Estilos de Aprendizaje Ok

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTILOS DE
ENSEANZA

UNA INTRODUCCIN A LA TEORA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE Y A LA ENSEANZA BASADA EN ESTILOS DE
APRENDIZAJE (LSBE)
CSAR ROBERTO FLORES TORREJN

CESAR ROBERTO FLORES TORREJON
cerofloto@gmail.com
TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EL ESTILO DE APRENDER DEL PROFESOR INFLUYE
NOTABLEMENTE EN SU ESTILO DE ENSEAR.

HAY QUE DIAGNOSTICAR LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
LOS ESTUDIANTES Y LOS DE LOS PROFESORES.

EST DEMOSTRADO QUE LOS ESTUDIANTES APRENDEN CON
MS EFECTIVIDAD CUANDO SE LES ENSEA SEGN SUS
ESTILOS DE APRENDIZAJE PREFERIDOS Y QUE LA ACTITUD
DE ELLOS HACIA SU INSTITUCIN Y SUS PROFESORES
MEJORA CUANDO RECIBEN LA ENSEANZA CON MTODOS Y
PROGRAMAS QUE RESPONDEN A SUS PREFERENCIAS DE
ESTILOS DE APRENDIZAJE.
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TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE.
EL RETO: ASUMIR LA ATENCIN A
LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

ENTENDAMOS, ATENDAMOS Y
RESPETEMOS LA DIVERSIDAD EN EL
AULA DE CLASE
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SOMOS DIFERENTES
Las personas aprendemos de forma distinta.
Tenemos diferentes Estilos de Aprender.
Muchas investigaciones han comprobado la
diversidad y relatividad del aprendizaje.
Algunas personas organizan sus pensamientos en
forma lineal, secuencial mientras que otras
prefieren un enfoque holstico.
Investigaciones cognitivas han demostrado que las
personas piensan de manera distinta, captan la
informacin, la procesan, la almacenan y la
recuperan de forma diferente.
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TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
LA TEORA DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE HA VENIDO A
CONFIRMAR ESTA DIVERSIDAD ENTRE LOS INDIVIDUOS Y A
PROPONER UN CAMINO PARA MEJORAR EL APRENDIZAJE
USANDO LAS PREFERENCIAS PERSONALES EN EL MODO DE
APRENDER DE LOS ESTUDIANTES Y PLANIFICANDO
CIENTFICAMENTE EL PROCESO Y LA ACCIN DIDCTICA EN
EL AULA Y FUERA DE ELLA.

LOS PROFESORES ENCUENTRAN AQU UN REA DE NOTABLE
INTERS E IMPORTANCIA PARA DESARROLLAR
CORRECTAMENTE SU FUNCIN. HOY PODEMOS AFIRMAR QUE
NO SE PUEDE ORIENTAR EN TEMAS DE APRENDIZAJE CON
PLENAS GARANTAS SI NO SE TIENE EN CUENTA EXPLCITA
O IMPLCITAMENTE LA TEORA DE LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

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ES FRECUENTE ENCONTRARSE CON PROFESORES QUE
PROCLAMAN COMO SU PRIMER PRINCIPIO DIDCTICO
ENSEO COMO ME GUSTARA QUE ME ENSEASEN A M.
ESTE PRINCIPIO ES OPERATIVO CON TODOS LOS ALUMNOS
QUE TENGAN EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE QUE EL
PROFESOR, PERO INADECUADO PARA TODOS AQUELLOS
QUE TENGAN ESTILOS DE APRENDIZAJE DIFERENTE.

EL ESTILO DE ENSEAR PREFERIDO POR EL PROFESOR, MUY
INFLUIDO POR SU ESTILO DE APRENDER, PUEDE
SIGNIFICAR UN FAVORITISMO INVOLUNTARIO PARA
ALUMNOS CON EL MISMO ESTILO DE APRENDIZAJE.
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EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
Es posible definir el concepto de ESTILO DE APRENDIZAJE
con una caracterizacin de J.W.Keefe (1988).
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE SON LOS RASGOS
COGNITIVOS, AFECTIVOS Y FISIOLGICOS QUE SIRVEN
COMO INDICADORES RELATIVAMENNTE ESTABLES, DE
CMO LOS ALUMNOS PERCIBEN, INTERACCIONAN Y
RESPONDEN A SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los
estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan
conceptos, resuelven problemas, seleccionan medios de
representacin ( visual, auditivo, kinestsico)
Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y
expectativas que influyen en el aprendizaje.
Los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el
biorritmo del estudiante.
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EL CONCEPTO DE ESTILO DE APRENDIZAJE
EL TRMINO ESTILO DE APRENDIZAJE SE REFIERE AL
HECHO DE QUE CADA PERSONA UTILIZA SU PROPIO
MTODO O ESTRATEGIAS A LA HORA DE APRENDER.
Es importante no utilizar los Estilos de Aprendizaje como una
herramienta para clasificar a los alumnos en categoras
cerradas, ya que la manera de aprender evoluciona y cambia
constantemente.
Los Estilos de Aprendizaje son relativamente estables, aunque
pueden cambiar; pueden ser diferentes en situaciones
diferentes; son susceptibles de mejorarse (PLANES DE
MEJORA).
Los educadores prefieren hablar de ESTILOS DE
APRENDIZAJE; los psiclogos de ESTILOS COGNITIVOS.
OTROS SUGERIMOS HABLAR DE PREFERENCIAS DE ESTILOS
DE APRENDIZAJE.MAS QUE DE ESTILOS DE APRENDIZAJE

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DELIMITACIN CONCEPTUAL

ESTILO PERSONAL DE APRENDIZAJE

+

El Estilo Personal de Aprendizaje describe el camino que una persona
recorre habitualmente para responder a una tarea de aprendizaje,
suma el estilo cognitivo, que refleja el modo con el que un individuo
piensa y la estrategia de aprendizaje, que refleja el proceso utilizado
para responder a las demandas de la actividad de aprendizaje.
ESTILO COGNITIVO
ESTRATEGIA
DE
APRENDIZAJE
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MODELOS DE ESTILOS DE APRENDIZAJE
Existe una diversidad de concepciones tericas que han
abordado, explcita o implcitamente, los diferentes Estilos de
Aprendizaje. Todas ellas tienen su atractivo, y en todo caso
cada cual selecciona la suya segn qu aspectos del proceso
de aprendizaje le interese.

CLASIFICACIN: Se han intentado clasificar las diferentes
teoras sobre Estilos de Aprendizaje a partir de un criterio que
distingue entre SELECCIN DE LA INFORMACIN (estilos
visual, auditivo y kinestsico), PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIN (estilos lgico y holstico) y FORMA DE
EMPLEO DE LA INFORMACIN (estilos activo, reflexivo,
terico y pragmtico).

En otras ocasiones se ha enfatizado el tipo de inteligencia
(INTELIGENCIAS MLTIPLES DE GARDNER), la dominancia
cerebral (MODELO HERRMANN. CUADRANTE CEREBRAL) y las
categoras bipolares (MODELO FELDER Y SILVERMAN)
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ESTILOS, DIAGNSTICO. INSTRUMENTOS
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE
DAVID KOLB.
El modelo de Kolb est muy extendido para el diagnstico de
Estilos de Aprendizaje en niveles adultos. Tres autores han influido
significativamente en Kolb: Dewey, Lewin y Piaget. Se inscribe en la
tradicin del aprendizaje por la experiencia.
CADA SUJETO ENFOCA EL APRENDIZAJE DE UNA FORMA PECULIAR FRUTO DE:
La herencia
Las experiencias anteriores
Las experiencias actuales del ambiente en el que se mueve
HERENCIA
EXPERIENCIAS
ANTERIORES
EXPERIENCIAS
DEL AMBIENTE
APRENDIZAJE
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Kolb establece que ningn modo de aprender es mejor que otro
y que la clave para un aprendizaje efectivo es intentar ser
competente en cada modo cuando se requiera. Para l hay
cuatro modos de aprender:

1. EXPERIENCIA CONCRETA, percibiendo la informacin de forma
concreta y procesndola reflexivamente. SE APRENDE SINTIENDO.
2. OBSERVACIN REFLEXIVA, percibiendo la experiencia de forma
abstracta y procesndola reflexivamente. SE APRENDE
ESCUCHANDO Y OBSERVANDO.
3. CONCEPTUALIZACIN ABSTRACTA, percibiendo la experiencia de
forma abstracta y procesndola activamente. SE APRENDE
PENSANDO.
4. EXPERIMENTACIN ACTIVA, percibiendo la informacin de forma
concreta y procesndola activamente. SE APRENDE HACIENDO.

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Para Kolb estos cuatro modos de aprender se pueden combina creando cuatro
Estilos de Aprendizaje.

1. ACOMODADOR, que combinan 1 y 4; experiencia concreta y
experimentacin activa. Son personas con habilidad para llevar a cabo
planes orientados a la accin, son arriesgados, les gustan las nuevas
experiencias, se adaptan a las circunstancias inmediatas; son intuitivos y
aprenden por tanteo y error.
2. DIVERGENTE, que combinan 1 y 2; experiencia concreta y observacin
reflexiva. Son individuos con habilidad imaginativa, que ven situaciones
desde diferentes perspectivas, emotivos, buenos generando ideas.
3. ASIMILADOR, que combinan 3 y 2; conceptualizacin abstracta y
observacin reflexiva. Son individuos con habilidad para crear modelos
tericos, con razonamiento inductivo, preocupados ms por los conceptos
que por el uso prctico de las teoras.
4. CONVERGENTE, combinan 3 y 4; conceptualizacin abstracta y
experimentacin activa. Son personas interesadas en la aplicacin prctica
de las ideas, buenas en situaciones donde hay mas de una respuesta; no
son emotivos.
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Para Kolb el proceso de aprendizaje comienza con una experiencia
concreta (ACOMODADOR), que es seguida por la observacin y reflexin
(DIVERGENTE), que conduce a la formacin de conceptos abstractos y
generalizaciones (ASIMILADOR), que desembocan en hiptesis que deben
ser comprobadas en futuras acciones (CONVERGENTE), que, a su vez,
conduce a nuevas experiencias.

DIVERGENTE
EXPERIENCIA CONCRETA
CONCEPTUALIZACIN
ABSTRACTA
EXPERIMENTACIN ACTIVA OBSERVACIN REFLEXIVA
ACOMODADOR
ASIMILADOR

CONVERGENTE
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LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA DE P.
HONEY Y A. MUMFORD.

Honey y Mumford parten del anlisis de la teora y el cuestionario de
Kolb. Les preocupa averiguar por qu en una situacin en la que dos
personas comparten texto y contexto una aprende y otra no. La
respuesta radica en la diferente reaccin de los individuos, explicable
por sus diferentes necesidades acerca del modo por el que se ofrece
el aprendizaje. Aqu aparece los Estilos de Aprendizaje que
responden a diferentes comportamientos ante el aprendizaje.
Los autores asumen gran parte de la teora de Kolb y aceptan su
proceso circular del aprendizaje en cuatro etapas. Tratan de
aumentar la efectividad en el aprendizaje y de buscar una
herramienta que facilite orientacin para la mejora del aprendizaje.
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Lo ideal, afirman Honey y Mumford, sera que todo el
mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar
hiptesis y aplicar a partes iguales. Pero lo cierto es que
los individuos son mas capaces de una cosa que de otra.
Los Estilos de Aprendizaje sern algo as como la
interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa
determinada del ciclo.

Los Estilos, en consecuencia, para Honey y Mumford son
tambin cuatro.

1. ACTIVO
2. REFLEXIVO
3. TERICO
4. PRAGMTICO
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Honey y Mumford describen as los estilos de aprendizaje que ellos definen:

ACTIVOS: Las personas que tienen predominancia en Estilo Activo se
implican plenamente y sin prejuicios en nuevas experiencias. Son de mente
abierta, nada escpticos y cometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son
gentes del aqu y ahora y les encanta vivir nuevas experiencias. Sus das
estn llenos de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que
intentarlo todo. Tan pronto como desciende la excitacin de una actividad,
comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen
nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de
grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor
todas las actividades.

REFLEXIVOS: A los reflexivos les gusta considerar las experiencias y
observarlas desde diferentes perspectivas. Renen datos, analizndolos con
detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Su filosofa consiste en ser
prudente, no dejar piedra sin mover, mirar bien antes de pasar. Son personas
que gustan considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un
movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los
dems y no intervienen hasta que se han adueado de la situacin. Crean a
su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente.
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TERICOS: Los tericos adaptan e integran las observaciones dentro de
teoras lgicas y complejas. Enfocan los problemas de forma vertical
escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los
hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos
en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y
modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo.

PRAGMTICOS: El punto fuerte de las personas con predominancia en
Estilo Pragmtico es la aplicacin prctica de las ideas. Descubren el aspecto
positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas
ideas y proyectos que le atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay
personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o
resolver un problema. Su filosofa es, siempre se puede hacer mejor; si
funciona es bueno.

FUENTE
HONEY, P. Y MUMFORD, A (ed). (1986). Using our Learning Styles.
Berkshire U.K : Peter Honey

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CHAEA. CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE.

C. Alonso, aport a cada uno de los estilos descritos por Honey y
Mumford una lista de caractersticas y adapt el cuestionario al
mbito acadmico, elaborando el CHAEA.
CHAEA es un cuestionario sobre Estilos de Aprendizaje que consta
de 80 preguntas (veinte tems referentes a cada uno los cuatro
estilos) a los que hay que responder acuerdo o desacuerdo.
La Fiabilidad y Validez del CHAEA ha sido demostrada basndose en
las pruebas estadstica pertinentes al analizar los Estilos de
Aprendizaje de una muestra de 1.371 alumnos de 25 facultades de
dos universidades espaolas.
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CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERSTICAS OTRAS CARACRTERSTICAS
PRINCIPALES

ACTIVO 1. Animador Creativo, novedoso, aventurero, vital, renovador
2. Improvisador inventor, vividor de la experiencia, generador de ideas
3. Descubridor lanzado, protagonista, chocante, innovador, conservador
4. Arriesgado lder, divertido, voluntarioso, participativo, competitivo,
5. Espontneo deseoso de aprender, solucionador de problema
cambiante.

REFLEXIVO 1. Ponderado Observador, recopilador, paciente, cuidadoso, detallista
2. Concienzudo elaborador de argumentos, previsor de alternativas,
3. Receptivo estudioso de comportamiento, registrador de datos
4. Analtico investigador, asimilador, escritor de informes y/o
5. Exhaustivo declaraciones, lento, distante, prudente, inquisidor,
sondeador.
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CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDER

ESTILOS CARACTERSTICAS OTRAS CARACTERSTICAS
PRINCIPALES
TERICO 1. Metdico Disciplinado, planificado, sistemtico, ordenado, sinttico
2. Lgico razonador, pensador, relacionador, perfeccionista,
3. Objetivo generalizador, buscador de: hiptesis, teoras, modelos,
4. Crtico preguntas, supuestos, subyacentes, conceptos, finalidad
5. Estructurado clara, racionazador, por qu sistema de valores, de
criterios.., inventor de procedimientos para.., explorador.

PRAGMTICO 1. Experimentador Tcnico, til, rpido, decidido, planificador, positivo,
2. Prctico concreto, objetivo, claro, seguro de si, organizador, actual,
3. Directo solucionador de problemas, aplicador de los aprendido,
4. Eficaz planificador de acciones.
5. Realista

FUENTE: ALONSO, C.M. Y GALLEGO D. J. (1991) TOMADO DE: POSADA ALVAREZ, R. (2008). COMPETENCIAS CURRICULO Y APRENDIZAJE
EN FORMACIN SUPERIOR. Barranquilla. Universidad del Atlntico-RUDECOLOMBIA (pp.121)

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ESTILOS Y LSBE
CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA ALTA
O MUY ALTA EN ESTILO ACTIVO?
Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Activo aprendern mejor
cuando puedan:
Competir en equipo.
Resolver problemas.
Representar roles.
Acaparar la atencin.
Dirigir debates, reuniones.
Intervenir activamente.
Realizar ejercicios.
Arriesgarse.
Intentar algo diferente.
No tener que escuchar sentado una hora seguida.

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ESTILOS Y LSBE
CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN ESTILO REFLEXIVO?

Los que tiene preferencia alta o muy alta en Estilo Reflexivo aprendern
mejor cuando puedan:
Reflexionar sobre actividades.
Llegar a las decisiones a su propio ritmo.
Trabajar sin presiones ni plazos obligatorios.
Investigar detenidamente.
Pensar antes de actuar.
Hacer anlisis detallados.
Ver con atencin una pelcula o video sobre un tema.
Tener posibilidades de or los puntos de vista de otras personas, con
diversidad de opiniones.
Tener posibilidad de leer o prepararse de antemano algo que le proporcione
datos.

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ESTILOS Y LSBE
CMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN ESTILO TERICO?.

Los que tienen preferencia alta o muy alta en Estilo Terico aprendern mejor
cuando puedan:
Sentirse en situaciones estructuradas que tengan una finalidad clara.
Tener la posibilidad de cuestionar.
Participar en una sesin de preguntas y respuestas.
Sentirse intelectualmente presionado.
Leer u or hablar sobre ideas y conceptos bien presentados y precisos.
Analizar y luego generalizar las razones de algo bipolar, dual.
Participar en situaciones complejas.
Estar con personas de igual nivel conceptual.
Tener que analizar una situacin completa.
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ESTILOS Y LSBE

COMO APRENDERN MEJOR LOS QUE TIENEN PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN ESTILO PRAGMTICO?

Los que tienen preferencias alta o muy alta en Estilo Pragmtico
aprendern mejor cuando puedan:

Adquirir tcnicas inmediatamente aplicables en su trabajo.
Tener posibilidad de experimentar y practicar tcnicas con
asesoramiento o informacin de retorno de alguien experto.
Ver que hay un nexo evidente entre el tema tratado y un problema
u oportunidad que se presenta para aplicarlo.
Ver la demostracin de un tema de alguien que tiene un historial
reconocido.
Ver pelculas o videos que muestran como se hacen las cosas.
Concentrarse en cuestiones prcticas.
Vivir una buena simulacin. Analizar problemas reales.
Tratar con expertos que son capaces de hacer las cosas ellos mismos.

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ESTILOS Y LSBE
ASPECTOS DE UN MTODO DE ENSEANZA QUE
PUEDEN INTERFERIR CUANDO SE TIENE PREFERENCIA
ALTA O MUY ALTA EN UN DETERMINADO ESTILO

Se ofrece una lista de mtodos y actividades contraindicados a
cada uno de los Estilos de Aprendizaje. Un buen docente
prescindir de estos mtodos y actividades. Un alumno que
conoce sus preferencias de aprendizaje los evitar.

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ESTILOS Y LSBE
POSIBLES DIFICULTADES PARA ALUMNOS CON PREDOMINANCIA
ALTA EN ESTILO ACTIVO.

El aprendizaje les resultar ms difcil cuando tenga que:

Exponer temas con mucha carga terica.
Trabajar en solitario, leer, escribir o pensar solo.
Repetir la misma actividad
Tener que seguir instrucciones precisas con escaso margen de
maniobra.
Estar pasivo.
No poder participar
Tener que mantenerse a distancia.
Hacer un trabajo concienzudo.
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ESTILOS Y LSBE
ALTA EN ESTILO REFLEXIVO.

El aprendizaje les resultar mas difcil cuando tengan que:

Ocupar el primer plano.
Actuar de lderes.
Presidir reuniones o debates.
Dramatizar ante personas que le observan.
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ESTILOS Y LSBE
ALTA EN ESTILO TERICO.

El aprendizaje les resultar ms difcil cuando tengan que:

Verse obligados a hacer algo sin una finalidad clara.
Tener que participar en situaciones donde predominan
emociones y sentimientos.
Participar en actividades no estructuradas.
Considerar que el tema es trivial, poco profundo o artificial.
Sentirse desconectado de los dems participantes, porque
son diferentes en Estilo, o porque los percibe intelectualmente
inferiores.

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ESTILOS Y LSBE

ALTA EN EL ESTILO PRAGMTICO.

El aprendizaje les resultar ms difcil cuando tengan que:

Percatarse de que el aprendizaje no guarda relacin con una necesidad
inmediata.

Aprender lo que est distante de la realidad.

Trabajar sin instrucciones claras sobre cmo hacerlo.

Cerciorarse de que no hay una recompensa evidente para la actividad de
aprendizaje.

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ESTILOS DE ENSEANZA Y ESTILOS DE
APRENDIZAJE

Con frecuencia surgen desajustes entre los Estilos de
Aprendizaje de los estudiantes y los Estilos de Enseanza de
sus profesores. Algunas dificultades de aprendizaje pueden
deberse a este tipo de desajuste.

LOS ESTILOS DE ENSEANZA DESDE LA PERSPECTIVA DE
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE, SON CONSIDERADOS COMO
CATEGORAS DE COMPORTAMIENTO DE ENSEANZA QUE
FAVORECEN CADA UNO DE LOS ESTILOS Y ASIENTO
FUNDAMENTAL EN CUYO MBITO SE DESARROLLAN
ALGUNAS DE LAS INTENCIONALIDADES DEL PROCESO DE
ENSEANZA-APRENDIZAJE.
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APRENDIZAJE
En la misma lnea de los Estilos de Aprendizaje cada
docente no posee Estilos de Enseanza puros en
relacin con las categoras establecidas con los
comportamientos que visiblemente muestra y
puede manifestar, en menor grado,
comportamientos que pertenezcan a la vez a varias
categoras establecidas.
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APRENDIZAJE
ESTILO DE ENSEANZA ABIERTO: COMPORTAMIENTOS DE
ENSEANZA QUE FAVORECERAN EL ESTILO DE
APRENDIZAJE ACTIVO DEL ALUMNADO.

Procurar estar siempre informado de cuanto sucede en la actualidad
para comentarlo o investigarlo con los alumnos.

Alabar y mostrar inters por los estudiantes que tienen ideas
originales.

Potenciar y animar con actividades novedosas que los alumnos sean
espontneos, dinmicos, participativos e inquietos.
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APRENDIZAJE
Continuacin: ABIERTO
Procurar que las actividades propuestas sean variadas y que no se
parezcan.

Poner empeo en fomentar el trabajo en equipo.

Potenciar entre los alumnos que investiguen y busquen soluciones.

Inducir que los alumnos generen ideas sin ninguna limitacin formal.

Hacer exposiciones tericas breves y siempre dentro de alguna
situacin para resolver.
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APRENDIZAJE
Anunciar las pruebas de exmenes con poca antelacin.

Poner preguntas de evaluacin abiertas y de amplio contenido.

Permitir que los alumnos dialoguen en la clase las cuestiones que se
plantean.

No conceder demasiada importancia a la presentacin, los detalles y
el orden.

No tener a los alumnos en la misma posicin durante mucho tiempo.
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ESTILOS DE ENSEANZA Y
ESTILOS DE APRENDIZAJE
Poner a los alumnos en situacin de intervenir sin previo aviso.

Plantear varias tareas a la vez y dejar libertad de orden de
realizacin.

Potenciar el trabajo colaborativo dentro de los grupos.

Hacer que los alumnos asuman roles, presentaciones y moderen
debates.

No hacerles exponer temas con mucha carga terica.
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APRENDIZAJE
ESTILO DE ENSEANZA FORMAL:
COMPORTAMIENTOS DE ENSEANZA QUE
FAVORECERAN EL ESTILO DE APRENDIZAJE
REFLEXIVO DEL ALUMNADO.
Desarrollar con los alumnos pocos temas.

Abordar las cuestiones con detalle y profundidad.

No debatir sobre cuestiones no planificadas ni conocidas de antemano
por todos.

No obligar a los alumnos a ser portavoces improvisados.

No hacerles que expliquen algo en pblico sin preparacin previa.
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APRENDIZAJE
Continuacin: FORMAL
No preguntar en clase si previamente no ha sido anunciado.

No hacer con los alumnos dramatizaciones sin preparacin
determinada.

Tener planificado, casi al detalle, lo que se desarrollar durante el
ao.

Explicar despacio, con tiempo para la reflexin.

Hacer pocos ejercicios pero desarrollarlos al detalle.

Avisar las fechas de los exmenes con suficiente antelacin.

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APRENDIZAJE
Continuacin: FORMAL
No pasar de una actividad a otra mientras que no se hayan agotado
sus posibilidades de anlisis.

Explicar bastante y con detalle.

Ver videos y pelculas dando con antelacin una orientacin.

Favorecer la reflexin sobre los hechos.

No forzar a actuar de lderes o presentadores a los alumnos.

No obligarles a presidir reuniones o debates sin preparacin.

No hacerles improvisar.

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APRENDIZAJE
ESTILO DE ENSEANZA ESTRUCTURADO:
TERICO DEL ALUMNADO
Procurar que las actividades estn siempre muy estructuradas.

Hacer que las tareas tengan propsitos claros y explcitos.

Incitar a que la dinmica de la clase sea de continuos debates.

Hacer que los estudiantes trabajen bajo cierta presin.
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APRENDIZAJE
Continuacin: ESTRUCTURADO

Dar la oportunidad para que en clase se cuestione todo aquello que
suceda.

Hacer trabajar a los alumnos con compaeros de nivel intelectual
semejante.

No propiciar situaciones de donde surjan demasiadas emociones o
sentimientos.

No dar imagen de falta de conocimiento en la temtica que se
imparte.

Tratar de improvisar lo menos posible en clase.

Tener un clima de aula ordenado y tranquilo.

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APRENDIZAJE
Continuacin: ESTRUCTURADO

No permitir que los alumnos hablen espontneamente en el aula.

Valorar en pblico aquellos alumnos que piensan y razonan lo que dicen.

Mantener la sistematicidad marcada desde el inicio del curso.

Exigir que los trabajos estn lo mejor presentados posible.

Tratar de ver los problemas desde un plano objetivo.

Demandar siempre orden y mtodo a seguir.

Aconsejar y potenciar a los alumnos, desde el principio, que sean lgicos y no
se expresen con ambigedades.

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APRENDIZAJE
ESTILO DE ENSEANZA FUNCIONAL:
PRAGMTICO DEL ALUMNADO.

Desarrollar con los alumnos actividades que consistan en aprender
tcnicas.

Ofertar a los alumnos muchos ejemplos o modelos para que estos los
puedan repetir o emular.

Impartir los contenidos tericos acompaados de ejemplos prcticos de
la vida ordinaria.

Llevar a clase expertos para que muestren lo que saben o lo que hacen.
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APRENDIZAJE
Continuacin: FUNCIONAL

Sustituir las explicaciones por actividades donde los alumnos
realicen prcticas.

Reconocer el mrito a los alumnos cuando han realizado un
buen trabajo.

Potenciar la bsqueda de atajos para llegar a la solucin.

Valorar ms el resultado que los procesos.
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APRENDIZAJE
Continuacin: FUNCIONAL
Orientar continuamente a los alumnos para que no caigan en el
error.

Mostrar aprecio por los alumnos prcticos y realistas.

Hacer trabajar a los alumnos con instrucciones claras.

No emplear demasiado tiempo en teoras o principios generales.

Aconsejar que las respuestas sean breves, precisas y directas.

No permitir divagar.
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A MANERA DE CONCLUSIN Y PARA
REFLEXIONAR
EL RETO: ASUMIR LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO.
ALGUNOS DOCENTES SOMOS INCONSECUENTES , EN NUESTRO ACCIONAR
COTIDIANO, CON LA NECESIDAD DE TOMAR EN CONSIDERACIN LOS
ESTILOS DE APRENDIZAJE DE NUESTRAS ESTUDIANTES, PARA HACER
NUESTRA LABOR MS EFICIENTE.

UNA DIRECCIN DEL APRENDIZAJE MAS EFECTIVA SUPONE, ENTRE OTROS
ELEMENTOS, TOMAR EN CONSIDERACIN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE
DE LOS EDUCANDOS (Y POR SUPUESTO, LOS DE LOS MAESTROS).

LA MISIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA CONTEMPORNEA NO RADICA
EN EXIGIR AL ALUMNO QUE SE ADECE A LAS DEMANDAS DE UNA
ENSEANZA HOMOGNEA Y PRECONCEBIDA. TODO LO CONTRARIO, DE LO
QUE SE TRATA ES DE LOGRAR QUE SEA EL SISTEMA ESCOLAR QUIEN SE
ADAPTE A LAS PARTICULARIDADES DE LOS ALUMNOS, PARA SATISFACER A
PLENITUD SUS DISMILES NECESIDADES EN TRMINOS EDUCATIVOS.
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A MANERA DE CONCLUSIN Y PARA LA
REFLEXIN
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE CADA ALUMNO DEBEN SER
TOMADOS EN CUENTA PARA OFRECER A ESTE ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES ACORDES AL MISMO. EL PROFESOR DEBE
BRINDAR UNA ENSEANZA QUE SE ADAPTE A LOS ESTILOS DE
APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES.

UNA ENSEANZA QUE TOME EN CONSIDERACN LAS
CARACTERSTICAS DE LOS ALUMNOS (PERSONALIZADA,
DIFERENCIADA, INDIVIDUALIZADA), DEBE CONSIDERAR COMO
VARIABLE RELEVANTE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE
PROFESORES Y ESTUDIANTES.

LA INSTRUCCIN IDNEA PARA UN ESTILO DE APRENDIZAJE, NO
LO ES TANTO PARA EL OTRO. EL RETO PARA LOS PROFESORES ES
LA CAPACITACN PARA UN DESEMPEO PROFESIONAL OPTIMO
ANTE LA DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.
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Y PARA CERRAR

EDUCAR A UN JOVEN NO ES HACERLE
APRENDER ALGO QUE NO SABA, SINO HACER
DE L ALGUIEN QUE NO EXISTA. ANNIMO

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PSICOLOGO CLINICO
ESPECIALISTA EN SALUD MENTAL COMUNITARIA
DOCTORANDO EN NEUROCIENCIAS CLINICAS Y
EXPERIMENTALES
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Tel. 6434681 Fax. 6458312
Movil. 70323495 - 77126970

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