VIVENCIA DE LA PARTICIPACIN-EXCLUSION SOCIOLABORAL, EN LOS
HORIZONTES DE VIDA DE UN GRUPO JVENES CON DIVERSIDAD
FUNCIONAL INTELECTUAL: UN ACERCAMIENTO A SUS NARRATIVAS.
FELIPE PUERTA JARAMILLO
Anteproyecto de Investigacin Seminario de Lnea I Problemticas Psicosociales Contemporneas Maestra en Intervenciones Psicosociales
Tutora: Mag. NICOLASA DURN PALACIO
FUNDACIN UNIVERSITARIA LUIS AMIG MEDELLN 2014
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 1.1 PRESENTACIN Este anteproyecto se desarrolla en el marco de la Maestra en Intervenciones Psicosociales de la Fundacin Universitaria Luis Amig; se inscribe en la lnea problemticas Psicosociales Contemporneas, especificamente en las lgicas investigativas del macroproyecto Capacidades y Oportunidades de Participacin Poltica en personas adultas con Diversidad Funcional. A partir de la motivacin del autor, relacionada con su experiencia profesional en la Unidad de Atencin Integral del Municipio de Rionegro/Antioquia (Colombia), a nivel operativo y administrativo, con adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en el mbito de la inclusin Sociolaboral, as como por la escasa atencin que se ha dado a esta temtica desde la perspectiva psicosocial, se ha optado por enfocar el ejercicio investigativo en esta direccin, indagando por la vivencia de la participacin-exclusin Sociolaboral, en el horizonte de vida de jvenes que presentan Diversidad Funcional Intelectual. En este punto es necesario sealar que cuando se hace referencia a la Diversidad Funcional Intelectual, la reflexin est centrada en lo que en el mbito acadmico se tiende a nombrar, de manera reciente, como Discapacidad Intelectual, plantendose como el termino polticamente correcto para describir la circunstancia de aquellas personas que presentan un nivel de funcionamiento intelectual y conducta adaptativa, ms bajo que el promedio de la poblacin.
En el marco del presente anteproyecto de investigacin, y siguiendo la propuesta de Agustina Palacios (2006): () se propone el uso del nuevo trmino diversidad funcional, como sustituto de los peyorativos discapacidad, minusvala, invalidez, etc. tradicionalmente utilizado para designar al colectivo (). (pg. 34); en esta misma propuesta de Palacios (2006) el trmino deficiencia es sustituido por diferencia orgnica o diferencia funcional, con el fin de eliminar as la carga negativa de las palabras que aluden a las caractersticas de un ser humano (pg. 35). Los conceptos de Discapacidad, deficiencia y otros con carga peyorativa, se utilizaran cuando se trate de citas o dems referencias textuales, pero se reemplazaran por los planteados cuando se trate de construcciones propias del desarrollo del anteproyecto de investigacin. La claridad sobre el uso de estos conceptos, en el marco de este anteproyecto, se ampla en la propuesta terica (apartado 2). Este ejercicio de escritura busca exponer los antecedentes del tema de investigacin, as como plantear su pertinencia terica, social y disciplinar; en este sentido se hace necesario formular y describir el problema de investigacin, delimitndolo temporal, espacial y conceptualmente. Finalmente, se plantean los objetivos que se pretenden lograr con este ejercicio investigativo y se presenta una definicin de los conceptos claves que sustentan su base terica.
1.2 JUSTIFICACIN La pertinencia del anteproyecto de investigacin, a nivel terico, radica en que contribuir al desarrollo del cuerpo de conocimiento del modelo de diversidad funcional; para ello se articularan las narrativas de los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en un cuerpo comprensivo coherente que permita estructurar conceptualmente su vivencia de la participacin-exclusin Sociolaboral, en sus horizontes de vida. La pertinencia social radica en su orientacin a identificar las dinmicas de participacin- exclusin Sociolaboral para las personas con Diversidad Funcional Intelectual, desde las perspectivas de los protagonistas de la investigacin; estas perspectivas podrn ser tenidas en cuenta a la hora de construir o adecuar las polticas pblicas, modelos y programas que buscan garantizar su derecho al trabajo, reconocindolos social y polticamente. A partir de la manera como los jvenes con Diversidad Funcional vivencian la participacin-exclusin Sociolaboral, las instituciones que les brindan acompaamiento y formacin, podrn obtener elementos que les permitan revisar y/o ajustar los procesos de formacin a las necesidades y expectativas de este colectivo social, articulndolos a polticas pblicas, de la mano con el sector privado, y desarrollando acciones concretas que se materialicen en oportunidades significativas de participacin Sociolaboral. El presente anteproyecto de investigacin podra aportar al mbito de la psicologa, fortaleciendo sus conocimientos en el mbito de la Diversidad Funcional Intelectual, en relacin a la manera como este colectivo vivencia la participacin-exclusin Sociolaboral, as como el lugar del trabajo en su desarrollo humano.
Finalmente, un factor de pertinencia transversal a los elementos planteados anteriormente, es que de la participacion exclusion socio-laborar de los jovenes con diversidad funcional, se ha ocupado ms la medicina en su vertiente rehabilitadora, la educacin especial o para personas con necesidades educativas especiales, la terapia ocupacional, la salud ocupacional, todas ellas encaminadas a la rehabilitacin y a la cura. De igual manera ha sido un tema de amplia reflexion y debate en el terreno de la biopolitica (Foucault), el derecho y las leyes. Sin embargo, esta situacion no ha sido abordada de manera suficiente desde la perspectiva de la reivindicacin de derechos y la participacin social de estas personas, con las capacidades y los apoyos que requieren, en el marco de las actividades de la vida cotidiana en sus comunidades. En este sentido, la temtica del anteproyecto de investigacin se reconoce como problemtica psicosocial contempornea, centrando su inters en el mbito de la participacin-exclusin Sociolaboral, desde la perspectiva de los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual. Al reconocer social y polticamente a los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, se pretende validar su capacidad para reflexionar sobre sus circunstancias vitales, resaltando de esta manera una visin centrada en las capacidades, ms que en sus limitaciones, mediante un acercamiento y reconocimiento a sus narrativas. 1.3 ANTECEDENTES A lo largo de la historia, las personas con Diversidad Funcional Intelectual, se han debido enfrentar a numerosas barreras para la participacin social, especialmente las actitudinales, las cuales han configurado escenarios de exclusin para esta poblacin; esta situacin se ha
hecho evidente, de manera tradicional, en las limitaciones, las barreras sociales y relacionales, asi como en la formacin, acceso y participacin sociolaboral. La exclusin de los escenarios de formacin y participacin Sociolaboral han venido siendo objeto de revisin y debate desde diferentes instancias nacionales e internacionales, entre las que se resaltan el Congreso de la Repblica de Colombia, la ONU y la OIT y el colectivo de personas con Diversidad Funcional, quienes en un intento por transformar las practicas excluyentes y garantizar el acceso al trabajo para las personas con Diversidad Funcional Intelectual, han venido avanzando en la construccin de legislaciones que implican cambios paradigmticos; dichos cambios entran en conflicto con los imaginarios y prcticas sociales tradicionales mediante las cuales se ha representado histricamente a esta poblacin. A continuacin se enumeran algunas de las ms recientes leyes, que tanto en Amrica como en Europa, buscan generar las condiciones tendientes a la consolidacin de oportunidades reales de participacin Sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual: Estados Unidos: Ley para personas con discapacidad (Americans with Disabilities Act ADA, 2004) Ecuador: Ley de discapacidades, 2011 Espaa: Real Decreto-Ley 3/2012, de 10 de febrero, de medidas urgentes para la reforma del mercado laboral. Chile: Ley N 20.422, establece normas sobre igualdad de oportunidades e inclusin social de personas con discapacidad. Mxico: Ley general para la inclusin de las personas con discapacidad, 2011
Colombia: Ley 361 de 1997, Por la cual se establecen mecanismos de integracin social de las personas con limitacin y se dictan otras disposiciones; De manera reciente, en 2013, Colombia formul la Ley 1618, Por medio de la cual se establecen las disposiciones para garantizar el pleno ejercicio de los derechos de las personas con discapacidad" De manera reciente, en el ao 2011, la repblica Bolivariana de Venezuela abandono el concepto de Discapacidad en su legislacin y adopto el modelo de Diversidad Funcional para la construccin de sus polticas pblicas en la Educacin sin barreras. La convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad, adoptada por la asamblea general de las Naciones Unidas el 13 de diciembre de 2006. Se conoce que: La Convencin sobre los derechos de las personas con discapacidad y su Protocolo Facultativo fueron aprobados el 13 de diciembre de 2006 en la Sede de las Naciones Unidas en Nueva York, y quedaron abiertos a la firma el 30 de marzo de 2007. Se obtuvieron 82 firmas de la Convencin y 44 del Protocolo Facultativo, as como una ratificacin de la Convencin. Nunca una convencin de las Naciones Unidas haba reunido un nmero tan elevado de signatarios en el da de su apertura a la firma. Se trata del primer instrumento amplio de derechos humanos del siglo XXI y la primera convencin de derechos humanos que se abre a la firma de las organizaciones regionales de integracin. Seala un cambio paradigmtico de las actitudes y enfoques respecto de las personas con discapacidad.
La Convencin se concibi como un instrumento de derechos humanos con una dimensin explcita de desarrollo social. En ella se adopta una amplia clasificacin de las personas
con discapacidad y se reafirma que todas las personas con todos los tipos de discapacidad deben poder gozar de todos los derechos humanos y libertades fundamentales. Se aclara y precisa cmo se aplican a las personas con discapacidad todas las categoras de derechos y se indican las esferas en las que es necesario introducir adaptaciones para que las personas con discapacidad puedan ejercer en forma efectiva sus derechos y las esferas en las que se han vulnerado esos derechos y en las que debe reforzarse la proteccin de los derechos (Organizacin de las Naciones Unidas-ONU, 2006)
A partir de estas leyes y de los cambios paradigmticos, en algunas sociedades, se han venido generando avances significativos con miras a una participacin sociolaboral efectiva, para las personas con Diversidad Funcional Intelectual; sin embargo, el alcance practico y la cobertura de estas leyes se han visto limitados y el mayor impacto lo han venido generando los programas de formacin y participacin Sociolaboral basados en el modelo de empleo con apoyo, los cuales identifican y brindan los apoyos que requieren las personas con Diversidad Funcional para una participacin Sociolaboral efectiva, reconocimiento a este colectivo desde la diversidad y valorando sus aportes al desarrollo econmico y social. Un pas pionero en materia de avances en la participacin sociolaboral del colectivo de personas con Diversidad Funcional, a partir del modelo de empleo con apoyo, es Estados Unidos en donde inicio el movimiento de vida independiente; otros pases europeos han hecho lo mismo, como: Austria, Repblica Checa, Dinamarca, Inglaterra, Finlandia, Alemania, Grecia, Islandia, Irlanda, Italia, Pases Bajos, Irlanda del Norte, Noruega, Portugal, Escocia, Espaa, Suecia, Suiza y Gales; estos pases son miembros de La Unin Europea de Empleo con Apoyo-EUSE (European Union of Supported Employment).
A continuacin se presenta una descripcin de la EUSE, tal como se puede encontrar en su pgina web oficial: La Unin Europea de Empleo con Apoyo (EUSE) fue establecida en 1993 para facilitar el desarrollo del empleo con apoyo en toda Europa. El Empleo con Apoyo ayuda a las personas con discapacidades importantes (fsica, intelectual, psiquitrico, sensoriales y oculto) para acceder a las oportunidades de empleo reales, de su propia eleccin, en un ambiente integrado con soporte continuo adecuado para convertirse en econmica y socialmente activos en sus propias comunidades. EUSE logra esto a travs de la promocin del modelo de Empleo con Apoyo, el intercambio de informacin y conocimientos sobre buenas prcticas en empleo con apoyo y el desarrollo de servicios de modelo. EUSE proporciona una plataforma para la creacin de redes con otras organizaciones y asociaciones a nivel europeo y mundial. Para el lector interesado visite http://www.euse.org/about-euse. En relacin a la historia del empleo con apoyo, la Asociacin Espaola de Empleo con apoyo (miembro de la EUSE) presenta en su pgina web oficial una breve resea histrica de este modelo: Como sistema de apoyo estructurado, el Empleo con Apoyo nace a finales de los 70 en Estados Unidos con autores como Paul Wehman (1981), Frank Rusch (1986), David Mank (1986) que demostraron que muchas de las personas rechazadas por los centros especiales de trabajo - consideradas no aptas para una ocupacin competitiva- podan hacer trabajo si se les daba el apoyo que cada uno de ellos necesitaba. Para ampliar esta historia, vistese http://www.empleoconapoyo.org/aese/article15.html.
En Latinoamrica existen iniciativas que pretenden consolidar el modelo de empleo con apoyo en la regin; entre estas resaltan las siguientes: El Ministerio de trabajo y promocin del empleo del Per ha desarrollado Trabajo contigo-Empleo con apoyo, un plan de actuacin para la insercin y capacitacin laboral de personas con diversidad funcional. Para esta estrategia el ministerio de trabajo une esfuerzos con el ministerio de salud, el ministerio de desarrollo e inclusin social y el ministerio de la mujer y poblaciones vulnerables. De esta manera, el estado Peruano en alianza con las empresas y la sociedad civil, asume el compromiso de brindar oportunidades de trabajo a la poblacin con diversidad funcional intelectual. Esta iniciativa se puso en marcha en 2013, convirtindose en la primera iniciativa en Latinoamrica que surge desde el Estado para generar mayores oportunidades de empleo a las personas con Diversidad Funcional mental e intelectual, en este caso quienes presentan sndrome de Down y Asperger. En Argentina El Programa ECA - Empleo con Apoyo de Fundacin DISCAR naci en 1993 y busca insertar a los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual al mundo laboral, para favorecer sus capacidades y concientizar a la sociedad de que las personas con discapacidad [Diversidad Funcional] pueden desarrollar ciertas tareas con eficacia y buen rendimiento. Colombia cuenta con importantes iniciativas en trminos de la adopcin del modelo de empleo con apoyo, entre las cuales resaltan la labor de la Red Empleo con Apoyo Colombia RECA, fundacin con sede en Bogot que trabaja desde el 2004 por la inclusin laboral de las personas Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional Intelectual].
RECA trabaja de manera articulada con el SENA, el sector empresarial y las instituciones que agrupan y atienden a las personas con diversidad funcional intelectual, con la misin de disear, articular y ejecutar convenios inter- institucionales, para la inclusin laboral de personas con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional Intelectual]. En esta misma lnea, enfoca sus acciones Best Buddies Colombia, quien hace parte de una organizacin internacional sin nimo de lucro, cuyo objetivo fundamental es promover el desarrollo de habilidades socio- laborales en personas con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional Intelectual], con el fin de abrir caminos hacia su integracin social y laboral. En relacin al proceso de Best Buddies en Colombia, se resaltan los siguientes aspectos del programa de oportunidad laboral:
Oportunidad Laboral se ha convertido en Colombia en un programa referente de inclusin sociolaboral. A travs del acompaamiento en el puesto de trabajo y de las evaluaciones de desempeo, logramos apoyar el desarrollo de habilidades y competencias de interaccin laboral con jefes y compaeros. En el proceso realizamos sensibilizaciones a la empresa para generar una mejor adaptacin al ambiente laboral y, de la mano con las instituciones aliadas, cumplimos los objetivos de mejoramiento para cada uno de los jvenes. Este programa comenz en el 2005, y desde entonces hemos vinculado 35 empresas y han participado en el proceso alrededor de 560 jvenes. Hoy tenemos 400 jvenes trabajando exitosamente, con niveles de desempeo laboral por encima del 80% en las siguientes empresas: Alkosto Hiperahorro y K-tronix, Productos Alimenticios Doria SAS., Juan Valdez Caf, Sodimac Homecenter y Constructor, Hamburguesas El Corral, Syngenta, Tug Muebles y Objetos, Colegio de Estudios Superiores-CESA, Reval, Brigard & Urrutia, Global Seguros, Petrominerales, Caja de Compensacion Familiar Colsubsidio, Granitos y Mrmoles, Serdan
S.A., HL Ingenieros, Notara 16, Cartonera Industrial Ltda. Inducartn, Parking, Prosegur, Avena Cubana, Chicanos, Vision & Marketing, G4S Colombia S.A., Cascabel, Crepes & Waffles, Colegio Anglo Colombiano, MasterCard, Cadena, Cellnet S.A., ETEC S.A., Rumie Muebles y Espacios, Baker & Mckenzie, Combustibles de Colombia S.A. y el Sena () Desde hace tres aos, en alianza con el Sena y la empresa privada, hemos graduado por primera vez a 150 jvenes como aprendices Sena en cursos diseados para Best Buddies, como auxiliar logstico en almacenes de cadena y auxiliar logstico en eventos y servicios (Best Buddiest Colombia. (s.f).) A pesar de estas iniciativas exitosas, cuyo impacto se ha focalizado en ciudades especficas del pas, Colombia se mantiene todava en un conservadurismo en materia de participacin sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual, ha venido realizando tmidos ajustes a su legislacin, en buena medida, bajo la presin de organismos internacionales como la ONU, OMS y OIT, siendo an ms tmida en la reglamentacin y seguimiento a dicha legislacin. En este sentido, mediante la Ley 361 de 1997, el Gobierno Nacional estableci mecanismos de integracin social de las personas con limitacin [hoy, personas en situacin de discapacidad o tal como se les nombra en el marco del presente anteproyecto de investigacin Personas con Diversidad Funcional, desarrollando directrices para fomentar el acceso a la educacin y la integracin sociolaboral de este colectivo social. A pesar de los mecanismos que estableci en aquel entonces la Ley 361 de 1997 (se recomienda remitirse a la ley en mencin para conocer los mecanismos que estableci) para fomentar la formacin y la participacin sociolaboral para la poblacin en situacin de discapacidad, en el ao 2006 El 23% de personas con discapacidad que estaban trabajando
tenan entre 18 y 59 aos. Las dems personas que tenan capacidad laboral, no haban logrado vincularse laboralmente vindose afectada directamente su economa y su calidad de vida personal y familiar. (Departamento nacional de estadstica. Registro de localizacin y caracterizacin de las personas con discapacidad. Colombia. 2006. En: Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 10) En relacin al porcentaje de participacin sociolaboral de la poblacin en situacin de discapacidad, () en una encuesta realizada en el ao 2009, el 43% de las empresas en Colombia no contrataban personas con discapacidad (Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 16) Tambin es importante resaltar que la situacin de un 27% de las empresas que decan abrir espacios de participacin sociolaboral para las personas en situacin de discapacidad [Diversidad Funcional] era la siguiente: A pesar de que un gran nmero de empresas colombianas permite a trabajadores con algn tipo de discapacidad, algo no se condice con la realidad de las compaas, pues hay un 27% de ellas en donde a pesar de que dicen recibir a personas imposibilitadas fsica o psicolgicamente, la realidad es que en la prctica no trabaja ninguna all. (Universia, 2009) Lo anterior permite ver el escaso impacto que la Ley 361 de 1997 haba logrado generar en materia de participacin sociolaboral para el ao 2009. En este contexto, mediante la Ley 1346 de 2009 el Congreso de la Republica de Colombia adhiere a la "CONVENCIN SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD", adoptada por la Asamblea General de la Naciones Unidas, el 13 de diciembre de 2006. Esta convencin
constituye el principal instrumento para la proteccin de los derechos de las personas en situacin de discapacidad, especficamente en lo relacionado con el trabajo y el empleo. En su captulo 27, la nombrada convencin refiere lo siguiente: () los estados partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a trabajar en igualdad de condiciones con las dems; ello incluye el derecho a tener la oportunidad de ganarse la vida mediante un trabajo libremente elegido o aceptado en un mercado y un entorno laborales que sean abiertos, inclusivos y accesibles a las personas con discapacidad. Los estados partes salvaguardaran y promovern el ejercicio del derecho al trabajo (). (Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 10)
Sin embargo, 5 aos despus de la formulacin de esta convencin, la encuesta mundial de salud del ao 2011, indic que: Las tasas de empleo son ms bajas para los hombres (53%) y las mujeres con discapacidad (20%), que para los hombres (65%) y las mujeres sin discapacidad (30%) (Organizacin Mundial de la salud. Resumen informe mundial sobre discapacidad. Malta. 2011. En: Ministerio de trabajo y Best Buddiest, 2013. Pg. 10) Con el fin de continuar avanzando en la materializacin de avances significativos, que permitan la participacin sociolaboral de las personas con Diversidad Funcional Intelectual, el gobierno de Colombia sancion el 27 de febrero de 2013, la Ley estatutaria 1618. En el artculo 13 de la mencionada ley, en referencia al Derecho al Trabajo, se asignan unas responsabilidades especficas al Ministerio de trabajo, al Servicio Nacional de Aprendizaje- SENA, as como al Ministerio de Hacienda y Crdito Pblico y al Departamento Nacional de Planeacin, en lo que tiene que ver con el efectivo derecho al trabajo de las personas en
situacin de discapacidad [Diversidad Funcional]. Para una contextualizacin detallada se recomienda revisar la Ley en mencin. Los decretos reglamentarios de la presente ley debern ser elaborados en un plazo mximo de dos aos a partir de un proceso participativo, el cual ser acordado con el Consejo Nacional de Discapacidad, con organizaciones y lderes del sector de discapacidad. Lo anterior indica que para Febrero de 2015 ya deben estar elaborados la totalidad de los Decretos reglamentarios que le darn operatividad a esta Ley.
1.4 DESCRIPCION DEL PROBLEMA. La inquietud por comprender como vivencian las dinmicas de participacin exclusin Sociolaboral, en sus horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, surge en el marco del ejercicio profesional del autor de la presente investigacin, en la Unidad de Atencin Integral-UAI del Municipio de Rionegro, en el departamento de Antioquia (Colombia), en la cual se ha desempeado como psiclogo del programa de Apoyo a la Inclusin Funcional en contextos y del cual es Coordinador en la actualidad. La Unidad de Atencin Integral del Municipio de Rionegro, Antioquia, es una dependencia adscrita a la Secretara de Familia, que en 2014 cumple 18 aos de fundacin y desarrollo. Tiene como objetivo general: Brindar a la poblacin en situacin de discapacidad intelectual o con capacidades o talentos excepcionales de 0 a 25 aos del municipio de Rionegro, o de otros municipios va convenio, un conjunto de programas y servicios, con el fin de propiciar la inclusin social, educativa, familiar, cultural y/o laboral.
Por medio del Programa Socio Ocupacional, la UAI busca Promover la adquisicin y mantenimiento de las habilidades ocupacionales en los adolescentes y jvenes con discapacidad intelectual, que les posibiliten la inclusin en actividades de tipo ocupacional o laboral en distintos contextos en coordinacin con los sectores econmicos informales y formales. Para cumplir con esta tarea, la UAI posee un equipo interdisciplinario (psicologa, trabajo social, educacin especial, fonoaudiologa, fisioterapia, terapia ocupacional, tecnologa de sistemas, educacin fsica), unos talleres ocupacionales (preparacin de alimentos, agricultura, artes manuales, manicure y pedicure, electrnica bsica) y unos procesos de pasantas (empresas didcticas), en las que los adolescentes y jvenes desempean roles ocupacionales-laborales al interior de la UAI y/o en empresas de diferentes sectores, obteniendo unas calificaciones positivas a nivel de su desempeo (en la tarea, social, de cumplimiento de horarios, cuidado de materiales y seguridad); por medio de este conjunto de procesos y recursos humanos, se busca cualificar a los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, para que puedan incluirse efectivamente a nivel ocupacional y/o laboral. En materia de Poltica Pblica, el Municipio de Rionegro cuenta con el ACUERDO 050, del 8 de noviembre de 2010. POR EL CUAL SE ADOPTA LA POLTICA PBLICA DE DISCAPACIDAD PARA EL MUNICIPIO DE RIONEGRO, DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA. Esta poltica pblica se basa en los componentes y lneas estratgicas de la Poltica Pblica Nacional y plantea de acuerdo a lo dispuesto en la Convencin Sobre Los
Derechos De Las Personas Con Discapacidad, la Perspectiva Ecolgica y el Enfoque de Derechos. De esta Poltica Pblica, resaltan los siguientes aspectos relacionados con la productividad y el empleo para las personas en situacin de discapacidad [Diversidad Funcional]: El Municipio de Rionegro incentivar tributariamente a aquellas empresas que vinculen a personas en situacin de Discapacidad y exigir a las nuevas empresas y mercados que se asienten en el municipio, que dispongan de un 10% del total de puestos de trabajo para que contraten laboralmente personas en situacin de Discapacidad. Se contempla en este componente dos criterios: la organizacin propia de los mercados que definen las caractersticas o perfiles del recurso humano, que el mercado absorbe o est en capacidad de absorber y las caractersticas de la poblacin que tiene mayor oportunidad de acceder a este tejido productivo, como sujeto en ejercicio de derecho y sujeto productivo, as como aquellas personas que no son competitivas y requieren de trato especial, mediante el desarrollo de estrategias estructurales para superar el problema de la inclusin al mundo del trabajo. Sin embargo, la realidad para los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional del Municipio de Rionegro, es que a pesar del proceso de cualificacin brindado por la UAI y de contar con una Poltica Pblica, en los trminos sealados, no existen oportunidades claras de participacin sociolaboral para esta poblacin y solo se tiene registro de casos aislados en que los egresados de la UAI han logrado acceder a oportunidades sociolaborales, las cuales se dan en condiciones de informalidad o por cortos periodos de tiempo. En algunos casos en que se ha trabajo de la mano con instituciones que enfocan sus acciones en pro de la
participacin sociolaboral de la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual, los requisitos exigidos por las empresas y las trabas burocrticas impuestas por el sector salud, no han hecho posible el acceso de la poblacin a oportunidades socilolaborales especficas. El escaso acceso a la participacin sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual del Municipio de Rionegro se da en el marco de un importante desarrollo econmico y empresarial. Han sido muchas las pequeas, medianas y grandes empresas que durante los ltimos aos han ubicado sus sedes u oficinas principales en el Municipio. De igual manera, varios centros comerciales han abierto sus puertas, ofreciendo una amplia gama de productos y servicios de los diferentes sectores. En este contexto, el Comit de Discapacidad del Municipio de Rionegro, la Secretaria de Familia, la Secretaria de Emprendimiento, la Unidad de Atencin Integral-UAI, la Direccin Operativa de Gestin Empresarial y Desarrollo Econmico y el SENA-Oriente, han venido aunando esfuerzos para estructurar un modelo que posibilite la participacin sociolaboral efectiva para la poblacin con Diversidad Funcional del Municipio de Rionegro; en la actualidad se est trabajando en las siguientes acciones: Participacin en diferentes espacios (foros, conversatorios, conferencias, capacitaciones) en materia de participacin sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional. Contacto con instituciones y programas que trabajan en el departamento de Antioquia en pro de la participacin sociolaboral de la poblacin con Diversidad Funcional, a fin de conocer sus experiencias exitosas y solicitar orientacin; entre estas se resaltan
la Institucin Maestro Guillermo Vlez Vlez, el Pacto de Productividad, Best Buddies Colombia y el Instituto de Capacitacin los lamos. Articulacin intersectorial (Comit de Discapacidad del Municipio de Rionegro, la Secretaria de Familia, la Secretaria de Emprendimiento, la Unidad de Atencin Integral-UAI, la Direccin Operativa de Gestin Empresarial y Desarrollo Econmico y el SENA-Oriente) Revisin de la Poltica Publica de Discapacidad, a fin de darle operatividad y establecer responsabilidades claras para su seguimiento. Estructuracin de un instrumento de caracterizacin para ser aplicado en empresas pertenecientes a diferentes sectores, asentadas en el municipio de Rionegro, con el fin de indagar si existen o no personas Con Diversidad Funcional Intelectual laborando en ellas, la razones para hacerlo o no hacerlo, la disposicin para generar oportunidades sociolaboral para esta poblacin y los cargos o funciones en que se podran desempear. Conversaciones con el SENA-Oriente, en el sentido de evaluar la posibilidad de desarrollar formacin a nivel de auxiliar para cualificar a los adolescentes y jvenes en los cargos o funciones de aquellas empresas que accedan a abrir oportunidades sociolaboral para la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual. Exploracin de la posibilidad de proponer ante la Gobernacin de Antioquia al Municipio de Rionegro, con el fin de asesorarlo y acompaarlo, desde el Programa Pacto de Productividad, para la implementacin del modelo de PROMOCION LABORAL PARA PERSONAS CON DISCAPACIDAD.
Este conjunto de acciones parte del reconocimiento de los siguientes aspectos, por parte de los diferentes actores: En la actualidad existen barreras que estn impidiendo la participacin sociolaboral efectiva de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual en el Municipio de Rionegro. Si bien el Municipio de Rionegro posee potencialidades para consolidar espacios de participacin sociolaboral para los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, estn no estn siendo aprovechadas. En el marco de la revisin de la Poltica Publica de Discapacidad, es necesario ajustarla a las necesidades y demandas de la poblacin con Diversidad Funcional; la participacin sociolaboral de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual pasa a ser reconocida y asumida desde la perspectiva de derechos La articulacin intersectorial es necesaria para garantizar una participacin sociolaboral efectiva de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional Intelectual. La oferta de formacin sociolaboral tambin debe estar ajustada a las demandas laborales de las empresas y adems apuntar a la identificacin de capacidades de los adolescentes y jvenes con Diversidad Funcional y hacerlas evidentes a las empresas.
Llegados a este punto, la situacin problemtica descrita para los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, surge el inters por comprender como vivencian las dinmicas de participacin-exclusin sociolaboral, en el contexto de sus horizontes de vida. Esta comprensin podr logarse desde un acercamiento a sus propias narrativas. Optar por un
acercamiento narrativo de las vivencias de los protagonistas de la investigacin parte del reconocimiento de que el problema que se considera necesario investigar es el de la participacin exclusin sociolaboral en los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, pero desde su horizonte de vida, desde sus perspectivas, desde sus narrativas, en las que se encuentran integradas de manera interdependiente las narrativas de las familias, sus comunidades, los profesionales y las instituciones. En este sentido, afirma Martnez (2004): () La metodologa de la narrativa testimonial se fundamenta en el enfoque fenomenolgico de la apreciacin de las realidades, es decir, que lo que es verdaderamente real en la vida humana no son las cosas y los hechos en s, fsicamente, sino cmo los vivimos, cmo los sentimos y cmo nos afectan. () Esta es la verdadera realidad humana que importa () (pg. 169). Tal como se plante desde la justificacin, se considera importante tener en cuenta las narrativas de los protagonistas de la investigacin a la hora de comprender la participacin- exclusin sociolaboral, en sus horizontes de vida, as como a la hora de construir o adecuar las polticas pblicas, modelos y programas que buscan garantizar su derecho al trabajo, reconocindoles social y polticamente. Es en esta direccin en la que se mueve el problema de investigacin que se pretende abordar, teniendo en cuenta que el discurso Psicosocial no se ha ocupado de estudiar y comprender a fondo las dinmicas de inclusin-exclusin Sociolaboral, desde la perspectiva de las personas con Diversidad Funcional Intelectual, en sus horizontes de vida. Como resultado de lo anterior, la perspectiva psicosocial no posee un cuerpo comprensivo coherente, aun, que le permita dar cuenta de la manera como son vivenciadas
las dinmicas de participacin-exclusin sociolaboral por parte de las personas con diversidad funcional intelectual, en sus horizontes de vida. Ante la falta de este cuerpo comprensivo, las narrativas de las personas con diversidad funcional intelectual no alcanzan a ser tenidas en cuenta a la hora de construir o adecuar leyes, acuerdos, decretos, modelos y programas que buscan garantizar su derecho al trabajo y, las instituciones que les brindan acompaamiento y formacin no revisan y/o ajustan los procesos de formacin, teniendo en cuenta dichas narrativas. Reconocer el papel protagnico de los jvenes con diversidad Funcional a la hora de reflexionar sobre su propia circunstancia sociolaboral, no pretende desde ningn punto de vista focalizar en ellos los problemas relativos a la exclusin o responsabilizarlos de los mismos, ni menos an, desconocer la responsabilidad de los actores sociales; por el contrario, se considera necesario superar los modelos que pretenden ubicar la responsabilidad de la exclusin sociolaboral en las personas de este colectivo y promover la articulacin, la responsabilidad de los diferentes actores para la provisin de apoyos acordes a las necesidades y caractersticas de este colectivo. Un paso necesario en este proceso, es la revisin e incluso la sustitucin de los trminos con base en los cuales nos referimos las personas con Diversidad Funcional y con los cuales se estructuran legislaciones. En el contexto Colombiano, el estudio de las legislaciones, incluidas las ms recientes, permite establecer que en nuestro pas an se sigue usando el trmino Persona Con Discapacidad, tal como ocurre con el ACUERDO 050, del 8 de noviembre de 2010. POR EL CUAL SE ADOPTA LA POLTICA PBLICA DE DISCAPACIDAD PARA EL MUNICIPIO DE RIONEGRO, DEPARTAMENTO DE ANTIOQUIA, el cual consagra en su artculo primero, que tiene como finalidad garantizar los derechos de la poblacin en
condiciones de discapacidad; as mismo ocurre en la Ley 1618 del 27 de Febrero de 2013, "POR MEDIO DE LA CUAL SE ESTABLECEN LAS DISPOSICIONES PARA GARANTIZAR EL PLENO EJERCICIO DE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD"; al definir a las personas con Diversidad Funcional como discapacitados o como sujetos con discapacidad, la legislacin Colombiana contina ubicando la discapacidad en estos y no logra integrar, al menos en el terreno del lenguaje, el papel y responsabilidad del contexto social, ni reconocer el valor de la diversidad. Esta situacin se encuentra en todas las legislaciones, en este caso la Colombiana, que continan siendo estructuradas a partir de los lineamientos del modelo mdico- rehabilitador. Segn Palacios y Romaach (2006), desde la filosofa de este modelo: Se considera que las causas que originan la diversidad funcional no son religiosas, sino cientficas. Desde este modelo, las mujeres y hombres con diversidad funcional ya no son considerados intiles o innecesarias, pero siempre en la medida en que sean rehabilitados. Es por ello que el fin primordial que se persigue desde este modelo es normalizar a las mujeres y hombres que son diferentes, aunque ello implique forzar a la desaparicin o el ocultamiento de la diferencia que representa la diversidad funcional. Como se ver, el problema cardinal pasa a ser, entonces, la persona, con sus diferencias, a quien es imprescindible rehabilitar psquica, fsica o sensorialmentepor equipos interdisciplinarios que intervienen y controlan el proceso, y donde el xito es valorado en relacin con la cantidad de destrezas y habilidades que logre adquirir el individuo (pgs. 38-39) En este modelo se desconoce el papel del contexto como generador de barreras, restricciones y limitaciones para la participacin socio-laboral; a la hora de describir y comprender las dificultades para la participacin sociolaboral de los jvenes con diversidad funcional intelectual; se tiende a obviar estos procesos y por lo tanto no se brindan los apoyos
tendientes a mejorar su funcionamiento y de esta manera posibilitar su participacin sociolaboral: en las lgicas de este modelo, El joven con diversidad Funcional Intelectual no cumple con los estndares que la sociedad laboral le exige o dicho de otro modo, El joven con diversidad Funcional Intelectual no puede beneficiarse de las oportunidades que la sociedad laboral tiene para ofrecerle. Un factor comn en la inexistencia o el fracaso de las oportunidades de participacin sociolaboral para los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, es precisamente el desconocimiento de las necesidades de apoyo y las adaptaciones que requieren para poder desempearse adecuadamente y gozar efectivamente de las oportunidades de participacin sociolaboral. La consecuencia de esta situacin es que se desconoce la necesidad del ajuste relacional entre el joven con Diversidad Funcional Intelectual y el contexto laboral.
1.4 FORMULACIN DEL PROBLEMA: Cmo vivencian las dinmicas de participacin-exclusin Sociolaboral, en sus horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, residentes en la ciudad de Rionegro? 1.5 DELIMITACIN (TEMPORAL, ESPACIAL, CONCEPTUAL) 1.5.1 Delimitacin Temporal: La investigacin se llevar a cabo entre Julio y noviembre de 2014; los espacios de tiempo destinados para el acercamiento al fenmeno y la recoleccin de la informacin, sern definidos de acuerdo al nmero de grupos focales a realizar.
1.5.2 Delimitacin Espacial: La investigacin se llevar a cabo en las instalaciones de La Unidad de Atencin Integral en el Municipio de Rionegro, que brinda atencin a la poblacin con Diversidad Funcional Intelectual. 1.5.3 Delimitacin Conceptual. Los conceptos sobre los que se sustenta la presente investigacin son:
Diversidad Funcional en vez de Discapacidad y diferencia orgnica o diferencia funcional, en vez de deficiencia. Estos conceptos son tomados del modelo de Diversidad Funcional, tal como han emergido de la misma poblacin con diversidad funcional, en el seno del movimiento de vida independiente. Los conceptos de apoyos y participacin son tomados de la propuesta de Schalock et al, (2011), tal como la conciben desde la Asociacin Americana de Discapacidades Intelectuales y del Desarrollo (AAIDD); el concepto de participacin es ampliado a partir de las elaboraciones criticas al concepto de inclusin. La nocin de horizonte es tomada de los planteamientos de la fenomenologa, la filosofa y la terapia existencial. El concepto de vivencia es tomado de la postura de Hans Georg Gadamer, quien se nutre ampliamente de los planteamientos de Dilthey. Las nociones y conceptos expuestos en este apartado, sern ampliados en la propuesta terica.
2. PROPUESTA TEORICA 2.1 DIVERSIDAD FUNCIONAL: La sociedad plantea dos vas posibles de posicionamiento para los sujetos y los colectivos sociales, las cuales terminan conduciendo, desde diferentes caminos, a la exclusin, a partir del manejo de dos discursos; son el individualismo y el colectivismo. Desde la va del individualismo, defendido por la sociedad moderna, la autonoma, la heterogeneidad y la diferencia son vistas como valores por los cuales luchar. Sin embargo, histricamente han sido muchos los colectivos que se han visto excluidos de los beneficios de esta lucha, precisamente por ser diferentes de la mayora. Es decir que la validacin de lo individual, de la diferencia, es un beneficio que ha cubierto solo a un sector de la poblacin, que es el que establece los parmetros de la individualidad y los promueve, pero a su vez genera la exclusin de determinados colectivos por sus caractersticas especficas. De esta manera, las caractersticas individuales que se salen del rango de accin aceptado ya no son algo a defender, sino la causa del rechazo y el ataque. Por su parte, desde la va del colectivismo, la sociedad defiende la homogeneidad y la igualdad como valores superiores; se plantea que todos somos iguales y se desconoce la diferencia como valor, e inclusive se le considera daino y excluyente; sin embargo, tal como ocurre en la va individualista, en el colectivismo poder surgir soluciones totalitarias. Ambas vas histricamente han excluido a muchos colectivos colectivos que se han visto excluidos de los beneficios de las luchas sociales, y, han sido excluidos precisamente por ser diferentes de la mayora, en lo racial, sexual, cultural, religioso, poltico, funcional etc. As las cosas,
aquellos que no comparten las caractersticas homogenizantes de la mayora, son rechazados y excluidos, pues la diferencia no es un valor por el cual luchar, sino un problema o en casos ms radicales un obstculo o un enemigo al cual exterminar. Es as que los negros, los homosexuales, los indgenas, los discapacitados han sido histricamente excluidos de la sociedad mediante estos dos discursos. En el caso de las personas nombradas como discapacitadas ha emergido un nuevo termino para referirse a ellas, el cual se sita en una va intermedia que busca trascender al individualismo y al colectivismo y que se basa en la perspectiva de derechos; el trmino es: Personas con Diversidad Funcional Palacios y Romaach (2006) proponen la sustitucin del termino Discapacidad y antecesores por el de Diversidad Funcional: Se propone el uso del nuevo trmino diversidad funcional, como sustituto de los peyorativos discapacidad, minusvala, invalidez, etc. tradicionalmente utilizados para designar al colectivo () (pg. 34). Esta sustitucin a nuestro modo de ver inspirado en el movimiento deconstructor de la posmodernidad, devela las prcticas excluyentes de los modelos de prescindencia y rehabilitador y en su lugar se propone un cambio semntico que apunta al reconocimiento de los sujetos diversos en su dimensiones sociales y polticas. Entre los argumentos que Palacios y Romaach (2006) plantean para la sustitucin del trmino, se resaltan los siguientes: Las mujeres y hombres con diversidad funcional tienen que ver con sociedades que, siendo intrnsecamente imperfectas, han establecido un modelo de perfeccin al que ningn miembro concreto de ellas tiene acceso, y que definen la manera de ser fsica, sensorial o psicolgicamente, y las reglas de funcionamiento social. [] En esta propuesta terminolgica, se busca un lugar intermedio que no obvie la realidad. Las mujeres y hombres con diversidad funcional son diferentes, desde el punto de vista biofsico, de la mayor parte de la poblacin.
[] Por eso el trmino diversidad funcional se ajusta a una realidad en la que una persona funciona de manera diferente o diversa de la mayora de la sociedad. Este trmino considera la diferencia de la persona y la falta de respeto de las mayoras, que en sus procesos constructivos sociales y de entorno, no tienen en cuenta esa diversidad funcional (Pgs. 106-108). En esta misma lnea, Palacios (2006) plantea: el trmino deficiencia es sustituido por diferencia orgnica o diferencia funcional, con el fin de eliminar as la carga negativa de las palabras que aluden a las caractersticas de un ser humano (pg. 35). Segn plantea Francisco Guzmn Castillo (2010) () La estrategia del trmino diversidad funcional es, [], aludir a un atributo humano universal que nicamente se torna problemtico en determinados ambientes y ordenamientos sociales excluyentes, con el objeto de que la comunidad se implique ms en las demandas de participacin y no discriminacin del colectivo (pg. 144). El Modelo de la Diversidad Funcional propende por trascender las vas del Individualismo y el colectivismo. Su primera lucha se enfoca en promover el reconocimiento y respeto por la Diversidad como una caracterstica humana que se manifiesta en las dientes dimensiones, trascendiendo la postura que pretende homogeneizar y anular la diferencia, bajo la lupa de la igualdad; rengln seguido, ampla el beneficio de la Diversidad a todos los seres humanos, superando la postura que distingue entre diferencias buenas y malas, a partir de la cual se ha excluido a determinados colectivos por poseer determinadas caractersticas. Adems de reconocer la Diversidad como atributo y ampliar la cobertura de sus beneficio a todos los seres humanos, la Diversidad Funcional asume una perspectiva de
derechos, pues a pesar de las diferencias que nos caracterizan a nivel multidimensional, todas las personas somos iguales en materia de derechos; esto es posible gracias a que la ley estructura sus principios axiolgicos y prxicos, con base en valores universales y que cubren a los seres humanos en toda su Diversidad, asumindola incluso como derecho, mas no como obstculo o criterio de exclusin. Teniendo en cuenta lo anterior, se reconoce que la Diversidad Funcional se torna problemtica cuando no se cuentan con los apoyos (para poder funcionar con autonoma, los seres humanos necesitamos apoyos) necesarios para acceder a las oportunidades, en igualdad derechos, como el resto de las personas, siendo este su aspecto negativo. Es en estas circunstancias, donde el acceso a los apoyos, desde una perspectiva de derechos, cumple un papel fundamental.
2.2 Apoyos: Para Thompson, Hughes et al., (2002), los apoyos son definidos como Recursos que promueven los intereses y el bienestar de las personas y que tienen como resultado una mayor independencia y productividad personal, mayor participacin en una sociedad interdependiente, mayor integracin comunitaria y una mejor calidad de vida (Thompson, Hughes et al., 2002, p. 390. En: Thompson et al., 2007. Pg.23) Con respecto a la importancia y papel que los apoyos juegan en la vida de las personas con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional], Schalock et al., (2011) sealan: Si se mantienen apoyos personalizados apropiados durante un largo periodo, el funcionamiento en la vida de la persona con Discapacidad Intelectual [Diversidad
Funcional] generalmente mejorar. Eso significa que si se proporcionan los apoyos personalizados adecuados a una persona con Discapacidad Intelectual [Diversidad Funcional], mejorara su desenvolvimiento. Una falta de mejora en este aspecto puede servir como base para reevaluar el perfil de necesidades de apoyos. [] Con los apoyos adecuados, debe esperarse un mejor funcionamiento, excepto en casos excepcionales (pg. 34). Vistas de esta manera, las personas con Diversidad Funcional pueden o no pueden hacer determinadas cosas o pueden o no pueden lograr un cierto nivel de desempeo. Al contar con los apoyos individualizados adecuados pueden lograr un funcionamiento diverso, que les puede permitir el establecimiento de vnculos socioafectivos significativos, su participacin funcional en contextos, y la adopcin de roles sociales adecuados a su edad de desarrollo y capacidades. Las personas no poseen una discapacidad, sino que se ven enfrentadas a situaciones de discapacidad en las que el contexto no logra poner a su disposicin los apoyos adecuados; se ven obstaculizadas sus posibilidades para el establecimiento de vnculos socioafectivos significativos, su participacin funcional en contextos, y la adopcin de roles sociales adecuados a su edad de desarrollo y capacidades. 2.3 PARTICIPACION La participacin es un concepto que ha surgido a partir de la evolucin de los conceptos de integracin e inclusin. En la Integracin se buscaba reivindicar el derecho de las personas con Diversidad Funcional a tener acceso a los espacios y las oportunidades educativas, deportivas, culturales etc., sin discriminacin; las personas con Diversidad Funcional tenan acceso a estos espacios, pero desde una mirada paternalista, en la que simplemente estaban all, sin las adaptaciones o apoyos requeridos, aislados en el grupo, sin poder ser agentes activos de los procesos, donde su posicin era
pasiva. En la inclusin se pretenda un giro con respecto a la posicin integrativa; desde la mirada inclusiva se reivindicaba el derecho de las personas con Diversidad Funcional para acceder a los espacios y las oportunidades educativas, deportivas, culturales etc., pero se haca nfasis en que este acceso requera de la provisin de unos apoyos individualizados (humanos, tecnolgicos, de infraestructura etc), que les posibilitara una interaccin activa, les permitiera ser agentes activo en los procesos y se superar el aislamiento al que se poda llegar en la etapa de mera integracin. A pesar del cambio paradigmtico que esta posicin implic, eran unos otros (agentes polticos, culturales, educativos, deportivos etc.), los que incluan o no incluan a las personas con Diversidad Funcional en los diferentes contextos, puesto que el afn estaba en el proceso de incluir ms que en el de interaccin, propia de la participacin. Esta posicin estaba basada en el supuesto de que un grupo excluido tena el derecho a ser incluido en los contextos, mediante la provisin de los apoyos que le permitiera una interaccin activa. La inclusin en contranatura, ya que niega la mxima ley de la Tierra, a saber: La Diversidad. La inclusin es un defecto poltico y por ende una construccin social excluyente. La participacin aparece, entonces, para llevar las cosas ms all de la inclusin; la palabra misma implica el reconocimiento de que la participacin es en s misma la cualidad de la interaccin que se pretende defender; el derecho que se exige y se defiende nos el de ser incluidos, sino el de poder participar desde la diversidad; es la validacin radical del derecho a una interaccin activa con el medio social en los diferentes contextos y que no depende de la decisin de unos otros sobre si incluirlos o no incluirlos. A continuacin se retoman algunos planteamientos de Schalock et al., (2011), por medio de los cuales buscan describir y fundamentar aquello que entienden por Participacin:
La participacin es la actuacin de las personas en actividades diarias de los distintos mbitos de la vida social, se relaciona con el funcionamiento del individuo en la sociedad. La participacin en actividades cotidianas es importante para el aprendizaje de la persona y constituye una caracterstica central de las perspectivas del crecimiento y desarrollo humano de los individuos en sus contextos (Bronfenbrenner, 1999; Dunst, Bruder, Trivette y Hamby, 2006. En: Schalock et al., 2011. Pg. 46).
2.4 NOCIN DE HORIZONTE: Para la fundamentacin terica de este anteproyecto, se ha optado por la nocin de Horizonte de Vida por considerar que abarca aspectos de la vivencia que son desatendidos por conceptos clsicos como el de Proyecto de Vida. En relacin a la nocin de horizonte, el Brasilero Emilio Romero (2003) plantea: () El horizonte puede ser entendido como la visin de las cosas que el individuo tiene respecto a sus posibilidades y perspectivas y a la visin de mundo que una cultura especifica proporciona (). Toda situacin ofrece lmites y posibilidades, perspectivas y barreras. Las posibilidades y las perspectivas que emergen de nuestra situacin humana se abren a un cierto espacio existencial: es lo que denominamos como horizonte. Dira que nuestra visin de las cosas del mundo, para ser ms preciso- configura un cierto horizonte: son los lmites entre los cuales se da nuestra comprensin de lo que somos y de lo que nos acontece (Pgs. 78, 79) Por otra parte, Daniel Herrera Restrepo (1993) describe algunos elementos de la manera como Heidegger concibe la nocin de horizonte, resaltndolo como marco de posibilidades o proyectos de existencia: En Heidegger horizonte recupera el sentido ontolgico al significar la constitucin trascendental del ser-en-el-mundo del hombre. Mundo en cuanto
horizonte significa un proyecto global de sentido en donde se inscriben las diversas posibilidades o proyectos concretos de existencia () (Pg. 6) Hasta aqu podramos afirmar, siguiendo a Romero y Heidegger, que el horizonte viene a configurar el alcance del mundo para una persona en particular, estableciendo sus lmites o posibilidades. Este horizonte particular, nutrido por los elementos culturales y sociales, viene a definir la percepcin, intima, del alcance del propio mundo. Este aspecto personal del horizonte puede ser ampliado desde los planteamientos de Roberto J. Walton (1998): () el horizonte es siempre para alguien, es decir, perspectiva para un punto de vista. De manera que esta coimplicada la referencia a un sujeto individual. () Cuestionar de un modo absoluto el carcter centralizador del sujeto, y la primaca que d ese modo adquiere, significa pasar por alto los modos en que la horizonticidad remite a una instancia semejante () (Pgs. 170-171) Para Romero (2003), el horizonte y su alcance deben ser entendidos a la luz de la variable espaciotemporal: () el horizonte es un concepto espaciotemporal, que delinea nuestra perspectiva presente y futura. Todos vivimos determinadas situaciones y circunstancias, sujetos a condiciones que condicionan nuestra perspectiva y el horizonte que configuran los lmites de nuestra visin de las cosas (Pg. 79). Desde la perspectiva del anlisis existencial, tal como lo plantean May, et al (1967), el futuro se sita como fase predominante: Una de las contribuciones caractersticas con que han iluminado este problema los analistas existenciales consiste en que, despus de situar el tiempo en el centro del cuadro psicolgico, luego proponen que la fase predominante y ms importante del tiempo para los seres humanos no es el presente ni el pasado, sino el futuro. Solo podemos comprender la personalidad siguiendo la trayectoria que sigue hacia el futuro; un hombre solo puede comprenderse a s mismo mirando la silueta que proyecta sobre el porvenir. Este es un corolario del estado de devenir en que
siempre se encuentra la persona, siempre emergiendo hacia el futuro. Hay que ver al yo sobre el fondo de su potencialidad. Como escribi Kierkegaard, cada momento que existe el yo est en proceso de realizarse, porque el yo no es ms que lo que va a ser (Pg. 96) Teniendo en cuenta los planteamientos anteriores, horizonte y tiempo son dos conceptos que se encuentran interrelacionados; el futuro como proyeccin y posibilidad cumple un papel de trascendental en la configuracin del horizonte, lo cual es resaltado por los autores existenciales, al considerarlo como la fase temporal predominante, en trminos de la constitucin del horizonte.
2.5 EL CONCEPTO DE VIVENCIA Vivencia es el neologismo que propuso Ortega para traducir el trmino alemn Erlebnis, el cual es la forma sustantivada del verbo erleben. Este verbo representa la forma transitiva del verbo vivir (N. del T. En: Gadamer, 1984, Pg. 96). Segn Gadamer (1984): En el mbito de las ciencias del espritu los datos revisten un carcter bastante especial, y esto es lo que Dilthey intenta formular en el concepto de la vivencia (.). Los datos primarios a los que se reconduce la interpretacin de los objetos histricos no son datos de experimentacin y medicin, sino unidades de significado (Pgs. 101, 102). Ante esta direccin dada a la ciencias del espritu, con la introduccin del concepto de vivencia, y siguiendo a Martnez (2004), podemos decir que Este proceso es, en efecto un giro total, ya que cambia la base de la ciencia, especialmente cuando se trata de las ciencias humanas; la fuente y el fulero del conocimiento no ser la sensacin fsica positivista, sino la vivencia del sujeto (Pgs. 163,164)
Con el fin de avanzar en la clarificacin conceptual de la vivencia, se han seleccionado los planteamientos de Gadamer (1984), quien a su vez retoma la lnea de pensamiento de Dilthey: () Lo que vale como vivencia no es algo que fluya y desaparezca en la corriente de la vida de la conciencia: es algo pensado como unidad y que con ello gana una nueva manera de ser uno. () Lo vivido es siempre vivido por uno mismo, y forma parte de su significado el que pertenezca a la unidad de este uno mismo y manifieste as una referencia inconfundible e insustituible el todo de esta vida una. () Toda vivencia est entresacada de la continuidad de la vida y referida al mismo tiempo al todo de sta. () En cuanto que la vivencia queda integrada en el todo de la vida, este todo se hace tambin presente en ella () (Pgs. 103-107)
Teniendo en cuenta lo anterior, para Gadamer (1984) la vivencia es concebida como totalidad, articulada al continuum de la vida y vinculada a un sentido; esta concepcin de la vivencia, la diferencia de lo episdico y lo aislado, situndola en la continuidad existencial propia del hombre. Vivencia remite a la vida tal como es vivida por la persona, tal como es dotada de significado. Schutz (1932) enfatiza que el sentido ms que una propiedad de la vivencia es producto de la accin reflexiva del sujeto sobre esta: Es equvoco decir que las vivencias tienen significado. El significado no reside en la vivencia. Antes bien, son significativas las vivencias que se captan reflexivamente. El significado es la manera en que el yo considera su vivencia, reside en la actitud del yo hacia esa parte de su corriente de la conciencia que ya ha fluido hacia su duracin transcurrida. (Pg. 99). Para Mara Cecilia de Souza (2010); la vivencia se distingue de la experiencia, pues constituye el criterio individual responsable de la caracterizacin de lo real (Pg. 254). Esta
diferenciacin de la vivencia en relacin a la experiencia, es desarrollada por De Souza (2010), siguiendo a Gadamer: Para este autor [Gadamer], la vivencia constituye una objetivacin de la experiencia en forma de realidad pensada. O sea, la vivencia se diferencia de la experiencia porque constituye la elaboracin del individuo sobre todo lo que experimenta. Esa diferenciacin puede ser clarificada con un ejemplo: varios individuos pueden experimentar al mismo tiempo una misma realidad como la muerte de un miembro de la familia, el nacimiento de un nio, una gran catstrofe, un acto autoritario. (Pgs. 254-255) Con este ejemplo, De Souza (2010), pretende hacer explcito que las personas vivenciamos de manera ntima y particular una misma experiencia, una misma situacin; en este sentido, la experiencia de la muerte es una realidad compartida, pero la manera como esta es vivenciada, difiere de una persona a otra, frente a lo cual De Souza (2010) sostiene que esta diferencia radica en que la vivencia es una elaboracin que hace la persona, sobre la base de su personalidad, sus experiencias anteriores, su capacidad de reflexin, sus intereses y su lugar en la comunidad y en la sociedad (Pgs. 255) Llegados a este punto, la apuesta de este anteproyecto es reconocer la capacidad que tienen los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual de otorgarle significados a sus vivencias, de ah que sean sus narrativas las que nos autoricen a la interpretacin de estas vivencias de participacin-exclusion sociolaboral, en los horizontes de vida de estos jvenes.
3 OBJETIVOS: 3.1 GENERAL Comprender como vivencian las dinmicas de participacin-exclusin sociolaboral, en el contexto de sus horizontes de vida, un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, residentes en la ciudad de Rionegro, mediante un acercamiento a sus narrativas. 3.2 ESPECIFICOS 3.2.1 Describir las vivencias en torno a la participacin-exclusin sociolaboral en un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en sus horizontes de vida. 3.2.2 Analizar los significados de la participacin-exclusin sociolaboral en un grupo de jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, en sus horizontes de vida. 3.2.3 Distinguir en las narrativas de los jvenes con Diversidad Funcional Intelectual, las vivencias de participacin y de exclusin. 4. DISEO METODOLGICO El tipo de estudio elegido para el desarrollo de la investigacin es el cualitativo; dentro de este se ha optado por el Construccionismo Social. Gergen y Gergen (2011) plantean de una manera clara y contundente la concepcin de la realidad asumida desde el Construccionismo Social: La idea fundamental de la construccin social parece bastante sencilla, pero es a la vez profunda: todo lo que consideramos real ha sido construido socialmente. O lo que es ms radical, nada es real hasta que la gente se pone de acuerdo en lo que es (Gergen y Gergen. Pg. 13) Es as que desde esta perspectiva se asigna un rol central al lenguaje en la construccin de la realidad; la realidad y sus discursos estn constituidos por el lenguaje, ya que se construyen y se de -construyen a partir de este, en un marco relacional. Tal como afirman
Gergen y Gergen (2011: En un sentido amplio se podra decir que, al comunicarnos con otros construimos el mundo en que vivimos (Pg. 14).
En relacin a la postura del construccionismo social sobre el conocimiento, en el marco investigativo, Gergen y Gergen (2011) plantean:
Tradicionalmente, la investigacin del conocimiento ha estado estrechamente ligada a la bsqueda de la verdad. En contraste con esta tradicin, los construccionistas sociales entendemos el conocimiento como producto de comunidades determinadas, guiadas por valores, supuestos, creencias y valores concretos. No existe la verdad para todos, sino la verdad de cada comunidad. (.) El saber de cada grupo funciona de distintas formas para distintos propsitos () (Pgs. 79, 80)
En estas lneas se puede evidenciar la invitacin de Gergen y Gergen, desde el Construccionismo Social, a un conocimiento plural, que reconoce la Diversidad de alternativas posibles; as mismo da un valor contextual al conocimiento, es decir, defiende un conocimiento situado, en vez de un conocimiento universal. Es importante poner de relieve que el conocimiento desde esta perspectiva es entendido como creacin de significados mediante el trabajo colaborativo; en este sentido, para Gergen y Gergen (2011) La construccin social no es atribuible a un nico individuo ni a un grupo, y tampoco es singular ni unificada, sino que responde a una creacin compartida socialmente (Pg. 9)
El mtodo elegido para la recoleccin de la informacin es el Mtodo Narrativo; en lo relacionado con el nfasis y acento de la investigacin narrativa, Martnez (2004) plantea: () La metodologa de la narrativa testimonial se fundamenta en el enfoque fenomenolgico de la apreciacin de las realidades, es decir, que lo que es verdaderamente real en la vida humana no son las cosas y los hechos en s, fsicamente, sino cmo los vivimos, cmo los sentimos y cmo nos afectan. () Esta es la verdadera realidad humana que importa (pg. 169).
() Husserl (1962) acu el trmino Lebenswelt (mundo de vida, mundo vivido) para expresar la matriz de ese "mundo vivido, con su propio significado. Este concepto constituye el referente fundamental de la narrativa testimonial. () (pg. 63).
En cuanto al planteamiento metodolgico de la investigacin narrativa, Sparkes y Devs (s.f) plantean: Desde el punto de vista metodolgico, la investigacin narrativa es un proceso de recogida de informacin a travs de los relatos que cuentan las personas sobre sus vidas y las vidas de otros. Las fuentes de recogida de dichos relatos son las entrevistas, las cartas, las autobiografas y las historias orales (pg. 5) Al haber adherido a un tipo de estudio cualitativo y dentro de este haber elegido el mtodo de la investigacin narrativa, la tcnica bsica para el acercamiento al fenmeno y la recoleccin de la informacin ser el grupo focal, tal como lo conciben lvarez y Jurgenson (2003) [con la participacin de Beatriz Guerrero Zepeda]. Definiremos entonces al grupo focal como una tcnica de investigacin social que privilegia el habla, cuyo propsito radica en propiciar la interaccin mediante la conversacin acerca de un tema u objeto de investigacin, en un tiempo determinado, y cuyo inters consiste en captar la forma de pensar, sentir y vivir de los individuos que conforman el grupo.
El grupo focal tiene por objetivo provocar confesiones o auto-exposiciones entre los participantes, a fin de obtener de estos informacin cualitativa sobre el tema de investigacin. (Pgs. 131, 132)
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