ELIZABETH EMIKO KATAYAMA BICALHO

A PREPARAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA

INTELECTUAL PARA O MUNDO DO TRABALHO: um estudo de
caso sobre o Programa Educao para o Trabalho PET
Trampolim do SENAC So Paulo.











ARARAQUARA
2013


ELIZABETH EMIKO KATAYAMA BICALHO








A PREPARAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA
INTELECTUAL PARA O MUNDO DO TRABALHO: um estudo de
caso sobre o Programa Educao para o Trabalho PET
Trampolim do SENAC So Paulo.

Dissertao apresentada ao Programa de
Mestrado em Desenvolvimento Regional e
Meio Ambiente do Centro Universitrio de
Araraquara UNIARA, rea de concentrao
em Dinmica Regional e
Alternativas de Sustentabilidade, sob a
orientao da Profa. Dra. FLVIA CRISTINA
SOSSAE.





ARARAQUARA
2013




























B478p Bicalho, Elizabeth Emiko Katayama

A preparao de pessoas com deficincia intelectual para o
mundo do trabalho: um estudo de caso sobre o Programa Educao
para o Trabalho Trampolim do Senac So Paulo/ Elizabeth Emiko
Katayama Bicalho. - Araraquara: Centro Universitrio de
Araraquara, 2013.
100f.

Dissertao (Mestrado)- Centro Universitrio de Araraquara
Programa de Ps-Graduao em Desenvolvimento Regional e
Meio
Ambiente.

Orientadora: Profa. Dra. Flvia Cristina Sossae

1. Deficincia intelectual. 2. Mundo do trabalho. 3. Inteligncias
mltiplas. 4. Senac. I. Ttulo.


CDU 504.03




Autor: ELIZABETH EMIKO KATAYAMA BICALHO



Ttulo: A PREPARAO DE PESSOAS COM DEFICINCIA INTELECTUAL
PARA O MUNDO DO TRABALHO: um estudo de caso sobre o Programa
Educao para o Trabalho PET Trampolim do SENAC So Paulo.


Dissertao apresentada ao Programa de Mestrado em Desenvolvimento
Regional e Meio Ambiente do Centro Universitrio de Araraquara UNIARA, rea
de concentrao em Dinmica Regional e Alternativas de Sustentabilidade, sob a
orientao da Profa. Dra. FLVIA CRISTINA SOSSAE.



Aprovado pela Banca Examinadora em: / /



_______________________________________________________
Prof
a
. Dr
a
. FLVIA CRISTINA SOSSAE Orientadora


_______________________________________________________
Prof. Dr. ZILDO GALO


_______________________________________________________
Prof
a
. Dr
a
. KATIA APARECIDA BAPTISTA.



















Ao meu marido lan, pela pacincia, pelo
incentivo e compreenso que me permite
prosseguir esta caminhada.

Aos meus Pais: Juraci (in Memoriam) e
Teite, pelos ensinamentos de vida: respeito
ao prximo, educao enfim: todos os meus
valores.

Ao amigo Mauro De Nardi Costa, por
acreditar em mim, pelas oportunidades e por
ser meu exemplo profissional.

A vocs, a minha Eterna Gratido.













Aos meus amigos do mestrado por sua
enorme contribuio nesta caminhada.
Juliana, Mariana, Andr, Jonas e Thas
As minhas amigas Talita e Gisele por todo
o apoio dispensado, vocs so mais que
amigas, so irms que eu escolhi pra mim.
Meus amigos e afilhados Fernando e
Erika se no fossem nossas conversas, o
primeiro passo dessa histria no teria sido
dado.
A minha orientadora, hoje grande amiga,
professora doutora Flvia Cristina Sossae
que no momento mais difcil desta
caminhada me estendeu sua mo e mais do
que isso, me ensinou como um verdadeiro
Mestre conduz os seus discpulos.
A todos os professores de minha vida, em
especial, Zildo Galo, Regina Clia Frederico
Cecere Nemer, Rose Mary Benedita
Scatambulo de Carvalho, e Maria Aparecida
dos Santos por colaborar e dividir comigo os
frutos de seus conhecimentos: da docncia
e da vida.


























Nada mais prodigioso, ou mais digno
de celebrao, do que algo que liberta as
capacidades de uma pessoa e lhe permite
crescer e pensar.
(Oliver Sacks)


RESUMO
Este trabalho analisa a insero das pessoas com deficincia intelectual no mundo
do trabalho aps serem submetidas cursos de capacitao profissional. Para
tanto, foi eleito como parmetro o Programa Educao para o Trabalho PET
Trampolim ministrado pelo Senac So Paulo, especificamente os egressos das
unidades Bebedouro e So Jos do Rio Preto. O estudo tem incio na averiguao
dos elementos que compem o curso de capacitao profissional de pessoas com
deficincia intelectual oferecido pelo Senac, Programa Educao para o Trabalho
PET Trampolim utilizando a metodologia histria de vida que permite que a
anlise no fique adstrita apenas de uma viso quantitativa ou numrica, mas sim
qualitativa, pois verificado o aspecto pessoal. A avaliao foi realizada por meio
de uma amostragem, dos resultados que o curso de capacitao proporciona aos
seus egressos, sejam eles de ordem pessoal, assim como profissional, o que
enseja na observao se os entrevistados conseguiram ingressar no mundo do
trabalho ou no. Para os casos negativos, foram tambm estudados os motivos
que no permitiram tal fato, ao passo que para os casos positivos foram estudados
os benefcios gerados, de todas as ordens. Os resultados obtidos foram
interessantes uma vez que ficou demonstrado pelos relatos que os egressos
tiveram mudanas em seus comportamentos, uma vez que com os estudos
perceberam que desenvolveram muitas competncias, aprenderam a lidar com
sonhos, com o futuro pessoal e profissional, ganharam auto estima e se tornaram
pessoas com dignidade humana restaurada. bem verdade que nem todos esto
preparados para o mercado de trabalho, mas adquiriram competncias para atuar
no mundo do trabalho e se relacionarem na sociedade com autonomia.
A pesquisa ainda aponta que muitos no conseguiro se desenvolver da maneira
adequada pois existe uma dependncia muito grande ao benefcio chamado
LOAS, que por vezes sustentam no somente o beneficiado por ser considerado
incapaz como sua famlia.
Por fim percebeu-se que as polticas pblicas em defesa dos interesses das
pessoas com deficincia que na maior parte, nos textos legais, a
instrumentalizao das polticas pblicas so falhas, especialmente as
educacionais, pois, a excluso no se finda apenas com a insero da pessoa
com deficincia na vida social, mas sim quando o excludo consegue se manter
com qualidade nas relaes sociais

Palavras-chave: deficincia intelectual; capacitao; mundo do trabalho;
inteligncias mltiplas; Senac.

PREPARATION OF PEOPLE WITH INTELLECTUAL DISABILITIES IN THE
WORLD OF WORK: a case study on the Education for Work - PET
Trampolim Senac - So Paulo.


Abstract: This paper analyzes the inclusion of people with intellectual disabilities
in the workplace after being subjected to professional training courses. Therefore,
it was chosen as the parameter for the Labor Education Program - PET Trampoline
taught by Senac - So Paulo, specifically graduates units Trough and So Jos do
Rio Preto. The study starts from the investigation of the elements that make up the
course of professional training of people with intellectual disabilities offered by
Senac, Education for Work - Trampoline PET using the methodology of living
history that allows the analysis not be enrolled only a vision numerical or
quantitative, but qualitative, it is checked the personal aspect. The evaluation was
performed by means of a sample, the results of the training course provides its
graduates, be they personal as well as professional, which entails the observation
that the respondents were able to enter the world of work or not. For negative cases
were also studied the reasons which prevented this fact, while the positive cases
were studied those benefits, of all orders. The results were interesting as
demonstrated by reports that the graduates had changes in their behavior, since
the studies found that developed many skills, learned to deal with dreams, with the
personal and professional future, gained self esteem and became people with
dignity restored. It is true that not everyone is prepared for the labor market, but
acquired skills to work in the workplace and in society relate to autonomy.
The survey also shows that many are unable to develop the proper way because
there is a very large dependence on the LOAS benefit called, which sometimes
sustain not only benefited by being deemed incapable as their family.
Finally it was noted that public policy in the interests of the excluded are, mostly,
in legal texts, however, the manipulation of public policies are flawed, especially
educational, because the exclusion not only ends with the inclusion of people with
disabilities in social life, but when deleted can keep up with quality social
relationships.


Keywords: INTELLECTUAL DISABILITIES, TRAINING, THE WORLD OF
WORK, MULTIPLE INTELLIGENCES, SENAC.



LISTA DE ABREVIATURAS E SIGLAS


DI - Deficincia Intelectual

OMS - Organizao Mundial da Sade

PDI - Pessoa com deficincia intelectual
12
SUMRIO

INTRODUO ...........................................................................................................14
1 ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO INCLUSIVA .....................................17
1.1 A EDUCAO INCLUSIVA NO MUNDO ............................................................ 19
1.2 A EUCAO INCLUSIVA NO BRASIL ............................................................... 22
1.2.1 Da Escola Comum e da Escola Especial ......................................................... 23
1.2.2 A Capacitao da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual................ 25
1.2.3 O Brasil e suas Polticas Pblicas de Incluso do Deficiente Intelectual.......... 27
1.3 A EDUCAO PROFISSIONAL E A PESSOA COM DEFICINCIA ................. 27
1.3.1 Da Capacitao Profissional............................................................................. 29
1.3.2 O Deficiente e as Inteligncias Mltiplas ......................................................... 32
1.3.3 A Incluso Profissional do Deficiente Intelectual e a Responsabilidade Social
Empresarial ................................................................................................................34
1.4 O BRASIL E SUAS POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO DO DEFICIENTE
INTELECTUAL ...........................................................................................................36
2 CAMINHO DA PESQUISA .....................................................................................39
2.1 CARACTERIZAO DAS REAS DE ESTUDO
................................................................................................................................... 39

2.1.1 O municpio de Bebedouro ............................................................................... 40
2.1.2 O municpio de So Jos do Rio Preto ........................................................... 42
2.2 DA METODOLOGIA ........................................................................................45
3 O RESULTADO DA ANLISE DO PROGRAMA EDUCAO PARA O
TRABALHO TRAMPOLIM ........................................................................................49
3.1 Aspectos histricos do Senac ............................................................................. 49
3.1.1 O Senac e o seu Compromisso Social ..............................................................49
3.1.2 O Senac e as Pessoas com Deficincia ............................................................52
3.2 O SENAC E A CAPACITAO PROFISSIONAL ................................................53
3.2.1 O Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes ...............................56
13
3.2.2 O Programa Educao para o Trabalho Trampolim ..........................................60
3.3 OS EGRESSOS DO PROGRAMA EDUCAO PARA O TRABALHO
TRAMPOLIM ..............................................................................................................65
3.3.1 Municpio de Bebedouro ....................................................................................66
3.3.2 So Jos do Rio Preto ......................................................................................73
3.4. DO OLHAR PROFISSIONAL ..............................................................................81
CONSIDERAES FINAIS ......................................................................................98

REFERNCIAS .......................................................................................................100
ANEXO A ................................................................................................................105
















14

INTRODUO

Em 2006, quando eu morava na cidade de Monte Alto e atuava como advogada,
especialista em Direito do Trabalho e Processo do Trabalho, e estava cansada de ver
clientes que eu mal tirava da cadeia ou conseguia sua absolvio judicial, batendo
novamente em minha porta para defend-los em outros processos, resolvi que
precisava fazer algo que pelo menos tentasse mudar este quadro que a cada dia se
tornava insustentvel.
No mesmo ano, fui convidada para conhecer um curso do Senac So Paulo, chamado
Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes, voltados para jovens de
famlias de baixa renda, de 14 a 21 anos e o objetivo era prepar-los para o mundo
do trabalho. Conclui que este curso era bem dinmico, tinha metodologia diferenciada,
alm de ter um objetivo profissional ele realmente mudava o jeito do jovem de ser e
agir, havia at uma empregadora, poca, de um ex discente que dizia: o curso
mudava o jovem de dentro para fora, relembrando valores morais e ticos, ...os
jovens amadurecem e se tornavam cidados responsveis.
Neste curso, ainda em Monte Alto fui docente em alguns instrumentais, como por
exemplo: Atitude Empreendedora, Comunicao, Sistemas Organizacionais e
Excelncia no Atendimento ao Cliente.
Em 2009, fui trabalhar na unidade do Senac So Paulo em Bebedouro, em outra
turma do Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes, quando conheci
outros docentes que estavam implantando um novo curso chamado PET Trampolim;
Este curso foi inspirado no Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes,
mas ele teria adaptaes uma vez que seria para atender pessoas com deficincia
intelectual.
Este curso nasceu de uma necessidade da Apae de Bebedouro, depois verificou-se
que era pioneiro nesta rea de oferecer docentes qualificados para ensinar tcnicas
de trabalho as pessoas com deficincia intelectual.
Assim, a carga horria foi alterada de 330 horas para 550 horas no mnimo, foi includo
um instrumental de Letramento, uma vez que muitos no conheciam ou conheciam
15
pouco sobre esta competncia e em sala de aula a mediao seria feito por dupla
docncia para melhor atender os discentes.
O escopo do PET Trampolim era o mesmo do Programa Educao para o Trabalho
Novas Conexes, prepar-los para o mundo do trabalho com autonomia.
Entre as maiores preocupaes sociais vividas nos dias de hoje se destaca a busca
pela incluso social, a qual se funda no fomento da dignidade da pessoa humana, ora
decorrente de uma garantia constitucional.
A incluso foca nos marginalizados, ou seja, naqueles que no possuem ou no se
adqua a um modelo socialmente predefinido e, por esse motivo, acabam por serem
excludos ou desrespeitados.
O presente estudo se dedica aos deficientes intelectuais que diante de suas
especificidades e necessidades sofrem uma maior discriminao, pois, carregam o
estigma de incapacidade intelectual e funcional.
As inquietudes aqui suscitadas derivam da oportunidade de convivncia com o
Programa Educao para o Trabalho - PET Trampolim, pertencente ao Senac So
Paulo, o qual tem por finalidade a capacitao do referido grupo para o mundo do
trabalho.
Ao constatar a evoluo comportamental dos discentes integrantes do referido
programa, surgiu a ideia de se estender o exame quanto o desenvolvimento
profissional e pessoal.
Para isso, inicialmente se estudou a realidade da deficincia intelectual no Mundo e
consequentemente no Brasil, de modo a compreender as limitaes de aprendizagem,
assim como as adaptaes necessrias para se fomentar tal desenvolvimento.
Paralelamente, tambm se pesquisou todas as implicaes educacionais pertinentes
a esta questo, pois, entender como a didtica lida, assim como o ordenamento
jurdico se posiciona, e as polticas pblicas existentes se conclui imprescindvel para
se estabelecer padres compatveis entre as necessidades e as possibilidades.
Uma vez concluda, o foco passa para o programa de qualificao profissional em si,
onde um histrico elaborado desde o surgimento da ideia, passando pela sua
criao, mediante a adaptao de um programa pr-existente Programa Educao
para o Trabalho Novas Conexes, cuja ateno voltada para o jovem sem
16
deficincia intelectual e alcana, as adaptaes para o curso PET Trampolim, as
sensaes vivenciadas pelos envolvidos: gerente, docentes e o egresso do PET
Trampolim escolhidos aleatoriamente dentre os nomes de discentes do perodo de
2009 2012 que finalizaram o curso.
Assim, busca verificar por meio da pesquisa qualitativa os resultados da preparao
das pessoas com deficincia intelectual para o mundo do trabalho, por meio de seus
depoimentos de fatos ocorridos pelos egressos deste curso.
Para tanto, definiu-se a utilizao da metodologia histria de vida, pois, por tratar de
seres humanos, este trabalho, no est preocupado nica e exclusivamente com o
olhar quantitativo, mas sim na melhora humana e social promovida ao discente sob
sua tica aos acontecimentos fatdicos.
Essa viso acerca da melhora no fica adstrito apenas de ideais, mas atentasse ao
olhar do prprio beneficirio, ou seja, busca-se saber diretamente com o deficiente
intelectual o que melhorou na vida dele, segundo sua tica.
Para isso, este trabalho escolheu duas unidades do Senac So Paulo, para realizar
sua pesquisa, Bebedouro e So Jos do Rio Preto. A primeira por conta de ter sido o
bero da criao de tal o programa e a segunda por ser uma grande localidade e
adotar a mesma sistemtica da primeira.
Cabe destacar que o contato com os discentes foi desenvolvido de maneira
descontrada, a fim de torn-lo o mais natural possvel, pois entre as preocupaes
existentes era a de imparcialidade.
Depois de se compreender todas as variveis que compem a realidade aqui
analisada, passa-se a estudar se os deficientes intelectuais tm ou no condies de
serem capacitados para ingressarem no mundo do trabalho.
estudado tambm se o Programa Educao para o Trabalho PET
Trampolim, por meio de suas atividades alcana seu objetivo que a de capacitar com
qualidade as referidas pessoas.
Aps obter respostas, sendo estas negativas, buscar-se- compreender onde esto
as falhas de modo a propor correes que vislumbram xito nesta empreitada.
Caso as respostas sejam positivas, o estudo se direcionar aos benefcios extras que
a capacitao profissional dos deficientes intelectuais promove sociedade.
17
1 ASPECTOS HISTRICOS DA EDUCAO INCLUSIVA

A educao inclusiva teve seu incio nos Estados Unidos da Amrica, no Canad, na
Espanha e na Itlia, pases estes pioneiros na implantao de classes e de escolas
inclusivas. Segundo Semeghini, os programas de incluso iniciaram durante a
dcada de 50, mas foi na dcada de 70 que surgiu o processo de incluso escolar
1
.
A educao inclusiva derivou do movimento de integrao escolar, o qual defendia a
adaptao da classe regular para que nela fosse inserido o maior nmero possvel de
alunos com deficincia.
Cabe salientar que apesar da origem e significados comuns, os conceitos de
integrao e de incluso escolar so divergentes quanto consecuo de suas metas.
O primeiro remete ideia de uma insero parcial e condicionada s possibilidades
de cada pessoa, ao passo que o segundo se refere a uma forma de insero radical
e sistemtica, total e incondicional, de toda e qualquer criana no sistema escolar
comum, como elucida Dechichi
2
, 2001.
Certo que, a finalidade da incluso garantir ao deficiente o direito de ser diferente
e de ter suas necessidades reconhecidas e atendidas pela sociedade, oferecendo
assim recursos profissionais e institucionais adequados e suficientes para que ele
tenha condies de se desenvolver como estudante, pessoa e cidado, o que no
significa torn-lo normal como explica Claudia Dechichi ao citar Werneck
3
, 1997.
Alis, a incluso no se restringe aos deficientes, mas todos que se encontram em
situao de excluso, seja ela decorrente da deficincia fsica, intelectual, sensorial,
bem como a decorrente de questes raciais ou culturais.
O respeito ao estado de cada um uma das tnicas da incluso, por isso que no
se admite a diversificao de atendimentos pela segregao, mas sim pela procura

1
SEMEGHINI, I. A Escola Inclusiva investe nas potencialidades do aluno: tpicos para a reflexo com
a comunidade. In BAUMEL, R.C.R.C .& SEMEGHINI, I.(org.) INTEGRAR/INCLUIR: desafio para a
escola atual. So Paulo: FEUSP, 1998. p.13-32.
2
DECHICHI, Claudia. Transformando o ambiente da sala de aula em um contexto promotor do
desenvolvimento do aluno deficiente mental. Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo: 2001. p. 48.
3
Op. cit. Apud WERNECK, C. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro:
WVA, 1997.
18
de um ensino especializado que atenda s diversidades no admitindo que ningum
fique de fora, o que acaba suscitando embates quanto s polticas educacionais e
organizacionais da educao especial e da regular.
E , justamente, a conciliao entre a educao regular e a educao inclusiva que
visa a construo de um sistema educacional que atenda as necessidades de todos
os alunos, independe de qual seja ela, afinal, a proposta inclusiva tambm visa o
desenvolvido pessoal dos no deficientes.

1.1 A EDUCAO INCLUSIVA NO MUNDO

Para se falar em educao inclusiva pelo mundo necessrio entender primeiro como
a deficincia era encarada. Certo que, antes da Revoluo Industrial, as atividades
humanas se desenvolviam, em sua grande maioria, por meio da fora fsica, ou seja,
aqueles que trabalhavam assim o faziam mediante servios braais.
Neste contexto, desde a antiguidade, a fora fsica era muito mais valorizada do que
a fora intelectual, at por conta das limitaes tecnolgicas, diante disto a deficincia
fsica era algo no tolerado como aponta Romero
3
,2013:
Algumas sociedades valorizavam muito a fora humana para a guerra, para
a agricultura, enfim dependiam dela para sua sobrevivncia e viam a
deficincia fsica como algo intolervel, descartando os deficientes fsicos no
momento do nascimento (Grcia e Roma antigas, dentre outras). Os
deficientes mentais ficavam diludos na sociedade, uma vez que alguns
podiam realizar servios braais e aqueles com comprometimentos mais
severos eram cuidados pelas famlias.

Aqui se pode constatar que somente a vida dos nobres detinham uma valorao
social, os demais a valorao decorria da utilidade no exerccio das atividades braais,
ou seja, na condio de servido.

3
ROMERO, Rosana Aparecida Silva. SOUZA, Sirlene Brando de. Educao inclusiva: alguns marcos
histricos que produziram a educao atual. p. 3093. In
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/447_408.pdf visualizado em 07/05/13, as
13h30min.
19
Havia tambm aqueles que atribuam a deficincia a um castigo divino, neste
momento o descarte de vida foi abolido, mas, adotou-se um expediente de clemncia,
afinal, apesar de deficiente o indivduo tinha uma alma.
Contudo, no havia conhecimento suficiente para lidar com as limitaes do deficiente
e, diante disso, muitos acabavam vivendo em isolamento, escondidos por suas
famlias, especialmente as das classes nobres, tomadas pelo sentimento de vergonha.
Findo o perodo Teocntrico, as atenes se voltam ao ser humano e com ela surgem
estudos objetivando compreender a natureza das deficincias, bem como as
possibilidades de tratamento, conforme relata Romero
4
, 2013:
No Sc. XVI surge o primeiro hospital psiquitrico, um local de confinamento
de deficientes, onde se verifica tambm uma primeira tentativa de tratamento
da deficincia, baseado no que havia de desenvolvimento da cincia na
poca: alquimia, magia e astrologia.

Estas instituies se tornaram verdadeiros depsitos de pessoas, uma vez que, a
nova realidade laboral exigia que as famlias sassem para trabalhar no dispondo de
tempo suficiente para dedicar a ateno necessria ao deficiente.
Nota-se que, a ausncia de tecnologia, aliada a estudos no evoludos gerou
tratamentos e condies desumanas aos deficientes, mais do que isso, os tratamentos
no recuperavam ningum, ao contrrio proporcionavam sequelas que impossibilitava
ao interno seu retorno ao convvio em sociedade.
De um lado o alto custo de um tratamento ineficiente e de outro o surgimento de uma
conscincia dos direitos humanos colocavam em xeque os mtodos at ento
utilizados.
A reflexo simples, um tratamento tem por finalidade a cura, no sendo esta
possvel, sua finalidade passa a ser a de viabilizar, da melhor forma possvel, uma
qualidade na vida do deficiente.

4
ROMERO, Rosana Aparecida Silva. SOUZA, Sirlene Brando de. Educao inclusiva: alguns marcos
histricos que produziram a educao atual. p. 3093. In
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/447_408.pdf visualizado em 07/05/13, as
13h30min.
20
Com isso, as instituies deixaram de ser locais de recluso e passaram a ter a
finalidade de preparar os deficientes para o convvio social, o que inclui relaes
pessoais e profissionais, fomentando assim a autossuficincia, como disserta Bueno
5
,
1999:
... tinha como pressuposto que o problema residia nas caractersticas das
crianas excepcionais, na medida que centrava toda sua argumentao na
perspectiva de deteco mais precisa dessas caractersticas e no
estabelecimento de critrios baseados nessa deteco para a incorporao
ou no pelo ensino regular, expresso na afirmao sempre que suas
condies pessoais permitirem.

Esse expediente foi to logo combatido, haja vista que, os deficientes no poderiam
ser tidos como normais frente s suas dificuldades, ou seja, suas limitaes no
deveriam ser sonegadas, pois caso contrrio no seriam elas objeto de ateno a fim
de buscar solues.
Alis, essa perspectiva levou a uma ateno mais efetiva questo, com isso, fez-se
a diferenciao entre deficincia mental e doena mental.
Assim, no norte da Europa, por volta de 1959, surgiram as primeiras aes
combativas segregao dos deficientes, sendo essa ideia difundida por todo o
mundo nas dcadas seguintes, como bem aponta Werneck
6
,1997:
O termo de incluso estava longe de ser utilizado, mas j em 1959, nos pases
da Escandinvia Sucia, Noruega, Islndia e Dinamarca especialistas da
rea da sade e de educao verbalizaram seu desejo de tirar das instituies
segregadas crianas menos comprometidas intelectualmente.

Esse contexto levou a uma reflexo do sentido do termo igualdade, haja vista
que, oferecer tratamento igualitrio entre os indivduos deve, necessariamente,
respeitar e relevar as diferenas entre eles, de modo a elidir ou mitigar as limitaes.

5
BUENO, Jos Geraldo Silveira. Crianas com necessidades educativas especiais, poltica
educacional e a formao de professores: generalistas ou especialistas? In: Revista Brasileira de
Educao Especial, Piracicaba. Editora UNIMEP, v 3 n 5, p 7 25, 1999. p. 8.
6
WERNECK, Claudia. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA,
1997. p. 47.
21
Para isso, em 1979 no Mxico, a Unesco promoveu um encontro onde pases da
Amrica Latina assinaram o Projeto Principal de Educao, o qual combatia a
elitizao das escolas.
No ano de 1994, foi oficializado o termo incluso, onde num encontro na Espanha foi
assinada a Declarao de Salamanca, a qual reafirmava o direito educao de todas
as pessoas, em conformidade a Declarao Universal dos Direitos Humanos.
Esse momento, at ento foi o mais relevante de toda a histria da educao mundial,
contudo, o Brasil no se fez presente, conforme explica Werneck
7
, 1997:
Foi assim, com o objetivo de promover uma educao para todos, que se
reuniram na Espanha, em junho de 1994, a convite do Governo espanhol e
da Unesco, mais de 300 representantes de 92 Governos e de 25
Organizaes internacionais. O Brasil, convidado oficialmente com todas as
honras o que inclua despesas pagas a participar da conferencia de
Salamanca pelo Governo espanhol, no enviou um representante.

Somente aps a superao das diferenas possvel haver integrao, ai sim se
pode dizer na existncia de igualdade, isso porque a incluso s efetiva quando
ocorre na sua integralidade e no parcialmente. Romero (2013) faz as seguintes
consideraes
8
:
... atualmente, discutimos a Incluso Social, caracterstica do terceiro
paradigma da relao da sociedade com o deficiente o paradigma de
suporte. Para chegar a estas ideias h mudanas de pensamentos
interessantes: considera as diferenas entre as pessoas como caracterstica
do humano, localizando as deficientes no mais como orgnica e sim como
ecolgica, ou seja, algo que faz parte da humanidade, do meio.
Assim, percebeu-se que as mudanas devem partir do coletivo, ou seja, a
acessibilidade deve ser fomentada e efetivada pela sociedade e no pelo deficiente,
pois somente a administrao pblica que tem o poder da coercibilidade que visa
alm da obrigatoriedade de seu cumprimento, tambm inibe conduta preconceituosa.

7
WERNECK, Claudia. Ningum mais vai ser bonzinho, na sociedade inclusiva. Rio de Janeiro: WVA,
1997. p. 49/50.
8
ROMERO, Rosana Aparecida Silva. SOUZA, Sirlene Brando de. Educao inclusiva: alguns marcos
histricos que produziram a educao atual. p. 3094-3095. In
http://www.pucpr.br/eventos/educere/educere2008/anais/pdf/447_408.pdf visualizado em 07/05/13, as
13h30min.
22
Alis, a prpria Declarao de Salamanca estabelece que as escolas quem deve
se ajustar s necessidades dos alunos (sociais, fsicas e lingusticas),
independentemente de cor, sexo, etnia, cultura, mas que estejam s margens da
sociedade.
Nos dias de hoje, nas Naes mais evoludas, j se discute formas de se garantir aos
deficientes maior liberdade e autonomia, por meio da valorizao de seu poder de
deciso, ou seja, ao deficiente primando definir os rumos de sua prpria vida.

1.2 A EDUCAO INCLUSIVA NO BRASIL

A Constituio Federal de 1988 trouxe em suas linhas a preocupao de garantir a
boa qualidade de vida a todos que no Brasil vivem, apesar de no fazer qualquer
meno aos instrumentos de concretizao das referidas garantias.
Contudo, foi no sculo XX, nos anos 90, que ocorreu dois eventos importantes para
que a educao inclusiva ganhasse fora promovida pela UNESCO, Conferncia
Mundial de Educao para Todos, realizada em Jomtiem, Tailndia, em 1990 e a
Conferncia Mundial de Educao Especial, realizada em
1994, em Salamanca, Espanha, de onde se originou o documento Declarao de
Salamanca.
Ainda que ratificados e recepcionados pelo Brasil, sua implementao ainda deixa a
desejar no que se refere a incluso escolar, ainda que saibamos que tornar realidade
a referida incluso escolar que um dos mais, seno o maior, instrumento de
contextualizao de transformaes sociais e econmicas.
Em sendo uma determinao legal que todos sejam iguais perante a lei, sem
distino de qualquer natureza, como disserta o caput do Art. 5, da Constituio
Federal Brasileira, neste diapaso, s pessoas deficientes tambm deve ter seus
direitos garantidos sem sombras de dvidas.
23
O consenso quanto s necessidades de atendimento das necessidades certo,
contudo, as opinies se divergem em relao s aes para implement-las, da
surgindo, basicamente, duas orientaes, como aponta Dechichi
9
(2001):
Uma delas propunha a melhoria e aprofundamento do conceito de
integrao/mainstreaming, por meio de experincias mais controladas,
juntamente com o desenvolvimento de pesquisas... sugeria a substituio do
termo normalizao pela expresso valorizao dos papis sociais,
esperando, com esta mudana, enfatizar o objetivo da normalizao, ou seja,
o apoio ao exerccio dos papis sociais valorizados pelas pessoas suscetveis
de desvalorizao social (Dor et al.,1997).
A outra orientao de mudanas trazia para o foco da discusso um novo
conceito a Incluso Escolar. A Incluso Escolar despontava como uma outra
opo de insero escolar e vinha questionar as polticas e a organizao da
educao especial, assim como o conceito de integrao (mainstreaming).
De todas as crticas que os defensores da incluso fazem ao processo de
integrao/mainstreaming, talvez, a mais radical seja aquela que afirma que
a escola acaba ocultando seu fracasso em relao aos alunos com
dificuldades, isolando-os em servios educacionais especiais segregados
(Dor et al.,1996).

Assim a Declarao de Salamanca e o Documento da Unesco escrito com
Jacques Dlors, contriburam para que um marco surgisse no sentido da Incluso
Escolar, no como integrao mas de maneira slida e independente como um
cidado deve sentir por seus direitos e obrigaes.

1.2.1 Da Escola Comum e da Escola Especial

A escola comum tem sua base na construo do conhecimento acadmico, o qual se
opera com o saber universal em detrimento do saber particular, uma vez que, ela
busca ampliar os conhecimentos do aluno adquiridos por meio das experincias
pessoais, sociais e culturais, procurando a superao do senso comum.

9
DECHICHI, Claudia. Transformando o ambiente da sala de aula em um contexto promotor do
desenvolvimento do aluno deficiente mental. Pontifcia Universidade Catlica, So Paulo: 2001. p. 47.

24
Na escola comum a construo do conhecimento predefinida durante um perodo
determinado, ora denominado ano letivo. Ao aluno e ao professor cabe o cumprimento
de metas e aes, destacando ao primeiro a obrigao de aprender e ao segundo a
de ensinar, todavia a consecuo de tais obrigaes passa pela seleo de um
caminho de aprendizagem, de uma metodologia de ensino, do uso de recursos
didtico-pedaggicos, escolhas essas que independem do aluno.
Dentro desse contexto, h tambm a escola que a instituio onde a referida relao
se desenvolve, de forma a promover ao aluno a sua passagem da vida particular e
familiar para o domnio pblico, tendo assim uma funo social reguladora e
formativa, como assegura (Batista 2006)
10
.
Alis, (Batista 2006) afirma tambm que o conhecimento produzido na escola deve
obrigatoriamente ser revestido de valores ticos, estticos e polticos, aos quais os
alunos tm de estar identificados e por mais que a escola seja liberal e descarte
modelos totalizadores e coercitivos de ensino e de gesto, sua funo social jamais
ser descartada
11
.
E promover a incluso dos excludos e marginalizados materializar a referida funo
social, contudo isso no ocorreu, por isso foi criada a escola especial para atender os
alunos deficientes.
Segundo (Batista 2006), o grande problema da escola especial de que, inicialmente,
ela tratava os alunos deficientes como no sendo capazes de arcar com o
compromisso primordial da escola comum de serem introduzidos no mundo social,
cultural e cientfico, a no ser em condies muito especficas e fora dessa escola,
por isso era necessrio a adaptao de condies especializadas
13
.
Mais do que ensinar, a funo da escola de compartilhar o saber de modo
desenvolver o esprito crtico no aluno frente ao mundo que vive. E nesse contexto
que a incluso encontra respaldo, pois a convivncia com a diferena permite
conhecer realidades, por vezes, desconhecidas.

10
BATISTA, Cristina Abranches Mota. Educao inclusiva: atendimento educacional especializado para
a deficincia mental. 2 ed. Braslia: MEC, SEESP, 2006. p. 08.
11
BATISTA, Cristina Abranches Mota. Educao inclusiva: atendimento educacional especializado
para a deficincia mental. 2 ed. Braslia: MEC, SEESP, 2006. p. 08.
13
Op. cit.
25
Faz-se mister ressaltar que a incluso no ser faz apenas por meio de leis,
imprescindvel que se desenvolvam polticas prticas que promovam a integrao
entre as duas modalidades de educao, mesmo que para isso seja extinto os
servios de educao especial.
Todavia, toda e qualquer mudana, necessariamente, deve ser realizada com
cautela, principalmente porque a educao se trata de um processo em curso, o que
no significa que ela deva ser postergada indefinidamente.

1.2.2 A Capacitao da Aprendizagem na rea da Deficincia Intelectual

Dentro do contexto da incluso, a escolarizao de alunos com deficincia intelectual
em ambientes comuns do ensino regular corresponde a uma inovao nessa nova
perspectiva, a qual visa a criao de uma sociedade mais acolhedoras e valorizadoras
das diversidades de um pas multicultural como o Brasil.

Certo que, no se pode diminuir uma deficincia intelectual a uma mera diversidade
existente, afinal, as relaes sociais se desenvolvem em diversos campos, o que torna
necessrio a superao de uma viso exclusivamente biolgica da deficincia
intelectual.
A escola possui um papel nico e insubstituvel frente ao desenvolvimento daqueles
com deficincia intelectual, assim somos desafiados a criar situaes colaborativas de
aprendizagem, valorizando os processos de desenvolvimento.




1.2.3 O Brasil e suas Polticas Pblicas de Incluso do Deficiente Intelectual

As primeiras iniciativas brasileiras de atendimento s necessidades de pessoas
deficientes so datadas de meados do sculo XIX, onde no Rio de Janeiro, foi
26
dedicada a ateno aos surdos-mudos, mediante a criao do Instituto dos Surdos-
Mudos. ... a substituio da terminologia de deficincia pelo termo necessidades
educacionais especiais. Conforme Marchesi e Martn, um aluno com necessidade
educacional especial aquele que apresenta algum problema de aprendizagem ao
longo de sua escolarizao, que exige uma ateno mais especfica e maiores
recursos educacionais do que os necessrios para os colegas de sua idade.
A ateno aos deficientes intelectuais data dos idos do sculo XIX, porm as
primeiras iniciativas ocorreram por intermdio da prpria sociedade, sem qualquer
ajuda do Poder Pblico que, poca, tratava tal questo com descaso, mas que
acabou com a criao de escolas especiais privadas filantrpicas, como aponta (Pan,
2008)
12
.
Esse expediente se seguiu durante longo perodo, tendo o Poder Pblico se dedicado
a educao regular, em meados do sculo XX a sociedade civil passou a se organizar
em associaes, as quais acabaram criando escolas ligadas s hospitais, nos termos
de (Pan, 2008)
13
:
A educao de dbeis mentais acontecia na escola como estabelecimento
destinado ao tratamento mdico-pedaggico, fosse nas classes especiais,
fosse nas escolas anexas aos hospitais, fosse nas instituies filantrpicas.
Esse perodo culminou, em 1961, com a primeira Lei de Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDBEN), na qual a educao do excepcional estava
presente, destacada da regular.

A aproximao da educao regular e da educao especial ocorreu por volta de
1990, coincidentemente, essa justaposio teve incio com o advento da mudana na
concepo de deficincia intelectual, onde (Pan, 2008) faz tambm as seguintes
consideraes
14
:
Certo que a educao especial, at ento, buscava somente a integrao do
deficiente, nos dias de hoje o que se busca incluso, a diferena entre elas que no

12
PAN, Miriam. O Direito Diferena: uma reflexo sobre a deficincia intelectual e educao inclusiva.
Coritiba: IBPEX, 2008. p. 74.
13
PAN, Miriam. O Direito Diferena: uma reflexo sobre a deficincia intelectual e educao inclusiva.
Coritiba: IBPEX, 2008. p. 79/80.
14
PAN, Miriam. O Direito Diferena: uma reflexo sobre a deficincia intelectual e educao inclusiva.
Coritiba: IBPEX, 2008. p. 80/81.
27
primeiro caso a preocupao colocar o deficiente dentro do sistema sem que este
esteja, necessariamente, preparado; ao passo que na segunda a preparao do
sistema uma preocupao para que o processo seja eficaz.
A referida preparao do sistema se traduz na transformao e na organizao social
de maneira eliminar os elementos excludentes e fomentar os propulsores das
propostas inclusivas, assegurando assim s garantias constitucionais, afinal, a
consecuo da boa qualidade de vida tambm passa pelas questes educacionais e
profissionais.

1.3 A EDUCAO PROFISSIONAL E A PESSOA COM DEFICINCIA.

O xito alcanado por muitas pessoas com deficincia no mercado de trabalho
resultado da combinao de diversos fatores, os quais se destacam: as adaptaes
feitas no local de trabalho, o uso de tecnologia adequada por parte do trabalhador com
deficincia e das empresas, a sensibilizao e a conscientizao de todos os
trabalhadores e a boa qualificao profissional da pessoa com deficincia.
Em meados do sculo XX a educao profissional aplicada s pessoas com
deficincia foi adaptada educao profissional, tendo como referncia a educao
disponvel s pessoas em geral, como aponta (Oliveira, 2007)
15
:
O termo treinamento profissional, utilizado genericamente no passado, deu
origem a vrios outros conceitos ao longo das dcadas seguintes: pr
profissionalizao, profissionalizao, formao profissional, qualificao
profissional, capacitao profissional e outros.
Segundo Sinick, como uma fase do processo de reabilitao profissional, o
treinamento significa basicamente preparao para o emprego em uma
ocupao adequada.

O fato que o treinamento em habilidades ocupacionais no , por si s, suficientes
para se obter um emprego, bem como para conserv-lo, o fato que a educao

15
OLIVEIRA, Maria Helena Alcntara de. Educao profissional e trabalho para pessoas com
deficincias intelectual e mltipla: plano orientador para gestores e profissionais. Braslia:
FENAPAEs/TEM, 2007. p. 27.
28
profissional vista como a preparao para todos os tipos de ocupaes e isso inclui
tambm a profisso.
Todavia, nessa poca se acreditava que era as pessoas com deficincias quem
deveriam se adaptar aos ambientes comuns, pois assim, eles seriam capazes de
subjugar os obstculos atitudinais e arquitetnicos existentes, pois essa seria uma
habilidade a ser desenvolvida pelos deficientes.
A incluso trouxe a ideia de que a sociedade quem deveria se adaptar s pessoas
para que todos possam fazer parte dela em todos os aspectos e isso tambm inclui
os deficientes.
A necessidade de integrar todas as habilidades junto as experincias educacionais
acaba por beneficiar a todos, como revela (Oliveira, 2007) ao citar Stainback &
Stainback
16
:
... a educao profissional centralizada na vida planejada em torno de
competncias para a vida adulta em trs reas (habilidades da vida diria,
habilidades pessoais-sociais e orientao e preparao ocupacionais), 22
competncias e 102 subcompetncias. Exemplos de competncias
associadas s habilidades da vida diria incluem a administrao das
finanas familiares; a escolha, a administrao e a manuteno do lar; a
ateno com as necessidades pessoais; a criao de filhos; o
enriquecimento da via familiar; e a aquisio e o cuidado com as roupas (p.
326).

As experincias educacionais profissionais brasileiras sempre foram muito
significativas quanto a colocao de deficientes no mercado de trabalho, a qual era
feita exclusivamente por centros de reabilitao mdica e/ou profissional.
Com o advento da evoluo tecnolgica e o surgimento de novos recursos os
servios educacionais, profissionalizantes e de intermediao da mo-de-obra no
mercado de trabalho, alis, nos idos do sculo XX, as escolas profissionalizantes do
Sistema S tambm passaram a oferecer seus cursos.

16
OLIVEIRA, Maria Helena Alcntara de. Educao profissional e trabalho para pessoas com
deficincias intelectual e mltipla: plano orientador para gestores e profissionais. Braslia:
FENAPAEs/TEM, 2007. p. 28.
29
Notadamente, no passado existia um hiato entre as empresas e as instituies
especializadas em atender pessoas com deficincia, isso porque os contedos
ministrados no eram condizente com a do mundo do trabalho.
Segundo a Organizao Internacional do Trabalho, o emprego de pessoas com
deficincia deve ser conciliada com uma atitude economicamente rentvel, que
corresponda no tanto s limitaes do candidato e sim s competncias e o potencial
laborativo.
Atualmente grandes mudanas esto ocorrendo, pois, a ateno s pessoas com
deficincia est fazendo todas as pessoas envolvidas nesse contexto a reavaliarem
seus valores, suas crenas e seus referenciais tericos.
Isso se deve ao fenmeno da conscientizao e da sensibilizao das pessoas
quanto a essa questo, todavia, tais mudanas no so suficientes para incluir os
deficientes no mercado profissional, uma vez que a estruturao fsica tambm
imprescindvel.

1.3.1 Da Capacitao Profissional

A palavra trabalho vem do latim, trata-se de um objeto de tortura ou uma canga que
pesava sobre os animais, chamado tripalium, naquela poca, o trabalho no tinha o
peso e as classificaes existem nos tempos atuais, muito pelo contrrio nos
primrdios, o trabalho era apenas uma coisa, sem qualquer direito, destinado aos
escravos.
Na era de Plato e Aristteles, na Grcia, o trabalho tinha sentido pejorativo, o
trabalho no tinha significado de realizao pessoal, mesmo porque a dignidade
estava ligada a participao de negcios na cidade por meio da palavra como, por
exemplo, a poltica.
Continuando na linha do tempo, na era do feudalismo, encontramos a servido, onde
os servos ainda no eram livres, onde eram obrigados a entregar parte de sua
produo rural aos senhores feudais. Em outro momento, temos ainda as corporaes
de ofcio, surgindo os seguintes atores: o mestre, o companheiro e o aprendiz;
30
Os mestres eram os proprietrios e possuam autorizao para explorar aquele ofcio,
o aprendiz tinha a possibilidade de aprender um ofcio ou profisso, e com o passar
do tempo mostrando conhecimento passava a receber salrio e a ser chamado de
companheiro.
Existiam dificuldades que muitas vezes no possibilitava que a maioria dos
companheiros pudesse evoluir para mestre, pois ele s poderia alcanar este cargo
se passasse no exame de obra-mestra, dificlima para poca ou poderia casar-se com
a filha de um mestre, contudo, no havia tantas filhas assim, ou ainda receberia o ttulo
de mestre sem condio alguma se fosse filho de mestre, para a maioria tal situao
era considerada injusta.
Com o advento da Revoluo Francesa, em 1791, alcanou se a liberdade contratual,
a era do individualismo, eliminando as corporaes de cidados. Neste perodo o
trabalhador gritava por liberdade e igualdade, acreditava que teria o seu valor prprio,
que seria respeitado, dono de seu prprio nariz.
Em seguida, no perodo que sucede a histria, a Revoluo Industrial, acabou
transformando o trabalho em emprego, assim, houve a necessidade de adquirir nova
cultura, contudo, ainda o ser humano era tratado sem respeito era tratado como pea
repositora parte da mquina que manuseava, onde se houvesse qualquer tipo de
acidente com o empregado, seria imediatamente trocado e sem direito a nenhum tipo
de benefcio e sem garantia de retorno ao seu emprego.
A jornada de trabalho passavam de 16 horas por dia, devido a este abuso cometido
pelos empregadores, somado ao ambiente insalubre, sujeito a incndios, exploses e
propcio para pegar doenas, como: asma, pneumonia, tuberculose, etc. ocorriam
muitos acidentes que trouxe a inevitvel interveno estatal. A interveno do estado
foi primordial para alcanar o bem estar social e melhorar as condies de trabalho,
no que tange a jornada limitada em 12 horas, excluindo.
Quando se tenta buscar o verdadeiro significado do trabalho, o que nos vem
mente a clssica comparao entre o homem e a abelha feita por Marx em O
Capital
17
:

17
MARX, Karl. O Capital. 1985, p. 149
31
Antes de tudo, o trabalho um processo de que participam o homem e a
natureza, processo em que o ser humano com sua prpria ao impulsiona,
regula e controla seu intercmbio material com a natureza. Defronta-se com
a natureza como uma de suas foras. Pe em movimento as foras naturais
de seu corpo, braos e pernas, cabea e mos, a fim de apropriar-se dos
recursos da natureza, imprimindo-lhes forma til vida humana. Atuando
assim sobre a natureza externa e modificando-a, ao mesmo tempo modifica
sua prpria natureza. Desenvolve as potencialidades nela adormecidas e
submete ao seu domnio o jogo das foras naturais.

Neste sentido, Marx media que o trabalho corresponde a uma forma do indivduo
mostrar aos demais sua natureza e por isso deve ele ser considerado sob dois
prismas: um concreto e o outro abstrato.
O aspecto concreto consiste na utilidade sociedade, afinal, este o seu verdadeiro
sentido, ao passo que, o aspecto abstrato se atm apenas na criao de valores de
troca, perdendo assim o seu valor qualitativo.
No Brasil a formao do trabalhador ficou marcada j no incio com o estigma da
servido, por terem sido os ndios e os escravos os primeiros aprendizes de ofcio.
Com o fim da escravido e a proclamao da Repblica, nascia a perspectiva de
alterar o panorama em relao ao ensino de ofcios, sendo aprovado em 1906 um
crdito do governo federal para que as unidades federais criassem escolas tcnicas
profissionais.
A Constituio da Repblica de 1891 instituiu um sistema federativo de governo que
descentralizou o ensino e a dualidade de sistemas, a qual atribuiu s referidas
unidades a criao e o controle do ensino primrio e o ensino profissional.



1.3.2 O Deficiente e as Inteligncias Mltiplas

A ideia de que a inteligncia est associada com a capacidade intelectual de longa
data, prova disto que a avaliao utilizada para medio da inteligncia humana era
os testes de Q.I. (coeficiente de inteligncia).
32
Todavia, tal viso parece ser um tanto quanto equivocada, pois, como avaliar
diferentes pessoas mediante a utilizao de um nico critrio, afinal, as pessoas
possuem caractersticas dspares entre si, sejam elas decorrentes de formaes,
crenas, vivncias, entre outros elementos que de alguma forma compem o conjunto
evolutivo de cada ser.
Faz-se mister ressaltar que, entre os elementos que corroboram com referida
afirmao a de que cada pessoa possui um grupo de facilidades, ou seja, aptides,
afinal, existem pessoas que tem destrezas para clculos, outras para questes
biolgicas, h aqueles que no possuem para nenhuma dessas reas, mas sim nas
cincias sociais.
Por isso, no parece incoerente a necessidade de se considerar outros critrios,
inclusive os subjetivos, para se avaliar o grau de inteligncia de toda e qualquer
pessoa.
Entre os precursores dessa corrente, destaca-se Gardner que mais do que criticar
props uma alternativa ao modelo existente. Em seus estudos, os fatores simblicos
e a capacidade cognitiva passaram a ser considerados, valorizando tambm os
fatores biolgicos e os da criatividade, juntamente com aqueles propostos, outrora por
Binet, os quais a capacidade e raciocnio rpido, lgico matemtico e lingustico.
Assim, para que um ser humano seja considerado inteligente necessrio valorizar
um conjunto de aes simblicas pertencentes s reas da psicologia, da
neuropsicolgica e da neurocincia.
Com isso, Gardner organizou sua teoria em sete linhas de inteligncia:
Lingustica, lgico-matemtica, espacial, musical, corporal-sinestsica, interpessoal e
intrapessoal, conforme suas prprias palavras
18
:
Inteligncias mltiplas um modelo cognitivo que tenta descrever como os
indivduos usam suas inteligncias para resolver problemas e criar produtos,
sua teoria quer mostrar como a mente humana opera sobre os contedos do
mundo. As inteligncias encontradas por ele at o momento so: lingustica,
lgico-matemtica, espacial, corporal-sinestsica, musical, naturalista,
interpessoal e intrapessoal.


18
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias Mltiplas na sala de aula. 2 ed. Porto Alegre: Artmed,2001.
33
Frente a este contexto, foram cultivadas algumas suposies, como aponta
(Travassos, 2001) em seus estudos ao fazer as seguintes afirmaes
19
:
1. nem todas as pessoas tm os mesmos interesses e habilidades, nem
aprendem da mesma maneira;
2. ningum pode aprender tudo o que h para ser aprendido;
3. a tarefa dos especialistas em avaliao seria a de tentar compreender as
capacidades e interesses dos alunos de uma escola;
4. a tarefa do agente de currculo para o aluno seria a de ajudar a combinar
os perfis, objetivos e interesses dos alunos a determinados currculos e
determinados estilos de aprendizagem;
5. a tarefa do agente da escola-comunidade seria a de encontrar situaes
na comunidade determinadas pelas opes no disponveis na escola,
para as crianas que apresentam perfis cognitivos incomuns;
6. um novo conjunto de papis para os educadores deveria ser construdo
para transformar essas vises em realidade;
7. Gadner passa a se preocupar com aquelas crianas que no brilham nos
testes padronizados, e que, consequentemente, tendem a ser
consideradas como no tendo nenhum tipo de talento.

A preocupao com as crianas uma das tnicas de Gardner, uma vez que, seu
modelo visa uma aplicao efetiva em sala de aula, pois, para ele, o convvio com as
diversas situaes acaba por proporcionar s crianas uma aprendizagem mais
significativa. Alis, Uilma Rezende da Silva tambm traz tais consideraes em seus
estudos:
A partir dessa teoria das inteligncias mltiplas podemos refletir sobre
maneiras de utilizar esse referencial na sala de aula, pois as crianas
necessitam desde cedo um convvio variado com diversas situaes que
possa proporcionar aprendizagens significativas. A aprendizagem da criana
ocorre de vrias formas, no brincar, falar, ler e em diversas maneiras e o que
faz a diferena nesse caso que seja qual for a aprendizagem deve ter
sentido para a criana. Na concepo da teoria das inteligncias mltiplas
acredita-se que a criana deve ser estimulada o tempo todo em suas aes,
a criana aprende a solucionar problemas vivendo nas situaes do cotidiano
e novas prticas, para isso a aprendizagem deve ser de forma concreta.

19
TRAVASSOS, Luiz Carlos Panisset. Inteligncias Mltiplas. Revista de biologia e cincias da terra.
Vol. 1, n 2. 2001.

34

Porm, h que se notar que, em suas palavras, Gardner faz meno ao termo sala
de aula, assim sendo, constata-se que seus ensinamentos tambm podem ser
aplicados a quem quer que seja, independentemente, de ser criana ou adulto,
deficiente ou no. Para isso, os estmulos utilizados devem se adequar a realidade da
sala de aula, ou seja, do grupo e do meio.
Ao atentar-se aos deficientes intelectuais, a teoria de Gardner tem aplicabilidade
efetiva, haja vista que, a aprendizagem deste grupo de pessoas baseada na
repetio, na vivncia em grupo, de modo a realizar associao entre a teoria e a
prtica.
A deficincia intelectual no significa inaptido de aprendizado, mas sim a
necessidade de metodologia e instrumentalizao alternativas queles tidos como
padro. Isso considerar o meio e a realidade do indivduo em aprendizado.

1.3.3 A Incluso Profissional do Deficiente Intelectual e a Responsabilidade
Social Empresarial

A incluso tem sua origem na funo social de promover o desenvolvimento da
sociedade de maneira a alcanar a boa qualidade de vida. No obstante, o Art. 170,
da Constituio Federal Brasileira, aponta como sendo uma dos princpios da Ordem
Econmica a valorizao do trabalho humano.
O respeito a tal determinao condio sine qua non para a existncia dos
empreendimentos existentes no Brasil, o que inclui o combate dos preconceitos, o
reconhecimento da igualdade entre as pessoas e o fomento do desenvolvimento
humano.
A conscientizao desse papel ensejou nos programas corporativos de valorizao
da diversidade, ora cada vez mais introduzidos nas organizaes como um
componente positivo de integrao social, como afirma (Gil, 2002) a destacar
20
:

20
GIL, Marta. O que as empresas podem fazer pela incluso das pessoas com deficincia. So Paulo:
Instituto Ethos, 2002. p. 11.
35
A diversidade evidencia os valores da partilha, da complementaridade e da
solidariedade. Num quadro social marcado por discrepncias profundas, fica
cada vez mais clara tambm para as empresas a importncia estratgica
de criar uma realidade social inclusiva, que absorva as demandas e
necessidades de todos segmentos sociais. Afinal, a vida longa dos negcios
est intimamente relacionada criao de um modelo sustentvel de
desenvolvimento para toda a sociedade.

Aos deficientes o primeiro direito a ser garantido o da acessibilidade, em todas as
suas formas, como as da educao, da sade, do trabalho, da remunerao digna, o
que passa, obrigatoriamente, pela incluso no mercado de trabalho.
No obstante, cabe ressaltar que a incluso tambm deve assegurar a interao das
pessoas deficientes com todos os clientes da empresa, sejam eles internos ou
externos, afinal, o desenvolvimento dos talentos s possvel por meio de relaes
humanas.
A busca da incluso fez com que aes prticas fossem implementadas, de modo
que, os deficientes conquistaram autonomia, pois, as limitaes vem sendo
superadas. Alis, assim se manifesta (Gil, 2002):
Com o objetivo de criar aes de combate discriminao no trabalho e na
qualificao profissional e ampliar os nveis de conscincia sobre a
responsabilidade das empresas com relao aos impactos que provocam em
seu entorno, a OIT, em parceria com o Ministrio do Trabalho e do Emprego,
e com o apoio do FAT (Fundo de Apoio ao Trabalhador), organiza a Rede de
Formao e Certificao de Competncias, que inclui experincias de
promoo da diversidade e da incluso social.
Inquestionvel que, aes como essas suscitam condies para que as pessoas
com diferentes tipos de deficincia tenham oportunidade de no s serem inseridas
nas empresas, mas tambm que elas desenvolvam novas capacidades.
E justamente isso que se pode afirmar que cumprir a funo social, ou seja,
promover o desenvolvimento da sociedade de maneira que todos que nela esto
inseridos se tornem pessoas melhores e tenham melhores condies de vida.
Neste sentido, certo que, a todos cabem o encargo de respeitar e de cumprir todas
as obrigaes impostas pela lei, porm, mais do que observ-las preciso ser
proativo, ou seja, agir de maneira a buscar o desenvolvimento social.
36
Todavia, antes de desenvolver aes, imprescindvel de que as pessoas integrantes
da sociedade estejam capacitadas para atuarem efetivamente no desenvolvimento
social.
E por meio do desenvolvimento de competncias, o Senac busca promover a
capacitao dos atores integrantes do mundo do trabalho e, para este estudo, em
especial para as pessoas com deficincia.

1.4 O BRASIL E SUAS POLTICAS PBLICAS DE INCLUSO DO DEFICIENTE
INTELECTUAL

Inicialmente no h como no reportar a ausncia brasileira no encontro ocorrido em
1994 na Espanha, onde foi assinada a Declarao de Salamanca, instrumento este
considerado de maior relevncia no mundo tratando da educao e da incluso.
A fica evidenciado uma conduta omissa do Governo nacional frente s questes
educacionais, principalmente porque todas as despesas correriam pelo governo
espanhol, ou seja, o Brasil no demonstrou interesse.
Descaso ou autossuficincia? No d para afirmar com preciso que tal fato
decorresse de descaso, mas diante do contexto educacional brasileiro a
autossuficincia no uma realidade.
Notadamente, as polticas pblicas correspondem aes que um Estado
entende como sendo prioritrias a fim de atender seus interesses, coletivos, difusos e
individuais. As polticas de governo so as aes determinadas dos governos a fim de
implementar as polticas pblicas.
Entre as vrias questes de interesse pblico, aqui destacada as sociais que visam
a incluso dos deficientes intelectuais na vida em sociedade.
Certo que, ao se dissertar sobre questes inclusivas, obrigatoriamente h que se
falar em marginalizao, ou seja, necessrio reconhecer a existncia de pessoas
que so excludas.
37
Essa excluso enseja na abstrao dos direitos, pois estar ou ser excludo implica,
minimamente, na sonegao de prerrogativas legalmente garantidas, as quais
resultam em insegurana jurdica.
Neste sentido, cumpre salientar que o combate a estas intempries tambm compete
a sociedade civil, cujas aes organizadas fizeram surgir organizaes no
governamentais - ONGs, estas que atuam em aes diretas no combate daquelas,
surge assim o terceiro setor.
Constitucionalmente, ao Estado compete atender as demandas sociais e combater o
quadro de excluso social. Esse combate pode se dar por meio de aes diretas,
incentivos governamentais e parcerias pblico privada.
Entre as aes governamentais de combate a excluso est a criao de cotas, onde
parte das vagas de trabalho, estudos, entre outras oportunidades so destinadas
obrigatoriamente aos excludos, segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e
Estatstica (IBGE)
21
:
24% da populao nacional so de pessoas com deficincia. Mais de 24 mil
salas com recursos multifuncionais j foram implantadas em escolas pblicas
federais, estaduais e municipais. Domin e memria ttil, lupa eletrnica,
calculadora sonora e programas computacionais adaptados esto entre os
mais de 30 itens que compem as salas.

Existem outras tantas questes que vm sendo observadas, o MEC adotou
aes para viabilizar a acessibilidade, como por, exemplo, a disponibilizao de
veculos. Tambm foram disponibilizadas 150 mil vagas para qualificao profissional
de pessoas deficientes.
Nas palavras da diretora de polticas de educao especial da Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao, Diversidade e Incluso (Secadi) do MEC, a
senhora Martinha Clarete Dutra
22
:

21
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Polticas de incluso levam pessoas com deficincia s
escolas e universidades. In http://redecomunicadores.mec.gov.br/index.php?option=com_
content&view= article&id=3836:politicas-de-inclusao-levam-pessoas-com-deficiencia-as-escolas-
euniversidades&catid =93:noticiasrede&Itemid=232 visualizado em 07/05/13 s 19h23min.
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BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Polticas de incluso levam pessoas com deficincia s
escolas e universidades. In http://redecomunicadores.mec.gov.br/index.php?option=com_
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As pessoas com deficincia tm direito educao e os sistemas de
educao tm de oferecer condies para que elas venham para a escola e
tenham acesso aos recursos de tecnologia assistida, garantindo igualdade de
aprendizagem.

Dentro dessa perspectiva, o governo federal vem desenvolvendo polticas pblicas
inclusivas, de modo a viabilizar a integrao e interao dos deficientes no mundo do
trabalho.

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euniversidades&catid =93:noticiasrede&Itemid=232 visualizado em 07/05/13 s 19h23min.
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2 CAMINHO PERCORRIDO PELA PESQUISA

Inicialmente, este trabalho buscou realizar exposies concatenadas acerca das
condies fsicas e psquicas, da realidade social e jurdica dos deficientes intelectuais
no Brasil.
Dentro desta conjuntura, este estudo focou nas condies de apreenso e
capacitao do referido grupo, visto que, as atuais preocupaes sociais buscam a
chamada incluso dos marginalizados, ou seja, daqueles que ficam s margens da
sociedade numa condio de excludos.
Para isso, atentou-se s questes e condies que circundam os deficientes
intelectuais, uma vez que, compreender sua realidade permite que suas necessidades
sejam atendidas.
Mais do que isso, observar a realidade vivida antes do e depois do ingresso no curso
e estud-las segundo a metodologia histria de vida permite observar a evoluo sob
o aspecto do prprio deficiente, ou seja, sob o prisma daquele que vive cotidianamente
com as limitaes, as dificuldades, os preconceitos, enfim, com as situaes
excludentes.
No obstante, a adoo desta metodologia concerne num aspecto mais humano, isso
porque, nem sempre a evoluo em nmeros se traduz na prtica em benefcios
vividos.

2.1 CARACTERIZAO DAS REAS DE ESTUDO

O presente estudo analisa o Programa Educao para o Trabalho Trampolim e,
para trazer subsdios a este estudo, dois municpios foram investigados, os quais:
Bebedouro e So Jos do Rio Preto.
Tais municpios so utilizados como parmetros para o presente estudo de caso, visto
que, em suas unidades o Senac desenvolve o referido programa. Diante disso, passa-
se a caracteriz-los individualmente, bem como a instituio supracitada no cenrio
de cada localidade.
40
2.1.1 O municpio de Bebedouro
O municpio de Bebedouro, onde foi realizado uma parte da pesquisa, est localizado
na regio norte do estado de So Paulo, fazendo parte da microrregio da Serra de
Jaboticabal e da mesorregio de Ribeiro Preto. Possui rea de
682,511 km. (http://www.bebedouro.sp.gov.br , acesso em 12/03/2013) (Figura 01)
Figura 01: Localizao do municpio de Bebedouro no Estado de So Paulo.

(fonte: http://pt.wikipedia.org acesso em 12/03/2013)

Bebedouro foi fundado no dia 3 de maio de 1884, sendo considerada a data oficial
por ser o dia em que se lavrou a escritura de venda da primeira parte do atual
patrimnio urbano pelo Sr. Joo Francisco da Silva e sua mulher D. Ana Cezaria
Pimenta ao sr. Procurador da Capela, Capito Jos Incio Garcia.
(http://www.bebedouro.sp.gov.br, acesso em 12/03/2013)

Outro fato de grande relevncia para Bebedouro foi a inaugurao da Estao
Ferroviria da Paulista (FEPASA) no ano de um mil novecentos e dois, foi um dos
elementos vitais para o crescimento do municpio. Contudo, a referida companhia foi
extinta e desde 2004 (dois mil e quatro), tal estao abriga o Museu dos
Ferrovirios.
41
No incio do sculo XX Bebedouro tinha sua economia pautada na lavoura de caf, a
qual foi substituda pelo plantio de laranja em decorrncia da crise de um mil
novecentos e vinte e nove, ou seja, a quebra da Bolsa de Nova Iorque.
O cultivo da laranja, vrias indstrias ligadas ao suco de laranja instalaram-se no
municpio, o que proporcionou um rpido crescimento populacional, assim como levou
o municpio a ser tornar o maior produtor mundial de laranja.
Em meados da dcada dos anos de 1990, o ciclo de prosperidade da laranja chegou
ao seu final e com isso o municpio passou por um perodo de recesso, tendo
superado por meio do desenvolvimento do seu setor de comrcio e servios, bem
como o plantio de cana-de-acar.
Segundo o Programa das Naes Unidas para o Desenvolvimento (PNUD),
Bebedouro possui o ndice de desenvolvimento humano (IDH) de 0,819 o que a
classifica em sexagsimo sexto municpio do Estado de So Paulo e sua populao
era de 75 035 (setenta e cinco mil e trinta e cinco) habitantes.
Segundo o Instituto Brasileiro de Geografia e Estatstica (IBGE, 2010), a renda per
capita de Bebedouro era de R$ 39.112, a qual decorre, principalmente, das indstrias
de suco de laranja, de leos vegetais, de fertilizantes, carrocerias e confeces.
Na rea educacional Bebedouro possui oito escolas municipais de ensino
fundamental, sete escolas estaduais de ensino fundamental, quatro escolas estaduais
de ensino fundamental e mdio, dezesseis escolas particulares de ensino fundamental
e mdio, quatro escolas municipais de ensino infantil, excludas aquelas anexadas s
escolas de ensino fundamental, quatro escolas particulares de ensino infantil, seis
centros de ensino supletivo, treze creches municipais, uma ETEC, uma unidade Senac
So Paulo, um Centro Universitrio (UNIFAFIBE) e uma Faculdade (Instituto Municipal
de Ensino Superior de Bebedouro IMESB.
Atentando-se unidade Bebedouro do Senac, seu prdio ocupa uma rea construda
de seiscentos e cinquenta metros quadrados (650m
2
), compostas por biblioteca,
laboratrios de informtica, auditrio e salas de aulas, com aparelhagem de udio,
vdeo e lousas digitais.
A unidade atualmente est dividida em dois prdios.
42
O acervo da biblioteca composto por livros impressos, livros falados (audiobooks),
livros em Braille, apostilas, fitas de vdeo e peridicos relacionados s reas de
atuao do Senac, os quais se encontram disponveis para consultas e emprstimos,
no somente para discentes, mas para toda populao.
Tambm so disponibilizados computadores com acesso internet e s suas
bases de dados, bem como publicaes da Editora Senac So Paulo.
Os laboratrios de informtica so equipados com computadores, notebooks e lousas
eletrnicas, disponibilizados a todos os cursos, em especial, aos cursos da rea da
informtica, seja de software e os de hardware.
O auditrio possui capacidade para 60 pessoas e est equipado com vdeo digital,
mesa de udio, micro system, microcomputador, microfones, projetor multimdia,
aparelho de som, videocassete e quadro branco magntico.
Esse espao utilizado para s programaes da unidade, mas tambm recepciona
e disponibiliza o sinal da Rede Sesc/Senac de Televiso, onde os programas
socioeducativos da emissora e tambm as Teleconferncias so colocados
disposio da comunidade.
Em Bebedouro, o Senac disponibiliza cursos nas reas de Administrao e
Negcios, Enfermagem, Nutrio, Segurana do Trabalho e Informtica, oferece
Programa Educao para o Trabalho Trampolim, entre outros.

2.1.2 O municpio de So Jos do Rio Preto

O municpio de So Jos do Rio Preto est localizado interior do estado de So Paulo
noroeste da capital, pertencente mesorregio e microrregio de So Jos do Rio
Preto, ocupando uma rea de 431,9 km, sendo que 119,48 km esto em permetro
urbano, tendo uma populao de 408 258 (quatrocentos e oito mil e duzentos e
cinquenta e oito) habitantes.



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Figura 02: Localizao do municpio de So Jos do Rio Preto no Estado de So
Paulo.

Fonte: http://pt.wikipedia.org acesso em 12/03/2013.

O municpio de So Jos do Rio Preto foi emancipado do de Jaboticabal em 1890
(um mil oitocentos e noventa), ficando sob seu territrio os distritos de: Tanabi, Ibir,
Avanhandava, Itapirema, Itapura e Vila Adolpho. Atualmente, so apenas os distritos
de: Engenheiro Schmitt e Talhado. (http://www.riopreto.sp.gov.br, acesso em
12/03/2013).
Em 1912, a Estrada de Ferro Araraquara (EFA) chegou cidade, fazendo-a assumir
uma importante posio de polo comercial de concentrao de mercadorias
produzidas em Avanhandava.
Com o passar do tempo, a expanso ferroviria fomentou diversos movimentos de
desbravamento e povoamento de novas localidades, conhecidas como as frentes
pioneiras, a qual fundava a economia no cultivo do caf.
Esse movimento expansionista tambm foi alavancado pelo crescimento das
exportaes que, aliado ao esgotamento dos solos usados no cultivo, e a facilidade
na obteno de emprstimos bancrios, movimentou desde o Vale do Paraba at So
Jos do Rio Preto, passando pelas regies de Campinas e Ribeiro Preto.
44
O municpio de So Jos do Rio Preto, segundo o IBGE (2010), possua densidade
demogrfica de 109,81hab/Km
2
e ndice de Desenvolvimento Humano (IDH) de 0,834,
o que a classifica como o vigsimo stimo municpio do Estado de So Paulo.
A renda per capita de So Jos do Rio Preto de R$ 18.776,00 (dezoito mil
setecentos e setenta e seis reais), seu Produto Interno Bruto (PIB) de R$
7.879.048,00 (sete milhes, oitocentos e setenta e nove mil e quarenta e oito reais),
sendo o quinquagsimo stimo maior do Brasil, o setor tercirio o mais importante
na economia rio-pretense, seguido pelo secundrio e primrio respectivamente.
Segundo pesquisa da Fundao Getlio Vargas (FGV) ela considerada o decimo
oitavo municpio mais promissor do pas.
O municpio possui escolas em todas as suas regies, inclusive, a populao da zona
rural que, em decorrncia da alta taxa de urbanizao, dispe de fcil acesso s
escolas.
Em 2008, So Jos do Rio Preto contava cento e noventa e trs escolas nas redes
pblicas e particulares, duas so as escolas responsveis pelo atendimento de
deficientes intelectuais, as quais so: a Apae e a Associao Renascer.
O municpio de So Jos do Rio Preto, por meio de sua Secretaria Municipal de
Educao e Cultura, celebrou uma parceria com a Faculdade de Medicina de Rio
Perto (FAMERP) criando um projeto denominado Gato de Botas.
Neste projeto, os estudantes da referida faculdade auxiliam a rede pblica no
atendimento dos alunos queixosos de dificuldades de aprendizagem, aps a
avaliao, aqueles que so diagnosticados como imperativos so integrados ao
programa para tratamento.
Alm da FAMERP, o municpio possui tambm outras instituies de ensino superior,
como o campus da Universidade do Estado de So Paulo - Unesp, da Universidade
Paulista UNIP, do Instituto de Biocincias, Letras e Cincias Exatas IBILCE, do
Centro Universitrio de Rio Preto UNIRP, do Centro Universitrio do Norte Paulista
UNORP, da Faculdade de Tecnologia de So Paulo FATEC, entre outras.
Neste contexto, encontra-se a unidade So Jos do Rio Preto do Senac, desde 1948
(um mil novecentos e quarenta e oito), onde so oferecidos cursos livres, tcnicos e
45
de ps-graduao, alm dos workshops, eventos e campanhas realizadas junto
comunidade.
Essa unidade possui uma rea de quatro mil cento e dez metros quadrados
(4.110 m), contendo uma biblioteca com duzentos e um metros quadrados (201m),
um auditrio com capacidade para cento e setenta e seis (176) pessoas e laboratrios
especficos e modernos para realizao de programas de gastronomia, tecnologia da
informao, esttica, moda, design e sade e meio ambiente.
Em So Jos do Rio Preto, o Senac disponibiliza cursos nas reas de Administrao
e Negcios, Enfermagem, Nutrio, Gastronomia, Segurana do Trabalho,
Informtica, Turismo, Rdio e udio, Meio Ambiente, Hotelaria, Educao, Desing,
Logstica, Moda, Responsabilidade Social, Podologia, Programa Educao para o
Trabalho Trampolim, entre outros.
A infraestrutura disponibilizada aos docentes, discentes e comunidade junto s
salas, biblioteca, auditrio e laboratrios so semelhantes s apontadas na unidade
Bebedouro, todavia, ressalta-se que todos os equipamentos atendem a demanda, a
necessidade e as especificidades dos cursos disponibilizados por esta unidade.

2.2 METODOLOGIA

A metodologia utilizada na presente pesquisa foi a histria de vida uma vez que o
objeto a ser estudado trata de situaes e reflexos vividos por pessoas com
deficincia.
Referida metodologia surgiu no incio do sculo XX, cuja relevncia resta evidenciada
a partir do momento em que ela passa a estudar o ser humano de forma global e no
isoladamente, em conformidade aos estudos de L.L.Langness (1973, p.7), que assim
disserta:
A Antropologia teve, desde o incio do sculo uma influncia marcante na
formao do pensamento ocidental. Forneceu uma perspectiva adequada
posio de nossa cultura como uma entre muitas, e ps em questionamentos
pressuposies e crenas universais e absolutas relativas condio peculiar
do homem. Antropologia, estudando o homem, foi capaz desta contribuio
principalmente atravs de anlise descritivas dos modos de vida
desconhecidos.
46

Importante ressaltar que a metodologia supramencionada, pode at no ser
a ideal, todavia a mais adequada, pois melhor traduz, didaticamente, a realidade
estudada, haja vista que, o comportamento humano decorre de juzos de valores.
Assim, uma anlise imparcial decorre de um estudo despido de pr-conceitos e
subjetivismo por parte do pesquisador, afinal, quando se fala de comportamento
humano, fala-se em dimenses transculturais.
Isso ocorre cotidianamente, uma vez que, as atuais ferramentas tecnolgicas
oportunizam a integrao de diversas culturas por meio de um simples toque oriundo
da internet.
Ao bem da verdade, a grande dificuldade encontrada est na real compreenso
dessas diferenas culturais, especialmente porque o inicio da formao cultural de
toda e qualquer pessoa decorre da imposio, seja familiar ou social. Neste sentido
L.L. Langness (1973, p.7) assim se expressa:
Embora demonstrem a diversidade e a integrao culturais, o controle social,
o comportamento religioso, os costumes matrimoniais e outras coisas,
raramente relatam como os fatos foram coletados e interpretados.
Sem esta informao, o consumidor dos resultados antropolgicos fica mal
informado sobre os processos de nossa cincia uma posio insatisfatria
tanto para o estudante quanto para o professor.

Por conta do exposto, verifica-se a grande importncia dos pesquisadores pautarem
sua conduta na boa-f que, no presente caso, no implica somente no respeito s
diversidades, mas no comprometimento de compreender as realidades analisadas, a
fim de se promover a socializao das pessoas e das culturas.
E, justamente essa integralizao indivduo-sociedade que prima pela formao de
um ser humano que viva e atue de maneira proativa no desenvolvimento da
sociedade, ou seja, o chamado ser social.
Assim, essa abordagem metodolgica permite o estudo do processo de construo
da vida individual e social desenvolvida em sala de aula na busca da insero dos
deficientes intelectuais no mundo do trabalho.
47
Tal verificao se constata pertinente, uma vez que, a compreenso e a divulgao
dos resultados obtidos permitiro o intercmbio das experincias e dos resultados, de
modo a concluir se os caminhos percorridos so os ideais, para que alcancemos a
dignidade da pessoa humana e a quebra de paradigmas ainda existentes em volta
deste tema.
No obstante, esse estudo metodolgico no se esgota quanto s sugestes e
anlises, afinal, a anlise est numa constante busca pela construo do novo e isso
inclui o ambiente escolar, por meio das formas, dos contedos e das linguagens.
Por isso que a histria de vida corresponde possibilidade didtica para trabalhar
a ideia de socializao na escola e no mundo do trabalho, afinal, ela integra ativamente
todos aqueles que, de alguma forma, dela participam, promovendo assim o
envolvimento e o desenvolvimento pessoal, mediante a compreenso e percepo do
processo de socializao.
Segundo Mota (2005, p.03), a metodologia histria de vida corresponde a um
instrumento de anlise e compreenso do processo de socializao do ser humano,
nos seguintes termos:
A histria de vida, no mbito das metodologias cientficas, pode ser entendida
segundo duas perspectivas: como documento e como tcnica de captao de
dados, conforme Haguette (1987, p. 69). No trabalho aqui proposto, a histria
de vida tratada como documento que serve para exerccios de anlise e
compreenso do processo de socializao do ser humano. Tambm uma
abordagem que propicia sugesto de questes e temas para serem
desenvolvidos ...

De acordo com Lodi (1977), os critrios empregados para elaborar boas perguntas e
obter boas respostas so muito importantes na pesquisa com fontes orais.
Aps a escolha da forma de entrevista e do perfil do grupo de candidatos a serem
estudados, recomenda-se realizar a avaliao das respostas, verificando a validade
das mesmas, de uma das trs maneiras seguintes: comparando-a com uma fonte
externa; comparando-a com a de outro entrevistado; observando as dvidas,
incertezas e hesitaes demonstradas pelo entrevistado.
A seleo da testemunha, o lugar da entrevista e o roteiro so essenciais para o
recolhimento de um depoimento oral, pois, ao selecionar a testemunha, o
48
entrevistador deve organizar o grupo a ser estudado a partir de sua faixa etria,
conforme o tema e o perodo histrico selecionados na problemtica da pesquisa.
Alguns cuidados devem ser levados em conta, pois esse trabalho exige muita
pacincia, principalmente do historiador, que deve limitar o tempo e evitar perguntas
minuciosas, que podem acabar perturbando e confundindo a testemunha.
(TOURTIER-BONAZZI,2006)
A entrevista dirigida prende a testemunha num questionrio preestabelecido. A no-
dirigida pode fazer com que a testemunha se afaste do tema. A mais indicada a
semi-dirigida, um meio termo entre a fala nica da testemunha e o interrogatrio
direto. (TOURTIER-BONAZZI, 2006)
Neste diapaso, a averiguao se os deficientes intelectuais alcanam a socializao
aps participarem do Programa Educao para o Trabalho PET Trampolim ser
mais efetiva por meio desta metodologia, afinal, a socializao condio sine qua
non da histria de vida.
A pesquisa apresentada foi realizada mediante da histria oral de alguns Egressos
do PET Trampolim, sendo selecionados 10 (dez) discentes aleatoriamente de turmas
de 2009 2011, sendo 5 (cinco) de cada municpio.
No intuito de preservar a identidade das testemunhas, seus nomes foram substitudos
por letras e nmeros como descritos no quadro abaixo. (Quadro 01)
Quadro 01: Representao dos participantes nos municpios de Bebedouro e de So Jos do Rio
Preto
Municpio de Bebedouro Municpio de So Jos do Rio Preto
B1 RP1
B2 RP2
B3 RP3
B4 RP4
B5 RP5
Fonte: autora
Nesta pesquisa foi utilizada uma conversa informal, de modo a deixar os discentes a
vontade, ou seja, evitar ao mximo que fatores externos influenciassem as respostas
do rol de questes elaboradas.
49
3 O RESULTADO DA ANLISE DO PROGRAMA EDUCAO PARA
O TRABALHO TRAMPOLIM.

Ao examinar as respostas das questes, buscou-se por meio da metodologia histrias
de vida, averiguar se o referido programa logrou xito em capacitar os discentes para
o mundo do trabalho.
No obstante, tambm analisado se houve ou no relevncia na qualidade de vida
dos discentes, independentemente de terem eles tido sucesso no ingresso no mundo
do trabalho.
Diante de tais perspectivas, desenvolveu-se o presente estudo sob as
fundamentaes a seguir articuladas, ou seja, as pesquisas nas duas localidades
seguiram o mesmo roteiro, sendo ele composto da seguinte forma:
a) Levantamento de documentos do prprio programa;
b) Entrevista informal, por meio de perguntas respondidas pelos jovens (discentes)
que passaram pelo programa no perodo de fevereiro/2009 a dezembro/2011;
c) Entrevista, por meio de perguntas, com gerente, docentes e coordenadores do
Programa PET TRAMPOLIM de cada unidade;
d) Estudo descritivo baseado na reviso bibliogrfica sobre a legislao referente a
pessoas com deficincia, tendo como parmetros o recorte trabalho e a
acessibilidade.

3.1 Aspectos histricos do Senac

O Senac foi fundado por meio de um Decreto na dcada 40, procurando atender a
necessidade de preparar pessoas para as atividades de comrcio de bens e servios,
com o objetivo e compromisso de educar em todo o territrio nacional.
No incio, aos alunos cabiam a escolha de se preparar para o ensino superior
(menores entre 14 e 18 anos) ou de cursar a educao profissional, oportunidades de
aperfeioamento de adultos.
A partir de 1955, o Senac passou a oferecer ao mercado o ensino do Ginsio
50
Comercial para aprendizes, comercirios e dependentes de comercirios e, em 1959,
teve incio os cursos tcnicos regulares de contabilidade, administrao e
secretariado.
Na dcada de 70, em virtude da Lei n. 5.692/71, a qual generalizou a
profissionalizao no nvel do ensino mdio regular, antigo 2 grau, a imprensa passou
atender outras reas em desenvolvimento, sendo elas a econmica e a empresarial
permitindo assim que todas as unidades do Senac se concentrasse na
profissionalizao independente do ensino regular.
Diante tal fato, o Senac investiu na educao profissional transformou seus cursos
em qualificao profissional, bem como suas escolas em centros de formao
profissional e posteriormente, em centros de desenvolvimento profissional, visando o
atendimento s empresas em geral e prpria comunidade.
Nos anos 80, novas alteraes foram realizadas na dinmica da Instituio, com o
intuito de acompanhar o mercado de trabalho, como tambm para preparar o brasileiro
ao novo perfil exigido pelas corporaes e na nova economia, pois nesse perodo, as
crises econmicas provocaram grandes transformaes no mercado de trabalho e
alteraes no perfil das ocupaes dos diferentes setores da economia.
Mediante a crise econmica, a programao do Senac foi reavaliada e modificada e
conjuntamente, teve incio a expanso da rede fsica, que prosseguiu na dcada
seguinte, com a implantao de unidades em bairros da Capital e em cidades do
Interior do Estado, isso inclui a Unidade Bebedouro do Senac - So Paulo, unidade
esta, que foi palco da criao do Programa Educao para o Trabalho Trampolim, no
ano de 2009, com a misso de suprir uma necessidade da Apae de Bebedouro So
Paulo.

3.1.1 O Senac e o seu Compromisso Social

O Senac So Paulo, atualmente considerado como referncia em formao
profissional de qualidade, pois est atualizado para o mundo do trabalho, visando
novos nichos, aplicando a inovao tecnolgica e empreendedorismo.
51
Em meados dos anos 90, a instituio acrescentou a meta de desenvolver pessoas,
pois acreditava que elas deveriam ter a oportunidade no somente de aprender um
ofcio, mas gerar conscincia cidad e o desenvolvimento de competncias,
fundamentado em conhecimentos cientficos e tecnolgicos, aprendendo a conhecer,
viver, conviver, agir e transformar sua vida e sua prtica social, e a participar da sua
comunidade com ampla participao do indivduo considerando a histria prvia do
discente e o conhecimento e experincias acumuladas, antecipando desafios e
oportunidades, e projetando uma viso de futuro, respeito mtuo e auto avaliativo.
De acordo com o relatrio Jacques Delors, Educao Um Tesouro a
Descobrir (UNESCO, 1996), a educao ser baseada, no sculo XXI, sobre quatro
pilares fundamentais: aprender a aprender; aprender a fazer; aprender a conviver;
aprender a ser. O relatrio recomenda s instituies educativas que alterem seu
rumo, no sentido de buscar alternativas e mtodos que promovam, no somente o
conhecimento tcnico, mas que se articulem para favorecer a plenitude individual,
despertando habilidades de relacionamento tico, humano e poltico, instrumentos
que compem a essncia da cidadania e que so fundamentos de qualquer ao de
desenvolvimento que se pretenda para toda vida, ou seja, que se insira em uma
perspectiva de educao permanente.
Assim, conforme o contexto das inovaes metodolgicas introduzidas, prevaleceu a
didtica do aprender a aprender, voltada ao desenvolvimento da atitude de pesquisa
e da capacidade de auto aperfeioamento por parte do corpo discente, visando sua
instrumentalizao para manejar conhecimento dinmico avanando na
contemporaneidade.
Na proposta pedaggica, a instituio define junto aos discentes seis princpios de
qualidades, os quais nas seguintes reas:
Educao: construo, disseminao e aplicao de conhecimento que
favorea o desenvolvimento de competncias e autonomia, visando a
educao de um cidado tico e produtivo.
Responsabilidade social e ambiental: atuao efetiva no processo de
transformao econmico-social, com uma atitude cidad que contribua para
o desenvolvimento sustentvel das comunidades e do pas.
Pessoas: investimento permanente em conhecimento e contnuo
aprimoramento humano e profissional de colaboradores, clientes e
organizaes.
52
Gesto do conhecimento: aprimoramento contnuo dos processos de trabalho
frente s mudanas no ambiente econmico, social, cultural e tecnolgico.
Internacionalizao: participao, sintonia e reciprocidade com o mercado
globalizado.
Prticas avaliativas: avaliao sistemtica da ao institucional, buscando
referenciais de excelncia internos e externos.

O referido rol de princpios consta nos documentos que permeiam a Misso, Viso e
Valores que a instituio Senac tem como filosofia de sua empresa, bem como de sua
Proposta Pedaggica e Regimento Interno, buscando fomentar uma sociedade
desenvolvida e justa, com participao da sociedade para a sociedade alcanar
desenvolvimento, incluso e Cultura de Paz.

3.1.2 O Senac e as Pessoas com Deficincia

Diante de sua proposta pedaggica, o Senac So Paulo, acabou desenvolvendo o
Programa Educao do Trabalho Trampolim, o qual busca capacitar pessoas com
deficincia intelectual.
Tal programa surgiu na cidade de Bebedouro, no ano de 2009 (dois mil e nove), a
partir de uma necessidade da Apae local que, buscando se enquadrar na legislao,
ansiava criar uma parceria com uma Instituio de Ensino que promovesse
capacitao profissional.
A unidade Bebedouro do Senac So Paulo, j oferecia um curso programa de
qualificao profissional, denominado Programa Educao para o Trabalho Novas
Conexes; curso destinado jovens de classes sociais desfavorecidas e com chances
reduzidas para competir e ingressar no mundo do trabalho.
Tal programa visa suprir as carncias educacionais e sociais, ampliando as
possibilidades de incluso, de gerao de renda e de alcanar as competncias,
mediante prticas pedaggicas inovadoras, as quais estimulam o aluno a construir o
conhecimento e a desenvolver competncias.
53
A metodologia fomenta aes participativas, estruturadas na prtica, baseadas em
situaes reais de trabalho, mediante estudos de caso, pesquisas, soluo de
problemas, projetos e outras estratgias, especialmente algumas apoiadas em
recursos da tecnologia educacional.
Assim, a autonomia dos alunos na aprendizagem fortalecida, a capacidade crtica,
a criatividade e a iniciativa so desenvolvidas, por meio de simulao e reproduo
da realidade profissional mediante ambientes reais de vida e trabalho, no escolares.
Nesta perspectiva, o educador considerado como um criador de ambientes e
situaes para que o aluno atue e aprenda como protagonista do processo de
aprendizagem. Ainda, o mesmo deve ser responsvel por planejar, estimular a ao
dos alunos, promover a reflexo, sintetizar, reformular, criticar e avaliar. Por estas e
outras aes, organiza o trabalho educativo, como mediador e orientador.
De acordo com a proposta educacional da instituio a abordagem por competncias
soma-se s exigncias do foco no aluno. Consequentemente, docentes e alunos so
sujeitos da ao de ensinar e aprender. Unem-se em parceria na construo dos
saberes, pela pesquisa e ensino, prtica/ao e teoria/reflexo.
Com esta abordagem, o currculo exige o comprometimento do educador e do
educando em atividades que possibilitem o exerccio efetivo da competncia a
desenvolver. Implica no envolvimento em aes criativas e inovadoras no interior dos
prprios ambientes em que sero requeridas.

3.2 O SENAC E A CAPACITAO PROFISSIONAL

Ao longo da histria, verifica-se que os portadores de toda e qualquer deficincia
foram e ainda so objeto de excluso social, isso decorre, minimamente, por conta da
ignorncia oriunda da falta de informao e conhecimento sobre este tema.
At o fim da dcada dos anos 60, o referido advento perdurou para todas as pessoas
com deficincia, ou seja, o que consistia era a segregao social, mascarada sob um
olhar cientfico, assistencial, religioso ou cultural.
Ao bem da verdade, uma parte, talvez a maior, das pessoas tidas como
54
normais no queriam alterar seu cotidiano por conta das inevitveis adaptaes para
se atender as necessidades da pessoa deficiente.
Aps tal perodo, de acordo com Mrech, (1997) teve incio a aceitao mediante o
Princpio da Normalizao, o qual visava tratar as pessoas deficientes de forma
normal, surgiram vrios movimentos em diferentes pases, esse expediente veio
construir o conceito de integrao, cujo objetivo trazer os tidos como anormais para
uma convivncia mais prxima dos tidos como normais.
Nesta poca surgiram os centros de reabilitao, as clnicas especializadas e as
escolas especiais, no entanto, faltava ainda o terceiro Paradigma vir tona, o
Paradigma do Suporte, fundamentado no direito a incluso e no Princpio da
Diversidade, sempre visando a convivncia social comum.
As pessoas com deficincia ganhou fora para alcanar seu espao a partir da
Resoluo da ONU 2542/75, referente a Declarao Dos Direitos das Pessoas
Portadoras de Deficincia, que estabelece e afirma um compromisso de promover
condies de progresso, desenvolvimento econmico e social em meio ao trabalho
permanente para as pessoas. (ONU, 2005)
A participao do Senac, surge neste momento histrico, juntamente com a
Declarao de Madri (Congresso Europeu de Pessoas com deficincia, 2002), a qual
em seu prembulo traz as seguintes palavras:
Todos os seres humanos so livres e iguais em dignidade e direitos. Para
alcanar este objectivo, todas as comunidades devem celebrar a sua
diversidade intrnseca e devem assegurar que as pessoas com deficincia
possam desfrutar integralmente dos direitos humanos: civis, polticos, sociais,
econmicos e culturais reconhecidos nas diversas Convenes
Internacionais, no Tratado da Unio Europeia e nas constituies nacionais.

Referido compromisso tambm foi firmado pelo Brasil me diante a insero na
Constituio de tais preceitos, alis, sob a perspectiva de garantia constitucional e
clusula ptrea, conforme Art. 5:
Art.5. Todos so iguais perante a lei, sem distino de qualquer natureza,
garantindo-se aos brasileiros e aos estrangeiros residentes no Pas a
inviolabilidade do direito vida, liberdade, igualdade, segurana e
propriedade, nos termos seguintes:
55

Neste mesmo ordenamento, no captulo que trata da educao, tambm so
disciplinadas as questes que instrumentalizam a concretizao dos objetivos
anteriormente citados, assim observe-se:
Art. 203. A assistncia social ser prestada a quem dela necessitar,
independentemente de contribuio seguridade social, e tem por objetivos:
IV - a habilitao e reabilitao das pessoas portadoras de deficincia e a
promoo de sua integrao vida comunitria;
Art. 206. O ensino ser ministrado com base nos seguintes princpios:
I - igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola;
Art. 208. O dever do Estado com a educao ser efetivado mediante a
garantia de:
III - atendimento educacional especializado aos portadores de deficincia,
preferencialmente na rede regular de ensino;
Art. 227. dever da famlia, da sociedade e do Estado assegurar criana,
ao adolescente e ao jovem, com absoluta prioridade, o direito vida, sade,
alimentao, educao, ao lazer, profissionalizao, cultura,
dignidade, ao respeito, liberdade e convivncia familiar e comunitria,
alm de coloc-los a salvo de toda forma de negligncia, discriminao,
explorao, violncia, crueldade e opresso.
1 O Estado promover programas de assistncia integral sade da criana,
do adolescente e do jovem, admitida a participao de entidades no
governamentais, mediante polticas especficas e obedecendo aos seguintes
preceitos,
II - criao de programas de preveno e atendimento especializado para as
pessoas portadoras de deficincia fsica, sensorial ou mental, bem como de
integrao social do adolescente e do jovem portador de deficincia,
mediante o treinamento para o trabalho e a convivncia, e a facilitao do
acesso aos bens e servios coletivos, com a eliminao de obstculos
arquitetnicos e de todas as formas de discriminao
2 A lei dispor sobre normas de construo dos logradouros e dos edifcios
de uso pblico e de fabricao de veculos de transporte coletivo, a fim de
garantir acesso adequado s pessoas portadoras de deficincia.

O Brasil, encontrou na Instituio Senac Nacional, a parceria para garantir agora seus
preceitos fundamentais referente as pessoas com deficincia, pois sua metodologia
de educao inclusiva e acessibilidade, seja no que diz respeito a espao fsico, como
56
desenvolver as competncias para que o acesso fosse garantido como vida social,
rumo a uma sociedade inclusiva.
Desde ento a Instituio ganhou nome no mercado com destaque para esta rea de
atuao, para auxiliar as pessoas com deficincia a se tornarem pessoas capacitadas
para o mundo do trabalho, como narrado foi por Lopes Filho (2006):
Ns todos somos a sociedade e as vrias comunidades que a compem so
partes diferentes entre si, mas que foram levadas em considerao as
necessidades de todos que delas fazem parte.

Para o Senac a ateno s questes pertinentes acessibilidade compe a pauta de
suas preocupaes, isso porque por meio dela que se pode garantir a incluso,
conforme as palavras de Damasceno (2006):
Desenvolver recursos de acessibilidade tambm pode combater (esses)
preconceitos, pois, no momento em que lhe so dadas as condies para
interagir e aprender, explicando o seu pensamento, o indivduo com
deficincia mais facilmente ser tratado como um diferente igual, ou seja,
diferente por sua condio de portador de necessidades especial, mas ao
mesmo tempo igual por interagir, relacionar-se e competir em seu meio com
recursos mais poderosos proporcionados pelas adaptaes de acessibilidade
que dispe.

Nesta condio de diferentes esto os deficientes intelectuais que, por ignorncia,
comodidade e omisso, ficam excludos da sociedade e, com isso, tem a sua garantia
constitucional de direito dignidade lograda.
E, diante deste contexto, surge o Senac disponibilizando seus cursos de capacitao
profissional a todos indistintamente, mas dando especial ateno aos socialmente
excludos, dentre eles as pessoas com deficincia intelectual.
Diante de sua poltica institucional, o Senac partindo de um curso que j possua
procurou se adequar s necessidades mercadolgicas criando oportunidades para as
pessoas com deficincia se integrarem scio e profissionalmente.

3.2.1 O Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes

57
O Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes tem como objetivo contribuir
para a incluso de jovens socialmente desfavorecidos, por meio do desenvolvimento
de competncias que ampliem as possibilidades de insero no mundo do trabalho,
gerao de renda e participao na sociedade. (Senac SP, 2010, p.5).
Possuindo durao de 330 horas, este destinado aos os jovens com 14 e 21 anos
que devem estar cursando o 7 ano do Ensino Fundamental ou ainda, estudarem ou
serem egressos de instituies pblicas de ensino e/ou de programas de Educao
de Jovens e Adultos, sendo tambm considerado com critrio para a incluso a baixa
renda familiar.
A estrutura da empresa e a metodologia baseada no princpio do aprender a
aprender (UNESCO, 1996), ou seja, um dos quatro pilares da educao
recomendados no relatrio Jacques Delors, este mtodo contribui para a construo
do conhecimento e do protagonismo do jovem no processo educacional, ou seja
desenvolver o indivduo com autonomia que sabe lidar com suas deficincias.
Em minhas observaes, conclui que o Programa tem como escopo enfatizar a
participao social ativa, a autonomia de forma sustentvel e empreendedora, criando
conexes como possibilidade de insero na sociedade e no mundo do trabalho.
Busca desenvolver competncias pessoais e profissionais que possibilitem novas
oportunidades scio profissional.
Segundo o, Plano de Curso do Programa Educao para o Trabalho Novas
Conexes, (Senac, 2010/2011, verso 2. p. 9), o mesmo est alicerado em seis
grandes pilares, tambm chamados de bases, descritas abaixo:
O desenvolvimento de competncias pessoais e profissionais para o mundo
do trabalho, este instrumental consiste em fazer com que o discente se
reconhea perante ao mundo do trabalho, ou seja, saber qual posio
profissional gostaria de ter, e o que fazer para alcan-lo;
a tecnologia como ferramenta de trabalho, atualmente no temos como
pensar em trabalho sem saber manusear um computador, um sistema
operacional interno, mas apesar que quando pensamos em tecnologia
pensamos logo em informtica, no podemos esquecer que tecnologia e
utilizar ideias/frutos da cincia como alternativas para facilitar nosso dia a dia,
desde uma simples caneta a um softer desenvolvido especialmente para uma
determinada empresa;
a participao social e poltica; para abordar este tema o curso apresenta de
maneira transversal situaes que estimulem analisar ao seu redor, dentro de
58
seu bairro, cidade, e sua posio perante estas situaes comuns como atuar
qual sua porcentagem de obrigaes e direitos;
Metodologia de redes; nesta metodologia a ideia fazer com que o discente
consiga se unir em sociedade para alcanar um bem maior coletivamente
criando o habito de auxilio mutuo e desenvolvimento local;
Cultura empreendedora- com este instrumental o discente ter oportunidade
de pensar e criar planejamentos estratgicos, viso de futuro e anlise de
mercado para verificar se determinada teria sucesso ou no no mundo do
trabalho vigente;
Pensamento sistmico- Juntamente com os demais temas abordados
podero fazer um estudo analgico novos nichos e com sucessos e fracassos
no mundo pois com este globalizado o efeito imediato e com realidades de
efeito domin.

Os temas so abordados de forma diferenciada, e conta atualmente com a
organizao curricular, conforme apresentado no Quadro 1:

QUADRO 1 Organizao Curricular do Programa Educao para o Trabalho - Senac SP
Eixo de Integrao Instrumentais Carga Horria

Plano de Ao na
Comunidade

Plano Profissional ou Plano de
Negcios

Tecnologia


Desenvolvimento Humano

Desenvolvimento Pessoal

Comunicao

Atitude Empreendedora

24 horas

27 horas

27 horas

27 horas
59
Blog

Redes Sociais e
Desenvolvimento Local

Poltica e Democracia

Cultura Empreendedora
Pensamento Sistmico



Sistemas e
Processos
Organizacionais


Excelncia no Atendimento e
Relacionamento com o Cliente

30 horas

30 horas

Carga horria 135 horas Carga horria 195 horas
Carga Horria do Programa 330 horas
Fonte: Plano de Curso do Programa Educao para o Trabalho, Fevereiro/2011, v2.

Ao final do Programa os participantes devero entregar 3 planos:
I - Plano de Ao na Comunidade;
II - Plano Profissional ou Plano de Negcio; e
III - Criao de um Blog.

Durante o desenvolvimento do programa ocorre ainda o planejamento e execuo de
dois Fruns: Frum Profissional e Frum Social com o intuito de criar um espao
democrtico de compartilhamento de ideias e saberes, que possibilita a discusso,
articulao e planejamento coletivo de aes relacionadas a um determinado tema.
Colocando em prtica as competncias desenvolvidas durante o Programa,
resultando numa maior segurana para atuao profissional futura e ampliando os
conhecimentos relacionados aos temas desenvolvidos destacando-se a importncia
da interao com diferentes profissionais e atores sociais.
Durante o curso acontecem outras atividades extras, como por exemplo: atividades
culturais e encontros com os pais, visando uma maior interao com o meio scio
cultural para agregar conhecimento e participao da famlia para garantia de
continuidade.
60
Os principais resultados registrados pelos jovens so os que esto nos aspectos
relacionados autoestima, autoconfiana, iniciativa e perspectivas de
desenvolvimento pessoal e profissional.
O Programa vem contribuindo com a valorizao da educao pelos jovens.
O Programa mexe nos relacionamentos familiares e de amizades, tornando-os mais
cooperativos, interativos e harmoniosos, contribuindo para mudanas efetivas e
duradouras para a vida dos jovens participantes.
Os Instrumentais, como so chamados os mdulos, tm como objetivo desenvolver
competncias que visem agregar conhecimentos, habilidades e valores desejveis ao
perfil profissional e pessoal dos discentes, agregando atividade prticas, visuais,
auditivas e sinestsicas.
A avaliao no Programa so efetuadas aps a concluso das as atividades, tendo
como finalidade a participao, o desempenho individual e coletivo, o comportamento,
liderana, trabalho em equipe entre outros quesitos de avaliao.
O instrumental de Desenvolvimento Humano incentiva o discente a pensar em
desenvolvimento local e em metodologia de redes ferramentas alternativas para a
organizao participativa do trabalho e da sociedade, presente em todo
desenvolvimento do Programa.
Abrangncia: poder ser desenvolvido diretamente nas comunidades. Benefcios
agregados: alm dos jovens, envolve famlias, empresas, agentes da comunidade.
Contribui com o desenvolvimento local, descobrindo novos atores.
Faz mister ressaltar que alm de uma metodologia diferenciada, de avaliaes
constantes de feedbacks ao discentes, a paixo pela docncia e a preocupao com
os jovens o fator transformador e fator que leva este curso ao sucesso, por isto este
foi o formato escolhido para ser a base do Programa Educao para o Trabalho
Trampolim, digo isto pois trabalhei como docente no Programa Educao para o
Trabalho que inspirou o Programa educao para o Trabalho Trampolim.

3.2.2 O Programa Educao para o Trabalho Trampolim

61
O Programa Educao para o Trabalho Trampolim, possui como sua base o
Programa Educao para o Trabalho Novas Conexes (2006 e 2008), e surgiu em
2009 com o objetivo de contribuir para a incluso de pessoas com deficincia
intelectual e em situao de vulnerabilidade social, ampliando sua capacidade de gerir
a prpria vida e de se relacionar, a fim de favorecer a convivncia, a gerao de renda
e a insero no mundo do trabalho e a incluso social.
A metodologia do aprender a aprender, tem a proposta de desenvolver jovens
cidados autnomos e crticos, estimulando-os para a realizao de mudanas
significativas em suas vidas e favorecer o autoconhecimento, percebendo-se como
dono da prpria vida para tomar decises com autonomia.
Reconhecendo a prpria capacidade de produzir e realizar trabalhos com boa
qualidade, ao deficiente viabilizado seu posicionamento empreendedor, enfatizando
valores sociais, princpios de cidadania e de sustentabilidade.
Assim, podem eles se posicionarem nos diferentes ambientes, de modo a perceber
as particularidades e os comportamentos prprios de cada situao social, mediante
o desenvolvimento da capacidade de se comunicar e agir com autonomia por meio do
estmulo ao letramento.
Em conformidade ao Plano de Curso Formao Inicial e Continuada, do Servio
Nacional de Aprendizagem Comercial Senac, do Curso Programa Educao para o
Trabalho Trampolim, Verso 3 Fevereiro/2012, o egresso ter ampliado a
capacidade de gesto do trabalho e da vida, de estabelecer relaes nos diferentes
ambientes, favorecendo o convvio social e a tomada de decises de maneira mais
segura e autnoma.
Concludo o Programa, aos alunos compete superar os desafios inerentes ao
cotidiano mediante a realizao de aes de forma independente, a fim de ampliar
suas possibilidades de insero no mundo do trabalho, imprimir qualidade nos
trabalhos produzidos, numa atitude empreendedora e sustentvel que aumente as
possibilidades de incluso no mundo do trabalho e de gerao de renda.
Agir com autonomia, Adquirir confiana para expressar-se, por meio do estmulo ao
letramento e da construo de opinies crticas que considerem tambm os
62
comportamentos esperados em cada ambiente, para fortalecer o sentimento de
pertencimento.
Da ltima edio, 2008, derivou-se em 2009 o Programa Educao para o Trabalho
Trampolim, que teve suas competncias e estratgias de aprendizagem adaptadas
para atender s necessidades do pblico-alvo (pessoas com deficincia intelectual).
Essa verso, resultado de uma parceria entre a unidade do Senac Bebedouro e a
Associao de Pais e Amigos dos Excepcionais (APAE), voltada para um pblico
constitudo por jovens e adultos com deficincia intelectual, alfabetizados ou no e
preferencialmente em situao de vulnerabilidade social. A unidade desenvolveu uma
turma piloto, atendendo a um pblico de 30 jovens e adultos oriundos da APAE.
Observou-se um crescente interesse da rede pela proposta e em 2011, o Programa
foi incorporado no Catlogo de Cursos do Senac e outras unidades passaram a
desenvolver turmas.
A incluso um processo complexo e relativamente novo na educao brasileira.
Muito se tem discutido sobre o assunto na tentativa de buscar alternativas para fazer
a diferena na vida dessas pessoas.
importante que todos os educadores estejam disponveis ao debate e atualizados
com as questes relacionadas s prticas de educao, polticas pblicas,
acolhimento e acessibilidade para oferecer uma educao de qualidade.
A Organizao curricular do PET Trampolim, para atender as necessidades especiais
dos discentes que possuem deficincia intelectual, teve sua carga horria alterada,
ela foi acrescida para 550 horas, alm de acrescer o instrumental Letramento:
63

Fonte: Plano de curso formao inicial e continuada. Modalidade Capacitao. Programa Educao
para o trabalho Trampolim. Ficha tcnica 4311.Novembro de 2011.
O Letramento foi includo com a finalidade de garantir maior segurana para o
discente no trabalho, pois ele desenvolver o uso do letramento em situaes do
cotidiano, calendrios, identificao de cores, sinalizaes, reconhecimento dos
nmeros, leitura de horas, realizao de compras, uso da calculadora, repertrio de
palavras e imagens, identificao de imagens como representao de ideias e
sentimentos; aproximao com as palavras escritas; interpretao mediada de textos,
e outras tcnicas e podem se desenvolver pelo domnio do ler e escrever.
O pr-requisito de se ter, no mnimo, 16 anos de idade, decorre da autonomia para
lidar com suas necessidades bsicas de asseio e para frequentar as aulas.
Vnculo com instituies especializadas em deficincia intelectual.
Entre as premissas para a oferta est a de estabelecer parceria com organizao
especializada no trabalho com pessoas com deficincia intelectual, devido s
particularidades desse atendimento.
A organizao parceira deve se comprometer com o trabalho, a fim de dar suporte ao
SENAC: capacitar os discentes que ainda no possuem autonomia para locomoo
(chegar ao SENAC e voltar para casa); tornar o ambiente do SENAC mais familiar
possvel, promovendo visitas antes mesmo do incio das aulas; sensibilizar a famlia
quanto importncia do programa para o aluno etc.
64
A participao dos familiares ou responsveis especialmente no que se refere ao
desenvolvimento da autonomia dos jovens uma regra, assim como sua possvel
insero no mundo do trabalho.
Destaca-se que todos os profissionais da unidade so preparados para acolhimento
dos alunos, por meio do encaminhamento da equipe de educadores para os repasses
e encontros pedaggicos do PET Novas Conexes e PET
Trampolim, alis, adotada a dupla docncia integral
Cada jovem possui uma ficha individual, a qual contm os dados principais do jovem
como os contatos dos responsveis, contatos para os casos de emergncia, assim
como informaes sobre a situao de sade, cuidados bsicos e pontos de ateno
que podem ser prprios da deficincia intelectual.
Quanto aos medicamentos utilizados pelos alunos, tambm so observadas as
possveis reaes colaterais, ou se estes costumam ter algum tipo de crise para maior
segurana e conforto, assim como, tambm atenta-se alimentao e suas
especificidades.
A formao de turma segue as orientaes da frente de ofertas e da poltica Senac
de concesso de bolsas de estudos, tendo o nmero de participantes em vinte
participantes por turma.
As orientaes metodolgicas estabelecem que seja adotada no Programa Educao
para o Trabalho Trampolim, a exemplo do Programa para o Trabalho Novas
Conexes, aes participativas e autnomas a construo do conhecimento e o
protagonismo do jovem no seu processo educacional com foco no aprender a
aprender, como forma de desenvolver competncias pessoais e profissionais que
garantam a formao global do participante e ampliem suas possibilidades de insero
social e profissional.
A arquitetura das aulas centrada na ao e na reflexo crtica, considerando o
repertrio de cada participante e estabelecendo conexes com as diversas
informaes, de modo a integrar esses elementos na construo de novos saberes.
Explora ao mximo o potencial pedaggico e as possibilidades educacionais das
atividades, priorizando, assim, o aprofundamento diversidade de estratgias,
sempre articuladas pelos projetos individuais e coletivos em construo.
65
Retomando a questo da dupla docncia, tal expediente decorre das caractersticas
do pblico a ser atendido e das competncias a serem desenvolvidas, fundamental
que as aulas sejam planejadas e ministradas em regime de dupla docncia. Sugere-
se que a dupla defina os papis de cada um durante o processo de aprendizagem,
alternando-se conforme o tema que est sendo desenvolvido.
Desse modo, enquanto um docente faz a mediao do tema, ou explica uma
atividade, o outro acompanha um a um os participantes, apoiando-os nas dificuldades
que possam surgir.
Antes de iniciar o curso, a equipe docente e o coordenador renem-se para discutir o
planejamento das aulas que sero ministradas, de modo a traar um plano coletivo de
trabalho docente.
Referido plano tambm tem por objetivo desencadear um processo de discusso e
compreenso da proposta do programa pela equipe que o desenvolver
tcnicos/coordenadores e docentes.
Isso dar subsdios para a elaborao do cronograma de atividades e planos de
aulas, a fim de garantir um trabalho integrado, prevendo atividades com foco no
desenvolvimento das competncias pretendidas.

3.3 OS EGRESSOS DO O PROGRAMA EDUCAO PARA O TRABALHO
TRAMPOLIM

O municpio de Bebedouro foi a primeira cidade a ter o programa implantado, a
necessidade nasceu nesta cidade como antes fora narrado.
Segundo o Censo IBGE (2010), Bebedouro possui 868 pessoas com deficincia
intelectual/mental, alm destes a Apae atende a regio, Pitangueiras (562 pessoas
DI), Colina (191 pessoas DI), Pirangi (119 pessoas DI) Taiau (46 pessoas DI), Taiva
(36 pessoas DI), Viradouro (194 pessoas DI), Monte Azul Paulista (240 pessoas DI),
no perodo observado somente a cidade de Bebedouro e Pitangueiras participavam
do curso.
So Jos do Rio Preto possui 4678 pessoas com deficincia intelectual/mental e
acontece um pouco diferente com esta cidade pois sua regio bem maior, ora
66
composta por: Bady Bassitti (142 pessoas), Paulo de Faria, Orindiva, Palestina,
Icm, Nova Granada, Tanabi.
Feito isso, passa-se apreciao do referida pesquisa sob o aspecto de cada unidade
do Senac aqui observada, que compe regies distintas.

3.3.1 Municpio de Bebedouro

Em anlise aos discentes do Municpio de Bebedouro, importante se faz esclarecer
que foram entrevistados cinco discentes participantes do curso de maneira aleatria.
Entre os grandes desafios enfrentados pelas pessoas com deficincia e seus
familiares podemos afirmar que os excessos praticados ou os excessos em no deix-
los praticar algo, por conta da preocupao em proteg-los fato constante nas
histrias.
Em tempos idos acreditava-se que a deficincia se tratava de um castigo divino, por
conta disso, o sentimento de culpa assolava os familiares que por conta disso acabava
enclausurando-os.
Tal recluso decorria de uma superproteo, bem como, em alguns casos, derivava
do preconceito, vergonha e ignorncia, especialmente, por no saberem como lidar
com a situao.
Ressalta-se que, tais problemas no foram enfrentados pelos docentes do Senac,
unidade Bebedouro, isso porque a Apae local adota uma postura proativa, ou seja,
busca fomentar a maior independncia possvel s pessoas com deficincia.
Prova disso que, a Apae buscou o auxlio do Senac para suprir uma necessidade
da qual ela no possua mo-de-obra qualificada, conforme a descrio do vdeo:
Apae de Bebedouro e o Senac So Paulo promovem a insero do jovem
com deficincia intelectual no mercado de trabalho o PET Trampolim.
O Programa Educao para o Trabalho todos j conhecem, criado h 12 anos
pelo Senac, ele qualifica jovens de baixa renda para que eles possam
ingressar no mercado de forma cidad e empreendedora.
At hoje, 35 mil alunos, j foram certificados, nmero que agora ganham o
reforo de uma turma muito especial, a primeira que rene pessoas com
deficincia intelectual.
67
Rene Pelissari aluno do Trampolim Em um curso desses a porta que se
abre pro trabalho.
No toa que essa ao inovadora chama PET Trampolim trata-se de um
grande salto para esse grupo social e de uma conquista para o Senac So
Paulo e Apae de Bebedouro.
Afinal, durante 9 meses, as duas entidades se reuniram para adaptar o curso
que ao invs de 330 horas passa a ter 550 horas, por conta do novo mdulo
de Informtica e Letramento, ele foi criado especialmente para os alunos que
no sabem ler e nem escrever, no caso a maioria deles.
Mari ngela Paiva de Almeida - Diretora Tcnica da Apae de Bebedouro- O
que a gente esperava deles j ta acontecendo, eles esto com postura de um
jovem em condies de aprender como funciona o mercado de trabalho.
por isso que Bebedouro prestigia o lanamento oficial do Pet Trampolim,
poder pblico, iniciativa privada e terceiro setor, se apresentam para reafirmar
a importncia da incluso do portador de deficincia na sociedade.
Fabiano Botamedi Diretor do departamento municipal de Educao e
Cultura de Bebedouro ... uma atitude empreendedora, uma atitude
inovadora, pioneira...
Felicia de Souza Areias Presidente do Sindicato do Comrcio Varejista de
Bebedouro Vou ajudar o mximo que eu posso pra que isso tudo de muito
certo...
Vale destacar o depoimento da empresria Marcia Iquegami, proprietria de
uma rede de supermercados, ela fala sobre a experincia positiva de integrar
ex estudantes da Apae e da contratao de alunos do PET Trampolim.
Marcia Iquegami- empresria Na empresa na verdade, eles esto
desenvolvendo funes as quais a gente passa pra eles, ns ensinamos, e
aqui, alm de tudo isso eles vo ter acesso a muitas outras informaes que
ns no podemos passar pra eles l.
Essa confiana redobrada se explica com uma rpida ida ao supermercado
Iquegami, aqui encontramos a Micheli no pacote, o Danilo no hortifrti, e a
Emanuela na padaria.
Danilo Sartori aluno o mais importante, fica mais alegre, contente...
Alm de satisfeito, a Emanuela que j foi empacotadora, tambm est
orgulhosa e tem motivo para isso.
Emanuela Ribeiro aluna Que eu fui a primeira a subir de cargo, mostrando
ao mundo que eu tenho valor que eu consegui.

68
As entrevistas foram efetuadas por meio de histria oral, uma vez que o tema
contemporneo e tem a inteno de mostrar o que realmente foi vivido nos resultados
e de acordo com Albert:
[...] a histria oral apenas pode ser empregada em pesquisas sobre temas
contemporneos, ocorridos em um passado no muito remoto, isto , que a
memria dos seres humanos alcance, para que se possa entrevistar pessoas
que dele participaram, seja como atores, seja como testemunhas. claro que,
com o passar do tempo, as entrevistas assim produzidas podero servir de
fontes de consulta para pesquisas sobre temas no contemporneos
(ALBERTI, 1989: 4).

Perguntado aos discentes, como ele se sentia antes de fazer o curso, as respostas
foram:
Discente B1 ...ainda sou tmido, mas o Trampolim me entendia, porque eu dou
risada bastante entendeu, eu sou alegre e isso muito importante.
Discente B2 A gente n, s ia at a (parte retirada), de perua da Prefeitura, no ia
em um monte de lugares, ento era paradinho, no era bom, era meio chato.
Discente B3 Sempre fui muito feliz, sempre tive amigos, minha famlia sempre junto,
mas sei l as pessoas no acreditavam em mim, hoje posso falar pra todo mundo que
eu consegui vencer e at subi de cargo em menos de um ano, antes eu trabalhava na
seo empacotando os produtos e hoje eu trabalho na padaria.
Discente B4 Normal, mas no tinha muita coisa, era da igreja para casa. Discente
B5 Bem, sou uma pessoa com muitos amigos, inclusive sou amigo do segurana l
do Senac.

Perguntados a respeito de como ficaram sabendo do curso e quem os matriculou,
responderam:
Discente B1 Fui pego de surpresa, eu nem estava sabendo... eu no estava
preparado...foi no ltimo minuto do segundo tempo que me chamou. No era pra me
chamar, mas da (parte retirada) fez a proposta e eu aceitei.
69
Discente B2 Foi l na (associao - parte retirada) n, eles que inscreveram a
gente.
Discente B3 Foi na (associao - parte retirada), graas a Deus me deram esta
oportunidade.
Discente B4 Foi na (associao - parte retirada). Avisaram minha me, ai ela me
levou at l pra conhecer o Senac.
Discente B5 Foi na (associao - parte retirada), minha me me contou, me
perguntaram e eu achei legal.

Perguntado sobre como se sente depois de ter concludo o curso, se houve algo que
no gostou no curso e ainda a respeito de uma sugesto que ele daria para melhora-
lo as respostas foram:

Discente B1 No curso as vezes eu tinha que ficar esperando, tinha que ser mais
rpido, as vezes demorava porque tinha gente muito devagar; Pra ficar mais rpido,
diminuir o tempo das atividades
Discente B2 Gostei de tudo, sinto falta dos meus amigos do Senac, os professores,
os meus amigos que estudavam l tambm em outros cursos, mas no mesmo horrio
Eu queria que tivesse outro curso. Porque assim, agora t triste n... s fico em casa,
ningum vem me visitar. Agora eu s tenho a minha famlia e a (associao - parte
retirada).
Discente B3 Meus amigos no saram de l como eu para um trabalho, ai s alguns
conseguiram, venceram, mas todos que estavam l mereciam ns tentamos fazer
todas as atividades juntos, ento eu queria que todos trabalhassem tambm; Que a
gente sasse do Senac com um trabalho.
Discente B4 Que acabou. To triste sabia? D vontade de ir l todo dia, mas sei que
no posso porque as professoras esto com outras pessoas, ensinando tambm como
ensinou pra todos ns; Ter novos curso pra mim, parecido com esse, continuando com
outros assuntos.
Discente B5 Ah! Tinha um aluno l, que a gente as vezes no se dava bem, porque
ele gostava da mesma pessoa que eu. Teve uma vez que eu at chamei a polcia pra
70
ir at l no Senac, a polcia foi, e eu contei tudo, da a polcia chamou o cara e falou
pra ele. A polcia tambm falou pra mim, que eu tinha que deixar a (namorada - parte
retirada) escolher se queria ficar comigo ou com o (colega de turma - parte retirada).
Eu tinha o telefone da polcia porque eu j conhecia eles da
boate, so meus amigos; ...Ah! Nada gostei do curso, menos do (parte retirada) ele
no tinha respeito pelo meu namoro.

Perguntados: o que eles haviam aprendido com o curso Pet Trampolim e como se
sentiam como egressos, obtive as seguintes respostas:

Discente B1 Foi um desafio, eu no estava preparado para comear, porque eu no
sabia onde era o Senac, eu era caseiro, gostava de ficar em casa e no gostava de
sair muito pra rua, esse meu estilo. Eu conheci os amigos n mas alguns j conhecia,
os professores todos a mais de oito anos. Alguns da (associao - parte retirada)
tambm e at hoje a gente se v por ai... Eu aprendi n, que quando o chefe diz algo
nem sempre ele quer dizer aquilo. Teve uma vez que o chefe me apresentou na
empresa e falou bonito de mim, que eu era da famlia. Ele falou que todos deveriam
me respeitar, me ajudar e que tudo o que era dele tambm era meu, porque ali todos
ns, a gente era famlia. Depois mostrou tudo n, at a cozinha com a geladeira. As
vezes eu abria a geladeira e via um bombom, ou um leite e pegava. Achei que tudo
que estava ali era pra todos, ningum me falou que eu tinha que levar, s falaram que
era nosso, mas as pessoas que levavam as coisas, hoje eu levo tambm.

Discente B2 L na (associao - parte retirada) eu fazia vrias coisas, mas eles
explicavam diferente como fazia as coisas, os artesanatos, l no Senac, eu aprendi
que para trabalhar eu tenho regras, mas tambm tenho direito, Eu posso ir sozinho l
no centro fazer compras, ter meu dinheiro, s que tenho que tomar cuidado, preciso
sempre treinar antes e perguntar sempre para as pessoas que eu conheo, ou em
casa, ou na (associao - parte retirada), ou no Senac ou pros meu chefes. L no
curso a gente foi em um monte de lugar, na Cmara Municipal, eu at sentei na cadeira
do presidente da Cmara e ele disse que o voto era importante, e como a gente sabe
71
ler e escrever a gente tambm cidado; teve ainda a visita as empresas que querem
nos contratar, Supermercados, Pernambucanas, Casas Bahia, eu conheci os Bancos
que cuida do nosso rico dinheirinho (risos) e eu mesmo posso sacar l no caixa.

Discente B3 Vrias coisas, a gente tinha dinmicas, trabalhos em grupo imaginando
como a gente deveria fazer no trabalho, visitas de profissionais que contavam suas
histrias, tinha tambm visitas nas empresas da cidade.

Discente B4 Aprendi que gosto de fazer cursos, porque gosto de estudar e quero
trabalhar. Gosto das atividades do curso, por exemplo, dos jogos e de ler. Gosto dos
amigos, do funcionrio (parte retirada) e das professoras;

Discente B5 - Aprendi vrias lies sobre o trabalho e sobre a sustentabilidade, ns
fizemos uma exposio.
Eu me sinto bem n porque estou aqui trabalhando na Pernambucanas, as pessoas
so legais, me respeitam, no final de ano a gente ganha o dobro de salrio sabia?
Troquei at meu celular. Ah! Tambm gosto de viajar ento vou ter frias tambm
quero ir pra praia.

Falamos ainda a respeito do LOAS (Lei Orgnica da Assistncia Social), se eles
conheciam, recebiam ou no o benefcio e obtive as respostas:
Discente B1 Eu recebia pra ajudar em casa, mas hoje eu trabalho e ganho muito
mais, vou at conseguir minha casa, as pessoas me respeitam e eu gosto dos meus
amigos do trabalho.
Discente B2 o benefcio do Governo? Recebo sim, minha me tomava conta
agora eu sei sozinha tomar conta, vou ao banco saco o dinheiro, mas pouco, bem
que podia ser mais n? eu compro comida para todos ns em casa.
Discente B3 No recebo. Era difcil e minha me no chegou receber pra mim.
Discente B4 Sim eu recebo o benefcio, meu irmo junta com o dinheiro dele pra
comprar coisas pra nossa famlia.
72
Discente B5 No oh! Eu trabalho ganho mais que o dobro, no preciso de benefcio.

Quando perguntados se eles j tinham trabalhado antes de cursarem o Pet
Trampolim, se estavam trabalhando agora que so egressos e, se procuraram
emprego, suas respostas foram:
Discente B1 Trabalho, no s depois do Trampolim, esse meu primeiro, e vou
crescer muito na empresa; Trabalho sim no (empresa parte retirada), auxilio na
manuteno das salas.
Discente B2 No; No. Porque minha me disse que ainda no posso, que ela tem
que cuidar de mim.
Discente B3 No trabalhava, mas sempre quis muito; Sim, aqui no Supermercado
(parte retirada). timo todo mundo legal. Eu chego de manh e l atrs j tem po
quentinho recheado pra gente poder comer e trabalhar bem forte. uma delcia. Um
dia vou ser gerente, e se no for nesta loja, vai ser na outra que a (parte retirada) vai
abrir, por isso preciso me preparar.
Discente B4 No; No estou trabalhando. No posso porque seno eu perco o
benefcio.
Discente B5 J eu ajudava meu tio no escritrio dele. As pessoas do escritrio
viviam pra l e pra c, tomavam muito caf, mas eu no tinha muito contato com eles,
meu tio que me mandava fazer as coisas. Eu tirava copias, carimbava os papis que
meu tio pedia e no era pouco no, vixi! Um dia fiquei uma tarde inteira tirando cpia,
mas tive que parar porque comecei o curso no Senac; Eu trabalho
(parte retirada), gosto muito, eu ajudo no vestirio e a repor as gndolas.

Por fim, perguntei a eles o que eles gostariam de acrescentar para finalizar a
entrevista:

Discente B1 No. Acho que no, mas gostei muito, mas as coisas no foram fceis,
mas eu aprendi que eu posso mais.
73
Discente B2 Vou falar do meu sonho sabe, quero trabalhar para ganhar dinheiro,
pode ser fazendo bolo. Eu lembro que antes de entrar no Trampolim eu no era boa
em ler e escrever, falar baixo, prestar ateno e a se comportar para trabalhar, foi
muito importante pra mim. legal aprender a ler, a escrever para arrumar um
emprego, que o meu sonho, trabalhar certinho, ter o meu dinheiro quero casar
tambm e comprar uma casa.
Discente B3 Todo mundo pode ganhar e ter respeito, no precisa ficar escondido
em casa, eu posso fazer as coisas, a gente tem que estudar, estudar at aprender.
Discente B4 Meu sonho montar uma banda, eu j toco na igreja e em casa. No
Senac nunca sofri preconceito, e espero que no sofra mais em nenhum lugar.
Todos ns podemos fazer um mundo melhor, talvez a gente que no quer.
Discente B5 Agora que eu trabalho na (parte retirada), eu fiquei tranquilo, maduro,
t feliz porque vou ter frias, uma tima qualidade de vida, com muitas tarefas e
educao com os clientes e amigos.

3.3.2 So Jos do Rio Preto

Nas entrevistas efetuadas com os discentes do municpio de So Jos do Rio Preto,
agi da mesma forma, ou seja, os discentes foram escolhidos de maneira aleatria e
foram feitas as mesmas perguntas que seguem abaixo:
Perguntado aos discentes, como ele se sentia antes de fazer o curso, as respostas
foram:
Discente RP1 - Eu ficava indo de escola pra escola, eles ligavam para os meus pais
e eles me buscavam e depois eu ficava uns dias em casa e s de pois ia pra outra
escola.
Discente RP2 Desanimado, era sempre tudo igual e eu tinha vergonha das pessoas
descobrirem que eu estava l, no gostava de falar pra ningum.
Discente RP3 Eu sofri um acidente, fiquei muito tempo sem poder estudar s em
casa no me lembro de muita coisa. Eu tive um problema e estou reaprendendo,
74
demoro pra gravar as coisas. Eu ficava muito s e isso triste, me encontrei com essa
turminha aqui.
Discente RP4 Bem, sou muito feliz.
Discente RP5 Quando entrei na (parte retirada) e conheci a (parte retirada), fiz uma
amiga, depois quando entrei no Senac, conheci a (parte retirada), quando fui morar
com meus tios, sempre com amigos assim eu sempre estou feliz sou muito querido e
feliz!

Perguntados a respeito de como ficaram sabendo do curso e quem os matriculou,
responderam:
Discente RP1 Avisaram l na (parte retirada) pra quem quisesse, ai eu quis n, todo
mundo quis aqui no Senac outro mundo.
75

Discente RP2 Foi na Associao (parte retirada) mesmo, teve uma reunio para
avisar quem quisesse ia poder entrar no Senac.
Discente RP3 Meus pais ficaram sabendo pela divulgao feita na TV TEM, e me
levaram pro Senac.
Discente RP4 Na (parte retirada), fui eu e minha me avisada do curso.
Discente RP5 Moro com meus tios, e l na (Associao parte retirada) avisaram
minha tia da vaga.

Sobre como se sente depois de ter concludo o curso, se houve algo que no gostou
no curso e ainda a respeito de uma sugesto que ele daria para melhora-lo as
respostas foram:

Discente RP1 Da nossa camiseta, ela tem a logo marca da (parte retirada), agente
no gosta, as pessoas na rua olha a gente e fica sabendo que a gente era de l, a
gente tentou tirar mais as professoras no deixaram; Nada tudo era timo.
Discente RP2 Do fim. No sei. Pra mim estava tudo bom, mas acabou.
Discente RP3 O curso foi timo, o problema a cidade que ainda no deu chance
pra gente; Campanhas para que as pessoas deixem a gente trabalhar e ser feliz, at
dentro de casa as pessoas no entendem.
Discente RP4 No sei; Comear de novo, com outros temas.
Discente RP5 Eu gostei de tudo; Nenhuma gostei de tudo.

Em relao a pergunta: o que eles haviam aprendido com o curso Pet Trampolim e
como se sentiam como egressos, obtive as seguintes respostas:

Discente RP1 Eu aprendi tudo, que tenho que ficar quieto, a aprendi a ler e escrever,
a assistir filme junto com os amigos; Eu aprendi muita coisa muito importante e que
76

quero compartilhar com as pessoas: que eu j sou um homem e no uma criana
como quando eu nasci.
Discente RP2 Aprendi a comunicar, aprendi que eu posso conseguir as coisas se eu
sonhar e depois tenho que fazer planos pra conseguir meu sonho, pra ele se realizar;
Eu sinto como se eu tivesse passado no cu. Meu sonho ser vendedor de carros,
hoje tenho muitos amigos para jogar bola. No Pet Trampolim eu aprendi ir para o
mercado de trabalho para ser algum na vida.
Discente RP3 Aprendi a aprender novamente, a me incluir, no ter vergonha de ser
feliz, conheo minhas limitaes, mas no perco a f nem o respeito s quero de novo
ter um espao na sociedade; Gostei muito do curso porque aprendi a trabalhar, fiz
novos amigos aqui no Senac, onde eu vou lembrar sempre deles na minha vida,
agradeo meu pai e minha me por me colocar no curso do Senac. Gosto dos
professores e funcionrios do Senac que me do a oportunidade estudar.
Discente RP4 Um monto de coisa!!!! Nem sei por onde comear, as professoras
so muito boas, os funcionrios so todos meus amigos, tem um monte de matria
pra gente aprender a trabalhar e se desenvolver; Estou tima me sinto linda,
preparada para enfrentar os preconceitos e trabalhar. Ah! Eu tambm queria ser
bombeira, trabalhar salvando pessoas, porque aqui em Rio Preto, chove muito e as
pessoas precisam da ajuda dos Bombeiros, eu tambm quero ajudar.
Discente RP5 Uma coisa que aprendi, e acho importante e quero compartilhar com
as pessoas que importante fazer amizades, dividir as coisas com os colegas, fazer
silncio durante as aulas, e importante o carinho, ter respeito e educao com as
pessoas; Muito feliz. Quando fomos andar na Praa do Senac, quando fomos no
Praa Shopping e andamos no centro da cidade, d saudades.
Agora s falta a gente se encontrar de novo pra fazer mais coisas..

Falamos ainda a respeito do LOAS (Lei Orgnica da Assistncia Social), se eles
conheciam, recebiam ou no o benefcio e obtive as respostas:
Discente RP1 No sei (silncio), recebo me? S ela quem sabe. Ah! Recebo
um salrio mnimo do governo.
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Discente RP2 Sim recebo do governo. Minha me guarda pra mim ela me leva pra
comprar roupas camisa do meu Timo.
Discente RP3 No recebo.
Discente RP4 - Sim, minha me recebe meu salrio e traz pra mim.
Discente RP5 Acho que sim, minha tia entrou com o pedido.

Quando perguntados se eles j tinham trabalhado antes de cursarem o Pet
Trampolim, se estavam trabalhando agora que so egressos e, se procuraram
emprego, suas respostas foram:

Discente RP1 Nunca trabalhei, na verdade nas escolas, toda hora eu tinha que
parar; No, mas eu quero. Minha me disse que por enquanto eu no posso.
Discente RP2 No; No, no posso porque minha me disse que seno a gente
perde o benefcio do governo.
Discente RP3 Sim, eu trabalho em casa com minha me, ajudando arrumar a casa
e deixar tudo arrumado. Eu gosto de trabalhar e agora quero trabalhar na empresa
(retirada) que a gente visitou, eles falaram que precisa de ns; No, mas tenho certeza
que vou arranjar um bom emprego. Ainda no fui procurar.
Discente RP4 S em casa ajudando minha me. Eu gosto muito de ajudar minha
me, ela precisa de mim; No, mas eu vou, minha me vai achar um emprego bem
bom pra mim.
Discente RP5 Sim trabalhei na padaria e sempre gostei muito; No estou
trabalhando. Mas quero trabalhar na Americanflex.

Para finalizar perguntei a eles o que eles gostariam de acrescentar para finalizar a
entrevista:

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Discente RP1 O que eu mais gosto de fazer se me divertir, conversar, assistir filme
do Harry Potter. Um fato importante que eu me lembro foi que eu assisti ao filme do
Bem 10 na sala junto com meus amigos e ele se transforma para ajudar o prximo e
a gente no Pet Trampolim tambm somos transformados e participei da
Festa Junina no Senac.
Discente RP2 Eu compro roupas, compro presente pra algum quando algum faz
aniversrio. Quero trabalhar logo, ser que demora eu conseguir? Quero ter conta
bancria no meu nome, com carto tudo direitinho, mas minha me vai poder usar
porque o carto tem senha e ela sabe mais do que eu. Posso te contar uma novidade?
Eu vou viajar pra praia pela primeira vez, vou de carro... Ah! Eu quero compra um
carro tambm, para poder passear todo final de semana.
Discente RP3 Hoje retomei com fora total quero ir passear no shopping, quero
fazer tudo, para mim um fato importante que jamais vou esquecer ter conhecido as
pessoas do curso.
Discente RP4 Meu sonho trabalhar e ser independente o curso me ajudou a ter
sabedoria, adquirir postura profissional, respeitar o espao e as dificuldades dos
outros, outra coisa importante aprender a compartilhar com as pessoas que no
podemos ter preconceitos com as nossas dificuldades nem com a dos outros, porque
todos temos dificuldades pra fazer algo.
Discente RP5 Temos que aproveitar a vida com os amigos, ir pescar no Rio Grande
e respeitar a natureza e as pessoas fazem parte de tudo isso.

Percebi junto as declaraes das histrias de vida que interessantemente todos
tinham o mesmo sentimento quando falavam sobre o perodo que antecedia o curso,
eles j tinham uma convivncia com outros devido s (Associaes parte retirada),
igreja, enfim a famlia lhes proporcionavam estas convivncias em sociedade, e os
entrevistados demonstravam o valor que eles do para esta relao social, mais at
do que desenvolver competncias para trabalhar, o curso proporcionou a ampliao
desta convivncia.
79

Em uma parte da entrevista, presenciei a participao da (associao - parte retirada)
aos quais eles esto ligados, e como ela foi importante neste primeiro contato.
Ao responderem as perguntas os discentes demonstram exatamente como quaisquer
outros jovens tidos como normais responderiam, ou seja, que criaram o senso crtico,
uns eram mais rpidos em sala de aula que outros, que uns despertaram para
continuar aprimorando suas competncias, outros fortaleceram laos sociais.
80
Em outras respostas, os discentes demonstram conhecimentos de temas comuns ao
mundo do trabalho, seus direitos suas obrigaes, o respeito ao prximo, a
preocupao com o manter-se atualizado, com o trabalho, com o financeiro, com seus
futuros como cidados de forma organizada e responsvel.
Percebe-se que para alguns ainda necessrio receber o benefcio LOAS, contudo
para outros, o no recebe-lo motivo de orgulho, como se sua dignidade da pessoa
humana fosse restaurada ao encontrar seu trabalho e receber por ele, no precisando
mais do auxlio vindo do LOAS, mas produzindo seu prprio sustento e de ainda poder
colaborar com sua famlia.
As resposta no que tange a questo do auxlio (LOAS) que o governo oferece a
pessoa com deficincia, corresponde a um salrio mnimo, nas entrevistas fica ntido
que tal benefcio ajuda no s a pessoa beneficiada mas ajuda na mantena da
famlia, este certamente um dos impasses a ser vencido para que a pessoa com
deficincia consiga e sua famlia se sinta segura para tentar alcanar sua incluso no
mundo do trabalho, uma vez que a lei diz em sua nova alterao (LOAS 2010), que
permite ao beneficiado que ingresse com o pedido de suspenso de no mximo 2
anos caso ele queira tentar ingressar no trabalho formal, se por acaso no se adaptar
poder requerer o cancelamento da suspenso para voltar a receber o benefcio.
No entanto, as famlias que dependem dos valores recebidos, com receio de perder
ou de criar uma situao de insegurana no futuro, depois destes 2 anos, no
autorizam seus beneficirios (tutelados ou curatelados) a tentarem esta incluso no
trabalho.
Na forma de pensar destas famlias como trocar o certo pelo duvidoso, ainda que
se der certo, e geralmente d, eles poderiam contribuir com muito mais
financeiramente falando, e este no nem de longe o ponto mais importante, mas com
essa independncia financeira eles conseguem se olhar com orgulho de si, no se
sentem doentes, desprotegidos, mas ganham sonhos e mais garra pra vencer novos
obstculos.
A importncia maior que descrevi quando coletava estas respostas o resgate de
seus valores, que talvez eles no soubessem que possuam, o de gostar de ler, de
81
estudar, de trabalhar, de sonhar, de crescer, e de refletir, que talvez se algo no
acontece, simplesmente porque a gente no quis.
Outro relato do discente B1, demonstra apreenso das tcnicas organizacionais para
administrar sua vida, de forma que alm de possuir uma poupana com depsitos
acima da quantia de R$ 9.000,00 (nove mil reais), este tem metas de comear estudo
em ensino tcnico e de comprar casa prpria.
importante dizer que eles tm conscincia de suas limitaes oriundas da
deficincia, as quais no sero sanadas, mas minimizadas por seus esforos na
adaptao daquela atividade, o que comprova que so pessoas com discernimento,
no se tratando de pessoas alienadas.
Certamente que somente alguns ingressaram no mercado de trabalho, ou seja,
encontram-se trabalhando em empresas do comrcio local com o devido registro em
Carteira de Trabalho.
Quando ampliamos este olhar para mundo do trabalho, descobrimos que muitos
esto atuando como artesos, confeccionando peas como tapetes, bolsas, cortinas,
mas sem uma preocupao de encomendas ou de clientela para tanto, mas colocando
em prtica suas novas habilidades adquiridas.

3.4. DO OLHAR PROFISSIONAL

Durante a pesquisa, entrevistei ainda o Gerente que implantou a primeira turma do
Pet Trampolim poca para entender um pouco mais sobre a histria deste curso e
obtive a seguinte resposta:

O PET Trampolim veio de uma demanda da Apae de Bebedouro em meados de 2008.
A Apae daquela cidade tinha a inteno de qualificar jovens que participavam do
programa que leva o mesmo nome do PET Trampolim, denominado apenas
Trampolim que sinalizava um estgio de desenvolvimento de alguns alunos da
APAE. A demanda era desafiadora e ao mesmo tempo temerosa, pois o Senac no
havia ainda, trabalhado com este pblico em programas especficos, ou seja, de
82
turmas com 100% de pessoas com deficincia. O desafio foi aceito e iniciamos o
desenvolvimento do programa com a ajuda de uma consultoria de So Paulo, alm
do envolvimento do prprio Senac e de parceiros.
Quando perguntado sobre os discentes o gerente do Senac So Paulo, nos esclarece
que:
Percebe-se claramente uma mudana de comportamento nos jovens que
participaram do programa (relativo a primeira turma). Acredito que o programa
cumpriu com o seu objetivo de desenvolver autonomia e melhorar a qualificao
profissional de cada um deles. Digo melhorar pois cada um entrou no programa com
algumas habilidades adquiridas que foram de suma importncia para subsidiar o
desenvolvimento em outras. Os docentes tiveram o desafio de mediar todo esse
conhecimento que existia naquele grupo.

Esclareceu ainda sobre quais as mudanas ele acredita que ocorreram:
Mudanas pessoais no que tange s questes de incluso social, interao com o
pblico de outros programas, melhorou na comunicao; mudanas profissionais:
autonomia, qualificao profissional, condies para a empregabilidade. Acredito que
o sentir-se acolhido tanto pela equipe quanto pelo grupo de docentes foi o ponto
mximo do curso. Dar importncia eles, ouvi-los, dar abertura para expor seus
sentimentos e suas ideias fez com que os discentes gostassem do curso. Na minha
opinio, gerou mais autonomia, senso mais apurado em suas aes/comportamentos
diante de estrutura organizacional ou at mesmo diante do social.
Quando perguntado a respeito das empresas estarem preparadas para recebe-los e
sobre o benefcio, relatou:
Na minha opinio as empresas no esto preparadas para receber este pblico. Ou
por receio de que os jovens pode surtar dentro da empresa ou simplesmente por
desconhecer como lidar com o pblico.
Alguns eu sei que recebiam o benefcio, porem na realizao dessa turma, ainda no
havia sido sancionada a lei de agosto/2011 que suspende o benefcio caso o jovem
esteja empregado. Alguns j encontravam-se interditados pela famlia, da no havia
mais nada que se fazer. Acabaram por ficar fora do mundo do trabalho e percebemos
83
que haviam pessoas que eram capazes de desenvolver alguma tarefa, mesmo que
puramente automtica e operacional.

Vale ressaltar que o gerente faz uma explanao do que sentiu na primeira turma,
uma vez que no acompanhou mais o egresso por mudar de regio e por estar
frente de outra unidade no momento desta entrevista.
Contudo sua viso, a respeito do medo das empresas existentes no mercado no
saber como lidar com pessoas com deficincia uma realidade, no h uma cultura
de incluso sendo disseminada nas empresas com este grau de responsabilidade, o
que existe um pr-conceito por falta de conhecimento da verdade, de pura
informao baseada no passado, na prpria histria.
Foram entrevistadas tambm duas docentes do municpio de Bebedouro (DB1 e DB2)
e uma docente de So Jose do Rio Preto (DRP), que compartilham as histrias de
seus discentes e dos aprendizados baseados no aprender a aprender, e na troca de
experincia no dia a dia.
Na metodologia aprender a aprender, importante conhecermos a vida pregressa
tanto do docente quanto do discente, assim passo a contar-lhes um pouco tambm
sobre os profissionais que atuaram diariamente em sala de aula.
As perguntas efetuadas para as docentes foram:
Conte um pouco sobre sua experincia profissional.

DB1 Sou formada em Cincias Sociais, Histria e Geografia.
DB2 Iniciei minhas aulas na Educao Infantil, depois trabalhei um ano na APAE
da minha cidade na oficina. Participei da ONG DCA (Organizao no Governamental
Desenvolvendo a Criana e Adolescente) na qual trabalhava com jovens na
preveno ao uso de drogas e com Grupo Operativo, baseado em Pichon Rivire.
Aps alguns anos voltei para e Educao Infantil e tambm, para o trabalho com
deficincia.

Quando e como voc conheceu o PET Trampolim?
84
DB1 Conheci o Pet Trampolim atravs do Senac Bebedouro, fao parte desse
projeto hoje programa desde a sua formatao.
85

DB2 Fui convidada a conhecer o projeto piloto, me interessei e participei de algumas
reunies e formaes no SENAC Bebedouro, isso no ano de 2008.

Como os discentes eram antes de iniciar o curso?
DB1 Eram pessoas com a autoestima baixa, sem autonomia ligados muitas vezes
em instituies ou ainda super protegidos ou excludos pelas famlias.
DB2 Basicamente muito inseguros, no possuem criticidade, porm agradveis e
sinceros.

Eles tiveram mudanas para voc? Quais? De cunho pessoal ou profissional?
DB1 As mudanas fora tanto pessoas como profissionais.
Pessoais, pois passaram a se gostar mais e buscaram se incluir no mundo atual fora
do casulo e da excluso vivida at ento Profissionais passaram a mostrar atravs de
atitudes que so iguais os outros profissionais com vontade e comprometimento,
apenas tem o seu prprio tempo.

DB2 As mudanas sempre acontecem no decorrer do ano nesses dois aspectos,
no pessoal a segurana e a autonomia so vivveis, demonstram preocupao com a
aparncia, com sua conduta para o mundo do trabalho. Entendem que o contedo do
curso favorece a mudana que necessitam.
Muitos pais e alunos j deram depoimentos sobre a mudana percebida, os alunos
passam a se conhecer melhor e no aceitar algumas situaes desagradveis que
antes lhes eram impostas. Eles at cobram essas mudanas dos colegas da sala.

O que voc acredita que ele mais gostou do curso?

DB1 A descoberta de saber que eles fazem parte do mundo, atravs de
conhecimento adquirido, atravs de filmes, visitas, palestras.
86

muito difcil pontuar o que mais gostaram, pois em um ano eles convivem com um
universo desconhecido por eles, dessa forma tudo foi saboreado de forma especial.
DB2 Acredito que seja o respeito recebido, a oportunidade do autoconhecimento e a
valorizao pela descoberta da sua dignidade e da sua competncia.

Que diferena voc acredita que fez o curso na vida do discente?
DB1 Depois do curso eles aprenderam a impor suas vontades, seja diante da
sociedade ou da prpria famlia. Aprenderam que so iguais apenas cada um tem seu
prprio tempo.

DB2 A diferena de se sentir igual a todos.

Voc sabe se ele est empregado?
DB1 Temos mais ou menos 40 por cento desse pblico empregado.

DB2 Muitos sim, so trabalhadores honestos, dispostos e responsveis.

Voc sabe se as empresas esto preparadas? Se no o que falta na sua
opinio?
DB1 As empresas com certeza no esto preparados para receb-los, apenas o
fazem para cumprir uma meta estabelecida em lei.
O que falta preparar os empresrios como eles (os discentes) so.
Com palestras, filmes fazendo que eles enxerguem o potencial desse pblico.

DB2 Acho que no, um acontecimento muito novo, o desconhecido causa medo.
Porm o primeiro passo j foi dado, mesmo com o cumprimento das cotas a
necessidade de boa vontade e formao dentro das empresas para trabalhar com
esse pblico.
87

Ele recebia benefcios, como por exemplo: ONGs, associaes, Assistncia Social,
Instituies particulares ou do Governo? Se a resposta for afirmativa, mudou algo
neste sentido?
DB1 Muito deles sim, mas como trabalhamos a autoestima e a autonomia isso no
interfere no programa.

DB2 Essa uma questo muito delicada, pois muitos recebem o benefcio que
cortado quando iniciavam a vida profissional, existe no senado um projeto para que
isso no ocorra, no sei se j foi aprovado.
A famlia tem medo de trocar o certo pelo duvidoso. Os que conseguem o trabalho,
no recebem tal benefcio. As empresas apresentam dificuldades tambm nesse
ponto.

Voc tem algo a mais para comentar que no foi perguntado sobre o curso, sobre os
discentes?
DB1 Temos dois ex-alunos do Trampolim que hoje so casados trabalham e a
esposa de um deles est de 5 meses de gravidez, inclusive a (parte retirada) a
responsvel pela logo do Pet trampolim.
A me do (parte retirada) antes do programa no o deixava sair nem no porto da
casa, hoje vai ser pai e banca sua prpria casa com seu trabalho.
Fazemos ao termino de cada instrumental, na aula de Integrao a resposta vai
mudando de acordo com o desempenho do aluno e do programa. (Temos os
instrumentais e em cada intervalo temos a Integrao).

DB2 Sim, ocorre uma mudana interior muito positiva com quem trabalha com o
deficiente intelectual, eu me sinto valorizada por eles, treino a todo momento minha
pacincia e o ouvir. Meu desconhecimento com o deficiente se transformou em
aprendizado que aplicado em muitos momentos da minha vida.

88

As perguntas para a docente de So Jos do Rio Preto foram as mesmas e as
respostas da docente foram:

Conte um pouco sobre sua experincia profissional.
DRP Sou docente daqui no Senac, Unidade So Jos do Rio Preto, trabalho com
turmas do curso de Aprendiz que duram de 1 a 2 anos, e tambm do Programa
Educao para o Trabalho Nova Conexo, que tem durao de 4 a 6 meses
aproximadamente.

Quando e como voc conheceu o PET Trampolim?
DRP Em 2009 ficamos sabendo que na unidade Bebedouro, eles tinham criado o
Trampolim e que estavam indo bem, era um curso voltado para pessoas com
deficincia intelectual, quando foi em 2010, ns tivemos nossa primeira turma aqui,
durou quase 9 meses, ela terminou com 19 pessoas, e esta turma aconteceu porque
foi fruto de uma parceria com uma instituio local a Associao Renascer, diferente
de Bebedouro, aqui no foi a Apae, e tambm tivemos dois discentes que se
inscreveram aqui na Unidade, no balco, eles ficaram sabendo e vieram pedir maiores
informaes, acharam interessante e inscreveram seus filhos.

Como os discentes eram antes de iniciar o curso?
DRP Olha, tirando os dois que se inscreveram aqui no balco, todos os outros
estudavam com o parceiro, a seleo para vir para c tambm foi da (escola parceira
parte retirada) parceira que fez, a gente no interferiu, a gente percebeu que na
(escola parceira parte retirada) eles selecionaram os discentes com deficincia os
mais comprometidos, eles estavam se sentindo muito tristes em frequentar, tanto que
teve um fato que foi assim: ns amos fazer a camiseta da turma, mas como nosso
curso prega a autonomia explicamos para eles como podia ser mas eles deviam
escolher cor, modelo da gola, dependendo da cor da camiseta, a logo marca tanto do
Senac e da (escola parceira parte retirada) podiam ter alteraes nas cores, bom,
deixamos eles conversarem por um tempo pra ver o que ia virar; concluso: Camiseta
89

branca com a logo do Senac gigante na barriga em laranja e sem a logo marca da
(escola parceira parte retirada). Tivemos que intervir pois quem ia pagar as camisetas
seria a (escola parceira parte retirada), nas palavras deles: a gente tem vergonha de
andar com a camiseta deles, quando a gente vai embora de nibus a gente troca a
blusa pra ningum ver. Isso acontece porque aqui em So Jos do Rio Preto, todos
que no conseguem acompanhar o
90
Ensino tradicional param l na (escola parceira parte retirada) ... pra eles l o fim
da linha.

Eles tiveram mudanas para voc? Quais? De cunho pessoal ou profissional?
DRP Sim e como tiveram no campo pessoal, porque no campo profissional, at por
conta das famlias eles acabaram no desempenhando nenhuma atividade
remunerativa, era medo sabe de perder o benefcio, teve um caso que os pais vieram
at aqui para dizer que se o filho tivesse que ir trabalhar ele ia parar o curso, tudo
comeou porque chega no mdulo de Excelncia no atendimento ao cliente que eles
tm contato com empresas e tinha um discente que uma empresa visitada se
interessou por ele, mas os pais pediram pro filho no ir, com medo de perder o
benefcio, ns fizemos uma reunio para explicar que a lei havia mudado e que eles
teriam a suspenso do benefcio LOAS, mas se no se adaptassem no servio,
poderiam voltar a receber o benefcio, mas eles no quiseram nem saber, e na
verdade nessa turma nenhum trabalhou por causa disso, falta mudar a conscincia
do povo n, eles tm muito talento, um desperdcio.

O que voc acredita que ele mais gostou do curso?
DRP Tudo, pra eles tudo diferente, eles tm vida social, se sentem confiantes,
cheios de sonhos, aprendem que a deficincia deles os deixa limitados em um ponto,
mas existem vrios outros pontos que eles conseguem executar e so melhores do
que muitos, a gente mostra pra eles que todos so inteligentes e capazes, apesar de
que nem todo mundo vai ser um Neymar no futebol, poder ter dignidade e fazer
muitas coisas.

Que diferena voc acredita que fez o curso na vida do discente?
DRP Muitas, eles agora esto cheios de vontade, se os pais souberem aproveitar
esta oportunidade, vero que os filhos deles so de ouro.
Teve um aluno (parte retirada) que a gente estava em uma atividade e ele me disse :
Professora, muitas vezes a gente que cria a dificuldade, e a gente esquece que a
dificuldade existe que pra gente superar seno no seria dificuldade ... Ai eu penso,
91
gente a gente tm muito o que aprender com eles, porque diante de toda a dificuldade
o aluno..., soube superar... a me veio da Bahia com no sei quantos filhos e tal, a
me morreu e ele estava morando com uma tia, e nunca com 20 anos ele conseguiu
aprender a ler e escrever, uma vontade imensa de aprender a ler e escrever uma luta
pra crescer pra ir pra frente... olha fantstico seria pouco pra definir.

Voc sabe se ele est empregado?
DRP No como eu disse nessa turma infelizmente nenhum est trabalhando por
conta do medo dos pais ou parentes de perder o auxlio, ajuda que o governo d,
pouco, um salrio mas acaba sustentando a famlia toda.
A gente fez uma reunio at com uma pessoa do INSS, mas no adiantou, mesmo
assim a famlia no deixou, e olha que era o sonho do discente, sair daqui do
Trampolim j empregado.

Voc sabe se as empresas esto preparadas? Se no o que falta na sua
opinio?
DRP No nem as empresas nem as famlias, ns temos uma grande resistncia
por parte at dos familiares, ns fizemos vrias reunies, inclusive com um funcionrio
da Previdncia para explicar para todos como funcionava o sistema de benefcios,
mas o medo de lidar com a situao maior que tudo.
As empresas, elas tentam at contratar alguns mas a grande maioria quer no por ter
conscincia de que eles podem desenvolver um timo servio, mas para se enquadrar
na lei.
Acredito que elas tambm no estejam preparadas. Falta instruo de como lidar com
eles, pois eles so especiais, na minha opinio, conviver com eles torna qualquer
ambiente mais agradvel e humano.

Ele recebia benefcios, como por exemplo: ONGs, associaes, Assistncia Social,
Instituies particulares ou do Governo? Se a resposta for afirmativa, mudou algo
neste sentido?

92
DRP A maior parte dos discentes recebem o benefcio do LOAS, alguns at no
sabem que a famlia que recebe por eles, mas como trabalhamos a autonomia vrias
vezes ns explicamos como funciona, pra quem j tem e pra quem no tem o
benefcio.

Voc tem algo a mais para comentar que no foi perguntado sobre o curso, sobre os
discentes?

DRP Na aula de informtica, a docente que deu foi at a sala e tomou um susto,
porque ela tinha preparado um basico e quando ela chegou pra aplicar a matria,
os discentes j tinham ligado o computador, j tinham se divido em grupos e
perguntaram: e ai professora que a gente vai fazer agora? ... e a docente disse pra
mim: tive que planejar as aulas todas de novo, porque o que eu tinha preparado eles
j sabem muito alm...
Ns tnhamos um aluno que ele mal sabia escrever seu prprio nome, mas no
computador ele sabia tudo, pra que servia o boto, pra atalho, pra consertar, enfim,
da vem aquele negcio voc no sabe escrever nem o nome ento voc no
inteligente, eu falo: em que? No so inteligentes no que? Porque pelo que eu saiba
no existe um s tipo de inteligncia, posso no ser inteligente em matemtica, mas
eu posso saber escrever... se travava o computador eu o chamava e na hora ele
consertava, gente queria que ele trabalhasse aqui no Senac, ento a gente ainda
muito preso em um nico tipo de inteligncia, quando se sabe que a gente tm ai no
mnimo seis.
Eles trouxeram uma energia to boa, muito lindo o que eles trouxeram pra gente...
a gente aprende muito, as vezes o que bvio pra eles no pra ns, teve um caso
logo quando eles entraram, no primeiro dia...
E quando terminou, era aquela sala que era a sala dos docentes agora, eram duas
salas, olha acho que a metade, acho que mais da metade dos funcionrios do Senac
no perodo da tarde foram l pra se despedirem deles, eles trouxeram uma energia
linda, maravilhosa pro Senac que todo mundo falava isso: Gente como vai ser o
Senac agora sem o Trampolim, acho que at eles sentem falta...eles ligam aqui
direto.
93
Eu queria dizer ainda, que o curso lindo, penso que se tivesse que mudar eu mudaria
somente acrescentando uma parte para mostrar a prtica de um escritrio dentro de
uma empresa, mas o Programa em si, maravilhoso.

Aps ouvir as docentes ressalto trechos para anlise:
Segundo relato da docente do DB1, o discente (parte retirada) depois de concluir o
curso, comeou a trabalhar no comrcio local e hoje est casado. Mora e sustenta
sua prpria casa e sua esposa est grvida, destacou ainda em seu relato que no
incio do curso sua me tinha medo at de deixa-lo ir sozinho at o porto de sua
casa.

A realidade do municpio de So Jos do Rio Preto bem diferente da encontrada
em Bebedouro, uma vez que, a associao responsvel pelo atendimento s pessoas
com deficincia no possui a mesma poltica adotada pela Associao responsvel
no municpio de Bebedouro.
O perfil dos discentes da associao de So Jos do Rio Preto de baixa autoestima,
uma vez que, suas capacidades no foram estimuladas de forma adequada no
desenvolver de suas vidas, gerando neles o sentimento de inaptido, muitas vezes
at imposto pelos familiares que tm medo de perder o benefcio descrito no LOAS.
Por conta disso, as pessoas com deficincia se encontram num estgio elevadssimo
de dependncia emocional e econmica (LOAS), especialmente porque se encontram
em situao de excluso social acarretando numa condio de no reconhecimento
de sua cidadania.
Ao trmino do curso de capacitao foi constatado que todos os entrevistados
adquiriram condies para atuar no mundo do trabalho, da mesma forma que os
egressos de Bebedouro, conforme o relato da docente DRP: depois do curso tudo
pra eles ficou diferente, eles tm vida social, tm confiana, esto cheios de sonhos,
eles aprendem que a deficincia deles os deixa limitados em um ponto mas existem
vrios outros pontos que eles conseguem executar e so melhores do que muitos, a
gente mostra pra eles que todos so inteligentes e capazes.
94
Todavia nenhum deles est trabalhando. Segundo relatos da docente DRP afirmou
categoricamente que infelizmente nenhum est trabalhando por conta do medo dos
pais ou parentes de perder o auxlio (LOAS), o qual insuficiente, no entanto,
representa auxlio valioso no sustento de toda famlia.
Tal afirmao compactuada pelos demais profissionais entrevistados, o que vem
atestar a efetividade do Programa PET Trampolim, visto que o processo s no perfaz
em sua plenitude em decorrncia de interferncia de terceiros, ou seja, fatos que no
esto vinculados a ausncia de capacitao dos egressos.
Notadamente, o que se pode constatar o expediente de, por vezes, infantilizar o
deficiente intelectual, como aponta Werneck (2000, p. 245/246) ao dissertar sobre um
fato por ela presenciado, o qual:
Com 1,75 metro, 24 anos, carioca de Copacabana, Rodrigo um homem
sensual e bonito. Exmio danarino de vrios ritmos, capoeirista, nadador,
atleta, Bruno - como gosta de ser chamado - ... Em setembro de 1994, eu e
outros profissionais participamos de uma programa na TV Educativa sobre
sndrome de Down que intercalava entrevistas em estdio com cenas
externas, gravadas na Colibri. Era mais ou menos assim. Um grupo de
adultos jogava capoeira e depois danava. Entre eles, Rodrigo Bruno. O
reprter observava a cena extasiado. Quando a msica parou, ele se
aproximou de Bruno. Entusiasmado, microfone na mo, disse: Rodrigo,
como voc dana bem! E perguntou: O que voc quer ser quando
crescer?

Atrs desta postura, observa-se que est uma condio natural das pessoas tidas
como normais, mas leigas, acreditarem que as pessoas com deficincia no
possuem capacidade, de modo que, minimamente, as colocam em condio de
eternas crianas.
Ao bem da verdade, o Pet Trampolim, faz um trabalho que transcende o aprender de
um curso preparatrio para o mundo do trabalho, ele abre portas para que o indivduo
alcance oportunidades existentes e criadas por eles, ao se autoconhecerem, eles
desenvolvem vrias habilidades e principalmente enxergam suas vidas alm do porto
de casa.
95
Desta feita, o que se busca tornar efetivas e concretas as garantias constitucionais
de isonomia e da dignidade da pessoa humana. Onde na primeira se buscar tratar os
iguais de maneira igual, mas trata-los diferentemente na medida em que eles se
desigualam, alis, esta tambm uma condio determinada pela Declarao de
Salamanca, conforme j visto outrora.
Ao passo que na segunda, dignidade visa garantir a convivncia respeitosa e
equilibrada entre realidades distintas, para isso preciso solidariedade, como mais
uma vez Werneck (2000, p. 161) expressa, ao citar a PL 02452/1996, do Deputado
Federal Augusto Viveiros:
Atendendo-se ao princpio da no discriminao, associados aos demais
princpios da isonomia, da justia social, da solidariedade, da convivncia
justa e da cidadania, deve-se outorgar a essas pessoas o direito de praticar
atos na vida civil, mesmo que assistidos e nos limites de sua capacidade.

Vale apontar que tais garantias decorrem de direitos individuais, contudo, o
ordenamento jurdico brasileiro est fundado na funo social, ou seja, todos os atos
praticados em sociedade, sejam eles individuais ou coletivos, devem obrigatoriamente
observar o bem estar social.
Convalidando essa realidade, em face dos egressos foi constatada uma evoluo em
todos os discentes analisados, uma vez que ganharam autoconfiana, autoestima,
independncia econmica em alguns casos e social, adquiriram tcnicas de gesto
organizacional, inclusive colocando-as em prtica em auxlio prprio ou da famlia.
Ainda que individualismo e incluso sejam de naturezas contrrias, nota-se que, por
meio do respeito da individualidade das pessoas com deficincia que ela alcana a
incluso e, com isso, ela acaba por favorecer o seu meio, uma vez que, ele se torna
economicamente ativo, cria laos sociais tornando-os cidados em sua plenitude.
Assim, o que se pode verificar que a deficincia intelectual no uma inaptido,
mas to somente uma condio diferenciada de aprendizagem, ou seja, as pessoas
com deficincia intelectual apenas necessitam de uma adaptao na forma do ensino
para que eles desenvolvam suas competncias sociais e profissionais.
96
Corroborando com esta assertiva, COSTI SANTAROSA (1997, p. 115) faz
consideraes sobre o ensino a distncia para as pessoas portadoras de deficincia,
sob os seguintes substratos:
A ttulo de exemplo relacionamos alguns sites na rea da Educao
Especial e trazemos uma experincia por ns realizada na perspectiva da
escola virtual para portadores de deficincias. Nesse sentido de um lado, a
experincia focaliza o intercmbio/troca/cooperao com o outro, explorando
o potencial que as redes telemticas podem oferecer nessa perspectiva. Em
outra dimenso focaliza o acesso/construo de conhecimento associado ao
processo de apropriao desses recursos tecnolgicos tendo sempre o
aporte do aprender a se comunicar, aprender a aprender, aprender com o
outro e aprender a ser.

O ensino a distncia exige maior organizao, comprometimento e compartilhamento
de conhecimentos, portanto, em se apurando que as pessoas com deficincia renem
tais condies, por consequncia, verifica-se suas capacidades.
Mister se faz elencar as palavras de Werneck (2000, p. 56) quando faz consideraes
acerca dos benefcios que a incluso trar a todos, as quais:
Evoluir perceber que incluir no tratar igual, pois as pessoas so
diferentes! Alunos diferentes detero oportunidades diferentes, para que o
ensino alcance os mesmos objetivos. Incluir abandonar esteretipos.

Neste prisma, mais do que incluir o que se alcana a socializao, o que enseja
numa integrao do ser com o mundo social, profissional, econmico e jurdico, ou
seja, vida pessoal, social e civil.
Relembrando o narrado, os conceitos de integrao e de incluso escolar so
divergentes, digo isto, pois ainda que o curso dos egressos avaliados no seja de
incluso, ele para a incluso.
As turmas no so mistas, pois as turmas so compostas somente com pessoas com
deficincia intelectual o que, por hora, satisfaz a necessidade dos discentes. Todavia,
poderia ter em seu formato a incluso efetiva no somente com atividades pontuais
ou na convivncia nos intervalos, mas por toda a extenso do curso, tambm em sala
de aula com turmas mistas.
97
Divergem tambm os tipos de deficincias existentes nas pessoas e facilmente
encontramos cursos para pessoas com deficincias auditivas, visuais, motoras, mas
no encontramos para pessoas com deficincia intelectual com metodologia e
instrumentalizao alternativas considerando a realidade do indivduo.
O curso dos presentes egressos pioneiro neste seguimento uma vez que ele
capacita sua atuao no mundo do trabalho e no para uma nica atividade
especfica, faz com que o discente entenda o processo de trabalho de forma ampla,
podendo atuar no seguimento do comrcio e servios.
98
CONSIDERAES FINAIS

1 Evidenciou-se que os deficientes intelectuais, mediante algumas adequaes
por conta de suas condies e necessidades, tm plenas condies, intelectuais e
fsicas, de serem capacitados para a sua insero no mundo do trabalho, uma vez
que o ser humano dotado de inteligncias mltiplas, as quais precisam ser
estimuladas.
2 O Programa Educao para o Trabalho PET Trampolim alcana seu
objetivo de capacitar os deficientes intelectuais para o mundo do trabalho, uma vez
que, aqueles nele ingressaram, at hoje se mantm em virtude de seus esforos, pois
se adaptaram e conseguiram criar condies favorveis em seu ambiente de trabalho.
3 Os capacitados no inseridos no mundo do trabalho assim esto em virtude
no de sua falta de capacidade, mas por medo e ignorncia oriundo de seus
pais/responsveis que, em especial, temem pela perda em definitivo do benefcio do
LOAS.
4 O deficiente, quando capacitado adequadamente, adquire a oportunidade de
insero no mundo do trabalho, mais do que ingressar, a referida capacitao permite,
na verdade, a sua manuteno e crescimento profissional. Este contexto adjudica ao
deficiente o sentimento de independncia, pois suas conquistas derivam de suas
aes e esforos e no da concesso alheia fundada na misericrdia e isso fomentar
a dignidade humana.
5 A insero do deficiente intelectual, devidamente capacitado, no mundo do
trabalho enseja ainda na oportunidade de convivncia com pessoas no deficientes,
essa integrao permite ao deficiente sua incluso social, assim como tambm
concede aos demais a oportunidade de humanizao social.
bem verdade que se falarmos com profissionais da sade, o deficiente intelectual
ser chamado de doente, mas no de forma pejorativa e sim na utilizao da
terminologia sem causar danos ou espanto, contudo, para os demais leigos,
necessrio cautela na utilizao desta palavra, pois com ela vem certa carga de
preconceito.
99
Ao contrrio da mente fantasiosa da sociedade que distorce a palavra, o deficiente
intelectual possui grande chance de se desenvolver e se adaptar com independncia
se for estimulado e educado para tanto, o que acontece que at mesmo as famlias
no acreditam ou no querem acreditar no seu potencial e assim, subestima suas
competncias, em alguns casos o excesso de proteo extremamente prejudicial.
Afinal, deficientes todos somos, pois no somos bons em tudo, conforme a Teoria de
Gardner, temos mltiplas inteligncias e no somente a tradicionalmente utilizada
avaliao de inteligncia por meio do Q.I. (quoeficiente de inteligncia),a diferena
que as deficincias possuem graus a serem avaliados pelos profissionais da rea e
para os educadores, e digo educadores pensando em todo o profissional que tem
contato com um discente, cabe mediar as situaes para que melhorar seja sua
adaptao.
6 Uma vez inserido no mundo do trabalho, o deficiente intelectual passa da
condio de assistido do LOAS para a condio de contribuinte junto a Previdncia
Social, afinal, ao perceber rendimentos decorrentes de seu trabalho assumi ele a
condio de empregado ou autnomo. Isso significa no apenas uma reduo de
custos para o errio pblico, mas tambm uma nova fonte de renda.
Chega o momento em que o indivduo v sentido em sua vida, ou seja, alcana a
dignidade da pessoa humana, aquela garantida em nossa Constituio e nas mais de
22 normas, dentre elas tratados internacionais que dissertaram sobre o assunto.
7 Por fim, percebeu-se que as polticas pblicas em defesa dos interesses dos
excludos se encontram, na maior parte, nos textos legais, contudo, a
instrumentalizao das polticas pblicas so falhas, especialmente as educacionais,
pois, a excluso no se finda apenas com a insero da pessoa com deficincia na
vida social, mas sim quando o excludo consegue se manter com qualidade nas
relaes sociais.
A Declarao de Salamanca recomenda que as Instituies de ensino se adequem
as necessidades dos alunos tanto nas condies sociais, fsicas e lingusticas, para
que o indivduo que alcance um ambiente menos restritivo possvel, para que sinta se
globalizado e valorizado.
100
Existem atualmente aes para dar publicidade ao tema, todavia a forma vem
disfarada de ato de extrema bondade, necessrio que todos entendam que o
respeito primordial, nem mesmo as pessoas com deficincia querem ser tratados
com d, pelo contrrio passar do repdio de invlido ao sentimento de pena to ruim
quanto o anterior.
O respeito primordial, para que haja a integrao e a incluso sem preconceito, no
atual momento, no h mais espao para a superproteo, nem sentimentalismos,
pois toda superproteo pode gerar um aproveitamento da situao sem tica,
necessrio que as aes sejam pautadas na justia, para que cada um demonstre seu
potencial, e todos temos potenciais diferentes.
Para exemplificar, tenho uma bolsa artesanal feita por um aluno com deficincia
intelectual, confeccionada em um tear, eu no teria esta competncia, digo a
competncia para confeccionar a bolsa.
Contudo minhas competncias que so corroboradas por minhas titularidades
tambm no podem serem desprezadas, como se um tivesse mais importncia o
conhecimentos, habilidades e atitudes de um do que outro, pois so inteligncias
diferentes e cada um sente satisfao fazendo o que faz, e isto importante.

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ANEXO A