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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN



CARRERA DE EDUCACIN BSICA


MDULO DE CONTENIDOS
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y EL AMOR

OCTAVO SEMESTRE

Mara Victoria Arcos Argotti
Mg. en Docencia Y Currculo para la Educacin Superior

Lourdes Elizabeth Navas Franco
Mg. en Docencia Universitaria y Administracin de Centros Educativos

AMBATO - ECUADOR
Abril Septiembre 2014

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GUA DIDCTICA


El mdulo de contenidos de Educacin sexual permitir a los dicentes sostener
su futura tarea a partir de conocimientos y experiencias pedaggicas validadas
y actualizadas que darn acceso a una comprensin integral de la salud, de la
sexualidad humana y del rol de la familia, escuela y del docente en la
temtica; as como de habilidades y estrategias metodolgicas apropiadas para
el trabajo de los contenidos en el aula con el fin de alcanzar una vida de
calidad fundamentada en el amor y la solidaridad

Abarca los cinco elementos de la competencia y los temas a desarrollarse, sin
embargo lo expuesto en este texto es una base para el trabajo en clase y
autnomo, sugiero que enriquezca su conocimiento a travs de la lectura de
documentos existentes en los recolectores de la web y libros de la biblioteca
de la Facultad, lo cual facilitar el despliegue de procedimientos y encaminar
actitudes frente a situaciones del contexto educativo ecuatoriano.

Las tareas y actividades aqu propuestos estn destinados a reforzar el
elemento desarrollado y enfatizar la importancia del trabajo en equipo.





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NDICE
EDUCACIN PARA LA SEXUALIDAD Y EL AMOR
Pg.
PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA
Fundamentar cientficamente conocimientos relacionados a educacin sexual y amor para reconocer
y fomentar respeto a nuestros semejantes.
Captulo 1
Educacin sexual.- Fundamentos bio-psico-sociales

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SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Describir el contexto ecuatoriano relacionado a la educacin sexual y el amor para promover la
cultura de la sexualidad basada en el amor de acuerdo al programa Habla Serio Sexualidad sin
Misterios del Ministerio de Salud Pblica.
Captulo 2
La educacin sexual en el Ecuador

39-59
TERCER ELEMENTO DE COMPETENCIA
Sintetizar funcin, conflictos y conductas sexuales basadas en la aceptacin y respeto mutuos con
la finalidad de fomentar la autovaloracin y tolerancia a las diferencias individuales y/o colectivas.
Captulo 3
Afectividad y sexualidad

60 -87
CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Relacionar amor y prevencin de enfermedades de transmisin sexual basada en una concepcin
integradora de los valores humanos con respeto al orden jurdico y los derechos de los dems para
valorar y entender la sexualidad y sus implicaciones sociales
Captulo 4
Educacin sexual y valores

88-101
QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA
Disear instrumento didctico para promover la educacin sexual fundamentada en el amor de
acuerdo al contexto del aula.

Captulo 5
Metodologa para la educacin sexual


102-115
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PRIMER ELEMENTO DE COMPETENCIA

Fundamentar cientficamente conocimientos relacionados a educacin sexual y
amor para reconocer y fomentar respeto a nuestros semejantes.
CONTENIDOS COGNOSCITIVOS:
EDUCACIN SEXUAL.- FUNDAMENTOS BIO-PSICO-SOCIALES
1.1. Educacin sexual
1.1.1. Educacin sexual inicial
1.1.2. Educacin sexual integral para la educacin inicial
1.2. Anatoma y fisiologa de los aparatos genitales.
1.2.1. Aparato genital masculino
1.2.2. Aparato genital femenino
1.3. La sexualidad en las diferentes edades
1.3.1. Desarrollo sicosexual segn Sigmund Freud
1.3.2. Segn Erik Erickson
1.3.3. Segn Jean Baker Miller
1.4. Identidad sexual del nio y la nia.
1.4.1. Comportamientos sexuales infantiles
1.5. Impulso sexual
1.6. Manejo de informacin de educacin sexual en nios.
1.6.1. Pedagoga de la sexualidad infantil
1.7. Educacin, formacin e informacin sexual infantil



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FUNDAMENTOS BIO-PSICO-
SOCIALES
1.1. EDUCACIN SEXUAL
El conjunto de aprendizajes que permiten el buen desarrollo de las capacidades sexuales, su coordinacin con las
dems facultades y la consecucin de una buena interrelacin con las otras personas que resulten estimulantes por
su condicin sexuada y sexual, consiguiendo altos niveles de espontaneidad y comunicacin, y tambin de respeto
y estima.
La pedagoga en sexualidad se lleva a cabo, consciente e inconscientemente, en el entorno familiar,
fundamentalmente en la denominada familia nuclear; el entorno social y cultural; en el grupo de amigos; a travs
de los medios de comunicacin, en las instituciones escolares y a travs de las polticas de salud pblica.
La educacin sexual ofrece oportunidades de ampliar el horizonte cultural desde el cual cada nio, nia o
adolescente desarrolla plenamente su subjetividad reconociendo sus derechos y responsabilidades y respetando y
reconociendo los derechos y responsabilidades de las otras personas, adems le permite:

Expresar, reflexionar y valorar las emociones
y los sentimientos presentes en las relaciones
humanas en relacin con la sexualidad,
reconociendo, respetando y haciendo respetar
los derechos humanos.
Estimular la apropiacin del enfoque de los
derechos humanos como orientacin para la
convivencia social y la integracin a la vida
institucional y comunitaria, respetando, a la
vez, la libertad de enseanza, en el marco del
cumplimiento de los preceptos
constitucionales.
Propiciar el conocimiento del cuerpo humano,
brindando informacin bsica sobre la
dimensin anatmica y fisiolgica de la
sexualidad pertinente para cada edad y grupo
escolar.
Promover hbitos de cuidado del cuerpo y
promocin de la salud en general y la salud
sexual y reproductiva en particular, de acuerdo
a la franja etaria de los educandos.
Promover una educacin en valores y actitudes
relacionados con la solidaridad, el amor, el
respeto a la intimidad propia y ajena, el
respeto por la vida y la integridad de las
personas y con el desarrollo de actitudes
responsables ante la sexualidad.
Presentar oportunidades para el conocimiento
y el respeto de s mismo-a y de su propio
cuerpo, con sus cambios y continuidades tanto
en su aspecto fsico como en sus necesidades,
sus emociones y sentimientos y sus modos de
expresin.
Promover aprendizajes de competencias
relacionadas con la prevencin de las diversas
formas de vulneracin de derechos: maltrato
infantil, abuso sexual, trata de nios.
Propiciar aprendizajes basados en el respeto
por la diversidad y el rechazo por todas las
formas de discriminacin.
Desarrollar competencias para la verbalizacin
de sentimientos, necesidades, emociones,
problemas y la resolucin de conflictos a
travs del dilogo.
La identificacin de las distintas reas de la
conducta y las motivaciones de la misma.
La identificacin de la sexualidad como
elemento constitutivo de la identidad.
El respeto de s mismo-as, del otro-a y la
valoracin y reconocimiento de las emociones
y afectos que se involucran en las relaciones
humanas.
La valoracin y el respeto por el pudor y la
intimidad propia y la de los otros-as.

1.1.1. Educacin sexual inicial
Proceso de enseanza aprendizaje cuyos contenidos, procedimientos y valores apuntan a:
a) Conocimiento y exploracin del contexto
El conocimiento de las distintas formas de organizacin familiar y sus dinmicas y la
valoracin y el respeto de los modos de vida diferentes a los propios.
La exploracin de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e
ideas, brindando igualdad de oportunidades a nias y nios.
El reconocimiento y valoracin de los trabajos que desarrollan mujeres y varones en diferentes mbitos,
identificando cambios y permanencias a lo largo del tiempo.
El reconocimiento de la existencia de una gran diversidad de seres vivos en cuanto a sus caractersticas
(relacin: estructuras y funciones) y formas de comportamiento y la especificidad de los seres humanos.
La valorizacin y respeto de las propias opiniones y las de todas las personas por igual, sin distinciones de
gnero, cultura, creencias y origen social.
La puesta en prctica de actitudes que promuevan la solidaridad, la expresin de la afectividad, el respeto
a la intimidad propia y ajena y el respeto por la vida y la integridad de s mismos y de los otros-as
La posibilidad de respetar, ayudar y solidarizarse con los otros-as.

b) Desarrollo de competencias y habilidades psicosociales
El reconocimiento y expresin de los sentimientos, emociones, afectos y necesidades propios y el
reconocimiento y respeto por los sentimientos, emociones y necesidades de los-as otros-as.
El desarrollo de capacidades para tomar decisiones sobre las propias acciones en forma cada vez ms
autnoma fortaleciendo su autoestima.
La manifestacin de sus emociones y el aprendizaje de la tolerancia de sus frustraciones.
La posibilidad de recibir y dar cario y la oportunidad de establecer vnculos de amistad.
La construccin de valores de convivencia vinculados al cuidado de s mismo-as y de los-as otros-as en
las relaciones interpersonales y la relacin con el propio cuerpo y el de los-as dems.
La construccin cooperativa de normas a partir del dilogo sobre situaciones cotidianas que ocurren en el
CDI y manifiestan prejuicios y/o no cuidado en las relaciones interpersonales.
La construccin progresiva de la valoracin de las acciones propias y la de los otros-as y el
reconocimiento de lmites, a partir de situaciones de juego o de la vida cotidiana.
El progresivo reconocimiento de sus derechos y responsabilidades como nios-as y el de los derechos y
obligaciones de los adultos.
El desarrollo de la confianza, la libertad y la seguridad en los nios-as para poder expresar sus ideas y
opiniones y formular preguntas que puedan inquietarlo.
La adquisicin progresiva de un lenguaje apropiado para expresar opiniones, formular preguntas,
manifestarse, relacionarse con los dems en el marco del respeto a s mismos y a los otros-as y para
nombrar adecuadamente las partes de su cuerpo.
c) Conocimiento y cuidados del cuerpo
La Identificacin y valoracin de las diferencias fsicas de las personas como aspectos inherentes del ser
humano que lo hacen nico e irrepetible, permitindoles comprender la importancia de la diversidad.
La identificacin de todas las partes externas del cuerpo humano y algunas de sus caractersticas.
Utilizacin de vocabulario correcto para nombrar los rganos genitales.
La identificacin y valoracin de las diferencias entre mujeres y varones y las que devienen del propio
crecimiento y del crecimiento de sus compaeros-as.
La promocin de conocimientos bsicos del proceso de gestacin y nacimiento, segn los interrogantes
que vayan surgiendo ante las propias inquietudes de los nios y nias, con lenguaje simple y a travs de
explicaciones sencillas.
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El conocimiento y adquisicin de hbitos relacionados con el cuidado de la salud, la higiene y seguridad
personal y la de los otros-as.

d) Desarrollo de comportamientos de autoproteccin
El desarrollo y valoracin de la nocin del concepto de intimidad y la valoracin del respeto y cuidado de
la intimidad propia y de los otros/as.
La identificacin de situaciones que requieren de la ayuda de un-a adulto-a segn pautas de respeto por la
propia intimidad y la de los-as otros-as y de aquellas en las que pueden desenvolverse con autonoma.
La solicitud de ayuda ante situaciones que daan a la propia persona u a otros-as.
El conocimiento y la apropiacin de pautas que generen cuidado y proteccin, vnculo afectivo y de
confianza con el propio cuerpo como estrategia para prevenir posibles abusos y que adems permitan
identificar y comunicar a personas adultas de confianza estas situaciones.
La distincin de cuando una interaccin fsica con otra persona puede ser adecuada y cuando no lo es y
sentirse autorizados a decir no frente a estas ltimas.
El conocimiento sobre el significado de los secretos y saber que nadie puede obligarlos a guardar secretos
de cosas que los hagan sentir incmodos, mal o confundidos.

1.1.2. EDUCACI N SEXUAL I NTEGRAL PARA LA EDUCACI N I NI CI AL
La sociedad demanda a la escuela que forme personas ntegras y ciudadanos responsables, que eduque para la
vida plena de cada uno y de todos-as, y que lo haga conforme a su dignidad de persona y a las necesidades del
mundo contemporneo. Se trata de desarrollarse como persona y sujeto social, saber respetar y valorar a los otros-
as, entender la importancia del orden constitucional y la vida democrtica, saber defender los derechos humanos y
el respeto por la propia identidad y la identidad de los otros-as.
La educacin sexual integral desarrollar contenidos que promuevan en los alumnos y alumnas:
El conocimiento de s mismo-a y de los otros-as a partir de la expresin y comunicacin de sus
sentimientos, ideas, valoraciones y la escucha respetuosa de los otros-as, en espacios de libertad brindados
por el/la docente
La construccin progresiva de la autonoma en el marco de cuidado y respeto del propio cuerpo y del
cuerpo de otros y otras.
El reconocimiento y la expresin del derecho a ser cuidados y respetados por los adultos de la sociedad.
El reconocimiento de los aspectos comunes y diversos en las identidades personales, grupales y
comunitarias, en el marco de una concepcin que enfatice la construccin socio histrica de las mismas,
para promover la aceptacin de la convivencia en la diversidad.
La participacin en prcticas ulicas, institucionales y/o comunitarias como aproximacin a experiencias
democrticas y de ejercicio ciudadano que consideren a las personas como sujetos de derechos y
obligaciones para propiciar actitudes de autonoma, responsabilidad y solidaridad.
El ejercicio del dilogo y su progresiva valoracin como herramienta para la construccin de acuerdos y
resolucin de conflictos.
El reconocimiento e identificacin de diversas formas de prejuicios y actitudes discriminatorias hacia
personas o grupos.
El reconocimiento de normas que organizan la escuela, la familia y la vida en sociedad, la reflexin
grupal sobre la necesidad e importancia de las mismas y las consecuencias de su cumplimiento e
incumplimiento.
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El reconocimiento de los Derechos Humanos y los Derechos del Nio, de su cumplimiento y violacin en
distintos contextos cercanos y lejanos.
La observacin de mensajes emitidos a travs de los medios de comunicacin masiva (presentes en
videojuegos, publicidades, juegos de computadora, series de televisin y dibujos animados entre otros)
reconociendo y discutiendo crticamente las formas que se presentan a mujeres y varones, contenidos
violentos y formas de discriminacin.
La educacin sexual integra el amor y afectividad en el ser humano, as como la genitalidad, cuya importancia
podemos identificar en base a los siguientes prrafos:
Desde un punto de vista, quizs muy personal, creo que gracias al amor y la efectividad, ya sea
entregando recibiendo, es cuando ms satisfaccin los seres humanos sentimos en nuestras vidas. Si
adems lo vemos por el lado religioso, podemos darnos cuenta que el mismo Jess, insisti mucho en este
tema, tanto es as que el evangelio bsicamente est centrado en el amor.
Desde el punto de vista filosfico, creo que el ser humano, es un ser afectivo por naturaleza, afirmacin
que puede ser contradicha por quienes afirman, que esta no es la principal caracterstica del hombre o
que ella es una facultad tambin de otros animales, y pueden anteponer la razn o inteligencia como la
principal caracterstica humana.
Por otro lado, los aos de experiencia en lo profesional, me indican que muchos problemas o dificultades
de mis alumnos, tienen generalmente una raz emocional, debido frecuentemente a carencias, falta o
experiencias afectivas o de amor poco significativas.
Desde un punto de vista social, actualmente las personas viven una realidad que no favorece las relaciones
afectivas o de amor, donde los adultos se ven o nos vemos envueltos en un trabajar constante, en ir de un
lugar a otro, en caer en mayor o menor grado en un consumismo que nos aleja cada vez ms, de aquellas
relaciones personales, familiares o sociales propias de la vida del ser humano. A lo anterior se agrega la
realidad de un mundo cada vez ms violento, a veces incomprensible entre seres racionales, en que cada
da se pierde la capacidad de asombro por situaciones trgicas, ya sea porque se dan en forma tan
frecuente, que pasan a ser algo normal en nuestra y otras sociedades, o porque estamos
egocntricamente centrados en nosotros mismos, que lo que no nos afecta a nosotros, no suele ser motivo
de preocupacin.
Sin duda que para diversos autores, el amor y la efectividad es uno de los factores ms determinantes
en el desarrollo y equilibrio personal. Cada persona puede percibirse en s misma como alguien, en la
medida que es tratada como tal, lo que implica considerar que ese alguien que tiene un valor personal, que
merece respeto, que necesita un trato digno, un ser que se desarrolla con otros y los otros con l, cuestin
que no es posible si no se hace expresado en el lenguaje de la afectividad. Amar al otro significa querer al
otro como sujeto, es querer su promocin, es descubrir un yo que ama y desea la existencia de un t.
La afectividad segn IGNACE LEEP, es una capacidad que no todas las personas tienen en la misma
dimensin, estas capacidades facilitan o son una buena fuente para el inicio de las relaciones humanas
como la amistad. Estas capacidades en nuestro inconsciente a menudo nos lleva a vivir la afectividad ms
all de puros mviles racionales. Por tanto la familia tiene un rol importante, en favorecer las experiencias
afectivas no slo al interior de ella, sino tambin permitir estas relaciones con otras personas externas al
ncleo familiar, ayudando con esto al desarrollo social.
La afectividad como una situacin espiritual, debe expresarse en lo carnal y corpreo para que adquiera
un carcter real y palpable. E. FROMM indica que la satisfaccin en el amor individual no puede lograrse
sin la capacidad de amar al prjimo, sin humildad, fe y disciplina. Ms que buscar un objeto para amar, se
debe buscar y trabajar en la facultad de amar. Para FROMM el amor es como un arte, en el sentido que
requiere factores claros para poder ser adquirido, estos factores son tres: Dominio de la Teora del Amor,
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Dominio de la Prctica del amor y la Importancia que le damos al Dominio Prctico del Amor, donde esto
ltimo es tener un sentido permanente e interesado por desarrollar la facultad de amar. Esto pasa por
considerar a los dems seres humanos iguales en la medida que son finalidades y nunca medios los unos
para los otros.
La afectividad supone una condicin de generosidad, de entrega que nos aleja del egosmo, nos exige
tener una disponibilidad para acoger al otro, a ganarle al tiempo y al trabajo para relacionarnos con los
dems.
La afectividad: Es un componente de la naturaleza humana, y por lo tanto una necesidad que segn sea
desarrollada, marcar el accionar del individuo, primero con la persona misma y luego en la relacin con los
dems. La afectividad guarda relacin con el amar y sentirse amado, con sentimientos que despiertan la voluntad
de comprometernos de manera particular con otras personas, con disciplinas, contenidos y valores, lo que nos
lleva a encausar nuestras vidas hacia lo que estimamos adecuado. La afectividad nos ayuda a tener una autoestima
que determinar la forma de enfrentar las situaciones de nuestra vida diaria, nos ayuda a dar sentido a lo que
hacemos, a encausar nuestros intereses, sobreponernos a dificultades y buscar espacios de realizacin dentro de la
sociedad.
Quienes no experimentan acciones afectivas en sus vidas, pueden presentar falta de inters por los dems
y caer en la desadaptacin social, presentando conflictos y tener una autoestima inadecuada.
La afectividad juega un rol muy importante en la educacin, primero en el estudiante, que muchas veces
ve la relacin con los profesores y grupo de pares segn el grado de respeto, de estmulos o gestos
afectivos que perciba en sus relaciones, lo que sin duda lo predisponen de cierta forma al trabajo y al
logro de sus aprendizajes. Por otro lado estn los docentes, quienes adems de cumplir con sus deberes
profesionales, como personas necesitan experimentar situaciones que le permitan entregar, permitir,
favorecer y recibir estmulos afectivos.
La ausencia de amor o falta de afectividad en la vida del ser humano, sobre todo en los primeros aos de
vida, puede conducir a la persona a graves desequilibrios y profundas perturbaciones en la personalidad.
Muchos inadaptados proceden de familias desunidas, carentes de afectividad o que estas fueron
perturbadas. TERRUNE seala que la neurosis de frustracin, tiene sus races en las distorsiones de la
relacin amorosa afectiva.
Cuando el ser humano tiene la impresin de que no hay nadie en el mundo que los aprecie, caen en la
sensacin de que el vaco absoluto invade su existencia. Este pesimismo los lleva a quejas de soledad y
que repercuten o nacen bsicamente en el nivel de comunicaciones superficiales.
La educacin sexual ha estado tradicionalmente inmersa en los distintos escenarios de la vida cotidiana,
pero bajo una connotacin parcial que reduce la concepcin de la sexualidad a lo genital. Esta situacin
ha cimentado barreras socioculturales e individuales que han retrasado su integracin a la educacin
formal y han contribuido, adems, a una vivencia poco o nada placentera de la sexualidad.
La genitalidad es el aspecto ms corporal de la sexualidad centrndose en los genitales masculino y
femenino. Es un concepto parcial del sexo del individuo y su conducta sexual (anatoma y fisiologa).
Salud sexual. Es el completo estado de bienestar fsico, mental y social mas all de la ausencia de
enfermedades o dolencias, que permite a un individuo relacionarse, sentir y expresar afecto, formar
pareja, experimentar placer y ejercer libremente su identidad sexual; contempla dimensiones
comunicativas, afectivas, placenteras y reproductivas que se reflejan en su conducta, actitudes y prcticas
frente a las diferentes experiencias de la vida.
Salud reproductiva. Es un estado general de bienestar fsico, mental, social y no de mera ausencia de
enfermedades y dolencias, en todos los aspectos relacionados con el sistema reproductivo, sus funciones y
procesos.
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La atencin en salud sexual y reproductiva, se define como el conjunto de mtodos, tcnicas y servicios
que contribuyen a la salud, al bienestar reproductivo y a evitar o resolver los problemas relacionados.






1.2. ANATOMA Y FISIOLOGA DE LOS APARATOS GENITALES.

1.2.1. APARATO GENI TAL MASCULI NO
La mayor parte del sistema reproductor
masculino se encuentra en el exterior del
cuerpo. Las partes visibles son el pene y
los testculos. Suspendidos en el saco
escrotal. En estado normal el pene es
flexible y flcido, pero se pone erctil al
llenarse de sangre unos tejidos, llamados
cuerpos cavernosos. Los dos testculos
producen espermatozoides
continuamente en el interior de sus
numerosos tbulos enrollados; estos
espermatozoides se almacenan en un
tubo muy largo, el epiddimo, el cual se
enrolla sobre la superficie de cada
testculo. El semen eyaculado no slo
contiene espermatozoides: en su mayor
parte est compuesto por un fluido que
produce en las vesculas seminales, la
glndula prosttica y las glndulas de
Cowper.

El espermatozoide maduro consta de una cabeza que contiene el ncleo, una cola mvil y un segmento intermedio
que proporciona la energa necesaria para el movimiento.
Los testculos, en nmero de dos, se
hallan en la regin perineal tras la base
del pene, en el interior de la bolsa
escrotal. Estn envueltos por un conjunto
de cubiertas con forma de bolsa, llamada
escroto, que los mantiene de 1.3 grados
TAREA :
Recuerde alguna vivencia suya, pregunte a alguna persona
en relacin a Sexualidad, y escriba detalladamente todo lo
sucedido. Presntelo.


Ests
de
acuerdo
con lo
que
dice?
Por
qu?






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centgrados por debajo de la temperatura corporal. Esto se debe a que los testculos son productores de
espermatozoides, a partir de espermatogonias, las cuales no maduran a la temperatura corporal. El escroto no
tiene grasa y sus msculos reaccionan al calor extendiendo o contrayendo la piel.
En los hombres, la testosterona juega un papel clave en el desarrollo de los tejidos reproductivos masculinos
como los testculos y prstata, como tambin la promocin de los caracteres sexuales secundarios tales como el
incremento de la masa muscular y sea y el crecimiento del pelo corporal. Adems, la testosterona es esencial
para la salud y el bienestar como tambin para la prevencin de la osteoporosis.
1.2.2. APARATO GENITAL FEMENINO
Los rganos sexuales femeninos se clasifican en internos y externos:

LOS RGANOS I NTERNOS ESTN CONSTI TUI DOS POR:
Ovarios
Son dos rganos del tamao de una nuez que se ubican en la cavidad abdominal de la mujer. Su funcin es
producir un vulo cada 28 das aproximadamente. Estn situados dentro del cuerpo, en la regin de la pelvis, uno
a cada lado del tero.
Los ovarios producen y liberan unas hormonas denominadas estrgenos y progesterona.
Los estrgenos, producidos desde la pubertad, determinan cambios tales como: hombros angostos, voz aguda,
caderas anchas, etc. Estos cambios son las caractersticas sexuales secundarias de la mujer.
La progesterona, hormona que tiene como funcin aumentar la cantidad de vasos sanguneos del endometrio
uterino. Cuando se libera el vulo, una vez que ha sido fecundado, las paredes del tero estn capacitadas para
recibirlo y alojarlo durante su proceso de posterior desarrollo.
Trompas de Falopio
Forman un arco cerca del ovario son pequeos tubos que entran en el tero (uno derecho y otro izquierdo). Son
dos conductos que se originan cerca de cada ovario y que se extienden hasta el tero. La funcin de las trompas,
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tambin llamadas oviductos, es conducir el vulo desde el ovario hasta el tero. La fecundacin ocurre en las
trompas de Falopio.
tero
Es un rgano musculoso y hueco del tamao y forma de una pera invertida, y est ubicado en la parte inferior del
vientre.
Lo conforman tres capas: una interna o endometrio, que cada mes se enriquece con una cantidad extra de vasos
sanguneos necesarios para la nutricin del nuevo ser; otra intermedia formada por msculos lisos; y la capa
externa constituida por tejido elstico. El tero o matriz, es una cavidad que tiene cinco centmetros de longitud.
Es muscular, tiene un enorme poder de crecimiento y de contraccin, pues es capaz de sacar un feto al exterior, en
el momento del parto.
El crvix, es el cuello uterino cuya funcin es la de evitar infecciones o ingreso de microorganismos al tero,
ayudar a mantener el producto de la fecundacin y contribuir a la expulsin en el momento del parto.
Vagina
Es un tubo muscular elstico que comunica el tero con el exterior, de unos 10 cm de longitud, que rodea al pene
durante el coito en ella se deposita el semen tras la eyaculacin. El esperma asciende por la vagina y pasa por un
estrecho cuello o crvix que seala el comienzo del tero. Se ubica en la pelvis menor, entre la uretra y el
recto. Termina en un orificio alrededor del cual hay unos repliegues de la piel llamados labios mayores. Es un
conducto que une a la vulva externa con los rganos sexuales internos. Estos se encuentran dentro de la cabida
abdominal que est situada entre los huesos de la cadera (pelvis).
LOS RGANOS EXTERNOS ESTN FORMADOS POR:
El conjunto de los genitales femeninos externos constituye la vulva. En la parte frontal se encuentra el monte de
Venus, una prominencia de tejido graso recubierta de vello. Por debajo se extienden dos repliegues de piel, los
labios mayores, los cuales rodean a otros dos pliegues de menor tamao, los labios menores. Por debajo de ellos,
y situado anteriormente, se encuentra el cltoris, un pequeo rgano erctil que constituye una importante fuente
de excitacin y que equivale al pene en el hombre.
La abertura vaginal se encuentra entre los labios y est cerrada en las mujeres vrgenes por el himen, una fina
membrana que normalmente se desgarra en el momento de realizar el primer coito, si bien puede romperse as
mismo precozmente por la prctica de algn ejercicio violento o a consecuencia de alguna contusin. El himen es
una membrana perforada con una o ms abertura por las cuales sale el flujo menstrual.
CICLO MENSTRUAL
El ciclo menstrual dura unos 28 das aproximadamente y se produce desde la pubertad a la menopausia. Al
comenzar el ciclo se desarrolla un folculo, hinchndose Hacia el da 14 el folculo estalla, liberando el vulo
encerrado en su interior, (ovulacin) el cual se halla aun rodeado de una corona de clulas. Entre tanto, el folculo
ha segregado una hormona que provoca el engrosamiento de la mucosa uterina o endometrio. Al liberar el vulo,
el folculo se transforma en el llamado cuerpo lteo, el cual segrega hormonas que siguen produciendo el
crecimiento del endometrio. S el vulo no es fecundado, el cuerpo lteo se atrofia aproximadamente a los 28 das
del ciclo, cesando la produccin de hormonas Entonces se desprende la mucosa uterina produciendo el flujo
menstrual, pero si el vulo es fecundado, el cuerpo lteo sigue segregando hormonas que mantienen al
endometrio desarrollado al mximo.
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Hacia el final de la pubertad, la nia comienza a liberar vulos como parte de un perodo mensual denominado
ciclo menstrual. Aproximadamente una vez al mes, durante la ovulacin, un ovario enva un diminuto vulo hacia
una de las trompas de Falopio. A menos que el vulo sea fertilizado por un espermatozoide mientras se encuentra
en la trompa de Falopio, se secar y abandonar el cuerpo aproximadamente dos semanas ms tarde a travs del
tero. Este proceso se llama menstruacin. La sangre y los tejidos del recubrimiento interno del tero se
combinan para conformar el flujo menstrual, que en la mayora de las muchachas dura de 3 a 5 das. El primer
perodo de una muchacha se denomina menarca.
Normalmente, las mujeres y muchachas sienten algunas molestias en los das previos a sus perodos. El sndrome
premenstrual (SPM) incluye sntomas fsicos y emocionales que aparecen en muchas muchachas y mujeres justo
antes de sus perodos. Estos sntomas incluyen acn, distensin abdominal, fatiga, dolor de espalda, inflamacin y
dolor en los pechos, constipacin, diarrea, antojos, depresin, irritabilidad o dificultades para concentrarse y
controlar el estrs. El SPM suele empeorar durante los 7 das anteriores al inicio del perodo y desaparece una vez
que ste comienza.
Muchas muchachas tambin sufren calambres abdominales durante los primeros das del perodo. stos son
causados por las prostaglandinas, sustancias qumicas presente en el cuerpo, que hace contraer los msculos lisos
del tero. Estas contracciones involuntarias pueden ser dbiles o agudas e intensas.
BIBLIOTECA VIRTUAL UTA
Links: Obsrvelos como base para sus platnillas y refuerzo de los estudiado.
http://cplosangeles.juntaextremadura.net/web/edilim/tercer_ciclo/cmedio/las_funciones_vitales/la_funcion_de_rep
roduccion/el_aparato_reproductor_de_la_mujer/el_aparato_reproductor_de_la_mujer.html



TAREA :
Elabore PLANTILLAS de aparatos genitales
masculinos y femeninos

E
s
t
15










EVALUACIN

16

















17















REPRODUCCI N: EMBARAZO, PARTO
Los aparatos reproductores masculino y femenino se acoplan para el
momento de la cpula o coito, con la finalidad de depositar en la
vagina el semen, cuyos espermatozoides recorrern las estructuras
internas del aparato reproductor de la mujer hasta llegar a los
oviductos, lugar donde se produce la fecundacin, de all, el cigoto
sufrir varias transformaciones, mrula, blstula y gstrula hasta
implantarse en el endometrio uterino, donde las clulas del cigoto y las
del tero contribuyen a formar la placenta. En total debern pasar
cuarenta semanas para que el producto de la fecundacin, concluya su
etapa de formacin y crecimiento y finalmente se produzca el parto
(con etapas de dilatacin, encajamiento, expulsin y alumbramiento).


.


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1.3. LA SEXUALIDAD EN LAS DIFERENTES EDADES
El comportamiento sexual se va modificando de acuerdo a la edad siendo por ello importante conocer las
caractersticas propias de estos cambios para que los mismos no tomen de sorpresa y puedan de esa manera influir
psicolgicamente en forma negativa.
1.3.1. DESARROLLO SI COSEXUAL SEGN SI GMUND FREUD

"Al principio de placer le sobreviene el principio de realidad". (Sigmund Freud)
Freud afirm que existen tres grandes fuentes de donde proviene nuestro penar, y
debido a ellas tenemos que sacrificar nuestra satisfacciones pulsionales, a saber: la
hiperpotencia de la naturaleza, la fragilidad de nuestro propio cuerpo y la
insuficiencia de las normas que regulan los vnculos entre los seres humanos. En un
momento dado, Freud, considera a naturaleza psquica; es tambin este ltimo a la
que denominamos cultura, entidad que nos impone restricciones a nuestras
exigencias pulsionales y que nos ha proporcionado el sentimiento de culpa.
Las distintas fases de la sexualidad desarrollados por Freud, con sus respectivas
caractersticas, y comprenderemos la influencia de las tres fuentes (ID O ELLO fuente de motivos y deseos;
mediante l se satisface el principio del placer, EGO representa la razn o el sentido comn. Se rige por el
principio de la realidad, mediante el cual se puede equilibrar la personalidad; SUPEREGO incluye la conciencia e
incorpora sistemas de valores y deberes aprobados por la sociedad), mencionadas anteriormente, sobre todo la
cultural, que hacen que el desarrollo de la sexualidad tenga diversas constituciones y que se produzca un cambio
entre la sexualidad infantil (la cual se crea no exista) y la de la pubertad (comnmente la ms conocida y la que
se pensaba era la nica que exista).
Fase Oral:
El ser humano llega a este mundo trayendo consigo
simplemente instintos, secuencias de comportamiento
genticos que le permiten sobrevivir. El beb satisface
su primera necesidad, de alimentacin, a travs de la
boca y el contacto con el pecho materno. Est accin
es en principio con fines de auto-conservacin; pero
debido al contacto pecho-boca, a la satisfaccin
producida por la alimentacin y a la erogenizacin del
epitelio bucal, es que por anlisis (apoyatura de la
pulsin sobre el instinto) la pulsin (representacin
psquica de los estmulos, que provienen del interior
del cuerpo, en la vida anmica) empieza a regir en el
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individuo. La accin de mamar ahora se convierte en
el chupeteo (accin de succionar que no tiene por fin la
nutricin) donde la accin se deslinda de la nutricin y
busca la plena satisfaccin, mediante un circuito de
autoerotismo (la fuente y el fin pulsional se encuentran
en el mismo objeto). La bsqueda de satisfaccin se
regir hasta el fin de nuestros das. Vemos aqu que la
cultura y las propias limitaciones de nuestro cuerpo
exigen que el pecho materno se aleje del beb; esta
ausencia provoca ya nuestro primer sentimiento
displacentero. El YO que se empieza a constituir,
gracias a la libido yoica (energa de la pulsin que
apega al Yo al mundo) comprende vagamente la
existencia de un mundo exterior ajeno. En esta fase
slo se entiende como exterior a la Madre o al Otro
Simblico.
El individuo nace en un medio cultural, en un
patrimonio formado histricamente, al que no podr
escapar; dicho medio (cultura) le impondr normas
para velar por la seguridad del sujeto y su adaptacin a
una naturaleza despiadada, pero este tendr que
sacrificar algunas satisfacciones plenas a cambio de
esa seguridad. Esta relacin es ms explcita en las
siguientes fases.
Fase Sdico Anal:
La limpieza, el orden y la belleza, claros productos
culturales aunque an no comprendidos del todo,
incidirn en la vida del sujeto de aqu en adelante;
sobre todo la limpieza en esta fase. Es en este sentido
que la madre en el acto de limpiar al nio de las
respectivas necesidades que produce, erogenizar la
zona anal; con la que el sujeto buscar satisfaccin
auto-ertica mediante la expulsin y retencin de
heces.
Se observa que el Yo est constituido y que, tambin,
existe un Mundo Externo productor de placer y
displacer. El nio comprende esa divisin entre Yo y
M.E. (mundo exterior) y se manifiesta sobre l, con el
nico objeto que produce, las heces. Mediante la
retencin o expulsin expresa su afecto u odio hacia la
madre o M.E. Se ve claramente aqu el nacimiento del
odio hacia el M.E. en una forma de repulsa hacia l y
lo que produce. Esta repulsa parece ser fruto de la
libido yoica, de carcter auto-conservativa, que evita el
contacto displacentero con ese mundo proporcionador
de estmulos de toda ndole.
El nio comprende este M.E. y la existencia de los
objetos presentes en l, mediante la investidura
(depositar carga) de su libido yoica en los objetos
formando la libido objetal (fuerza pulsional de
variacin cuantitativa, cuando la libido yoica catectiza
a los objetos). Tambin existe un afn de dominio
hacia el mundo exterior, apreciable en la aparicin de
los pares opuestos: sadismo-masoquismo y exhibicin-
contemplacin (el nio destruye, manipula objetos y
observa a los objetos: personas).
Esta fase es crucial en relacin a la intervencin de la
cultura, esta impone ciertas reglas de conducta frente a
algunos sucesos: el nio debe ir al bao por s solo,
debe ser limpio y ordenado, debe llevarse bien con
otras personas, etc. Se empiezan a formar los diques
psquicos que impedirn a las pulsiones exteriorizarse
sino es por la va de la sublimacin, o reprimirn a las
pulsiones. La formacin reactiva y las mociones
reactivas (fuerzas anmicas contrarias) aparecen y se
prolongarn en el curso de la vida, colaborando en el
desarrollo anmico del individuo, segn las exigencias
culturales (as la cultura fabrica conceptos como: asco,
vergenza, etc.).
Fase Flica:
En un principio llamada fase genital, pero que Freud
entiende no puede ser as debido a que el nio (hombre
y mujer) no comprende la existencia, todava, de dos
genitales especficos; sino al contrario de slo uno: el
genital masculino. Este hecho produce toda la
configuracin de esta fase
El objeto pulsional es el falo. Las zonas genitales se
erogenizan va limpieza, contacto con el aire, ropa,
masturbacin, y otros. El nio es vctima de la
influencia de la seduccin (que trata al nio como un
objeto sexual), efecta su primera eleccin de objeto
basada en una corriente sensual, que por la
inaplicabilidad de los genitales por su desarrollo, esta
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primera aproximacin a su objeto sexual no puede
efectuarse de manera efectiva, convirtiendo al
individuo en un perverso polimorfo (acudir a todo
tipo de transgresiones, no olvidemos que los diques
psquicos estn recin en formacin). Esta
exteriorizacin sexual se convierte en una corriente
tierna, por lo ya explicado anteriormente.
Las pulsiones yoicas y sexuales depositadas en los
objetos cambiarn de destino produciendo distinto
tipos de efectos. La pulsin de saber (que nace de ese
afn de apoderamiento del M.E.) incidir en la
investigacin que el nio efecta sobre aspectos como:
el nacimiento, la posesin de pene en el hombre, etc.
Investigacin, por cierto, siempre frustrada. A pesar
del empeo e inters del nio, este nunca comprender
(hasta la pubertad) el funcionamiento de las zonas
genitales de ambos sexos.
Un hecho cultural importante, tal vez el ms universal
y fundamental de la sociedad humana, es el del Tab
del Incesto. Relacionado con el Complejo de Edipo (el
deseo por el progenitor del sexo opuesto) producir la
Barrera del Incesto (la salida al tringulo edpico)
gracias al Complejo de Castracin en el varn: el
varoncito tiene el temor de ser castrado por el padre
debido a su deseo sexual hacia la madre, esto lo
obligar a dejar de desear a la madre y se introducir
en el perodo de latencia. En la mujer la salida del
complejo de Edipo es mucho ms complicada y tarda.
El complejo de Edipo produce, adems, la mxima
expresin del par amor-odio, (amar al padre y odiar a
la madre o viceversa) y conjugacin de la fase anal
para conformar el par amor odio. Se podra decir que
el amor (vnculo entre el varn y la mujer, que
fundarn una familia sobre la base de sus necesidades
genitales) tiene su nacimiento en esta fase. El nio
comprende que el M.E. le produce placer y displacer al
igual que l hacia el mundo. Su relacin con el mundo
cambia y se resolver de aqu en adelante por el
camino de la ambivalencia.
El complejo de Edipo y la represin impuesta, por
necesidades culturales, tendr un factor decisivo en
esta fase, dando lugar al ingreso al perodo de latencia.
Es quizs, esta fase en la que la cultura se hace sentir
con ms fuerza y obliga al sujeto a sacrificar sus
deseos pulsionales; haciendo de l un ser disconforme
con el medio.
Perodo de Latencia:
Se conoce este perodo por ser de "relativa" suspensin
en la investigacin sexual infantil. La represin, diques
anmicos, etc. obligados por la cultura ya estn
arraigados, en la mayora de los casos, en la vida
anmica del nio. Sucede, as, un perodo de amnesia
infantil en la que se "olvida" la vida sexual antes
realizada debido a la represin ya existente. La
sublimacin (modificacin de la meta pulsional
original por otra) es el destino ms importante en esta
fase. A pesar de ello el individuo tendr rupturas en
este perodo que lo llevarn a un retorno de la
masturbacin infantil, hecho que se dar va aparato
urinario (enuresis nocturna, poluciones, etc.)
La sexualidad volver aparecer, despus de una
metamorfosis, en la pubertad; etapa donde se crea que
la sexualidad recin apareca y se denominaba normal.
Fase Genital:
En esta, se producen crecimiento de los genitales
externos y desarrollo de los genitales internos (como
productores y receptores de sustancias gensicas). Las
zonas ergenas predominantes en las anteriores fases
producen ahora un placer previo que conlleva a una
acumulacin de placer e incremento de la tensin
suficiente para llevar a cabo el acto sexual,
obtenindose as un placer final con la descarga de los
productos gensicos, mucho mayor en satisfaccin al
placer previo.
Las pulsiones parciales y las zonas ergenas se ponen
al servicio de un nuevo fin: la reproduccin, se puede
decir que la pulsin es "altruista", en este sentido. La
libido "amortiguada" har escoger un nuevo objeto
sexual que, por la barrera del incesto, se encontrar
fuera del tringulo familiar: padre-madre-nio. Este
segundo hallazgo de objeto tendr relacin directa con
el primero (de la fase flica), tiene connotaciones
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tambin con la prdida del pecho materno; en s se
trata de un reencuentro.
Se tender a buscar al nuevo objeto sexual segn las
caractersticas del ser amado en la fase flica. Para
ello, el individuo emplear nuevamente una corriente
sensual para aproximarse a l nuevo objeto, como lo
hizo en un principio. Este vnculo entre el primer y
segundo hallazgo de objeto es esencial en la vida
futura del sujeto por la eleccin de objeto.
No olvidemos que la cultura influye, tambin, en la
bsqueda del objeto sexual: impide el aproximamiento
al primero mediante el complejo de Edipo y la barrera
del incesto, y al segundo especificando inhibiciones
autoritativas para elegir un objeto del sexo opuesto y
cualquier satisfaccin extra-genital prohibida como
perversin. En fin, la cultura, producto humano, ha
sido configurado para evitar displaceres al ser humano
provenientes de la naturaleza y las relaciones
recprocas entre hombres, pero contradictoriamente no
aporta muchas probabilidades de goce.

1.3.2. SEGN ERI K ERI KSON
Las personas son seres activos buscando adaptarse a su ambiente, ms que pasivos
esclavos de impulsos y por lo tanto existe gran influencia cultural.
La Teora del desarrollo de la personalidad a la que denomin "Teora psicosocial",
describe ocho etapas del ciclo vital o estadios psicosociales (crisis o conflictos en el
desarrollo de la vida, a las cuales han de enfrentarse las personas).
1.Confianza Bsica vs. Desconfianza. (desde el nacimiento hasta aproximadamente los 18 meses). Es la
sensacin fsica de confianza. El bebe recibe el calor del cuerpo de la madre y sus cuidados amorosos. Se
desarrolla el vnculo que ser la base de sus futuras relaciones con otras personas importantes; es receptivo a los
estmulos ambientales es por ello sensible y vulnerable, a las experiencias de frustracin son las experiencias ms
tempranas que proveen aceptacin, seguridad, y satisfaccin emocional y estn en la base de nuestro desarrollo de
individualidad. Depende entonces del sentimiento de confianza que tengan los padres en s mismos y en los
dems, el que lo puedan reflejar en sus hijos.
2.Autonoma vs. Vergenza y Duda (desde los 18 meses hasta los 3 aos aproximadamente). Esta etapa est
ligada al desarrollo muscular y de control de las eliminaciones del cuerpo. Este desarrollo es lento y progresivo y
no siempre es consistente y estable por ello el bebe pasa por momentos de vergenza y duda. El beb inicia a
controlar una creciente sensacin de afirmacin de la propia voluntad de un yo naciente, se afirma muchas veces
oponindose a los dems. El nio empieza a experimentar su propia voluntad autnoma experimentando fuerzas
impulsivas que se establecen en diversas formas en la conducta del nio, y se dan oscilando entre la cooperacin y
la terquedad, las actitudes de los padres y su propio sentimiento de autonoma son fundamentales en el desarrollo
de la autonoma del nio. Este establece su primera emancipacin de forma tal que en posteriores etapas repetir
esta emancipacin de muchas maneras.
3.Iniciativa vs. Culpa (desde los 3 hasta los 5 aos aproximadamente). La tercera etapa de la Iniciativa se da en
la edad del juego, el nio desarrolla actividad, imaginacin y es ms enrgico y locuaz, aprende a moverse ms
libre y violentamente, su conocimiento del lenguaje se perfecciona, comprende mejor y hace preguntas
constantemente; lo que le permite expandir su imaginacin. Todo esto le permite adquirir un sentimiento de
iniciativa que constituye la base realista de un sentido de ambicin y de propsito. Se da una crisis que se resuelve
con un incremento de su sensacin de ser l mismo. Es ms activo y est provisto de un cierto excedente de
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energa, es posible ocuparse de qu es lo que se puede hacer con la accin; descubre lo que puede hacer junto con
lo que es capaz de hacer.
1. La intrusin en el espacio mediante una locomocin vigorosa,
2. La intrusin en lo desconocido por medio de una curiosidad grande,
3. La intrusin en el campo perceptual de los dems,
4. Fantasas sexuales, (Los juegos en esta edad tienen especiales connotaciones simblicas sobre
aspectos sexuales). Respecto de esto ltimo, el nio posee una genitalidad rudimentaria y tiene
muchas veces sentimientos de culpa y temores asociados a ello
4.Laboriosidad vs. Inferioridad (desde los 5 hasta los 13 aos aproximadamente). Es la etapa en la que el nio
comienza su instruccin preescolar y escolar, el nio est ansioso por hacer cosas junto con otros, de compartir
tareas, de hacer cosas o de planearlas, y ya no obliga a los dems nios ni provoca su restriccin. Posee una
manera infantil de dominar la experiencia social experimentando, planificando, compartiendo. Llega a sentirse
insatisfecho y descontento con la sensacin de no ser capaz de hacer cosas y de hacerlas bien y an perfectas; el
sentimiento de inferioridad, le hacen sentirse inferior psicolgicamente, ya sea por su situacin econmica- social,
por su condicin "racial" o debido a una deficiente estimulacin escolar, pues es precisamente la institucin
escolar la que debe velar por el establecimiento del sentimiento de laboriosidad.
5.Bsqueda de Identidad vs. Difusin de Identidad (desde los 13 hasta los 21 aos aproximadamente). Se
experimenta bsqueda de identidad y una crisis de identidad, que reavivar los conflictos en cada una de las
etapas anteriores; los padres de los adolescentes se vern enfrentando situaciones nuevas que sern un nuevo reto
para su misin orientadora. Son caractersticas de identidad del adolescente:
o La Perspectiva Temporal, orientacin en el tiempo y en el espacio
o La Seguridad en S Mismo
o La Experimentacin con el Rol, nfasis en la accin
o El Aprendizaje inters por el contacto con el medio ambiente, una estrategia del aprendizaje vital.
o Polarizacin Sexual: Adecuado grado de desarrollo del propio inters sexual.
o Liderazgo y Adhesin: Adecuada integracin al grupo de "pares".
o El Compromiso Ideolgico, orientacin valorativa y participacin en el ambiente.
6.Intimidad frente a aislamiento (desde los 21 hasta los 40 aos aproximadamente). La intimidad supone la
posibilidad de estar cerca de otros ya que posees un sentimiento de saber quin eres, no tienes miedo a perderte
a ti mismo, como presentan muchos adolescentes el joven adulto ya no tiene que probarse a s mismo. A esta
dificultad se aade que nuestra sociedad tampoco ha hecho mucho por los adultos jvenes la tendencia mal
adaptativa que Erikson llama promiscuidad, se refiere particularmente a volverse demasiado abierto, muy
fcilmente, sin apenas esfuerzo y sin ninguna profundidad o respeto por tu intimidad. Esta tendencia se puede dar
tanto con tu amante, como con tus amigos, compaeros y vecinos.
7.Generatividad frente a estancamiento (desde los 40 hasta los 60 aos aproximadamente). Periodo dedicado a
la crianza de los nios. La tarea fundamental aqu es lograr un equilibrio apropiado entre la productividad y el
estancamiento. La productividad es una extensin del amor hacia el futuro; tiene que ver con una preocupacin
sobre la siguiente generacin y todas las dems futuras: teniendo y criando los hijos, la enseanza, la escritura, la
inventiva, las ciencias y las artes, el activismo social complementan la tarea de productividad. En definitiva,
cualquier cosa que llene esa vieja necesidad de ser necesitado. El estancamiento, por otro lado, es la auto-
absorcin; cuidar de nadie personas tratan de ser tan productivas que llega un momento en que no se pueden
permitir nada de tiempo para s mismos, para relajarse y descansar. Al final, estas personas tampoco logran
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contribuir algo a la sociedad. Esta es la etapa de la crisis de la mediana edad se pregunta Qu estoy haciendo
aqu?.
8.Integridad frente a desesperacin (desde aproximadamente los 60 aos hasta la muerte). Esta es la ltima
etapa. En la delicada adultez tarda, o madurez, la tarea primordial es lograr una integridad con un mnimo de
desesperanza. Primero ocurre un distanciamiento social, desde un sentimiento de inutilidad existe un sentido de
inutilidad biolgica, debido a que el cuerpo ya no responde como antes; junto a las enfermedades, aparecen las
preocupaciones relativas a la muerte. Los amigos mueren; los familiares tambin y ello contribuye a la aparicin
de un sentimiento de desesperanza. Como respuesta a esta desesperanza, algunos mayores se empiezan a
preocupar con el pasado. La integridad yoica significa llegar a los trminos de tu vida, y por tanto, llegar a los
trminos del final de tu vida. La tendencia mal adaptativa es llamada presuncin. Cuando la persona presume de
una integridad yoica sin afrontar de hecho las dificultades de la senectud.
1.3.3. SEGN J EAN BAKER MI LLER (TEOR A RELACI ONAL)

Segn esta teora la personalidad se desarrolla a la par con los vnculos
emocionales, no separada de ellos, desde la misma infancia.

Los inicios del concepto del YO no son los de una persona solitaria y esttica que
es ayudada por otra, sino los de una persona que interacta con otras.
Las etapas relacionales consisten en:

Infancia:
El beb se identifica con actividades de vigilancia,
responde a las emociones de los que le brindan cario;
desarrolla el sentido de la comodidad y acta para que
la relacin progrese hacia un mayor bienestar mutuo.
Etapa de los primeros pasos:
El nio desarrolla otras habilidades, otros recursos
fsicos y mentales, nueva comprensin de las
relaciones, un sentido ms complejo del yo y
relaciones ms complejas. El principal aspecto es
mantener relaciones con las personas importantes en la
vida del nio.
Primera infancia:
Desaparece el conflicto de Edipo y Electra; continan
las relaciones con las personas ms cercanas. Si se
resalta que el padre es ms valioso e importante que la
madre el nio lo asimilar como verdadero.
Edad escolar:
Las nias muestran inters en las amistades, la familia
y el aspecto emocional. Los nios en cambio,
desarrollan juegos y destrezas competitivas.
Adolescencia:
Las nias se retraen como respuesta a las directrices de
la sociedad, segn las cuales deben servir a los nios y
a los hombres y prepararse para servir a los hijos.
Ellas sienten que los cambios fsicos y sexuales son
malos y reciben el mensaje social de que deben ser
menos activas, tanto en sus relaciones como en lo
referente a ellas mismas.
Los nios colocan la autonoma muy por encima de los
vnculos emocionales.
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Edad adulta temprana:
Por lo que respecta a las mujeres continan la
bsqueda de relaciones mutuas en su vida personal y
laboral; escogen entre estudiar una carrera o trabajar.
Por su parte, los hombres jvenes sienten que lo bsico
es establecerse por s mismos en un trabajo o en una
carrera; buscan relaciones ntimas pero la gran
mayora de las veces no les dan importancia.
Edad adulta intermedia:
Las mujeres continan la bsqueda de la reciprocidad
en las relaciones.
Muchos hombres consolidan actividades productivas;
otros continan en la bsqueda del auto-crecimiento.
Edad adulta tarda:
En ambos casos, el restablecimiento de relaciones con
la familia y la ampliacin del mundo de los parientes
es esencial para conservar la integridad durante la
vejez.

1.4. IDENTIDAD SEXUAL DEL NIO Y LA NIA.

1.4.1. COMPORTAMI ENTOS SEXUALES I NFANTI LES
Los nios pequeos aprenden, crecen y se desarrollan a una velocidad vertiginosa en todas las reas. Tanto padres
como maestros estn encantados de este desarrollo excepto cuando los nios descubren su sexualidad. A pesar de
que todos sabemos que los nios entre 2 y 6 aos se dan cuenta de la diferencia que hay entre los rganos
genitales de cada sexo, que muestran curiosidad respecto a cmo se crean los bebs y que exploran sus cuerpos y
los de sus amigos, muchos de nosotros nos sentimos muy incmodos.


Los adultos tambin tienen que considerar la edad del nio. Dependiendo de su edad, los nios tendrn cierto
comportamiento y entendern la informacin destinada para nios de esa edad. Por ejemplo, los nios descubren
sus rganos genitales de la misma manera que descubren el resto de su cuerpo: tocando mucho. Esto ocurrir
entre el ao y los dos aos de edad y, como tocarse es agradable, probablemente continuar o se convertir en
masturbacin. Tocarse los rganos genitales se puede convertir tambin en una respuesta al nerviosismo o al
aburrimiento. Durante los primeros 2 3 aos, tocarse o la auto-exploracin debe considerarse parte del proceso a
seguir para conocer el cuerpo propio. Por otro lado, hay que dirigirse a los nios mayores de una manera
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consistente con los valores de la familia. Las respuestas adecuadas dependiendo del nivel de desarrollo individual
de cada nio pueden ser desde ignorar el comportamiento hasta fijar lmites sobre cundo y dnde permitir ese
comportamiento, como por ejemplo S que te gusta jugar con tu pene, pero eso es algo privado. Necesitas ir a tu
dormitorio para hacer eso. La curiosidad natural de los nios llevar a la exploracin del cuerpo de otros nios.
En este juego del sexo puede parecer que un nio de 4 5 aos se aprovecha de otro nio ms pequeo cuando
le desnuda y le toca los rganos genitales o puede parecer un juego mutuo cuando varios nios miran y se tocan
por turnos. Cualquiera de estos comportamientos ofende y trastorna a muchos adultos. Es importante recordar que
este comportamiento es normal y que estas situaciones se pueden usar para ensearles sus valores personales.
Evidentemente, un/a nio/a no va a expresar su sexualidad de igual forma que una persona adulta. Cmo vivan o
expresen la sexualidad un/a nio o nia, joven, adulto/a, anciano y anciana, va a depender de muchas cosas: el
sexo, el gnero, la familia, la educacin, la experiencia previa, la religin, la cultura, la tica y la moral...
A continuacin se detallan las caractersticas generales de cada etapa del desarrollo psicosexual:
Nios y nias:
Desde el momento del nacimiento los/as bebes experimentan placer al ser acariciados/as, y por lo tanto pueden
sentir sensaciones agradables y desagradables. Al comenzar a controlar las manos, los/as nios/as tocan todo lo
que est a su alcance, se pueden llevar las manos a los genitales, tocar su cuerpo y explorar la vulva o el pene, y
simplemente porque ello es placentero y causa curiosidad.
Estas primeras sensaciones sexuales son comunes a todos/as los/as bebs; a travs del tacto pueden sentir
sensaciones agradables o desagradables. Las reacciones que las personas adultas puedan tener ante sta expresin
sexual pueden ser variadas: unas dejarn que el nio o la nia se exprese libremente, pero la gran mayora
reprimirn estas conductas por considerarlas "feas", " sucias ".
Primero exploran su cuerpo, despus lo que les rodea: el entorno, el espacio, y despus el cuerpo de los/as
otros/as, tanto del mismo como de distinto sexo.
El papel de la madre y/o del padre, o cualquier otra figura de apego en esta primera etapa es muy importante,
porque tanto los abrazos, las caricias, los besos y otras formas de contacto fsico y afectivo no genital entre el/la
beb y las personas cuidadoras que le rodean, se consideran bsicas para el futuro bienestar emocional. Es
importante la ternura, el cario y el afecto, pues hay que proporcionar una base slida de desarrollo afectivo y
seguridad emocional.
Fue S. Freud quien descubri la sexualidad en los/as nios/as, hasta entonces ocultada y negada.
Algunas de las caractersticas de la sexualidad infantil son:
- La atraccin por otras personas es una atraccin afectiva ms que sexual.
- Las sensaciones de placer no son interpretadas especficamente como sexuales.
- La orientacin del deseo no est determinada.
- Hacia los 2 aos, se adquiere la identidad sexual, que significa que el/la nio /a tiene claro que es nio o nia, y
que siempre ser as.
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- Entre los 2 y 3 aos de edad, el tema afectivo cobra mucha relevancia con las figuras de apego: aprendizaje de la
comunicacin y ello influir en el posterior desarrollo de la sexualidad.
- Alrededor de los 4 aos, se desarrolla la identidad de gnero, producindose una identificacin con el propio
sexo y con el rol de gnero que la sociedad le asigna: vestidos, juguetes, actividades diferentes. En definitiva,
proyectos de vida diferentes.
- Entre los 5 y 7 aos los nios y las nias acaban por interiorizar la moral sexual de los/as adultos/as. Aparecen
los tpicos juegos sexuales en los que tratan de imitar a los/as mayores o explorar el cuerpo del otro /a ( juego de
los/as mdicos/as).
- Identificacin con los/as amigos/as del mismo sexo (los nios con los nios y las nias con las nias).
La felicidad de la infancia y del futuro puede estar condicionada por la manera en que el nio y la nia vivan y
expresen su sexualidad, tengan y desarrollen vnculos afectivos.
De ah la necesidad de una educacin afectivo- sexual desde edades tempranas.
1.5. IMPULSO SEXUAL
El impulso sexual es un tipo de atraccin que las personas sienten hacia otras personas, ya sean de su mismo sexo
o de diferente. El impulso sexual va dirigido tanto al placer sexual inmediato, como a la procreacin.
El impulso sexual est constituido por lo que podramos considerar el "sistema sexual", aceptando la imprecisin
de este concepto. Los seres humanos heredan filogenticamente los elementos anatmicos, fisiolgicos y
neuroendocrinos que regulan el comportamiento sexual y que generan predisposiciones comportamentales hacia
los estmulos erticos.
Hay instintos y reflejos en el beb ampliamente comentados, aunque a ste no se le otorgue demasiada
importancia o sea un tema algo relegado. Los bebs nacen con un impulso sexual, un impulso no tan desarrollado
como el de alimentarse, dormir o recibir afecto, pero un impulso observable al fin y al cabo.
Por ejemplo, los nios varones pueden tener erecciones al nacer o poco despus, y tambin los nios a veces antes
de los tres aos de edad se tocan con juegos auto-placenteros que los expertos en salud infantil no dudan en
calificar como masturbacin. Ya nos estn mostrando que sienten placer con su cuerpo.
Incluso antes, aproximadamente al ao de edad es cuando nios y nias se dan cuenta instintivamente de la
sensacin agradable que produce ese tocamiento, a diferencia de la que pueden sentir al tocarse otras partes del
cuerpo.
Tocarse los genitales es una actitud natural, y nuestra reaccin ante este hecho proporcionar valiosa informacin
al nio. Unos datos ms que sumamos a la informacin sobre sexo que estamos dando a los nios como padres,
muchas veces sin darnos cuenta.
Todos los padres podemos sorprendernos al ver a nuestros hijos frotndose los genitales, especialmente si lo
hacen en pblico. Puede resultar desconcertante en ocasiones, y tal vez algunas situaciones nos resulten
embarazosas.
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Lo que se puede hacer en esos casos es distraerles hablndoles de cualquier otra cosa que capte su inters,
dndoles un juguete, o hablarles del tema pero siempre con naturalidad, sin enfado y sin brusquedades.
Si es en casa donde realiza los tocamientos con frecuencia, debemos fijarnos en si lo hace por aburrimiento, pues
probablemente si les proponemos algn juego o realizamos cualquier actividad con ellos que les entretenga y les
mantenga activos y divertidos dejarn de tocarse tanto.
Nuestra actitud distendida acerca del tema ser fundamental para que no se establezcan tabes o falsas ideas. Si se
les castiga o presiona para que dejen de hacerlo, probablemente consigamos el efecto contrario. Hablar del asunto
es el mejor recurso a largo plazo.
Del modo que hemos indicado, entendiendo que es un proceso normal y hablando con los nios pequeos acerca
de lo que hacen, aceptamos el impulso sexual en los nios como algo natural, sin dramatismos, ayudndoles a
comprenderlo y a aceptarlo como parte de su sexualidad igual que lo fue de la nuestra.

1.6. MANEJO DE INFORMACIN DE EDUCACIN SEXUAL EN NIOS.

1.61. PEDAGOG A DE LA SEXUALI DAD I NFANTI L

Recordemos que en esta cuestin el problema lo tenemos los adultos, para los nios no existe ningn
impedimento para tocarse donde ms les gusta, del mismo modo que escogen la comida o los dibujos
animados que ms les agradan, sin importarles si estn con en presencia de otra gente o no.
Por supuesto, abordando ahora un tema muy delicado, el de la prevencin de los abusos sexuales, hay que
explicarles que es algo que pueden hacer ellos con sus propios cuerpos pero nadie ms, y que en el caso de que
alguien quisiera tocarles han de contrselo inmediatamente y sin ningn temor a pap o mam.
Hacia los cinco o seis aos es muy probable que disminuya la frecuencia de los tocamientos o, por lo menos, que
lo hagan de forma ms reservada. Ms tarde, en la adolescencia, la masturbacin es casi universal, en relacin con
los cambios hormonales y el inicio del deseo sexual, aunque eso es otra historia.












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"La educacin sexual debe abarcar mucho ms que la informacin. Debe dar una idea de las actitudes, de las
presiones, conciencia de las alternativas y sus consecuencias. Debe de aumentar el amor, el conocimiento propio,
debe mejorar la toma de decisiones y la tcnica de la comunicacin". OMS.
La pedagoga fundamentalmente se refiere a cuatro modelos fundamentales existentes y co-existentes todava en
la actualidad, aunque en muy diferente grado, por fortuna:
El Modelo Reproductor Estricto, basado en un marco normativo fuertemente PROHIBITIVO
El Modelo Reproductor Progresista, basado en un marco normativo fundamentalmente PREVENTIVO
El Modelo Permisivo-Orgsmico, basado en un marco normativo bsicamente PERMISIVO
y, finalmente, el Modelo Humanista, basado en un marco normativo claramente INTEGRADOR
Tan solo de esta manera podemos asegurarnos de desarrollar una intervencin realmente respetuosa, en el marco
del modelo que denominamos HUMANISTA, basado en un planteamiento integrador. Se trata de un modelo de
sexualidad y de educacin Sexual enmarcado en un planteamiento "horizontal", en el sentido de entender a cada
persona nica y diferente y adaptar la intervencin a las personas y no las personas a la intervencin, como hasta
el momento ha venido sucediendo.










1.7. EDUCACIN, FORMACIN E INFORMACIN SEXUAL INFANTIL
ACTIVIDAD : DEBATE
Para reflexionar puede servir de ayuda participar en las respuestas a las siguientes preguntas:
1 -Cules son mis actitudes, conductas y valores en relacin a la sexualidad humana en general?
2 -Cuestiono los roles sexuales tradicionales y el modo de relacionarse hombres y mujeres entre s?
Los modelos otorgados al hombre sexuado y a la mujer sexuada los considero ecunimes y justos?
3 -Tengo conocimiento de mi propio cuerpo? Conozco sus posibilidades como receptor y
productor de placer?
4 -Entiendo la sexualidad como fuente de promocin de amor, respeto, crecimiento personal y
libertad en m y en los dems?
5 -Tengo y trasmito una visin inflexible de la sexualidad humana, y quiero cambiar esta visin?
Conocidas las respuestas y detectadas las contradicciones en las que incurre la gran mayora de las
personas, surge el reto de buscar un modo ms satisfactorio de vivir nuestra sexualidad. Ese reto es
el punto de inicio de una bsqueda. Nos podemos ayudar:
- Con lecturas cientficas, serias y amenas sobre sexualidad humana.



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Sexualidad humana: qu deben saber los nios y cundo en pocas palabras
Es mejor comenzar a hablar con nuestros hijos y estudiantes sobre la sexualidad en los primeros aos de su
niez, aunque nunca es demasiado tarde para empezar.
Brindarles informacin adecuada a su edad los ayudar a sentir que tienen ms control sobre su cuerpo y a
tomar decisiones responsables.
Todos los nios, incluso aqullos con discapacidades, necesitan aprender sobre la sexualidad.
Todos deseamos que nuestros nios crezcan y vivan felices y saludables. Para la mayora de nosotros, esto
incluye tener una vida social y sexual gratificante.
Para ayudarlos a alcanzar este objetivo, debemos:
Darles la informacin que necesitan para tomar decisiones con responsabilidad
Recomendarles que cuiden bien su cuerpo
Ayudarlos a que tengan la confianza que necesitan para respetarse a s mismos y a los dems
Ganar su respeto: si podemos lograrlo, probablemente acudan a nosotros y a otros adultos que les inspiren
confianza cuando necesiten informarse
Ensear a los nios (as) sobre sexualidad es un proceso constante. Necesitan mucha informacin. Necesitan saber
todo, desde anatoma, pubertad y masturbacin hasta cmo mantener relaciones saludables.
No todos los nios aprenden al mismo ritmo. No obstante, te daremos algunas pautas generales que se aplican a la
mayora de los nios. Estas pautas tienen que ver con lo que ellos deben saber y con las habilidades de
comunicacin que deben tener cuando se trata de sexo y sexualidad. Las hemos agrupado de acuerdo con lo
que es adecuado segn las edades de los nios.
QU DEBEN SABER LOS NIOS DE HASTA 5 AOS?
A los 5 aos, los nios deben saber:
o Que el amor debe hacer sentir bien a las personas, seguras y queridas.
o Que los cuerpos de las personas son de diferentes tamaos, formas y colores.
o Las diferencias entre los cuerpos de las nias y mujeres y los cuerpos de los nios y hombres.
o Que cada persona es duea de su propio cuerpo.
o Los nombres de todas las partes del cuerpo, incluidos los rganos reproductivos y sexuales
o Cmo hablar de sus partes sexuales sin sentir que estn haciendo una travesura.
o Que es normal tocarse los rganos sexuales propios por placer
o Buscar privacidad para tocarse los rganos sexuales propios por placer
o Cmo "entran" y "salen" los bebs del cuerpo de una mujer
o Que una mujer no est obligada a tener un beb, es decir no es un objetivo de vida.
o Cmo hablar con los adultos que les inspiren confianza sobre temas, dudas e inquietudes
relacionadas con lo sexual
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o Cmo decir "No" al contacto no deseado
Adems de la informacin y lo aprendido en las etapas anteriores, los nios de 5 a 7 aos deben saber:
o Que todos los seres vivos se reproducen
o La forma en que las plantas y animales crecen y se reproducen, lo que necesitan y cmo podemos
cuidarlos
o Que todas las personas, incluso nuestros padres y abuelos, son seres sexuales
o Que todos vivimos un ciclo de vida que tiene principio y final y que este ciclo incluye la
sexualidad en todas las edades
o Que las personas experimentan el placer sexual de diferentes maneras
o Que todos tienen pensamientos y fantasas sexuales y que esto es normal
o Que existen distintas estructuras familiares
o Los roles y las responsabilidades de cada miembro de la familia
o Cmo vivir fuera de los estereotipos de roles de gnero, por ejemplo, que las mujeres pueden ser
buenas lderes y que los hombres pueden cuidar bien de los hijos
o Que la identidad sexual incluye la orientacin sexual
o Que todos debemos tener un rol activo en la proteccin de nuestra salud
o Que los proveedores de atencin de la salud nos ayudan a mantener nuestra salud y bienestar
o Los aspectos bsicos del VIH/SIDA
o Que un amigo es alguien con quien disfrutamos estar, alguien que comparte, escucha, nos apoya y
nos ayuda a pensar cmo resolver nuestros problemas
o Cmo desarrollar, mantener y terminar amistades
o Cmo reconocer y protegerse de posibles abusos sexuales y sus peligros; por ejemplo, los
abusadores sexuales pueden parecer amables, generosos y cariosos. Pueden ser amigos o
miembros de la familia. Qu sucede con los nios con discapacidades?
Por lo general, las personas ignoran o niegan la sexualidad de los nios con discapacidades intelectuales,
fsicas o de desarrollo. La realidad es que todas las personas son seres sexuales, incluidas las personas con
discapacidades. Al igual que todos los nios, aquellos con discapacidades deben aprender sobre los
diferentes aspectos de la sexualidad enumerados anteriormente. Los padres, docentes y dems personas a
cargo de un nio con capacidades especiales pueden adaptar la informacin para ajustarla a las
habilidades del nio.
Algunos padres y docentes se sienten cmodos y seguros al hablar con los nios y nias sobre sexo y sexualidad. A otros les
resulta difcil. Leer sobre cmo hablar de sexo con los nios puede ser til. Hablar con otros padres, maestros y especialistas
sobre cmo hablan de sexo con sus hijos tambin puede ayudar.
No importa la edad de los y las nias, lo primero que deben saber es que pueden contar contigo para hablar, responder a sus
preguntas, quererlos y brindarles apoyo.
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SEGUNDO ELEMENTO DE COMPETENCIA

Describir el contexto ecuatoriano relacionado a la educacin sexual y el amor para
promover la cultura de la sexualidad basada en el amor de acuerdo al programa Habla
Serio Sexualidad sin Misterios del Ministerio de Salud Pblica.
CONTENIDOS COGNOSCITIVOS:
LA EDUCACIN SEXUAL EN EL ECUADOR
2.1. La educacin sexual en el Ecuador
2.1.1. Habla serio sexualidad sin Misterios
2.1.2. Plan Nacional del Buen Vivir.
2.2. Sexualidad, cultura e historia
2.3. Abuso sexual
2.3.1. Vulnerabilidad y abuso sexual infantil en el Ecuador
2.4. El rol de los padres en la educacin sexual
2.6.1. Educacin sexual infantil y la transmisin de valores en la familia
2.6.2. La sostenibilidad y sustentabilidad de la familia en el desarrollo integral del ser humano
BIBLIOTECA VIRTUAL UTA
Links:
Fundamentar cientficamente conocimientos relacionados a educacin sexual y amor para reconocer y fomentar
respeto a nuestros semejantes.
http://www.msp.gov.ec/
http://www.google.com.ec/search?hl=es&q=im%C2%B4%C2%B4agenes+de+desarrolllo+embrionario&bav=on.
2,or.r_gc.r_pw.r_qf.,cf.osb&biw=1024&bih=559&wrapid=tlif133268174201510&um=1&ie=UTF-
8&tbm=isch&source=og&sa=N&tab=wi&ei=7xxvT97mE8yItwfd6KHHBg
http://migueladame.blogspot.com/2009/10/casos-en-ecuador.html
http://www.inocenciainterrumpida.net
redcontrabuso@gmail.com
http://es.scribd.com/doc/16326528/Rol-de-los-Padres-en-la-educacion-sexual-de-los-hijos
Gente gay y aceptacin social
Identidad de gnero e identidad sexual: es lo mismo?
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Homofobia y discriminacin
LA EDUCACIN SEXUAL EN EL ECUADOR

2.1. LA EDUCACIN SEXUAL EN EL ECUADOR
Decidir si la educacin sexual integral debe ser abordada desde una perspectiva
transversal o como un espacio curricular especfico, requiere considerar, entre
otros factores, la etapa de desarrollo de los nios, nias y adolescentes, sus
necesidades intereses y derechos, el nivel educativo, y la formacin y
capacitacin de los docentes para desarrollar esta tarea. La transversalidad y la existencia de un espacio curricular
especfico no constituyen alternativas excluyentes. Ambas pueden coexistir en cada establecimiento y en la
educacin primaria y secundaria. Sin embargo, y en relacin a la ESI (educacin sexual integral), sera
recomendable organizar espacios transversales de formacin desde la educacin inicial y primaria, para luego
considerar la apertura en la educacin secundario de espacios especficos, que puedan formar parte de asignaturas
ya existentes en el currculo, o de nuevos espacios a incorporar.
En este sentido, ya la Ley de Educacin Nacional estipula la necesidad de generar y fortalecer lazos entre escuelas
y familias y es de esperar que las escuelas los efectivicen, no slo por esta temtica en particular sino para el ms
amplio accionar de la escuela con el objetivo siempre de mejorar la calidad educativa de la poblacin escolar. Los
aprendizajes comunes y obligatorios que en trminos de objetivos, contenidos y estrategias de enseanza asume el
Ministerio de Educacin debern ser incorporados a cada escuela para que luego la institucin, junto con su
propia comunidad educativa, trabaje en un dialogo adulto, respaldado por las normas y el conocimiento cientfico,
de la manera ms articulada para su implementacin efectiva. A continuacin presento algunos datos,
publicaciones, proyectos ministeriales, leyes, etc. referentes al desarrollo y estado de la educacin sexual en el
Ecuador.
MARZO 1998 LEY SOBRE LA EDUCACI N DE LA SEXUALI DAD Y EL AMOR.
ART. 1. LA EDUCACI N EN SEXUALI DAD Y EL AMOR SER UN EJ E TRANSVERSAL DE
LOS PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDI OS EN TODOS LOS CENTROS EDUCATI VOS
OFI CI ALES O PRI VADOS DE NI VEL PRE-PRI MARI O, PRI MARI O SECUNDARI O Y TCNI CO.
ART. 2. LA EDUCACI N SOBRE LA SEXUALI DAD Y EL AMOR SE FUNDAMENTAR EN EL
RESPETO DE LA DI GNI DAD DE LOS SERES HUMANOS, DE LA VI DA, LOS VALORES
TI COS Y MORALES CONFORME A LAS CULTURAS EXI STENTES, COMO UN ELEMENTO
QUE CONTRI BUYA AL MEJ ORAMI ENTO DE LA EDUCACI N Y ELEVE LA CALI DAD DEL
APRENDI ZAJ E EN EL CAMPO DE LA SEXUALI DAD.

ART. 5. TODOS LOS MAESTROS DEBERN SER CAPACI TADOS EN EL TEMA DE LA
SEXUALI DAD Y EL AMOR, PARA LO CUAL EL MI NI STERI O DE EDUCACI N, COORDI NARA
ESTA ACTI VI DAD CON LAS UNI VERSI DADES, I NSTI TUTOS PEDAGGI COS Y OTRAS
ENTI DADES CONOCEDORAS DEL TEMA.

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TODAS LAS I NSTI TUCI ONES ENCARGADAS DE LA FORMACI N DE DOCENTES, DEBERN
I NCLUI R COMO EJ E TRANSVERSAL DE SUS PLANES Y PROGRAMAS EL TRATAMI ENTO DE
LA SEXUALI DAD Y EL AMOR.

ART. 6. EL MI NI STERI O DE EDUCACI N, ESTABLECER Y REALI ZARA EL MONI TOREO
DE LOS PROYECTOS EDUCATI VOS QUE DESARROLLEN TODOS LOS ESTABLECI MI ENTOS,
SI EMPRE EN COORDI NACI N CON LOS PADRES DE FAMI LI A Y CONSI DERANDO SU
I MPACTO EN LA VI DA PERSONAL, FAMI LI AR Y COMUNI TARI A.

ART. 7. EL MI NI STERI O DE EDUCACI N SER EL ENCARGADO DE COORDI NAR CON LOS
MEDI OS DE COMUNI CACI N LA DI FUSI N DE PROGRAMAS REFERENTES AL TEMA DE
EDUCACI N EN SEXUALI DAD A FI N DE EVI TAR QUE SE DI STORSI ONE LO ESTABLECI DO
EN EL SI STEMA EDUCATI VO.
EL MI NI STERI O DE EDUCACI N CONTROLARA LA CALI DAD EN EL CONTENI DO DE LOS
PROGRAMAS QUE SE EMI TAN EN FORMA PBLI CA EN LO QUE SE REFI ERA A LA
SEXUALI DAD Y EL AMOR.
ART. 8. TODAS LAS I NSTI TUCI ONES PUBLI CAS Y PRI VADAS DEBERN SEGUI R LOS
PLANES Y PROGRAMAS QUE SE EMI TAN EN FORMA PBLI CA EN LO QUE SE REFI ERA A
LA SEXUALI DAD Y AL AMOR.
DADA EN LA CI UDAD DE SAN FRANCI SCO DE QUI TO, DI STRI TO METROPOLI TANO, EN LA
SALA DE SESI ONES DEL PLENARI O DE LAS COMI SI ONES LEGI SLATI VAS DEL CONGRESO
NACI ONAL DEL ECUADOR, A LOS CUATRO D AS DEL MES DE MARZO DE MI L
NOVECI ENTOS NOVENTA Y OCHO.



2.1.1. HABLA SERIO, SEXUALIDAD SIN MISTERIOS
Una semana donde se ofreci el marco ideal para el lanzamiento de la Estrategia Intersectorial de Planificacin
Familiar (Enipla).
Con esta estrategia se busca incidir en la reduccin del embarazo de adolescentes, que an es un problema en
Ecuador. Anualmente se atiende un promedio de 70 000 partos institucionales de adolescentes, que representa el
20% del total de partos del pas, segn la Encuesta Demogrfica de Salud Materna e Infantil y datos del INEC.
Susana Guijarro, representante el Ministerio de Salud en la Estrategia Intersectorial de Planificacin Familiar
(Enipla), asegura que la cifra de embarazos adolescentes es la ms alta en la regin andina. En los ltimos 10
aos, la tasa de embarazo entre los 10 a 14 aos ha aumentado un 74%.
TAREA :
Analice la Ley Orgnica de Educacin con sus
principios y refiera los literales que pertenecen a
Educacin para la Sexualidad y el amor.

E
s
t

s

d
e

a
c
u
e
r
d
o

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Esto hace urgente la implementacin de consejeras de educacin sexual. Los centros de salud han sido escogidos
para este fin, pero solo en algunos sitios, como Conocoto, se han implementado Centros de Atencin Integral al
Adolescente que pretenden acercarse al adolescente de manera amigable.
2.1.2. PLAN NACIONAL DEL BUEN VIVIR.
El Plan Nacional de Desarrollo, denominado Plan Nacional para el Buen Vivir 2009 2013, es el
instrumento del Gobierno Ecuatoriano para articular las polticas pblicas con la gestin y la inversin
pblica.
El Plan fue elaborado por la SENPLADES en su condicin de Secretara Tcnica del Sistema Nacional
Descentralizado de Planificacin Participativa, conforme el Decreto Ejecutivo 1577 de febrero de 2009 y
presentado por el Presidente Rafael Correa Delgado, para conocimiento y aprobacin en el Consejo Nacional de
Planificacin.
Objetivo 1. Auspiciar la igualdad, cohesin e integracin social y territorial, en la diversidad.
Objetivo 2. Mejorar las capacidades y potencialidades de la ciudadana.
Objetivo 3. Mejorar la calidad de vida de la poblacin.
Objetivo 4. Garantizar los derechos de la naturaleza y promover un medio ambiente sano y sustentable
Objetivo 5. Garantizar la soberana y la paz, e impulsar la insercin estratgica en el mundo y la integracin
latinoamericana.
Objetivo 6. Garantizar el trabajo estable, justo y digno en su diversidad de formas
Objetivo 7. Construir y fortalecer espacios pblicos interculturales y de encuentro comn.
Objetivo 8. Afirmar y fortalecer la identidad nacional, las identidades diversas, la plurinacionalidad y la
interculturalidad.
Objetivo 9. Garantizar la vigencia de los derechos y la justicia.
Objetivo 10. Garantizar el acceso a la participacin pblica y poltica.
Objetivo 11. Establecer un sistema econmico social, solidario y sostenible.
Objetivo 12. Construir un Estado democrtico para el Buen Vivir

2.2. SEXUALIDAD, CULTURA E HISTORIA
A menudo, en nuestra sociedad, la sexualidad es territorio abonado para el escndalo. Sin embargo, en las ltimas
dcadas se ha ido abriendo paso la idea de que la sexualidad es un aspecto ms de la cultura humana y que, por
tanto, debe ser objeto de trabajo educativo como tantos otros aspectos de la cultura. Esa nueva perspectiva ha
generado en el mbito cientfico la Sexologa, que en los ltimos tiempos cobra cada vez mayor rigor, a pesar de
la imagen nefasta que proyecta de ella la omnipresente "tele-basura".
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Se debe tener presente que la sexualidad humana, junto a la innegable base natural, se inserta y se define en el
campo ms cambiante y difuso de la cultura.
Somos seres culturales por excelencia; y la cultura es algo que se da y se define en la sociedad, y los individuos
asumen y contraran en mayor o menor medida en su proceso de socializacin. El individuo se define y se
posiciona frente a la cultura, cuando menos en parte. Por lo que respecta a la sexualidad, tambin.
La cultura sexual ha evolucionado histricamente a travs de los tiempos, en las ms diversas sociedades.
Tambin en la nuestra. Se ve sometida a condicionantes naturales y culturales de muy diversa ndole: Polticos,
econmicos, religiosos, ticos... Se manifiesta en cuestiones tan evidentes y dispares como la demografa o el
lenguaje.
As es que la cultura sexual se presenta como algo muy diverso en nuestro mundo, tanto histrica como
geogrficamente. Tanto individual, como grupalmente.
Adicionalmente, el reconocimiento de derechos humanos vinculados al mbito de la sexualidad y la reproduccin
a nivel internacional y nacional marca un cambio cualitativo en la discusin de los derechos humanos. En efecto,
comprende la inclusin en el debate pblico de aquellas preocupaciones cotidianas antes consideradas irrelevantes
polticamente, disputa la ampliacin del espectro de sujetos de derechos, exige la democratizacin de los espacios
privados y demanda la responsabilidad del Estado en el respeto, promocin y proteccin de los derechos sexuales
y reproductivos.
Propiciar un debate entre actores estatales y de la sociedad civil sobre los avances y retos en la promocin y
proteccin de los derechos sexuales y derechos reproductivos en el Ecuador, a fin de aportar a su efectiva
vigencia.
Reflexionar y debatir sobre la situacin actual de adolescentes y jvenes y realizar un acercamiento
interdisciplinario y multicultural a circunstancias y realidades relacionadas con los procesos vitales de los y las
adolescentes, con la finalidad de recoger insumos para el enriquecimiento de los marcos conceptales y las
prcticas concretas de trabajo con y para ellas y ellos.
Los avances y difusin de los mtodos anticonceptivos junto con la reduccin de la presin social sobre la mujer
para mantener la poblacin -al alcanzarse una alta supervivencia de las poblaciones- permiten que se produzca lo
que algunos autores como John MacInnes y Julio Prez Daz denominan revolucin reproductiva. El esfuerzo
reproductivo se reduce, la supervivencia de los individuos -la baja mortalidad- permite entonces reducir
sustancialmente el nmero de hijos. En las sociedades modernas se da una alta eficiencia reproductiva que libera a
la mujer de buena parte del trabajo que desarrollaba tradicionalmente y la permite incorporarse al mercado de
trabajo modificndose sustancialmente las relaciones sociales antes establecidas y advirtindose cambios
sustanciales: declive del trabajo reproductivo (fundamentalmente en la mujer), derrumbamiento del patriarcado,
privatizacin de la sexualidad y reduccin del control social sobre la sexualidad; desaparicin de la punibilidad de
las relaciones sexuales no reproductivas; alto control sobre la procreacin con el uso de mtodos anticonceptivos
y apoyo inter-generacional muy amplio a hijos y nietos, reforzamiento de los lazos familiares profundos; aumento
de los aos vividos o madurez de masas; centralidad de la familia y reforzamiento de los lazos e importancia de la
misma.


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2.3. ABUSO SEXUAL

2.3.1. VULNERABI LI DAD Y ABUSO SEXUAL I NFANTI L EN EL ECUADOR
Un 21,4 por ciento de nios, nias y adolescentes de Ecuador ha sufrido en alguna ocasin algn tipo de abuso
sexual, segn se desprende de un estudio elaborado por el Instituto de la Niez y la Familia (INFA) y el
Ministerio de Inclusin Econmica y Social (MIES), al que hoy tuvo acceso Efe.
La investigacin, que estudi la situacin de 2.567.101 nios, nias y adolescentes, determina que 548.229 de los
encuestados sufrieron al menos una situacin de abuso sexual por parte, en su mayora, de familiares, parejas o
amigos.
Los resultados de la investigacin tambin apuntan a que en la regin amaznica y en las islas Galpagos se
registraron mayores casos de abuso (27,7%) que en la regin costera (21,8%) o en la sierra (20,3%).




LA VICTIMA INOCENTE.
Un nio no alcanza a entender la real magnitud de los actos sexuales ni a imaginarse las consecuencias a largo
plazo. Por ello, existe un consenso general de que los menores no estn en situacin de dar un consentimiento
vlido para tener relaciones sexuales.

En otras palabras, el adulto (o el joven mayor) que tiene relaciones con un menor no puede justificarse
argumentando que este no puso objeciones o que se lo busc. El adulto es culpable de violacin, lo que constituye
un delito castigado comnmente con pena de prisin. La culpa de la violacin recae sobre el violador, no sobre la
inocente vctima.

VIOLENCIA SEXUAL INFANTIL
Se reportan muchos casos al ao de abuso sexual a los nios/nias, pero el nmero de casos que no se reporta es
an mayor, ya que los nios tienen miedo de decirle a alguien lo que les pas y el proceso legal para validar un
episodio es difcil.
El problema debe de ser identificado, debe de ponerse fin al abuso y el nio debe de recibir ayuda profesional.

El dao emocional y sicolgico a largo plazo debido al abuso sexual puede ser devastador para el nio.

El abuso sexual a los nios puede ocurrir en la familia, a manos de un padre/madre, un padrastro, hermano u otro
TAREA :
Presente sus criterios despus de observar lo siguientes enlaces
http://www.inocenciainterrumpida.net, o http://migueladame.blogspot.com/2009/07/testimonio-de-una-
victima.html "No hay mayor agona que la de cargar un cuento sin contar." -Maya Angelou.







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pariente; o fuera de la casa, por ejemplo, por un amigo, un vecino, la persona que lo cuida, un maestro o un
desconocido.
Cuando el abuso sexual ha ocurrido, el nio puede desarrollar una variedad de sentimientos, pensamientos y
comportamientos angustiantes.
No hay nio preparado sicolgicamente para hacerle frente al estmulo sexual repetitivo.

Aun los nios de dos o tres aos que no pueden saber que la actividad sexual es incorrecta, desarrollarn
problemas como resultado de su inhabilidad para hacerle frente a la sobre-estimulacin.
El nio de cinco aos o ms que conoce y aprecia al que lo abusa se siente atrapado entre el afecto y la lealtad que
siente hacia esa persona y la sensacin de que las actividades sexuales son terriblemente malas.
Si el nio trata de romper con las relaciones sexuales, el que lo abusa puede amenazarlo mediante la violencia o
negndole su afecto. Cuando los abusos sexuales ocurren en la familia, el nio puede tenerle miedo a la ira, los
celos o la vergenza de otros miembros de la familia, o quizs puede temer que la familia se desintegre si se
descubre el secreto.
El nio que es vctima de abuso sexual prolongado, generalmente desarrolla una prdida de autoestima, tiene la
sensacin de que no vale nada y adquiere una perspectiva anormal de la sexualidad.
El nio puede volverse muy retrado, perder la confianza en todos los adultos y puede llegar a considerar el
suicidio. Algunos nios que han sido abusados sexualmente tienen dificultad para establecer relaciones con otras
personas a menos que estas relaciones tengan una base sexual.
Algunos nios que han sido abusados sexualmente se convierten en adultos que abusan de otros nios, se dan a la
prostitucin, o pueden tener otros problemas serios cuando llegan a adultos.
Muchas veces en el nio no hay seales fsicas de abuso sexual.
Algunas seales slo pueden ser reconocidas mediante un examen fsico por un mdico. Los nios abusados
sexualmente pueden desarrollar lo siguiente:
Inters poco usual en, o el evitar, todo lo de naturaleza sexual
Problemas con el dormir o pesadillas
Depresin o aislamiento de sus amigos y familia
Comportamiento seductor
Decir que tienen el cuerpo sucio o daado, o tener miedo de que haya algo malo en sus genitales
Negarse a ir a la escuela
Delincuencia/problemas de conducta
Secretividad
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Evidencia de abusos o molestias sexuales en sus dibujos, juegos o fantasas
Agresividad poco comn
Comportamiento suicida
Los que abusan sexualmente de los nios pueden hacer que el nio se muestre extremadamente temeroso de
revelar las acciones del agresor y, slo cuando se ha hecho un esfuerzo para ayudarlo a sentirse seguro, puede el
nio hablar libremente.
Si un nio/nia dice que ha sido molestado sexualmente, los padres deben tratar de mantenerse calmados y
hacerle sentir que lo sucedido no fue culpa suya.
Los padres deben llevar al nio para que le hagan un examen mdico y a una consulta siquitrica. Los padres
pueden impedir o disminuir la oportunidad del abuso sexual:
Dicindole a los nios: si alguien trata de tocarte el cuerpo y de hacerte cosas que te hacen sentir raro, dile que
NO a la persona y ven a contrmelo enseguida
Ensendole a los nios que el respeto a los mayores no quiere decir que tienen que obedecer ciegamente a los
adultos y a las figuras de autoridad; por ejemplo, no les diga: siempre tienes que hacer todo lo que la maestra o el
que te cuida te mande a hacer
Estimulando los programas profesionales del sistema escolar local para la prevencin.

Los nios que han sufrido abusos sexuales y sus familias necesitan evaluacin y tratamiento profesional
inmediato.
Los siquiatras de nios y adolescentes pueden ayudar a los nios que han sido abusados a recuperar su sentido de
autoestima, a sobrellevar sus sentimientos de culpabilidad acerca del abuso y a comenzar el proceso de superacin
del trauma.
Estos tratamientos pueden reducir el riesgo de que el nio desarrolle serios problemas cuando llegue a adulto.

ABUSO SEXUAL INFANTIL.
El ASI se debe definir a partir de los conceptos de coercin y asimetra de edad.

La coercin uso de la fuerza fsica, la presin o el engao. Y la asimetra de edad impide la verdadera libertad de
decisin y hace imposible una actividad sexual consentida, ya que los participantes tienen experiencias, grado de
madurez biolgica y expectativas muy diferentes.

El tipo de contacto no es crtico para la definicin ya que cualquier forma de contacto sexual entre un nio y un
adulto resulta in-adecuado. Se parte del supuesto que un nio dependiente, inmaduro evolutivamente, no debe
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implicarse en actividades sexuales que no comprende plenamente o para las que no est capacitado para dar su
consentimiento.

Berliner y Elliott definieron el abuso sexual infantil como cualquier actividad sexual con un nio en la que se
emplee la fuerza o la amenaza de utilizarla, con independencia de la edad de los participantes, y cualquier
contacto sexual entre un adulto y un nio, con independencia de que haya engao o de que el nio comprenda la
naturaleza sexual de la actividad.

El contacto sexual entre un adolescente y un nio ms pequeo tambin se puede considerar abusivo cuando
exista disparidad significativa de edad (cinco aos o ms aos), de desarrollo o de tamao que haga que el nio
ms pequeo no est en condiciones de dar un consentimiento informado.

El aumento de denuncias que refleja: aumento real de la incidencia del ASI, un mejor conocimiento del problema,
una mayor voluntad de denunciar ante una sospecha fundada o una combinacin de todos estos factores.

PREVENCIN DEL ABUSO SEXUAL INFANTIL VIOLENCIA SEXUAL CONTRA NIOS, NIAS Y
ADOLESCENTES:
Se entiende como, todo acto o comportamiento de tipo sexual ejercido sobre un nio, nia o adolescente,
utilizando la fuerza o cualquier forma de coercin fsica, psicolgica o emocional, aprovechando las condiciones
de indefensin, de desigualdad y las relaciones de poder existentes entre vctima y agresor.
Prevencin: Significa amparar, cuidar, defender, acoger, y se usa para estimular el desarrollo de las habilidades de
seguridad personal.
Proteccin: Significa avisar, advertir, informar, alertar. Se usa para referirse a nios y nias que se encuentran en
situacin de riesgo.
Abuso Sexual Infantil: El abuso sexual hacia los nios y las nias ocurre cuando un adulto o una persona
fsicamente superior a un nio o una nia abusa del poder o autoridad que tiene sobre l o ella y o ella se
aprovecha de la confianza y respeto para hacerles participar en actividades sexuales.
Incesto: Es el abuso sexual que comete un padre o madre hacia su hijo o hija. Y la relacin sexual abusiva que
realiza un pariente de la vctima en cualquier grado de consanguinidad.
Delito Sexual: Est constituido por actos o amenazas que atentan contra la integridad y la formacin sexual de una
persona y son ejercidos o no mediante la fuerza fsica o psicolgica, con el propsito de imponer una conducta
sexual en contra de su voluntad.

TI POS DE ABUSO SEXUAL



CON CONTACTO Frotamiento, besar, caricias, penetracin digital-recto,
penetracin digital-vagina, penetracin vaginal, entre otras.
SIN CONTACTO Realizar llamadas telefnicas obscenas, exhibicionismo,
comentarios verbales, desnudez, fotografas de carcter sexual, testigos de actos
sexuales, entre otras.


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FALSAS CREENCIAS






POBLACIN VULNERABLE - FACTORES DE RIESGO
En todo momento existe la posibilidad de que lo nios y las nias sufran algn tipo de abuso sexual, an as
podemos decir que existen nios y nias que son ms vulnerables que otros, es el caso de quienes:

No reciben suficiente afecto y se sienten inseguros
Tienen padres autoritarios, que usan un estilo de disciplina extremadamente estricta, agresiva y castigadora.
Tienen problema de autoestima. Son dciles y sumisos.
Tienden a complacer a otras personas
No saben expresar sus sentimientos e inquietudes
Viven aislados, no tienen contacto con otros nios o nias.
No conocen su cuerpo
Viven con adultos o padres posesivos, sobreprotectores, celosos, lo cual impide que aprendan a tener auto
disciplina.
Nacieron de una unin anterior y son rechazados por el nuevo cnyuge.
Viven con otras personas, han sido abandonados o viven en la calle
Viven problemas de violencia intrafamiliar, con padres alcohlicos o en drogas.
Viven con adultos agresores, que han abusado de otros nios o nias.

QU HACER ANTE LA REVELACIN O EL DESCUBRIMIENTO?
Creer lo que dice el nio, nia o adolescente.
Decirle que El o Ella no es culpable.
Decirle que ha sido muy valiente por haber contado.
Jams castigarlo(a) por lo sucedido.
Expresar a la vctima mucho afecto para dar seguridad y confianza.
Los abusos sexuales son infrecuentes.
Solo se dan en nias y no en nios.
Hoy se dan ms abusos que antes.
Solo ocurre en ambientes especiales (pobreza, escaso nivel educativo).
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Permitir que el nio o nia expresen sus sentimientos.

CMO PREVENIR?
De a conocer a la comunidad conceptos puntuales y generales que ayuden a tener herramientas tiles para evitar el
ABUSO SEXUAL INFANTIL.
Hable del tema en su hogar. La mayora de las personas no saben que la violencia sexual ocurre cerca de todos.
Crear lazos de confianza.
Recuerde que generalmente las nias y los nios no identifican el abuso sexual con facilidad y no saben qu
hacer.

PARA TOMAR EN CUENTA
Abuso sexual infantil podra definirse como toda aquella actividad sexual con o sin violencia entre un adulto y un
menor, o entre dos menores, cuando uno ejerce poder sobre el otro ya sea mediante la fuerza, la coaccin o la
persuasin.
Se trata de un delito castigado por la ley y de una situacin que puede marcar para siempre la personalidad de la
vctima, con todos los problemas que ello conlleva.
Da la impresin de que se trata de un problema aislado que a mis hijos no les suceder, incluso hay personas
que lo relacionan con un nivel econmico precario, sin embargo es ms habitual de lo que creemos y quiz
debiramos tenerlo presente para intentar salvaguardar la infancia y la inocencia de nuestros hijos.
Como datos ms relevantes comentar que se estima que una de cada cuatro nias y uno de cada seis nios pueden
convertirse en vctima de abuso sexual antes de llegar a la mayora de edad. Esto significa que una gran cantidad
de nios soportan en silencio este tipo de vivencias.
Aproximadamente el 20% de las vctimas de abuso sexual infantil son menores de 8 aos y la mayora nunca
informan del abuso.

Siete pasos para evitar el abuso sexual infantil:
1. Conozca los hechos: los padres somos los responsables de nuestros hijos y somos los que debemos estar
en alerta para evitar que pueda darse una situacin de abuso. Una tercera parte de las vctimas son
abusados por miembros de su familia y esto significa que el riesgo principal proviene de las personas ms
cercanas. Los abusadores suelen tratar de establecer una relacin de confianza con los padres de las
vctimas y debemos tener en cuenta que cualquiera puede serlo.

2. Reduzca los riesgos: el abuso infantil ocurre cuando un adulto est a solas con el nio. Debemos tratar de
conocer a la persona con quien se queda e intentar que puedan ser observados por otras personas. Internet
es una gran puerta de entrada para los abusadores, debemos supervisar el uso que puedan hacer nuestros
hijos de la red.


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3. Hable sobre el tema: los nios suelen mantener el abuso en secreto. Los abusadores manipulan y
confunden a los nios para que crean que la culpa es de ellos o que lo que estn haciendo es algo normal o
un juego, pueden amenazar al nio o incluso amenazarle con hacer dao a otras personas de su familia.
Hablar con los nios sobre el abuso, adaptando nuestro dilogo a su edad puede hacer que se elimine la
barrera del silencio.

4. Mantngase alerta: debemos valorar con detenimiento las seales fsicas como irritacin, inflamacin o
sarpullido en los genitales, infecciones de vas urinarias, etc. y otros problemas como dolor abdominal o
de cabeza fruto de la ansiedad.
De manera ms habitual surgen problemas emocionales o del comportamiento tales como retraimiento o
depresin, exceso de auto-exigencia, rabia y rebelda inexplicables, etc.
Un comportamiento y lenguaje abiertamente sexual y atpico para la edad pueden ser tambin signos de
alarma.

5. Infrmese, sepa reaccionar: responder ante la verdad expresando incredulidad o rabia y enfado puede
hacer que el nio intente justificar la accin, que cambie la versin o que evite preguntas y dilogos que
vuelvan sobre el tema.

6. Acte cuando tenga sospechas: las sospechas dan miedo, pero pueden ser la nica oportunidad de un
menor de salvarse (o de varios menores, los abusadores tienen varias vctimas). Si no nos atrevemos a
denunciar podemos contactar con los servicios sociales, con los servicios de proteccin al menor, con el
centro de salud, etc.


7. Involcrese: podemos luchar contra el abuso, por ejemplo, apoyando leyes y organizaciones que luchen
contra el abuso sexual a los menores




EMBARAZOS

El embarazo en adolescentes es un sntoma de la descomposicin social que viven nuestras comunidades.
Una estrategia vlida es el enfoque directo al problema mediante medidas urgentes de educacin para la
prevencin del embarazo. Pero otra, a largo plazo y ms compleja es la de recuperacin de los valores de
autoestima, solidaridad, vida familiar saludable y respeto a uno mismo y a las otras personas.
Ms del 17 % de las jvenes ecuatorianas de entre 15 y 19 aos son madres, la segunda mayor tasa de
Amrica Latina, tras Venezuela, segn datos divulgados hoy por el Gobierno, que ha lanzado una
campaa para reducir esa cifra en una cuarta parte en dos aos.
En 2010, el ltimo ao del que hay cifras oficiales, el 20 % de los partos en el pas fue de adolescentes de
esa franja de edad, quienes dieron a luz a ms de 60.600 nios.
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Adems, menores de entre 10 y 14 aos tuvieron cerca de 1.100 hijos ese ao.
Lejos de bajar, esas cifras han aumentado desde 2006 y colocan a Ecuador, junto a Venezuela, a la cabeza
de toda Amrica Latina en trminos de embarazo adolescente, segn datos del Ministerio Coordinador de
Desarrollo Social.
A nivel general, 37 de cada 100 embarazos en Ecuador son no deseados, lo que Doris Soliz, la ministra
del ramo, achac hoy a la falta de informacin y al miedo o la vergenza a hablar abiertamente de la
sexualidad.
Para una joven con escasos recursos estar encinta "supone quiz estar condenada a no poder salir de la
pobreza". Los embarazos adolescentes son ms comunes en la zona amaznica, la ms pobre, y la costa.
La tasa de fecundidad en Ecuador es de 2,4 hijos por mujer, pero es ms alta entre los indgenas, las
personas con poca educacin y los pobres, segn los datos oficiales.
El Gobierno se ha planteado como meta reducir para 2013 en un 25 % el nmero de embarazos entre
adolescentes y en la misma medida los embarazos no deseados.
Para ello invertir 29 millones de dlares este ao y 28 millones en 2013 en una campaa que aspira a
crear conciencia en la sociedad sobre el problema, bajo el eslogan "Habla Serio. Sexualidad sin
misterios".





2.6. EL ROL DE LOS PADRES EN LA EDUCACIN SEXUAL

2.6.1. EDUCACI N SEXUAL I NFANTI L Y LA TRANSMI SI N DE VALORES EN LA FAMI LI A

Los padres siempre comunican conceptos sobre sexualidad a sus hijos y bsicamente sta transmisin depende de
cuatro variables:
1) Depende de cmo sienten y experimentan su propia sexualidad.
Los sentimientos y emociones que tengan los padres sobre el sexo son determinantes. Una actitud positiva hacia el
sexo redunda en beneficio para el menor. Por el contrario los sentimientos de fracaso, prejuicios, tabes, miedos,
culpas, etc., afectan la funcin educativa dejando tambin huellas en los hijos.
TAREA :
Investigue las cifras oficiales de violaciones y
embarazos en nias y adolescentes en el Ecuador
en los dos ltimos aos.

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2) El nio recibe formacin de acuerdo al modelo que percibe de sus padres.
Aun aquellos que no hablan sobre temas sexuales con sus hijos, imparten educacin sexual. El modelo que el nio
percibe diariamente, las actitudes de los padres hacia sus propios cuerpos, los roles que cada uno de ellos cumple,
la relacin afectiva y sus manifestaciones, son el principal modelo que consciente o inconscientemente que
seguir, no rechazarn los hijos en el futuro. Todos estos aspectos se inician mucho antes de que los padres
brinden informacin verbal. Este modelo que se transmite nutre diariamente su vida. Esto es lo que "respira en el
ambiente familiar" y es la base sobre la cual, los dems elementos de socializacin (escuela, amigos, medios de
comunicacin social) intervienen y producen sus efectos.

3) Los padres transmiten a travs de sus actitudes y gestos.
La actitud que tienen los padres a la hora de brindar informacin es primordial. La comunicacin no verbal que
acompaa lo expresado en palabras trasluce aprobacin o rechazo y otorgan determinados valores a la
informacin. La motivacin, el tono de voz, el contacto visual, ya sea directo, evasivo, etc.; la postura relajada o
tensionada; los silencios, omisiones o indiferencia; as como el miedo o el nerviosismo frente a las inquietudes y
preguntas, son elementos fundamentales.

4) Transmisin de conceptos que dependen de la comunicacin verbal.
Los elementos verbales y la forma de expresarnos que acompaan nuestros sentimientos, gestos y actitudes
son factores determinantes .Las palabras que estn impregnadas de honestidad, apertura al dilogo cuando hay
inquietudes, coherencia entre lo que se hace y lo que se dice, confianza, respeto, seriedad, la naturalidad con que
encaramos el tema son tambin factores que influyen en la transmisin de conceptos sexuales .Entre los elementos
negativos que debemos evitar, destacamos por ejemplo: ignorancia simulada, indiferencia, ridiculez, jactancia
cuando hace preguntas sobre el tema, o repudio o intimidacin, entre otros.

SEGUI DAMENTE AHONDAREMOS CON MS DETALLES ALGUNAS ACTI TUDES POSI TI VAS Y OTRAS
NEGATI VAS POR PARTE DE LOS PADRES.
Hagan lo que hagan los padres, aunque no hablen sobre sexualidad, siempre estarn educando, pues se puede
educar con el silencio, con gestos, o con omisiones.

Gran parte de las NORMAS, VALORES, COMPORTAMIENTOS Y SENTIMIENTOS respecto a la sexualidad
son aprendidos en la FAMILIA.

QU ES LO QUE SE APRENDE A TRAVS DE LOS PADRES?
Pues se aprende a:
- Comportarse como hombres o mujeres
- A dar y recibir afecto
- A sentirnos bien o mal con la sexualidad
- Normas, valores y principios
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- A valorar al otro sexo
- A querer o no a nuestro cuerpo, etc.

La Educacin Sexual implica no solo brindar INFORMACIN, lo que ms necesitan es FORMACIN: Y LA
FORMACIN implica FACILITAR LA ADQUISICIN DE VALORES, ACTITUDES Y SENTIMIENTOS
POSITIVOS ANTE LA SEXUALIDAD.

FORMAMOS CON LO QUE SOMOS, MS QUE CON LO QUE DECIMOS

2.6.2. LA SOSTENI BI LI DAD Y SUSTENTABI LI DAD DE LA FAMI LI A EN EL DESARROLLO I NTEGRAL
DEL SER HUMANO
En primer lugar, como una de las principales conclusiones del II Congreso Nacional de la Familia en el Ecuador
y Foro Mundial de Familias Mundi, reunidos en las ciudades de Quito, Guayaquil, Portoviejo, Loja y Tena, del 9
al 12 de noviembre de 2011, se establece que, para la inmensa mayora de ecuatorianos, la familia se constituye en
el valor ms importante, porque en el seno familiar, donde se hace visible el apoyo mutuo, la convivencia, la
confianza, la solidaridad, la entrega abnegada de los padres, el desarrollo integral de los hijos, es donde se
configura y mantiene la identidad y espiritualidad propias de nuestro pueblo. Aun la familia, es el hogar
entraable y cuna de vida para la sociedad ecuatoriana.
Sin embargo, se reconoce la existencia de una desestructuracin familiar y una situacin social de pobreza
material y moral crecientes, as como situaciones de enfermedad y de discapacidad, desempleo y pocas
oportunidades, que afectan a numerosas familias.
Por otra parte de habl de la realidad de los nios, jvenes, ancianos y grupos vulnerables, cuya urgente necesidad
es integrarse y ser valorados en la sociedad. Ellos muestran cada vez mayores dificultades, sumado a la compleja
realidad de afianzar la responsabilidad de sus padres y la unidad familiar, lo cual hace preeminente reconocer que
en la vida familiar es muy importante conservar la identidad de la persona humana y de la familia.
Tambin se habl del impacto de los medios de comunicacin que en muchos casos ha suplido el papel
fundamental de la familia como formadora de valores, gestora de libertad y promotora de integralidad.
Adicionalmente, la pereza espiritual, nos ha llevado a dejar poco tiempo para Dios, para la transmisin de la fe
y para la formacin de los hijos.
Es importante destacar la visin de que la familia est sufriendo una aguda crisis de autoridad en la que
se confunden los roles de padres e hijos; realidad que se percibe sobre todo en el uso incorrecto del tiempo libre y
del descanso, que han mermado autnticos espacios de dilogo y reflexin.
El ritmo de la sociedad actual impide a las familias vivir su verdadera dimensin de familia, siendo urgente
recuperar el sentido alegre y transformador de la celebracin familiar, enfatizando el Sbado o Domingo como da
para compartir a travs del descanso, la recreacin y el dilogo.
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La proliferacin de divorcios, separaciones, uniones libres van testimoniando la fragilidad a la que est expuesta
la familia como ncleo social. La vida y la familia, hoy ms que nunca, estn siendo amenazadas: los embarazos
no deseados, los abortos, el abandono de los hijos, la falta de preparacin para ser padres, una sexualidad y
afectividad relativas, una educacin que tiende a precaver una orientacin humana, golpean y deshumanizan
profundamente la familia.
Hace falta impregnar en la mayora de empresas el sentido de carcter social para que contribuyan al bien comn,
asumiendo el principio de la centralidad de la persona humana que implica mejorar las condiciones de vida de los
trabajadores y sus familias. Es fundamental diferenciar que la economa familiar no es lo mismo que la economa
general. El terreno de la economa domstica es un campo riqusimo para experimentar y vivir valores.
Es trascendental destacar la responsabilidad del Estado y de entidades privadas en el buen vivir de las familias,
se deben respetar los derechos humanos y el ejercicio de deberes y creencias como ciudadanos. Slo as se
lograr que la familia, escuela de valores y de vida, no pierda su sentido transcendental y sobre todo para evitar
que se desintegre porque los progenitores traten de dar el sustento a su descendencia o traten de mejorar su calidad
de vida, viajando a otras ciudades o pases, pero al mismo tiempo olvidando que sus hijos quedan solos o en
compaa de amigos o familia que a pesar de sus esfuerzos no logra suplir el amor de uno o de los dos
progenitores; no logra ejercer un rol de autoridad porque no les asiste el derecho a criterio de los nios o jvenes.
Esta falta de afecto y control genera desequilibrio en el individuo en formacin y crea vacos que lastimosamente
suelen ser llenados errneamente.










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TERCER ELEMENTO DE COMPETENCI A

Sintetizar funcin, conflictos y conductas sexuales basadas
en la aceptacin y respeto mutuos con la finalidad de
fomentar la autovaloracin y tolerancia a las diferencias
individuales y/o colectivas.

CONTENIDOS COGNOSCITIVOS:
Afectividad y sexualidad
3.1. Etapas del enamoramiento
3.2. La atraccin sexual
3.3. Vida sexual
3.4. Funcin de la sexualidad
3.4.1. Sexualidad y procreacin
3.4.2. El placer en la tradicin cultural.
3.5. Planificacin familiar.
3.6. Control de la reproduccin.
3.7. La respuesta sexual humana.
3.8. Conductas sexuales
3.8.1. Diversidad sexual
3.8.2. Autoestima y auto-aceptacin.










TAREA :
En un pictograma explique lo que observ en cada uno de los links con su respectiva interpretacin
http://es.scribd.com/doc/17365322/conductas-sexuales-anormales-en-ninos-y-adolescentes-
horaciovargas
http://www.psicologia-online.com/ebooks/general/orientacion_sexual.htm





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AFECTIVIDAD Y SEXUALIDAD

3.1. ETAPAS DEL ENAMORAMIENTO
Es difcil establecer los pasos o etapas, porque como seres humanos somos
diferentes, sin embargo las siguientes resumen comportamientos o situaciones
ideales.

1. Cortejo.- Existe una qumica, un magnetismo, una atraccin, una alegra de vivir. Es la etapa de las
declaraciones amorosas. El tiempo de duracin de esta etapa puede ser desde unos das hasta unos meses.

2. Conocimiento.- Es la esencia del noviazgo, la pareja se conoce profundamente . Se toman de la mano. Es una
etapa que puede prolongarse meses o aos. Pero a veces no se conocen con el paso del tiempo, porque hablan de
puros temas superficiales, o porque no se muestran como son. Si no se conocen los defectos del ser amado, no se
le conoce en profundidad pues no hay seres perfectos. Una vez que se conocen los defectos, se tiene la impresin
de que la otra persona insiste en ellos para molestar, y no es as, es un defecto o hbito que ya traa y que no se
adverta.

Deca una persona enamorada: "Cuando se enoja deja de ser l, lo desconozco". Pues concelo! Pues as es, y
an es tiempo de terminar o de aceptarlo como es.

3. Compromiso.- Existe promesa de amor y fidelidad. Se habla de exclusividad en el amor. Esta etapa es en la que
se planea el matrimonio. Para que el amor crezca es necesario que supere dificultades, por eso es contradictorio
que ?ante una dificultad- se busque la evasin, porque sta impide que crezca el amor. Para superar una dificultad
hay que luchar y fortalecer el carcter.

4. I ntimidad.- Se ha cimentado una relacin profunda y hay una comunicacin de nivel profundo de virtudes y
defectos, de manera de pensar sobre el matrimonio y la educacin de los hijos. Se piensa en el futuro, en estar
juntos toda la vida, "en las duras y en las maduras".

Muchas parejas no siguen este orden, dejan fuera todo compromiso y abrevian hasta lo imposible el tiempo para
manifestar la genitalidad en sus actos, es decir sin afectividad.

Una relacin sin conocimiento (2 etapa) y compromiso (3 etapa) est destinada a fracasar y dejar graves
secuelas.


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DEBATE: ACERTAMOS CUANDO DECI MOS:

"Voy a tratar de ser mejor nica y exclusivamente para amar mejor a quienes tengo que amar". As, todo
est en funcin del amor: Tengo que descansar para poder sonrer y querer ms a quienes tengo que
querer.

Por qu tengo que querer a los dems? Porque son personas.

Amar es desear que la persona amada se desarrolle, sea mejor y alcance la plenitud a la que est llamada.

Todos pensamos que es muy difcil establecer las etapas del enamoramiento, algunas de ellas suelen
coincidir de unas personas a otras.


Para poder darnos cuenta de que el amor ha tocado nuestros corazones, lo ms probable, es que hayamos
pasado por las siguientes etapas (no sucede siempre, pero es lo comn)

ATRACCIN:
La atraccin haca una persona surge cuando admiramos la cualidad ya sea por el fsico o la actitud. Algunas
veces el enamoramiento surge tras mucho tiempo despus de conocer a una persona y darnos cuenta que responde
a nuestras expectativas.

FLECHAZO:
Una vez que nos sentimos atrados por una persona hacemos todo lo posible por volvernos a encontrar con l o
ella, inventando en ocasiones las excusas ms obvias o absurdas.

PASION:
Cuando comienza el noviazgo nace un mayor acercamiento fsico y emocional entre la pareja, surgiendo as lo
que conocemos como pasin. Gracias a la pasin surgida en una pareja, desaparecen los miedos y la vergenza,
esto hace que nos mostremos tal y como somos. El exceso de pasin puede convertirse en algo muy perjudicial
para el noviazgo pues este sentimiento puede convertirse en obsesin.
NECESIDAD:
Durante el noviazgo llega el momento en el cual ya nos hemos acoplado perfectamente con nuestra pareja, que al
momento en el cual nos falta el ser amado, sentimos una gran necesidad de estar con l o ella. La pareja llega a
convertirse en una persona tan indispensable que no concebimos estar sin l o ella.
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AMOR:
Cuando llegamos a esta etapa aparece un afecto ms slido y sincero conocido como el amor en la cual podemos
asumir un compromiso que implica nuevas vivencias que en algunas ocasiones no pueden ser tan agradables a
causa de diversos obstculos que pueden superarse si la relacin es lo suficientemente fuerte.
ES POR ELLO QUE EXI STEN VARI AS TEOR AS DEL ENAMORAMI ENTO:
Imagen de pareja: Afirman que nuestro aparato psquico tiene guardada la imagen de la pareja que
buscamos y que sta despierta como una alarma cuando nos topamos con la persona que encaja con estos
rasgos.
Correspondencia: Busca a una persona con rasgos fsicos, sociales, culturales, intelectuales, etc.
Parecidos a los del sujeto y con la imagen de su propia familia imaginaria.
Espejo: Nos enamoramos de quien anhelamos ser o bien de lo que tiene el otro, es decir, nos sirven de
espejo y por eso nos enamoramos.
Perpetuar la especie: La defienden algunos bilogos afirmando que buscamos a la pareja adecuada para
perpetuar la especie y esto se hace despus de una evaluacin por "instinto" y buscamos a la mejor
persona con la cual nuestros genes se mezclen de la mejor manera. Esta hiptesis tiene en cuenta la
realidad animal de la persona humana, que, aunque sea slo la parte corporal, es real. A pesar de ello, esta
teora excluye a los homosexuales y bisexuales.
Creacin de gustos: Es cuando la persona durante la infancia empieza a cuadrar sus gustos y, conforme
va creciendo, los va haciendo ms slidos. Entonces, encontramos a una persona que se asemeja a lo que
se cre desde esa infancia, como por ejemplo: el color del cabello; si un nio ve a alguna nia y le gusta,
y esa nia tiene un cabello de color rojo, ese color de cabello va a buscar, siempre y cuando esa persona le
haya causado el impacto suficiente para crear un gusto de ese momento y desde ah va a buscar ese estilo
de cosa que le impact. Ya cuando vamos creciendo, todas esas pequeas cosas van armando un
rompecabezas y llegamos a un punto donde ya sabemos cmo buscamos a una persona. As pues, nos
enamoraremos de la persona que ms se asemeje a ese rompecabezas que nosotros tenemos de la persona
que buscamos.

3.2. LA ATRACCIN SEXUAL
La atraccin sexual hace referencia a la capacidad para atraer el inters sexual de potenciales parejas
reproductivas. En el ser humano se entiende como la habilidad para generar inters ertico en otras personas. En
este sentido, la atraccin puede ser potenciada por elementos tales como la vestimenta, los olores (p.ej. perfume),
forma de moverse... Segn los resultados actuales, existen componentes genticos, psicolgicos y culturales, entre
otros, tanto en los estmulos que generan atraccin fsica y sexual como en las respuestas manifiestas de atraccin.
Atraccin fsica/sexual se refiere al proceso de generacin de actitudes positivas hacia una persona, favorecida
porque tal persona posee o muestra determinadas caractersticas fsicas y sexuales deseables. Es una atraccin
basada fundamentalmente en el inters que su aspecto fsico genera en la otra persona y en el deseo sexual que
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suele ser natural durante el enamoramiento y las primeras fases del proceso amoroso. Si bien la necesidad de
afiliacin es la que nos lleva a establecer relaciones interpersonales, el deseo sexual (originado de la necesidad de
tener relaciones sexuales) es la que permite la aparicin de la atraccin sexual, base sobre la que se establece todo
el fenmeno amoroso. En un primer lugar, se trata de impulsos sexuales indiscriminados que nos empujan a
buscar pareja sexual, que se transforman, posteriormente, en atraccin sexual selectiva por individuos concretos.
La atraccin fsica y sexual por una persona va a generar unas expectativas sobre la posible ocurrencia de eventos
que producen placer y gratificacin. En este momento se unen la excitacin producida por los deseos sexuales y la
producida por las expectativas sociales aprendidas y se enfocan hacia una misma persona, apareciendo el estado
que llamamos de enamoramiento. Este estado puede verse potenciado si existe una reciprocidad de atraccin y
una disponibilidad mutua. Es la primera etapa de las relaciones amorosas en nuestra cultura.
En la atraccin sexual participan los rganos de los sentidos, as:
Vista. La percepcin visual llega a la retina y el nervio ptico traslada esta informacin a la corteza
cerebral. Una vez all se decodifica la informacin y se produce la interrogante: es atractivo(a) o no? La
mayora de las mujeres, por lo general, concentra su vista en el rostro, espalda, brazos, manos y pies de un
hombre; por otra parte, los hombres se fijan ms en el rostro, senos, caderas, trasero y piernas de una
mujer (en especial los muslos).
Audicin. Las ondas sonoras llegan al odo y la energa mecnica es transformada en energa bioelctrica.
Aqu se produce una vibracin que llega a la corteza cerebral y es decodificada relacionando sonido con
imagen, lo que crea una imagen acstica. El cerebro compara la informacin con lo que se considera
atractivo, si existen coincidencias se generar atraccin sexual.
Olfato. El olfato es un sentido muy sensible y poderoso. Es el nico que viaja directamente a la corteza
cerebral, por lo cual es el sentido ms rpido de todos. ste determinar, segn el olor, considerar a
alguien agradable o repulsivo; un resultado positivo ser fundamental en el proceso de atraccin.
Tacto. La piel alberga al sentido del tacto, el ms extenso de todos. Las yemas de los dedos junto con los
labios constituyen las reas ms sensibles y con ms nervios perceptivos del cuerpo. Una estrategia sera
entonces estimular la piel del otro individuo, con respeto y ternura. Sin embargo, es importante cuidar la
primera impresin, al momento de conocer a la persona; si se comete un abuso puede resultar perjudicial
en el proceso de atraccin.
Gusto. La lengua posee entre 5 y 12 mil papilas gustativas y puede distinguir cinco sabores: dulce, salado,
agrio, amargo y umami. Si en la interaccin con el sexo opuesto se presentan comidas con sabores
agradables el cerebro puede relacionar el momento y el sabor agradable con la persona; en consecuencia,
se desarrolla la atraccin sexual.
3.3. VIDA SEXUAL
La complejidad de los comportamientos sexuales de los humanos es producto de su cultura, su inteligencia y de
sus complejas sociedades, y no estn gobernados enteramente por los instintos, como ocurre en casi todos los
animales. Sin embargo, el motor base del comportamiento sexual humano siguen siendo los instintos, aunque su
forma y expresin dependen de la cultura y de elecciones personales; esto da lugar a una gama muy compleja de
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comportamientos sexuales. En la especie humana, la mujer lleva culturalmente el peso de la preservacin de la
especie.
En la sexualidad humana pueden distinguirse aspectos relacionados con la salud, el placer, legales, religiosos, etc.
El concepto de sexualidad comprende tanto el impulso sexual, dirigido al goce inmediato y a la reproduccin,
como los diferentes aspectos de la relacin psicolgica con el propio cuerpo (sentirse hombre, mujer o ambos a la
vez) y de las expectativas de rol social. En la vida cotidiana, la sexualidad cumple un papel muy destacado ya que,
desde el punto de vista emotivo y de la relacin entre las personas, va mucho ms all de la finalidad reproductiva
y de las normas o sanciones que estipula la sociedad.
3.4. FUNCIN DE LA SEXUALIDAD
3.4.1. SEXUALI DAD Y PROCREACI N
El Sexo tiene dos componentes, a veces separados y a veces muy unidos. Uno es fisiolgico: la formacin de un
nuevo ser. El otro, emocional, la expresin de la pasin y del afecto entre dos personas. Pocas culturas han tratado
de engendrar hijos sin que existieran relaciones afectivas entre los miembros de la pareja; y muchas han buscado
hacer el amor sin que engendrar nios fuera consecuencia necesaria
La vagina recibe durante el coito millones de espermatozoides. Para llegar al vulo debern realizar un largo viaje
de 12 a 24 horas de duracin. Los espermatozoides ascienden nadando por la vagina hasta alcanzar el tero. All
son ayudados en su ascensin por la contraccin de las paredes. Al llegar a la trompa de Falopio, la progresin de
los espermatozoides es facilitada por los movimientos de unos cilios microscpicos que recubren las paredes del
rgano. Solamente unos cientos de espermatozoides suelen llegar el tercio superior de las trompas. All les espera
el vulo expulsado por el ovario. El vulo ser fecundado por un solo espermatozoide.
En el hombre, la excitacin sexual se caracteriza por la ereccin del pene. Durante la eyaculacin, los msculos
lisos que rodean la prstata, las vesculas seminales y el conducto deferente se contraen; de esta forma el semen es
lanzado con tuerza al exterior del pene por cada contraccin.
Los rganos genitales femeninos sufren varias modificaciones al pasar de su estado normal al de excitacin y
orgasmo. Entre ellas destacan la turgencia de los labios mayores, la ereccin del cltoris, la secrecin vaginal y la
contraccin de las paredes vaginales y del tero en el orgasmo.
De los centenares de millones de espermatozoides expulsados en una eyaculacin una cuarta parte son anormales.
Los espermatozoides comienzan a nadar cuando el mucus del semen es disuelto por las enzimas vaginales.
Aproximadamente un milln de espermatozoides alcanzan el tero. Aproximadamente un millar de
espermatozoides alcanzan la trompa de Falopio. Aproximadamente un centenar de espermatozoides llegan hasta
el tero, pero slo uno llegar a fecundarlo.
Slo en los aos recientes se han estudiado cientficamente los cambios fisiolgicos que Ocurren durante el coito.
La fase de excitacin inicial puede ser causada por la imaginacin, la estimulacin sensorial o el contacto
corporal. Una vez excitados, el pene se pone en ereccin y la vagina se humedece y se ensancha.
Durante la fase siguiente, llamada fase de meseta, la tensin y la excitacin aumentan; si la estimulacin contina,
llega el orgasmo y entonces la tensin remite.
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La esterilidad o incapacidad de concebir est causada por diversos factores. Alrededor del 40 % de los casos de
esterilidad humana se dan en el Sexo masculino. En las mujeres, la esterilidad se
debe normalmente a deficiencias hormonale o a obstruccin de las trompas.
Muchas veces la ciruga o un tratamiento hormonal solventan la esterilidad.








3.4.2. EL PLACER EN LA TRADI CI N CULTURAL.
En la actualidad coexisten concepciones bien diversas: Desde convicciones profundamente enraizadas en una
visin religiosa (judeo-cristiana) de la sexualidad, hasta una visin hedonista extrema (materialismo). Podemos y
debemos mostrar esa realidad a los estudiantes. El paso de la tradicin lleva generalmente a los docentes a ladear
ese tema. Sigue siendo lo innombrable, la piedra de escndalo. Sin embargo, la realidad que se vive en la calle a
diario es bien distinta. Por qu renunciar a tratar algo tan vivencial? Soslayar el tema, en mucho se parece a la
estrategia del avestruz. Si queremos hablar de sexualidad a los alumnos no podemos obviar aquello que,
quermoslo o no, estemos de acuerdo o no, los mueve a ejercer su sexualidad.
Podemos echar mano de los estudios ya clsicos de Masters & Johnson sobre las fases del placer; o plantear el
contraste cultural entre diferentes culturas (Oriente/Occidente); o, a un nivel ms filosfico, la concepcin
platnica frente a la epicrea, pero conviene llegar a ello. Sin impartir magisterialmente doctrina, pero tambin sin
esconder.
Nuestro cuerpo nos brinda la capacidad de sentir grandes niveles de placer. El tocar y ser tocados es importante
para vivir. Desde el infante hasta el anciano buscan acariciar y ser acariciados con afecto. La falta de contacto
fsico nos mata o nos desquicia.
En el proceso de un enamoramiento, la pareja inicia sus primeros contactos fsicos gradualmente, gozando a
plenitud en cada avance. El contacto avanza con caricias en las manos, los hombros, la cara, la espalda, el pecho,
el vientre, las piernas, los genitales, hasta el coito.
Este proceso es el que naturalmente recorren las parejas y va de acuerdo al nivel de afecto y confianza que se
desarrolla en ellas. Saltarse etapas implica no seguir el orden natural o que el acariciar el cuerpo de la pareja no
coincida con su nivel de afecto y confianza. En ambos casos, se acelera el proceso artificialmente.
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Cuando las etapas se saltan ya sea a travs del tiempo o dentro de un acto sexual, la pareja siente menor
satisfaccin tanto corporal como emocional ya que experimenta una sensacin de carencia tanto fsica como
afectiva.
La dimensin placentera de la sexualidad es el centro de temores, represiones y tabes. Al abordar el tema del
placer y la sexualidad, parece importante recordar, una vez ms, que la sexualidad no se reduce a la genitalidad;
que consideramos la unin amorosa como un lenguaje de los cuerpos.
El placer est aqu concebido no como un acto hedonista, sino como ddiva y entrega, respeto del yo al t,
equilibrio entre el amor a nosotros mismos y el amor a los otros. La raz de muchos problemas en la vida de la
pareja se hunde en este terreno oscuro que convierte al placer amoroso en una experiencia de culpa y vergenza
por obra de los prejuicios y la ignorancia o desorientacin.
La sexualidad es bella y una forma suprema de intimidad y comunicacin de la pareja. Por supuesto, si se la ejerce
con conciencia y responsabilidad. Es decir, si la ejerce como una relacin entre dos personas, sustancias
individuales distintas, con instintos y razn; unidad indivisible de cuerpo y alma, materia y conciencia. En las
formas ms altas de conocimiento, por ejemplo en la experiencia mstica de Oriente y Occidente, el placer
amoroso es la ms intensa metfora del anhelo de comunin, ruptura de la soledad y hallazgo de valores
supremos.
A continuacin un ejemplo de planificacin referente a este tema:
SEXUALIDAD, CULTURA E HISTORIA.
Contenidos :
Conceptuales (Hechos, conceptos y
sistemas conceptuales)
Procedimentales (Procedimientos) Actitudinales (Valores, normas y
actitudes)
1. La gnesis del escndalo: El
contraste y el cambio en la moralidad.
2. La sexualidad como tema de
actualidad en nuestra sociedad. 3.
Conocimiento de datos estadsticos
sobre sexualidad. 4. Qu es la ciencia
sexolgica. Su historia y aportaciones
ms importantes. 5. El carcter
cultural de la sexualidad. la diferencia
con el resto de animales. 6. El ser
humano como ser cultural y el cambio
histrico de la cultura. 7. Los
condicionantes culturales de la
sexualidad: Polticos, econmicos,
religiosos y ticos. 8. La revolucin
sexual de la segunda mitad del siglo
1. Revisin y comentario de hechos de
actualidad tal como se presentan en la
prensa. 2. Reflexin sobre las fuentes de
informacin que tenemos y hemos
tenido, y su fiabilidad. 3. Iniciacin al
dilogo en grupos sobre estos temas. 4.
Indagacin de qu servicios para los
jvenes existen en el entorno ms
cercano del alumnado. 5. Bsqueda de
informacin en enciclopedias u otra
bibliografa. 6. Comentario con los
padres o abuelos de cmo se viva la
sexualidad en su juventud. 7. Crtica de
la cultura sexual que nos ha sido legada.
8. Debate sobre decisiones polticas que
afectan la vivencia de la sexualidad. 9.
1. Asumir la sexualidad como una faceta
ms del ser humano, que es necesario
conocer. Desterrando por igual el
oscurantismo y la recreacin morbosa. 2.
Comprensin de que existen diferentes
opciones morales frente a la sexualidad.
Conociendo su gnesis y respetando a las
personas que las asumen. 3. Asumir que
la diversidad sexual es un hecho que se
debe respetar, y que est ligada a la
diversidad cultural, en general. 4. Asumir
que la sexualidad humana no es pura
instintividad, sino que est ligada a
valores, normas y actitudes. 5. Asumir
que como seres humanos individuales
somos sujetos pasivos y tambin
57



XX. 9. El lenguaje de la sexualidad
(Cmo hablar de ello)
Comentario de estadsticas sobre
cambios en la conducta sexual.
democrticamente activos de la cultura de
la cultura de nuestra sociedad. Hablar de
sexualidad con la terminologa adecuada
y con naturalidad.
3.5. PLANIFICACIN FAMILIAR.
Planificacin familiar es el conjunto de prcticas que pueden ser utilizadas por una mujer, un hombre o una pareja
de potenciales progenitores, orientadas bsicamente al control de la reproduccin mediante el uso de mtodos
anticonceptivos en la prctica de relaciones sexuales.
El control o planificacin familiar puede tener como objetivo engendrar o no descendientes y, en su caso, decidir
sobre el nmero de hijos, el momento y las circunstancias -sociales, econmicas y personales- en las que se desea
tenerlos.
Tambin se incluye dentro de la planificacin familiar la educacin de la sexualidad, la prevencin y tratamiento
de las infecciones de transmisin sexual, el asesoramiento antes de la fecundacin, durante el embarazo y el parto,
as como el tratamiento de la infertilidad, mediante tcnicas de reproduccin asistida como la fecundacin in vitro
Los servicios de planificacin familiar se definen como el conjunto prestaciones ofrecidas por profesionales
sanitarios especializados que incluyen actividades y prcticas educativas, preventivas, mdicas y sociales que
permiten a los individuos, incluidos menores, determinar libremente el nmero y espaciamiento de sus hijos y
seleccionar el medio ms adecuado a sus circunstancias.

APROFE es una institucin ecuatoriana, de derecho privado, sin fines de lucro, apoltica y respetuosa de cualquier
credo religioso, constituida legalmente el 31 de Agosto de 1965 bajo Acuerdo 4641 del Ministerio de Previsin
Social del Ecuador.
Es la institucin pionera en el Ecuador que inici los programas de Planificacin Familiar.


Clnica Maternidad
Exmenes de laboratorio
Consultas Externas
Maternidad



Centro para Adolescentes
Charlas a
colegios
Conferencias



58




La planificacin familiar se utiliza a veces como un sinnimo de control de la natalidad. En este sentido los
servicios mdicos de planificacin familiar facilitan informacin sobre los distintos mtodos anticonceptivos y
ofrecen asistencia mdica especializada para conseguir espaciar los embarazos deseados as como para evitar los
embarazos no deseados.
MTODOS ANTICONCEPTIVOS
La Organizacin Mundial de la Salud (OMS) ha establecido recomendaciones en relacin a los criterios mdicos
para elegir el uso de uno u otro mtodo anticonceptivo. Los criterios han sido desarrollados por la OMS junto con
grupos, organizaciones e individuos de todos los continentes del mundo. Estos criterios pretenden garantizar que
las mujeres y los hombres de todo el mundo tengan acceso a servicios de planificacin familiar seguros y de alta
calidad.
TABLA DE MTODOS ANTICONCEPTIVOS
Nombre, usuario y caractersticas Tipos, modo de empleo y eficacia
Ventajas, inconvenientes,
contraindicaciones
Pldora

Para la mujer. Combinacin de
estrgenos y progestgenos durante
21 das, con 7 de descanso en los
que tiene lugar la menstruacin.
Impide la ovulacin.
Monofsicos todas las grageas tienen
igual cantidad de hormonas y
trifsicos. Las grageas tienen distintas
dosis hormonales.
Se ha de empezar a tomar el primer
da de la regla. Si hubiera un olvido,
se tomar la pldora olvidada en las
12 horas siguientes.
Mxima
Regula los ciclos y no interfiere en
el coito.
Puede causar nuseas, migraas,
aumento de peso, mayor riesgo de
sufrir enfermedades
cardiovasculares si la mujer es
fumadora.
No se recomienda a mujeres muy
jvenes y con relaciones espordicas
o que padezcan de hipertensin,
diabetes, enfermedades hepticas u
obesidad.
Diafragma
Para la mujer. Mtodo de barrera
que impide penetrar a los
espermatozoides en el tero.
Semiesfera de caucho que tiene un
reborde formado por varias laminas
metlicas forradas de latex.
Se coloca en el interior de la vagina
con la ayuda de dos anillos.
Es elevada siempre que se utilice de
la forma correcta.
Es absolutamente inocuo.
No tiene.
Puede causar irritacin, alergia o
hipersensibilidad al material o
lubricantes con que estn fabricados.
Preservativo femenino
Vaina de poliuretano que se ajusta a
Protege contra las enfermedades de
transmisin sexual, incluido el
59




Para la mujer.
Mtodo de barrera que impide
penetrar a los espermatozoides en el
tero.
las paredes de la vagina.
Se coloca en el interior de la vagina
con la ayuda de dos anillos.
Es elevada siempre que se utilice de
la forma correcta.
SIDA.Disminuye la sensibilidad y la
satisfaccin sexual.
Puede causar irritacin, alergia o
hipersensibilidad al material o
lubricantes con que estn fabricados.
Dispositivo intrauterino (DIU)

Para la mujer.
Introduccin de pequeos objetos de
diferentes formas en el interior del
tero para modificar la estructura del
endometrio e impedir la
implantacin del vulo fecundado.
Varios modelos que requieren
mtodos de insercin distintos y
tienen una duracin diferente. Los de
cobre y los que liberan progesterona y
producen una prdida menstrual
menor que los de plstico.
Para comprobar su permanencia,
despus de cada menstruacin, la
mujer debe introducir sus dedos en la
vagina hasta tocar el extremo de los
hilos del dispositivo.
El ndice de embarazos no deseados
en las mujeres que lo utilizan llega al
0,5 % anual.
No modifica el ciclo hormonal
natural.
Aumento del sangrado menstrual y
dismenorrea -molestias durante la
regla-.
No recomendable para mujeres que
no han tenido hijos con anterioridad,
o con varios compaeros sexuales.
Ligadura de trompas

Para la mujer. Mtodo quirrgico
irreversible que consiste en la
inutlizacin definitiva de las
trompas.
Las tcnicas endoscpicas son las
ms empleadas.
Una vez realizada, la pareja podr
tener relaciones sexuales completas
sin riesgo de embarazo.
Por encima del 99,6 %.
No interfiere en la libido.
Es prcticamente irreversible,
aunque algunas formas quirrgicas
pueden ofrecer algunas posibilidades
de reversin.
No se aconseja en mujeres muy
jvenes.
Pldora poscoital
En general, se administran estrgenos
que tienen un mayor tiempo de accin
-72 horas- o gestgenos, con menos
tiempo de accin -24 horas-, aunque
con menos efectos secundarios.
Despus de una relacin sexual sin
Evita tener que someterse a una
posterior interrupcin voluntaria del
embarazo.
Tiene muchos efectos secundarios:
nuseas, vmitos, tensin
60




Para la mujer. Administracin de un
preparado hormonal en las 72 horas
siguientes a la relacin sexual
mantenida con riesgo.
proteccin se acudir rpidamente al
mdico para que valore la necesidad
de tomar este tipo de pldora, segn el
momento del ciclo y el estado de la
paciente.
Alta eficacia que supera el 98%.
mamaria
Las elevadas dosis hormonales
administradas en un corto espacio de
tiempo tienen muchas
contraindicaciones.
Implantes

Para la mujer.
Implantacin bajo la piel del brazo
de pequeas cpsulas de silicona que
contienen un preparado hormonal
que anula la ovulacin.
Norplant, que utiliza seis cpsulas
con una validez de tres aos.
Norplant tubos, que nicamente
necesita dos implantes. Y los
implantes biodegradables que no se
tienen que retirar, una vez cumplido
el plazo de efectividad.
Los implantes se colocan en el brazo,
a nivel subdrmico, con anestesia
local.
Muy alta, cercana al 100%
La fertilidad se recupera
inmediatamente despus de
extrados los implantes.
Provoca irregularidades en el ciclo
menstrual, aumento de peso y dolor
de cabeza.
Tiene menos contraindicaciones que
la pldora, ya que se liberan pocas
hormonas.
En Espaa pocos centros lo aplican.
Mtodos naturales (Ogino,
Temperatura Basal,Billings,
Bioself)

Parejas que, por sus convicciones
ticas o religiosas, rechazan otros
mtodos.
Basados en la abstinencia sexual
durante el periodo frtil de la mujer.
Ogino, basado en la regularidad de
los ciclos. Temperatura basal, basado
en el descenso de la temperatura
vaginal que precede a la ovulacin y
en la posterior elevacin de la misma.
Billings, basado en los cambios que
experimenta el flujo vaginal durante
la ovulacin.
Bioself, aparato que controla los
periodos frtiles.
Calcular el periodo frtil del ciclo, y
durante ste no se realizar el coito.
Muy baja -sobre un 60%-. El ms
eficaz de todos es el de la temperatura
basal.
Mtodos baratos y completamente
inocuos.
Insatisfaccin sexual por la obligada
abstinencia sexual durante
determinados periodos.
No.
Mtodos vaginales (espermicidas)
Gran variedad de espermicidas -
esponja, tabletas, vulos, cremas,
Se pueden usar junto a otro mtodo
de barrera, como el preservativo.
61




Para ambos. Son mtodos qumicos
que inmovilizan o inactivan a los
espermatozoides.
gel-.
Los espermicidas se colocan unos 10
minutos antes de realizar el coito.
Segn su presentacin papeles,
vulos conviene mojarlos
previamente, as se distribuyen mejor.
Un 80%.
Puede producir ciertas reacciones
alrgicas o de hipersensibilidad.
Ninguna.
Preservativo (Condones)

Para el hombre. Mtodo de barrera
que impide penetrar a los
espermatozoides en el tero.
- Condn- Funda de ltex que cubre
el pene.
Debe colocarse sobre el pene erecto
antes de cada penetracin.
Es elevada siempre que se utilice de
la forma correcta.
Protege contra las enfermedades de
transmisin sexual, incluido el
SIDA.
Disminuye la sensibilidad y la
satisfaccin sexual.
Puede causar irritacin, alergia o
hipersensibilidad al material o
lubricantes con que estn fabricados.
Interrupcin del coito

Para el hombre. Cuando el hombre
siente la llegada del orgasmo, retira
el pene de la vagina y eyacula fuera
de ella.
No hay tipos.
El hombre necesita tener un gran
control de s mismo.
Muy baja, menos del 75 %.
Mtodo barato, asequible y sin
contraindicaciones.
No favorece la satisfaccin sexual
de la pareja.
Ninguna.
Vasectoma
Para el hombre.
Mtodo quirrgico irreversible que
consiste en obstaculizar los canales
deferentes para impedir la salida de
los espermatozoides
Existen diferentes tcnicas
quirrgicas todas ellas igual de
vlidas.
La intervencin no resulta eficaz
hasta varios meses despus, por lo
que mientras deber utilizarse otro
mtodo complementario.
Alrededor del 99,9 %.
Mtodo eficaz y permanente.
No es un mtodo inmediato.
No se aconseja en varones muy
jvenes.
Ducha vaginal No hay tipos. Mtodo totalmente inocuo.
62



Para la mujer. Elimina los
espermatozoides de la vagina.
Lavado manual o con una perilla del
interior de la vagina.
Muy baja.
No existen contraindicaciones.
Monoclonal
Para la mujer. Avisa de la presencia
de las hormonas que se segregan en
la ovulacin.
Tiras de papel secante.Advierte el
periodo frtil.
Muy baja.
Mtodo totalmente inocuo.
No existen contraindicaciones.
Parche anticonceptivo

El anticonceptivo tiene una vida til
de siete das y debe ser renovado
durante tres semanas consecutivas.
Debe cambiarse el mismo da de cada
semana, ya que est diseado para
que acte exactamente durante 7 das.
En la cuarta semana, cuando debe
iniciar el periodo de menstruacin no
debe utilizarse.
El parche tiene una eficacia
comprobada del 99.4%.
En febrero del 2008, la
Administracin de Drogas y
Alimentos (FDA) de los Estados
Unidos, revel que el uso del parche
anticonceptivo, puede provocar
trombosis por formacin de
cogulos en las piernas.Otro estudio
publicado por Jick y cols report
que el parche anticonceptivo
presenta un riesgo similar a los
anticonceptivos orales (AO) en el
desarrollo de la Tromboembolia
Venosoa (TEV).La tasa de eventos
de TEV en ambos mtodos
anticonceptivos fue 0.9, es decir, el
riesgo es similar. La incidencia
global de TEV fue de 52.8/100,000
en el parche anticonceptivo y de
41.8/100,000 en el grupo de AO. El
riesgo de Trombosis aumenta con la
edad independientemente del
mtodo anticonceptivo usado.
El parche anticonceptivo ha
demostrado mejorar los sntomas
relacionados con el sndrome
premenstrual.
En otro estudio se encontr
disminucin de peso en el 29% de
las usuarias del parche
anticonceptivo


TAREA :
Realice una breve encuesta a 10 mujeres que utilizan distintos mtodos anticonceptivos con la explicacin debida de los
efectos secundarios que conllevan en su cotidiano vivir.



63




3.6. CONTROL DE LA REPRODUCCIN.
Es el resultado de decisiones seguras. Comprender el proceso que hombres y mujeres viven como pareja para
realizar el control de la fertilidad. Muestra cmo las parejas, con base en las significaciones de lo femenino y lo
masculino, asumen una determinada posicin frente a cmo enfrentar la reproduccin. Dicho afrontamiento es un
proceso que se mueve entre decisiones que van desde correr riesgos hasta estar totalmente seguros. Segn esto,
algunos(as) estn continuamente buscando la seguridad para no tener hijos(as) no deseados; otros, estn
permanentemente corriendo el riesgo de una gestacin no deseada. Las estrategias utilizadas por las parejas para
enfrentar la reproduccin estn mediadas por la interpretacin que hacen de las normas de gnero; aquellas que
buscan la seguridad asumen las normas de gnero de una manera flexible, las parejas que corren riesgos las
asumen de forma rgida as como las relaciones de poder. Las significaciones de hombres y mujeres sobre el deber
ser masculino y femenino, influyen en los comportamientos reproductivos. Los contextos y las significaciones que
las parejas tienen de la reproduccin, definen sus comportamientos en el control de la reproduccin. Y conocer los
contextos y las percepciones que tienen sobre la reproduccin es fundamental si se quiere brindar una educacin
que transforme comportamientos.
3.7. LA RESPUESTA SEXUAL HUMANA.
La respuesta sexual humana es el conjunto de cambios fsicos y hormonales que poseen los seres humanos frente
a las estimulaciones en sus zonas ergenas, estas respuestas tienen como objetivo facilitar la reproduccin sexual
humana. Fue estudiada por el famoso gineclogo William Masters y la Psicloga Virginia Johnson (conocidos
popularmente por sus dos apellidos juntos: Masters y Johnson incluso despus de casarse).
Diferenciaron 4 fases: excitacin, meseta, orgasmo y resolucin.
FASE DE DESEO SEXUAL
La estimulacin o la postergacin de los impulsos sexuales procede de nuestros pensamientos; estos pensamientos
son inducidos por los rganos de los sentidos, en especial la visin, la cual estimula zonas de ensoacin y la
fantasa en el cerebro. A su vez, existen conexiones con centros de control hormonal, que secretan especialmente
testosterona y hormona luteinizante que aumenta el deseo sexual.
No se observan cambios visibles en el cuerpo durante esta fase, ya que se trata ms de un proceso mental. La fase
del deseo o apetito sexual debe funcionar para que la persona se interese en la actividad sexual.
FASE EXCITACIN
La excitacin es la primera fase, se puede provocar por estmulos diferentes
FASE MESETA
Aqu la respiracin se entrecorta, las pulsaciones son muy altas y todos los efectos de la excitacin aumentan.
Tambin se produce el rubor sexual.
64



FASE ORGASMO
Durante el orgasmo las pulsaciones y la respiracin llegan a la mxima frecuencia e intensidad, se produce una
gran tensin muscular y contracciones en la zona ano-genital. En el hombre se produce la eyaculacin. Tambin
en la mujer se puede dar, en algunos casos, un orgasmo lquido.
FASE RESOLUCIN
Es la vuelta del cuerpo a la normalidad.
3.8. CONDUCTAS SEXUALES
3.8.1. DI VERSI DAD SEXUAL
La diversidad sexual es el fenmeno por el cual una especie animal presenta individuos de diferentes sexos,
identidades sexuales y orientaciones sexuales.
Habitualmente este trmino se usa para referirse a la diversidad dentro de la orientacin sexual; de hecho,
habitualmente se usa una clasificacin simple de tres orientaciones: heterosexual, homosexual, Transexual y
bisexual; sin embargo, segn diversas teoras de la sexologa, como la teora de Kinsey esta clasificacin resulta
insuficiente para describir la complejidad de la sexualidad en la especie humana.
El comportamiento sexual humano, la identidad de gnero, la identidad sexual son trminos relacionados a la
orientacin sexual, ya que psicolgicamente conforman la percepcin sexual en una persona. La preferencia
sexual sugiere un grado de eleccin voluntaria, que determina la vida sexual de una persona al establecer un
gnero como objeto de deseo, posiblemente obstruyendo su verdadera orientacin sexual.
La identidad sexual y la identidad de gnero son conceptos similares que hacen referencia a los rasgos sexuales
que determinado individuo percibe dentro de s mismo, es decir, si se percibe a s mismo como un individuo
masculino o femenino. La identidad de gnero involucra una serie de factores psicolgicos que determinan la
orientacin sexual. A su vez, la orientacin sexual se relaciona con diversos componentes de la sexualidad
humana como el gnero biolgico, los roles sociales (normas culturales que marcan el comportamiento de un
individuo masculino o femenino en determinada cultura), adems de diversos factores psicolgicos y biolgicos.
La orientacin sexual y su estudio, pueden ser divididos en tres prinicipales, siendo la heterosexualidad (atraccin
hacia personas del otro sexo, enfocados a la complementacin natural reproductiva de las especies animales), la
homosexualidad (atraccin hacia personas del mismo sexo) y la bisexualidad (atraccin hacia personas de ambos
gneros).
4
Otros tipos de orientacin sexual pueden ser considerados.
CISGNERO, CORRESPONDE A UN TRMINO SOCIAL APLICADO A AQUELLAS
PERSONAS QUE POSEEN DETERMINADA IDENTIDAD DE GNERO (GNERO
BIOLGICO Y ORIENTACIN SEXUAL CONCORDANTES), PERO QUE NO
CONCUERDA CON LOS PAPELES SOCIALES QUE SE SUPONE SU GNERO DEBE
TENER SU GNERO EN DETERMINADA SOCIEDAD. EL CISGNERO NO SIGUE
PATRONES ESTEREOTPICOS QUE ESTABLECEN EL COMPORTAMIENTO DE SU
GNERO, MANIFESTNDOSE COMO AFEMINAMIENTO O MASCULINIZACIN,
65



SIENDO CUALQUIER ORIENTACIN SEXUAL POSIBLE YA QUE EL
COMPORTAMIENTO DISCORDANTE AL GNERO PUEDE ESTAR PRESENTE EN
CUALQUIER TIPO DE ORIENTACIN SEXUAL.
5

TRANSGNERO, ES UN TRMINO GLOBAL APLICADO A LA DISCORDANCIA ENTRE
LA IDENTIDAD PROPIA DEL GNERO Y EL GNERO BIOLGICO. LA IDENTIDAD
DE TRANS-GNERO NO IMPLICA UNA ORIENTACIN SEXUAL ESPECFICA, YA QUE
CUALQUIERA PUEDE ESTAR PRESENTE. EXISTEN DIFERENTES IDENTIDADES
TRANSGNERO QUE PUEDEN O NO ESTAR LIGADAS A DETERMINADA
ORIENTACIN SEXUAL.
Transexualidad: La transexualidad es una identidad en la que una persona se identifica, desea vivir y ser
aceptada como una persona del sexo opuesto a su gnero biolgico. La transexualidad manifiesta la
identidad astral de que desde el nacimiento se debi pertenecer al gnero opuesto. La transexualidad
frecuentemente involucra el deseo de otro cuerpo que es obtenido mediante cirugas de reasignacin de
gnero y tratamientos hormonales de reasignacin de gnero.
Transvestismo y Cross-dressing: El transvestismo (deformado y adaptado a "travestismo") y el cross-
dressing son identidades sexuales en las que el individuo utiliza prendas socialmente asignadas al gnero
opuesto. El transvestismo puede o no estar ligado a la orientacin sexual, siendo posiblemente
relacionado con un deseo transexual de ser identificado como una persona del gnero opuesto.
Estereotpicamente se asocia al transvestismo con la homosexualidad.
Drag: El drag es una identidad sexual similar al transvestismo en el que la persona utiliza ropa
socialmente asignada al gnero opuesto para la representacin dramtica de un hombre (drag king) y una
mujer (drag queen) de caricatura o stira. El drag puede estar ligado a cualquier orientacin sexual, pero
se limita nicamente a la representacin artstica o dramtica.
Genderqueer: Es un trmino identificado como el gnero intermedio en el que la persona se identefica a s
mismo como masculino y femenino, masculino o femenino, o ninguno de los dos.
Androginia: La androginia es el trmino con el que se identifican los rasgos sexuales presentes en un
cuerpo y gnero al que naturalmente no pertenecen. La androginia regularmente involucra una eleccin
voluntaria de gnero, en la que la persona puede verse como masculino, femenino o ambos.
Bignero: Es un concepto que describe la conducta de una persona en la que surge un tipo de
transformismo en el que la persona rota su personalidad a masculino y femenino, dependiendo el
contexto.

En la actualidad los trans siguen siendo vctimas de exclusin, no acceso a Derechos Fundamentales, Violencia,
Trata de Personas, Discriminacin y Crmenes de odio.


TAREA :
Investigue sobre el Proyecto Trans-gnero con su componente emblemtico,
existente en la ciudad de Quito y presente un resumen.



66



3.8.2. AUTOESTIMA Y AUTO-ACEPTACIN.









El autoestima es el concepto que tenemos de nuestras capacidades y nuestro potencial no se basa slo en nuestra
forma de ser, sino tambin en nuestras experiencias a lo largo de la vida. Lo que nos ha pasado, las relaciones que
hemos tenido con los dems (familia, amigos, etc.), las sensaciones que hemos experimentado, todo influye en
nuestro carcter y por tanto en la imagen que tenemos de nosotros mismos.
El auto-concepto deriva de la comparacin subjetiva que hacemos de nuestra persona frente a los dems, as
como de lo que stos nos dicen y de las conductas que dirigen hacia nosotros. Tambin los xitos y los fracasos
personales influyen en nuestra forma de valorarnos.

Una persona con baja autoestima suele ser alguien inseguro, que desconfa de las propias facultades y no quiere
tomar decisiones por miedo a equivocarse. Adems, necesita de la aprobacin de los dems pues tiene muchos
complejos. Suele tener una imagen distorsionada de s mismo, tanto a lo que se refiere a rasgos fsicos como de su
vala personal o carcter. Todo esto le produce un sentimiento de inferioridad y timidez a la hora de relacionarse
con otras personas. Le cuesta hacer amigos nuevos y est pendiente del qu dirn o pensarn sobre l, pues tiene
un miedo excesivo al rechazo, a ser juzgado mal y a ser abandonado. La dependencia afectiva que posee es
resultado de su necesidad de aprobacin, ya que no se quiere lo suficiente como para valorarse positivamente.
Otro problema que ocasiona el tenernos infravalorados es la inhibicin de la expresin de los sentimientos por
miedo a no ser correspondidos. Si algo funciona mal en una relacin de pareja o de amistad, la persona con falta
TAREA :
Interprete cada una de estas frases y presntelas:

"Un adecuado nivel de autoestima es la base de la salud mental y fsica del organismo."
"No basta que los padres sientan amor por los hijos. Deben saber comunicarlo y hacrselo sentir."
"Toda persona tiene en su interior sentimientos que pueden influir positivamente o negativamente en la
formacin de la persona o sea en la autoestima."
"La manera en que nos tratan los dems es un reflejo de cmo nos vemos y nos tratamos a nosotros
mismos."
"Adopta la decisin personal de enamorarte de la persona ms hermosa, incitante y digna...TU."
"Cuando una persona empieza a quererse ms, los dems percibirn de inmediato el nuevo aire."







67



de autoestima creer que la culpa de esto es suya, malinterpretando en muchas ocasiones los hechos y la
comunicacin entre ambos. Se siente deprimido ante cualquier frustracin, se hunde cuando fracasa en sus
empeos y por eso evita hacer proyectos o los abandona a la primera dificultad importante o pequeo fracaso.
Una persona con una autoestima ptima, en cambio, tiene las siguientes cualidades:
Posee una visin de s mismo y de sus capacidades realista y positiva.
No necesita de la probacin de los dems, no se cree ni mejor ni peor que nadie.
Muestra sus sentimientos y emociones con libertad.
Afronta los nuevos retos con optimismo, intentando superar el miedo y asumiendo responsabilidades.
Se comunica con facilidad y le satisfacen las relaciones sociales, valora la amistad y tiene iniciativa para
dirigirse a la gente.
Sabe aceptar las frustraciones, aprende de los fracasos, es creativo e innovador, le gusta desarrollar los
proyectos y persevera en sus metas.
Para intentar aumentar nuestra autoestima debemos ante todo empezar por ser nuestros mejores amigos, saber que
no hay nada ni nadie en este mundo ms importante que nosotros mismos. Por eso hemos de aceptarnos tal y
como somos, pensando no existe nadie mejor ni peor, aunque todos seamos diferentes, pues en eso se basa la
diversidad humana.
Consejos prcticos para mejorar nuestra autoestima:
1. El hecho de querernos ms y mejor est en nuestras manos, no en las de los dems. Todo reside en la
cabeza y nosotros somos quienes debemos intentar cambiar nuestro auto-concepto.
2. Acptate tal y como eres, en tus cualidades y defectos. Todos tenemos defectos, nadie es perfecto ni
pretende serlo.
3. Desarrolla el sentido del humor, no des tanta importancia a cosas que no la tienen, ni a los posibles
comentarios de los dems. Seguramente en la mayora de ocasiones nos hacemos montaas
innecesariamente, la gente no est siempre pendiente de lo que hacemos o decimos, todo est en nuestra
imaginacin.
4. Prstate ms atencin, dedcate tiempo a hacer aquello que te haga feliz y te satisfaga.
5. No temas a las responsabilidades o a tomar decisiones, si algo sale mal aprende de tus errores y ten coraje
para volver a intentarlo. Nadie est libre del error en esta vida y a veces hay que ver la cara positiva de los
fracasos, piensa que aunque se cierren unas puertas, luego se abrirn otras que pueden ser incluso
mejores.
6. Si una relacin personal no acaba de funcionar, no pienses nunca que la culpa es slo tuya, entre dos
personas ambas partes son responsables de su comportamiento. La verdad al final es que slo hubo una
incompatibilidad de caracteres.
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7. Prmiate por tus logros, aunque estos sean pequeos o poco importantes, as te sentirs mejor.
8. Simplifica tu vida y dirgete hacia objetivos realmente valiosos para ti, dedicndote a ellos intensamente,
sin miedo.
No es fcil cambiar nuestra autoestima, si lo fuera seguramente nadie sufrira por tenerla demasiado baja, ni
existiran personas tmidas o dependientes, pero hemos de creer que tampoco hay nada imposible si ponemos
realmente empeo en conseguirlo. Las personas tenemos suficientes capacidades como para cambiar y aprender al
largo de nuestra vida, pues como dice el refrn "la fe mueve montaas".
Con una buena autoestima tendrs:
Mayor aceptacin de ti mismo y de los dems.
Menos tensiones y mejor posicin para dominar el estrs.
Una visin ms positiva y optimista respecto a la vida.
Una buena aceptacin de las responsabilidades personales y la sensacin de poseer un mejor control de
las cosas.
Ms independencia.
Mejor capacidad de escuchar a los dems.
Un mayor equilibrio emocional.
Disfrutars de las situaciones sociales, pero tambin de la soledad.
Una mayor autoconfianza, ms humor y creatividad.
Menos temores ante los riesgos y fracasos, que se convertirn en oportunidades, retos, experiencias.
Un aumento de la capacidad de expresar los sentimientos.
Desaparecern los sentimientos negativos como la envidia o el rencor.
Tendrs una mayor ilusin, motivacin, entusiasmo y capacidad para disfrutar de los grandes y pequeos
placeres de la vida.
Estar a gusto dentro de la propia piel es la mejor arma para vivir una existencia plena y enfrentarse a las
dificultades. Pero la auto-aceptacin y la autoestima no suelen ser innatas: hay que aprender a quererse.
He aqu las claves para conseguirlo.

Venza sus temores:
Si mirramos hacia atrs y analizramos de que cosas nos arrepentimos, la mayora de nosotros dira que de cosas
que dejamos de hacer ms que de cosas que hemos hecho mal


El miedo puede llegar a ser paralizante. Pero la decisin firme de lograr los objetivos pese a las dificultades es lo
que marca la diferencia entre el xito y el fracaso. Venza cada da en algo que le cause temor.

Utilice la visualizacin:
La visualizacin es la tcnica psicolgica ms efectiva, ya que se trata de que la persona se haga una imagen
mental de cmo le gustara ser, cmo le gustara comportarse y cmo querra que la viesen los dems.
Reljese, cierre los ojos y contmplese tal y como le gustara ser, generando siempre pensamientos positivos.

Tambin puede probar esto: Imagine que es un actor e intrprete un papel. Por ejemplo, si es inseguro o tmido,
actu como si fuera la persona ms segura del mundo. Comprobar cmo a base de repetir una y otra vez la
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misma conducta, sta pasar a formar parte de su comportamiento habitual sin que se d cuenta y terminar
adquiriendo la virtud o caracterstica que desea poseer.

Viva plenamente:
Vivir el da a da con plena satisfaccin protege la salud. La realizacin de actividades que llenan de placer
combate el estrs y la baja autoestima. Estas actividades incluyen beber una copa, fumar, tomar chocolate, caf o
helados, estar con la familia y amigos, hacer deporte, etc.

Equivquese sin miedo:
Aprendemos mucho ms de nuestros fracasos que de nuestros xitos. Asuma los fracasos como una valiossima
experiencia. Es fundamental no depender del que dirn ni buscar la aprobacin de los dems. Tampoco hay que
ser el mejor en todo ni compararse con los dems.

Mmese un poco:
Usted es la persona ms capacitada para recompensarse tras el esfuerzo o de consolarse cuando las cosas salen
mal. Intente araar media hora al da para dedicarla ntegramente a usted, a meditar o a realizar algo gratificante.
Deseche lo negativo:
El odio, la venganza, la ira y los dems sentimientos negativos son reacciones que se aprenden ante la frustracin,
cuando las cosas o las personas no se amoldan a nuestros deseos. Debemos aceptar las cosas como son. Lo ms
inteligente es rectificar nuestro carcter e impedir que estos sentimientos negativos nos destruyan.

Cultive la amistad:
Deca San Agustn que "nada hay ms grato para el hombre que tener un amigo". Cultivar una amistad autntica
es imprescindible en todo ser humano para sentirse a gusto. Sin embargo, si cultivamos la amistad, de quien
primero tenemos que ser amigos es de nosotros mismos.

SER DI STI NTO A LOS DEMS NO ES UNA OPCI N, ES UNA CONDI CI N. LA PREGUNTA ES: POR QU
DESEAMOS NO SER DI FERENTES?, O DI CHO DE OTRO MODO: POR QU TEMEMOS SER DI FERENTES?
La norma (lo normal) es una palabra que implica el concepto mayora. Ser normal, por tanto, implica ser como la
mayora. Y es eso precisamente lo que deseamos ser despus de todo: normales. No es as? Pues bien, la norma,
en realidad, es un concepto subjetivo; y digo subjetivo, porque siempre va a depender del contexto en el que se
emplee.


DEBATE:
Por ejemplo: Juan es gay y se percibe como tal. Cuando asiste a las reuniones de su promocin, de pronto se siente
"anormal" por ser gay. Todos sus ex-compaeros de clase, o estn casados, o divorciados, o con hijos o con novia,
etc., pero l no, l es gay, y lo sabe, y le perturba. Sin embargo, percibe un sentimiento por completo distinto
cuando asiste a una reunin con sus amigos gays, y entonces, se siente "normal", es decir, como todos los dems.

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La pregunta es: Juan es normal en trminos generales o no lo es? Si se observa a Juan como miembro de una
familia normal, con amigos normales y con estudios y trabajo normal, podemos llegar a la conclusin de que Juan
est dentro de lo esperado socialmente hablando. Pero Juan de pronto percibe una sensacin de no ser normal, de
estar en contra de las "leyes de Dios", ya sea por aquella reunin con su promocin del cole, o un comentario
despectivo que alguien hizo respecto a la gente gay. Juan empieza a dudar sobre su normalidad como ser humano,
y como gay, y sobre eso aparecen una infinidad de imgenes autodestructivas (como el besar a un individuo del
mismo sexo o sentir deseo de hacerle el amor) que pudieran ser percibidas por cualquier miembro de su familia o
amigos de promocin como patolgica, aberrante, insana, pecaminosa, etc. Lo han dicho personas con autoridad,
por qu no sentirse anormal? Qu evita que Juan se vea como fenmenos dentro de una sociedad aparentemente
"normal" y que se haya empeado en seguir normas establecidas que indican qu es normal y qu no?
Pues bien, debemos dejar en claro que la normalidad, sin importar qu autoridad lo diga, es un promedio que
depender siempre de las circunstancias, y no necesariamente tiene que ver con todo el conjunto de caractersticas
de un individuo. Entonces, alguien puede ser "anormal" por no tiene relaciones sexuales como la mayora
acostumbra tener, no obstante, es normal, ya que asiste a su trabajo regularmente como todos los dems, habla con
educacin como la mayora y tiene un nivel aceptable de cultura y relaciones sociales.
Por esto mismo, una patologa involucra no slo un comportamiento o conducta anormal, ms bien implica una
serie de comportamientos aberrantes que, por lo general, se asocian entre s conformando de esa suerte el cuadro
psicopatolgico o Dx. El hecho de no poder conjugar una serie de sntomas asociados entre s implica la
incapacidad de establecer un diagnstico, y es por eso que la APA (Asociacin Psiquitrica Americana) derog la
homosexualidad como parte de la lista de trastornos mentales. La cuestin es que la homosexualidad no se asocia
necesariamente con un deterioro en las habilidades sociales, ni cognitivas, ni afectivas, por lo tanto, no cumple los
requerimientos para determinar por s sola un cuadro nosolgico. As de sencillo.
Por supuesto, existen problemas de adaptacin menores asociados a la homosexualidad, pero ya no debido a la
homosexualidad puramente sino al estigma socialmente creados y que tiende a marginar a las personas que se
catalogan o se identifican con esta tendencia sexual. De esta forma, los problemas adaptativos y emotivos que en
ocasiones presenta un homosexual en su desarrollo son respuestas a un rechazo social, de una sociedad
"envainada" en un mar de prejuicios o preceptos religiosos que se han dejado de cuestionar y son acatados
ciegamente o por tradicin.
Es necesario conocer a otros como t para poder comprender y aceptar tu situacin? Por supuesto, ayuda mucho,
pero no es imprescindible. T puedes comprender y solucionar tus problemas, siempre y cuando te lo permitas a ti
mismo. Comprender y resolver un problema psicolgico es una cuestin de saber ver hacia adentro de uno mismo,
saber sentir y saber aceptar lo que est ocurriendo. No esperes a ser aceptado por los dems como lo que eres,
porque probablemente seguirs esperando hasta el final de tus das. Acta lo antes posible e involcrate en el
proceso de la aceptacin. De plano, es un proceso duro y de nunca acabar, pero que te pone en tono con tu esencia
y te brinda la posibilidad de ser feliz a largo plazo, es incuestionable.
La doble vida de la que tantos hablan y llevan a cabo no es tanto por la falta de aceptacin social, sino ms bien
por la incapacidad de aceptarse plenamente sobre un marco realista. Si te aceptas como eres carece de peso lo
que puedan pensar los dems. Debe ser una conviccin profunda y plena, una decisin y una determinacin que
no necesariamente se debe gritar a los cuatro vientos, y que con slo el hecho de tenerla y cobijarla cada da es
suficiente para recordarte que eres un ser nico, y que jams te volvers a repetir tal cual por el resto de la
eternidad.

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Si por el contrario, decides hacer caso omiso a tu esencia como ser nico, a esa casi imperceptible voz que te
habla con la verdad y te vuelcas a lo que "debera ser la norma", y tratas de encajar en esa norma pre-establecida;
aunque lo logres, no dejars de sentir un inexplicable vaco en lo ms hondo de tu ser.
Mi consejo: no te engaes, pues slo t sers el damnificado. Nadie te relevar con lo que eres o has hecho de ti.
Las consecuencias indeseadas seguirn cargndose una sobre de otra innecesariamente. Sea como sea, debes
reflexionar, siempre habr tiempo para lo verdaderamente importante, y eso significa: t mismo. Nadie vivir por
ti tus sufrimientos y frustraciones. Mientras ms pronto te des cuenta y te acostumbres a la idea de que en verdad
ests slo en el mundo, ms fcil ser el resto del camino.





















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CUARTO ELEMENTO DE COMPETENCIA

Relacionar amor y prevencin de enfermedades de
transmisin sexual basada en una concepcin integradora de
los valores humanos con respeto al orden jurdico y los
derechos de los dems para valorar y entender la sexualidad
y sus implicaciones sociales.


CONTENIDOS COGNOSCITIVOS:
Educacin sexual y valores
4.1. Enfermedades de transmisin sexual
4.1.1. Infecciones transmitidas principalmente por va sexual
4.1.2. Infecciones ocasionalmente transmitidas por va sexual
4.2. Educacin sexual y trasmisin de valores ticos.
4.2.1. El valor y sus caractersticas
4.2.2. Las normas como expresin de valores.
4.2.3. La sexualidad y el valor humano
4.3. Prevencin.









TAREA :
LINKS:
Analcelos y escriba sus criterios personales:
http://www.medicinayprevencion.com/enfermedad/enfermedades+venere
as/enfermedades+venereas.htm
www.youtube.com/watch?v=9JKnH6Xo3oo
http://caobac.blogspot.com/2009/03/valores-y-sexualidad-i.html








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EDUCACIN SEXUAL Y VALORES

4.1. ENFERMEDADES DE TRANSMISIN SEXUAL
4.1.1. I NFECCI ONES TRANSMI TI DAS PRI NCI PALMENTE
POR V A SEXUAL
Las nias (os) adolescentes y adultos jvenes, deben estar pensando
que significa tener una relacin sexual. La decisin de tener una
relacin sexual tiene bastante significado porque implica cuerpo y
emociones. Asegurarse que es una decisin correcta para es
primordial. Hay varias cuestiones que pensar antes de decidir tener relaciones sexuales, incluyendo las
decisiones si sta es la persona correcta, si es el tiempo correcto, y como te sentirs si la relacin se termina.
Si decides tener sexo, definitivamente deberas primero pensar cmo prevenir el embarazo, y cmo te
protegers contra las Enfermedades de Transmisin Sexual (ETS).
Las infecciones de transmisin sexual (ITS) tambin enfermedades de transmisin sexual (ETS),son un conjunto
de afecciones clnicas infectocontagiosas que se transmiten de persona a persona por medio de contacto sexual
que se produce, casi exclusivamente, durante las relaciones sexuales, incluido el sexo vaginal, el sexo anal y el
sexo oral; tambin por uso de jeringuillas contaminadas o por contacto con la sangre, y algunas de ellas pueden
transmitirse durante el embarazo, es decir, de la madre al hijo.
La mayor parte de las enfermedades de transmisin sexual son causadas por dos tipos de grmenes: bacterias y
virus, pero algunas tambin son causadas por hongos y protozoos.
Para evitar el contagio de ETS, es fundamental conocer su existencia, practicar sexo seguro, utilizar mtodos
anticonceptivos que protejan del contagio (preservativo o condn) y conocer sus sntomas, para solicitar cuanto
antes tratamiento sanitario. Tambin es imprescindible evitar compartir jeringuillas (para el consumo de
sustancias adictivas, por ejemplo
Las pruebas para diagnstico de ITS pueden aplicarse para buscar una sola de estas infecciones o bien incluir
varias pruebas individuales para una amplia gama de ellas, entre ellas las pruebas para sfilis, gonorrea,
chlamydia, hepatitis y las pruebas de VIH. Sin embargo, no existe ningn procedimiento que pueda aplicarse para
detectar la presencia de absolutamente todos los agentes infecciosos, as que es importante saber para cul de las
diferentes ITS sirve cada una de las pruebas.
GONORREA
La gonorrea es una de las infecciones de transmisin sexual (ITS) ms frecuentes. La causante es la bacteria
Neisseria gonorrhoeae, que puede crecer y multiplicarse fcilmente en reas hmedas y tibias del aparato
reproductivo, incluidos el cuello uterino (la abertura de la matriz), el tero (matriz) y las trompas de Falopio
(tambin llamadas oviductos) en la mujer, y en la uretra (conducto urinario) en la mujer y en el hombre. Esta
bacteria tambin puede crecer en la boca, en la garganta, en los ojos y en el ano.
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S NTOMAS EN LA MUJ ER:
secrecin vaginal inusual
sangrado vaginal inusual
dolor en la parte inferior del abdomen
La mujer infectada puede no tener sntomas o presentar ligeras molestias al orinar o flujo.
Sntomas en el hombre:
dolor al orinar
secrecin uretral purulenta
En el varn transcurren dos a tres das despus del contacto sexual antes de que se presenten los sntomas (dolor al
orinar, pues sale por la uretra). La gonorrea y la infeccin por clamidia pueden ocasionar esterilidad cuando no se
aplica el tratamiento.
La gonorrea predomina sobre la sfilis y no es menos importante que ella.
SFILIS
Es una infeccin de transmisin sexual ocasionada por la bacteria Treponema pallidum, microorganismo que
necesita un ambiente tibio y hmedo para sobrevivir, por ejemplo, en las membranas mucosas de los genitales, la
boca y el ano. Se transmite cuando se entra en contacto con las heridas abiertas de una persona infectada. Esta
enfermedad tiene varias etapas: la primaria, secundaria, la latente y la terciaria (tarda). En la etapa secundaria es
posible contagiarse al tener contacto con la piel de alguien que tiene una erupcin en la piel causada por la sfilis.
S NTOMAS
Si no es tratada a tiempo la enfermedad atraviesa cuatro etapas:
Etapa primaria: el primer sntoma es una llaga en la parte del cuerpo que entr en contacto con la bacteria.
Estos sntomas son difciles de detectar porque por lo general no causan dolor, y en ocasiones ocurren en
el interior del cuerpo. Una persona que no ha sido tratada puede infectar a otras durante esta etapa.
Etapa secundaria: surge alrededor de tres a seis semanas despus de que aparece la llaga. Aparecer una
erupcin en todo el cuerpo, en las palmas de las manos, en las plantas de los pies o en alguna otra zona.
Otros sntomas posibles son: fiebre leve, inflamacin de los ganglios linfticos y prdida del cabello.
Etapa latente: si no es diagnosticada ni tratada durante mucho tiempo, la sfilis entra en una etapa latente,
en la que no hay sntomas notables y la persona infectada no puede contagiar a otras. Sin embargo, una
tercera parte de las personas que estn en esta etapa empeoran y pasan a la etapa terciaria de la sfilis.
Etapa terciaria (tarda): esta etapa puede causar serios problemas como, por ejemplo, trastornos mentales,
ceguera, anomalas cardacas y trastornos neurolgicos. En esta etapa, la persona infectada ya no puede
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transmitir la bacteria a otras personas, pero contina en un periodo indefinido de deterioro hasta llegar a la
muerte.
PAPILOMA HUMANO
Es una enfermedad infecciosa causada por el VPH (virus del papiloma humano). Se transmite principalmente por
va sexual, aunque puede contagiarse tambin en piscinas, baos y saunas. Se presenta en la piel de las zonas
genitales en forma de verrugas. Las lesiones son apreciables a simple vista o se pueden diagnosticar por
observacin de tejidos con un microscopio.
S NTOMAS
Algunos de los sntomas ms importantes que sugieren la presencia de virus del papiloma humano son irritaciones
constantes en la entrada de la vagina con ardor y sensacin de quemadura durante las relaciones sexuales (se
denomina vulvodinia), pequeas verrugas en el rea ano-genital: crvix, vagina, vulva y uretra (en mujeres) y
pene, uretra y escroto (en varones). Pueden variar en apariencia (verrugas planas no visibles o acuminadas s
visibles), en nmero y en tamao, por lo que se necesita un especialista para su diagnstico. Aparecen alteraciones
en el Papanicolaou, lo que refleja que en el cuello del tero hay lesiones escamosas intraepiteliales (zonas
infectadas por VPH que pueden provocar cncer).
SIDA
El virus de la inmunodeficiencia humana (VIH) es responsable del sndrome de inmunodeficiencia adquirida
(SIDA) y ataca a los linfocitos T-4, que forman parte fundamental del sistema inmunitario del ser humano. Como
consecuencia, disminuye la capacidad de respuesta del organismo para hacer frente a infecciones oportunistas
originadas por virus, bacterias, protozoos, hongos y otro tipo de infecciones.
La causa ms frecuente de muerte entre las personas que contraen el VIH es la neumona por Pneumocystis
jiroveci, aunque tambin es elevada la incidencia de ciertos tipos de cncer como los linfomas de clulas B y el
sarcoma de Kaposi. Tambin son comunes las complicaciones neurolgicas, la prdida de peso y el deterioro
fsico del paciente. La mortalidad disminuy mucho con el invento de los medicamentos antirretrovirales.
El VIH se puede transmitir por va sexual (vaginal o anal) mediante el intercambio de fluidos vaginales o rectales
o semen, as como mediante el contacto con el lquido preeyaculatorio durante las prcticas sexuales o por
transfusiones de sangre. Una madre infectada con VIH tambin puede infectar al nio durante el embarazo
mediante la placenta o durante el parto y la lactancia, aunque existen tratamientos para evitarlo. Tras la infeccin,
pueden pasar hasta 10 aos para que se diagnostique el SIDA, que es cuando el sistema inmunitario est
gravemente daado y no es capaz de responder efectivamente a las infecciones oportunistas.
S NTOMAS
Los sntomas del SIDA en los adolescentes pueden ser los mismos que en los nios y tambin pueden parecerse
ms a los sntomas que se presentan a menudo en los adultos con el sndrome. Algunos adolescentes y adultos
pueden desarrollar una enfermedad con un aumento en la segregacin de espermatozoides, adems de otra
parecida a la gripe en el plazo de un mes o dos despus de la exposicin al VIH, aunque muchas personas no
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desarrollan ningn sntoma al infectarse. Adems, los sntomas usualmente desaparecen en el plazo de una
semana a un mes, y se confunden a menudo con los sntomas de otra infeccin viral. Los sntomas pueden incluir:
fiebre
dolor de cabeza
malestar general
depresin
infertilidad
vmito
diarrea
V AS DE TRANSMI SI N
Las tres principales vas de transmisin del VIH son:
Sexual (acto sexual sin proteccin). La transmisin se produce por el contacto de secreciones infectadas
con la mucosa genital, rectal u oral de la otra persona.
Parenteral (por sangre). Es una forma de transmisin a travs de jeringuillas infectadas que se da por la
utilizacin de drogas intravenosas o a travs de los servicios sanitarios, como ha ocurrido a veces en
pases pobres; tambin en personas con hemofilia que han recibido una transfusin de sangre infectada o
productos infectados derivados de la sangre; en menor grado, trabajadores de salud que estn expuestos a
la infeccin en un accidente de trabajo, como puede ocurrir si una herida entra en contacto con sangre
infectada; tambin debido a la realizacin de piercings, tatuajes y escarificaciones, si se hace sin las
debidas condiciones de higiene.
Vertical (de madre a hijo). La transmisin puede ocurrir durante las ltimas semanas del embarazo,
durante el parto o al amamantar al beb. De las tres, el parto es la ms problemtica. Actualmente en
pases desarrollados la transmisin vertical del VIH est totalmente controlada (siempre que la madre
sepa que es portadora del virus), ya que desde el inicio del embarazo (y en ciertos casos con anterioridad
incluso) se le da a la embarazada una Terapia Antirretroviral de Gran Actividad (TARGA), especialmente
indicada para estas situaciones; el parto se realiza por cesrea generalmente, se suprime la produccin de
leche (y con ello la lactancia), e incluso se da tratamiento antiviral al recin nacido.
4.3. PREVENCI N.
La manera ms efectiva de prevenir las infecciones de transmisin sexual es evitar el contacto de las partes del
cuerpo o de los lquidos que pueden provocar que se transmita un microorganismo. Idealmente, ambos miembros
de la pareja deben conseguir pruebas para ETS antes de iniciar el contacto sexual, independientemente de que
ambos hayan o no hayan tenido encuentros sexuales previos con otras personas; sin embargo, ciertas ITS,
particularmente ciertos virus persistentes, como por ejemplo el VPH, pueden ser imposibles de detectar con los
procedimientos mdicos actuales, y pueden ser asintomticos. La prevencin es tambin clave en el manejo de las
ETS virales (VIH y herpes), pues son incurables. Muchas enfermedades que establecen infecciones permanentes
pueden ocupar el sistema inmune; as, otras infecciones podrn transmitirse ms fcilmente. El llamado sexo
seguro debe llamarse ms bien sexo protegido o sexo con proteccin.
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Se dispone de algunas vacunas para proteger contra algunas ETS virales como, por ejemplo, la hepatitis B y
algunos tipos de VPH. Es aconsejable la vacunacin antes del contacto sexual, para asegurar la mxima
proteccin.
El sistema inmunitario innato, que lleva las defensas contra el VIH, puede prevenir la transmisin del VIH cuando
las cuentas virales son muy bajas, pero si est ocupado con otros virus o abrumado, el VIH puede establecerse.
Ciertas ETS virales tambin aumentan mucho el riesgo de muerte para los pacientes infectados con VIH.
Es decir, un 7 por ciento de los contagios se producen en lugares pblicos, aseos, saunas, piscinas, salas de partos,
etc. El 8 por ciento restante se contagian a travs de otras partes del cuerpo (manos, pies, piel). Estos contagios
son especialmente peligrosos en el caso de la sfilis, ya que, al no tener conciencia del contagio, la enfermedad
avanza a estados ms graves. En el caso del VIH, los contagios por causas desconocidas disminuyen al 2 por
ciento. Los integristas achacan este 2 por ciento al uso del condn. Estudios ms rigurosos demuestran que se
debe a errores de clasificacin, a mutaciones genticas, a errores de diagnstico o a tos con esputos sanguneos.
Estos contagios se presentan en 1 de cada 1.000.000 habitantes.






4.2. EDUCACIN SEXUAL Y TRASMISIN DE VALORES TICOS.
4.2.1. EL VALOR Y SUS CARACTER STI CAS


TAREA :
Escriba su juicio crtico sobre las ETS.
Identifique, cul de ellas es la ms grave y de sus criterios del por
qu?










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Cuando hablamos de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, instituciones,
profesiones, derechos civiles, etc., que permiten al hombre realizarse de alguna manera.

El valor es, entonces, una propiedad de las cosas o de las personas. Todo lo que es, por el simple hecho de existir,
vale. Un mismo objeto (persona o cosa) puede poseer varios tipos de valores, por ejemplo, un coche puede ser til
adems de bello.

El valor es pues captado como un bien, ya que se le identifica con lo bueno, con lo perfecto o con lo valioso. Las
caractersticas de los valores son:

Absolutos: son los que no estn condicionados o atados a ningn hecho social, histrico, biolgico o individual.
Un ejemplo puede ser los valores como la verdad o la bondad.

Inagotables: no hay ni ha habido persona alguna que agote la nobleza, la sinceridad, la bondad,
el amor. Por ejemplo, un atleta siempre se preocupa por mejorar su marca.

Objetivos y verdaderos: los valores se dan en las personas o en las cosas, independientemente que se les conozca
o no. Un valor objetivo siempre ser obligatorio por ser universal (para todo ser humano) y necesario para todo
hombre, por ejemplo, la sobre vivencia de la propia vida. Las valores tienen que ser descubiertos por el hombre y
slo as es como puede hacerlos parte de su personalidad.

Subjetivos: los valores tienen importancia al ser apreciados por la persona, su importancia es
slo para ella, no para los dems. Cada cual los busca de acuerdo con sus intereses.
Objetivos: los valores son tambin objetivos porque se dan independientemente del conocimiento que se tenga de
ellos. Sin embargo, la valoracin es subjetiva, es decir, depende de las personas que lo juzgan. Por esta razn,
muchas veces creemos que los valores cambian, cuando en realidad lo que sucede es que las personas somos
quienes damos mayor o menor importancia a un determinado valor.
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Algunos valores:

Si al hablar de valor, generalmente nos referimos a las cosas materiales, espirituales, etc., que permiten al hombre
realizarse de alguna manera, todos los valores se refieren a las necesidades o aspiraciones humanas que las
personas buscamos satisfacer. stas se pueden clasificar de la siguiente manera:
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Necesidades primarias: Son las necesidades fisiolgicas que todo ser humano tiene que satisfacer, por ejemplo,
el alimento, el vestido, la vivienda.

Necesidades de seguridad: Se refieren al temor a ser relegados por los dems.

Los valores fsicos, como el afecto y la salud, as como los valores econmicos, el poseer una existencia con un
mnimo de confort, satisfacen en gran medida estas necesidades bsicas.

Necesidades sociales: Es cuando un ncleo familiar ya no es suficiente para el desarrollo de la persona por lo que
tendemos a formar nuevos grupos de pertenencia. Se busca ser digno
ante uno mismo y ser alguien ante los dems. Aqu encontramos valores como la fama, el poder, el prestigio, el
amor y el afecto.

Necesidades de autorrealizacin: Se refieren a encontrar un sentido a la vida, trascender en una obra creativa,
luchar por un ideal, como la verdad, la belleza o la bondad. Estas necesidades se satisfacen por medio del cultivo
de la ciencia, el arte, la moral y la religin.
4.2.2. Las normas como expresin de valores.
Sin asumir posturas pesimistas o cnicas prepositivas, es necesario reconocer una realidad: en gran medida el
comportamiento de la sociedad indica que se estn dejando de asumir los valores morales, y en cambio se asumen
otros que podemos llamar antivalores, lo cual degrada las relaciones humanas.
Las causas pueden ser diversas y combinadas, como: el individualismo marcado, en donde NO importa lo que
personalmente se necesita, y no el bien comn, el egosmo excesivo, la influencia de algunos medios de
informacin, conflictos familiares, padres irresponsables en la crianza de sus hijos, presiones econmicas,
pobreza, etc.; pero sobre todo se manifiesta la necesidad urgente de re-significar los valores, como forma de
pensamiento y accin en todos los momentos de nuestra vida.
No se puede ser tico, en algunos casos, o cuando nos ven, y no serlo, en otras ocasiones. Aunque todava existen
personas que revelan una gran calidad humana, es decir, que asumen las normas universales de toda sociedad,
tales como la responsabilidad, la humildad, la honradez, la solidaridad, el respeto, entre otras; la mayor parte de la
poblacin reproduce lo opuesto: la negligencia, el engao, la agresividad, la envidia, etc.
Es necesario que los actores de la sociedad, como los gobernantes, la familia, la escuela, eduquen con el ejemplo,
no se puede seguir con la famosa frase: Haz lo que yo digo, mas no lo que yo hago.
Esa enseanza ocasional que realizamos los docentes en el aula, sobre valores, debe ser una constante en todas y
cada una de nuestras clases, porque los valores no se ensean se asumen, los que deben de formar parte como algo
inherente a la persona.
La familia ha quedado vulnerable a los defectos de la sociedad llmese rebelda, la falta de respeto a los padres y
sus semejantes, la adiccin a las drogas provocando un sndrome de fantasas y escapes al ser humano provocando
trastornos, alteraciones en la conducta del hombre. La familia es o debera ser el lugar de amor, en donde todos
sus miembros encuentren pertenencia y lazos de cario y compromiso mutuo.
La familia muestra a sus miembros lo que espera de ellos teniendo en cuenta lo que se ve como deseable y valioso
en la sociedad.
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Teniendo en cuenta la socializacin, la inclusin, el contexto, la influencia de los medios de comunicacin
masiva, Internet, etc., son los padres los encargados de educar en el lenguaje audiovisual y en espritu crtico a sus
hijos, de la educacin en valores que reciba el nio o el joven, ser la calidad de persona que sea en el futuro.
"Las normas que gobiernan el mundo laboral estn cambiando. En la actualidad no slo se nos juzga por lo ms o
menos inteligentes que podamos ser ni por nuestra formacin o experiencia, sino tambin por el modo en que nos
relacionamos con nosotros mismos o con los dems."

4.2.3 . SEXUALI DAD Y VALOR HUMANO.
La sexualidad no es slo un fenmeno amplio en la constitucin de la persona. Es, adems, un fenmeno
extraordinariamente profundo, en cuanto que afecta decididamente al modo de ser de la persona. Quiere decirse
con esto que no se trata de una determinacin trivial, sino que alcanza al ncleo mismo de la humanidad en lo que
tiene de ms propio. Por esto, la condicin sexuada del hombre aparece, en todas las formas culturales, como un
aspecto decisivo del modo de entenderse el hombre a s mismo. Puede decirse que las cuestiones relacionadas con
la divisin de la humanidad en hombres y mujeres, constituyen una "constante" humana.
Ser persona: El primer capital que se ha de salvaguardar y valorar es el hombre y la mujer, la persona en su
integridad: Pues el hombre y la mujer son autores, el centro y el fin de toda la vida econmico-social.
La condicin sexuada del hombre es un fenmeno de extraordinaria amplitud, que caracteriza de un modo
peculiar todos los estratos y componentes de la compleja unidad que constituye al hombre. No se trata, pues, de
una mera determinacin morfolgica o anatmica, ni tampoco de una caracterstica que pueda reducirse a
categoras fisiolgicas
EFECTIVAMENTE, LA SEXUALIDAD AFECTA A TODA LA AMPLIA VARIEDAD DE
ESTRATOS O DIMENSIONES QUE CONSTITUYE A LA PERSONA HUMANA. LA
PERSONA HUMANA ES HOMBRE O MUJER, Y LLEVA INSCRITA ESTA CONDICIN
EN TODO SU SER. SERA DIFCIL ENCONTRAR UNA DIMENSIN HUMANA, DESDE
LAS MS ESPIRITUALES, ANMICAS O PSICOLGICAS, HASTA LAS MS
MATERIALES O FISIOLGICAS, QUE NO ESTUVIERA MARCADA POR LA
SEXUALIDAD PROPIA DE UNA PERSONA.
EL LENGUAJE DEL AMOR HUMANO EST TAN VINCULADO AL SER MISMO DEL
HOMBRE EN CUANTO TAL QUE, ALL DONDE SE ENCUENTRA EL FENMENO
HUMANO, APARECE, DE UNA FORMA U OTRA, LA EXPRESIN DE LA CONDICIN
SEXUADA, Y, EN CONSECUENCIA, ALL SE ENTIENDE PERFECTAMENTE ESE
LENGUAJE
COMO SE HA APUNTADO AL COMENTAR LA REDUCCIN CIENTIFISTA, LA
SEXUALIDAD NO ES UN CASO AISLADO EN LO QUE SE REFIERE A LA PRDIDA DE
SENTIDO. TAMPOCO LA BANALIZACIN LDICA HA AFECTADO DE MODO
EXCLUSIVO A LA SEXUALIDAD. LA CUESTIN DE FONDO ES PRECISAMENTE LA
RELACIN CON LA REALIDAD Y, SOBRE TODO, LA RELACIN CON LA PROPIA
HUMANIDAD DEL HOMBRE, ES DECIR, CON EL HOMBRE EN CUANTO TAL, EN
CUANTO PERSONA. ES ESTA RELACIN LA QUE DETERMINA LA IMPORTANCIA O
GRAVEDAD DE ESA TRIVIALIZACIN CUANDO AFECTA A DIMENSIONES DE LA
EXISTENCIA HUMANA.
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ES EVIDENTE, POR OTRA PARTE, QUE EN LA COMPLEJA UNIDAD DEL HOMBRE
HAY DIVERSAS DIMENSIONES QUE AFECTAN DE MANERA DISTINTA A LA PROPIA
PERSONA. EL VALOR O DIGNIDAD DE LA PERSONA SE EXPRESA, O ES
INVOLUCRADO, DE UNA MANERA DISTINTA EN CADA UNA DE SUS DIMENSIONES.
EN CIERTO MODO SON INCONMENSURABLES, PERO TAMBIN ES CLARO QUE HAY
DIMENSIONES QUE INVOLUCRAN CON MS PROFUNDIDAD EL SER MISMO DE LA
PERSONA.
SE REQUIERE, PUES, AHORA ADENTRARSE EN EL ESTUDIO DE LA SIGNIFICACIN
HUMANA DE LA SEXUALIDAD. PODREMOS ENTONCES RESPONDER A LAS
PREGUNTAS QUE, EN ESTE ASPECTO, SON LAS DECISIVAS: DE QU MODO LA
TRIVIALIZACIN DE LA SEXUALIDAD SUPONE UNA TRIVIALIZACIN DE LA
PERSONA? O, DICHO DE MODO POSITIVO, DE QU MODO LA DIGNIDAD
ABSOLUTA DE LA PERSONA SE EXPRESA EN LA DIMENSIN HUMANA DE LA
SEXUALIDAD?

NO SE TRATA PRIMARIAMENTE DE UNA REFLEXIN MORAL, SINO DE UNA
CONSIDERACIN ANTROPOLGICA. EN LA MEDIDA QUE LA VERDAD DEL
HOMBRE RESULTE INTERPELANTE PARA LA LIBERTAD, ESTAS REFLEXIONES
DERIVARN EN CUESTIONES PROPIAMENTE MORALES.
Para entender este importante, complejo y prejuicioso tema de la sexualidad y su ntima relacin con los valores, es
fundamental aclarar lo que significa tanto los valores humanos como la sexualidad. en ese sentido: los valores
humanos.- en lo que corresponde a nuestro tema, se refiere especficamente a los valores morales: son aquellos valores
que perfeccionan al hombre en lo ms ntimamente humano, hacindolo ms humano, con mayor calidad como
persona.
Los valores morales surgen primordialmente en el individuo por influjo y en el seno de la familia. Los gobiernos de
turno, los polticos, funcionarios del Estado y principalmente los medios de comunicacin, diariamente y con sus
hechos nos condicionan y deberan ser con valores como el respeto, la tolerancia, la honestidad, la lealtad, el trabajo, la
responsabilidad, etc. Y, podemos agregar la autoestima como una forma de quererse a uno(a) mismo(a) dentro del
respeto y la responsabilidad. Ser as? Qu pasa cuando nuestras propias autoridades tienen precarizados sus valores?
Y los medios de comunicacin fundamentalmente la TV no infunde buenos valores. Qu se necesita para que se d
esta transmisin de valores? En todo caso para enfrentar los antivalores.
En primer lugar: son de vital importancia la calidad de las relaciones con las personas significativas en tu vida: Tus
padres, hermanos, parientes y posteriormente amigos y maestros.
En segundo lugar: Es adems indispensable el modelo y ejemplo que estas personas significativas muestren, para que
se d una coherencia entre lo que se dice y lo que se hace.
Adems es de suma importancia la comunicacin de la familia. Cuando el nio ha alcanzado la edad escolar se har
participe de esta comunicacin abierta, en la toma de decisiones y en aportaciones sobre asuntos familiares.
Posteriormente estos valores morales adquiridos en el seno de la familia ayudarn a insertarnos eficazmente y
fecundamente en la vida social. De este modo la familia contribuye a lanzar personas valiosas para el bien de la
sociedad.
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Recordemos que una persona valiosa, es una persona que posee valores interiores y que vive de acuerdo a ellos. Un
hombre vale entonces, lo que valen sus valores y la manera en como los vive.



























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QUINTO ELEMENTO DE COMPETENCIA


Disear recurso didctico para promover la educacin sexual fundamentada en el amor
de acuerdo al contexto del aula.



CONTENIDOS COGNOSCITIVOS:
Metodologa para la educacin sexual
5.1. Metodologa de la educacin sexual infantil
5.1.2. Principios que guan la pedagoga sexual infantil
5.1.3. Perfil del educador sexual infantil
5.2. Protocolo de atencin a la niez y juventud maltratada













TAREA :
LINKS:
Analcelos y escriba sus criterios personales:
http://www.educadormarista.com/proyectoaprender
http://www.educacionsexual.com.ar/biblioteca_online/metodologia_de_la_ensen
anza_de_la_educacion_sexual/










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METODOLOGA PARA LA EDUCACIN SEXUAL

5.1. METODOLOGA DE LA EDUCACIN SEXUAL INFANTIL

La aplicacin de la afectividad en lo pedaggico, sin duda que la principal tarea de los profesores es entregar las
oportunidades a nuestros alumnos para que puedan vivenciar diferentes instancias de aprendizaje, entre ellas las
relacionadas a las relaciones que puedan permitirle sentir y vivir la afectividad con su grupo de pares u otras
personas. Esta mediacin debe entregarse en forma afectiva, con respeto. Implica renunciar al autoritarismo, lo
que es lejos ms complejo que decirlo de palabra, esto nos exige buscar la afectividad en nuestra propia persona,
de tal forma que podamos vivenciar la capacidad de amar, permitiendo que los estudiantes en su relacin con los
profesores, perciban dicha afectividad, descubriendo una situacin real y no slo un esfuerzo por aparentar
inters y respeto que nunca adquirir la verdadera dimensin de la afectividad verdadera.

Creo que los profesores debemos aprovechar instancias como las reuniones de apoderados, para tratar temas de
este tipo con los padres, de tal modo que el cuidado en las relaciones con los estudiantes, la entrega y
disponibilidad frente a la afectividad , tambin pueda ser trabajada en sus hogares.


Las razones pedaggicas para aplicar la afectividad son bsicamente las siguientes:

a) La responsabilidad que tiene la educacin al ser un proceso de desarrollo personal, integral
del estudiante, demanda trabajar y atender la afectividad para que tenga un manejo social
adecuado, un desarrollo de valores y habilidades, que le permitan trabajar sus diferentes tipos
de inteligencias.

b) Estudios sealan una importante correlacin entre autoestima y aprendizaje escolar,
entendiendo que la autoestima tiene mucho que ver con la experiencia afectiva de los
estudiantes, se hace necesario atender este aspecto.


c) La afectividad cobra importancia en la relacin que el estudiante siente con sus profesores
que imparten los diferentes subsectores, lo que de algn modo determina su actitud frente a los
contenidos. Por otro lado, actualmente se hacen muchos trabajos en grupos, por lo que es muy
importante el grado de afectividad que viven dichos grupos, donde muchas veces el resultado o
logros que se plantearon como metas, depende del tipo de relacin que se da entre los
integrantes. Adems se hace necesario atender la efectividad, para facilitar el trabajo e
integracin al sistema escolar, a aquellos estudiantes que han tenido dificultades o privaciones
en sus experiencias afectivas en el hogar.


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Es importante analizar lo siguiente:

a) Utilizar la pedagoga del error, que consiste bsicamente en aprovechar dichos errores para
analizar su origen o causa, para tratar de aprender de ellos y superar las dificultades, de tal
modo que usen en benfico de quien los comete y no como una accin que ameriten una
sancin.

b) Preocuparse por facilitar aprendizajes significativos, lo que implica entre otras cosas, partir
de la realidad y conocimientos previos de los estudiantes, que permitan dar sentido a lo que
hacen y en muchos casos evitar frustraciones.


c) Realizar unidades integradas, de tal modo que los estudiantes perciban una conexin entre
los diversos subsectores, y adems pueda valorar el aporte que se da entre los diversos
contenidos o personas involucradas.

d) Permitir que el estudiante logre sus propios aprendizajes, descubriendo respuestas, no
dndole todo resuelto o hecho, logrando que estos puedan aprender a prender y con ello el
aprender a ser, lo que permitir crecer en autoestima.


e) Favorecer el trabajo en equipo, donde se d la posibilidad de socializar con otros, y con ello
tener la oportunidad de experimentar la efectividad.

f) Con todo la anterior, ms la preocupacin del docente por manejar un adecuado diagnstico
de sus estudiantes en los aspectos biolgico, social, cultural y afectivo, para atender
necesidades sociales y afectivas de todos, especialmente de los ms necesitados, manteniendo
una adecuada comunicacin con las familias 8 padres y apoderados), manteniendo una actitud
de respeto y afecto, mostrando que el docente tambin es persona, que puede equivocarse,
reconocer dichos errores y buscar la forma de superarlos, se estar dando en la educacin, un
paso importante en la parte afectiva del trabajo cotidiano.


La efectividad del trabajo en educacin pasa sin lugar a dudas por muchos factores, creo
firmemente que uno de los tantos factores que determinan el xito de los aprendizajes de los
estudiantes, pasa por la experiencia afectiva que puede tener con sus profesores, compaeros y
compaeras en la escuela. Esto tambin nos pasa a los docentes, puesto que como personas
necesitamos un ambiente de trabajo agradable, de respeto, donde se den espacios para compartir
y poder socializar en trminos afectivos con nuestros pares y especialmente con los directivos,
con lo que sin duda, nuestro compromiso y actitud frente a muchas actividades ser ms grata y
entusiasta, an las dificultades y diferencias pueden ser ms llevaderas cuando se hacen en un
ambiente afectivo.

De igual forma, la afectividad entendida como experiencia agradable de amar y ser amados, de
ser apreciados, valorados, nos compromete con valores y actitudes que nos disponen en buena
forma a trabajar la transversalidad en la escuela.

El amor, la afectividad siempre sern un importante tema para tener presente en nuestra vida personal y en
nuestros lugares de trabajo. Un tema en que vale la pena seguir conociendo, y especialmente practicando; porque
el amor o afectividad, por ms que demos y entreguemos a los dems, no nos hace ms pobres, sino por el
contrario, no enriquece como personas.
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El problema de la calidad de la educacin no es construir un currculo escolar, utilizar un lenguaje coloquial al
hablar o una gran sala de computacin. El problema en la formacin integral de nuestros estudiantes no es tener
escuelas elegantes, material didctico o un gran saln. En esta gran revolucin educativa, digo con clamor: el
problema sigue siendo sembrar amor y necesitamos para desarrollar valores y hbitos en base de los
conocimientos, pero debemos partir de que eso debe ser parte de la vida del maestro para que pueda desarrollarlo
en las aulas.
5.1.2. PRI NCI PI OS QUE GU AN LA PEDAGOG A SEXUAL I NFANTI L
Ofrecer a los y las estudiantes una formacin amplia que les permita conocimientos e informacin y promover
situaciones de aprendizaje desde un espacio curricular especfico o desde la disciplina de su especialidad. Incluir
en dicha formacin la posibilidad de trabajar sus incertidumbres y prejuicios o estereotipos, para poder as separar
su responsabilidad en cuanto a la educacin sexual del terreno de las opiniones y experiencias personales.

Preparar a los dicentes en el manejo crtico de mensajes e informacin relativos a la ESI a partir de una formacin
pluridisciplinaria y holstica que favorezcan las capacidades de los involucrados en el proceso enseanza
aprendizaje en el cuidado y promocin de la salud, el cuidado, disfrute y respeto del cuerpo propio y ajeno, y el
conocimiento y respeto de los propios derechos y los derechos de los/as y otros/as.
Asegurar un enfoque coherente de la ESI en el sistema educativo a partir de una formacin inicial sistemtica que
provea de un cdigo compartido a todos los docentes ms all del nivel en el cual se desempean, dando lugar a
una adecuada gradualidad y transversalidad de los contenidos a lo largo de toda la trayectoria escolar de los nios,
nias, jvenes y adultos.
Permitir a los dicentes adquirir conocimientos que permitan una visin crtica de los distintos modelos
hegemnicos de manera de poder combinar los aportes de las distintas posturas en pos de evitar reduccionismos
de cualquier tipo, hacia un abordaje integral de la temtica en el marco de los derechos humanos.
Identificar las diversas interpretaciones histricas sobre la sexualidad y sus correlatos en las prcticas pedaggicas
para promover la permanente reflexin sobre las propias interpretaciones y concepciones de la sexualidad.

Adquirir conocimientos amplios, actualizados y validados cientficamente sobre las distintas dimensiones de la
educacin sexual integral, as como las habilidades requeridas para su transmisin a nios, nios y adolescentes,
para:
Comprender la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus expresiones a lo largo de cada
perodo madurativo.
Conocer la normativa nacional e internacional que sostiene la responsabilidad del Estado en la educacin sexual, y
los derechos de los nios, nias y adolescentes de recibir dicha educacin en iguales condiciones, sin
discriminacin alguna.
Desarrollar habilidades para el tratamiento de situaciones producto de las diversas formas de vulneracin de
derechos maltrato infantil, abuso sexual, trata de nios.


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Entre las actividades a desarrollar dentro de esta modalidad es posible incluir y combinar, entre otras:
a. Talleres de anlisis de casos;
b. Talleres de reflexin sobre la posicin del docente frente a la temtica y su responsabilidad como adulto frente
nios/as y jvenes, la reflexin sobre su propia formacin y sus supuestos y las dificultades para abordar estos
temas.
c. Estudio de incidentes crticos y propuesta de formas alternativas de actuacin docente;
d. Lectura y discusin de bibliografa;
e. Conferencias y paneles a cargo de expertos;
f. Elaboracin de planes de trabajo y proyectos a cargo de los docentes participantes.
g. Relevamiento e intercambio de experiencias significativas desarrolladas sobre estos temas.

Si usted es de las personas que espera aterrado las preguntas "incmodas" que sobre sexualidad normalmente
hacen los nios, puede tomar ventaja y sentirse ms tranquilo si antes se prepara para contestar.

Adems de libros, videos e internet, tiene la opcin de emplear muecos sexuados para que, con sus hijos, juegue
con algo ms parecido a la realidad.

"Son muy tiles para educar sin los tabes que suelen rodear a la sexualidad y especialmente a los genitales tanto
masculinos como femeninos", considera Karen del Castillo, psicloga y educadora sexual infantil de la
Asociacin Mexicana para la Salud Sexual (AMSSAC).

Echar mano de este recurso ayuda a que los pequeos crezcan en un ambiente donde la sexualidad forma parte
integral de la educacin, agrega Del Castillo.

Algunos modelos estn vestidos segn el ambiente donde estn creciendo nios y nias: pueden estar vestidos con
uniforme escolar o con la ropa de casa.

"Tambin existen muecos adolescentes con la vestimenta tpica de los estudiantes de secundaria, pues incluso en
esa etapa de la vida los muecos pueden ser tiles para tratar problemas de autoestima o abuso sexual", comenta
Claudia Martin, gerente general de Muecas y Artculos Artesanales, una de las empresas creadoras de estos
muecos.

La organizacin Nemi, que fabrica materiales educativos, incluso tiene un "juego de panzas", que incluye cuatro
cojines de diferente tamao, con los que los nios pueden entender cmo crece un beb dentro de la panza de
mam.

Cada uno de estos cojines, segn del mes del embarazo del que se hable, se introduce a la bolsa que tiene un
delantal de manta para que los nios se pongan.

Los muecos sexuados ayudan a establecer lazos de comunicacin "sin tapujos" sobre el tema, condicin
necesaria para fortalecer la autoestima de nios y nias y prevenir el abuso sexual.
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"A los nios se les puede decir: 'ya vimos al mueco desnudo y debes recordar que nadie lo puede tocar ms que
mam y pap cuando los baan o los cambian, y si alguien ms los toca hay que decirle a mam o pap', y si es
mam o pap quien los toca, se lo puede decir a algn adulto en quien confa, como su abuelo o abuela'",
ejemplifica la educadora sexual.

Tambin facilitan la enseanza de hbitos de higiene y la aceptacin del erotismo.
La utilidad de estos muecos es cada vez ms aprovechada para resolver conflictos emocionales, de nios y
adultos, relacionados con la sexualidad.

5.1.3. PERFI L DEL EDUCADOR SEXUAL I NFANTI L

Cinco reas a tomar en cuenta en el perfil del buen maestro:
1. Est comprometido con sus alumnos y con su aprendizaje.
2. Conoce su materia, y cmo ensearla a sus alumnos.
3. Es responsable de planear y supervisar el aprendizaje de sus alumnos.
4. Piensa frecuentemente sobre su prctica docente y aprende de su experiencia.
5. Es miembro de una comunidad de aprendizaje.
Fuente
National Board For Professional Teaching Standards
Los maestros estn comprometidos con sus alumnos y con su aprendizaje "presencia y amor al trabajo"
Los buenos maestros estn dedicados a hacer accesible el conocimiento a todos sus alumnos. Actan con el
convencimiento de que todos sus alumnos pueden aprender. Los tratan equitativamente, reconociendo sus
diferencias individuales, que distinguen a un alumno de los dems, y toman en cuenta estas diferencias en su
prctica docente. Adaptan su enseanza basndose en la observacin y conocimiento de los intereses de sus
alumnos, de sus habilidades, destrezas, conocimientos, circunstancias familiares y las interrelaciones con sus
compaeros.
Los buenos maestros entienden cmo se desarrollan y aprenden sus alumnos. Incorporan las teoras cognitivas de
la inteligencia en su prctica. Estn conscientes de la influencia del contexto y de la cultura en el comportamiento.
Desarrollan la capacidad cognitiva de sus alumnos y su respeto por aprender. Igualmente, promueven la
autoestima de los alumnos, la motivacin, el carcter, la responsabilidad cvica y su respeto por las diferencias
individuales, culturales, religiosas y familiares.


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Para conocer mejor a los alumnos:
- Test de Adaptacin de Bell
- Test de auto-concepto de Tenesse
- Test de inteligencias mltiples
- Test de Personalidad (MBTI)
- Test de estilos de aprendizaje
- Test de aptitudes diferenciadas y generales (BADYG)




Los buenos maestros conocen su materia y la forma de ensearla.
Los buenos maestros tienen una rica comprensin de las materias que ensean y conocen cmo construyen el
conocimiento de la misma sus alumnos, cmo se organiza, se vincula a otras disciplinas y se aplica en situaciones
reales. Al mismo tiempo que representan la sabidura colectiva de nuestra cultura y sostienen el valor del
conocimiento disciplinario, tambin desarrollan las capacidades crticas y analticas de sus estudiantes.
Los buenos maestros dominan la forma especfica sobre cmo guiar y mostrar el conocimiento en su materia a sus
alumnos. Son conscientes del conocimiento previo y las preconcepciones que traen sus alumnos al curso y de las
estrategias y materiales que pueden ser recursos adecuados. Comprenden dnde probablemente pueden surgir las
dificultades y modifican su prctica de acuerdo a ellas. Su repertorio didctico les permite crear diversos mtodos
para las materias que ensean, y estn dispuestos a ayudar a sus alumnos cmo identificar y resolver sus propios
problemas.
Los buenos maestros son responsables de administrar y supervisar el aprendizaje de sus alumnos.
Los buenos maestros crean, enriquecen, mantienen y modifican sus formas de ensear para captar y sostener el
inters en sus estudiantes y para utilizar ptimamente el tiempo. Tambin son adictos a implicar a sus alumnos en
apoyar su enseanza y a tomar en cuenta la pericia y el conocimiento de sus colegas para completar los propios.
Los buenos maestros dominan un rango de tcnicas generales de instruccin, saben cundo cada una es pertinente
y las utilizan segn sean necesarias. Son conscientes de las prcticas inadecuadas y dainas para evitarlas.
Saben cmo implicar a los grupos de alumnos para asegurar un ambiente ordenado de aprendizaje, y cmo
organizar la enseanza para permitir que los alumnos alcancen las metas de aprendizaje. Son proclives a
TAREA
Investigar en que consiste cada uno de estos test y aplicarlos a un
nio o nia
Comparir de forma escrita sus conclusiones y presentarlos.











91



establecer normas de interaccin social entre los alumnos y entre estudiantes y maestros. Saben cmo motivar a
los alumnos a aprender y cmo mantener su inters an frente a fracasos eventuales.
Los buenos maestros pueden valorar el progreso individual de cada alumno as como la del grupo total. Emplean
mltiples mtodos para medir el crecimiento y comprensin de sus estudiantes y pueden explicar con claridad el
desempeo de stos a sus padres.
Diagnosticar el desempeo acadmico de los alumnos.
- Diagnstico Inicial y Final por grados
- Examen de admisin
Los buenos maestros reflexionan sistemticamente sobre su prctica y aprenden de su experiencia.
Los buenos maestros son modelos de personas educadas, ejemplifican las virtudes que buscan inspirar a sus
alumnos (curiosidad, tolerancia, honestidad, justicia, respeto por la diversidad y aprecio de las diferencias
culturales) y las capacidades que son prerrequisitos para el crecimiento intelectual: la habilidad de razonar y tomar
diversas perspectivas, ser creativo y correr riesgos, y adoptar una orientacin de experimentar/resolver problemas.
Los buenos maestros apoyan su enseanza en su conocimiento del desarrollo humano y su comprensin de sus
estudiantes para realizar crticas de su prctica docente. Sus decisiones no estn solamente basadas en lo que leen,
sino adems en su experiencia. Estn implicados en el aprendizaje permanente, lo que buscan motivar en sus
alumnos.
Esforzndose por fortalecer su enseanza, los buenos maestros examinan crticamente su prctica, buscan ampliar
su repertorio, profundizar su conocimiento, precisar sus juicios y adaptar su enseanza a los nuevos hallazgos,
nuevas ideas y nuevas teoras.
Los buenos maestros pertenecen a comunidades de aprendizaje.
Los buenos maestros contribuyen a la eficacia (calidad de los procesos) de la escuela trabajando
colaborativamente con otros profesionales en polticas educativas, desarrolladores de currculum y sus colegas.
Pueden evaluar el progreso de su escuela y la ubicacin de los recursos de la escuela iluminando la comprensin
de sus objetivos educativos generales y locales. Son conscientes de los recursos especficos, escolares y
comunitarios, que pueden ser empleados para beneficio de sus estudiantes, y son diestros para usarlos cuando se
necesitan.
Los buenos maestros encuentran formas de trabajar colaborativa y creativamente con los padres,
comprometindolos productivamente en el trabajo de la escuela.



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DEBATE
ANALI ZA ESTAS FRASES:
Si sabes poco, aprende.
Si sabes mucho, ensea.
Compartir nuestros conocimientos es un principio de solidaridad.
Aprender ms, buscar uno mismo ms conocimientos.
Conversar y discutir sobre lo aprendido.
Esos son esfuerzos que te harn mejor, te
Darn seguridad y confianza. Y permitirn tu xito en la vida.
Recuerda que en cada nio hay un genio por descubrir. No dejes
que el tuyo permanezca dormido.
Es tu deber y tu victoria. (Alan Garca Prez)

"El xito escolar es la capacidad que el profesor manifiesta para hacer que el nio piense, crezca pensando, se desarrolle
pensando y sea capaz de lograr autonoma en su pensamiento. Cuando el nio lo logra, el profesor tiene xito". Roberto
Matosas.

Escuelas que piensan, nacin que aprende

Presente sus criterios personales.

Para especificar en cambio elementos tambin necesarios dentro de un perfil de un docente de educacin sexual
integral hay que entender la diferencia entre sexualidad y genitalidad, y as se puede deducir que todos los
profesores ensean sexualidad todos los das, en todas sus clases, en los recreos, durante el almuerzo y en el bus
He aqu la conveniencia de suscitar una eleccin del profesorado basada, no slo en su probidad profesional, sino
en la calidad humana y en el ejemplo que pueda dar a los alumnos. De no ser as, algunos profesores influirn
negativamente en el desarrollo psico-emocional y humano de los educandos. Por eso se puede afirmar que la
calidad de un colegio no la da la infraestructura fsica material propiamente dicha, ni la preparacin
acadmica de los docentes, sino sus cualidades como seres humanos.
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Si bien todos los profesores deben tener criterios ticos, explicar la sexualidad para que se entienda requiere de
alguien an ms especial, quien no solamente debe saberla sino tambin debe vivirla para que se pueda
aprehender.
Consiguientemente, es imperante que el educador sexual sea un hombre o una mujer que pueda probar que su
familia es estable, en donde reina el amor por encima de todos los otros aspectos, adems de probo y calificado.
Para este propsito, aunque no es absolutamente necesario, se dira que conviene el profesor o la profesora sea
casado y que tenga hijos (especialmente si es varn) para que pueda valorar a un nio y a un adolescente en su
expresin ms valedera: la expresin de un hijo a quien se ama de veras, a quien se le desea lo mejor, y quien, por
tanto, es capaz de despertar los sentimientos necesarios en el educador para que se esfuerce siempre y sin
descanso (como con un hijo) en la consecucin de su fin, cual es su felicidad.
Lograr eso es imposible con un profesor al que se le note algn asomo, por pequeo que sea, de las tres causas de
los daos producidos en las anteriores generaciones, esto es, de machismo, de hedonismo o de mojigatera.
Cualquier indicio de machismo, una sola sospecha de hedonismo o alguna muestra de mojigatera debern alertar
al personal directivo de la institucin, bien en el momento de la entrevista para la seleccin, bien en los meses de
prueba, y aun en el transcurso del tiempo que permanezca laborando.
Sobresale, entre todos estos conceptos, la valoracin que el postulante tenga de la mujer, no solamente en el caso
de los profesores varones, sino tambin en el de las profesoras. Recurdese que si la mujer contina siendo
garante del machismo, nunca se acabar con l.
La mojigatera sera tan daina como el mismo machismo.
El hedonismo de un maestro tambin acabara fcilmente con cualquier pretensin de educacin integral en la
sexualidad de los muchachos.
Por eso conviene seleccionar a los profesores con cautela y encargar la importante y delicada misin de la
educacin sexual a aquellos maestros que, durante mucho tiempo, han demostrado ser los ms idneos para el
cargo.
Tambin ayudar que en las hojas de solicitud de empleo se hagan preguntas alusivas a la situacin familiar y,
dentro de ella, a la estabilidad individual de cada uno de sus componentes; adems, sus gustos y las actividades a
las cuales dedica su tiempo libre; una vez elegidos los posibles postulantes al cargo, se revisar con minuciosidad
esa hoja.
En otras ocasiones ser muy fcil hacer la eleccin adecuada, lo cual no indica que se deban suspender las
peridicas evaluaciones.
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Es siempre un error enunciar las virtudes de las que debe hacer gala alguien encargado de una labor importante
(entre otras cosas, porque casi nadie las tiene todas), pero ya que el tema es tan trascendental, bien vale la pena
destacar las principales: voluntad frrea, mayor inclinacin a los valores que al desafuero, sencillez y naturalidad,
amor por el hogar y por su cnyuge, generosidad con todos, espritu de comprensin, veracidad y, muy
especialmente, decoro.

BIBLIOGRAFA COMENTADA:
lvarez Juan Luis, 2011. Sexoterapia integral. Ed. El Manual Moderno S.A., Mxico, pp333
El libro contiene estudios actuales de la realidad latinoamericana, herramientas bsicas para una mejor atencin
de personas que sufren algn aspecto de su sexualidad, contenidos fundamentales de sexo, sexologa, salud,
conductas sexuales, disfunciones sexuales, causas sociales y educativas, tcnicas, estrategias y mtodos para
su manejo.
Gervilla ngeles, 2008, Familia y Educacin Familiar Conceptos clave, situacin actual y valores. Ed. NARCEA,
Madrid, pp206
El libro expone elementos como la concepcin actual de la familia, sus funciones y roles de sus miembros e
interacciones, cmo afectan los cambios sociales en la familia, tipos de familias e hijos, crisis familiares, las
demandas de la escuela, la opinin de los padres, acciones familia escuela, escuela de padres y madres,
educacin familiar y desarrollo comunitario, que permiten la investigacin de la accin educativa en la diversidad
familiar, tanto en el desarrollo personal de cada elemento como en su proyeccin social.
Martn Orlando Madrid Encarnacin. 2008. Didctica de la educacin sexual. Un enfoque de la sexualidad y el
amor. Ed. Sb. Buenos Aires. pp304.
Libro con importante informacin para la fundamentacin de la educacin sexual, conductas sexuales, funciones
y aspectos culturales relacionados a la sexualidad.
Gotwald W. Golden G. 2002. Sexualidad La experiencia humana. Ed. El Manual Moderno. Mxico, D.F.
Santaf de Bogot Colombia. 564.
Contribuye a establecer un equilibrio de la sexualidad, dando importancia a la vida personal y necesidades
humanas, orienta a tomar decisiones mediante el siguiente contenido: Conocimientos sexuales; el por qu del
sexo; anatoma sexual del hombre y de la mujer; qumica de la sexualidad humana; embrin humano,; parto;
anticoncepcin y control de la natalidad; enfermedades e infecciones de transmisin sexual; respuesta sexual
humana; conducta sexual humana; complicaciones de la conducta sexual humana; sexo por amor; sexualidad y
ciclo vital; variaciones conductuales; y, hacia una tica sexual.
McCary, J McCary S. y otros. 2002. Sexualidad Humana de McCary. Ed. El Manual Moderno S.A. de C.V.
Mxico, D.F. Santaf de Bogot Colombia. 430.
Texto clsico de literatura cientfica acerca de la sexualidad, se apega al contexto latinoamericano, la informacin
fundamentada que contiene expresa la importancia de la educacin sexual; mitos y falacias sexuales; sistema
sexual humano; el acto sexual; comportamiento y actitudes sexuales en la sociedad actual; y, complicaciones
sexuales.

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Mora, Norma. 2011. Planificacin Curricular. Primer ao de educacin Bsica. Ed. Nuevo Milenio. Ecuador. 340.
Texto que detalla y/o propone en la matriz de planificacin los objetivos educativos del bloque, relacin entre
componentes curriculares (actividades iniciales y finales) en orden cronolgico, destrezas con criterio de desempeo,
estrategias metodolgicas activas, recursos, indicadores de logro y actividades de evaluacin, adems en sus anexos se puede
encontrar cuentos, canciones rimas y sugerencias de actividades a desarrollar en el aula.
http://www.unicef.org/lac/overview_4167.htm