1 Discente do Programa de Mestrado em Educao - UNOESTE. 2 Docente do Programa de Mestrado em Educao UNOESTE, 3 Docente do Curso de Psicologia UNOESTE. E-mail: katia@utfpr.edu.br
RESUMO O presente trabalho objetivou a realizao de um levantamento da literatura cientfica, publicada em bases de dados de peridicos cientficos, a respeito da afetividade na educao. Para desenvolver este estudo a metodologia utilizada foi pesquisa bibliogrfica com reviso sistemtica. Para tanto, foi realizada uma busca nas bases e livros em agosto de 2012, a partir de critrios de seleo e excluso e termos definidos a priori, tendo como escopo de anlise um total de 09 artigos que tiveram seus textos analisados. Os dados coletados foram de participantes provenientes dos estados de So Paulo (5 artigos), Pernambuco (2 artigos) e Bahia (2 artigos). Pretende-se com este estudo contribuir para novas pesquisas sobre o assunto. Palavras-chave: Desenvolvimento. Afetividade. Educao.
SCIENTIFIC ANALYSIS OF PRODUCTION ON EDUCATION IN AFFECTIVITY
ABSTRAT This study aimed to conduct a survey of the scientific literature published in databases of scientific journals regarding the affectivity in education. To develop this study, the methodology used was the literature research with systematic review. Therefore, we performed a search on the bases and books in August 2012, from selection and exclusion criteria and terms defined a priori, with the scope of analysis a total of 09 articles that had their texts analyzed. The data were collected from participants from the states of So Paulo (5 items), Pernambuco (2 articles) and Bahia (2 articles). The aim of this study contribute to further research on the subject. Keywords: Development. Affectivity. Education.
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Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124
INTRODUO A afetividade um fator que pode influenciar a vida de todo ser humano nas diversas esferas nas quais est inserido (SILVA; SHNEIDER, 2009;GOTTMAN, 1997). Buscar embasamento terico para a compreenso da vida familiar, das relaes sociais, bem como da educao escolar formal de importncia mpar para a compreenso do quanto e como a afetividade influencia a vida dos indivduos. Para discutir os artigos da pesquisa citamos Wallon como um dos maiores pesquisadores da afetividade. Ele o referencial terico mais citado nesta anlise. Segundo Wallon (2007), a afetividade de extrema importncia para a constituio e o funcionamento da inteligncia determinando os interesses e as necessidades individuais. Em relao a afetividade no contexto escolar, estudos vm apontando o entrelaamento entre afetividade, aprendizagem e ensino com isso trazendo argumentos que defendem que amor, carinho, respeito, afeto, solidariedade, e companheirismo so alguns dos sentimentos que deve haver entre alunos e professores, para que esses alunos possam crescer em um ambiente saudvel e se desenvolverem. O desenvolvimento afetivo depende, dentre outros fatores, da qualidade dos estmulos e do meio em que se vive, para que satisfaam as necessidades bsicas de afeto, apego, segurana, disciplina e comunicao, pois nessas situaes que a criana estabelece vnculos com outras pessoas (SILVA; SCHNEIDER, 2007). A escola exerce influncia na vida do aluno, pois proporciona a atualizao dos conhecimentos bsicos adquiridos em famlia e tambm desenvolve novos sentimentos e novas experincias preparando a criana para se adequar a sociedade incorporando sentimentos e garantindo a compreenso do que viver em sociedade. preciso dar a devida importncia aos primeiros contatos da criana com a escola, necessrio que a criana seja bem recebida, pois neste momento ela est rompendo os laos familiares e iniciando uma experincia, a partir da a criana conhecer os novos sentimentos que envolvem a afetividade, sentimentos diferentes dos que sente pelos pais, irmos e parentes, essa nova experincia deve ser bem sucedida, prazerosa, pois quando a criana percebe que o professor tem pacincia, dedicao e que gosta dela, o aprendizado torna-se mais fcil porque o aluno se sente motivado e interessado em aprender, acaba gostando e confiando no professor, passa a respeit-lo por sentimentos e no por imposies (ANTUNES, 2008). Por esses motivos deve-se trabalhar a afetividade em sala de aula e o professor deve entender que o ensino no deve ser somente a transferncia do saber e sim o desenvolvimento de uma relao de amizade em que possa observar os problemas encontrados em sala de aula, os sentimentos de cada aluno, e ajud-los a buscar solues, criando, assim, tambm seu carter. Assim, a relao afetiva entre professor e aluno, influenciar tambm, no processo de ensino-aprendizagem. Conforme Vigotsky (1999) descreve a aprendizagem estar comprometida, pois emoes implicam diretamente na atividade intelectual do aluno. No conseguimos controlar nossos atos quando estamos muito afetados por algo. Na concepo do mesmo autor, ao falar da importncia das relaes interativas sociais necessrio tambm ser considerada a ideia da mediao e da internalizao como fundamental para a aprendizagem. Ele defende que nas interaes sociais que ocorre a construo do conhecimento. Ento as crianas precisam da interao com outras pessoas para se 50
Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124 desenvolverem. A criana vai tambm construindo seu prprio sujeito e sua forma de agir. O papel do outro se torna fundamental no processo de aprendizagem (VYGOSTSKY, 1984). Alm do contato com o professor, tambm existe o contato com os outros alunos que proporcionar o inicio do convvio na sociedade, que ensinar o respeito, a admirao e a partilha. Os alunos passaro a criar seus prprios grupos, respeitando regras, buscando colegas que tenham a mesma personalidade e assim conhecendo as personalidades de outros colegas, convivendo com diferentes culturas, percebendo que necessrio o respeito acima de tudo para que possam conviver tranquilamente, experimentando novos sentimentos, desenvolvendo sua inteligncia, experincias essas que no so possveis no mbito familiar (LEITE, 2006). Um estudo a cerca da afetividade foi desenvolvido por Ribeiro et al. (2005) no qual relata que a forma como os professores representam a competncia afetiva na relao educativa determina a importncia que eles do aos diferentes elementos que compem tal competncia e tambm destaca a organizao do contedo das representaes de afetividade. Observou-se que os professores entendem a afetividade como um sentimento que concebido atravs da afeio entre os indivduos e que este sentimento adquirido atravs de atitudes internas que levam o aluno a respeitar, proteger, ajudar, compreender e desejar a aproximao do outro. Tambm foi observado que a relao de afetividade fortalece o vinculo entre alunos e professores e em um ambiente de confiana, os alunos passam a construir uma autoimagem positiva, um compromisso com o professor e passam a participar ativamente das aulas melhorando a qualidade do ensino e diminuindo a desistncia nos estudos (RIBEIRO et al., 2005). Ribeiro (2005) atravs de entrevistas com professores constatou que os programas de formao de docente so falhos no que diz respeito ao universo da afetividade. Falta orientao, sugestes e auxilio na hora de resolver situaes com alunos que trazem consigo problemas graves. Um professor afetivo tem algumas caractersticas que so: ser humano, seguro, afetuoso, compreensivo, humilde, confiante, prximo, e aberto s criticas e ao dilogo. Ele deve estar atento s necessidades dos alunos, estar disponvel para conversas, deve ser criativo, trazendo a teoria para o cotidiano dos alunos, estimular a prtica de trabalhos em grupo, observar as mudanas que ocorrem em seus alunos e estar em constante busca pelo saber, adquirindo conhecimentos. O desenvolvimento do respeito e da confiana entre professor-aluno e de aluno-aluno faz com que cada indivduo aprenda a expressar seus sentimentos de forma natural e assim o professor passa a observar e conhecer as dificuldades dos seus alunos. Neste processo de conhecimento destaca-se que importante observar os obstculos que existem nesta busca pela afetividade aluno-professor. Alguns dos obstculos encontrados so: os comportamentos indesejveis dos alunos, o meio em que vivem a misria, promiscuidade e carncia afetiva familiar. E tambm as condies pessoais e profissionais dos professores, que importante frisarem que so seres humanos e tm suas dificuldades e limitaes como: as frustraes pessoais e profissionais, a baixa estima, o salrio insuficiente, a no valorizao do trabalho social que eles desempenham a falta de apoio das prprias famlias dos alunos que por muitas vezes acabam tirando a autoridade do professor, o medo de perder o controle na sala de aula que gera atitudes por parte dos professores que so nocivas a afetividade (RIBEIRO, 2005). 51
Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124 Souza apud Witter (2004) tambm destaca em seu estudo a importncia da viso positiva do professor em relao a si mesmo, sua valorizao, acreditar em si mesmo. Como a funo do professor , alm de transmitir o conhecimento, formar adultos pensantes, com carter, com dignidade, ajud-los a progredir, dar carinho e ateno que muitas vezes no recebem de suas famlias, os professores precisam estar bem consigo mesmo, ter autoestima, precisam ser valorizados e respeitados, precisam ter orientao para saber como agir e como planejar atividades dinmicas para aproximar os alunos e poder assim observ-los em momentos de descontrao. Fica destacada pelos estudiosos aqui referendados a necessidade de se cuidar do aspecto afetivo no processo ensino- aprendizagem, levando em conta cada fase do desenvolvimento humano o que justifica o objetivo desse estudo, a saber, realizar um levantamento na literatura cientfica a respeito da afetividade na educao.
METODOLOGIA Esta investigao trata de uma reviso sistemtica, onde se buscou subsdios nos artigos cientficos que tratavam sobre a afetividade no contexto da educao. Estes artigos foram publicados entre os anos de 2005 e 2010. Foi feita uma busca em bases de dados eletrnicos brasileiros, que agrupam grande parte das revistas cientficas da rea da educao, que so PePSIC e Scielo, no ms de agosto de 2012. Nessas bases, foram usados os seguintes termos para busca dos artigos: Afetividade, Afetividade e Educao, Desenvolvimento da afetividade, Afetividade na escola, Afetividade na relao professor e aluno. Assim, um total de nove artigos cumpriu a todos os critrios. As informaes foram buscadas nos resumos e quando no foi possvel encontr-las, procedeu-se a consulta ao texto completo. Foram analisados e comparados todos os artigos selecionados. As variveis investigadas foram quantidade de autores, instituies e estados de origem dos autores, tipos de pesquisa e anlises de dados utilizadas.
RESULTADOS Os resultados sero apresentados em dois blocos. Inicialmente, sero descritas as informaes dos autores, como quantidade e instituies. Em seguida sero apresentados os dados metodolgicos com o tipo de pesquisa e anlise de dados. Com relao ao primeiro bloco de informaes, observou-se que a quantidade de autores por artigo variou entre um e dois, com cinco artigos de um autor e quatro artigos de dois autores. Quanto s instituies e estados de origem, as representadas foram Universidade Federal de Pernambuco (Recife/PE), Universidade Estadual de Feira de Santana (Feira de Santana/BA), Universidade Estadual de Campinas (Campinas/SP), Universidade Luterana do Brasil (Pirassununga/SP), Universidade de So Paulo (So Paulo/SP). Para a anlise dos aspectos metodolgicos dos artigos, investigou-se, inicialmente, se os trabalhos apresentavam o problema, os objetivos e a metodologia, pois esses elementos balizam toda a coleta e anlise dos dados visando consecuo dos propsitos de uma pesquisa. A seguir, sero apresentados os objetivos dos artigos estudados. (Tabela 1).
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Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124 Tabela 1. Objetivos dos estudos analisados Categoria Temas Indicativos Frequencia
Representaes sociais Examinar a possvel existncia de representaes sociais de afetividade nos professores de ensino fundamental. 1
Afetividade e Educao Analisar as caractersticas dos professores, a falta de inter- relao entre afetividade e cognio e a insuficincia de obras sobre a dimenso afetiva.
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Afetividade e Cognio Discutir a importncia do estudo dos tericos: Piaget, Wallon e vygotsky. Descrever prticas pedaggicas desenvolvidas por um professor em relao a afetividade. Discutir afetividade e cognio.
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Dimenso Afetiva Investigar como a postura do professor, em sala de aula, tem implicaes sobre a experincia de aprendizagem. Demonstrar como os fatores afetivos se apresentam na relao professor-aluno. 2
A coluna termos indicativos exibe a forma com que o objetivo foi expresso no resumo. Quatro categorias puderam ser organizadas havendo uma concentrao maior de artigos na categoria Afetividade e Cognio. Numa segunda anlise foi feito o agrupamento em trs categorias dos tipos de pesquisa e mtodos de anlise adotados. As descries de cada categoria bem como a frequncia encontrada acerca dos tipos de pesquisa esto apresentadas na Tabela 2.
Tabela 2. Tipo de pesquisa e o mtodo de anlise adotado. Tipo Anlise Frequncia Pesquisa Bibliogrfica Fundamentao Terica 5 Pesquisa de Campo: Abordagem Qualitativa
Anlise de Contedo 3 Pesquisa de Campo Mista: Abordagens Qualitativa e Quantitativa Anlise de Contedo e Anlise do Discurso 1
Os dados visualizados na Tabela 2 apontam que a pesquisa bibliogrfica foi a mais praticada. O mesmo pode ser afirmado em relao anlise de contedo. Embora o nmero de trabalhos a partir de pesquisas de campo qualitativas no tenha sido expressivo, os que foram encontrados adotam essa anlise para discusso dos resultados. A respeito dos participantes, no total os estudos contaram com dados de 275 pessoas. Os dados coletados foram provenientes dos estados de So Paulo (5 artigos), Pernambuco (2 artigos) e Bahia (2 artigos).
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Colloquium Humanarum, Presidente Prudente, v. 9, n. 2, p. 48-54, jul/dez 2012. DOI: 10.5747/ch.2012.v09.n2.h124 DISCUSSO Considerando que o objetivo de estudos de levantamento de literatura mapear a produo cientfica em uma rea ou tema especfico, este artigo objetivou expor algumas caractersticas de pesquisas sobre afetividade na educao. Temticas relativas esse assunto foram presentes em todos os artigos citados. Com relao aos achados do presente estudo, os resultados mostraram que o termo que mais identificou os artigos foi Afetividade e Cognio, seguidas por Dimenso Afetiva, Representaes Sociais e Afetividade e Educao. O termo mais escolhido foi afetividade e cognio. Isto mostra que a afetividade vista como pouco importante depois do cogito cartesiano, ressurge, porque a razo no capaz de aprender, de maneira globalizante, os fenmenos da realidade (CAPRA, 1996). Wallon (2007) situa a noo de pessoa como o conjunto funcional resultante da integrao de suas dimenses, e cujo processo de desenvolvimento ocorre na integrao do orgnico com o meio, que em sua teoria sempre predominantemente social. O desenvolvimento da pessoa como um ser completo no ocorre de forma linear e contnua, mas apresenta movimentos que implicam integrao, conflitos e alternncias na predominncia dos conjuntos funcionais. No que diz respeito afetividade e cognio, esses conjuntos revezam-se, em termos de prevalncia, ao longo dos estgios de desenvolvimento.Afetividade e inteligncia so inseparveis e se integram. Segundo Vigotsky, na interao social se constroe o conhecimento. O papel do outro fundamental. Toda aprendizagem est impregnada de afetividade. Foi observado com a leitura dos artigos que a afetividade est sempre permeando as relaes. O nmero de obras sobre afetividade ainda bem reduzido e a necessidade de desenvolver, nos professores, a dimenso afetiva na relao educativa claramente necessria.
CONCLUSO Nos dias de hoje a educao uma ao complexa. Ela exige dos professores muito mais que o domnio dos contedos. Os professores precisam ter a capacidade de motivar seus alunos, dar ateno as suas dificuldades e aos seus progressos, ter respeito pelas diferenas, dentre outros aspectos. Os sujeitos se envolvem no processo de ensino-aprendizagem e aprendem por meio das interaes. O sucesso dessa construo vai depender da qualidade dessas relaes. (LEITE, 2006). A partir das leituras e do levantamento destes artigos foi possvel perceber a presena da afetividade positiva nas pesquisas tanto nas relaes professor e aluno quanto nas posturas dos professores pesquisados. Espera-se que, com esse artigo, se tenha contribudo para indicar caminhos futuros para pesquisas na rea da afetividade na educao. O reconhecimento da importncia da afetividade e de suas reas de atuao na sociedade passa pela cincia, principalmente quando esta consegue identificar lacunas a serem preenchidas a partir de demandas sociais. Gestores e professores formadores precisam discutir sobre o equilbrio da dimenso cognitiva e afetiva na relao educativa.
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