo stos
se buscan a travs del ejercicio racional del ser humano y,
por tanto, aspiran al universalismo en su expresin con-
creta que se maniesta, en el caso de Lisbeth, a travs del
deseo de empleo (Garza y Patio, 2004).
En las composiciones producidas por los estudiantes
se observ, tambin, que lograron establecer conexiones
entre sus creencias personales y los eventos de ccin pre-
sentes en el texto. Ejemplos: Llanir escribe: A un demo-
nio no le pedira nada bueno ni malo tampoco.
Por otra parte, el contenido del cuento y la consigna
dada, contribuy a que se sintieran en libertad de expresar
sus deseos y pensamientos, por ejemplo, Kenat expresa:
Pedir una hermosa y agradable mujer por compaera
que se ajuste a mis necesidades y me ayude a seguir toda
mi vida y Anglica expone: Deseo una persona que me
brinde compaa, apoyo, amor, ah! Y que le gusten los ga- E
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tos. Al pedir amor a un demonio ste desapareci y Frank
estaba como al comienzo slo con su gato, pero esto le
permiti ver que lo que haca falta era compaa. Ahora
Frank no busca crear alguien que cumpla sus deseos, sino
buscar a alguien a quien l pueda cumplrselos.
La narracin hace que lo excepcional sea comprensi-
ble y mantiene a raya lo siniestro (Bruner, 1998), esta ca-
racterstica de la narracin se evidenci en aquellos textos
en que los estudiantes utilizan la persona de Frank Morris
para hacer desaparecer al demonio como smbolo de lo fat-
dico y desprecian las bondades que el mismo les ofrece, por
ejemplo: El demonio de nuevo pregunta cul es tu deseo
y sabes que te lo conceder? A Frank la insistencia de ste
le sorprende cada vez ms, por lo que dudaba en pedir o
no lo que por aos haba estado esperando. De repente se
abrieron otras ventanas que estaban alrededor de ellos y
comenzaron a entrar no uno ni dos sino muchos demonios
danzando sobre ellos y entre todos un demonio muy humilde
y tranquilo, quien le susurraba al odo de Frank y le deca
es mejor que no pidas nada, qudate con lo que tienes ya
vers que sers muy feliz. Frank hizo desaparecer todos los
demonios y continu su vida igual que siempre Dayana.
La esfera espiritual del hombre tiene una correspon-
dencia directa con las condiciones materiales en que l
vive. Obsrvese el contenido del siguiente texto en el que
se ponen de maniesto los deseos de felicidad y de ayudar
a los dems. Mardelys expresa: He pensado muy bien mi
deseo, me acabo de dar cuenta que ni el poder ni la riqueza
ni la inmortalidad me haran feliz y menos an si la forma
de conseguirlo es tan fcil, si yo quiero ser feliz debo bus-
car la felicidad yo misma y luchar de ahora en adelante
por tener el poder de ayudar a los dems, la riqueza de
sentirme feliz y la inmortalidad en los corazones de las
personas que de ahora en adelante yo ayudar. Camargo
y Gaona (1994) explican que nacer es venir a un mun-
do cultural; durante los primeros aos yo no puedo hacer
nada frente a los valores que rigen ese mundo sino slo
asimilarlos, apropiarme de ellos; luego, a medida que voy
madurando puedo reaccionar personalmente aceptando y
personalizando esos valores de mi grupo y de mi cultura
o puedo rechazarlos y romper con ellos. Pero no podra
romper con nada si no estoy previamente instalado en un
determinado mundo cultural (pp. 46, 47).
Scheler, (s/f, citado en Garza y Patio, 2004), en la
jerarqua axiolgica coloca el valor religioso en la cspide
de la pirmide y ste es un valor que responde a necesi-
dades de autorrealizacin que se reeren a encontrarle un
sentido a la vida, luchar por un ideal, trascender en una
obra creativa y estas necesidades se satisfacen por medio
del cultivo del arte, la ciencia, la moral y la religin. Por
ejemplo, Mary expresa: Yo jams le pedira un deseo a un
demonio, creo en Dios sobre todas las cosas y nadie tiene
ms poder que l, todo lo que tengo se lo debo a Dios.
La descripcin es una habilidad cognitivo lingsti-
ca que se observa en el texto producido por Matas, ste
expresa: Frank se vea perturbado, no saba muy bien
qu decidir y slo alcanz a decir con voz entrecortada
Quiero el poder para gobernar el mundo! Que los dems
seres vivientes me obedezcan y cumplan mis caprichos. Al
escuchar su peticin el demonio con una voz amenazan-
te le dijo: -Tu deseo ser concedido. Slo espera pocos
minutos y sers el dueo del mundo. El corazn de F. no
paraba de latir, senta una ansiedad tremenda, pues sera
el primer ser humano que gobernara el mundo entero. Sus
labios estaban resecos por la emocin, su pelo se encrisp.
Se encontraba en un estado de excitacin, su cuerpo tem-
blaba como quien va al cadalso. Era posible que muriese
de un infarto. Repentinamente F. cerr sus ojos tratando
de no observar lo que pasar. Luego los abri y not que
la habitacin estaba oscura, revis el reloj despertador y
mir la hora. Eran las tres a.m. Baado de sudor se haba
despertado despus de tener una vvida pesadilla.
Se observ que los nales del cuento escritos por
los alumnos fueron formas creativas de mostrar los planes
de cada uno. Por tanto, el anlisis de esta situacin de
composicin escrita nos indic que si no logrbamos in-
troducir de alguna manera al lector en la obra, sera muy
difcil el proceso de ensear a escribir en profundidad, de
captar las esencias y las innitas proyecciones de una obra
literaria, su poder de sugestin enriquecedora.
Al abrir estas innitas proyecciones podemos ar-
mar que lo importante en el aula es aceptar variedad de
nales de un mismo texto y considerarlos como vlidos
aun cuando no coincidan con el propuesto por el autor.
De ah que lo que se pretende es que el lector/escritor se
convierta en colaborador, personaje, creador de proyectos
vinculados con el texto, relator de pensamientos, creen-
cias y deseos. En sntesis, este tipo de experiencia peda-
ggica busca establecer vinculacin emocional entre el
lector/escritor y el texto.
6. Conclusiones
Los deseos, creencias y pensamientos manifesta-
dos por los estudiantes, a travs del personaje del cuento,
fueron indicadores de que lograron establecer una relacin
ntima entre el texto y su propio mundo, por otra parte
vale la pena destacar la calidad demostrada en las com-
posiciones escritas. La actividad de produccin textual
permiti crear un clima de conanza que contribuy a
generar la reexin de los participantes y la expresin de
sus pensamientos, creencias y deseos, lo cual implica que
se involucraron en la lectura/escritura del texto, requisito
fundamental del proceso de escritura.
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Llam la atencin la riqueza de formacin personal
de los estudiantes manifestada en sus deseos, fundamen-
talmente en estos momentos en que las posesiones mate-
riales parecieran ser los dones ms preciados del hombre
actual.
La tarea les result signicativa a los estudiantes, en
cuanto que fue una oportunidad para manifestar, adems,
su creatividad y plasmar sus deseos en la construccin na-
rrativa del nal del cuento de Sheckley. Este cuento no era
conocido por los participantes, lo cual qued evidenciado
al leer cada uno su propia construccin y compararlo con
el nal propuesto por el autor.
Escribir, ms all de una tarea, debe ser un placer.
Alcanzar la destreza necesaria para que el desarrollo de
este placer, adems de satisfacernos ntimamente, resulte
grato tambin a los lectores es, sin embargo, un proceso de
esfuerzo, de continua reexin, de exploracin y estudio
y, tambin, de contraste y discusin del trabajo propio con
quienes, de igual forma, escriben.
Los estudiantes vivenciaron que es posible que la
mente quede en blanco cuando se les solicita escribir,
que ni una palabra uya o que todas las ideas parezcan
poco importantes y as lo manifestaron, de esta manera
conrmaron lo que Smith (1981) denomina bloqueos en
la escritura que se presentan en el momento de escribir,
pero tambin comprendieron que es necesario resolverlos
y volver sobre lo escrito para proseguir en la escritura.
Para nalizar, es conveniente sealar que los estu-
diantes de formacin docente deben experimentar la com-
posicin de variedad de textos como una manera de tomar
conciencia de su proceso de composicin escrita y, al mis-
mo tiempo, reconocer que las dicultades que confronten
al escribir pueden encontrarlas en sus futuros alumnos,
pues si se ha tenido la experiencia de vivir el proceso de
escritura, comprendern mejor a sus futuros alumnos en
las dicultades que se les pueden presentar durante la
composicin escrita.
Anexo 1
El deseo
Robert Scheckley
Frank Morris era un hombre que tena una obsesin.
Otros como l coleccionaban montaas de peridicos o
kilmetros de cintas; o se pasaban toda su vida tratando
de inventar un sistema infalible de apuestas, o un mtodo
seguro de hundir el mercado de valores. La obsesin par-
ticular de Frank Morris era la magia.
Viva solo en una habitacin alquilada, y solo tena
un gato por toda compaa. Las mesas y sillas de la habi-
tacin estaban repletas de libros y manuscritos antiguos,
las paredes cubiertas con herramientas propias de un bru-
jo, y los armarios llenos de hierbas y esencias mgicas. La
gente le dejaba solo, y a Frank le gustaba que fuera as.
Saba que algn da terminara por encontrar el hechizo
adecuado, que entonces aparecera un demonio y le con-
cedera un deseo glorioso. En eso soaba por la noche;
y por la maana segua trabajando en sus frmulas. Su
gato negro estaba echado cerca, con los ojos amarillentos
medio cerrados, como si fuera la misma alma de la magia.
Y Frank sigui trabajando, analizando las permutaciones
innitas de sus frmulas.
Se haba acostumbrado tanto al fracaso, que el xito
le cogi por sorpresa. Una nubecilla de humo apareci
en el pentgono trazado en el suelo. Un demonio adqui-
ri forma lentamente, y Frank, que tanto haba anhelado
aquel demonio se encontr temblando de miedo. De algn
modo, durante todos aquellos aos nunca haba llegado
a decidir exactamente qu pedira cuando apareciera un
demonio.
La nubecilla de humo se convirti en una enorme
forma gris. Frank deambul de uno a otro lado de la habi-
tacin, se retorci las manos acarici el gato, rechin los
dientes, se mordi las uas y trat desesperadamente de
pensar. Un deseo y slo un deseo, esa era la regla. Pero
qu poda pedir? Riqueza? O acaso el poder era ms
valioso? Deba considerar la eventualidad de pedir la
inmortalidad? O sera ms seguro un deseo algo ms
modesto?
Ahora el demonio ya haba adquirido su forma. Su
cabeza puntiaguda rozaba el techo, y sus labios se halla-
ban retorcidos en una expresin demonaca.
Cul es tu deseo? Pregunt el demonio con un
tono de voz tan fuerte que tanto Frank como el gato re-
trocedieron.
Pero, despus de veinte aos de esfuerzo, Frank
quera pedir el mejor deseo posible. Volva a pensar en
las diversas ventajas que le ofrecan el poder o la riqueza,
o la inmortalidad. Y entonces, cuando estaba a punto de
decidirse, vio que el demonio le miraba con una sonrisa
burlona.
El texto se le entreg a los estudiantes hasta aqu y
se les dio la consigna:
Lea cuidadosamente el cuento y construya el nal
del mismo como si usted estuviera en el lugar de
Frank
Es algo irregular dijo el demonio pero creo
que cumple con las condiciones.
Frank no supo de qu estaba hablando el demonio.
Entonces se sinti invadido por una oleada de vrtigo, y la
habitacin se oscureci. Cuando recobr la visin, Frank
vio que el demonio se haba marchado.
Una ocasin perdida, pens. El demonio haba
desaparecido y todo segua como antes.
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Bueno, no exactamente igual. Porque Frank not
que sus orejas se haban alargado, y que su nariz se haba
agrandado an mucho ms tena un pelo gris grisceo en
lugar de su piel, y le haba salido un rabo.
Aquel demonio traicionero le haba convertido en
una bestia!
Entonces, Frank escuch un ruido tras l. Y se dio
cuenta de lo ocurrido. Ech a correr con la velocidad que
slo da la desesperacin, alrededor de una habitacin que
ahora se cerna enorme sobre l.
Un solo golpe cay sobre l, y vio un rostro con bi-
gotes y unos dientes gigantescos listos para morder
Y Frank supo entonces que sus dudas haban provo-
cado su ruina. Ahora, le resultaba horriblemente evidente
que su gato haba tenido un deseo antes que l, un deseo
que el demonio haba aceptado. Y del modo ms natural
su gato haba deseado cazar un ratn.
* Profesora agregada de la Universidad de Los Andes. Investigadora en
el rea de la didctica, la lectura y la escritura y la formacin docente.
Miembro del Grupo de Investigacin Taller de Investigacin Educativa,
TIE.
** Profesora titular de la Universidad de Los Andes. Investigadora en
el rea de la didctica, la lectura y la escritura y la formacin docente.
Miembro del Grupo de Investigacin en Didctica de la Lectura y la
Escritura, GINDILE.
*** Profesora titular de la Universidad de Los Andes. Investigadora en
el rea de la didctica, la lectura y la escritura, la formacin docente,
nuevas tecnologas y la integracin familia-escuela. Coordinadora del
Grupo de Investigacin en Didctica de la Lectura y la Escritura, GIN-
DILE.
B i b l i o g r a f a
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