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Universidad Nacional Abierta

Direccin de Investigaciones y Postgrado


Maestra en Ciencias de la Educacin Mencin
Planificacin de la Educacin
Lirecc.iJri:`
nvestgacones
_ y
Postgrado
LA FORMACIN BASADA EN
COMPETENCIAS EN LA EDUCACIN
SUPERIOR
To- b s- (2008)- La formacin- ba- s- atla en competencia:- El- enfoque
complejoUniversidad Autnoma de Guadalajara. Mxico.
(Compilacin con fines Instruccionales)
Av. Los Calvani, M 18. San Bernardino
Apartado2096 - Caracas 1010 - Venezuela
mead@una.edu.ve
LA FORMACIN BASADA EN COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR:
E| e n f o q u e c o m p l e j o .
UNIVERSIDAD AUTNOMA DE GUADAJARA
CURSO IG08
GUADALAJARA
MXICO
Autor: SergioTbn, Ph.D.
Bogot: InstitutoCife.ws, 2008
/wwfe.wsywww, 7om3r
Correo: stobon@cife.ws
Resumen
En el presente documentose expone una sntesis de los principales lineamientos
metodolgicos de la Formacin cada en Competencias en la educacin superior desde
el pensamientocomplejo. De acuerdocon esto, se plantea que las competencias son
procesos complejos de desempeoantepm@emas con idoneidad ycompromisotico, y
se enmarcan en la formacin integral. Estoexige procesos de transformacin curricular
basados en el dreccionamientoestratgicodesde la Quinta Disciplina, la organizacin
curricular por mdulos yproyectos formativos, yla planeacin del aprendizaje por
problemas yGHem=
Formacin Basada en Competencias
GrupoCite, 2008
| NTRODUC N
El presente documentopresenta una propuesta para disear el currculoen
educacin superior por competencias, crditos yciclos propeduticos con
reflexiones, aspectos conceptuales ylineamientos m e dol/com , teniendoen
cuenta diversas experiencias de aplicacin del enfoque de competencias en
Espaa, I ortu lyLatinoamrica (especialmente Colombia, Mxico, Chile, Ecuador
yVenezuela). Sin embargo, es precisoanotar que aunque se han tenidoavances
significativos en la reflexin, la investigacin, el debate yla aplicacin de las
competencias, se requiere seguir avanzandoen la implementacin de este enfoque
en diversos latinoamericanos enlocuales todava dicha aplicacin es baja,
comoel casode Centroamrica, Panam, Uruguay, Paraguay, Bolivia, etc. Adems,
se requiere seguir mejorandola metodologa para el estudiodel contextoyla
gestin de la evaluacin de las competencias
Con el presente documentose pretende contribuir a comprender los
referentes ms importantes del enfoque de las competencias en la educacin
actual, con el fin de orientar el procesode diseocurricular en esta rea, as como,
buscar la implementacin de proyectos de transformacin curricular en las diversas
instituciones educativas yen las universidades en el marcode la formacin por
cid propeduticos (unanueva propuesta para la educacin superior).
Las competencias se vienen abordandoen la educacin yen el mundo
organizacional desde diferentes enfoques, comopor ejemploel conductismo, el
funcionalismo, el conSmct&%moyel sistrnco- complejo. Es este ltimoenfoque
al cual se le da prioridad en el presente documento, ya que representa una
Competencias yciclos propeduticos

3
alternativa respectoa los dems enfoques, por cuantoel enfoque sistmico
complejole da una gran prioridad a la formacin de personas integrales con
compromisotico, que busquen su autorrealizacin, que aporten al tejidosialy
que, adems, sean profesionales idneos yemprendedor Esta lnea de trabajo, a
la cual se ha dedicadoel Autor juntocon otros investigadores, sigue los referentes
del pensamientocomplejo, de la Quinta Disciplina, del Desarrlloa Escala Humana,
ydel aprender a aprender yemprender.
Qu caracteriza las competencias desde el enfoque complejo? El enfoque
complejotiene muchos puntos de encuentrocon los dems enfoques de las
competencias, comoel nfasis en estudiar con rigurosidad el contexto, la
planeacin de la formacin por mdulos yla consideracin de las competencias
comoel elementoorganizador clave de los perfiles ymallas curriculares, Sin
embargo, tambin gene varias diferencias diferencle dan identidad, las cuales pueden
sintetizarse en los siguientes puntos (Tobn, 2008): 1) las competencias se abordan
desde el proyecto ticode vida de las personas, para afianzar la unidad e identidad
de cada ser humano, ynosu fragmentacin; las competencias buscan reforzar y
contribuir a que las personas sean emprendedoras, primerocomoseres humanos y
en la sociedad, ydespus en lolaboral- empresarial para mejorar ytransformar la
realidad; 3) las competencias se abordan en los procesos formativos desde unos
fines claros, socializados, compartidos yasumidos en la institucin educativa, que
brinden un PARA QU que oriente las actividades de aprendizaje, enseanza y
evaluacin; 4) la formacin de competencias se da desde el desarrolloy
fo#G cit lentod^ ^ iZes de pensamientompl e ocomoclave para formar
personas ticas, emprendedoras ycompetentera y5)dms de el en oque m ola
educacin nose reduce exclusivamente a formar competencias, sinoque apunta a
Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
4
formar personas integrales, con sentidode la vida, expresin artstica,
espiritualidad, conciencia de s, etc., ytambin con competencias.
1. QU SON LAS COMPENCIASENLA LNEA DEL PENSAMIENTO COMPLEJO?
Se han establecidomltiples definiciones de las competencias. Por ejemplo,
Bogoya (2000) resalta que las competencias implican actuacin, idoneidad,
flexibilidad yvariabilidad, y las define como: " una actuacin idnea que emerge en
unatarea concreta, en un contextocon sentido. Se trata de unconceptoasimilado
con propiedad yel cual acta para ser aplicadoen una situacin determinada, de
manera suficientemente flexible comopara proporcionar solucion variadas y
perbees(.J~(G1.
Por su parte, Vasco(2003) resalta en las competencias aspectos como
capacidad y abordaje de tareas nuevos, y las define como: " una capacidad para el
desempeode tareas relativamente nuevas, en el sentidode que son distintas a las
tareas de rutina que se hicieron en clase oque se plantean en contextos distintos
de aquellos en los que se ensearon " (p. 37). Otros autores comopor ejemplo
Massot yFeihammel (2003) resaltan en las competencias elementos tales como
estructuras conducta, actuacin entornas reales y actuacin un marco
profesional global.
Competencias y ciclos propeduticos

5
Desde la lnea de investigacin en complejidad y competencias, retomamos
varios de los elementos planteados en estas definiciones, como actuacin,
idoneidad, flexibilidad y desempeo global, y a partir de ello desde el ao 2000
(vase Tobn, 2001, 2002, 2005, 2006a,b y 2008) proponemos concebir las
competencias como:
Procesos complejos de desempeo con idoneidad en determinados
contextos, integrando dife n yes saberes (saber ser, saber hacer, saber
conocer y saber convivir), para realizar actividades y/o resolver problemas
con sentido reto, motivacin, flexibilidad, creatividad, comprensin y
emprendimiento, dentro de una perspectiva de procesamiento
metacgnA ,mejoramiento continuo y compromiso tico, con la meta
contribuir al desarrollo personal, la construccin y afianzamiento del tejido
social, la bsqueda continua del desarrollo econmico-empresarial
sostenible, y el dado y proteccin del ambi y de las especies vivas
(Tobn, 2008).
Esta definicin muestra seis aspectos esenciales en el concepto de
competencias desde el enfoque complejo: procesos, complejidad, desempeo,
idoneidad, metacognicin y tica. Esto significa que en cada competencia s hace
un anlisis de cada uno de estos seis aspectos centrales para orientar el
aprendizaje y la evaluacin, lo cual tiene im/| cionesen la didctica, a/ como en
las estrategias e instrumentos de evaluacin.
En la Tabla 1

establece una sntesis de cada uno de estos seis aspectos.


Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
Tabla 1 . Aspectos

de las competencias desde el enfoque complejo


Elemento
Procesos
1DenUn
.. _. .

.. . . . . . .
n acciones articuladas que
parten de informacin de
entrada para alcanzar un
determinados resultados, en
un mbitoorganizacional yo
ecolgico, medmediveG^
recursos, con un inicioyun
final identificables.
Implicacin ee concepto df^fm "competencias"
.._
- Lascompetencias son procesos porque noson
estticas, sinodinmicas.
- En toda competencia hayinformacin de
entrada (informacin del contexto,
conocimientode loque se va a hacer,
disposicin ala actuacin, motivacin),
procesamiento(anlisis, comprensin,
argumentacin, proposicin yactuacin en el
contexto)

unos determinados resultados


(realizacin de una actividad, elaboracin de un
producto, resolucin de un problema, etc.)
Complejos
_
Locomplejoes entretejidode
saberes en el marcode la
m /g$menonaldadyla
evolucin (orden- desorden-
reorganizacin).
- Las competencias son procesos complejos
porque implican la articulacin yaplicacin en
tejidode diversos saberes ydimensiones
humanas.
En toda competencia son fundamentales las
habilidades de pensamientocomplejocomola
metan la flexibilidad, la hologramtica, la
6@/Qnyla metacognicin.
- La actuacin idnea implica a veces el
afrontamientode la incertidumbre.
Desempeo Se refiere a la actuacin en la
realidad, mediante la
realizacin deaa&dadesyo
el anal y&yresolucin de
problemas.
Las competencias son desempeos porque
implican siempre una actuacin en actividades
y/oproblemas plenamente identificables, con
base en el procesometacognitivo. Si en las
competencias nohayaplicacin, nose puede
hablar de competencias, sinoque es ms
pertinente emplear otros conceptos tales como
capacidades, habilidades, sabem% etc.
- En todacompetencia debe haber un
procesamientometacognitivocon el fin de
buscar la calidad en loque se hace, corregir
errores ymejorar continuamente (Tobo%2 O%_
2008).
6
Competencias yciclos

7
Idoneidad
.

. . . . . .
Es actuar con base

criterios
de calidad establecidos.
.

..^^^^^^^.
En toda competencia se busca la actuacin
idnea, y si la idoneidad no est presente
entonces no puede plantarse que haya una
competencia. Desde el enfoque complejo se
aborda la idoneidad con base en criterios
y validados, , sin afectar la flexibilidad,
la creatividad ni la innovacin.
Contextos Son 8&e

ornas, ambientes,
macm;Ruadonesymbitos en
bscuales se desenvuelve el
ser humano, comopor .
ejemploel contextofamiliar, el
contextosocial, el contexto
laboral- profesional, el
contextoi

est\k& etc.
Lascompetencias se ponen en actuacin en uno
\ varios contextos, yelloimplica que las
personas deben aprender a abordar las
caractersticas particulares de cada contexto,
con sus significaciones yvariaciones.
tica Es vivir con base en valores
human^,asumiendola
responsabilidad por los actos,
ybuscandoel bien en lo
personal, bs

ab/am heme
yb misma humanidad (va
oMG2

2a, 2002b).
. .s
En toda comncia de

hayrun
compromisotico, yms que tico,
aGmpok|^,buscandoque la persona, en toda
actuacin, sea responsable consigomisma, la
sociedad, el ambiente e^ ecolgico

misma
especie humana, tomandocomobase los
vabmsuv universales deb)ub% la solidaridad,
la proteccin del ambiente, Bp z, la tolerancia,
el respetoa la diferencia, etc.
Fuente: Tobn (2008)
Las competencias son un enfoque para la educacin ynoun modelo
pedaggico, pues nopretenden ser urepresentacin ideal de todoel proceso
educativo, determinandocmodebe ser el tipode persona a formar, el proceso
instructivo, el procesodesarrollador, la concepcin curricular, la concepcin
didctica, la concepcin epistemolgica yel tipode estrategias didcticas a
implementar. Al contrario, las competencias son un enfoque porque slose
%calan en unOs Je[armina As- aspetos- oncep ua- - symetod cos de b
educacin yla gestin del talentohumano, comopor ejemplolos siguientes: 1)
integracin de saberes en el desempeo, comoel saber ser, el saber haceel saber
Formacin Basada en Competencias
GrupoCite, 2008
8
conocer yel saber convivir 2) la construccin de los programas de formacin
acorde con la filosofa institucional ylos requerimientos disciplinares,
huagvos, laborales, profesionales, sod/e yambientales; 3) la orientacin de
la educacin por mediode criterios de calidad en todos sus procesos; 4) el nfasis
en la metacognicin en la didctica yla evaluacin de las competencias; y5) el
empleode estratiase instrumentos deev evaluacilascompetencias mediante
la articulacin de locualitativocon locuantitativo. En este sentido, comobien se
expone en Tobn (2005), el enfoque de competencias puede llevarse a cabodesde
cualquiera de los modelos existentes, otambin desde una
integracin de ellos. Es por elloque antes de implementar el enfoque de
competencias en una determinada institucin educativa, debe haber una
construccin pa4Ebativadel modelopedaggicodentrodel marcodel proyecto
educativoinstitucional. Para ellonecesarioconsiderar la filosofa institucional
respectoa qu persona formar, comotambin las diversas contribuciones de la
pedagoga, los referentes legales yla cultura. Estose constituye en la base para
llevar a caboel diseocurricular por competencias, yorientar tantolos procesos
didcticos modeevaluacin.
2. CMO SE DESCRIBEN LAS COENCIASENLOSPROC OS DE FORMACIN
EN LA EDUCACIN SUPERIOR?
Existen alrededor de cincograndes modelos para describir las competencias en la
educacin superior(Tobn, 2008). Estos modelos son (Tabla 2):
Competencias yciclos propeduticos

9
Tabla 2. Modelos ms importantes de descripcin ynormalizacin de
competencias
Tipo de modelo de descripcin ynor

acin de
competencias
.

. . . . . . . . . . . . .
nfasis en la descripcin
. . . . . . . .

.
A. Normalizacin basada

el enfoque den * unidades de


competencia i laboral-profesional
-Unidades de competencia
-Elementos de competencia
B . Normalizacin basada en nivel , l de dominio y
rbricas
Niveles de dominio en cada competencia y
rbricas
C Normalizacin basada en niveles

dominio
solamente
..
D. Normalizacin stmco

omRR2 problemas y
reta
Slo niveles dedommbencada competencia
^.e.
-Problemas
-Competencias
-Criterios
Normalizacin

criterios3

^m

Eo
_

..^.

.
-Competencias
-Criterios en cada competencia
Referencia: Tobn (2008)
El modeloms reciente de identificacin, normalizacin ydescripcin de
competencias es el SistmicoComplejo(Tobn, 2008). Este modelose basa en
identificar ynormalizar las competencias con base en tres componentes:
problemas, competencias ycriterios. El modeloha surgidocon el fin de hacer ms
gil yrpidoel procesode describir las competencias yestablecerlas comoel
centrode un perfil acadmicoprofesional de egreso, sin dejar de ladola
pertinencia ybmeg?Hdad del desempeohumanoante los problemas. Muchas
universidades vienen adoptandoeste enfoque despus de pasar por lotros
modelos, con el fin de hacer ms viable la formacin yevaluacin de
competencias desde los maestrosymaestras.
Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
El modelocomplejonormaliza las competencias con base en los siguientes
principios:
1. Las competencias se determinan a partir de la identificacin de problemas
sociales, profesionales ydisciplinares, presentes odel futuro.
2. Los problemas se asumen comoretos que a la vez son la base para orientar la
formacin.
3. Cada competencia se describe comoun desempeontegroe integral, en
tornoa un paqu.
4. En cada competencia se determinan criterios con el fin de orientar tantosu
formacin comoevaluacin ycertificacin.
yLos criteribuscan dar cuenta de los diferentes saberes que se integran en la
competencia. Es as comose tienen criterios para el saber ser, criterios para el
saberte conocecriterios para el saber hacer.
Tabla 3. Ejemplode una norma decompetencia desde el modelocomplejo
EJEMPLO DE UNA NORMA DECOMPETENCIA DESDE EL MODELO COMPLEJO
PROCESO DE NORMALIZACIN
Institucin: InstitutoCife.ws
Programa: Diplomado" Formacin de expertos en calidad educativa "
Modalidad: Presencial yvirtual

Objetivo: Determinar las normas de competencias que debe tener un expertoen


gestin de la calidad ed u^t&y
Competencias ciclos

11
Procesode normalizacin:
1. Se realiz un Anlisis Documental sobre diferentes normas de comp

endaen
investigacin envarios pases.
2. Se conform un Comit con seis expertos en investigacin cientfica. Cada
experto

propusouna

descripcin

de

la

competencia

investigativa

con

sus
criterios.
3. El coordinador dprocesode normalizacin sistematiz los resultados de la
documentacin ydel trabajocon los expertos en dos propuestas de norma de
competencia. Estas dos propuestas se discutieron en grupoconloexpe&^,ya
partir de estosa / la propuesta de una norma de comp

enda definitiva.
4. El Equipode CIFE en reunin

plenaria

revis de

nuevola competencia
insig v ,

hizomejoras yla aprob mediante

un

acta,

quedandoas
establecida la norma de comp

endaen investigacin

neoJ^ institucional
solame myEsta norma de competencia slotiene efectos para los programas
querealiza el InstitutoCIFE de formacin de expertos.
DESCRIPCIN DE LA NORMA DE COMPETENCIA
Institucin: Institucin: InstitutoCIFE Fecha de elaboracin: Juliodel 2006
Vigencia: 5 aos
mbitode ay%

rmadn de expertdel
InstitutoCife.ws
Duracin del procesode normalizacin: una
semana
PROBLEMAS QUE PRETENDE RESOLVER LA COMPETENCIA
^<
1. El contextoprofesional requiere de profesionalquecr en e innoven, pero
tienden a tener falencias en investigacin. El mejoramientoyla innovacin de
procesos tiendea hacerse deforma muyoperativa, con escasa |merpr taln y
argumentacin, sin m etod ologbssd slidas

generen im pactoen el contexto.


2. Con frecuencia hayprofesionales que generan conocimientoen su quehacer
profesional peronoloaema&an9]osodBan, ycon ellonohaycomotal
...

..

.
gestin del conocimiento. Haypoca documes acin de las experiencias q
- ermi ao

z os apenAajesa- ^ #dos.
Formacin Basada en Competencias
3. El contexto requiere de profesionales con dominio de herramientas
bvsi u s, quetengan responsaRHdadsocial, perseverancia y semido de
reto, con el fin de que aporten a la solucin de los grandes pblemassod@es,
empresariales, ambientales y tecnolgicos, entre otros.
CRITERIOS DE DEMPEO
La persona demuestra

cuando:
1. Argumenta los diferentes componentes del
concepto de " investigacin ", dando cuenta
de la definicin, clasificacin, caractersticas
centrales,ejemplificacin, diferencias,
vinculacin, etc.
2. Aplica instrumentos de diagnstico e
identificacin depr problemas pertinentes a los
objetivos de un determinado estudio.
3. Identifica de forma clara uno o varios
problemas de investigacin, y los argumenta
acorde con los desarrollos conceptuales y
metodd | sdel campo educativo.
4. Planifica un proyecto de investigacin (o
de intervencin con un componen
investigativo), acorde con una determinada
problemtica, siguiendo las polticas de
presentacin de proyectos de las
instituciones financiado?
5. Ejecuta el proceso de investigacin
abordando deforma pr a i y estratgica
las dificultades que se presentan en el
proceso, haciendo adaptaciones oportunas,
acorde coresultados esperados.
6. Sistematiza la informacin aportada por el
proyecto bajo un determinado mtodo,
acorde con los objetivos y medologbdel
mismoproyecto.
_7 Rresent un_orae_#na 6- royecto= e_
investigacin en un determinado formato
(texto escrito, video, libro electrnico, etc.),
dando cuenta con claridad de lresultados
Grupoof%ym

12
COMPETENCIA
Planificar, ejecutar y evaluar
proyectos de investigacin para
resolver problemas r levantes
del contexto, en el marco del
compromiso tico, acorde con el
estado del arte, los retos del
contexto, el trabajo en equipo y
en red, y una determinada
metodologa de realizacin de
proyectos.
Competencias yciclos propeduticos

13
_
alcanzados respectoa loesperado, con
coherencia entre lasa partes del informe.
8 Argumenta conceptualmente los
resultados de la investigacin teniendoen
cuenta el contextoen el cual se formul.
9. Argumenta de forma coherente y
pertinente las utilidades e impactode la
investigacin enel marcode los retos del
contexto.
10. Da cuenta en su actuacin del valor de la
responsabilidad, a travs de la rigurosidad del
proceso, el cumplimientode las aJ &dades
propuestas yla puntualidad en la entrega de
los informes.
11. Demuestra compromisoticotravs del
abordaje de la tica en el proceso
u 4 v ,deacuer acueel tipode
estudio, la metodologa ylos participantes en
el estudio.
POR QU TENER EN CUENTA EL ENFOQUE DE LAS COMPETENCIAS EN LA
EDUCACIN SUPERIOR?
Debidoa que la formacin basada en competencias es una perspectiva todava
muynueva en diversos pases, yque hayacadmicos que discuten sobre su
relevancia, a continuacin se describen algunos argumentos de por qu es
importante considerar es' enfoque en la educacin.
1. Aumento de la pertinencia de los programas educativos. El enfoque de las
c o m R e n c iasc o n ibu e_aaun tintarla per ne- a de= Os prora mas
educativos debidoa que busca orientar el aprendizaje acorde con los retos
yproblemas del contextosodG,comuniMyprofesional, organizacional y
Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
14
disciplinar yv | v mediante estudios sistemticos tales comoel
anlisis funcional, estudiodeproblemas, el registrode comportamientos,
el anlisis de procesos, etc., teniendoen cuenta el desarrollohumano
sostenible, ylas necesidades vitales de las personas. Ellopermite que el
aprendizaje, la enseanza yla evaluacin tengan sentido, noslopara los
estudiantes, sinotambin para los docentes, las instituciones educativas yla
sociedad. Los estudios tradicionales tienen comounode sus grandes vacos
la dificultad para lograr la pertinencia de la formacin, ya que se han
tendidrealizar sin considerar de forma exhaustiva los retos del contexto
actual yfutur.
2. Gestin de la calidad. El enfoque de las competencias posibilita gestionar la
calidad de los procesos de aprendizaje de los estudiantes mediante dos
contribuciones: evaluacin de la calidad del desempeoyevaluacin de la
calidad de la formacin que brinda la institucin educativa. Respectoal
primer punto, hayque decir que las competencias formalizan los
desempeos que se esperan de las personas yestopermite evaluar la
calidad del aprendizaje que se busca con la educacin, debidoa que toda
competencia aporta elementos centrales que estn en la lnea de la gestin
de la calidad, tales comocriterios acordados yvalidados en el contexto
social yprofesional, identificacin de saberes ydescrip /n de evidencias. En
segundolugar, el enfoque de las competencias posibilita una serie de
elementos para gestionar la calidad de la formacin desde el currculum, lo
cual se concretiza en el seguim ienade un d term or adom od i de gestin
de la calidad (por ej/% con normas 30 el modeloFRM dei calidad, oun
modelopropiode la institucin), que asegure que cada unode sus
Competencias yciclos propeduticos

15
productos (pem @% m alb\ m d ul, proye rmativa , acvidad de
aprendizaje, etc.) tenga comomnimociertogradode calidad esperada, lo
cual implica tener criterios claros de la calidad, sistematizar yregistrar la
informacin bajopautas acordadas, revisar los productos en crculos de
calidad, realizar auditoras para detectar fallas ysuperarlas, evaluar de
manera continua el talentohumanodocente para potenciar su idoneidad,
revisar las estratias didcticas yde evaluacin para garantizar su continua
pertinencia, mE(Tobn, Garca- Fraile, $/ yCarretero, 2006).
3. Poltica educativa internacional. La formacin basada en competencias se
est convirtiendoen una poltica educativa internacional de amplioalcance,
que se muestra en los siguientes hechos: a) contribuciones conceptuales y
m odel/ sa las competencias por parte de iesi dores de diferentes
pases desde la dcada de los aos sesenta del siglopasado(vase por
ejemplo, Chomsk , 1970; M Celland, 1973; Spencer ySpencer, 1993;
Wood m/% 1993); el conceptoest presente en las polticas educativas de
varias entidades internacionales tales comola UNESCO, la O g, la OIT, el
CINTERFOR, etc.; 3) la formacin por competencias se ha propuestocomo
una poltica clave para la educacin superior desde el CongresoMundial de
Educacin Superior; 4) los procesos educativos de varios pases
latinoamericanos se estn orientandobajoel enfoque de lascompetencias,
tal comoest sucediendoen Colombia, Mxico, Chile yArgentina; y5)
actualmente hayen marcha diversos proyectos internacionales de
educac9n que tienen comobase las competencias, tales comoel Proyecto
Tu * ng de la Unin Europea (Gonzlez yWagenaar, 2003), el proyectoAlfa
Formacin Basada en Competencias
16
GrupoCife, 2008
Tuning Latinoamrica yel Proyecto6 x 4 en Latinoamrica. Todoestohace
que sea esencial el estudiorigurosode las com pes nciasysuconside gdn
porte parte de las diversas instituciones educativas yuniversidades.
4. Movilidad. El enfoque de lascompetencias es clave para buscar la movilidad
de estudiantes, docentes, investigadores, trabajadores yprofesionales entre
diverspaes, ya que la articulacin con los crditos permite un sistema
que facilita el reconocimientode los aprendizajes previos yde la experticia,
por cuantoes ms fcil hacer acuerdos respectoa desempeos ycriterios
para evaluarlos, que frente a la diversidad de conceptos que se han tenido
tradicionalmente en educacin, tales comocapacidades, habilidades,
destrezas, conocimientos, especficos, conocimientos conceptuales, etc. As
mismo, las competencias facilitan la movilidad entre instituciones de un
mismopa s yentre los diversos ciclos de la educacin por cuanto
representan acuerdos mnimos de aprendizaje (Gonz (GonWagenaar, 2003).
CULES SON LAS DIFERENCIAS DEL ENFOQUE COMPLECON OTROS
ENFOQUES DE LAS COMPETENCIAS?
Haydiversos enfoques para abordar las competencias debidoa las mltiples
enes, perspectivas yepistemologas que han estadoim das en el desarrollo
de este conceptoas comoen su aplicacin tantoen la educacin comoen las
organizaciones. Los enfoques ms sobresalientes en la actualidad son: el
c ndt~el % nooniista, el consftR ta yel com pl e Er| Tica 4 se
exponen las principales diferencias en re estos enfoques.
Competencias y ciclos propeduticos

17
T bla 4. Concepcin de lascompetencias en los diferentes enfoques
ENFOQUE DEFINICIN EPISTEMOLOGA METODOLOGA
CURRICULAR
1. Enfoque
conductual
Enfatiza en asumir las
competencias corno:
comportamientos dAedelas
personas para la
com p

bdad de las
organizaciones.
Emprico-analtica
Neo-positivista
-Entrevistas
-Observacin y
registro de conducta
-Anlisis

casos
2. Enfoque
Funcionalista
Enfatiza

asumir las
competencias como: conjuntos
de atributos que deben tener
las personas para cumplir con
los propsitos de los procesos
laborales-profesionales,
enmarcados en funciones
definidas.
Funcionalismo Mtodo del anlisis
funcional
3. Enfoque
ns %^ v sta
Enfatiza en asumir las
competencias como:
habilidades, conocimiento
destrezas para resolver
d$cGRdesenlos procesos
laborales-profesionales, desde
el marco organizacional.
Conaq tsmo ETED (Empleo Tipo
Estudiado en su
Dinmica)
4. Enfoque complejo
_

.^
Enf z^aenaum%93
competencias como: procesos
complejos de desempeo ante
actividades y problemas con
idoneidad y tica, buscando la
realizacin personal,

calidad
de vida y el desarrollo social y
econmico sostenible y en
equilibro conelambiente.

^
Pensamiento
complejo
-
-Anlisis

procesos
-Investigacin accin
pedaggica
Referencia Tobn 00
Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
1 8
5 QU EL DISEO CURRICULAR DESDE EL ENFOQUE COMPLEJO?
Comoya se ha anotadoantes, haydiversos ene que para disear el currculum por
competencias. Cada enfoque tiene unos determinados nfasis en la metodologa
del diseocurricular comopuede observarse en Tobn (2008). En la prctica hay
que decir, sin embargo, que noexisten enfoques puros, que los lmites son difusos
yque muchas veces en los procesos de diseocurricular se tienen en cuenta
contribuciones

varios enfoques.
Desde el enfoque complejo, el diseocurricular consiste en construir de
forma participativa ycon liderazgoel currculum comoun macro proyecto
formativo auo o99a/yo que busca formar seres humanos integrales con un
claroproyectotico de vida y espritu emprendedor global, l o cual se debe reflejar
en poseer las competencias necesarias para la realizacin personal, el
afianzamientodel tejidosocial yel desempeoprofesional- empresarial
considerandoel desarrollosd\e yel cuidadodel ambiente ecolgico(Tobn,
2007). El fin del diseocurricular por competencias desde el enfoque complejoes
generar en una institucin educativa un claroliderazgoytrabajoen equipoque
gestione con calidad el aprendizaje, con base en un proyectoeducativo
institucional compartidopor' da la comunidad educativa, con estrategias de
impactoque promuevan la formacin integral de los estudiantes (finalidad), y
dentrode sta el desarrolloyfortalecimientodel proyectoticode vida, el
compromisocon los retos de la humanidad, la vocacin investigadora yla
Moneen profesional med te competencias genTicas yespecficas (vase la
Figura 1).
Competencias yciclos propeduticos

19
Figura 1. El currculum desde el enfoque complejo
Fuente: bn(00 .
CULES SON LAS ETAPAS DEDISEO CURRICULAR POR COMPETENCIAS?
El GrupoQSe(www.cife.&/ha construidoyvalidadouna metodologa sistmico
compleja para elaborar el currculum porcompetencias mediante diez fases
|merre bd onadas, organizadas en tres macroprocesos: Dimcciona m Gnu de la
Formacin, Organizacin Curricular yPlaneamientodel Aprendizaje (Tobn, }008).
Una sntesis de dichas fases se encuentra en la Figura 2. Puede observarse que el
PROYECTO

\
EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
MODELO
PEDAGGICO
J@ERAZGO
Trabaj o e n e q u ip o
Pl an e ac in
e stratgic a
Pe n sam ie n to
c o m p l e j o
GESTIN D LA CALIDAD:
Cal idad e n l o s p ro c e so s
administrativos
Cal idad de l o s do c e n te s
Cal idad de l a Gr ac in
Calidad en los recursos
yes- -
PESO\ SCOy\
UNOS SABERES
PREVIOS
Co n .
necesidades
vitales de
crecimiento y
un entramado
cultural
m bito de 1 f o rm ac in
Au to o rgam &adm

ic e n
m u rsdawho l o gram kq
Paravaren la mama
Mamey de la tica
-Pan

realizacin
personal-felicidad
.Para contribuir al tejido
social yal desarrollo
econmico-empresarial
-Para aportar a OS re ta
k la humanidad
-Para tener idoneidad
como profesionales
Formacin Basada en Competencias
GrupoCite, 2008
diseodel currculum desde el enfoque com /otiene comoesencia el liderazgo,
el trabajoen equ% el acuerdode los pcesosyel pensamientosistmico.
3. PEI
MODELO
DAG9CO
+ GESTIN DE
LA CALIDAD
ESTUDIO DEL
CONTEXTO
%
6. PERFIL
ACADMICO
PROFESIONAL
5. PROYECTO DEL PROGRAMA
20
L LIDERAZGO
2. PLANEACIN
ESTRATGICA
7. RED
CURRICULAR
9, ELABORACIN DE MODUm520
PROYECTOS FORMATIVOS
\7
10. PLANIFICACIN DE: ACTIVIDADES ''
CONCRETAS DE APRENDIZAJE Y
E LUAON
(8: POLTICAS DE
TRABAJO EN
EQUIPO,
FORMACIN,
EVALUACIN,
ACREDITACIN Y
CERTIFICACIN
Figuro 2. Relaciones sistmicas entre las fases de diseo curricular desde el
pensamiento complejo
Nota: PD = Proyecto Educativo Institucional
Tomado T bn, 2008
Acorde con loexpuestoen Tobn (2008), el diseocurricular desde el
enfoque complejoen diversas instituciones de educacin bsica, media y
superior pretende formar personas integrales con un claroproyectoticode
vida, espritu creativo, investigador yde em p n dim ient ,

adems, con
competencias para desempearse con idoneidad en ldiversos c am p o s de l
Competencias yciclos propeduticos

21
quehacer profesional. Por ellose insiste en que el currculum responda no
sloa los retos presentes sinotambin a los retos futuros. En la Tabla 5 se
exponen las 10 fases del diseocurricular por competencias con base en la
metodologa de ciclos propeduticos yla Quinta Disciplina.
Tabla 5. Fases del diseocurricular desde el enfoque complejo
...................................................................._ _ ._ _ _ ._ _

__e__

_ _ _ _ _
MACRO PROCESO: DIRECCIONAMIENTO
Es direccionar el procesode diseocurricular en tornoa determinadas metas, recursos ytalentohumano
FASE Definicin
FASE 1: ESTABLECER EL
PROCESO DE LIDERAZGO
FASE 2: REALIZAR LA
PLANEACIN ESTRATGICA
DEL PROCESO
Esta es la primera fase del diseocurricular por competencias ycomienza
con la definicin de quin oquines van a liderar todoel proceso, as
comola manera de llevar a caboel trabajoen equipoyla visin del
proceso
_ ..._ .__.__......_000e00000___
Consiste en planear el proyectode cmoreformar e innovar la frmacin
de los estudiantes, de tal forma que tenga continuidad yfinalizacin.
FASE 3: CONSTRUIR Y/0
AFIANZAR EL MODELO
PEDAGGICO
Se elabora el modelopedaggicode la institucin, con el fin de disear los
currculos de los diversos programas. Si el modeloya est elaboradose
revisa para mejorarloy/ocomprenderlo.
FASE 4: GESTIN DE LA
CALIDAD DEL CURRCULUM Y
MEJORAMIENTO CONTINUO
En esta fase se planea el modelogeneral de gestin de calidad del
currculo, con la periodicidad de las revisiones, el equipogestor de dicha
calidad ylos criterios para evaluar la calidad.
FASE 5: ELABORAR EL
PROYECTO FORMATIVO DEL
PROGRAMA
A partir del modelopedaggico, se construye el proyectoformativodel
programa que se va a innovar por competencias. En ste van aspectos
tales como: definicin de la profesin, antecedentes, aspectos legales,
referentes del cdigode tica, organizacin profesional, competencias
nucleares de la de la profesin, etc.
Formacin Basada en Competencias
GrupoCife, 2008
MACRO PROCESO: ORGANIZACIN CURRICULAR
Es la planeacin de las comt nd genricas especficas formar enl^estudiantes, con un
determinadotiempo, periodos deformacin, crditos, escenarios de aprendizaje ymdulos oproyectos
formativos.
FASE

Definicin
22
FASE 6: CONSTRUIR EL PERFIL
ACADMICO LABORAL DE
EGRESO
FASE 7: ELABORAR LA RED
CURRICULAR
FASE 8: FORMULAR POL1TICAS
GENERALES DETRABAJO EN
EQUIPO, FORMACIN,
EVALUACIN Y ACREDITACIN
DE LAS COMPETENCIAS
Construir el perfil acadmicolaboral de egresodel programa, con
competencias genricas yespecficas.
.. ..^...
Es la elaboracin de loque tradicionalmente se ha conocidocomoplan de
estudios omalla curricular, yconsiste en determinar mediante qu
mdulyproyetosfor ! formativos se va a formar las competencias descritas
en el perfil, as comolor periodos acadmicos, los crditos yl^requisitos
de titulacin.
Se estabbmnpolticas gnerales para orientar la rmacindel^
estudiantes, as comola evaluacin, de tal manera que orienten a los
administrativos, docentes yestudiantes.
MACRO PROCESO: PLANA MIENTO DEL APRENDIZAJE
Es el establecimientodeatydadesconcmGsde formacin yevaluacin para asegurar la formacin de las
competencias en los estudiantes.
FASE Definicin
. ^
- - - . . .
FASE 9: ELABORACIN DE
MDULOS Y PROYECTOS
FORMATIVOS

^- -
^.^^. .^. .

.
Se planean con detalle los mdulos yproyectos formativos que se indican
en la Red Curricular, con base en una determinada metodologa.
^^
SE1O:PLAgEAGNDC Es la planeacin concreta de las sesiones de aprendizaje en cada mdulo
ACTIVIDADES CONCRETAS DE \joproyectoformativocon loses correspondientes instrumentos de
APRENDIZAJE YEVALUACI
CON SUS RESPECTIVOS
RECURSOS
evaluacin yhoras deacompaamientodocente directoyhoras de
aprendizaje autnomo.
Competencias yciclos propeduticos

23
QU LA FORMACIN POR MDULOS?
Los mdulos son planes generales e inReu sdeaprendizaje yevaluacin, que
buscan que los estudiantes desarrollen y/oafiancen una ovarias competencias
establecidas en el perfil acadmicoprofesional de egresode un determinado
programa, con base en el anlisis, la comprensin yla resolucin de un
macroproblema pertinente, con un determinadonmerode crditos, recursos y
asignacin de talentohumanodocente. En el enfoque complejo, un mdulonoes
solopara mediar el aprendizaje de los estudiantes, sinoque tambin establece
pautas de accin ymejoramientopara los docentes que imparten el mdulo.
En la metodologa compleja de diseode mdulos, estos secaracterizan en primer
lugar por la integracin teora prctica, debidoa quemodomdulodebe articular
actividades tantode apropiacin terica comode aplicacin ente tornproblemas,
para poder facilitar el desarrollodecompetencias. Estosignifica que, a diferencia
del currculum tradicional, noexisten mdulos ni tericos ni prcticos, sinoque
todos los mdulos son terico- prcticos, en todas las reas, inclusive en filosofa,
sociologa, etc. En segundolugar, los mdulos desde el enfoque complejose
caracterizan porque se basan en el contextoprofesional, cientfico, social y/o
disciplinar, ya partir de alise determinan problemas significativos que orientan la
formacin de los estudiantes.

Ln_ A : o_ RuJe_ im e el ltaGe_ con_ os_ eu n te s_Oe n te _At: :


estrategias didcticas. Sin embargo, las estrategias ms privilegiadas en este
Formacin Basada en Competencias
GrupoCite, 2008
24
momentoson: el mtodode proyectos, la simulacin, el aprendizaje basadoen
problemas, el mtodode mapas yel mtodocons ru R&i a de Kolb.
QU SON LOS CICLOS PROPEDUTICOS?
El diseocurricular por ciclos propeduticos una nueva alternativa en el diseo
curricular por comp encias que se ha innovadoen Colombia en el mbitode la
educacin superior de pregrado(vase VEN, 2007; Tobn, 2008), peroque
tambin puede aplicarse a otros niveles educativos comola educacin bsica y
media, la educacin para el trabajoyel desarrollohumanoyla formacin de
p t radio, tal comolopropone Tobn (08). En qu consiste la formacin por
ciclos propeduticos? Esta formacin consiste en brindarles a los estudiantes la
posibilidad de realizar un programa determinado(por ejemplo, un pregradode 4- 5
aos oun postgrado) mediante fases (ciclos), cada una de las cuales es acreditada
para facilitar la insercin laboral- profesional; y, a la vez, cada fase desarrolla
determinadas competencias para continuar la formacin en una fase posterior y
ms avanzada (componente propedutico). Los ciclos propeduticos deben tener
una identidad bien dinda, y, a la vez, tener uovarios factores de articulacin.
Los ciclos son entonces fases que son acreditadas ocertificadas para la
vinculacin profesional mediante el desarrolloyafianzamientode competencias
dentrodel marcode un determinadoperolacadmicoprofesional de egreso. Por
.

..

..

...
su parte, el componente propeduticoconsiste en la formacin de competencias
en cada ciclonecesarias para continuar los estudios en los ciclos siguientes. Estas
Competencias yciclos propeduticos

25
ltimas competencias noson fundamentales para el perfil de cada ciclo, peros
para ciclos siguientes.
En la Figura 3se muestra un ejemplode ciclos propeduticos en pregrado.
Se observan tres ciclos propeduticos que se indican mediante un color: el color
azul representa el ciclode tcnicoprofesional; el color amarillo, el ciclode la
tecnologa; yel color naranja, el cicloprofesional universitario(cicloterminal de
pregrado). Cada bloque se compone de proyectos (Tobn, 2005), en los cuales se
buscan formar com peten das comunes a todos los ciclos, as comocompetencias
propias del ciclopropedutico, acor e con un determinadonmerode crditos
que se deben determinar en la universidad. Se puede observar algode
fundamental importancia:les programas noequivalen a los ciclos, sinoque los
programas se componen de aspectos de unoovarios ciclos propeduticos.
De acuerdoal esquema presentadoen la O ra 3, un estudiante puede
cursar ados los mdulos de cada ciclopropeduticoodecidirse solamente por los
mdulos propeduticos opor los mdulos formativos especficos del ciclo. As, en
el Primer Ciclo, el estudiante puede optar por hacer todoel ciclocompleto
(mdulos propeduticos, mdulos comunes a todos los ciclos, mdulos comunes
con el ciclode tecnologa ymdulos de la formacin especfica), u optar por
estudiar slolos mdulos especficos del ciclo(mdulos comunes a todos los ciclos,
mdulos comunes con ciclode tecnologa ymdulos de la formacin especfica)
para mdErbrespectiva acred cny' tener una salida prof~I7Sin embargo,
tambin puede optar por cursar slolos mdulos propeduticos ylos mdulos
comunes del cicloprofesional universitarioyodel cicloprofesional de tecnologa.
Formacin Basada en Competencias
GmoCite, 2008

26
Si hace estoltimo, nopodr tener la titulacin de tcnicoprofesional, peropodr
continuar la formacin en el ciclode tecnologb yluegoen el ciclode profesional
universitarioterm %2 de pregrado.
Por ejemplo, un programa de administracin de empresas (duracin entre 4
aos ymedioy5 aos) puede estructurarse en tres ciclos propeduticos:

ciclo
propeduticode tcnicoprofesional (obachillerato) en operacin de

mes;
ciclopropeduticode tecnologa (otcnicosuperior) en gestin yem prendim iento
de Pymes; y3) cicloprofesional terminal de pregradoen administracin de
empresas. Al final de cada unode ltres ciclos propeduticos, los estudiantes
pueden alcanzar el ttuloprofesional correspondiente, el cual leste a posibilitar su
ingresoal campolaboral. Para poder continuar con el ciclosiguiente, los
estudiantes deben cursar una formacin complementaria que es un requisito
esencial para poder estudiar dichociclo(esta es la parte propedutica). Si un
estudiante noquiere la formacin por ciclos propeduticos, entonces slo
estudiara los crditos que son especficos del ciclocorrespondiente yas obtendra
la titulacin referida a dichociclo. Si ms adelante el mismoestudiante quiere
cursar

ciclosuperior, debe entonces estudiaE6 componente propeduticodel


cicloanterior que le hace faba.
Competencias yciclos propeduticos

27
Figura 2, Ejemplo de una propuesta de ciclos
propeduticos
Fuente: Tobn, 2008
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TECNELEiGiA
90 u editos
1r,^2 AO
1socrdito
2

3,
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Presidente de Ce.. Expertoe investigador en educacin superior. Doctor (P& &} de la
Universidad Complutense de Madrid, en Modelos Educativos yPolticas Culturales en la Sociedad
del Conocimiento, con la distincin " Sobresaliente Cum Lamiera por Unanimidad" . Tiene, adems
estudios de Posdoctoradoenel rea de las competencias de los docentes universitarios desde el
marcode un enfoq ue de calidad en el EspacioEuropeode Educacin Superior.
Es autor de doce libros, entre los cuales estn: " Aprender a emprender" (2001), " Modelo
pedaggicobasadocompetencias " (2002), " Formacin basada en competencias pensamiento
complejo, diseocurricular ydidctica " (Varias ediciones), " Competencias, calidad yeducacin
mpeNote (2006), " Las competencias en la educacin superior (2006), " Manual para el diseodel
plan docente acorde con el tapadoEuropeode Educacin Superior" (2006) y" Gestin curricular
por dd7propeduticos en educacin superior " (2008). Tambin es autor de varios programas de
software para disear mdulos ypmA&7formativos por competencias ydirige actualmente el
GrupoOfe una organizacin que brinda procesos de formacin yasesora en competencias,
crditos, gestin de la calidad ycurrculo.
Se ha desempeadocomoconferencista yasesor en diversas universidades de Colombia,
Honduras, Per, Venezuela, Mxico, Chile, Bolivia, Ecuador, Portugal yEspaa en temas tales
coma d el 3raarporcompete ias a; stabledme%deddoepmpedutieos pensamiento
complejoycompetencias, estrategias didcticas yprocesos de evaluacin- certificacin de
competencias,
30