La profesora Jaqueline en cuanto ingres a la Escuela Belisario Domnguez, se percat del desinters de los alumnos por la materia, entonces realiz una encuesta para asegurarse de lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece aburrida, es decir, es la menos atractiva. Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar una actividad motivadora para los estudiantes, y la msica como instrumento para lograr el objetivo. Ser posible cambiar la forma de pensar del alumnado?, Despus de realizar la actividad, se modificarn los resultados de la encuesta?, La colaboracin de los otros profesores ser fundamental en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr?
El Ingls en la Secundaria La Escuela Secundaria General Belisario Domnguez de la Cuidad de Cancn, se fund en 1980, siendo una de las primeras escuelas de la ciudad. Desde sus inicios, la Secundaria ha contado con buenos docentes, que han permitido formar alumnos con principios, valores y conocimientos. Actualmente cuenta con una matrcula de 784 alumnos en total en el turno matutino de los cuales estn distribuidos de la siguiente manera: Primer grado Total = 267 Segundo grado Total = 266 Tercer grado Total = 251 Total de alumnos 784
En cuanto a la materia de Ingls, siempre ha sido una materia de gran importancia, pues la cuidad se ve influenciada por el idioma por ser un sitio turstico, pero parece ser que los alumnos no le dan la importancia que se merece el aprendizaje de ese idioma. Adems de ese desinters, la materia tiene poca frecuencia de clase, pues cada grado tiene 3 horas de clase por semana (esto tambin provoca que los alumnos pierdan el ritmo de clase).
Este caso fue escrito por (Jaqueline Vzquez Grajales) para el curso de Demandas Educativas en la Sociedad del Conocimiento, bajo la supervisin de la Dra. Mara Soledad Ramrez Montoya, profesora titular de la Escuela de Graduados en Educacin del Tecnolgico de Monterrey. El caso est basado en la informacin proporcionada por la institucin donde se investig el caso. Todos los nombres de personas y de instituciones, as como algunos datos adicionales, han sido alterados para mantener la confidencialidad de la instancia.
Versin: (10 de octubre de 2010) ------------------------ AVISO LEGAL El trabajo intelectual contenido en esta obra, se encuentra protegido por una licencia de Creative Commons Mxico del tipo Atribucin-No Comercial-Licenciamiento Recproco, para conocer a detalle los usos permitidos consulte el sitio web en http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/2.5/mx/.
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La profesora Jaqueline Vzquez tena dos aos de experiencia en la Escuela Secundaria Belisario Domnguez de la ciudad de Cancn, y como profesora de Ingls, pudo observar el desapego total que los alumnos mostraban. Jaqueline como toda una entusiasta intent encontrar los orgenes de dicho desapego, realizando una serie de entrevistas a los grupos de diferentes grados.
Al finalizar las entrevistas la profesora Jaqueline recogi los resultados de los estudiantes que sus entrevistas le ofrecieron, identific que sus clases estaban basadas en gramtica y teora; el gran porcentaje menciona que utilizan muy pocas dinmicas de clase, ms de la mitad le hicieron saber que sentan que su profesor no los motivaba, ni atraa su inters a la materia. Todos los alumnos estaban concientes que la lengua inglesa es primordial para el campo laboral en la ciudad, pero an as no le dan su lugar, pues sentan que el Ingls era difcil y que como no lo entendan preferan darle el avin. En conclusin los nios finalizaban con No me gusta la materia, es aburrida!!-. En este punto la profesora Jaqueline se detuvo, se qued pasmada, y se pregunt -Cmo puedo, hacer para que los alumnos cambien esa forma de pensar?-. Despus de que conoci de manera directa los resultados, la profesora se sorprendi de la idea tan errnea que tenan los alumnos de la materia, as que al entrar en la materia los alumnos se cerraban y no deseaban conocer nada acerca de ella, y eso ya era un problema. El objetivo de la maestra Jaqueline era devolverle a los alumnos el entusiasmo por aprender y conocer el Ingls.
Cmo cambiar una actitud? Jaqueline recordando lo que aprendi en sus tiempos de estudiante, pens que una forma de atraer a los alumnos era ofreciendo estmulos, no slo de tipo cuantitativo en sus calificaciones, sino darles la oportunidad de sentir satisfaccin, emocin, motivacin de tipo positiva, que resultar en beneficios para los alumnos y maestros de la Escuela. No olvidemos como Burrhus Frederic Skinner, por medio de los estmulos obtuvo resultados. Porqu no usar los principios de las teoras psicolgicas, para encausar al alumnado? En clase Jaqueline haca uso de lminas de colores, realizaba actividades dinmicas, pero lo que le trajo un resultado positivo fue incluir a la clase como elemento invitado a la msica. Pues cada que los alumnos realizaban correctamente sus actividades, la maestra les ofreca de premio escoger una cancin en Ingls para el final de la clase; pues cada que terminaban las actividades programadas del tema del da, ella separaba un espacio para los que desearan hacer uso del karaoke (siempre y cuando la cancin fuera en Ingls). Lo sorprendente del asunto es que con todo ese auge que existe en todos los medios, sobre aficionados que se convierten en cantantes profesionales, trajo a los alumnos la inquietud de mostrar a los dems sus aptitudes vocales. Jaqueline sin perder tiempo, plane la realizacin de un evento en la escuela, utilizando a la msica para atraer inters. Jaqueline le hizo saber sus planes a la presidenta de la academia de Ingls, quin al saber el objetivo del evento no puso ninguna objecin, sino por el contrario, le proporcion ayuda y la contact con los dems profesores que impartan la materia. Pronto la organizacin del evento se encontraba en marcha, se lanz una convocatoria masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento. En la convocatoria hacia referencia especial Acrcate a tu profesor de Ingls para que te d informes. El inters del alumnado era la mayor de las recompensas que la profesora Jaqueline poda tener hasta el momento, ahora faltaba, que la logstica del evento fuera impecable! Ahora que ya tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema, la apata. Algunos profesores le hicieron saber que se retiraban de la organizacin de la actividad, y esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued prcticamente sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la profesora los dems docentes a quienes les solicit su ayuda, que aunque, no fueran de la materia, no la dejaron sola. Finalmente se realiz un concurso de canciones navideas en Ingls, cuyo objetivo era lograr buena pronunciacin, fluidez, uniformidad y el aprendizaje de nuevo vocabulario. As entonces el concurso calificara dichos puntos adems de que los alumnos expresaran corporalmente lo que cantaban. Todos los grupos tenan a sus gallos; es decir toda la escuela particip, y fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de msicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento. El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en msica-educacin musical, tres profesores de Ingls ajenos a la institucin y la coordinadora de la materia a nivel zona. El concurso se desarroll sin ningn contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos de cantar en Ingls. En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares. Al trmino de la actividad, muchos elogiaron el trabajo de la profesora Jaqueline, pero como nunca falta, muchos le hicieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les haba gustado, etc. Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, y posteriormente lo vio; los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado de otras canciones que les gustaban, decan que ahora s le podran ms atencin a la clase. Para este momento la profesora Jaqueline se quedaba con una incgnita Debo seguir realizando actividades para el cambio de actitud de los alumnos, o habr sido suficiente con la actividad realizada?
Notas de enseanza
Resumen La profesora Jaqueline Vzquez tiene dos aos de experiencia en la Escuela Secundaria Belisario Domnguez de la ciudad de Cancn, y como profesora de Ingls, ella se percat que los estudiantes de los diferentes grados mostraban desinters por la materia, entonces se asegur, realizando una encuesta en la cual se plasm lo que ella pensaba: a los alumnos no les gusta la materia, les parece que es aburrida, es decir, es la menos popular. Despus de tan abrumadores resultados, tuvo la iniciativa de realizar un evento atractivo para los estudiantes utilizando la msica como el medio motivador. Ser posible cambiar la forma de pensar del alumnado?, Despus de realizar el evento, se modificarn los resultados de la encuesta?, La colaboracin de otros profesores tendr importancia en el cambio que la profesora Jaqueline desea lograr?
Objetivos generales Proponer vas alternas que permitan la resolucin del problema. Identificar los beneficios de atraer al alumnado a la materia. Delimitar los puntos clave que hacen al alumnado tener poco inters por la materia. Analizar la funcin que tiene la motivacin
Objetivos Especficos Identificar que teoras se ven involucradas en la conducta, y los tipos de estmulos que se manejan Comprender la importancia de hacer atractiva una clase. Identificar el alcance de un trabajo colaborativo.
Temas relacionados Motivacin Psicologa del aprendizaje Planeacin de actividades
Actividades previas -El alumno debe realizar: Lecturas individuales sobre temas de motivacin educativa, y como la psicologa toma parte en el proceso de aprendizaje. Lectura del caso a tratar. -El profesor debe: Informarse adecuadamente sobre los temas a tratar. Preparar el plan que coordinar la participacin de los alumnos y la mecnica a seguir. Lectura recomendada: Ormrond, J.E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid, Espaa: Pearson/Pretince Hall.
Durante el anlisis del caso Se realizar una lectura en voz alta para todos los presentes. Los alumnos formarn equipos y discutirn en primera instancia sobre el problema que plantea el caso. Como parte de ejercicio a los alumnos se les situar ya en el caso solicitando que respondan: cul es el problema?, En que lugar?, Por qu se da?, Quines son los involucrados?, la decisin de realizar la actividad, motivar a los estudiantes?, Qu se debe hacer?, Cul es el inters de la profesora Jaqueline Vzquez? Realizar un plan de la actividad motivadora involucrando a todos los participantes que se requieran. El profesor debe leer las propuestas de los equipos, preparar preguntas para la discusin en la clase. As como tambin repartir roles claves que proporcionen una experiencia ms real.
Plan de participacin durante la discusin. Dividir en equipos. Realizar lectura de caso. Contestar en equipo las preguntas realizando las anotaciones pertinentes que respondan las incgnitas.
Uso del pizarrn Escribir un cuadro con 5 columnas. 1. Columna: Problemas encontrados. 2. Columna: Personajes involucrados. 3. Columna: Propuestas de solucin. 4. Columna: Procedimientos a seguir. 5. Columna: Razn vlida para realizar o una la actividad escolar. 6. Columna: Referencias de apoyo.
Plan de tiempos 5 min. Lectura general. 10 min. de discusin por equipo. 10 min. escribir notas 20 min. de discusin grupal. 10 min. de comentarios de cierre. 10 de conclusin.
Epilogo Pronto la organizacin del evento se encontraba en marcha, se lanz una convocatoria masiva, para que todos los estudiantes se informaran, sobre todos los datos del evento. En la convocatoria hacia referencia especial Acrcate a tu profesor de Ingls para que te d informes. El inters del alumnado era la mayor de las recompensas que la profesora Jaqueline poda tener hasta el momento, ahora faltaba, que la logstica del evento fuera impecable! Ahora que ya tena la atencin del alumnado, la profesora se enfrent con otro problema, la apata. Algunos profesores le hicieron saber que se retiraban de la organizacin de la actividad, y esto a pocos das de la realizacin del mismo, al final se qued prcticamente sola, por parte de su equipo de la academia, pero para sorpresa de la maestra a los dems que les solicit su ayuda, aunque no fueran de la materia, no la dejaron. Finalmente se realiz un concurso de canciones navideas en Ingls, en el cul se les calificara, su pronunciacin, fluidez, uniformidad y que expresaran corporalmente lo que cantaban. Todos los grupos tenan a sus gallos; es decir toda la escuela particip, y fue un evento que se vio engalanado con la asistencia de la banda de msicos del municipio quienes deleitaron a los presentes momentos antes de dar inicio el evento. El concurso cont con la presencia de tres Licenciados en msica-educacin musical, tres profesores de Ingls ajenos a la institucin y la coordinadora de la materia a nivel zona. El concurso se desarroll sin ningn contratiempo, fue colorido, los alumnos se mostraban contentos de cantar en Ingls. En el momento de la premiacin todo el alumnado se encontraba en suspenso, por saber quienes seran los tres primeros lugares. Al trmino de la actividad, muchos elogiaron el trabajo de la profesora Jaqueline, peo como nunca falta, muchos le hicieron saber que eso fue una prdida de tiempo, que no servira para nada, que nos les haba gustado, etc Esto no desalent a la profesora, ella deseaba ver el cambio en los estudiantes, y lo estaba viendo; los alumnos tenan otra actitud en clase, deseaban conocer el significado de otras canciones que les gustaban, decan que ahora s le podran ms atencin a la clase.
Anexo
LA MOTIVACIN EN EL AULA
El trmino motivacin se deriva del verbo latino movere, que significa moverse, poner en movimiento o estar listo para la accin.Cuando un alumno quiere aprender algo, lo logra con mayor facilidad que cuando no quiere o permanece indiferente. En el aprendizaje, la motivacin depende inicialmente de las necesidades y los impulsos del individuo, puesto que estos elementos originan la voluntad de aprender en general y concentran la voluntad. De esta forma podemos ver que la motivacin es un acto volitivo. Cuando una persona desea aprender algo, las otras actividades no atraen sus esfuerzos. Se produce un cambio, un aumento de expectativa y luego de tensin, y ambos casos constituyen una disposicin para aprender ese algo. Esto determina una movilizacin de energa, la cual se ha consumido cuando el aprendizaje ha sido llevado a cabo. Si el esfuerzo tiene xito, la tensin tambin se alivia: la motivacin se define usualmente como algo que energiza y dirige la conducta Cuando a un muchacho desea conquistar a una chica a la que le gusta patinar, y l no sabe hacerlo, tratar de aprender. Es muy probable que lo logre ya que existe un factor cognitivo-afectivo: l quiere conquistar a la muchacha, para hacerlo necesita aprender a patinar. l no sabe patinar (conflicto), por lo que dirigir todas sus energas para lograrlo. Lo mismo pasa con la motivacin escolar, cuando el alumno se encuentra en un ambiente agradable, donde l es tomado como persona que siente, piensa y desea, entonces dirigir sus energas para aprender. Quizs al principio lo haga para agradar al maestro, para ser aceptado por su grupo; posteriormente, dependiendo de la habilidad del maestro, el alumno amar la materia. Cuntas veces no hemos escuchado que un alumno escoge una carrera determinada por la influencia que tuvo un maestro en l?, tambin sucede lo contrario: hay alumnos que rechazan las carreras por experiencias negativas que tuvieron: ... uno de los supuestos centrales de los enfoques cognitivistas de la motivacin es que las personas no slo responden a situaciones externas o condiciones fsicas, tambin lo hacen a sus percepciones de tales situaciones Existen dos clases de motivaciones: motivacin intrnseca y motivacin extrnseca. La primera se refiere a la satisfaccin personal que representa enfrentar con xito la tarea misma. La segunda, dependen de lo que digan o hagan los dems acerca de la actuacin del alumno, o de lo que l obtenga tangiblemente de su aprendizaje. stas dos se mezclan continuamente y, a veces resulta imposible separarlas, ya que la autoestima juega un papel muy importante. El alumno pretende alcanzar con xito sus estudios, ser valorado y obtener recompensas de ello; sin embargo, cuando no lo logra, y sufre alguna experiencia de vergenza y humillacin pueden surgir dos problemas emocionales afectivos: indefensin y desesperanza aprendida. La indefensin es cuando los estudiantes atribuyen el xito escolar a causas externas fuera de su control y a causas internas estables y no controlables. Por ejemplo: El maestro me reprob porque no me quiere. Yo no sirvo para las matemticas. La desesperanza aprendida es cuando la conducta de los alumnos se orienta principalmente a evitar el fracaso escolar. Piensan que no importan lo que hagan ya que van a fracasar. No quieren participar porque sus ideas estn mal. Antes de empezar cualquier actividad ya saben que van a estar mal. Son derrotistas en potencia y tienen muy baja autoestima. El papel del maestro en este sentido es fundamental, ya que a travs de sus actitudes, comportamiento y desempeo dentro del aula podr motivar a los alumnos a construir su aprendizaje. Sin embargo, se tiene que considerar que la motivacin no es permanente ni inmutable: ... La motivacin no se activa de manera automtica ni es privativa del inicio de la actividad o tarea, sino que abarca todo el episodio de enseanza aprendizaje, y que el alumno as como el docente deben realizar deliberadamente ciertas acciones, antes, durante y al final, para que persista o se incremente una disposicin favorable para el estudio Como se puede apreciar, la motivacin debe darse antes, durante y al final de la construccin del aprendizaje. Sin ser una receta, existen algunas sugerencias que aqu se presentan para motivar a los alumnos antes, durante y despus de las actividades o tareas:
a) Manejo de la motivacin antes: Mantener una actitud positiva. Primero que nada, el maestro debe mostrar una actitud positiva, ya que los alumnos la captarn inmediatamente cuando entre al saln de clase. Generar un ambiente agradable de trabajo. El clima o la atmsfera del saln de clase debe ser cordial y de respeto. Se debe evitar situaciones donde se humille al alumno. Detectar el conocimiento previo de los alumnos. Esto permitir tener un punto de partida para organizar las actividades y detectar el nivel de dificultad que deber tener. Asimismo, se podr conocer el lenguaje de los alumnos y el contexto en el que se desenvuelven. Preparar los contenidos y actividades de cada sesin. Un maestro que llega a improvisar es detectado automticamente por los alumnos, por lo cual pierde credibilidad y los desmotiva. Mantener una mente abierta y flexible ante los conocimientos y cambios. Hay que considerar que los conocimientos se construyen y reconstruyen da con da; que existen diferentes perspectivas para abordarlos ya que no son conocimientos acabados e inmutables. Generar conflictos cognitivos dentro del aula. Plantear o suscitar problemas que deba resolver el alumno, que activen su curiosidad e inters. Presentar informacin nueva, sorprendente, incongruente con los conocimientos previos del alumno para que ste sienta la necesidad de investigar y reacomodar sus esquemas mentales. Orientar la atencin de los alumnos hacia la tarea. Tratar de que los alumnos tengan ms inters por el proceso de aprender y no por las recompensas que puedan tener. Cuidar los mensajes que se dan. Tratar de no desmotivar a los alumnos diciendo que algo es muy difcil y que no van a poder con ello. Al contrario, hay que alentarlos a que den su mayor esfuerzo y felicitarlos por ello.
b) Manejo de la motivacin durante: Utilizar ejemplos y un lenguaje familiar al alumno. A partir del conocimiento previo del educando, el maestro puede conocer su forma de hablar y pensar. Utilizando esto se pueden dar ejemplos que los alumnos puedan relacionar con su contexto, sus experiencias y valores. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin. Si el maestro siempre sigue las mismas actividades y procedimientos en todas las clases, los alumnos se aburrirn, ya que stas se harn montonas. Por ello, el maestro deber tener una amplia gamma de estrategias de aprendizaje para que los alumnos se motiven en la construccin de su aprendizaje. Organizar actividades en grupos cooperativos. Pueden ser exposiciones, debates, representaciones, investigaciones, etc. Las actividades en grupos cooperativos permitirn a los alumnos tener diferentes puntos de vista sobre el mismo material, por lo cual sus compaeros servirn de mediadores en su construccin del conocimiento. Dar el mximo de opciones posibles de actuacin para facilitar la percepcin de la autonoma. El alumno, an cuando sea parte de un grupo, es un ser autnomo, que merece ser tomado en cuenta como tal; por lo cual, no debe ser tratado como uno ms en la masa. Se debe respetar su individualidad dejndolo actuar y pensar por s mismo. Mostrar las aplicaciones que pueden tener los conocimientos. Ejemplificar mediante situaciones diarias la relevancia de los contenidos. Muchas veces los alumnos dicen: para qu estudio esto si no me va a servir para nada. El maestro debe orientarlos para que lo apliquen en su realidad. Si es posible, guiarlos para que sean ellos quienes le encuentren sentido y digan para qu sirve. Orientarlos para la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Hay un dicho popular que dice: si le das un pez al hambriento, comer ese da. Si le enseas a pescar, comer siempre. Esta analoga sirve para ejemplificar la labor del docente.
c) Manejo de la motivacin despus: Disear las evaluaciones de forma tal que no slo proporcionen informacin del nivel de conocimientos, sino que tambin permitan conocer las razones del fracaso, en caso de existir. La evaluacin debe permitir detectar las fallas del proceso enseanza aprendizaje, para que el maestro y el alumno puedan profundizar en ellas y corregirlas. Evitar en lo posible dar slo calificaciones. Se debe proporcionar a los alumnos informacin acerca de las fallas, acerca de lo que necesita corregir y aprender. Tratar de incrementar su confianza. Emitir mensajes positivos para que los alumnos se sigan esforzando, en la medida de sus posibilidades. Dar la evaluacin personal en forma confidencial. No decir las calificaciones delante de todos. Es preferible destinar un tiempo para dar la calificacin en forma individual, proveyndolos de la informacin necesaria acerca de las fallas y los aciertos; buscando de esta forma la retroalimentacin del proceso enseanza aprendizaje. stas son slo algunas recomendaciones para el manejo de la motivacin dentro del aula, no es una receta de cocina, ya que cada profesor podr agregar ms a la lista, segn la experiencia que haya tenido en su labor docente. Por Xochitl de la Pea
Referencias bibliogrficas
De la pea, X. (2006). Motivacin en el aula. Psicopedagoga.com. Recuperada en Octubre, 28, 2010, del sitio Web http://www.psicopedagogia.com/motivacion-aula Ormrond, J.E. (2005). Aprendizaje humano. Madrid, Espaa: Pearson/Pretince Hall.