Antecedentes Psicologa Cognitiva

y
Procesamiento de la Informacin
Conductismo
El enfoque tradicional del proceso de aprender se bas en la
concepcin conductista, interesada en el estudio de los cambios en
los comportamientos manifiestos u observables de las
personas, como opuesto a los cambios en sus estados
mentales.

En el contexto del conductismo, el aprendizaje es visto como un
cambio relativamente permanente en el
comportamiento de los individuos, cambio que se debe no
al proceso de crecimiento, sino al refuerzo selectivo (experiencia y
prctica) de respuestas dadas por el individuo, a eventos o estmulos
que ocurren o se producen en el medio que l se desempea.
Conductismo
Desde el punto de vista del aprendizaje, el conductismo da especial
relevancia a las condiciones ambientales en que est inmerso
quien aprende, a los estmulos que se le ofrecen o a sus
comportamientos manifiestos u observables.

El conductismo, llevado al aula, se centra en los esfuerzos que
realiza el profesor para transmitir conocimientos relevantes
desde el punto de vista de las disciplinas y en los esfuerzos que
realizan los estudiantes para acumular esos conocimientos,
considerados pertenecientes a una realidad objetiva.

Para el conductismo, el aprendizaje de los alumnos depende en
gran medida al comportamiento del profesor y a la metodologa
que l utiliza.

Estn basadas en el estimulo-respuesta.

El facilitador decide qu y cmo hacer con el
grupo.

El participante es solo un recipiente a llenar
de conocimientos, que tiene que ser
condicionado para responder correctamente
a los estmulos.

Sus principales representantes son Ivn
Pavlov y B.F. Skinner.
Un reforzamiento positivo:
implica presentar algo que
sea del agrado de la persona
Un reforzamiento negativo:
implica el retiro o anulacin de
ciertas condiciones adversas
Un castigo: Debilita la conducta,
la haces menos probable
El participante como un APRENDIZ, es un
receptor activo ms que un observador
pasivo.su funcin slo se concreta a recibir.
Es bsico que la conducta a alcanzar se
REPITA para que el participante logre la
adquisicin de habilidades y la retencin
Las clases se refuerzan con modelos que
deben ser imitados, con indicaciones
precisas de cmo actuar y con ejemplos
La conducta en el participante es predecible
y controlable

Conductismo: El aprendizaje humano se
produce porque un determinado estmulo
provoca una respuesta conductual

La tarea del profesor consiste en seleccionar el
estmulo adecuado y presentarlo al alumnado

Se asocia a aprendizaje por repeticin (p.e.
Aprender la tabla de multiplicar)


APRENDIZAJE POR RECEPCIN
Consiste en aprender mediante la recepcin de un
contenido a travs de alguna fuente emisora de
informacin
Por ejemplo:
la exposicin oral del profesor,
la lectura de un libro,
la visualizacin de una pelcula,
la escucha de un disco o cassette, ...
El alumno recibe la informacin, debe comprenderla y
almacenarla en su su cerebro. El papel del profesor es
exponer el conocimiento y controlar su recepcin
correcta en el alumno.
Peligro: memorizacin mecnica de la informacin
1 presenta la informacin (en formato
texto, audio y/o visual)
2 solicita al alumno la realizacin de
alguna actividad de aplicacin de esa
informacin
3 comprueba si el alumno ha
aprendido la informacin: en caso
afirmativo pasa a la siguiente leccin, en
caso contrario, vuelve a presentarla
UN MATERIAL DIDCTICO EXPOSITIVO
Algunas implicaciones generales
Crear ambientes agradables que permita a los alumnos asociarlo al aprendizaje
Utilizar juegos para iniciar aprendizajes complejos
Evitar situaciones amenazantes o desagradables cuando se presenten dificultades en el
aprender
No dar tareas como castigo
Arreglar el ambiente fsico de la sala con los alumnos
Permitir que elijan a sus compaeros cuando realicen trabajos grupales.
Recompensar inmediatamente los desempeos correctos y los pasos hacia una nueva
conducta.
Reforzar las actividad hasta que el alumno se habite.
El aprendizaje de conductas difciles debe realizarse por etapas. No pasar a una nueva
etapa sin estar completamente cumplida la anterior.
Reforzar las conductas positivas en clase.
Utilizar el refuerzo y no el castigo
Moldear los comportamientos deseables.




Indice
Indice
Procesos Cognoscitivos
Enfoque Sistmico
Procesamiento de Informacin
Retroalimentacin
Conciencia Percepcin Atencin
Aprendizaje Memoria Pensamiento
Lenguaje



Inteligencia
OUT PUT
IN PUT
Inters
cmo entendemos el mundo en que vivimos?
cmo tomamos la informacin sensorial entrante y la
transformamos, elaboramos, almacenamos, recuperamos y
hacemos uso de ella?
La mquina de Turing (1936)
El nmero mgico + -- 2 George Miller(1956)
Gramtica Generativo Transformacional de Chomsky (1956)

Procesamiento individual de smbolos.
internos e intencionales.
Utiliza tiempos de respuesta y errores para dar cuenta de estos, siendo
observables de manera extensional.
Son aceptados por ser objetos computables.
Simulacin del funcionamiento mediante algoritmos que den cuenta de
sus productos extensionales.
(algoritmo conjunto de instrucciones sobre una secuencia de operaciones para
la realizacin de una tarea)
o solucin de un problema.
El lenguaje es foco de inters y los modelos lingsticos son modelos
explicativos ejemplares.
Ciencias cognitivas y relacin con otras disciplinas (psicologa cognitiva,
lingstica, investigacin de la inteligencia artificial, neuropsicologa y
filosofa)
Tiene una primera etapa formalista, de inclinacin logicista y de alta
ambicin explicativa.


Conceptos como combinacin de rasgos semnticos ( se
definen por sus propiedades y por sus relaciones con otros
conceptos)
Proposiciones (conceptos unidos en relaciones determinadas
y conjunto de proposiciones, que se combinan para formar
campos relacionados del conocimiento)
Prototipos y rasgos semnticos
Conceptos: modo de categorizar el mundo para entenderlo y
comunicarnos sobre el mismo.
La cognicin est conceptualizada como la manipulacin de
smbolos a travs de determinadas reglas.
El sistema interacta con los smbolos, pero no con su significado,
El sistema (mente) funcionara correctamente cuando los smbolos
representan en forma adecuada la realidad externa, o algn
aspecto de sta, y el procesamiento de la informacin dentro del
sistema (computacin simblica) lleva a una solucin adecuada del
problema que se ha presentado.
Es decir, se concibe al ser humano esencialmente racional e
independiente de los contenidos que procesa.
Si los significados no importan porqu aprendemos mejor, o tan
rpido, como las oraciones ms simples, algunas oraciones
complejas?
70 y 80
Se comienza a tener mayor inters por los contenidos
semnticos.
Sujeto ms difcil de formalizar, menso predecible y se aleja
del modelo de racionalidad que se usaba anteriormente.
Razonamiento humano es sensible a los contenidos, cambios
de contexto y factores pragmticos.

Conexionismo
Neurociencia
los fenmenos mentales pueden ser descritos por redes de
unidades sencillas y frecuentemente iguales que se
interconectan.
Redes neuronales.
Los conceptos tradicionales seran funciones resultantes del
procesamiento holstico y paralelo del sistema.
Teoras del aprendizaje
Procesamiento de informacin:
El aprendizaje humano es una actividad mental
individual donde cada sujeto procesa la
informacin externa

La tarea del profesor consiste en presentar la
secuencia adecuada de la informacin, y solicitar
actividades mentales al alumno (analizar,
discriminar, comparar, ...)

Se asocia a aprendizaje expositivo

Autores relevantes: Gagn, Briggs
Est basada en la introspeccin, en hacer
que el cerebro trabaje con ideas crticas o de
juicio, se dirige hacia el planteamiento de
problemas y la toma de decisiones.

El facilitador provoca en los participantes la
inquietud por resolver problemas.

1. La memoria, que sin ser un mtodo de
aprendizaje si es una consecuencia de ste y
adems mientras mas significativo, emotivo e
interesante sea lo que se aprende mas fcil de
recuperar ser.
2. La experimentacin: Lo que se hace no se
olvida, es ms que una frase, es una forma de
mediar la teora y la practica.
3. La repeticin: acompaada de la repeticin
este factor facilita el aprendizaje.

Considera que son nueve los factores del
aprendizaje que favorecen el proceso mental

4. El reforzamiento: Es la generacin de
estmulos a fin de lograr que una conducta se
repita, se dividen en intrnsecos y extrnsecos.

Intrnsecos: se derivan de la propia
satisfaccin que produce la conducta, como
pueden ser: el xito, el logro, etc.

Extrnsecos: son los premios, estmulos o
reconocimientos que deriven de otras
personas. Sin embargo existe su contraparte
que son los castigos, que produce
resentimiento y desmotiva.
5. La atencin-concentracin: Consiste en
aplicar selectivamente la conciencia
sobre un objeto en el campo mental
(atencin) para despus aplicar todo el
potencial de la mente sobre el objeto por
aprender (concentracin).

6. La comprensin: Involucra operaciones
mentales como: anlisis, sntesis,
induccin, deduccin, seleccin,
iscriminacin,jerarquizacin,
verbalizacin, etc. Se refiere a entender
plenamente las ideas que la mente
recibe.
7. El inters: Consiste en promover la
motivacin (factores externos) y facilitar
los motivadores internos mediante el
respeto a la individualidad del alumno.
Buscar y mantener inters por lo que
aprendemos.

8. La emocin: Se refiere a buscar la
excitacin emocional de mediana
intensidad, de esta forma el aprendizaje se
incrementa.

9. La retroalimentacin: Es despertar la
crtica constructiva, se refiere a evaluar de
manera objetiva fallas, logros y aciertos a
fin de aprender.
Principales
consideraciones
El facilitador busca de manera permanente la
organizacin del conocimiento para que la direccin
del conocimiento vaya de lo simple a lo complejo
El poder de la retroalimentacin como eje de las
decisiones de aprendizaje conciente del
participante
Se busca que el participante explore los
problemas para que la percepcin de l tenga la
mayor cantidad de rasgos esenciales
El participante tiene su cultura, su
experiencia, su personalidad y su educacin

Se parte de metas bien definidas por los
participantes al inicio de cada evento de formacin

CONCEPTOS CENTRALES:
1) ESQUEMA (SCHEMA): Es la respuesta que da un
organismo a un estmulo.
2) ESTRUCTURA: Conjunto de esquemas que componen un
comportamiento.
3) FUNCIONES: Son los procesos que participan en la
adaptacin del organismo. (organizacin y adaptacin)
TEORA DE J. PIAGET
TEORA DE J. PIAGET
CONCEPTOS CENTRALES:
4) ADAPTACIN: Equilibrio entre organismo y ambiente. Est
compuesto por dos procesos: asimilacin y acomodacin.
5) ASIMILACIN: Integracin de una nueva experiencia (estmulo)
a estructuras cognitivas pre-existentes.
6) ACOMODACIN: Adecuacin de estructuras cognitivas pre-
existentes a las caractersticas de la nueva experiencia (estmulo).
7) EQUILIBRIO: el proceso de equilibrio entre asimilacin y
acomodacin se establece en tres niveles.
- entre los esquemas pre existentes y los estmulos externos
- entre distintos esquemas del individuo.
- Jerarquizacin de esquemas
8) CONFLICTO COGNITIVO: Se rompe el equilibrio cognitivo.

APRENDIZAJE: Trnsito de un nivel de desarrollo actual a
un nivel de desarrollo potencial bajo la gua de un mediador.


NIVELES EVOLUTIVOS:
- Nivel evolutivo real.
- Nivel evolutivo potencial.
- Zona de desarrollo prximo.
TEORA DEL DESARROLLO DE L.
VYGOTSKY
MEDIACIN SOCIAL



MEDIO NIO
MEDIADOR
APLICACIONES PEDAGGICAS

EVALUACIN DEL POTENCIAL

ROL MEDIADOR DE LA CULTURA

INCENTIVO AL DESARROLLO DE PROCESOS
PSICLOGICOS SUPERIORES

PROFESOR COMO MEDIADOR: RESUME, VALORA
E INTERPRETA
APLICACIONES PEDAGGICAS
EL ALUMNO CAPTA E INTERIORIZA, CREANDO SUS
PROPIAS ESTRATEGIAS Y SIGNIFICADOS

PRIMERO DOMINA LUEGO,
EXTERNAMENTE INTERNAMENTE